時間：2023-10-10 15:57:45
序論：在您撰寫微課對語文教學的作用時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關鍵詞：微課；小學語文；優(yōu)勢；教改
微課是一種數(shù)字化的教學手段，它主要是指在數(shù)字化信息的環(huán)境下，給學生提供更加豐富的學習資源，引導學生積極自主地進行學習，從而有效提升他們的學習能力和課堂效率。微課在小學語文教學中的積極作用是非常顯著的，因此，探索微課在小學語文教學中的優(yōu)勢及對教改的作用有著非常重要的現(xiàn)實意義。
一、微課在小學語文教學中的優(yōu)勢
1.促使學生主動進行課前預習，提升學生課堂活動的積極參與性
興趣是最好的老師。小學生正處于身心發(fā)展的重要階段，而語文又是一門語言學科，很多學生會覺得語文的學習枯燥無味，他們提不起學習語文的興趣，也無法積極主動地進行語文的學習，這樣語文課堂的效果就會很差。通常來講，如果學生能積極主動地進行課前預習，那么他們就會帶著預習中的問題進行上課，這樣不僅可以促使學生積極參與到教學活動中，還能有效提升他們的學習效率以及課堂的教學效率。而微課正是這樣的，它更加強調(diào)學生課前的預習學習，它使學生真正成為學習的主人，充分發(fā)揮了學生在教學活動中的主體作用，同時也提升了學生在課堂活動中的積極參與性，從而有效提升了課堂效率。
如，在小學人教版《菜園里》一課的教學中，教師首先給學生制作了學習視頻，要求學生通過視頻的學習，認識一些菜園里的各種蔬菜，并將他們正確讀出來。隨后在課堂教學中，教師拿出了事先準備好的一些蔬菜的圖片，讓學生進行分辨，并讀出來，當學生讀完后，教師再次強調(diào)正確的讀音，并帶領學生再次讀幾遍，直到學生全部掌握為止，這樣通過學生的課前預習，他們的學習效率也會大大提升，而相應的課堂效率也會得到顯著提升。
2.促使學生結合自己的學習進度進行學習
小學生的性格特征和學習能力都會有所差異，這樣他們對課堂教學內(nèi)容的理解和接受程度也會有所不同，傳統(tǒng)教學中，課堂時間比較有限，教師通常不能考慮到所有學生的學習情況和接受情況，這樣也會制約一部分學生的學習興趣和積極性。而在微課的教學模式中，學生可以依照自己的學習進度來觀看視頻，不懂的還可以反復看，直到看懂、看明白為止，而教師在課堂中可以用一部分時間解答學生的共性問題，因為講的都是學生不懂的問題，他們也會更加集中注意力聽講，這樣就有效提升了學生的學習效率以及課堂效率。
3.促使學生進行多元化的學習，提升學生的積極主動性
如果單純地讓學生一直進行自主學習，他們也會感覺到疲憊或是無味。而在微課這一教學模式下，學生可以進行多元化的學習，從而有效提升他們的積極主動性。微課教學模式中，教師和學生的關系也發(fā)生了很大的變化，學生可以更好地與教師進行溝通，教師也可以積極走進學生，跟學生一起探究學習，在學生困惑的時候積極引導他們。同時，家長也可以跟學生一起觀看教學視頻，給學生提供學習上的指導，這樣也能給學生提供良好的家庭環(huán)境，從而促使學生更加積極主動地進行學習。
二、微課對小學語文教學整改的積極作用
1.創(chuàng)新了語文教師的教學理念
微課的教學模式中，小學語文教師的教學理念也得到了很好的創(chuàng)新。小學語文教師在實際的教學中，合理運用微課的教學模式，結合學生的實際情況以及教學任務合理安排教學活動，這樣學生學起來也會更加輕松、高效，同時教師不但應該注重學生語文知識的學習，同時還應該培養(yǎng)學生的語文學習能力。如，在小學生學習漢字的時候，教師可以給學生制作趣味性的學習視頻，將漢字的書寫順序、讀音以及與漢字相關的知識都在視頻中展現(xiàn)出來，這樣可以有效提升學生的學習效率，同時也很好地培養(yǎng)了學生的思維能力。
2.激發(fā)學校構建“微課”視頻學習資源系統(tǒng)
當前很多小學教師都將微課的教學模式應用到具體的教學中，不僅是語文教師，還有其他學科的教師，這樣微課視頻就會越來越多，因此，學?？梢愿鶕?jù)這些視頻資源，將其進行分類、歸納、整理，構建“微課”視頻學習資源系統(tǒng)，這樣教師和學生都可以去觀看一些好的視頻學習資源，從而促使他們更加積極主動地進行學習。
3.使家長可以參與到學生的學習中
微課教學模式中，學生通常在課下進行學習視頻的觀看和學習，這樣學生的家長也能參與到學生的學習中，他們也能更好地了解學生的學習情況，并結合學習視頻給學生進行輔導，從而給學生提供健康的學習環(huán)境。
總之，微課在小學語文教學中的優(yōu)勢是非常顯著的，同時它對語文教學的整改有著積極的作用，因此，小學語文教師應該結合學生的實際學習情況，合理運用微課進行語文教學，從而充分發(fā)揮出微課在語文教學中的積極作用，促進學生更加健康、全面地發(fā)展，進而推動我國小學教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。
參考文獻：
[1]崔建鑫.“精彩課堂不曾預約”：小學語文微課教學設計淺析[J].中華少年，2015（17）：46.
