時(shí)間：2023-10-11 16:14:58
序論：在您撰寫小學(xué)閱讀教學(xué)創(chuàng)意時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，其核心是在認(rèn)真做好“普九”的基礎(chǔ)上，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，為了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，著重研究和解決基礎(chǔ)教育如何培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問(wèn)題。因此，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。他以發(fā)掘人的創(chuàng)新潛能，弘揚(yáng)人的主體精神，促進(jìn)人的個(gè)性和諧發(fā)展為宗旨，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教育的揚(yáng)棄，探索和構(gòu)建一種新的教育理論和模式，并使之逐漸豐富和完善。那么，教師在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。
那么，如何將創(chuàng)新教育體現(xiàn)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，是提高課堂效率、增長(zhǎng)學(xué)生技能的關(guān)鍵。
下面以閱讀課為例，談?wù)剟?chuàng)新教育的應(yīng)用。閱讀是一個(gè)認(rèn)識(shí)和言語(yǔ)交際的過(guò)程，也是極為復(fù)雜的生理和心理過(guò)程。閱讀的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是讀者對(duì)語(yǔ)言信息的理解過(guò)程。閱讀過(guò)程主要包含符號(hào)辨認(rèn)和文字信息理解兩階段，即讀者的思想，觀點(diǎn)通過(guò)詞、句傳達(dá)給讀者，而讀者需要對(duì)一連串的單詞和句子進(jìn)行信息處理。因此，在閱讀教學(xué)中，假如教師只是播放課文錄音，朗讀課文并講解語(yǔ)法知識(shí)而忽視組織學(xué)生參與閱讀活動(dòng)，都是違背閱讀心理規(guī)律的，勢(shì)必影響教學(xué)效果，也難以有效提高學(xué)生閱讀能力。
我認(rèn)為我們的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)一定要體現(xiàn)以學(xué)生“學(xué)”為中心。不停留在培養(yǎng)閱讀能力的層面上，閱讀環(huán)節(jié)必須以活動(dòng)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。我們應(yīng)該充分利用閱讀教學(xué)過(guò)程的讀前、讀時(shí)和讀后活動(dòng)三個(gè)階段，使閱讀教學(xué)交際化，較好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。要達(dá)此目的，我們應(yīng)該組織各種形式的活動(dòng)，積極創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。優(yōu)化讀前活動(dòng)，豐富讀時(shí)活動(dòng)，活化讀后活動(dòng)。下面我分別介紹幾種活動(dòng)形式。
1.讀前活動(dòng)
開展富有創(chuàng)意的讀前活動(dòng)是閱讀課的導(dǎo)入關(guān)鍵，教師要選擇一些與課文話題相關(guān)的材料，運(yùn)用適當(dāng)?shù)氖侄蝸?lái)激活學(xué)生的思維，使他們產(chǎn)生閱讀的愿望。比如說(shuō)，我們可以設(shè)置“開放性”問(wèn)題。設(shè)計(jì)與課文相關(guān)的話題，調(diào)查學(xué)生對(duì)該話題的態(tài)度、看法及了解程度。教師可以在課前搜尋大量的和閱讀文章相關(guān)的背景資料，可以是文字材料、圖片，也可以是錄音、錄像、電影等有聲資料。而我認(rèn)為影像資料更能引人入勝。然后就資料提問(wèn)，或者學(xué)生小組討論。
或者這些資料的搜集也可以在課前布置給學(xué)生做。如果條件允許，我個(gè)人認(rèn)為，這種辦法更有效，積極主動(dòng)性全交給了學(xué)生。
2.讀時(shí)活動(dòng)
在這一階段的主要目的是讓學(xué)生在整體上把握語(yǔ)篇。在此基礎(chǔ)上，我們還要引導(dǎo)他們開展一系列的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)和發(fā)展他們的思維能力。
我認(rèn)為教師應(yīng)盡可能多地在閱讀中設(shè)疑質(zhì)疑，這樣能拓展學(xué)生的思維。
還要鼓勵(lì)他們提出自己的不同觀點(diǎn)，大膽說(shuō)出自己不懂的東西，主動(dòng)解答閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。所以我在平時(shí)教學(xué)中常以不同形式設(shè)計(jì)問(wèn)題，這樣學(xué)生會(huì)有新鮮感而不感到厭煩。下面舉幾種常用的提問(wèn)方法。
比如問(wèn)題導(dǎo)讀，就是根據(jù)課文的主題，設(shè)計(jì)問(wèn)題，布置閱讀任務(wù)。
通過(guò)導(dǎo)讀問(wèn)題，學(xué)生能對(duì)課文進(jìn)行有效的預(yù)測(cè)。我們的素質(zhì)教育突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力。我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x技巧，如略讀，跳讀來(lái)搜索、確定信息，找出答案，解決問(wèn)題。導(dǎo)讀問(wèn)題給學(xué)生設(shè)置懸念，對(duì)第一次閱讀確定一個(gè)目標(biāo)和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，是進(jìn)一步閱讀的準(zhǔn)備。因此導(dǎo)讀問(wèn)題不能太難，確保學(xué)生能通過(guò)快速閱讀直接找到答案，使學(xué)生馬上感到讀有所獲，增強(qiáng)閱讀全文的信心。
