時間：2023-10-12 16:09:06
序論：在您撰寫教學評一體化教學策略時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
一、普通話的重要性
（一）普通話是素質(zhì)教育的需要
良好的語言表達能力是指能用標準的普通話正確、流利地與人進行有效的溝通和交流的能力。良好的語言表達能力是人的一種基本素養(yǎng)。在提倡素質(zhì)教育的今天，需要大力推廣普通話，推行規(guī)范漢字，通過培養(yǎng)個人的語言能力，提高個人的綜合素質(zhì)。掌握普通話是個人語言能力的重要表現(xiàn)，也是一個人良好素質(zhì)的體現(xiàn)。重視語言表達能力的培養(yǎng)是社會各界對人才培養(yǎng)的共識，一個高素質(zhì)的人才必定要具備良好的語言表達能力，普通話就成為素質(zhì)教育的需要。
（二）普通話是執(zhí)業(yè)者必備的職業(yè)素質(zhì)
國家語委、國家教委、廣播電影電視部（國語[1994]43號）《關于開展普通話水平測試工作的決定》中規(guī)定：“普通話是以漢語文授課的各級各類學校的教學語言；是以漢語傳遞的各級廣播電臺、電視臺的規(guī)范語言，是漢語電影、電視劇、話劇必須使用的規(guī)范語言；是全國黨政機關、團體、企事業(yè)單位干部在公務活動中必須使用的工作語言；是不同方言區(qū)及國內(nèi)不同民族之間的通用語言。掌握并使用一定水平的普通話是社會各行各業(yè)人員，特別是教師、播音員、節(jié)目主持人、演員等專業(yè)人員必備的職業(yè)素質(zhì)。”高校所開設的專業(yè)，很多針對服務行業(yè)。要從事服務工作，面對服務對象，需要用語言和他們交流溝通。普通話就成為執(zhí)業(yè)者必備的職業(yè)素質(zhì)。早在1998年甘肅省語言文字工作委員會、甘肅省教育委員會就下發(fā)了《關于開展普通話水平測試工作的通知》，明確規(guī)定了我省開展普通話水平測試工作，提出了測試對象及等級要求，先從教育系統(tǒng)到廣電系統(tǒng)至社會，規(guī)定“國家公務員，鐵路、民航、賓館、商場等‘窗口’行業(yè)服務人員、旅游導游員、講解員等人員，普通話水平最低應達到三級?！备拭C省教育廳對高校的在校生也有普通話水平測試的要求，必須達到二級乙等水平才能畢業(yè)。現(xiàn)在各省均已實行服務窗口人員持普通話等級合格證書上崗制度，普通話已經(jīng)成為上崗從業(yè)人員的必備的職業(yè)素質(zhì)。
為了增強就業(yè)競爭實力，各個高校都將掌握和使用普通話納入到人才的培養(yǎng)目標，“作為職業(yè)技能訓練的一項重要內(nèi)容，使大學生的普通話水平能夠適應未來職業(yè)的需要”。學好普通話，說好普通話就成為高校學生的必備素質(zhì)之一，也是合格畢業(yè)生的基本要求。作為一名大學生，在校期間就要學好普通話，具有適應職業(yè)崗位要求的口語交際能力，自覺養(yǎng)成學習和運用普通話的習慣，為職業(yè)生涯的發(fā)展奠定良好的語言基礎。
（三）普通話是用人單位選擇人才的必備條件
隨著社會的飛速發(fā)展，社會對執(zhí)業(yè)者的語言標準化程度的要求也是越來越高。招聘面試時要從儀容儀表、言談舉止等方面考查學生，普通話就成為聘用人才的必備條件之一。隨著就業(yè)渠道的擴大，招聘單位不僅局限于本地區(qū)，有許多外省的單位，特別是南方的單位對于普通話的要求就很高，我院學生在招聘中至少有20%的學生因為方言重，不會講普通話，交流受限而在面試中被淘汰。要想在未來職場上立于不敗之地，就需要用普通話為自己打造第一張名片。
二、普通話的教學現(xiàn)狀
（一）缺乏說普通話的意識
長期的應試教育，學生和社會脫軌，使得進入高校后的大學生很難意識到普通話的重要性。有的認為只要學好文化課、專業(yè)課就會有出路；有的認為說話是個人的事，與學業(yè)、就業(yè)關系不大；有的沒有把良好的語言表達能力列入到學習的日程中，沒有把普通話作為自己必備的職業(yè)素質(zhì)來培養(yǎng)。
（二）缺乏說普通話的語言環(huán)境
語言是在人成長的過程中逐步獲得的，由于大學生來自不同的方言區(qū)，加上很多生源來自農(nóng)村，受成長環(huán)境的影響，很多學生都講方言。語言是思維的物質(zhì)外殼，長期的思維方式會直接影響到語言的表達方式。學生進入大學后，一時很難改口講普通話，于是校園隨處可聽到各地的方言，甚至部分教師也用方言講課，缺乏說普通話的語言環(huán)境。
（三）網(wǎng)絡語言對普通話教學的沖擊
由于網(wǎng)絡的普及使用，催生了網(wǎng)絡語言。CNNIC第32次互聯(lián)網(wǎng)報告指出：截至2013年6月底，我國網(wǎng)民規(guī)模達5.91億，其中國網(wǎng)民中30歲以下總占比為54.0%。青少年是網(wǎng)絡使用的主體，大學生更是使用網(wǎng)絡的主力軍。網(wǎng)絡語言以其用詞生動、靈活、形式多樣、緊跟時代、容易記憶等特點倍受大學生網(wǎng)民的青睞。于是大學校園隨處可見不規(guī)范的詞匯，從學生口語到張貼的海報，從作業(yè)到QQ聊天，產(chǎn)生了形式多樣的網(wǎng)絡語言。隨意性很強的網(wǎng)絡語言嚴重沖擊著學生對規(guī)范普通話的使用。數(shù)字詞、諧音詞、方言詞大量涌現(xiàn)，這些生造詞打破了普通話的規(guī)范性，使大學生用語用詞出現(xiàn)了混亂現(xiàn)象，嚴重干擾了大學生普通話的規(guī)范性。
三、教師要注重研究教學方法，精講多練，提高教學效果
語言是思維的物質(zhì)外殼。要改變方言表達方式，先要改成用普通話思維的方式，而改變思維方式難度很大，需要長期的練習和堅持。
（一）教好普通話，教師要要悉心研究教學方法
