時(shí)間：2023-10-12 09:38:51
序論：在您撰寫(xiě)大學(xué)英語(yǔ)展示時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂;課堂展示;教學(xué)評(píng)估
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）47-0164-02
一、大學(xué)英語(yǔ)課堂展示的目標(biāo)和形成性評(píng)估的原則
形成性評(píng)估的引入為教學(xué)和評(píng)估的有機(jī)結(jié)合提供了一種新的嘗試，也為基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體的課堂展示的教學(xué)評(píng)估提供了新思路。課堂展示是以培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言交際能力為目標(biāo)的教學(xué)模式。體現(xiàn)到大學(xué)英語(yǔ)課堂展示，涉及我們?cè)u(píng)估的學(xué)生語(yǔ)言能力有：語(yǔ)法能力（語(yǔ)音、句法、詞法）、語(yǔ)篇能力（語(yǔ)言形式和內(nèi)容組織結(jié)合的能力）及交際策略運(yùn)用能力（如何發(fā)起、維持、調(diào)整、轉(zhuǎn)換及結(jié)束話(huà)題），社會(huì)語(yǔ)言能力（語(yǔ)言形式使用的恰當(dāng)性）。側(cè)重的是任務(wù)的完成過(guò)程，強(qiáng)調(diào)交際的有意義和互動(dòng)。
二、課堂展示評(píng)估模式的設(shè)計(jì)
我們的課堂展示以小組進(jìn)行，組員約為6人。每個(gè)小組在校園網(wǎng)上都建立小組博客，接受任務(wù)后組員在博客上進(jìn)行任務(wù)分配、觀點(diǎn)討論及信息分享等。之后，安排一次用英語(yǔ)進(jìn)行的面對(duì)面討論并整合材料，將討論的錄音、定稿的講稿和幻燈片上傳到博客。最后派陳述代表在多媒體教室用PPT給全班做一次5分鐘的展示，并回答其他組的提問(wèn)。任務(wù)開(kāi)始，教師向?qū)W生介紹課堂展示評(píng)估體系，根據(jù)學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)的行為表現(xiàn)對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
（一）學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)檔案
學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)檔案記錄學(xué)生各個(gè)階段學(xué)習(xí)過(guò)程和成果，主要目的為記錄、督促和激勵(lì)學(xué)生。教師通過(guò)小組博客上記錄的學(xué)生發(fā)貼和跟貼的統(tǒng)計(jì)、文本和錄音材料中語(yǔ)言形式及得體性等特征了解評(píng)估各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等，及時(shí)診斷并進(jìn)行反饋和指導(dǎo)。
（二）教師觀察記錄
教師觀察主要是記錄學(xué)生在與教師面談和課堂展示中的表現(xiàn)。教師在布置任務(wù)后到課堂展示前的這段時(shí)間內(nèi)要花8～10分鐘與每個(gè)小組面談，了解學(xué)生完成任務(wù)的進(jìn)度以及存在的問(wèn)題，并為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)提出建議。另外，在課堂展示的提問(wèn)回答階段對(duì)學(xué)生的發(fā)言數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行記錄，作為評(píng)估學(xué)生的依據(jù)。
（三）小組課堂展示評(píng)估
小組課堂展示是小組合作學(xué)習(xí)完成特定任務(wù)的結(jié)果，由小組成員代表借助幻燈片向全班同學(xué)就分配到的話(huà)題按要求進(jìn)行陳述;陳述結(jié)束后全體組員回答其他小組提出的相關(guān)問(wèn)題。陳述結(jié)束后，小組成員、其他組成員和老師通過(guò)課堂展示評(píng)估表對(duì)展示做出評(píng)估，評(píng)估表按Bachman的語(yǔ)言能力理論設(shè)計(jì)，主要涉及語(yǔ)法能力、語(yǔ)篇能力、語(yǔ)義能力、功能能力和社會(huì)語(yǔ)言能力六個(gè)方面，各觀測(cè)點(diǎn)按不同權(quán)重分配。各觀測(cè)點(diǎn)按不同權(quán)重分配（見(jiàn)下表）。
Presentation Evaluation Form
Group Code：
Presenter（s）：
Date： （dd/mm/yy）
Evaluator：
Topic Description：
Overall Group Rating：
評(píng)估觀測(cè)項(xiàng)目還包括了語(yǔ)用能力的掌握。如幻燈片上對(duì)文字的選擇上是否簡(jiǎn)潔、明了;在陳述過(guò)程中是否采用自然的口語(yǔ)化的語(yǔ)言，語(yǔ)速的控制和停頓的適當(dāng)性如何;在回答提問(wèn)時(shí)能否使用適當(dāng)?shù)慕浑H策略對(duì)話(huà)題進(jìn)行發(fā)起、維持、調(diào)整、轉(zhuǎn)換及終止等控制等。
對(duì)小組課堂展示的評(píng)估由三方同時(shí)進(jìn)行，即小組成員自評(píng)、其他同學(xué)的他評(píng)和教師評(píng)價(jià)，三方的評(píng)價(jià)按不同的權(quán)重綜合算出每次課堂展示分?jǐn)?shù)，小組內(nèi)所有成員所得到的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)相同。為使評(píng)分操作性更強(qiáng)，評(píng)估表的評(píng)分方式設(shè)計(jì)為對(duì)每個(gè)大項(xiàng)的得分均分為優(yōu)秀（Excl）、良好（Gd）和較差（Wk）三檔，每檔又根據(jù)半項(xiàng)的權(quán)重賦予3～4個(gè)由低到高的分值。這樣，評(píng)估者（特別是學(xué)生評(píng)估者）在進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)時(shí)能更快速和準(zhǔn)確地做出判斷，具有較好的操作性。
三、課堂展示評(píng)估體系的反撥作用
教師在評(píng)估過(guò)程中持續(xù)的監(jiān)督、指導(dǎo)和人文關(guān)懷激發(fā)了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。教師的存在貫穿評(píng)估整個(gè)過(guò)程的：（1）查看學(xué)生網(wǎng)上記錄并通過(guò)留言和電子郵件提供即時(shí)的反饋;（2）與學(xué)生面談，解決遇到的問(wèn)題，提供反饋和情感支持;（3）記錄課堂展示過(guò)程，并隨即以贊揚(yáng)和建議形式反饋到學(xué)生。教師無(wú)處不在的指導(dǎo)和幫助不但給學(xué)生提供資源上而且是感情上的支持，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。
更為重要的是，多元化的評(píng)估體系還有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成和調(diào)整，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力。構(gòu)建性學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者有明確目標(biāo)，通過(guò)自我診斷和自我反思，逐步調(diào)整最后適合自己的學(xué)習(xí)策略得以構(gòu)建。在多元化的課堂展示評(píng)估體系中，學(xué)生既是評(píng)價(jià)的對(duì)象又是評(píng)價(jià)的主體，既對(duì)自己的表現(xiàn)自我評(píng)價(jià)，同時(shí)又評(píng)價(jià)他人。因?yàn)橐M(jìn)行自評(píng)和評(píng)價(jià)他人，學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)、評(píng)價(jià)要求和目標(biāo)有清楚的認(rèn)識(shí)，在評(píng)價(jià)自己和他人時(shí)，學(xué)習(xí)者產(chǎn)生內(nèi)省，從而認(rèn)識(shí)到自己在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并為此設(shè)定了奮斗目標(biāo)，在解決這些問(wèn)題實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力得以開(kāi)發(fā)，學(xué)習(xí)策略最終形成。
該評(píng)估體系還培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的在學(xué)習(xí)中的合作精神。學(xué)生完成材料收集過(guò)后，必須把材料上傳到博客，小組其他學(xué)習(xí)者會(huì)發(fā)表看法、評(píng)論和補(bǔ)充;在課堂展示定稿之前，小組成員開(kāi)會(huì)討論，所有成員都必須發(fā)表意見(jiàn)，話(huà)題得以充分討論;在完成不同的課堂展示任務(wù)過(guò)程中，小組成員輪流擔(dān)任陳述人、撰稿人、幻燈片制作人、資料員等，根據(jù)自己的特長(zhǎng)分擔(dān)不同任務(wù)。學(xué)習(xí)者在合作的過(guò)程中體會(huì)到了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，享受到的合作的愉悅，合作精神和參與意識(shí)都得到加強(qiáng)。