隨著社會的快速發(fā)展，“微”產(chǎn)物進入到我們的生活，比如“微信”“微電影”“微商”“微視頻”“微課”等。這些“微”事物是順應時代而生，符合現(xiàn)代人的生活快節(jié)奏。“微課”的產(chǎn)生，為教育教學提供了便利，尤其對小學語文教學，如同注入了新的活力。
關鍵詞:
微課；小學語文教學；作用
社會的發(fā)展，信息技術的浪潮催生了許多新事物，微課便是隨著這股浪潮，順應現(xiàn)代生活快節(jié)奏而產(chǎn)生的。筆者認為小學較低年級學生具有有效注意力時間段的特點，可以利用微課短而精，形象化具體化的優(yōu)勢激發(fā)他們的學習興趣，提高教學效率；較高年級雖然有效注意力有所增長，但隨著語文學習內(nèi)容的深化和文章篇幅的增加任然存在提高注意力和將分散知識點系統(tǒng)化的難題，微課教學的特點正是打破這一教學瓶頸的好手段之一，靈活應用微課教學必將對小學生語文的學習起到有效地推動輔助作用，并影響著他們自主學習能力的提升。所謂“微課”就是短小精悍的一節(jié)課。微課的特點就是：時間短，只有三到十分鐘；知識點精而小且具有完整性；多個微課會形成一個知識的系統(tǒng)。小學生的的上課特點是：活潑好動，注意力的持久性較段，思維具體形象占優(yōu)勢，概括能力處于直觀、具體形象的水平。所以微課的短小精悍的特點正好適合小學生學習的特點，有利于小學生的課堂學習。
一、微課的生動性，有利于激發(fā)學生學習的興趣
小學語文課本的文本內(nèi)容即使是生動的，可是如果長達六七百字，只有幾歲年齡的小學生也不會對它產(chǎn)生興趣。如把文本中的重要知識點做成微課，那效果就截然不同了。語文微課本身集音頻、視頻與一體，有教師生動形象的解說，有色彩鮮艷的美麗畫面，有教師演示的具體步驟。小學生看到這樣色彩艷麗的畫面和熟悉的聲音，注意力會立即集中起來。記得我在上北師大版一年級《識字教學》“日、月、山、水”這些在成人眼里十分簡單的字眼，我原以為只要在黑板上寫寫，學生就可以很順利的學會這些簡單的字，可是誰知，當作業(yè)本出現(xiàn)在我的面前時，我傻眼了，學生的各種各樣的錯誤讓你哭笑不得。不得已，我用flas把這一個字編成了一個有趣的小故事，字的筆順的每一筆用漢字宮中的flash呈現(xiàn)，學生看到這樣的微課后，各個伸長了脖子，聚精會神的的學寫字、學字義、講故事，只有十分鐘的時間，學生對這些字已經(jīng)全部掌握，學生的學習興趣被激發(fā)出來了，學習效果就不言而喻。對于小學高年級的學生，注意力相對于低年級的學生要好得多，可是五六年級課本中文本內(nèi)容相對抽象，學生走進文本，看文本背后的內(nèi)容還是有一定的難度，可是微課正好可以化難為簡，化抽象為具體。對于古詩詞的理解，教師可以用ppt課件配合自己的錄音用喀秋莎軟件制作出，這首詩的寫作背景，作者的故事，作者的當時的處境，學生看到在這些視屏材料之后，學生與古詩之間的距離一下子被拉近了，學生對古詩本身的感觸也就由陌生變得熟悉了，理解課文或內(nèi)容不再生硬和孤立，而是有了整體性和靈活性。《村居》中有這樣一個微課，大約四分鐘用flas介紹“居”字的演變過程，學生看了這一微課之后，對全詩描繪的那個農(nóng)村五口之家的環(huán)境以及他們較為具體的生活畫面，就有了較為直觀的印象，盡管我們說，一千個讀者面前有一千個“哈姆萊特”，但是這個“哈姆萊特”要有一定的借助意象才會理解的深刻而具體。對詩中表現(xiàn)的人情之美和生活之趣才會感同身受，心有戚戚焉的體會。一個“居”字，能夠投射出農(nóng)家老少的生活清新，恬淡。同時農(nóng)村的鄉(xiāng)土風俗，也呈現(xiàn)的一覽無余。《修鞋姑娘》這一課中用微課展示“人物的描寫”這一教學內(nèi)容，人物描寫中的語言、動作、神態(tài)、心理描寫，通過微課中的動畫，把教學內(nèi)容變得直觀、可視、具體。學生輕松的掌握了這一知識。