1.熟悉教育規(guī)律。大學生已經(jīng)過了最佳的學習語言的年齡，按照內(nèi)伯格的“兒童語覺敏感度曲線”，到14歲語覺敏感度就下降到了1/10。成人學習語言難度大，方言的思維定勢已經(jīng)形成了，加上模仿能力差，聽音不準，學習普通話難免出現(xiàn)陰陽怪氣的語調(diào)，因此更加羞于開口。語言是一個積累運用的過程，普通話需要經(jīng)常使用才能不斷刺激大腦神經(jīng)。因為人類的大腦是以語音的形式來儲存詞匯的，成人學習語言需要不斷刺激才能逐漸保持恒久的記憶。這就要求教師激發(fā)學生敢于開口的勇氣，訓練學生長期堅持的毅力。
2.采用科學的方法。一是教好漢語拼音，做到聲母、韻母、聲調(diào)發(fā)音準確，正確區(qū)分語流音變。能運用正確的語音理論來指導語言實踐。通過大量的字詞、詩歌、繞口令的練習來強化訓練；二是能找出各地方言語音和普通話的區(qū)別，找出規(guī)律，有針對性的強化訓練。這種規(guī)律有大的規(guī)律和小的規(guī)律，規(guī)律之外往往又有一些例外，要善于總結，勤于練習。從而抓住重點，突破難點；三是普通話是一門實踐課，不能以教師講授為主，必須立足于精講多練。
3.用理論來指導實踐。普通話課要強化語音理論對正音實踐的指導作用，講清語音理論知識，發(fā)音要領，學生才能夠按照正確的發(fā)音方法進行訓練。如：普通話的聲母學習，教師要講清每個聲母發(fā)音部位，發(fā)音方法，區(qū)別不同聲母的發(fā)音特點。通過精講理論來突出訓練。任何一種語言的學習都要用多讀多練的方法，把語音學習和日常生活結合起來，強化訓練，在訓練中注意糾正字音，提高普通話的純度，使學生的普通話水平逐步提高。
（二）改變語音面貌需要教師指導學生進行長期、有效的訓練
1.強化漢語拼音訓練
讀準漢字從學拼音開始，一個音節(jié)是由聲母、韻母、聲調(diào)組成的，普通話教學就要從聲、韻、調(diào)的訓練開始。教師要重視聲韻調(diào)的訓練，講練結合，以練為主，保證課堂訓練的時間，理論與訓練之比應為1：5。通過教師示范，學生練習，教師正音，學生糾正，反復訓練，讓每個同學都有訓練的機會。拼音訓練要訓練學生的聽力，能區(qū)分方言和普通話的語音，可運用多媒體課件播放錄音，鞏固標準語音。同時，結合實際，讓學生在生活情境和職業(yè)情境中開口講普通話，調(diào)動學生的學習積極性，自主性，注重學生的語言運用能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
2.多種練習相結合
普通話訓練可采取自練、互練、小組練習相互結合的方式，讓語音面貌好的同學，為同學練習做指導，帶動其他同學訓練，通過自練、互練、小組練習，相互督促、相互糾正，達到共同提高的目的。同時也培養(yǎng)了學生的合作能力，團隊精神。
3.保證課內(nèi)外訓練的時間
普通話要堅持理論聯(lián)系實踐的教學思想，用理論來指導學生的實踐，在課堂中必須以學生為主體，讓學生在課堂中練起來，說出來，通過教師的點評，正音后不斷強化訓練。課外訓練是普通話課的重要組成部分，應有足夠的時間和組織保證。在普通話、大學語文、人際溝通、商務禮儀等課程中，可以采取課前一分鐘演講。在回答問題，小組討論中要求大學生都講普通話。校園文化活動更是大學生訓練普通話的平臺。通過舉辦“朗讀、朗誦比賽”、“演講比賽”、“大學生辯論會”、“模擬招聘面試”等活動，既可以豐富校園文化，又可以讓普通話說得好的同學一展風采，從而帶動更多的學生學說普通話，營造學好普通話的氛圍。舉行這些活動要常態(tài)化，從班級到系里到全院，這樣就可以增加學生開口練習的次數(shù)和時間。
四、學生要注重創(chuàng)設學習氛圍，營造學習環(huán)境
任何語言必須使用才能真正的掌握，鼓勵學生要用普通話在課后交流，以課堂為中心，向校園輻射，向社會輻射，在日常的學習、生活、交流過程中學習普通話，這不僅會達到推廣普通話的目的，還能讓學生更好地鞏固學習成果，為今后的就業(yè)、工作提供良好的語言交流平臺。普通話的學習方法形式多樣，學做生活中的有心人，隨時隨地學說普通話。
（一）要留心“聽”
普通話的學習隨機性很大，處處可以學，隨時可以練。廣播電視媒體為學習普通話提供了便利條件，無論是在看新聞聯(lián)播，還是在看電視劇，都可以從中聽到與自己發(fā)音不同的讀音，隨時記下來，用字典或是用手機中字典軟件進行查證，記住正確讀音，反復訓練，加深記憶。特別是中央電視臺的新聞聯(lián)播的播音員，堪稱“國嘴”，是普通話最好的示范者和實踐者，跟著播音員學習標準讀音，糾正自己的錯誤讀音。做到隨時聽幾句，隨口練幾句，水滴石穿，貴在堅持。
（二）要注意“比”
要改變方言語言習慣，必須搞清方言與普通話的差異。比較異同，找出差別，做有針對性的訓練。方言和普通話的語音、詞匯、語法區(qū)別一般是有規(guī)律可循的。在普通話教學中需要教師總結方言與普通話的區(qū)別，通過對比總結出其中的規(guī)律，反復練習，掌握要領，只要解決一個問題，就可以解決這一類問題，起到以點帶面的作用，提高學習效率。
例如：甘肅河西方言中，前、后鼻韻母不分，兩套鼻韻母相混使用。如武威方言中除了韻母in和in、en和en、ün和on，還有n和n不分，只要講清了每一對的區(qū)別，通過每組詞語比對訓練，讓學生能夠糾正發(fā)音錯誤。通過學生讀，教師糾正的一對一訓練，學生在小組互相正音訓練，教師集中糾錯訓練等多種形式的強化訓練，正確區(qū)分前后鼻韻母的讀音。
（三）要用心“記”
讓每個學生準備一個隨身帶的小本子，將平時讀錯的字詞記下來，也可以從網(wǎng)上尋找到容易讀錯的字詞，打印出來，天天練習。運用利用艾賓浩斯記憶遺忘曲線先快后慢的特點，經(jīng)過一段時間的記憶就能記住正確的讀音。堅持不懈，經(jīng)過長期的積累，讀不準的字詞就越來越少。
（四）要大膽“講”
普通話學習最困難的一關是語音關，最難突破的一關是學生的心理難關。大學生正值青春期，好面子，愛表現(xiàn)?？墒?，普通話學習初期，許多方言重的學生發(fā)音不準，怪聲怪調(diào)會成為同學譏笑的對象，許多同學心理受挫，不愿開口訓練。普通話教學的主旨就是讓學生掌握正確發(fā)音，這也是課堂訓練的主要內(nèi)容。教師要幫助方言重的學生消除顧慮，放下包袱，克服緊張的情緒，調(diào)整畏懼的心態(tài)。只有突破了學生的心理難關，學生才能配合教師進行訓練。要尊重學生，發(fā)揚教學民主精神，創(chuàng)建和諧課堂。學生在寬松、民主、和諧的氣氛中才能主動訓練，大膽開口。