我常鼓勵(lì)學(xué)生在我教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)可提出問(wèn)題，根據(jù)所學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，開展提問(wèn)競(jìng)賽。培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在學(xué)生的提問(wèn)中，他們很可能會(huì)把本課重點(diǎn)新詞、短語(yǔ)或習(xí)慣用法提出來(lái)。我會(huì)用請(qǐng)同學(xué)來(lái)試著講解、討論、查資料的辦法來(lái)解決。這樣一來(lái)，同學(xué)們主動(dòng)學(xué)習(xí)，效果就完全不一樣了。如果還有重點(diǎn)學(xué)生并未提出來(lái)，我會(huì)反過(guò)來(lái)提學(xué)生的問(wèn)，然后大家一起解決。
除此之外，還有許多其他形式的方法作為讀時(shí)活動(dòng)。如評(píng)價(jià)閱讀材料，排列事件順序，評(píng)價(jià)人物等。我們可以根據(jù)情況選擇不同的方法。這樣處理的好處是，閱讀教學(xué)不光鍛煉了學(xué)生的閱讀理解能力，而且訓(xùn)練了口語(yǔ)、聽力甚至是語(yǔ)篇表達(dá)能力，做到聽說(shuō)讀寫的全面提高。
3.讀后活動(dòng)
通過(guò)上述兩個(gè)階段的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)背景知識(shí)和閱讀材料提供的信息有了完整的框架，接下來(lái)我們應(yīng)該用交際化的手段鞏固和提高學(xué)生掌握信息的準(zhǔn)確性和完整性。讀后活動(dòng)可分為鞏固性活動(dòng)和交際性活動(dòng)兩種形式。
鞏固性活動(dòng)，顧名思義就是讓學(xué)生鞏固一下這堂課所學(xué)的東西。下面列舉兩種方法。
比如復(fù)述課文，還可以用同步寫作的方法。就課文主題，利用課堂中討論過(guò)的相關(guān)話題的大量素材，設(shè)計(jì)一些適當(dāng)?shù)耐綄懽骰顒?dòng)，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)表達(dá)自己的思想。將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來(lái)有助于閱讀的深化。另外，我經(jīng)常要求學(xué)生熟記甚至背誦課文中出現(xiàn)的一些精彩句子、語(yǔ)段，讓他們建立自己的“語(yǔ)料庫(kù)”，為寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：想學(xué)；樂(lè)學(xué)；創(chuàng)造性；美的聲音；詮釋歌曲
中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）27-0232-02
在音樂(lè)教學(xué)中，面對(duì)的是一本教材和一群學(xué)生，作為知識(shí)引領(lǐng)者的我們，如何在二者之間架起一道橋梁，讓歌曲教學(xué)變得鮮活、誘人，讓學(xué)生變得想學(xué)、樂(lè)學(xué)，并不是輕而易舉的事。這就需要音樂(lè)教師艱苦的二度創(chuàng)作。這種二度創(chuàng)作的層次，與音樂(lè)教師的敬業(yè)精神、審美藝術(shù)修養(yǎng)及音樂(lè)藝術(shù)素質(zhì)緊密相關(guān)。這種二度創(chuàng)作的優(yōu)劣，將直接關(guān)系到小學(xué)音樂(lè)歌曲教學(xué)的成敗。
一、二度創(chuàng)作賦予了歌曲的靈魂
大家都知道，無(wú)論作曲家把樂(lè)譜寫的多么詳盡，都沒(méi)有辦法記錄出音樂(lè)的內(nèi)在律動(dòng)和微妙變化，更沒(méi)有辦法記錄出蘊(yùn)含在歌曲中的種種情感和思緒。二度創(chuàng)作就給了歌曲的靈魂，用聲樂(lè)表演賦予歌曲生命，它是在曲作者一度創(chuàng)作的基礎(chǔ)上對(duì)歌曲旋律、語(yǔ)言、節(jié)奏、強(qiáng)弱以及演唱時(shí)的動(dòng)作、表情進(jìn)行創(chuàng)造性的處理。通過(guò)歌唱者的演唱，把歌的曲調(diào)、內(nèi)容、情感升華為生動(dòng)的藝術(shù)形象展現(xiàn)給學(xué)生，即用歌聲把歌曲介紹給廣大聽眾。使歌曲在演唱時(shí)令人耳目一新，過(guò)耳不忘。同時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析歌曲的歌詞、旋律、節(jié)奏、速度、力度、音樂(lè)表現(xiàn)記號(hào)、情感標(biāo)記等。還要對(duì)歌曲教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的研究。認(rèn)真思考如何去指導(dǎo)學(xué)生形成良好的歌唱習(xí)慣，掌握一定的歌唱技能。這樣的歌曲教學(xué)，這樣的二度創(chuàng)作才會(huì)有價(jià)值。
二、對(duì)歌曲創(chuàng)造性地進(jìn)行一些表演和伴唱、伴奏也是對(duì)歌曲的二度創(chuàng)作
音樂(lè)的表現(xiàn)形式是多種多樣的。當(dāng)學(xué)會(huì)了一首歌曲以后，有的學(xué)生會(huì)想用肢體語(yǔ)言來(lái)把他們對(duì)音樂(lè)的理解表現(xiàn)出來(lái)，教師如不及時(shí)地利用這種資源，不給學(xué)生提供參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，那么長(zhǎng)此以往，學(xué)生將失去享受音樂(lè)美、表現(xiàn)音樂(lè)美和創(chuàng)造音樂(lè)美的興趣，那教師無(wú)疑是扼殺學(xué)生創(chuàng)造能力的直接責(zé)任者！在教學(xué)中用載歌載舞的律動(dòng)形式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生全身心地投入到音樂(lè)作品的二度創(chuàng)作之中，既提高了音樂(lè)教學(xué)的效果，發(fā)展了學(xué)生的表演才能，又使學(xué)生直接地受到藝術(shù)的感染，把自身的感情抒發(fā)出來(lái)，從而提高了他們對(duì)音樂(lè)的表演能力，使心靈和音樂(lè)真正地融為一體。如人音版教版第九冊(cè)《雪花帶來(lái)冬天的夢(mèng)》的教學(xué)，歌曲旋律優(yōu)美抒情，學(xué)生學(xué)會(huì)唱以后，迫不及待地想要進(jìn)行表演，因?yàn)樗麄冇X(jué)得歌曲中強(qiáng)弱起伏的感覺(jué)固然可以用聲音來(lái)表現(xiàn)，但是如果加上身體動(dòng)作的表演，哪怕是只有手的高低起落，卻能更好地體現(xiàn)歌曲的內(nèi)涵。而我們也不規(guī)定他們的表演要達(dá)到什么樣的水平，不給他們的表現(xiàn)打最高分和最低分。我們的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該是“正確與否”，而是他們是否在活動(dòng)中充分地體現(xiàn)對(duì)音樂(lè)的創(chuàng)造，，我們要的是他們創(chuàng)造的過(guò)程，而不是結(jié)果。事實(shí)上，學(xué)生在這一課上的表現(xiàn)是非常出色的，他們用自己的心去體會(huì)去表演，用自己秩嫩的聲音、并不嫻熟的動(dòng)作演繹著對(duì)音樂(lè)的理解，讓教師發(fā)自內(nèi)心的感動(dòng)！這樣的音樂(lè)課學(xué)生怎么會(huì)不積極主動(dòng)的參與其中？長(zhǎng)此以往，學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)怎會(huì)不提高？又怎么不會(huì)對(duì)音樂(lè)課產(chǎn)生興趣？