二、微課的完整性，有利于提高學生的學習效率
語文知識點較多而亂，零散的分布在不同年級的不同課文，學生對與一個知識點學習的七零八落，若用微課就能把分散在不同課文中的同一個知識點統(tǒng)一起來，這樣便于提高學生的學習效率。小學六年級的考卷中經(jīng)常出現(xiàn)關聯(lián)詞語的填空，可見這一知識是學生必須掌握的知識?？墒沁@個知識點分布在不同的課文中，教師平日里只是在不同的課文中見一個講一個，學生沒能形成系統(tǒng)的知識鏈條。微課就能解決這一問題。教師可以先制作出關聯(lián)詞語八種關系：并列關系、轉折關系、條件關系、承接關系、遞進關系、選擇關系、因果關系、假設關系，然后在每一種關聯(lián)詞語的定義后面，附上相應的關聯(lián)詞。這樣學生可以根據(jù)句子的具體內(nèi)容，語句結構所表達的意義關系，選取相應的關聯(lián)詞語。同時，學生在微課中學到的關聯(lián)詞語經(jīng)常是成對出現(xiàn)，學生對這些詞語的搭配，讀的朗朗上口，遇到關聯(lián)詞語的填空自然就脫口而出。再比如小學語文中常用到比喻這種修辭手法，大部分學生在他們的頭腦中有這樣一種概念：見到“象、好像”就以為是比喻句，的確在大多數(shù)情況下，“像、好像”表示比喻，但是有的情況不表示比喻，學生便糊涂了，教師用微課的形式把不表示比喻的情況作以呈現(xiàn)，學生的這一知識點一下子就明晰起來了。一是表推測；二是表想象；三是表比較；四是表列舉。教師把自己的講解與課件以及配有圖片的內(nèi)容同時呈現(xiàn)給學生，學生就一目了然。
三、微課的便捷性，有利于提高學生的自主學習的能力
當代社會需要的是自學能力強的人才，學生在學校由于課堂是學習的主陣地，學生的大部分時間和教師在一起學習，學生自主學習的時間、空間較少。但是大家都知道一個人能夠成功，主要取決于課余時間的自主學習。微課正好可以充實學生業(yè)余學習的內(nèi)容。沿海地區(qū)在七八年前就實施翻轉課堂，所謂的翻轉就是把第二天的課堂學習內(nèi)容以微課的形式傳遞給學生，學生在家中就能應用微課進行新知識的學習，課堂中只是解決學生在家學習中的問題。由于微課的便捷性，學生喜聞樂見，學習效果也顯而易見。“微課”以它特有的小而精的特點，推動著小學語文教學的改革的車輪，在改革的浪潮中“微微”的閃著耀眼的光芒。
參考文獻：
[1]何勇壽.淺談小學語文課堂教學策略[J].學周刊,2011(8):172.
在小學作文課堂上，教師可以充分利用微課程來構建教學過程，微課的教學重點突出，方向明確，并且可以集中教學注意力培養(yǎng)與訓練學生某一個方面的能力與素養(yǎng)。教師要善于利用課本內(nèi)容開發(fā)微課教學資源，利用活動過程創(chuàng)設微課教學資源，利用課外閱讀豐富微課教學資源。本文對此進行了分析研究。
【關鍵詞】
小學 作文 教學 微課 資源 開發(fā)
信息技術的飛速發(fā)展，很多傳統(tǒng)的課程教學的模式正在被改變與顛覆。越來越多的新型教學方式與理念融入到課堂中，并且這些教學模式以及新的課堂組織形式的優(yōu)越性正在越來越明顯的體現(xiàn)出來。在小學作文課堂上，教師可以充分利用微課程來構建教學過程，微課的教學重點突出，方向明確，并且可以集中教學注意力培養(yǎng)與訓練學生某一個方面的能力與素養(yǎng)。良好的組織構建微課，并且加強對于微課教學資源的開發(fā)應用，這會給小學作文教學注入很多新鮮元素，學生能力素養(yǎng)的培養(yǎng)也會更加充分。
一、利用課本內(nèi)容開發(fā)微課教學資源