四、結(jié)語(yǔ)
我校大學(xué)英語(yǔ)課堂展示的評(píng)估是以形成性評(píng)估為核心理念的評(píng)估體系，它具有人文性、多元性、開(kāi)放性等特點(diǎn)。它在評(píng)估內(nèi)容、評(píng)估主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面不僅評(píng)價(jià)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的水平，更對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一評(píng)估體系突出的是對(duì)發(fā)展過(guò)程的人文關(guān)懷，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰明確，學(xué)習(xí)過(guò)程真實(shí)有趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更為強(qiáng)烈，從而使教學(xué)質(zhì)量邁上一個(gè)更高的臺(tái)階。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式 課堂展示 學(xué)術(shù)英語(yǔ) 財(cái)經(jīng)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0082-02
課堂展示活動(dòng)（presentation）有利于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，因此在我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)課堂中廣泛采用。但是，研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)前英語(yǔ)課堂展示活動(dòng)過(guò)度重視小組成員的課堂展示而較少關(guān)注準(zhǔn)備階段的指導(dǎo)；在小組課堂展示時(shí)，其他非展示同學(xué)參與度不高；在展示結(jié)束后，缺乏有效的反饋評(píng)價(jià)。 更為重要的是，很多課堂展示活動(dòng)沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，多平鋪介紹，甚至出現(xiàn)為展示而展示。針對(duì)這一現(xiàn)狀，本文嘗試以輸出驅(qū)動(dòng)―輸入促成假設(shè)、.以?xún)?nèi)容為依托（CBI）和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）教學(xué)理論為指導(dǎo)，以學(xué)術(shù)英語(yǔ)課堂為例，探討項(xiàng)目式英語(yǔ)課堂展示活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路與實(shí)施步驟，為英語(yǔ)課堂展示活動(dòng)改進(jìn)提供一個(gè)可能的方案。
一、 項(xiàng)目式課堂展示活動(dòng)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論
輸出驅(qū)動(dòng)―輸入促成假設(shè)。輸出驅(qū)動(dòng)―輸入促成假設(shè)認(rèn)為語(yǔ)言輸出不僅是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，更是學(xué)習(xí)的主要驅(qū)動(dòng)力；語(yǔ)言輸入需要直接為輸出服務(wù)，促成當(dāng)下語(yǔ)言產(chǎn)出，而僅僅是為將來(lái)的語(yǔ)言輸出打下基礎(chǔ)；建立在這種新教學(xué)理念的英語(yǔ)課堂教學(xué)要求我們從傳統(tǒng)的“課本講解”為主轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)生用英語(yǔ)完成任務(wù)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出為主。
以?xún)?nèi)容為依托。以?xún)?nèi)容為依托教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與知識(shí)學(xué)習(xí)的不可分割性，將語(yǔ)言看作獲取知識(shí)的途徑，并在這個(gè)過(guò)程提高語(yǔ)言能力，具有以下四個(gè)特點(diǎn)：1）CBI教學(xué)以學(xué)科內(nèi)容而不是語(yǔ)言形式、功能或者場(chǎng)景為核心；2）語(yǔ)言學(xué)習(xí)使用的語(yǔ)言材料應(yīng)為真實(shí)而非專(zhuān)門(mén)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者改編的；學(xué)生應(yīng)該使用外語(yǔ)學(xué)習(xí)新信息，并根據(jù)自己的知識(shí)評(píng)價(jià)這些信息；話(huà)題、內(nèi)容、材料和學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知和情感需求，適合學(xué)生的語(yǔ)言水平。
二、項(xiàng)目式學(xué)術(shù)英語(yǔ)課堂展示活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路與實(shí)施步驟
這種基于項(xiàng)目的課堂展示活動(dòng)有別于傳統(tǒng)的課堂展示活動(dòng)。它是基于真實(shí)問(wèn)題與任務(wù)，知識(shí)是“學(xué)生探究、思考和批評(píng)的材料和對(duì)象”，學(xué)科內(nèi)容成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一種資源，學(xué)習(xí)者通過(guò)解決問(wèn)題、完成任務(wù)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的習(xí)得。下面我們以筆者所在學(xué)校的學(xué)術(shù)英語(yǔ)（財(cái)經(jīng)方向）課程為例具體展示如何開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)術(shù)英語(yǔ)課堂展示活動(dòng)。
1. 項(xiàng)目布置與實(shí)施階段
首先，項(xiàng)目布置。在學(xué)術(shù)英語(yǔ)（財(cái)經(jīng)方向）課程學(xué)期伊始，老師向?qū)W生介紹項(xiàng)目式課堂展示活動(dòng)意義、目的和要求，并提供視頻范例，然后以作業(yè)形式布置下去?？紤]到學(xué)生興趣和程度差別，我們提供了兩類(lèi)項(xiàng)目式課堂展示活動(dòng)供學(xué)生選擇：一類(lèi)是財(cái)經(jīng)新聞縱覽，學(xué)生可以報(bào)道多條最近的財(cái)經(jīng)新聞，但是至少包含一條時(shí)間在5分鐘左右的焦點(diǎn)新聞；另一類(lèi)是財(cái)經(jīng)問(wèn)題研究，學(xué)生要針對(duì)某個(gè)財(cái)經(jīng)問(wèn)題或現(xiàn)象進(jìn)行比較深入的調(diào)查或研究。無(wú)論采取何種形式都是學(xué)生自由組隊(duì)，每組2-3人，每周一組；課堂展示時(shí)間控制在10-15分鐘；要綜合運(yùn)用報(bào)告（report）、采訪、角色互換和配音等多種方式，必須包含數(shù)據(jù)與圖表；要展現(xiàn)出批判和分析能力。此外，為了保證語(yǔ)言輸入的地道和真實(shí)性，通常會(huì)建議學(xué)生主要關(guān)注英文主流報(bào)刊或期刊的文章如《華爾街日?qǐng)?bào)》、《金融時(shí)報(bào)》和《哈佛商業(yè)評(píng)論》和《中國(guó)日?qǐng)?bào)》。
第二，項(xiàng)目實(shí)施。學(xué)生在自由組隊(duì)之后就開(kāi)始著手項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施。通常，他們需要首先決定采取何種類(lèi)型項(xiàng)目式展示活動(dòng)以及報(bào)道的話(huà)題或研究的問(wèn)題，爾后開(kāi)始分工開(kāi)始實(shí)施項(xiàng)目研究。為此，他們需要在大量的英語(yǔ)閱讀和視聽(tīng)，從而保證了大量有針對(duì)性的語(yǔ)料輸入。報(bào)道素材或研究任務(wù)完成后，學(xué)生需要著手準(zhǔn)備課堂展示的內(nèi)容、形式、手段和語(yǔ)言表達(dá)。比如，某組同學(xué)的話(huà)題是“美國(guó)量化寬松”，他們會(huì)涉及“量化寬松”政策的影響部分，這部分可以直接報(bào)道出來(lái)，也可以通過(guò)角色扮演，讓某位組員以專(zhuān)家身份講出來(lái)。最后，項(xiàng)目式課堂展示活動(dòng)的預(yù)演排練。需要指出的是，教師在這一階段主要擔(dān)當(dāng)顧問(wèn)或咨詢(xún)員的角色。