（五）要分辨“用”
學好普通話要杜絕使用不規(guī)范用語用詞。社會用語大環(huán)境不規(guī)范就會在網(wǎng)絡環(huán)境中滋生不規(guī)范的網(wǎng)絡用語。所以營造一個規(guī)范的漢語使用大環(huán)境是當務之急。教師要做好大學生使用網(wǎng)絡語言的教育引導工作。通過教育幫助大學生使用具有積極意義的網(wǎng)絡語言，自覺抵制不文明用語和不規(guī)范詞語。通過演講、朗誦、書法比賽、啄木鳥糾錯字等活動，讓學生在校園文化活動中體會祖國語言文字的深厚底蘊及博大精深，引導學生養(yǎng)成使用規(guī)范普通話的良好習慣，讓大學生成為文明規(guī)范用語用字的主人，從而推動網(wǎng)絡語言的規(guī)范化發(fā)展。
參考文獻：
[1]趙穎，朱建國，馮昀霞.普通話口語[M].北京：中國傳媒大學出版社，2009.
[2]白繼忠.普通話水平測試培訓教程（第三版）[M].甘肅教育出版社，2009.
為促進學校汽車維修與運用專業(yè)學生專業(yè)課程的學習有效性，2005年學校汽車專業(yè)部開始對汽車專業(yè)課程模塊一體化教學進行實施研究。經(jīng)過三年多的調(diào)研，學校汽車專業(yè)部于2008學年在07級汽車維修與運用專業(yè)開始推行實施汽車維修專業(yè)部分課程模塊一體化的教學，并于200年開始在學校汽車運用與維修專業(yè)汽車專業(yè)課程中全面實施模塊一體化教學模式。汽車運用與維修專業(yè)課程模塊一體化教學的一個重要特征就是致力于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，改變原有單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，倡導學生自主、合作、探究性學習。
二、構建立體多元評價方式的理論基礎
在實施汽車維修專業(yè)課程模塊一體化教學的過程中，我們以職業(yè)教育中的“模塊一體化”教學模式為藍本，以崗位職責為目標，以能力為本位，將培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、知識、技能三者結合在一起，立足于培養(yǎng)生產(chǎn)和服務一線的高素質(zhì)實用型和應用型的技能人才。同時，根據(jù)美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家加德納提出的多元智能理論，在課程改革當中，它是對于課程改革起支撐作用的心理學理論之一，多元智能理論的一個非常重要的價值在于，他告訴我們學生的智力在橫向結構上的不同，也就是說它不是單純水平上有差異，更重要的是我們看到不同的孩子是有不同的結構的差異的，實施多元立體評價，有利于讓學生的潛能能夠充分展現(xiàn)，成為真正的有用之才。所以教學評價從職業(yè)道德、知識、技能等方面出發(fā)，對學生進行適當?shù)亩嘣Ⅲw評價，讓學生體驗到成功的喜悅，從而產(chǎn)生更高的學習熱情，同時也發(fā)現(xiàn)自己的不足和錯誤，為及時彌補和改正提供了可能。
三、構建多元立體評價方式的過程
1. 專業(yè)教學的要求與社會企業(yè)用人需求對接
通過走訪企業(yè)、邀請企業(yè)專業(yè)技術人員給師生上講座、畢業(yè)生座談、建立專業(yè)指導委員會等方式，積極了解社會企業(yè)用人需求及對專業(yè)教學的要求。汽車行業(yè)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代汽車的科技含量不斷提高，維修方法要求規(guī)范化，診斷檢測設備的智能化、自動化，要求維修企業(yè)的從業(yè)人員必須以技術型為主，對現(xiàn)代轎車的結構原理比較熟悉，有一定的英語閱讀能力，能直接閱讀英文維修手冊；在實踐技能方面，應能熟練掌握和使用智能化的儀器來檢測診斷和維修現(xiàn)代轎車出現(xiàn)的故障。對汽車底盤的要求也是如此，隨著眾多底盤新技術的應用，對學生的要求也越來越高。
2. 教學目標與企業(yè)用工標準對接
模塊內(nèi)學習任務的目標，以《汽車底盤構造與拆裝模塊》中的學習任務1《汽車底盤構造的總體結構認識》為例，學習任務的知識與技能目標是：1.敘述汽車底盤的基本組與作用；2.敘述汽車底盤在汽車上的幾種主要布置形式；3.識別汽車底盤各主要總成；4.掌握汽車維修安全操作規(guī)程；5.知道工作現(xiàn)場的管理常識。其他目標是：1.能進行汽車底盤構造總體結構認識內(nèi)容的自我學習；2.能參與小組學習并與小組成員很好的合作；3.在學習過程中能主動發(fā)現(xiàn)問題；4.在學習中發(fā)現(xiàn)問題能找到解決問題的方法及途徑；5.能對自己的學習過程進行小結及評價。
3. 學習任務多元立體評價內(nèi)容
學習任務的多元立體評價是指學生在完成某個專業(yè)模塊課程中的每一個學習任務都要進行的評價，是對學生每個學習過程的一個具備良好時效性的評價反饋，我們在實施過程中發(fā)現(xiàn)多元立體評價能及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的薄弱環(huán)節(jié)，讓學生及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，促進學生學習效果，同時每個學習任務的多元立體評價結果都計算到本模塊學習的最終學習成績當中，這有效的改變了學生的學習態(tài)度，能積極主動學習。
[關鍵詞]多元智能；一體化教學；影視動畫專業(yè)；職業(yè)教育
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）14-0012-01