開發(fā)與利用微課資源有不同的切入點，很多教師一味地關注課外教學資源而忽略了課本中已有的教學素材，這種方式并不可取。更加合理的做法是，教師首先充分應用課本中已有的教學資源，在展開文本的閱讀教學時有意識的融入對于學生寫作技能和方法的指導，以這樣的形式構建微課。課本中的很多篇目其實都可以成為學生寫作的指導，這些文章中無論是語言上，寫作技巧上都很值得學生學習。教師可以進行一定程度的教學革新，可以在閱讀課堂上相應的結合教學文章融入寫作教學的指導。比如，在分析到一些典型語句或者是很好的語言素材時指導學生加以學習，還可以在分析文章整體結構時融入寫作技法的指導。這樣的教學融合有很大的操作空間，這也是一種典型的對于課本中作文微課教學資源的開發(fā)，能夠讓學生在課堂上有更加豐富的學習收獲與體驗。
以《桂林山水》一課為例，教師可以在閱讀課堂上充分融入寫作教學的微課環(huán)節(jié)，對于這篇閱讀文本資源加以更充分的挖掘利用。教師在設計微課之后，可以讓學生選擇自己感興趣的語句進行仿寫，此時，一些同學會選擇泰山與桂林對比描寫的內(nèi)容，學生在剛柔并濟的對比中對文章內(nèi)容進行仿寫，在仿寫過程中再一次對文章內(nèi)容進行感悟，有利于學生語感與理解能力的提高。這種教學融合在很多篇目的教學中都可以采用，以這樣的方式構建作文教學的微課資源，不僅是一種對于閱讀分析教學的深化，這也會幫助學生充分吸收課本中閱讀范本存在的有價值的語言素材，吸收其中好的寫作方法與技巧。
二、利用活動過程創(chuàng)設微課教學資源
教師還可以以一些課外活動作為依托，構建作文微課的教學資源，這也是對于學生寫作能力的一種良好訓練。小學作文教學進入中高年級后，寫作要求在逐漸提升。對于小學生來說，描述與重現(xiàn)一個事件，對于具體事物展開觀察分析，這始終是一個寫作難點。一方面，這類文本的寫作時需要學生有良好的觀察技巧，并且要具備細節(jié)的捕捉能力；另一方面，學生需要具備一定的對于整個事件的呈現(xiàn)能力，要能夠合理組織與建構文章。這些都是對于小學生來說很高的寫作要求，這也是大部分學生在進行活動或者事件呈現(xiàn)的文本寫作時表現(xiàn)出很大障礙的原因。教師可以透過一些有針對性的微課的構建，利用相應的活動過程形成微課教學資源，來一點點強化學生的這方面能力，讓學生對于這類文章的寫作積攢更多經(jīng)驗。
例如，學生在拔河比賽中，教師可以對其活動現(xiàn)場進行拍攝，方便學生在課堂上對當時現(xiàn)場畫面的觀看，尤其是現(xiàn)場人物表情、動作甚至內(nèi)心活動的觀察，通過這樣細致入微的觀察，學生在進行寫作時才會更加生動、形象。作文微課與活動視頻的結合，有利于學生觀察能力的培養(yǎng)，并且可以有效提高作文課堂教學趣味性，而這種貼近生活、觀察實際的方法，可以為學生累計更多的寫作素材。當然，觀察生活的方法不單單局限于視頻的拍攝與收集，更重要的還是學生對實際生活中點點滴滴的關注，要培養(yǎng)學生對于生活留心觀察的習慣，這才是學生大量寫作素材與資源的來源。學生只有對于生活點滴有更多感悟與領會，內(nèi)心的情感才會更加充沛，而這些都會一定程度融入到學生習作中，讓寫出的文章更加充盈與感染人。
三、利用課外閱讀豐富微課教學資源
對于作文微課教學資源的開發(fā)并不僅僅局限于課堂或者校內(nèi)，教師要引導學生多進行課外閱讀，多從廣泛的課外讀物中涉獵知識，積攢寫作素材，豐富與拓寬自身的認知層面和知識積累。小學時期教師就要開始培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣與興趣，可以指導學生首先從簡易的，趣味化的讀物著手，讓學生首先形成閱讀習慣。慢慢的，教師再來指導學生接觸相對難度更高，含金量也更高的讀物，以這樣的方式慢慢豐富學生的閱讀積累，讓學生的寫作能力和人文素養(yǎng)都得到相應構建。