2.項(xiàng)目展示階段
在項(xiàng)目完成后，每組學(xué)生需要到課堂展示本組成果。為避免傳統(tǒng)課堂展示活動(dòng)經(jīng)常出現(xiàn)的學(xué)生觀眾參與度低的問(wèn)題，我們根據(jù)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課的特點(diǎn)，為所有非展示活動(dòng)學(xué)生布置了兩項(xiàng)任務(wù)：1）使用學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程訓(xùn)練的筆記技巧記錄課堂展示活動(dòng)內(nèi)容的要點(diǎn)，并有可能被要求做口頭概述；2）根據(jù)展示內(nèi)容，準(zhǔn)備1-2個(gè)相關(guān)問(wèn)題。小組課堂展示結(jié)束后，轉(zhuǎn)為學(xué)生觀眾復(fù)述要點(diǎn)和提問(wèn)階段。在這一階段，教師主要是一位聽(tīng)眾、提問(wèn)者以及學(xué)生觀眾復(fù)述的評(píng)價(jià)者。
3. 項(xiàng)目評(píng)價(jià)階段
在觀眾提問(wèn)結(jié)束后，開(kāi)始進(jìn)入項(xiàng)目式課堂展示活動(dòng)的反思與評(píng)估階段。在項(xiàng)目布置階段，教師發(fā)給了每位學(xué)生關(guān)于課堂展示的評(píng)價(jià)指標(biāo)，共分為三個(gè)部分：一是整體評(píng)價(jià)；二是語(yǔ)言層面，包括語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、流利性、詞匯準(zhǔn)確性與多樣性等指標(biāo)；三是非語(yǔ)言層面，包括話(huà)題選擇、邏輯結(jié)構(gòu)、肢體語(yǔ)言、PPT制作、客觀性與論據(jù)充分性等指標(biāo)。學(xué)生需要根據(jù)這些指標(biāo)對(duì)課堂展示活動(dòng)作出口頭評(píng)價(jià)。最后，教師需要對(duì)項(xiàng)目展示活動(dòng)和學(xué)生口頭評(píng)價(jià)做出評(píng)價(jià)并提出一些改進(jìn)的建議。
三、結(jié)語(yǔ)
課堂展示不再是一個(gè)孤立的課堂活動(dòng)，而是以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，有效地結(jié)合了學(xué)生財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科背景，在大量有針對(duì)性的語(yǔ)料輸入基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)言輸出，不僅在項(xiàng)目完成過(guò)程中提高了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，而且還提升了他們的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、批判思維水平和團(tuán)隊(duì)合作精神。。在課程結(jié)束后的調(diào)查問(wèn)卷中也證明了這一點(diǎn)：超過(guò)92%的學(xué)生對(duì)該活動(dòng)選擇了“滿(mǎn)意”或“非常滿(mǎn)意”，95%以上的學(xué)生認(rèn)為該項(xiàng)目式展示活動(dòng)“提高了英語(yǔ)綜合使用能力”、“批判思維能力”和“學(xué)術(shù)素養(yǎng)”。因此，項(xiàng)目式學(xué)術(shù)英語(yǔ)課堂展示活動(dòng)對(duì)其它英語(yǔ)課堂展示活動(dòng)水平的提高具有重要的借鑒意義。
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【關(guān)鍵詞】小組合作 課堂展示 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 方案設(shè)計(jì)
作為國(guó)外語(yǔ)言類(lèi)教學(xué)常用的教學(xué)手段之一，課堂展示通過(guò)小組合作的方式針對(duì)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中的某一話(huà)題或是章節(jié)內(nèi)容展開(kāi)一系列實(shí)踐活動(dòng)，在發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言技能的同時(shí)對(duì)于學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力也是一種提高。小組展示不同于個(gè)人展示，它更加側(cè)重團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，是學(xué)生獨(dú)立性格之外的一種延伸，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生就共同的課題進(jìn)行研究和展示，并在集體討論與評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)對(duì)自我研究成果的優(yōu)化。小組合作課堂展示在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用在推動(dòng)教學(xué)改革方面收效顯著，應(yīng)當(dāng)引起教育工作者的重視與關(guān)注。
一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中小組合作課堂展示的重要意義
1.提升學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯環(huán)節(jié)并非孤立存在的部分，而是在互相指導(dǎo)與配合的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言技能的多向發(fā)展。小組合作課堂展示在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用針對(duì)特定的主題材料來(lái)對(duì)信息進(jìn)行整合和重組，甚至通過(guò)英文短劇的創(chuàng)作來(lái)提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用技巧，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言技能多樣性的形成是至關(guān)重要的。
2.培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性
小組合作課堂展示過(guò)程能夠有效激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)自主性學(xué)習(xí)意識(shí)在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中的形成。從團(tuán)隊(duì)協(xié)作角度來(lái)看，小組合作課堂展示還有助于學(xué)生敞開(kāi)心扉，緩解課堂教學(xué)的緊張氛圍，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性的形成大有裨益。此外，小組同伴的鼓勵(lì)對(duì)于能力稍薄弱的學(xué)生是一種鼓勵(lì)，也是樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心的有效途徑。
3.改善人際關(guān)系
小組合作課堂展示講究團(tuán)隊(duì)合作精神的體現(xiàn)，這一集體榮譽(yù)感的培養(yǎng)增進(jìn)了小組成員之間的默契感，對(duì)于大學(xué)生人際關(guān)系的改善影響深遠(yuǎn)。針對(duì)特定的活動(dòng)目標(biāo)，小組成員在資料整合、脈絡(luò)梳理方面群策群力，共同完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，這一過(guò)程中溝通交流的增多以及聯(lián)系的密切都對(duì)大學(xué)生人際關(guān)系的改善有著積極影響，是集體觀念形成的有效途徑。
二、小組合作課堂展示在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
（一）方案設(shè)計(jì)與實(shí)施
1.成員分組與話(huà)題的選擇。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組是小組合作課堂展示實(shí)施的首要環(huán)節(jié)，成員分組應(yīng)當(dāng)追求整體的平衡感，體現(xiàn)對(duì)能力稍弱學(xué)生的照顧，并針對(duì)描述要求進(jìn)行展示話(huà)題的選擇。按照班級(jí)人數(shù)，一般將班級(jí)成員分成七或八個(gè)小組，并推選其中一名學(xué)生作為組長(zhǎng)。小組成員可就話(huà)題內(nèi)容確定一個(gè)主題或是自主選擇展示主題，并在登記表上及時(shí)做好記錄。通常英語(yǔ)教學(xué)中小組合作課堂展示環(huán)節(jié)都設(shè)置在單元最后一節(jié)課，小組展示時(shí)間控制在半小時(shí)左右。