0 引言
如何培養(yǎng)學生的實踐能力及創(chuàng)新精神，是我國技工院校教學改革的重點，而一體化教學是其重要舉措。多元智能理論注重人的全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一，有利于培養(yǎng)具有解決實際問題能力和創(chuàng)新能力的新型人才。
1 多元智能理論的認識
人的智能包含語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂韻律智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察智能及生命存在智能這九種智能。多元智能理論認為，大多數(shù)學生很多潛在的智能有待于教師和學生自己去認識、挖掘和開發(fā)。如能應用多元智能理論來指導我們的教學實踐，提升學生的優(yōu)勢智能，發(fā)展學生的弱勢智能，對提高影視動畫專業(yè)一體化教學將起到積極的促進作用。
2 多元智能理論對影視動畫一體化教學的啟示
2.1 多元化的學生觀
多元智能理論指出每個人都具有多種智能，但由于受環(huán)境、教育等因素的影響和制約，人與人之間的差別主要是個人所具有的不同優(yōu)勢智能和弱勢智能的組合。九種智能的不同組合及表現(xiàn)構成了每個人不同的智能結構，個體具有明顯的差異。教師要平等地對待每位學生，正確認識學生的個體差異，并把這種差異看作是教育的寶貴資源，形成“人人有才，人無全才”的多元化的學生觀。
2.2 因材施教的教學觀
每個學生都具有自己獨特的智能結構，不同的智能結構決定了教法、學法也截然不同。教師應根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、學生的智能結構及發(fā)展方向，選擇和設計有效的教學策略，因材施教，有效促進每一位學生的智能發(fā)展。依據(jù)各種智能的特點，提出適應性的教學方式，強調(diào)教學活動應當為每位學生提供發(fā)現(xiàn)、展示和強化優(yōu)勢智能的平臺。
2.3 多元化的評價觀
多元智能理論強調(diào)培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力，因此我們建立的評價體系應該超越過去的傳統(tǒng)評價標準，用多元化和社會化的評價體系衡量教育教學質(zhì)量。以多元智能為依據(jù)，提倡“以評價促發(fā)展”的評價觀，影視動畫課程要構建多元化的評價體系，首先應立足于從智能結構的各個方面去全面評價學生，鑒定學生的智能強項和弱項，并把此作為培養(yǎng)學生的出發(fā)點，以此為依據(jù)選擇和設計教學策略，使評價成為促進每位學生智能發(fā)展的有效手段，有利于學生不斷地對自己的學習活動進行反思，從而實現(xiàn)自我調(diào)控、自我修正和完善的目的。
3 多元智能在影視動畫專業(yè)一體化教學中的策略
如何在影視動畫專業(yè)一體化教學中實施多元智能策略？如何揚長避短，發(fā)展和培養(yǎng)學生的各項智能，從而實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。下面談談多元智能理論在一體化教學中的策略。
3.1 強化語言訓練，發(fā)展言語智能
在教學中，我注重發(fā)展學生的讀、寫、聽、說等語言能力，在《動畫劇本創(chuàng)作》中，采用講故事、編故事、寫故事等方法，激發(fā)學生語言表達欲望，提高語言描述的能力。
3.2 訓練音樂韻律智能
迪士尼流傳著一句話：動畫片70%的沖擊力來自于聲音。我要求學生收集不同風格、節(jié)奏的音樂，在上課前播放一曲音樂，全班同學跟隨節(jié)奏合著拍子。經(jīng)過日積月累的訓練，學生對動畫的節(jié)奏、音樂的節(jié)奏有了很大提高，為訓練學生的音畫同步打下基礎。
3.3 提升邏輯-數(shù)理智能
邏輯-數(shù)理智能包括計算、推理、可能性和科學性的分析。具備這種智能對于學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題尤為重要。因此在授課過程中可采用引導文教學法，設計環(huán)環(huán)相扣的問題，引發(fā)學生分析、推理和歸納，培養(yǎng)學生解決問題的能力。
3.4 培養(yǎng)視覺空間智能
視覺―空間智能可以借助多媒體輔助教學，多媒體以其生動豐富的畫面向?qū)W生提供了形式多樣的感性資源，多種教學資源增加了課程容量，把學生帶入寬松愉快的學習環(huán)境，讓學生能夠自主探索，極大地吸引了學生的學習興趣。在學習《動畫原理》時，借助動畫視頻案例，結合動畫原理知識，讓學生鑒賞、分析、評價動畫，真正掌握動畫運動規(guī)律，為后續(xù)動畫制作的學習奠定基礎。
3.5 充分調(diào)動身體運動智能
《動畫制作》是實踐性很強的課程，需要學生動手操作才能完成。我在教學中充分發(fā)揮學生的實際動手能力，布置不同主題的動畫項目，學生樂于動手制作，從而提高操作技能，更好地為就業(yè)服務。
3.6 加強交往，培養(yǎng)人際關系智能
眾所周知，良好的人際關系是團隊運作的劑，有助于團隊的合作和提高工作效率。我根據(jù)優(yōu)勢互補的原則，對學生進行了分組。學生通過小組協(xié)作，在交往中學習，在學習中交往，達到解決問題的目的。
3.7 引導學生充分自我認識
在影視動畫教學中結合多元評價體系，開展自我評價，組間互評，師生共評，引導學生養(yǎng)成反思學習的習慣，鍛煉學生自我表達能力和自我評價能力。鼓勵學生對自己的學習態(tài)度、學習能力、學習成果、小組協(xié)作等方面進行積極、客觀的評價。在多種評價中，學生能體驗到學習的愉悅，收獲成果，認識到自己的不足之處，在評價中學習和交流，進行自省互勵。
3.8 加強自然觀察智能