學生的寫作素材部分來源于生活，而學生能否對于生活有更深的體會與感悟，這需要學生多接觸課外讀物，豐富自身認知能力和思想涵養(yǎng)。教師應當讓學生多從自身生活實際中獲取作文素材，這就要求教師能夠鼓勵學生多參與生活實踐，例如做力所能及的家務事、給予社區(qū)老人一些關愛等等，并讓學生以圖文形式記錄下來自身的實踐體驗感受。教師在制作微課時，可以將學生課外閱讀摘錄及實踐經(jīng)歷加進去，拓寬學生知識體系，提高學生對生活的感悟能力。從課外閱讀和學生的生活實踐出發(fā)開發(fā)作文微課教學的資源，這是一種很可取的方式。不僅在于這類資源十分豐富，也在于生活是學生寫作素材最大的來源，學生只有形成對于生活的感受與體會能力，才會對于各類寫作主題有自己的理解與思考。而這些則是幫助學生在獨立習作時有真實動人的表達，能夠寫出更加具有感染力的文章的基礎。
【參考文獻】
【1】李秀伶.Z文作文中的點滴體會【J】.科技信息，2013（05）
【2】唐永建.關于農(nóng)村小學語文作文教學的一些思考【J】.才智，2014（08）
【3】劉申.關于新課標下小學語文作文教學的探析【J】.教育教學論壇，2013（10）
關鍵詞：課堂口語；導入；講授
教師的課堂語言順序一般分為導入語、講授語、提問語等。教師的課堂語言是最能引導學生思維的工具，是幫助學生開啟思維之門的鑰匙。在當下的語文教學當中，要求教師能夠對學生的思維方式起到積極的誘發(fā)、引導作用。
一、新奇的導入語能激發(fā)興趣
導入語的作用是讓學生提高學習興趣、調(diào)節(jié)課堂氣氛，連接新舊知識的紐帶，一段新奇、生動的導入語能為一節(jié)課的開始打開良好的開端。
例如在學白的《贈汪倫》之前，我為了引起同學的注意力，就以一個能吸引學生興趣的故事來為教學做鋪墊?！霸谔瞥瘯r期有位農(nóng)民叫汪倫，他想請李白去家里作客，但又怕請不動，所以就寫了一封信給李白，信里說他家鄉(xiāng)那里有‘十里桃花’的美景；又說那里有‘萬家酒店’。后來李白果然來了，但當他知道汪倫是和他開了個玩笑之后，他有沒有生氣呢？接下來讓我們通過學白為汪倫寫的這首《贈汪倫》就知道了……”這個導語，既說清楚了這首詩的來歷，又挑動了學生想知道答案的好奇心，從而激發(fā)出學生內(nèi)心的閱讀興趣，使他們不由自主地進入到教師所描繪的意境當中來。
二、教師的講授語要有側重點
教師的授教不能均勻分散，必須要有側重點。找不到著重點的教學只能成為失敗的敘述，因此教師必須在重點、難點和疑點處著重強調(diào)。
例如在學習《狐貍與烏鴉》一文時，教師問學生：“什么算是‘恭維的話’？”學生答道：“恭維的話就是說人家比較好一些地方?！苯處熡謫枺骸罢媸沁@樣子的嗎？教師要表揚一個學生，說他某些方面做得比較好，那么老師是不是在說恭維話呢？”學生則答道：“老師的表揚對于學生不是恭維?！碑斀處熢谥v授“恭維話”的時侯，應對于“說人家好”這句話的不同狀況，作有區(qū)別的說明，要把側重點放在對“恭維話”的特征分析上。只要突出這個中心，就能使學生對“恭維”這個詞有著更為全面正確的理解。
三、教師運用靈巧的提問語可喚醒學生的思維
教師可以用靈巧的提問語來喚醒學生的思維活動，良好問答可以加深學生對所學知識的內(nèi)涵。
例如在講《狐貍與烏鴉》一文的結尾時，我這樣提問：“烏鴉看到此時的情景，又看到窩里等著它喂食的孩子們，烏鴉會有怎么樣的想法呢？”這個問題會使學生的想象力更加活躍。學生有的說烏鴉想到了狐貍的狡猾，也有的說想到了小烏鴉沒有早餐吃的眼淚等等。而對于這個問題的探討更深化了寓言的內(nèi)涵寓意，啟發(fā)了孩子們的思維。
參考文獻：
[1]權少強.小學語文課堂提問的方法與策略研究、教育界，2010（35）.