三、對(duì)歌曲進(jìn)行處理、用自己的美的聲音詮釋歌曲的演唱過(guò)程也是一種二度創(chuàng)作
在教學(xué)過(guò)程中教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)展個(gè)性的空間，教給學(xué)生正確的方法，恰當(dāng)?shù)匕盐崭枨乃俣?、力度用自己的良好的聲音唱出歌曲所蘊(yùn)涵的感情，達(dá)到歌曲教學(xué)目的。有很多人覺(jué)得，一旦把歌曲的旋律唱會(huì)，那教學(xué)的任務(wù)也就完成了，殊不知對(duì)歌曲進(jìn)行音色、力度、速度和感情處理還是重頭戲。每一首歌都有它獨(dú)特的生命力，意境也就不一樣。音準(zhǔn)和旋律是外在的能夠感知的，而旋律美的意境卻要用心才能夠體會(huì)得到。音樂(lè)包含有多種要素，改變其中的任何一種，都可能引起音樂(lè)形象的變化。當(dāng)速度不一樣的時(shí)候，抒情的可以變?yōu)樘S、悲傷的也可以體現(xiàn)出歡樂(lè)來(lái)。同樣不同的音色、力度所表現(xiàn)的內(nèi)涵都不盡相同。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在體驗(yàn)音樂(lè)美的過(guò)程中，因?yàn)橐魳?lè)的模糊性，每個(gè)人對(duì)音樂(lè)的感受都是不一樣的。同樣的一首歌曲，一百個(gè)人就會(huì)有一百個(gè)不同的理解。我經(jīng)常在歌曲教學(xué)后啟發(fā)學(xué)生嘗試著改變?cè)摳枨乃俣葋?lái)演唱，讓他們說(shuō)出自己的感受。如《童心是小鳥》教學(xué)，有的學(xué)生喜歡把速度唱得快一些，因?yàn)樗麄冇X(jué)得快一些更能表現(xiàn)出快樂(lè)的心情；另外的學(xué)生則認(rèn)為用中速、甚至更慢的速度來(lái)演唱，則更能體現(xiàn)詩(shī)意、淡雅清新的感覺(jué)。教師并沒(méi)有給予直接的批評(píng)，而是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的音樂(lè)感受，用事實(shí)來(lái)說(shuō)話！我們不能規(guī)定學(xué)生要怎么樣，不要怎么樣，每個(gè)學(xué)生都有權(quán)利以自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂(lè)。
四、對(duì)歌曲教學(xué)的聆聽進(jìn)行二度創(chuàng)作關(guān)系著一節(jié)課的成敗
新歌教學(xué)需要聆聽，如何進(jìn)行聆聽需要音樂(lè)教師的精心設(shè)計(jì)，更需要進(jìn)行二度創(chuàng)作。聆聽新歌的次數(shù)由教師掌控，可根據(jù)歌曲難易程度及學(xué)生的接受水平來(lái)決定。學(xué)唱過(guò)程中教師可根據(jù)學(xué)唱需要有選擇地聆聽，如音準(zhǔn)、節(jié)奏有問(wèn)題，可聽老師唱或優(yōu)秀同學(xué)唱；聲部合作有問(wèn)題，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生相互聆聽，學(xué)生要學(xué)會(huì)聽教師的琴聲，聽對(duì)方聲部演唱，聽自己聲部等，如二聲部教學(xué)《晚風(fēng)》，（1）單獨(dú)聆聽練習(xí)每一個(gè)聲部，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。（2）對(duì)比聆聽二、三樂(lè)句，有什么相同和不同？（歌詞一樣，旋律不是完全一樣，最后一個(gè)字音高不同）。（3）聆聽學(xué)習(xí)低聲部：（低聲部猶如淡淡的暮色，讓舞動(dòng)的晚風(fēng)變得更加寧?kù)o安詳）。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，（4）分聲部聆聽練習(xí)解決單聲部，每一個(gè)聲部不要大聲喊唱，不要搶拍，要把握自己的聲部，保持各聲部的獨(dú)立和清晰，不受另一個(gè)聲部的干擾（5）分組聆聽練習(xí):選出組長(zhǎng)分別指揮每組的演唱，要負(fù)責(zé)到每一個(gè)學(xué)生都參與演唱。要注意聲音的統(tǒng)一。（6）檢查各組的演唱，找出優(yōu)缺點(diǎn)，注意要有感情的演唱，教師要著重強(qiáng)調(diào)：隨著音樂(lè)的起伏做輕輕地?fù)u擺。感受多聲部音樂(lè)的豐富的表現(xiàn)力，建立與他人的合作演唱的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)群體意識(shí)及協(xié)調(diào)、合作能力。只有做到每一次聆聽都有目的有計(jì)劃地進(jìn)行，對(duì)聆聽進(jìn)行二度創(chuàng)作。而不是簡(jiǎn)單的一次又一次的反復(fù)，才能更好的完成音樂(lè)教學(xué)目的，不斷地提高學(xué)生的音樂(lè)綜合素質(zhì)。
小學(xué)音樂(lè)歌曲教學(xué)中二度創(chuàng)作的探索沒(méi)有止境，在這里我只是論述了幾個(gè)點(diǎn)。在以后的教學(xué)中還需要不斷摸索。之所以在歌曲教學(xué)中進(jìn)行二度創(chuàng)作都是為了上好一堂音樂(lè)課，一堂好的音樂(lè)課，最好要讓孩子感覺(jué)不到在學(xué)音樂(lè)，但一堂課下來(lái)，學(xué)生不僅已經(jīng)在不知不覺(jué)中扎實(shí)地完成了音樂(lè)教學(xué)中的聽、唱、動(dòng)等教學(xué)目標(biāo)，更重要地是把作曲家的情感內(nèi)化為自己的情感，要做到這些只有在音樂(lè)教師二度創(chuàng)作的基礎(chǔ)上才能完成，也只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的二度創(chuàng)作，從而進(jìn)一步讓學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)生活的熱愛(ài)，并促進(jìn)其人格、個(gè)性的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.