自然觀察智能是指觀察自然界中的各種形態(tài)，對物體進行辨認和分類，能夠洞察自然或人造系統(tǒng)的能力。在進行三維模型制作時，注重培養(yǎng)學生細心觀察模型的比例、結構和造型，是準確制作模型的關鍵。培養(yǎng)學生觀察自然萬物，觀察生活及周圍事物，為繪制貼圖積累經(jīng)驗。
4 取得的成效及建議
運用多元智能理論進行一體化教學，不能搞形式主義，避免在組織教學活動時不顧理論支撐，亂用多元智能理論。每位學生的智能結構不同，教師應分別對待。學生的智能情況處于不斷更新變化過程中，教師應及時調(diào)整教學策略，促進學生的發(fā)展。根據(jù)我國的國情，班級人數(shù)較多，教師有時很難做到面面俱到，應該平等對待每位同學，采用多元化方法評價學生。
多元智能理論應用于影視動畫一體化的教學，這對于學生各種智能的開發(fā)具有積極的意義，符合新課改的要求。既注重了學生智能的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，也賦予課程新的內(nèi)涵和主旨。我們堅信，隨著教研教改的不斷深化，多元智能理論將以更加成熟的姿態(tài)來指導我們的一體化教學。
參考文獻
關鍵詞：一體化課程 教案 設計
教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據(jù)教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內(nèi)容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。那么由企業(yè)實踐專家與職業(yè)學校教師共同開發(fā)的一體化課程是否需要設計教案呢？答案是肯定的。一體化課程以具體工作任務為載體，師生按照工作過程的順序和自主學習的要求安排教學活動，每個具體工作任務均要體現(xiàn)完整的工作過程，每一個工作任務的學習均包含專業(yè)能力、社會能力、方法能力和工作態(tài)度，課堂中間存在諸多的不確定因素，更需要教師在課前以教研組為單位集體備課，對課堂進行教學設計，形成教案。下面以人社部一體化課程改革試點院校――山西交通技師學院為例，共同探討一體化課程教案設計的方法。
一體化課程的教案要根據(jù)該專業(yè)《一體化課程規(guī)范》和該課程《學習任務設計方案》來編寫。因一體化課程是由若干學習任務（學習任務由企業(yè)具體工作任務轉(zhuǎn)化而來）構成的，所以一體化課程的教案要以學習任務為單位設計，一個教案的課時也根據(jù)學習任務的課時來確定。教案的組成要素要包括：教案首頁設計和教學過程設計兩部分，如上圖所示，其中教學過程設計是教案設計的重點。
一、教案首頁設計
教案首頁包括學習任務名稱、學習任務分析、學習目標、教學策略選擇與設計、教學組織流程以及教學后記等。
1.學習任務分析
在一體化課程開發(fā)過程，學習任務總是先簡單而后逐步復雜，因此在該部分內(nèi)容中，教師應分析該學習任務的難易程度、情景導入方法、工作頁分析、學生學情分析以及學習重點與難點分析等。
2.學習目標分析
學習目標是該課程《學習任務設計方案》中所包含的學習目標的細化。學習目標的制定應遵循以下兩個原則：一是學習目標應按照綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的方式表述，即獲取哪些資源，學習并應用哪些方法和技術，按照什么工作標準或工作規(guī)范，完成什么工作，形成什么工作成果；二是學習目標應遵循工作過程系統(tǒng)化原則，即：資訊―計劃―決策―實施―控制―評價的工作過程原則。
3.教學策略選擇與設計
教學策略指在現(xiàn)有的教學條件下，為達到更好的教學效果而采用的手段和謀略。從結構上講，教學策略選擇與設計應包括教學策略和設計思路兩部分。教學策略主要指教師教學方法和學生學習方法，如講授法、任務驅(qū)動法、引導文教學法、小組討論法、角色扮演法等。設計思路主要指教師如何選擇教學組織形式、教學媒體，在不同的環(huán)節(jié)如何選擇不同教學方法達到教學目標。在職業(yè)學校中，除專業(yè)能力培養(yǎng)外，應特別關注學生自主學習能力、團隊合作能力、職業(yè)素養(yǎng)等社會能力和方法能力的培養(yǎng)，在設計思路中應特別予以明確其培養(yǎng)方法。
4.教學組織流程
教學組織流程指教師為了取得預期的效果，將教學雙邊活動的進程、內(nèi)容、結構、層次用圖（或表）固定下來，依次開展教學活動。在教學組織流程中，可以看出全部進程的時間和主要內(nèi)容。
二、教學過程設計
在一體化課程的教案設計中，教學內(nèi)容和教學過程的設計是重點環(huán)節(jié)，包含教學活動設計、學習內(nèi)容處理、學生活動設計、教師活動設計、教學資源和時間設計以及學生評價設計等項目。
1.教學活動設計
教學活動設計一般有兩種方法：一是按工作過程六步驟執(zhí)行，即資訊、計劃、決策、實施、控制、評價六個環(huán)節(jié)設計；二是按照該任務的企業(yè)實際工作流程來設計。
2.學習內(nèi)容設計
學習內(nèi)容設計主要指學生在每個教學活動的學習內(nèi)容。學習內(nèi)容的分解處理要充分結合該學習任務所包含的知識、技能和方法，與實際工作過程環(huán)環(huán)相扣，讓“工作”與“學習”緊密聯(lián)系，從而實現(xiàn)工學一體化教學。
3.學生活動設計
學生活動設計是指在該教學活動中學生做什么、怎么做。學生活動設計要達到兩個目的。一是能使學生進入“自主學習”狀態(tài)。教師要精心編制和研究學生工作頁，能使學生在工作頁的引導下參與各種活動，積極完成學習任務。二是能使學生進入小組“合作學習”狀態(tài)。教師組織學生按照知識基礎、學習能力、性格特征、興趣愛好、性別等差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生優(yōu)化組合，促使小組內(nèi)成員間互相幫助、互相促進成為可能。而組間又為各小組間創(chuàng)設公平競爭的寬松環(huán)境，使學生主動地參與學生活動，積極地進入學習狀態(tài)。