維吾爾族主要聚居在我國新疆維吾爾自治區(qū)，新疆地域遼闊但是人口相對比較稀少，在我國屬于經(jīng)濟落后、需要進行開發(fā)的地區(qū)。新疆是我國少數(shù)民族分布最集中的區(qū)域，這使得民族文化相對比較集中。因為歷史和環(huán)境的關系因素，維吾爾族慢慢形成了現(xiàn)在有著鮮明特色的習俗和風情。維吾爾族在生活上和漢族存在著一定的差異，、語言文字、文化等各個方面都具有屬于自己的民族風格。我們要將地方課程的資源開發(fā)重視起來，特別是從小學開始，這樣不但可以促進地區(qū)教育向素質教育靠近并同步，也可以發(fā)揚維吾爾族優(yōu)秀的民族文化。
2.地方課程的開發(fā)原則
（1）地方課程是連接國家和地方學校的通道，在對地方課程進行開發(fā)的時候必須要明確國家、地方、學校這三者之間的關系。以往的國家課程所提倡的是一視同仁，忽視了地方課程進行自主開發(fā)的能力，一切規(guī)章制度都是向政府看齊，這樣做在很大程度上對地方課程的開發(fā)及建設起著約束的作用。
（2）地方課程的重點就是地方性，不同地方課程的內(nèi)容也僅限于當?shù)氐膶W生。地方課程是根據(jù)當?shù)貙嶋H情況來制定的，其目的就是讓學生和現(xiàn)實社會及社會發(fā)展加強聯(lián)系。地方課程也屬于對國家課程的充實和完善，側重點在于民族自身的歷史、文化、語言等。所以說，地方課程開發(fā)要以突出民族特色為基礎，在最大程度上解決地方課程和國家課程脫離的弊端。
（3）地方課程和國家課程中有的學科不一樣，地方課程并不是一味地學習知識的理論、實際操作，地方課程的主要內(nèi)容是對學生講解本民族的歷史、文化、語言等。
（4）在對地方課程進行運用的過程中，要注意學生學習的方式，要從接受式教育轉變?yōu)閷嵺`式教育，學生要形成自主、創(chuàng)造、開放性的學習方式。
3.小學維吾爾語文地方課程資源開發(fā)對課程教學的價值取向
小學維吾爾語文地方課程的開發(fā)一定要具有民族文化、傳統(tǒng)等相關的價值取向，了解自己民族悠久的歷史并為自己是維吾爾族引以為豪。豐富的民族文化經(jīng)過歷史的長河逐漸滲透到了維吾爾族生活的各個角落。從古至今民族文化的沉淀，讓該民族有著強大的凝聚力。所以要把增強小學維吾爾語文地方課程的針對性放到首位，把現(xiàn)代化的教育和傳統(tǒng)文化有機地結合在一起。并不是所有的民族文化資源都可以和現(xiàn)代的課程有效地融合在一起，課程內(nèi)容中的民族文化資源不但要符合教育學的相關規(guī)定，而且還要讓學生能夠接受和適應。所以說，要以這兩個元素為目標合理的對小學維吾爾語文地方課程資源進行開發(fā)。在地方課程資源課程的開發(fā)運用中，要有針對性地去選擇一些關于本民族的歷史、藝術、語言等精華的部分。比如維吾爾族的傳統(tǒng)歌曲、民族舞蹈和音樂，還有本民族的文字和優(yōu)秀的作品等，還可以開展一些有著民族特色的課外活動。對本民族的優(yōu)秀文化要大力弘揚，讓學生從小就開始了解本民族的歷史、文化，從而增強自身的民族意識，繼續(xù)傳承維吾爾族能歌善舞、熱情好客的民族特色。
4.小學維吾爾語文地方課程資源開發(fā)所存在的問題
①在國家為一體的課程中對于少數(shù)民族的傳統(tǒng)教育考慮甚少，從小學開始因為考試的壓力，當?shù)亟處煏?nèi)地的課程模式生搬硬套的挪過來。而對于自己民族的文化、風俗、宗教等相關內(nèi)容涉及的很少；②小學維吾爾語文地方課程到現(xiàn)在為止都沒有把自身存在的優(yōu)勢充分表現(xiàn)出來。學生對于本民族的了解還遠遠不夠；③小學維吾爾語文地方課程的內(nèi)容和學生的實際生活并沒有緊密聯(lián)系在一起；④因為對小學維吾爾語文地方課程的資源進行充分的挖掘，使得這些擁有著多彩的文化資源沒有經(jīng)過提煉就成為課程內(nèi)容。
5.對小學維吾爾語文地方課程資源開發(fā)的一些建議
①小學維吾爾語文地方課程資源開發(fā)要讓民族的傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代化的教育模式有效的合二為一；②小學維吾爾語文地方課程資源的開發(fā)內(nèi)容必須突出本民族的特色；③建立小學維吾爾語文地方課程的資源庫，便于積極有效的進行地方課程資源地開發(fā)，讓該地方的課程資源充分發(fā)揮其作用；④要對小學維吾爾語文地方課程資源進行科學化地管理，可以專門建立一支對地方課程資源進行開發(fā)和研究的隊伍；⑤對小學維吾爾語文地方課程資源要融入多元化的教育以及跨文化的教育，讓地方學生對多元化的社會有更多的了解；⑥教師要時常對在小學維吾爾語文地方課程進行開發(fā)和研究時得到的理論進行總結。⑦教師要制定一套完整的小學維吾爾語文地方課程資源開發(fā)的素質教育評估體系。