【P鍵詞】自主；求異；創(chuàng)新；能力
21世紀(jì)的教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性，創(chuàng)新思維是一種具有主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性的思維方式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須探討培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的實(shí)施策略。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺(tái)。教師要充分利用課堂這一實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生。提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力。本文就在閱讀教學(xué)中運(yùn)用鼓勵(lì)創(chuàng)新策略培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維作初步探索。
一、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
古人說(shuō)：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，有疑問(wèn)，才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)掘教材中所蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵(lì)學(xué)生多角度質(zhì)疑問(wèn)難，多角度思考問(wèn)題解答疑難。人類的思維活動(dòng)往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問(wèn)題而引發(fā)的。課堂上要讓學(xué)生思，必先教有疑。閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問(wèn)，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進(jìn)而進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)。如在教《將相和》一課時(shí)，老師以課堂辯論的形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。針對(duì)學(xué)生提出的一系列問(wèn)題，歸納出以下三個(gè)題目：①藺相如會(huì)不會(huì)和氏壁一起撞柱子，為什么？②澠池會(huì)上，秦國(guó)與趙國(guó)是打成平手還是分出勝負(fù)？③廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪，他到底有沒(méi)有罪？這是三個(gè)富有兩可性的命題，無(wú)論正方還是反方，都可以列出一系列的依據(jù)。這就大在刺激了學(xué)生深讀課文的興趣，為自己的論點(diǎn)尋找有利的依據(jù)，再用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)。學(xué)生眾說(shuō)紛紜，思維非?；钴S。學(xué)生提出的問(wèn)題讓學(xué)生自己讀書，互相議論，自主探索解決。這種教學(xué)即真正達(dá)到以學(xué)生的問(wèn)題不斷提出為教學(xué)的開始，至學(xué)生契而不舍地解決問(wèn)題為成功的歸宿，教學(xué)就十分有效和積極。
二、發(fā)展求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
知識(shí)是智慧的結(jié)晶，但擁有知識(shí)不等于擁有了智慧，知識(shí)可以授與，但智慧卻不能，從個(gè)體認(rèn)識(shí)發(fā)展論的觀點(diǎn)看，任何真知都是在活動(dòng)中自我建構(gòu)的產(chǎn)物，真知是知識(shí)和智慧的統(tǒng)一體。于是，在閱讀教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生們有著不同的閱歷、不同的個(gè)性，對(duì)課文內(nèi)容也有著不同的理解和感受，我就特別注意尊重學(xué)生獨(dú)特的想法和觀點(diǎn)，不輕易否定學(xué)生的理解，還鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度、不同的出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行多向的理解。學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，是讓他們獨(dú)立思考去發(fā)現(xiàn)去感悟。閱讀，沒(méi)有學(xué)生的獨(dú)立感悟是完全不可想象的；而在獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的小組協(xié)作學(xué)習(xí)，伙伴的交互作用，而在相關(guān)內(nèi)容的理解，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)具有關(guān)鍵作用。閱讀并非全是個(gè)人的事，特別是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)合作學(xué)習(xí)是重要的認(rèn)知策略。明代學(xué)者顧炎武說(shuō)：“獨(dú)學(xué)無(wú)友，則孤陋難成；久處一方，則習(xí)染而不自覺(jué)?！边@點(diǎn)明了合作學(xué)習(xí)的意義。魯迅先生曾把學(xué)習(xí)比作蜜蜂采花粉釀蜜，認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生自身思維加工制作的過(guò)程。一個(gè)善教者正是要善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的思維去解決問(wèn)題，掌握知識(shí)。如《蛇與莊稼》這課中，教師設(shè)計(jì)了這么一個(gè)環(huán)節(jié)：為每個(gè)學(xué)習(xí)小組提供圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考并用圖示法表示貓、田鼠、土蜂、苜蓿之間存在什么關(guān)系。這個(gè)問(wèn)題情境留給學(xué)生想象和創(chuàng)新的時(shí)空，學(xué)生紛紛多角度展開思維，有的用順向思維分析，有的用逆向思路進(jìn)行思考。一個(gè)學(xué)生談了他的分析：苜蓿長(zhǎng)得好要靠誰(shuí)？要靠土蜂。土蜂怎樣才能很好地傳播花粉？不能有田鼠搗亂。怎樣才能減少田鼠的數(shù)量？這與貓的多少大有關(guān)系。學(xué)生利用圖片加箭號(hào)的方法，言簡(jiǎn)意明地分析了這四者之間的復(fù)雜關(guān)系。在不同的圖示法的演示分析中，教師并沒(méi)有作什么過(guò)多的講授，著重啟發(fā)學(xué)生的思考，讓他們動(dòng)腦動(dòng)手又動(dòng)口，依靠自己的智慧解決問(wèn)題。學(xué)生敞開思想，各抒已見，發(fā)表自己的獨(dú)立見解，課堂上出現(xiàn)的生動(dòng)活潑的局面，標(biāo)志著學(xué)生的求異思維能力得到發(fā)展，創(chuàng)新思維的水平得到提高。
三、引導(dǎo)求同思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；閱讀；創(chuàng)新教育
序言
實(shí)施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才是新世紀(jì)教育的主題和最顯著的特征。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。它是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的的教學(xué)革命。小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科。于漪認(rèn)為“語(yǔ)文是進(jìn)行素質(zhì)教育最有效的一門學(xué)科”，這固然贊譽(yù)了國(guó)語(yǔ)對(duì)素質(zhì)教育的突出作用，然而現(xiàn)行的傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，顯然難以擔(dān)當(dāng)此重任。
其一，傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)理論空泛，大多停留在經(jīng)驗(yàn)層次，實(shí)用性、可操作性不強(qiáng)，歸根結(jié)底還是重知識(shí)、輕能力。
其二，灌輸式教法依然占據(jù)相當(dāng)大的市場(chǎng)。雖然也有人提出啟發(fā)式、開放式、快樂(lè)式等教學(xué)方式，但言之者眾，行之者寡，大多不敢貿(mào)然嘗試。