4.教師活動設計
教師活動設計指在該教學活動中教師做什么、怎么做。教師活動設計要達到兩個目的。一是嚴格監(jiān)控課堂，把握課堂節(jié)奏。教師要根據(jù)課堂整體運行狀況，嚴格控制各階段時間和節(jié)奏，指導學生課堂活動，糾正學生課堂違規(guī)行為，記錄和反饋學生課堂表現(xiàn)等。二是有效指導學生評價，包括組織學生自評和小組評價，同時教師要對每個小組或者學生個體的表現(xiàn)作出評價，通過不同類型、不同層次的過程評價，激勵和鞭策學生主動參與到一體化課堂教學中。
5.學習資源設計
學習資源設計指在該課堂上師生用到的各種資源。教學資源設計要達到兩個目的：一是列舉和落實各環(huán)節(jié)所需要的工具、設備、材料、場地以及教學所需資料；二是分析職業(yè)學校與企業(yè)在學習資源方面的差距，盡量使學校具有企業(yè)化的特點和真實的工作環(huán)境，以便教學過程順利實施。
6.時間分配設計
時間分配設計指每個教學活動所用的時間。一體化教學中受學生學習基礎、小組合作學習效率等因素影響，每個教學活動的時間很難準確把握。這就要求教師加強對學生的了解，合理分組，有效把握課堂，爭取在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學任務。
7.學生評價設計
學生評價設計指設計學生學習效果的考核指標和考核方法。學習評價設計要注意三方面的問題。一是要對應學習目標設計可測評的要素。學習評價的指標不僅設計專業(yè)知識或?qū)I(yè)技能指標，還要關注學生在完成學習任務過程中的語言表達能力、團隊協(xié)作能力、分析解決問題能力、人際交往能力等方法能力和社會能力指標，建議評價指標為自我評價誠實情況、學習目標的實現(xiàn)情況、與老師同學溝通情況、與同學協(xié)作情況、技術方法應用情況、資料收集水平、做事態(tài)度、任務完成情況、創(chuàng)新情況等。二是學生評價要設計多元評價主體參與評價。學生、小組、授課教師、企業(yè)專家、教學管理人員均可參與評價。三是要設計評價方式。學習評價的方式方法可以設計為自評、小組互評、師評。一般情況下，每個學習任務均需要設計其學習評價指標和評價方式方法，每完成一個學習任務，學生均取得一個學習成績，通過學習成績，激勵學生的成長和綜合職業(yè)能力的提高。
關鍵詞：高職會計 實訓一體化 教學模式
高職會計教育是為社會輸送會計復合型人才的重要場所，在它的教學過程中，是以學生的最終就業(yè)為目標的，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。高職會計實訓一體化教學模式就是以會計教育的人才培養(yǎng)目標為準，對現(xiàn)有的教學資源進行重新整合和調(diào)整，實現(xiàn)理論和實踐的有機融合，從而實現(xiàn)會計專業(yè)教學目標、教學方法以及實踐教學等的有效協(xié)調(diào)。在這種教學模式的具體構建中，需要從整個教學過程入手，做好各個環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)配合。
一、高職會計實訓一體化教學理念
在高職院校教育中，學生的身份不僅僅是學生，更是職場人，而教師同樣也不僅僅是教學者，更是職場人的訓練者和指導者，據(jù)此在實際的會計實訓加血中，教師就要在整個教學過程中將培訓意識貫穿其中，依據(jù)市場對人才的需求不斷更新教學內(nèi)容，采用正確合理的教學方法，同時以會計職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范來嚴格要求學生，促進學生全面發(fā)展。
二、實訓一體化教學模式的具體構建
（一）建立一體化的實訓教學場所
在教學場所的構建上，要形成校內(nèi)實訓室、校內(nèi)實訓基地以及校外實訓基地的“三位一體”體系，教學場所的建立可以實現(xiàn)會計教學理論和實踐的相結合，同時也有利于實施完整工作過程的學習環(huán)境。
首先，校內(nèi)實訓室。在實訓教學場所的一體化功能配置基礎上，對過去的教學模式進行創(chuàng)新，將理論知識、實踐技能和實際運用充分結合，從而實現(xiàn)“教、學、做、評”一體化。
其次，校內(nèi)實訓基地。高職院?？梢越⒁粋€設備先進且各項功能齊全的校內(nèi)實訓基地，對真實的企業(yè)會計操作進行模擬。例如可以建立一個代表零售商業(yè)企業(yè)會計的校園超市實訓基地等等，以此來培養(yǎng)學生的會計核算意識。
第三，校外實訓基地。建立校外實訓基地屬于是對校內(nèi)實訓基地功能的一種補充和延伸，可以彌補校內(nèi)實訓基地存在的不足，例如建立會計事務所、工商企業(yè)等等實訓基地，這樣學生可以在實訓中了解到企業(yè)文化，并以職場人的標準來完成相關會計核算工作。
（二）構建實訓一體化教學團隊
教師是整個教學活動開展的主要參與者，站在教育事業(yè)的最前沿，因此，教師的素質(zhì)和技能水平高低就在很大程度上影響著教學質(zhì)量。隨著當前企業(yè)對高技能、綜合型人才的需求量不斷增多，過去的單一的知識型、理論型教師已很難適應職業(yè)教育的人才培養(yǎng)標準，這就需要建立相應的管理制度，實現(xiàn)教師隊伍向“雙師型”轉(zhuǎn)化。一方面教師隊伍的團隊領導者必須是德才兼?zhèn)洹⒅螌W嚴格、教學能力強的教師，而且在和校企合作項目中有顯著研究成果，這樣可以有足夠資格；另一方面教師隊伍成員還要具備有扎實的專業(yè)知識，對會計專業(yè)的教學要點有準確把握和落實，可以向?qū)W生教授更全面的會計信息，依據(jù)不同學生的實際情況制定合適的教學策略。
（三）對實訓一體化教學文件進行完善