在當今社會大環(huán)境下，科學技術日益發(fā)展，智能化的工具應用越來越常見，手機和電腦在人們?nèi)粘Ｉ钪邪缪葜絹碓街匾淖饔?。而微課就是在這種社會大背景之下應運而生。將微課這種新的授課形式引進中職語文教學工作中，對語文教學工作的重要性不言而喻。首先有效運用微課對于提高中職學生的學習效率有很重要的作用。其次，微課的有效運用符合學生作為學習者的主體地位的要求，對學生自主學習能力的提高有極大的作用。再次，利用微課這種教學形式能夠有效地豐富中職語文教學素材，提高中職語文教學活力。因此，將對微課在中職語文教學改革中的具體應用進行探討分析。
1 創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
一節(jié)好的中職語文教學活動課，好的開頭必不可少。要想使一節(jié)中職語文教學課上的很成功，創(chuàng)設一個合適的教學情境將大有裨益。在中職語文教學中，課堂情景教學是一個重點，因此，教師可以通過微課進行講解傳授，語文教師要善于應用自己扎實的語言功底，以具有引導性的語言在課堂教學中給學生以啟發(fā)，讓學生對所學的內(nèi)容產(chǎn)生情感上的共鳴，從而更深一步的對所學內(nèi)容進行積極思考。在微課這種教學方式中教師不僅可以借用語言去教學，還可以將具有故事性內(nèi)容的部分進行情景設置，或者情景再現(xiàn)，用更加直觀的材料給學生進行生動的演示。利用微課的優(yōu)勢，將語文教學中所遇到的情景再現(xiàn)。我們可以利用現(xiàn)在的計算機網(wǎng)絡技術，下載、引用一些和課文相關聯(lián)的有意思的圖片、好聽的音樂或者與課文相聯(lián)系的人物視頻等，幫助學生更好的走進語文的世界，讓學生有種身臨其境之感。這樣既避免了語文教學的枯燥性，還讓學生充分地記住了需要掌握的知識，也增強了學習的趣味性。同時，利用當代相對完善的技術，根據(jù)教學內(nèi)容的不同，設置不同的問題情境，增加語文教學的層次性，提高學生對語文學習的積極性，培養(yǎng)學生獨立自主學習和探索問題的能力，促進中職學生各方面的綜合發(fā)展。
2 全面展示，啟發(fā)誘導
語文微課教學是一種可以全面展示語文教師教學的方法，所以每一個語文教師在采用微課這種形式授課時，需要盡量搜集各種有意義的教學資料，利用自己的專業(yè)素養(yǎng)，將這些資料進行刪選，然后選擇最合適的內(nèi)容，并將這些內(nèi)容制成PPT或者flash動畫，然后在課堂教?W中加以應用，將所要教授的內(nèi)容進行全面的展示。試圖對同一個問題從多個角度進行分析，然后得出不一樣的答案，全方位的理解所學的知識。學生在觀看這些資料的同時，也就是教師通過精心設計的微課課程，對學生進行引導的過程。給問題一個視角，讓學生從教師事先預設的角度去看待問題，所以教師在設計課程時應考慮周到，更重要的是將微課和課堂講授有機的結合。讓每一個學生都要學會從全局去看待問題，更重要的是學會積極主動的思考。因為微課本身具有其特點，它能夠適應不同知識程度的學生，適應他們學習的速度，同時還可以提升自身的控制力。這樣微課這種形式，就對學生產(chǎn)生了一種積極的引導作用。此外，因為微課具有可重復性這一特點，學生可以對不懂的地方反復觀看，較高程度地解決了學生對難點的轉化能力和接受能力。
這一點對于學生而言，還可以使他們溫故而知新，達到舉一反三的效果。最后，微課還方便了學生，使他們能夠根據(jù)自身的時間進行自主學習選擇，并有了更大的提升空間，合理安排時間，提高學習效率。
3 豐富內(nèi)容，突破難點
關鍵詞：微課；小學語文；整合；教學
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）27-0249-02
一、微課視頻特征分析
1.通過網(wǎng)絡傳播。微課是指集文字、聲音、圖像為一體的對知識點進行講解的簡短視頻，可以通過互聯(lián)網(wǎng)傳播。學習者可以通過電腦或者手機，在互聯(lián)網(wǎng)相關平臺在線觀看微課或者下載微課。因此，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索微課作為教學參考，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)將優(yōu)質微課推薦給學生或學生家長。隨著移動設備的普及與互聯(lián)網(wǎng)的升級，微課的傳播越來越方便。