其三，教材改革的步伐跟不上語(yǔ)文教學(xué)的需要。教材多年不更改，有的已經(jīng)過(guò)時(shí)，甚至還有的與教育教學(xué)理論相違背的現(xiàn)象。
上述狀況，勢(shì)必造成課堂上教師很累、學(xué)生很煩的現(xiàn)象。怎樣才能“讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)充滿生命的氣息”？關(guān)鍵在深化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，真正樹立“創(chuàng)新教育觀”。而深化改革的前提，是學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代的教育教學(xué)理論，更新語(yǔ)文教學(xué)觀念，擺脫應(yīng)試教育的羈絆，從而徹底改變“少慢差費(fèi)”的現(xiàn)象，真正“提高語(yǔ)文教學(xué)效率”。為此，我們認(rèn)為必須拋棄或改變幾個(gè)傳統(tǒng)的教育觀念。
首先要改變教師的學(xué)生觀。傳統(tǒng)的“水桶說(shuō)”，其本身體現(xiàn)的教學(xué)思想就是錯(cuò)誤的。其致命的弱點(diǎn)在于把學(xué)生看成一個(gè)個(gè)空空的容器，一個(gè)空的被動(dòng)地等待“灌”的容器。這種觀點(diǎn)從根本上無(wú)視學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，忽視了青少年的活力和靈性。
其次要改變學(xué)生的教師觀。早在唐代，韓愈就發(fā)出了“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的論斷。這實(shí)在是至理。因此，我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生在對(duì)教師的人格、勞動(dòng)尊重的同時(shí)，更應(yīng)“藐視”教師，“否定”教師，把教師看成是一個(gè)顧問(wèn)，一個(gè)助手，一個(gè)可與之爭(zhēng)辯的朋友。惟其如此，方能“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。
觀念的改變?yōu)檫M(jìn)行嶄新的課堂教學(xué)掃清了路障，接下來(lái)就是如何實(shí)施的問(wèn)題。我深知小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是義務(wù)教學(xué)階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，無(wú)疑要承擔(dān)創(chuàng)新教育的重任。
一、更新教育觀念，破舊立新，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
（一）、突破思維定勢(shì)，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。
眾所周知，中外學(xué)生對(duì)比起來(lái)，雖然外國(guó)學(xué)生平時(shí)看上去學(xué)習(xí)不大用功，但卻經(jīng)常能有一些獨(dú)特的見解，而我國(guó)學(xué)生雖然平時(shí)學(xué)習(xí)刻苦，成績(jī)也不錯(cuò)，可遇到問(wèn)題時(shí)卻常常墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新和突破。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？追根溯源，是由于我們的教育思維習(xí)慣和長(zhǎng)期形成的思維定勢(shì)所致。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀念中，教師對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是神圣的權(quán)威，真理的化身和絕對(duì)的評(píng)判者，學(xué)生被動(dòng)接受老師的駕馭，在這種教學(xué)思想的壓制下，學(xué)生思想僵化，不敢越雷池一步，毫無(wú)創(chuàng)造力可言
（二）、創(chuàng)造和諧氛圍，鋪平創(chuàng)新路子。
心理學(xué)家曼德勒認(rèn)為，環(huán)境刺激引起認(rèn)識(shí)解釋，認(rèn)識(shí)解釋引起喚醒知覺(jué)，喚醒知覺(jué)導(dǎo)致情緒體驗(yàn)。因而那種昏昏欲睡的思維狀態(tài)，死氣沉沉的思維空間，是誘發(fā)不出創(chuàng)新激情，迸發(fā)不出創(chuàng)新火花的。怎樣創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)氛圍呢？首先，教師要以情激情，以情啟智，以情動(dòng)人，摒棄“師道尊嚴(yán)”，尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，建立平等師生關(guān)系。其次，教學(xué)中把自由發(fā)表意見的權(quán)利交給學(xué)生，充分聽取學(xué)生意見，突出主體作用。三是打破師言堂的教學(xué)格局，避免牽著學(xué)生鼻子走，師生之間要共同討論，達(dá)到配合默契，心靈相通的教學(xué)境界。
（三）、重視多向質(zhì)疑，播灑創(chuàng)新種子。
疑是創(chuàng)新的種子，是科學(xué)的助產(chǎn)士，是真理的磨刀石。古人云：“學(xué)貴有疑，學(xué)則須疑。”“疑是思之源，思是智之本?！薄靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂W(xué)生質(zhì)疑就意味著思維有了方向，有了目標(biāo)，它會(huì)推動(dòng)人去思考、去探索、去解決。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀方面的能力。
（一）、營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取、自信的精神
兒童的信賴意識(shí)較強(qiáng)，在家靠父母，在?？坷蠋?。這種現(xiàn)象制約了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索和創(chuàng)造欲望，更缺乏創(chuàng)造意識(shí)與能力。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取、自信的精神，徹底消除依賴意識(shí)。生活中，教師要把學(xué)生視為自主、發(fā)展、有潛力的人，熱愛(ài)和關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。
（二）、組織閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
興趣是是最好的老師。在小學(xué)生閱讀教學(xué)中，要積極組織各種閱讀的實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生積極主動(dòng)參與一些探求知識(shí)的活動(dòng)，才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)可以有以下一些類型。
（三）、挖掘閱讀材料中的素材并充分利用
小學(xué)語(yǔ)文課本中有很多詩(shī)歌、寓言、故事等，很多事我國(guó)傳統(tǒng)文化的經(jīng)典。比如曹植的七步詩(shī)，充分表現(xiàn)了封建社會(huì)因?yàn)榛蕶?quán)的爭(zhēng)奪而導(dǎo)致的兄弟相殘的歷史史實(shí)。在學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí)，不妨給學(xué)生深入描述一下當(dāng)時(shí)的歷史背景，并將詩(shī)中描述的故事進(jìn)行引申，列舉歷史上類似的皇權(quán)爭(zhēng)斗的故事，讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生深刻的印象，使其認(rèn)識(shí)到封建社會(huì)對(duì)人性的扭曲，更讓他們深刻懂得，生活在當(dāng)今社會(huì)，同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)是多么的值得珍惜，實(shí)際上是給學(xué)生上了一次生動(dòng)的思想品德課。
（四）、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑閱讀材料，培養(yǎng)其全方位思考能力
全面的認(rèn)識(shí)問(wèn)題和思考問(wèn)題，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。而求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，它對(duì)創(chuàng)造力的形成起著至關(guān)重要的作用。求異思維是一種開拓思維，是不依常規(guī)、尋求變異、多方面地思考問(wèn)題、探求解決問(wèn)題的多種可能性的思維方式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)注意開發(fā)學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的新穎性、獨(dú)特性、多向性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