教師在對實訓大綱、實訓指導書、實訓教材以及實訓案例等等項目的科學編制，可以幫助學生更好的認識和明確實訓教學目標，從而在掌握會計相關技能操作上更為規(guī)范化和標準化。那么為了滿足學生會計操作的需要，學校還要盡可能的采用先進且適用的實訓教材，例如學校和合作企業(yè)所共同編制的實訓教材，這樣可以使學生的會計學習更為全面，更有利于實踐操作。除此之外，在實訓教學案例的選擇上，也要盡可能的選擇與工作實際和學習生活相貼近的案例，依據(jù)會計典型職業(yè)崗位，對實訓教學項目進行從易到難的設計，從而提高學生對會計實際問題的分析和解決能力。
（四）會計實訓一體化教學模式的具體實施流程
對于高職院校的會計教學來講，要在當前教育形勢下構建實訓一體化教學模式，就需要首先樹立和堅持工作過程導向的教學理念，之后再形成工作過程知識為載體的學習領域，而這也是實訓一體化教學模式構建的關鍵。對于會計實訓一體化的具體實施來說，它的實施流程就是需要由淺到深的將實訓室模擬實訓、校內(nèi)實訓基地仿真實訓以及校外實訓基地現(xiàn)場實訓等結合為一體，這樣可以有針對性的采取工學交替、任務驅(qū)動、項目導向以及課堂與實習地點一體化等行動導向法來完成實訓教學。
（五）實行會計實訓一體化考核評價
教學評價是實訓一體化教學中的關鍵環(huán)節(jié)，它是對學生會計知識掌握能力的一種測試和評估，可以幫助教師在下一步的教學策略制定上更具有針對性和合理性。在會計實訓全過程基礎上，實現(xiàn)會計理論和實踐的相結合，技能和作業(yè)態(tài)度的相結合，筆試和動手的相結合，學生自評和相互間的評價相結合等等，這樣可以通過多種評價方式來確保最后所得到的評價結果是公正合理的，可以實現(xiàn)對學生職業(yè)能力的綜合考評。
三、結束語
高職院校的辦學目的是為了給社會輸送更多復合型人才，滿足各行業(yè)所需。在高職會計教學中，實行實訓一體化教學模式，可以幫助學生更好掌握會計操作要點，實現(xiàn)理論和實踐的相結合，從而促進學生的全面發(fā)展。
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為了改變中職生不愛學習的現(xiàn)狀以及傳統(tǒng)呆板的課堂教學，作為專任教師，我們不斷嘗試采用各種不同的教法，以提高學生的學習興趣，轉(zhuǎn)變他們懶動手的課堂現(xiàn)狀?；谶@個教改的背景下，課題組萌發(fā)了本課題研究的想法，嘗試將遞進教學法應用到中職計算機專業(yè)一體化教學中去。
二、理論依據(jù)及意義
美國教育心理學家B.S.布盧姆，在美國J.B.卡羅爾“學校學習模式”的基礎上，創(chuàng)建了適應學生個體差異的掌握學習教學理論。該理論提出了掌握學習教學的核心思想是必須變革傳統(tǒng)的教育觀念，關心每個學生的發(fā)展，讓所有學生掌握在復雜社會中求得自身發(fā)展所必須具備的知識和技能。依據(jù)布盧姆及其同事對掌握學習教學實施步驟的論述，掌握學習教學的程序概要為：為掌握學習定標、定向，為掌握而反饋-矯正，為掌握而分等。布盧姆掌握學習教學理論給小課題組提供了很好的理論依據(jù)。
三、研究的對象、目標、內(nèi)容
（一）研究的對象
本課題研究的對象是中等職業(yè)技術學校計算機專業(yè)13級平面1班、平面2班和網(wǎng)絡班、14級平面班、網(wǎng)絡班、動漫班的學生，以13平面1、網(wǎng)絡班、14動漫班為實驗班，13平面2班、14平面班、網(wǎng)絡班為對照班。
（二）研究的目標
嘗試通過利用遞進教學法，設置多個層次的教學目標，使學生在專業(yè)課程一體化教學中能有所收獲，改變計算機專業(yè)學生學習現(xiàn)狀，激發(fā)學生學習興趣和郵植僮饜巳ぃ提高學生參加市技能競賽的成績。
（三）研究的內(nèi)容
1. 將課堂的一體化實訓目標分割為多個教學目標，使不同層次的學生能找得著自己能舉手可及或跳一跳就能觸及的目標，各取所需，從而提高學習興趣。2. 在教學活動中融入實用的專業(yè)知識學習和技能訓練，逐步完善課堂活動評價體系，促進專業(yè)教學水平的提高。
四、課題研究的方法、主要階段、步驟及過程
（一）研究的方法
1.采用資料收集法、文獻法了解當前我國對于遞進教學法的研究現(xiàn)狀及支持本課題研究的理論依據(jù)。2.采用問卷調(diào)查法、訪談法了解我校計算機專業(yè)學生對一體化教學中學習操作技能的看法、困惑。3.采用課例研究法、集體研討法，以觀摩課等形式進行研討，探尋設置適合不同層次的學生的學習目標的做法。
（二）課題研究的主要階段、步驟及過程
本課題研究從2014年5月立項到2015年5月結題，共分三個階段。
1.準備階段（2014年5月―2014年7月）
（1）文獻資料研究
課題組深入學習了《布盧姆的掌握學習教學理論》 《分層遞進教學法在計算機基礎課上的應用》 等有關的文獻資料，找到了進行本課題研究的理論依據(jù)，也比較深入地了解了當前別人在這方面的研究成果的利用。利用學習到的知識以及此前在教育教學過程中積累的經(jīng)驗，對該課題的研究目標、范圍、方法等進行了反復思考并作了具體的分析，初步理清了下一階段研究的思路。
（2）進行調(diào)查調(diào)研和分析
課題組成員根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀設計了前期《調(diào)查問卷》。2014年7月，利用學生放假前的時間對13級計算機專業(yè)學生就分層遞進教學法進行前期問卷調(diào)查，以問卷的方式讓學生獨立回答；9月份對14級計算機專業(yè)學生進行前期問卷調(diào)查，兩次共發(fā)出227份問卷，回收問卷227份，回收率為100%，有效問卷227份，有效率100%。
（3）選定實驗班，制訂研究方案
經(jīng)過充分的文獻資料研究、調(diào)研、訪談和討論，課題成員統(tǒng)一了研究的思路，制訂方案，選定實驗班。以13平面1班、網(wǎng)絡班、14動漫班為實驗班，13平面2班、14平面班、網(wǎng)絡班為對照班。經(jīng)過一個學期多的實施，在2015年4月份進行總結。通過遞進教學，希望能提高計算機專業(yè)課程理實一體化教學的效果，提高學生的專業(yè)技能。
2.實施階段（2014年8月―2015年3月）