2.資料整合與任務(wù)分工。在展示主題確定之后，小組成員需要根據(jù)所選的主題進(jìn)行資料的篩選與搜集，在對(duì)資料進(jìn)行整理之后就不同的任務(wù)進(jìn)行分工合作，這時(shí)需要小組組成就總?cè)蝿?wù)進(jìn)行其中小任務(wù)的分配，根據(jù)個(gè)人能力的差異采取必要的分工協(xié)作，共同完成小組任務(wù)。在任務(wù)分工過(guò)程中，可根據(jù)成員不同的興趣愛(ài)好來(lái)布置各人任務(wù)，愛(ài)好讀書(shū)的可以進(jìn)行資料查找，精于計(jì)算機(jī)的可以負(fù)責(zé)課件制作，小組成員各司其職，共同完成整個(gè)任務(wù)。
3.成果的展示與評(píng)價(jià)。在各小組成員分別完成本組的課堂展示內(nèi)容之后，并可在課堂教學(xué)展示環(huán)節(jié)中就自我成果進(jìn)行講解與展示，這一形式可以通過(guò)多媒體課件也可以采用英文短劇甚至是情景劇的方式呈現(xiàn)。在各小組成員完成展示之后，教師及其余小組應(yīng)當(dāng)針對(duì)其展示成果進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，建立有效的成果反饋機(jī)制，鼓勵(lì)小組合作活動(dòng)的開(kāi)展。與此同時(shí)，組內(nèi)成員也可就自我成果展示作出客觀評(píng)價(jià)。
（二）注意事項(xiàng)
1.小組合作課堂展示的互動(dòng)性?；?dòng)性特征是體現(xiàn)語(yǔ)言交際功能的主要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是促進(jìn)交際語(yǔ)言教學(xué)模式發(fā)展的有效途徑，理應(yīng)在大學(xué)英語(yǔ)小組合作課堂展示中有所體現(xiàn)。以往大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于重視理論知識(shí)的講授，遏制了學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的發(fā)展，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的形成極為不利。
2.小組合作課堂展示的合作性。從小組成員的個(gè)體差異性出發(fā)，其合作性特征不僅體現(xiàn)在多元文化交流模式的構(gòu)建過(guò)程當(dāng)中，還在教育平等性方面有所呈現(xiàn)。這就要求教育工作者能夠真正做到一視同仁，發(fā)展學(xué)生的集體意識(shí)與合作能力，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)成功的同時(shí)也感受到集體合作的喜悅感，促進(jìn)自身組織與交際能力的改善?？梢?jiàn)，個(gè)體責(zé)任感是體現(xiàn)小組合作展示合作性特征的關(guān)鍵所在。
綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中小組合作課堂展示過(guò)程的融入為學(xué)生語(yǔ)言交際能力的發(fā)展提供了有效的實(shí)踐平臺(tái)，在小組交流與互動(dòng)的過(guò)程中既發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)也使得師生之間的關(guān)系更加融洽，是學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)與協(xié)作能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
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【作者簡(jiǎn)介】
關(guān)鍵詞： 課堂展示； 互動(dòng)；英語(yǔ)教學(xué)
近年來(lái)，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)大綱要求教師要培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，在實(shí)際的教育教學(xué)情境中，怎樣利用英語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、正確的態(tài)度和價(jià)值觀？怎樣培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)、創(chuàng)造力、理解和溝通等共通能力？這些問(wèn)題沒(méi)有也不可能有課程教學(xué)專(zhuān)家給出清晰而明確的答案，這些問(wèn)題需要教師在自己的課程教學(xué)實(shí)踐中去摸索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)生恰切的答案和理論，筆者就大學(xué)英語(yǔ)課堂展示教學(xué)法的妙用談點(diǎn)淺見(jiàn)。
一、大學(xué)英語(yǔ)課堂展示教學(xué)法的理論基礎(chǔ)
1.社會(huì)建構(gòu)主義教學(xué)觀理論
在二十世紀(jì)初，美國(guó)的杜威（Dewey，J.）建立起了學(xué)生中心的活動(dòng)活動(dòng)課程，要求教師在課程教學(xué)中扮演積極的創(chuàng)造角色。在杜威活動(dòng)課程的影響下，美國(guó)進(jìn)步主義教育學(xué)派進(jìn)行了著名的“八年研究”實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)要求教師是重要過(guò)程的中心，教師關(guān)心整個(gè)生成過(guò)程，教師可以幫著選擇什么樣的課程教學(xué)是合適的?！鞍四暄芯俊睂?shí)驗(yàn)的結(jié)論認(rèn)為：教師生命力的維持和教師試圖改變和提升課程時(shí)所感到的冒險(xiǎn)和刺激成正比。
2.輸出理論
Krashen的“輸入假設(shè)”認(rèn)為學(xué)習(xí)者習(xí)得語(yǔ)言的方式只有一種，即通過(guò)大量可理解性輸入。而許多學(xué)者認(rèn)為，僅有語(yǔ)言輸入對(duì)于語(yǔ)言習(xí)得是不充分的。Swain提出了輸出理論，輸出理論認(rèn)為要習(xí)得一門(mén)語(yǔ)言，必須鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行語(yǔ)言輸出，并且在使用目標(biāo)語(yǔ)時(shí)注重語(yǔ)言形式的正確性。
二、大學(xué)英語(yǔ)課堂展示教學(xué)法的模式
課堂展示教學(xué)法有兩種主要模式。一種是把班上的同學(xué)分為不同的小組，每組選一個(gè)代表，選擇題目，進(jìn)行討論，做課堂展示，其他組的同學(xué)進(jìn)行討論之后進(jìn)行提問(wèn)，被提問(wèn)的小組代表或成員進(jìn)行回答。第二種是不分組，班里每個(gè)同學(xué)都要在這一學(xué)期做一次課堂展示。兩種方式各有利弊，第一種有利于同學(xué)間的交流和培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神，但是有些小組成員只讓代表去做；第二種方式有利于每個(gè)同學(xué)進(jìn)行展示，準(zhǔn)備并接受同學(xué)的提問(wèn)。筆者采取第二種方式以期讓每個(gè)同學(xué)都能有機(jī)會(huì)參與到學(xué)習(xí)中去，對(duì)于展示的時(shí)間筆者也做了要求，作展示三分鐘，討論三分鐘。此次研究把課堂展示教學(xué)法運(yùn)用到了大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中， 研究對(duì)象是新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)2008級(jí)130名三個(gè)學(xué)院的本科學(xué)生。筆者規(guī)定除了自己找的材料，選題可以多樣化，同學(xué)們對(duì)這些語(yǔ)料進(jìn)行總結(jié)并說(shuō)出自己的感受。以前很多同學(xué)為了考試而學(xué)英語(yǔ)，現(xiàn)在很多同學(xué)都能主動(dòng)去找課外書(shū)進(jìn)行閱讀，或去看看英語(yǔ)電影，聽(tīng)聽(tīng)英文歌，一些學(xué)生還能學(xué)會(huì)幾首經(jīng)典英文歌，學(xué)生唱得很投入，同學(xué)聽(tīng)得也很投入。
三、結(jié)果與討論
總體來(lái)說(shuō)，我在教學(xué)實(shí)踐中，借鑒社會(huì)互動(dòng)理論的觀點(diǎn)，改進(jìn)了原有課堂展示教學(xué)的操作方法，新的課堂展示教學(xué)模式在教學(xué)中產(chǎn)生了積極的影響。經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，筆者對(duì)這130名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)88% 的學(xué)生比較贊成和喜歡這種教學(xué)方式，并且提出了一些建議。78%的學(xué)生對(duì)于自己要展示的內(nèi)容準(zhǔn)備的非常充分，討論問(wèn)題邏輯性明顯增強(qiáng)。而35%的學(xué)生認(rèn)為有些同學(xué)找的資料枯燥乏味，英語(yǔ)發(fā)音存在問(wèn)題以及漢式英語(yǔ)都在很大程度上影響了展示的效果。學(xué)生也了解到了如果想要有優(yōu)質(zhì)的輸出，必須有大量的可理解性的輸入才行，同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生也意識(shí)到了自己想表達(dá)的和實(shí)際能表達(dá)的內(nèi)容之間存在著很大的差距，以后在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候，會(huì)關(guān)注最新的英語(yǔ)詞匯以及多去接觸一些常見(jiàn)短語(yǔ)和句型。教師可以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程中通過(guò)有趣豐富的文化知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生積極的文化情感，正確理解學(xué)習(xí)文化的意義，有效的學(xué)習(xí)途徑不斷積累文化知識(shí)，逐漸消除已出現(xiàn)的文化隔閡、文化沖突，文化偏見(jiàn)甚至偏激，為提高學(xué)生的英語(yǔ)思維，提高英語(yǔ)語(yǔ)用能力奠定文化基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】展示性問(wèn)題；藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生；英語(yǔ)課堂
在藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)中，教師們普遍會(huì)有這么一個(gè)困惑：無(wú)論教師在課堂上有多賣(mài)力多激情，學(xué)生們都會(huì)反應(yīng)遲鈍，不愿跟老師進(jìn)行交流，表現(xiàn)得一副漫不經(jīng)心的樣子，課堂氣氛相當(dāng)不活躍。究其原因，一是跟學(xué)生的特點(diǎn)有關(guān)。藝術(shù)類(lèi)的學(xué)生在高考的時(shí)候因?yàn)閷?zhuān)業(yè)的特殊性，基礎(chǔ)課程如語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)等課程的成績(jī)要求就比一般學(xué)生要來(lái)的低，他們相對(duì)而言基礎(chǔ)功底就會(huì)比較薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力就相對(duì)不足。另外一個(gè)原因就在于授課教師的課堂掌控能力。教師的課堂掌控能力主要就是體現(xiàn)在他們的課堂組織，也就是授課過(guò)程上。在教師的授課過(guò)程中，提問(wèn)是教師們必須要掌握的一個(gè)授課技巧。
在有關(guān)于問(wèn)題類(lèi)型方面的研究，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者已經(jīng)做了不少深入的探索和發(fā)現(xiàn)。Long 和Sato (1983)，Richards 和 Lockhart （1996）以及Brown（2000）等人都試圖對(duì)教師提問(wèn)進(jìn)行分類(lèi)和研究。而現(xiàn)在普遍所接受的教師提問(wèn)分類(lèi)可分為兩類(lèi)：展示性問(wèn)題（display questions）和參閱性問(wèn)題 （referential questions）。展示性問(wèn)題一般指的是提問(wèn)者知道答案的，或者說(shuō)是有唯一答案的問(wèn)題。而參閱性問(wèn)題則指的是提問(wèn)者也不知道答案的，或者說(shuō)是沒(méi)有固定答案的問(wèn)題。前者主要是用于測(cè)試學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，而后者更偏重于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，自主思考能力等。因此在這個(gè)提倡課堂教學(xué)要以學(xué)生為主的當(dāng)今社會(huì)，更多的專(zhuān)家學(xué)者號(hào)召教師要偏重于參閱性問(wèn)題在課堂教學(xué)里的比重，多培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，自主思考能力。但殊不知在藝術(shù)類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)的課堂里，與參閱性問(wèn)題相比較，展示性問(wèn)題對(duì)學(xué)生的影響將會(huì)更加顯著，深遠(yuǎn)。
一、增強(qiáng)學(xué)生的信心
一般而言，參閱性問(wèn)題的題目本身，或者所需要的答案，無(wú)論是在詞匯上，語(yǔ)法上或者是句法上，要求都要高于展示性問(wèn)題?；卮鸫祟?lèi)問(wèn)題，就需要有一定的語(yǔ)言功底，所給出的答案也會(huì)相對(duì)而言比較復(fù)雜一點(diǎn)。然而這卻正是藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的弱點(diǎn)所在。他們本身進(jìn)入大學(xué)的時(shí)候基礎(chǔ)知識(shí)就比其他學(xué)生來(lái)的薄弱，很多詞匯或者語(yǔ)法的掌握情況并不是很樂(lè)觀，讓他們用英語(yǔ)完整得說(shuō)出普通的一句話(huà)來(lái)都是極其困難的，更何況讓他們用英語(yǔ)說(shuō)出一些有主題思想或者有深度的話(huà)來(lái)，所以很多學(xué)生在課堂上被提問(wèn)到此類(lèi)問(wèn)題的時(shí)候，只會(huì)發(fā)呆，沉默，或者說(shuō)句“I’m sorry”。很多時(shí)候不是他們沒(méi)有想法，而是他們不會(huì)表達(dá)，索性就不說(shuō)了。這在很大程度上會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心和積極性。這樣他們就會(huì)產(chǎn)生逆反情緒，更不愿意聽(tīng)課，跟其他學(xué)生的差距就會(huì)越來(lái)越大，更不會(huì)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)。長(zhǎng)此以往，造成惡性循環(huán)，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而展示性問(wèn)題則剛剛相反，它們主要是用于檢查學(xué)生所學(xué)知識(shí)的掌握程度，所以在很大程度上，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)此類(lèi)問(wèn)題比較容易回答，答案比較簡(jiǎn)單，而且也容易在他們的書(shū)本或者教材中找到，所以在回答這類(lèi)問(wèn)題的時(shí)候，他們會(huì)很容易就得到教師的認(rèn)同與表?yè)P(yáng)，久而久之，他們對(duì)英語(yǔ)的畏懼感就會(huì)減淡甚至消失，對(duì)自己的信心也會(huì)不斷增強(qiáng)。
二、加大學(xué)生的語(yǔ)言輸出
在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中，語(yǔ)言輸出對(duì)他們的學(xué)習(xí)占有非常重要的位置，這是衡量學(xué)生外語(yǔ)水平的一個(gè)標(biāo)志，語(yǔ)言輸出量大，就說(shuō)明他們的學(xué)習(xí)效果明顯，教師的課堂教學(xué)有效果，反之，則說(shuō)明課堂教學(xué)失敗，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助不明顯。對(duì)很多教師而言，參閱性問(wèn)題越多，就越能促發(fā)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話(huà)，表達(dá)他們的思想與邏輯思維，促進(jìn)學(xué)生的二語(yǔ)習(xí)得。但是對(duì)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生而言，他們因?yàn)樽约罕旧砘A(chǔ)知識(shí)的薄弱，有限的詞匯量或者膚淺的語(yǔ)法知識(shí)都可能會(huì)成為他們表達(dá)自己想法的一個(gè)絆腳石，所以他們寧可閉嘴一言不發(fā)，也不愿讓自己在大眾面前出丑。但是在回答展示性問(wèn)題的時(shí)候就不同了，因?yàn)閱?wèn)題的難度不是很大，答案也比較容易找到，所以他們對(duì)自己很有信心，也愿意在全班同學(xué)面前開(kāi)口講英語(yǔ)，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)隨之被激發(fā)起來(lái)。
三、增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)
關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課 課前展示 可行性分析
在新課程改革下的大學(xué)本科公共外語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生不再單純被動(dòng)地聽(tīng)講，而應(yīng)該積極主動(dòng)地參與和研究；教師也不應(yīng)再機(jī)械地講授知識(shí)，而應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)力和口語(yǔ)的能力。大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課，作為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課程，對(duì)于學(xué)生具有一定的難度，也是目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)薄弱的環(huán)節(jié)。因此，英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的改革勢(shì)在必行。