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優(yōu)化課堂 文字訓(xùn)練 讀寫結(jié)合
高效課堂是指在教學(xué)活動(dòng)中，用最少的時(shí)間、最少的精力，取得好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。
實(shí)施新課改以來(lái)，有些教師逐漸出現(xiàn)了駕馭課堂力不從心，難以提高教學(xué)效率的困惑。閱讀教學(xué)的效率偏低，主要原因是閱讀教學(xué)的過(guò)程太繁瑣，其實(shí)，閱讀教學(xué)過(guò)程應(yīng)該本著“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、完完全全為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的理念，立足簡(jiǎn)約，追求完美，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)過(guò)程。
那么，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)高效課堂呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手。
一、優(yōu)化教學(xué)
課堂的有效與否，就是看學(xué)生，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，就是有效的，因此，我們的教學(xué)要圍繞“有效”來(lái)設(shè)想。
1.引入宜實(shí)
有些教師明知學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)課文，為了活躍氣氛依然用猜謎語(yǔ)等方式導(dǎo)入課文。如：讀了這個(gè)標(biāo)題，你有什么想知道的？或你想提什么問(wèn)題？表面上是在引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)際上學(xué)生早已知道謎底，根本沒(méi)有思考的樂(lè)趣，學(xué)生的回答只是被迫“演戲”；有些教師為了把學(xué)生引入一個(gè)既定場(chǎng)景，費(fèi)時(shí)費(fèi)力地準(zhǔn)備圖片、教具，進(jìn)行大段大段的引導(dǎo)談話，表面上看教師準(zhǔn)備很充分，實(shí)際上學(xué)生不斷地被“引導(dǎo)”，浪費(fèi)了大量寶貴的課堂時(shí)間。
這樣的導(dǎo)入都是不可取的，閱讀教學(xué)的導(dǎo)入要實(shí)在，要合情合理，只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就行。
2.講解要精
我們?cè)趥湔n的時(shí)候，總感覺(jué)要講的東西太多，于是把想講的都講了，導(dǎo)致重點(diǎn)不突出，任務(wù)完不成，學(xué)生學(xué)得累，教師教得苦。針對(duì)這一現(xiàn)狀，全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒先生指出：“語(yǔ)文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，要返樸歸真，簡(jiǎn)單實(shí)用，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展?！焙沃^簡(jiǎn)單？就是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)理解、積累、運(yùn)用語(yǔ)言。
（1）圍繞教學(xué)目標(biāo)。我們的教學(xué)有明確的目標(biāo)，目標(biāo)是解決學(xué)生學(xué)什么的問(wèn)題，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，緊緊圍繞目標(biāo)進(jìn)行講解才能使教師刪繁就簡(jiǎn)，返樸歸真，把大量的教學(xué)時(shí)間節(jié)約下來(lái)。目標(biāo)還用“了解”“理解”“運(yùn)用”等詞明確指出知識(shí)的掌握程度，教師根據(jù)目標(biāo)可把握教學(xué)的度，避免拔高教學(xué)，也能避免教師隨意教學(xué)，主次不分。
（2）有利于促進(jìn)學(xué)生的積極思維?？此破降恼Z(yǔ)文教材往往蘊(yùn)涵著許多有價(jià)值的問(wèn)題，在課堂上教師要善于抓住“矛盾點(diǎn)”“關(guān)鍵點(diǎn)”創(chuàng)設(shè)濃厚的思考氛圍，讓學(xué)生處于一種積極的思考狀態(tài)，讓他們?cè)诔浞炙伎嫉幕A(chǔ)上發(fā)表自己的觀點(diǎn)。也許學(xué)生的觀點(diǎn)有些幼稚、有些偏差，教師不要急于評(píng)價(jià)，隨著教學(xué)的推進(jìn)，這些問(wèn)題會(huì)迎刃而解。
（3）充分體現(xiàn)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、自主探究”。教師決不能一張嘴講到底，要在關(guān)鍵時(shí)刻起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用，精講多練，把大部分時(shí)間留給學(xué)生朗讀，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在實(shí)踐活動(dòng)中得到提高。當(dāng)學(xué)生就一個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)論不下時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，以讀導(dǎo)悟，然后得出結(jié)論。
（4）建立在個(gè)性文化解讀上。閱讀教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)人感受，教師要樂(lè)于聽到“不同的聲音”，但對(duì)于學(xué)生理解有誤的，要及時(shí)教給他們閱讀的方法。教師的講解要做到共性和個(gè)性并存，還要引導(dǎo)學(xué)生向更新、更高層次的學(xué)習(xí)發(fā)展。
3.評(píng)價(jià)應(yīng)慎
在課堂上我們應(yīng)該一不評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單問(wèn)題。如指名朗讀時(shí)學(xué)生誤讀或漏讀一個(gè)字，學(xué)生自己已經(jīng)發(fā)覺(jué)了錯(cuò)，教師應(yīng)該讓他自查自糾。二不評(píng)價(jià)初讀。由于是初讀，學(xué)生的朗讀出現(xiàn)瑕疵是十分正常的，我們不必為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。
4.活動(dòng)求真
現(xiàn)在的閱讀課增加各種活動(dòng)，看似熱鬧但大大降低了課堂效率。我們應(yīng)該：①關(guān)注主體。所有的活動(dòng)都是為學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)的，因此要把不必要的、非語(yǔ)文的活動(dòng)壓下來(lái)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。②注重反饋。課堂上教師了解教學(xué)情況的主要手段就是反饋。在實(shí)際教學(xué)中，反饋不能走過(guò)場(chǎng)，一定要及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，出現(xiàn)問(wèn)題要當(dāng)堂解決。③體現(xiàn)差異。學(xué)生的基礎(chǔ)不同、能力不同，教師要立足學(xué)生的發(fā)展前景，“照顧好”每個(gè)學(xué)生。在教學(xué)中提不同的要求，使人人都有“成就感”。教師還要多鼓勵(lì)，使每個(gè)學(xué)生都有沖勁。
二、注重文字訓(xùn)練
許多教師對(duì)閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力這一點(diǎn)不甚明了，他們往往直接把理解課文內(nèi)容、感悟語(yǔ)文的人文精神作為教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，而把培養(yǎng)語(yǔ)文能力放在次要的、陪襯的位置上。這樣做直接導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力得不到提高。
閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言文字訓(xùn)練必須借助文本進(jìn)行，高效課堂就在于把文本中適合學(xué)生領(lǐng)悟、積累和運(yùn)用的語(yǔ)言文字因素恰當(dāng)?shù)匕l(fā)掘出來(lái)，把語(yǔ)言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處。
如《金色的玉米棒》教學(xué)實(shí)錄：
教師：（出示玉米粒）玉米粒怎么樣？用一個(gè)詞形容。
生：珍珠般的玉米粒。
教師：你們喜歡這樣的玉米粒嗎？
生：喜歡！
教師：第一自然段里有一個(gè)詞是形容喜歡的，請(qǐng)大家找出來(lái)。
生：惹人喜愛(ài)。
教師：（出示句子）玉米粒惹人喜愛(ài)。請(qǐng)大家讀一讀。
生：玉米粒惹人喜愛(ài)。
教師：我感覺(jué)不是那么惹人喜愛(ài)，書上是怎樣寫的？
生：那黃澄澄的玉米粒，真惹人喜愛(ài)。
教師：為什么這個(gè)句子讓人覺(jué)得玉米粒特別惹人喜愛(ài)呢？
生：前面加了一個(gè)形容詞“黃澄澄”，讓句子變得更生動(dòng)！
生：句子加了個(gè)“真”讓人覺(jué)得玉米粒非常惹人喜愛(ài)。
教師：是的，我們一起來(lái)讀讀，讀出它的可愛(ài)。
生：那黃澄澄的玉米粒，真惹人喜愛(ài)。
教師：哪位小朋友也能用這樣的方式說(shuō)一句話？
生：那香噴噴的蛋糕，真惹人喜愛(ài)。
……
教師：同桌間每人說(shuō)一句試試。
教師抓住“那黃澄澄的玉米粒，真惹人喜愛(ài)。”進(jìn)行句式訓(xùn)練有以下幾個(gè)層次：①出示實(shí)物，讓學(xué)生感受到玉米粒的可愛(ài)，找到“惹人喜愛(ài)”這個(gè)詞語(yǔ)；②引導(dǎo)學(xué)生找到書上的句子；③指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比句子，找到不同；④指導(dǎo)讀出感情；⑤提出句式，讓學(xué)生個(gè)別練習(xí)說(shuō)話；⑥同桌用這個(gè)句式練習(xí)說(shuō)話。
三、讀寫結(jié)合
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”一個(gè)人的語(yǔ)文能力強(qiáng)不強(qiáng)，最全面最可靠的檢驗(yàn)方法是看他會(huì)不會(huì)寫文章。
反觀現(xiàn)在的閱讀課堂，寫作訓(xùn)練常常被拖到課外，變成作業(yè)，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，寫作能力也得不到提高。實(shí)際上把練筆落實(shí)在課堂上，讓學(xué)生當(dāng)堂寫，通過(guò)教師的巡視指導(dǎo)，可以端正學(xué)生的態(tài)度，提高訓(xùn)練的效果，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的字寫得更好了，文章寫得更通順了。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；創(chuàng)新；教育方法
中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）23-0142-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.089
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)倡導(dǎo)與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和時(shí)代的步伐創(chuàng)新閱讀教育方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。由于小學(xué)生自身的詞匯量積累有限，在開展閱讀教育時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)創(chuàng)新教育方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的欲望，為培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的閱讀習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。本文從閱讀方式、閱讀教學(xué)等方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀創(chuàng)新教育進(jìn)行了詳細(xì)的分析，旨在提高學(xué)生的閱讀水平。
一、繪本中的“新”閱讀方式
為了提高小學(xué)生閱讀的興趣，很多語(yǔ)文教師給學(xué)生推薦優(yōu)秀的閱讀書籍時(shí)選擇了經(jīng)典的繪本故事作為閱讀材料，繪本故事憑借其優(yōu)美的畫面和短小精悍的文章吸引了學(xué)生的注意力。尤其是對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，繪本閱讀不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能通過(guò)畫面與文字的結(jié)合加深他們閱讀的印象。例如，很多的教師推薦學(xué)生閱讀《猜猜我有多愛(ài)你》《小黃和小籃》《逃家小兔》《我只愛(ài)你》《愛(ài)心樹》等優(yōu)秀的繪本故事，從故事中提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情趣。比如，繪本《猜猜我有多愛(ài)你》，就描述了兔子母子之間怎樣比較誰(shuí)比誰(shuí)愛(ài)的更多一點(diǎn)的故事，通過(guò)比較誰(shuí)跳得遠(yuǎn)、站得高、伸得長(zhǎng)來(lái)表達(dá)自己對(duì)對(duì)方的愛(ài)，濃濃的親情溢滿每一位小學(xué)生的心間，這是最好的親情閱讀教育。學(xué)生通過(guò)故事的閱讀，就會(huì)模仿故事中的行為和語(yǔ)言，從而有助于學(xué)生積累語(yǔ)言，增加詞匯量，為他們之后的閱讀打下了基礎(chǔ)。
二、無(wú)字閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀想象力思維
有的繪本書籍只有畫面，沒(méi)有一個(gè)字，目的是讓小學(xué)生通過(guò)自己的觀察和思考來(lái)讀出畫面里蘊(yùn)含的深層含義，從而提升學(xué)生的想象力和領(lǐng)悟能力。例如，閱讀繪本《在遠(yuǎn)處-房子》《影子》等書籍時(shí)，書中只有顏色豐富的畫面，沒(méi)有文字的描述，學(xué)生可以根據(jù)自己觀察到的畫面，并用自己的語(yǔ)言將其表達(dá)出來(lái)。在《影子》中，學(xué)生可以得出每一種事物在光線下都有自己的倒影，而且是對(duì)稱的，一模一樣的。同時(shí)在閱讀中，學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)有的事物并沒(méi)有倒影，這就需要學(xué)生根據(jù)自己對(duì)倒影的理解，將漏掉的部分補(bǔ)上去，從而培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的能力。此外，對(duì)于學(xué)生閱讀的書籍，教師也要和學(xué)生進(jìn)行交流，在交流和討論中提升學(xué)生對(duì)文章的理解層次，幫助他們更好地進(jìn)行閱讀目標(biāo)的梳理。
三、組織課外實(shí)踐閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望
為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)他們對(duì)閱讀的興趣，很多語(yǔ)文教師根據(jù)教材的內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)文章的理解，進(jìn)而促進(jìn)他們自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，在教授《荷葉圓圓》這篇文章時(shí)，教師就組織學(xué)生到公園的荷花池旁邊進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生把文章的內(nèi)容與自己所見到的荷花進(jìn)行比較，從而體會(huì)課文對(duì)荷花的描寫。教師引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)荷葉進(jìn)行觀察的同時(shí)，要讓他們描述荷葉的顏色、形狀，并用自己的語(yǔ)言描述荷花的整體結(jié)構(gòu)，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
四、營(yíng)造良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣
小學(xué)生對(duì)于文章的閱讀僅僅停留在感性認(rèn)識(shí)的層次上，沒(méi)有形成理性的思維方式，因此，教師在閱讀教學(xué)時(shí)，要注重閱讀氛圍的營(yíng)造，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)舒適、自然的閱讀氛圍，并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，從而提升閱讀理解的層次。例如，在教授《夏夜多美》這篇文章時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體播放舒緩的音樂(lè)，以此為背景進(jìn)行課文的朗讀，使學(xué)生在音樂(lè)氛圍中體會(huì)夏夜的美，產(chǎn)生廣闊的想象力，對(duì)文章中的語(yǔ)言文字充滿了無(wú)限的憧憬，也提升自己的詞匯積累。此外，教師還可以布置相應(yīng)的作業(yè)，要求學(xué)生仿照文章描述一處自己喜愛(ài)的景色，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言駕馭能力，為以后的作文奠定基礎(chǔ)。
綜上所述，閱讀不僅能改變一個(gè)人的行為方式，還能改變一個(gè)人的思想，尤其在小學(xué)階段，學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不僅能提高他們的語(yǔ)言表達(dá)水平，還能促進(jìn)學(xué)生良好的人際交往，閱讀的重要性不言而喻。此外，教師在教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)教學(xué)實(shí)踐，與時(shí)俱進(jìn)，改變閱讀教學(xué)方式，增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀對(duì)學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生從內(nèi)心愛(ài)上閱讀、喜歡閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的好習(xí)慣，促進(jìn)他們語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué);創(chuàng)新能力
閱讀是搜集、處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文體之間對(duì)話的過(guò)程，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。那么，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何體現(xiàn)創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？筆者作了一些探索。
一、靈活多樣地導(dǎo)入新課
新穎別致的導(dǎo)入新課，是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效手段。在備課時(shí)，我總是精心設(shè)計(jì)。下面是我在教學(xué)實(shí)踐中的一些方法。
（一）利用多媒體課件導(dǎo)課，使學(xué)生身臨其竟
閱讀教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生感覺(jué)距離自己很遙遠(yuǎn)的景物、事件，如桂林山水、草原、《鳥的天堂》中榕樹?！帮w渡瀘定橋”等等。教師若是通過(guò)空洞的講解導(dǎo)課，或許只能給學(xué)生留下一些淺顯的印象，但是如果涉及這些景物、事件的課文通過(guò)多媒體課件進(jìn)行導(dǎo)課，不僅可以提高學(xué)生的積極性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且這種身臨其境的感受會(huì)給學(xué)生留下極其深刻的印象。
（二）質(zhì)疑導(dǎo)入新課
質(zhì)疑的方法有兩種，一種是根據(jù)課文的主要內(nèi)容，教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己去尋求答案;另一種是學(xué)生自己提出問(wèn)題，進(jìn)行探究，或通過(guò)小組合作尋求答案。
（三）用身邊的實(shí)物導(dǎo)入新課
在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)教材的編排有這樣一個(gè)特點(diǎn)，部分課文內(nèi)容與季節(jié)相吻合。例如《燕子》一課，燕子剛好從南方趕回來(lái)，加入春天的盛會(huì)。我讓學(xué)生走出教室，觀察燕子的外行特點(diǎn)，他們?cè)诳罩酗w行的樣子。他們落在電線上的情形。用這種方法導(dǎo)入新課，學(xué)生感到親切、易懂。此外還有，從解釋課題導(dǎo)入新課，從介紹背景導(dǎo)入新課，從點(diǎn)明中心導(dǎo)入新課，從校園、內(nèi)外突發(fā)事件導(dǎo)入新課等。這些方法都是為下一步閱讀教學(xué)達(dá)下良好的基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，激發(fā)創(chuàng)新潛能
創(chuàng)設(shè)氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。心理學(xué)研究表明，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，重要的一點(diǎn)是讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，積極思維，給他們提供充分的心理自由，創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，美國(guó)創(chuàng)造力研究專家托蘭斯認(rèn)為：“創(chuàng)造力的發(fā)展必須在自由而忍俊不禁的氣氛中才能進(jìn)行。”對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，所謂的自由，就是盡量減少對(duì)學(xué)生行為和思維的無(wú)謂限制，讓其有自由馳騁、自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。所謂安全，就是不對(duì)學(xué)生的獨(dú)特想法進(jìn)行批評(píng)或挑剔，使學(xué)生消除被批評(píng)的顧慮，獲得創(chuàng)造的安全和寬松的思維想象空間，從而敢于表達(dá)自己的見解。要把學(xué)生視為自立的人、發(fā)展的人、有潛能的人，牢固樹立學(xué)生主體觀，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理自由，從而建立起創(chuàng)新學(xué)習(xí)的自信心，敢于開口，敢于懷疑，敢于提問(wèn)，敢于說(shuō)“不”的教學(xué)氛圍。教學(xué)中，筆者提倡六可以：錯(cuò)了可以重答，不完整的可以補(bǔ)充，沒(méi)想好的可以再想，不同意見的可以爭(zhēng)論，不明白的問(wèn)題可以發(fā)問(wèn)，對(duì)老師的教法可以提意見。這樣，學(xué)生才真正享有自主、自由的權(quán)力。因此，在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要以“誠(chéng)于嘉許，寬于稱道”的態(tài)度，充當(dāng)智多星、向?qū)А㈩檰?wèn)和伙伴的角色，把愛(ài)心、微笑、激勵(lì)成功和信任帶入課堂，在足夠的寬松的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的創(chuàng)造力，想象力才可以得到充分發(fā)揮。
三、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。疑是一切發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。創(chuàng)新意識(shí)嚴(yán)自質(zhì)疑，只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。提問(wèn)是一個(gè)人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識(shí)的具體表現(xiàn)。因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)善于啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多思考，多質(zhì)疑，以疑啟思，提高思維的變通性，應(yīng)充分運(yùn)用“變式”，對(duì)同一問(wèn)題、同一事物，從不同角度、用不同方法，進(jìn)行全方位的思考和揭示，使其思維產(chǎn)生矛盾，意見紛呈，這時(shí)教師應(yīng)放開讓學(xué)生各抒己見，使學(xué)生置身于思考探索的氣氛中。教師的點(diǎn)撥，應(yīng)盡可能將已知信息，沿著不同的途徑，朝各種可能的方向擴(kuò)散，從而引出更多的信息，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，訓(xùn)練學(xué)生的思維變通性，從而培養(yǎng)他們閱讀的創(chuàng)造力，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。
四、插上想象翅膀，激活創(chuàng)新思維