2.微課時間較短。微課是指時長一般在10分鐘以內(nèi)的簡短教學視頻，以6分鐘左右為宜。由于微課視頻時間較短，其內(nèi)容主要針對教學中的某個知識點，因而適合用于時間有限的小學語文課堂中深化學生對某個知識點的理解。微課視頻所用的時間較短，符合信息碎片化為特征的時代里人們的學習規(guī)律，也符合小學生認知特點，因而能達到較為理想的教學效果。
3.微課主題鮮明。微課的內(nèi)容一般圍繞某個知識點展開，對該知識點進行針對性講解，一般針對重難點知識、實驗操作、典型例題等。這就決定了微課的主題較為鮮明，講解較為詳細。因此，微課適合應用于小學語文教學中進行重點難點知識的突破；也適合對某個知識點不解的學生課下觀看，進而理解該知識點。
二、微課與小學語文教學的有效整合的優(yōu)勢分析
微課的特征決定了微課適合應用于小學語文教學之中。微課與小學語文教學的有效整合，是多媒體教學的突破；那么，其整合具有哪些優(yōu)勢呢？
1.激發(fā)學生學習興趣。小學語文知識多為概念性或者事實性知識，強調(diào)對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與語文觀念的塑造，為學生今后語文能力的發(fā)展奠基。而小學生對語文學習的重要性理解尚淺，對語文課堂的有意注意品質低。這就要求小學語文教育充分考慮小學生年齡所決定的學習特點，注重與小學生興趣的合理銜接，提高小學生對語文課堂的無意注意品質。這就要求小學語文老師采用有趣的教學策略，將學生的興趣吸引到小學語文課堂，用興趣引導學生學習語文知識的熱情，讓學生在輕松愉悅的教學氛圍里完成對語文的學習。
微課集圖文聲于一體，能如動畫片般有效吸引學生注意力，激發(fā)學生語文學習興趣。微課的引入，能將學生對視頻的注意力轉移到語文知識點上。微課與小學語文教學中的有效整合，能讓語文學習成為一種快樂，讓語文學習符合學生興趣。
2.豐富語文課堂教學。小學語文課本所包含的知識有限，單一的教材知識講解較難吸引小學生的注意力；而語文是學生綜合素質的反映。因此，小學語文教學不能局限于單一課本字詞句段的講解，應該具有較為豐富的教學內(nèi)容與教學形式。只有這樣，才能豐富小學語文課堂，提升學生的綜合素養(yǎng)。這就要求小學語文老師在教學過程中對語文課本知識進行一定的拓展，拓寬學生的語文知識面；采用更為豐富的教學形式，豐富小學語文教學內(nèi)容。
微課視頻內(nèi)容雖圍繞單一知識點展開，但由于視頻種類較多，且視頻集具有感染力的聲音、豐富多彩的畫面、必要的文字說明為一體，因而具有豐富多樣的特點。微課的引入，能讓小學語文課堂具有微課的豐富性。微課與小學語文教學的有效整合，有利于豐富小學語文課堂教學內(nèi)容與教學形式，擴展學生語文認知。
三、微課與小學語文教學的有效整合策略
1.微課與小學語文新課導入的有效整合。小學語文新課的導入環(huán)節(jié)為課堂接下來的講解奠定了感情基調(diào)。良好的新課導入設計不僅能激發(fā)學生對新課的學習興趣，還能為文章情感走勢做鋪墊。微課與小學語文新課導入的有效整合，能讓小學語文課堂更具趣味，為整節(jié)課奠定良好的教學氛圍。教師可以根據(jù)該節(jié)課的教學內(nèi)容在網(wǎng)絡篩選下載微課或者自制微課，在課堂開始時播放，渲染教學氛圍，奠定文章講解的感情基調(diào)，在短時間內(nèi)將學生注意力吸引到新課講解之上，提高新課教學效率。
例如：在語文出版社三年級《錫林郭勒大草原》一文，由于學生生活的地理環(huán)境所限。如果，只從文章的語句中去感悟錫林郭勒大草原的廣闊和美麗，顯然是不會很深刻的。即便是在老師聲情并茂的朗讀中，學生也很難做到透徹的理解。因此，老師可以采用視覺效果極佳的微課視頻，導入新課。開始，呈現(xiàn)的是大草原的遠景――藍天下滿眼綠色，再現(xiàn)近景――高低不平的草灘，清亮的湖水和各種各樣的野花。畫面中配插《美麗的草原我的家》，隨后，出示課文，老師范讀，學生便會直觀真切地在美的情境中去感悟課文，激發(fā)愛草原、愛偉大祖國的情感。文中的詞句，理解就輕松多了，
2.微課與小學語文閱讀教學的有效整合。閱讀最重要的是讀懂文章主旨；而小學生抽象思維較差，難以通過老師講解理解文章主旨。這時，老師可利用微課，將課文的中心人物、重c事件串聯(lián)起來，通過圖、文、聲，較為直觀地將課文主體展現(xiàn)，幫助學生更輕松地理解文章主旨。微課的引入，能升華學生閱讀質量，提高學生閱讀效率。