實(shí)施有效的課前導(dǎo)入有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，而利用多媒體技術(shù)進(jìn)行課前展示能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在短暫的時(shí)間內(nèi)收獲更多的知識(shí)，最終達(dá)到理想的教學(xué)效果。本文的創(chuàng)新點(diǎn)主要有以下兩個(gè)方面：第一，英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂上加入了多媒體導(dǎo)課的過(guò)程，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為教師教學(xué)的順利展開(kāi)提供了幫助。第二，導(dǎo)入新課的過(guò)程主要由學(xué)生來(lái)操作進(jìn)行，這樣既鍛煉了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，又讓學(xué)生掌握了更多的知識(shí)和信息。
一、課前展示在英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂上的必要性
作為大學(xué)本科英語(yǔ)教學(xué)的一門(mén)必修課程，英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程對(duì)于大多數(shù)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)非常吃力。從內(nèi)容上看，英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的課時(shí)安排較少，再加上教學(xué)進(jìn)程的限制，教師為完成教學(xué)任務(wù)而占用了課堂大部分的時(shí)間，使學(xué)生在課堂上缺少表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，而最終導(dǎo)致了填鴨式教學(xué)的產(chǎn)生。雖然具有先進(jìn)的多媒體技術(shù)和豐富的影音資料，但面對(duì)老師的提問(wèn)，學(xué)生依然是聽(tīng)不懂，說(shuō)不出。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦，從而導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，教師的教學(xué)難以順利展開(kāi)。
而對(duì)比英語(yǔ)讀寫(xiě)課程的教學(xué)，課堂氣氛和教學(xué)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于視聽(tīng)說(shuō)課程。其原因在于教師與學(xué)生之間及學(xué)生與學(xué)生之間能夠有更多的溝通與交流，學(xué)生個(gè)人也有更多展示自己的機(jī)會(huì)。其中，課前展示部分更是激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的觸發(fā)點(diǎn)，也是英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂上的一大亮點(diǎn)。其可行性和有效性得到了廣大師生的認(rèn)可。
作為英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課上的前奏曲，學(xué)生同樣可以通過(guò)多媒體技術(shù)進(jìn)行課前展示，并將課前展示作為所學(xué)課程的課前導(dǎo)入內(nèi)容。這樣既節(jié)省了教師導(dǎo)課的時(shí)間，又給學(xué)生提供了鍛煉交流的難得機(jī)會(huì)。而且在準(zhǔn)備課前展示的過(guò)程中，需要學(xué)生提前學(xué)習(xí)和研究所講知識(shí)，查閱相關(guān)資料，有效地促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，課前展示也可以改變學(xué)生在視聽(tīng)說(shuō)課上被動(dòng)接受知識(shí)的狀況，也為教師教學(xué)順利展開(kāi)教學(xué)做了良好的鋪墊。
二、英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課前展示的內(nèi)容及實(shí)例分析
課前展示，作為課前導(dǎo)入的一種形式，由學(xué)生利用課前10分鐘的時(shí)間以PPT形式進(jìn)行與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一個(gè)互動(dòng)式的演講展示。其余學(xué)生可根據(jù)該同學(xué)的展示內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)與討論以展開(kāi)新的課程。學(xué)生在展示的過(guò)程中要充分考慮到語(yǔ)言的使用技巧；語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和發(fā)音的流利程度及溝通與表達(dá)技巧。
大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求提出，大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮到學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的要求，大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，是學(xué)生開(kāi)展良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。本文以此為依據(jù)，以外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的《新視野大學(xué)英語(yǔ)：視聽(tīng)說(shuō)教程》第一單元Enjoy your feelings?。ㄍ醮髠ィ?011）為實(shí)例來(lái)進(jìn)行詳細(xì)講述，試圖發(fā)掘?qū)W生的課前展示在英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂上的可行性。
教師在講述此課文前，學(xué)生通過(guò)ppt形式用英文介紹該節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容及文化背景知識(shí)。本單元的要求是Describe anger，sadness and happiness。在導(dǎo)入階段，學(xué)生首先通過(guò)幾幅有關(guān)喜怒哀樂(lè)的圖片展示和全班同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，并讓大家用英語(yǔ)描述圖片中的表情。然后學(xué)生向大家提出問(wèn)題：Mention some reasons why people get angry/happy.同學(xué)們可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)回答問(wèn)題。S1：When my parents don’t understand me or we have a generation gap，I will be angry.S2：When I tell my close friend a secret，but she tells it to others，I will get angry.S3：If someone is late for a long time，I will be annoyed...在同學(xué)們進(jìn)行多種多樣的回答與討論之后，展示的同學(xué)再提出第二個(gè)問(wèn)題：How can we control our anger？/How can you share your happiness？同樣，同學(xué)討論結(jié)束后，展示的同學(xué)可以利用PPT進(jìn)行總結(jié)，把自己在課前搜索總結(jié)的觀點(diǎn)向大家進(jìn)行全面的介紹。如：When we are betrayed by a friend，we may get angry；We may fly into a rage when we are treated unfairly or tricked by a clerk into buying something necessary；When someone ignore us，we may get annoyed...To overcome our anger，we have two options：to fight or to run.In the case of a small offense，it’s better to walk away and calm down.However，when confronted with a gross injustice or a serious crime，we need to stand up for ourselves and speak our mind.展示結(jié)束后，同學(xué)也可以根據(jù)自己感興趣的話(huà)題來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，這樣可以帶動(dòng)全班同學(xué)積極地參與到話(huà)題中去。最后，可以播放一段簡(jiǎn)短的相關(guān)事例的英文視頻，讓學(xué)生的記憶更加深刻，同時(shí)也放松了學(xué)生緊張的心情，使學(xué)生更有效率地學(xué)習(xí)接下來(lái)教師所講授的內(nèi)容。展示結(jié)束后，教師對(duì)本次的課前展示進(jìn)行總結(jié)，并自然地過(guò)渡到即將要學(xué)習(xí)的新的內(nèi)容中。
三、課前展示在英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程中的意義
1.培養(yǎng)能力，增強(qiáng)自信心。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上都是由老師來(lái)導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的課程。而由學(xué)生自己導(dǎo)入新課，首先需要做課前展示的同學(xué)在課前通過(guò)書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)查閱大量的相關(guān)資料。在這個(gè)過(guò)程中，其收獲了比平時(shí)更多的知識(shí)，學(xué)生的閱讀量和知識(shí)面就會(huì)大大增加。其次，在講臺(tái)上做演講展示，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)和聽(tīng)力的方方面面都有一定的要求。學(xué)生會(huì)不斷練習(xí)自己的口語(yǔ)以達(dá)到在同學(xué)和老師面前做到發(fā)音流利的標(biāo)準(zhǔn)。由學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。最后，站在全班同學(xué)面前演講可以鍛煉自己的膽量，得到展示自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)增強(qiáng)自信心。
2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要激發(fā)起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的學(xué)習(xí)應(yīng)該注重教學(xué)的雙向性，互動(dòng)性，交際性和情感性。通過(guò)課前10分鐘的多種多樣的課前展示，可以提高學(xué)生的參與感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究問(wèn)題的好奇心理，了解更新更廣泛的知識(shí)，為準(zhǔn)備課前展示，同學(xué)養(yǎng)成了多讀書(shū)多搜集資料的好習(xí)慣。同時(shí)由學(xué)生做課前展示也活躍了全班同學(xué)的課堂氣氛，學(xué)習(xí)的熱情也得到了提高。最終改善了教師的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育的根本目的。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：課堂展示；行動(dòng)研究；大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)
2007年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流……。”[1]為大力提高合肥學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，我們?cè)黾恿寺?tīng)說(shuō)課的比重，實(shí)行小班教學(xué)。課堂教學(xué)由以前的以聽(tīng)為主變?yōu)楝F(xiàn)在的聽(tīng)說(shuō)并重，增加了大量說(shuō)的練習(xí)，在課堂教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)和任務(wù)型教學(xué)法，教師提前布置和單元主題相關(guān)的任務(wù)，學(xué)生以小組的形式在課前完成，然后在課堂上進(jìn)行展示，匯報(bào)形式不拘。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，課堂展示存在諸多的問(wèn)題，如其他同學(xué)不能充分理解課堂展示的內(nèi)容，從而影響小組活動(dòng)的效果等。本研究擬采用教師行動(dòng)研究的理論，探討如何通過(guò)策略培訓(xùn)將學(xué)生匯報(bào)或展示的內(nèi)容更有效地傳達(dá)給聽(tīng)眾，使小組合作學(xué)習(xí)獲得預(yù)期效果。
一、研究設(shè)計(jì)
（一）研究對(duì)象
合肥學(xué)院電子信息專(zhuān)業(yè)2013級(jí)新生的兩個(gè)教學(xué)班，共91人，其中一個(gè)班45人，另一個(gè)班46人。小組活動(dòng)為日常教學(xué)的主要組織形式。在劃分小組時(shí)，由于授課對(duì)象是新生，以“自愿組合、合作愉快、就近方便”為原則將每個(gè)班的學(xué)生分為8個(gè)組，每組約4-6人，設(shè)組長(zhǎng)1名。
（二）研究方法
本研究旨在解決教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，所以研究方式主要采用教師行動(dòng)研究。教師行動(dòng)研究是“由課堂實(shí)踐者就自己實(shí)踐的某些方面開(kāi)展的研究”[2]。其目的“不僅僅是描述、解釋課堂教學(xué)……而是要引起課堂教學(xué)的變化與改進(jìn)”[2]。行動(dòng)研究是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，其基本的研究過(guò)程可歸納為計(jì)劃、實(shí)施、觀察和反思[3]。針對(duì)具體情況，我們將本研究環(huán)節(jié)細(xì)化為：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，初步調(diào)查提出假設(shè)，確認(rèn)問(wèn)題行動(dòng)和實(shí)施結(jié)果分析和反思。具體方法包括問(wèn)卷、錄音訪談、課堂觀察和學(xué)生的反思日志。
（三）研究過(guò)程
1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，初步調(diào)查
新學(xué)期伊始，教師組根據(jù)教學(xué)單元主題結(jié)合學(xué)生的興趣布置了相關(guān)的話(huà)題和任務(wù)，要求學(xué)生以小組的形式搜集資料、整合資料，并向全班展示小組活動(dòng)成果，展示形式不拘。但是在具體實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生進(jìn)行口頭匯報(bào)的過(guò)程當(dāng)中，部分同學(xué)注意力不集中，和其他人說(shuō)話(huà)或低頭做自己的事，似乎課堂展示與其無(wú)關(guān)，只是匯報(bào)者自己的事。為此，筆者對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，得出的理由主要有以下幾點(diǎn)：（1）我聽(tīng)不清也聽(tīng)不懂同學(xué)在說(shuō)什么；（2）這個(gè)話(huà)題我不感興趣；（3）我覺(jué)得這有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間，還不如自己背背單詞或看看課文。
2.提出假設(shè)，確認(rèn)問(wèn)題
基于以上調(diào)查，我們提出以下假設(shè)：（1）學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)速快、聲音??；（2）匯報(bào)的形式和內(nèi)容不足以引發(fā)學(xué)生的興趣；（3）學(xué)生習(xí)慣了教師控制課堂、學(xué)生做筆記的傳統(tǒng)教學(xué)法，不習(xí)慣聽(tīng)同學(xué)的匯報(bào)。
為驗(yàn)證以上假設(shè)，在本學(xué)期聽(tīng)說(shuō)課第三單元展示課結(jié)束后，筆者對(duì)執(zhí)教的兩個(gè)自然班共91人進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，影響學(xué)生課堂展示效果的主要因素有如下幾點(diǎn)：（1）口語(yǔ)表達(dá)能力弱；（2）準(zhǔn)備不充分，展示的內(nèi)容不夠充實(shí)，質(zhì)量不高，語(yǔ)法錯(cuò)誤多，有的學(xué)生只是簡(jiǎn)單收集、整理、拷貝和粘貼信息，不能激起聽(tīng)眾的興趣；（3）缺乏課堂展示技巧；（4）部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏合作精神和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。此外，筆者還發(fā)現(xiàn)許多大學(xué)生還沒(méi)能達(dá)到熟練應(yīng)用語(yǔ)言的階段，過(guò)分依賴(lài)母語(yǔ)思維，母語(yǔ)的負(fù)遷移嚴(yán)重，在課堂展示活動(dòng)中主要表現(xiàn)為口頭報(bào)告時(shí)主題不清、重點(diǎn)不突出、邏輯性和層次性差，上下文銜接不緊。因此，如何通過(guò)策略培訓(xùn)來(lái)提高小組課堂展示效果是我們要研究的問(wèn)題。
3.行動(dòng)與實(shí)施
（1）通過(guò)舉辦主題小講座對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，以加強(qiáng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)
Cotterall指出，學(xué)生的觀念和態(tài)度對(duì)他們的學(xué)習(xí)行為有著深刻的影響[5]，而元認(rèn)知策略培訓(xùn)就是對(duì)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行有效的監(jiān)控、規(guī)劃和評(píng)價(jià)，使外語(yǔ)學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)者自覺(jué)能動(dòng)的認(rèn)知活動(dòng)[5]，因此，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)是課堂展示策略培訓(xùn)的重中之重。
針對(duì)部分學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)所持的觀望和消極的態(tài)度，教師通過(guò)小講座闡述合作學(xué)習(xí)對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性。課堂討論時(shí)，盡量以小組為單位，選擇有趣的、與學(xué)生生活相關(guān)的話(huà)題，并提供必備的詞匯和句型表達(dá)，以激發(fā)學(xué)生討論的興趣，使他們逐漸適應(yīng)合作學(xué)習(xí)，為保證任務(wù)高效、高質(zhì)地完成，我們要求組長(zhǎng)在第一時(shí)間確定任務(wù)流程和組員分工。小組展示采用小組自評(píng)（25%）、小組互評(píng)（25%）和教師評(píng)價(jià)（50%）相結(jié)合的評(píng)估方式，最后成績(jī)記入平時(shí)成績(jī)。要求學(xué)生建立小組學(xué)習(xí)檔案，其中包括小組共同完成的展示提綱以及修改稿、每位組員的貢獻(xiàn)及每位組員的反思日志。
鑒于大一新生自主學(xué)習(xí)意識(shí)較淡薄的現(xiàn)狀，我們制定了明確的時(shí)間表，定時(shí)檢查任務(wù)的完成狀況，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生在不同階段任務(wù)完成的情況予以評(píng)分，并與平時(shí)成績(jī)相關(guān)。
（2）向?qū)W生示范如何搜集和整合資料，從而形成充實(shí)的展示內(nèi)容，提供英語(yǔ)常用的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的框架供學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿，在準(zhǔn)備過(guò)程中對(duì)展示小組進(jìn)行指導(dǎo)
展示內(nèi)容是展示的核心。針對(duì)展示主題不清、重點(diǎn)不突出、邏輯性和層次性差、上下文銜接不緊等問(wèn)題，筆者制定了如下行動(dòng)研究計(jì)劃：提供英語(yǔ)常用的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的框架供學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿；從網(wǎng)上找一些PPT，讓學(xué)生對(duì)比，使他們了解結(jié)構(gòu)一致、措辭整齊的語(yǔ)言更容易理解和記憶[6]；然后給學(xué)生示范和講解如何做到語(yǔ)言簡(jiǎn)練、結(jié)構(gòu)和措辭整齊一致：使用關(guān)鍵詞或短句；采用平行結(jié)構(gòu)使語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和措辭整齊一致，如關(guān)鍵詞的詞性一致，都使用動(dòng)名詞、動(dòng)詞不定式短語(yǔ)等。
對(duì)展示小組進(jìn)行指導(dǎo)，每個(gè)單元的課堂展示活動(dòng)安排如下：集體制作好的PPT提前一周發(fā)到老師郵箱；老師收到后提供書(shū)面反饋，小組成員修改；修改稿再發(fā)到老師郵箱，老師和小組成員約定時(shí)間面談，并進(jìn)一步修改，定稿后進(jìn)行課堂展示。
（3）對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的語(yǔ)音和展示技巧培訓(xùn)
課堂展示的效果受語(yǔ)音、語(yǔ)速和觀眾互動(dòng)等諸多因素的影響。第一次展示前，教師簡(jiǎn)單介紹個(gè)人陳述、對(duì)話(huà)、情景劇、講故事等形式，但學(xué)生多選擇熟悉的個(gè)人陳述為展示形式。展示后，他們?cè)趩?wèn)卷中指出“展示形式單一，不能引發(fā)興趣”。第二次展示前，詳細(xì)講解各種展示形式的優(yōu)缺點(diǎn)，展示形式適應(yīng)展示內(nèi)容的方法，并對(duì)每個(gè)組予以個(gè)別指導(dǎo)。這一次展示時(shí)，形式明顯豐富，但依然存在許多問(wèn)題，如展示組與聽(tīng)眾缺乏互動(dòng)，音量小，語(yǔ)速快和語(yǔ)調(diào)平淡等，于是，我們利用課堂錄像和大學(xué)生演講比賽優(yōu)勝者的錄像與學(xué)生分析探討音量、節(jié)奏、眼神交流等展示技巧。
（4）課后通過(guò)電子郵件共享培訓(xùn)資料并討論
4.評(píng)價(jià)（結(jié)果分析）與反思
一學(xué)期的行動(dòng)研究結(jié)束后，筆者從兩個(gè)方面進(jìn)行了反思：一是課堂展示的效果，二是此次行動(dòng)研究的不足和有待改進(jìn)的地方。
（1）課堂展示的效果
通過(guò)筆者的觀察和學(xué)生的問(wèn)卷以及反思日記可以看出，這次行動(dòng)研究的結(jié)果是令人滿(mǎn)意的。首先是學(xué)生的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變。從開(kāi)始的觀望、不以為然、只關(guān)心自己的展示到后來(lái)的認(rèn)真觀看其他同學(xué)的表現(xiàn)、熱烈討論并積極參與。第二是英文語(yǔ)篇的組織能力增強(qiáng)了。最初，學(xué)生會(huì)將搜集到的英文原文拷貝，然后直接大段地粘貼到PPT上，做展示的時(shí)候照讀，而且往往讀得非?？欤^眾既聽(tīng)不清，也沒(méi)時(shí)間看完P(guān)PT上的密密麻麻的文字，結(jié)果是展示結(jié)束了，觀眾一頭霧水，不知所云。而有的小組過(guò)度追求簡(jiǎn)潔，PPT上干脆只有圖片和孤零零的幾個(gè)單詞。有的小組追求內(nèi)容全面，結(jié)果主題不明確，重點(diǎn)不突出。一次次的嘗試、修改，最終功夫不負(fù)有心人，到學(xué)期末時(shí)他們多數(shù)都能較好地按英語(yǔ)思維模式合理安排內(nèi)容，做到主題明確、條理清楚、重點(diǎn)突出、邏輯關(guān)系清晰、語(yǔ)言簡(jiǎn)練、措辭一致。第三，小組檔案袋的使用有效地增加了同學(xué)們的參與度和反思能力。
（2）有待改進(jìn)的地方
首先，需要進(jìn)一步提高語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。小組課堂展示的主要目的是為了增加專(zhuān)題語(yǔ)言輸入量，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力。但是，在第三次展示結(jié)束后的錄音訪談中，有學(xué)生提到雖然他們確實(shí)在展示中擴(kuò)大了知識(shí)面，鍛煉了心理素質(zhì)，但是語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)效果并不明顯，因?yàn)樗麄兒苌贂?huì)去看各組發(fā)到公共郵箱里的展示文稿和相關(guān)資料。
其次，要增加個(gè)人評(píng)估的比例。目前評(píng)估主要是以小組評(píng)估為主，對(duì)個(gè)人評(píng)估少，這就導(dǎo)致有些學(xué)生雖然承擔(dān)任務(wù)少，但獲得的分?jǐn)?shù)與完成任務(wù)多的同學(xué)相差無(wú)幾。因此，日后評(píng)價(jià)有必要加大個(gè)人評(píng)估比例，并將終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估結(jié)合起來(lái)。
總之，行動(dòng)研究是一個(gè)系統(tǒng)的反思性實(shí)踐行為，在本研究環(huán)節(jié)中，我們發(fā)現(xiàn)要想改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，教師必須及時(shí)總結(jié)反思學(xué)生展示活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并積極尋求理論指導(dǎo)，設(shè)計(jì)實(shí)踐對(duì)策，進(jìn)行下一輪研究，而在這一過(guò)程中，教師也能夠獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
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