（1）制定分層遞進教學策略及操作的具體要點（2014年8月）
1）教學目標分層遞進
結合教材內(nèi)容與學生的學習接受能力，為每個層次的學生量身打造相應的教學目標，它包括基本目標、應用目標、拓展目標。
2）教學內(nèi)容分層遞進
為了與教學目標對應，將理實一體化課堂的知識點劃分為基本知識點、提高性知識、拓展性知識?；局R點是最基本、最直接的部分，是專業(yè)課必不可少的部分；提高性知識是在基本知識的基礎上稍微變轉(zhuǎn)后的部分；拓展性知識是前兩者的提升和發(fā)散，要求會更高。
3）實訓練習分層遞進
在教學過程中，因為目標和內(nèi)容是分層的，所以實訓練習也相應地劃分為不同層次：基本練習、提高練習和拓展練習，它們層層相扣，由淺入深?；揪毩暿窃搶I(yè)課中每位學生都要掌握的技能，單一的技能，只需要直接應用知識；提高練習是在將多項單一的技能合并應用才能做出作品的，要求能靈活結合、應用知識點；拓展練習是在靈活應用知識后，進行自我提升的練習，會插入一些課外的知識，以培養(yǎng)牢固掌握專業(yè)技術的人才。
4）教學對象分層遞進
根據(jù)分層遞進教學需要，教學對象也需要進行分層。首先對學生進行摸底，了解學生以前的學習和作業(yè)的完成情況后將他們分為ABC三層。對于不同層次學生作業(yè)有不同的要求，C層次學生只要完成基本練習，達到掌握基本知識和技能的目標，學有收獲，有成就感，逐步培養(yǎng)學習和動手興趣。B層學生要求完成基本練習，收獲了成就感后，要求繼續(xù)完成提高練習，在掌握基本技能的基礎上進一步提高，并努力向A層靠攏。A層學生除了要完成基本練習、提高練習以外，要挑戰(zhàn)拓展練習，將已有的知識進行提升，這一層次的學生是專業(yè)學習和技能精英，一般都比較靈活，接受能力強，應多點要求他們進行創(chuàng)新和創(chuàng)意練習。
5）評價體系分層
在本課題研究的策略中，每一層次的評價都分為A、B、C、D四個等級，A為最高，D為最低。對于C層學生來說，完成基本練習一半以下的評D；完成一半的評C；全部完成基本練習評B；嘗試去做提高練習的評A。對于B層學生來說，只完成基本練習的評D；完成基本練習、提高練習一半以下的評C；完成基本練習和全部提高練習評B；嘗去做拓展練習的評A。對于A層學生來說，只完成基本練習的評D；完成基本練習、提高練習一半以下的評C；完成基本練習和全部提高練習評B；完成包括拓展練習在內(nèi)的所有練習的評A。
在這個評價體系中，每一層次的學生都能被評到A級，主要體現(xiàn)出鼓勵學生努力向高一層次靠攏的思路。只要學生能表現(xiàn)出本人的努力，就能爭取到評A級。同時，評價分別由學生評價、小組長評價、教師評價組成。
6）分組合作策略
在將學生劃分層次后，再將不同層次的學生重新組合成三人或三人以上小組，由技能較好的組員擔任小組長，開展互幫互學，小組內(nèi)各層次組員互相合作學習、討論、交流，互相幫助，解決疑難問題，也充分發(fā)揮A層次的學生的能動性，提高其職業(yè)素養(yǎng)和團隊精神。
（2）按照分層遞進教學策略進行教學（2014年9月）
課題組成員按照計劃在實驗班的計算機專業(yè)一體化課堂中有序進行教學。在教學過程中，出現(xiàn)問題時互相進行研究，尋找解決辦法。
（3）中期研討，檢查分層遞進教學法實施的效果，對分層遞進教學法進行調(diào)整改進后繼續(xù)實施。（2014年12月）
課題組教師認真開展研究，將在研究過程中的心得體會形成論文、案例、課例等，并積極編寫校本教材。
3.總結階段（2015年4月―2015年5月）
對照課題方案進行全面總結，實驗班與對照班的教學效果進行對比，做好相關資料的整理和成果匯編工作，撰寫結題報告。
五、課題研究的主要成果與成效
（一）成果一：培養(yǎng)了學生的學習主動性，提高了學生的學習興趣和專業(yè)技能。學生通過自主選擇學習內(nèi)容和實訓練習，主動向高一層次發(fā)展，減少了厭學的情況，也保證了學習的量。（二）成果二：自研究開展以來，學生學風得以改善，促進教學質(zhì)量和學生專業(yè)素質(zhì)的提高，特別是精英學生的技能提高得很快。學生參加省市學科競賽、江門市中職學校技能競賽的成績獲得突破。2015年參加江門市中職學校學生技能競賽獲得二等獎3人次，三等獎10人次，參加競賽的學生全部獲獎。（三）成果三：教師的組織教學、教研能力得到了發(fā)展。（四）成果四：逐步完善形成一體化教學中進行分層遞進教學法評價辦法，有效地補充了專業(yè)教學的評價體系。（五）成果五：撰寫了研究報告、論文、課例、案例、反思等，編寫校本教材，開展公開課和觀摩課。
六、研究的反思
（一）存在問題
（1）由于在教學過程前對學生進行了分層，在實施過程中明確了不同層次學生應該完成的不同層次要求的實訓練習，所以容易導致貼標簽效應，引起個別學生的抵觸情緒。（2）部分A層或B層學生在完成相對容易的基本練習、應用練習后不再主動向更高層次任務挑戰(zhàn)。（3）C層次學生主動參與的意識不強，有應付式學習的現(xiàn)象。（4）在分組進行練習過程中，有些小組長未能發(fā)揮小組長的作用，只顧著自己的練習，不能很好地幫助到小組成員。（5）在研究過程中缺乏有效的理論和實施支持，我們摸著石頭過河，難以提煉高質(zhì)量的研究成果。
摘 要：理實身心一體化教學，是基于理實一體化教學模式，深化育人為本教學理念的新構想。中職英語學科采用理實身心一體化教學，就是讓英語課堂“活”起來，讓學生“動”起來，學練結合，培養(yǎng)學生聽說讀寫譯的綜合技能。
關鍵詞：中職英語；理實一體化；理實身心一體化；教學模式
中圖分類號：G712；G718.1 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）17-0054-01
目前，中職教育“崇尚一技之長，不唯學歷憑能力”氛圍正濃，各學校紛紛推行理實一體化教學模式，有效地避免了教學中理實脫節(jié)現(xiàn)象，學生學習效率有較大提高。然而，據(jù)調(diào)查顯示，學生身心健康并沒有引起足夠的重視。鑒于此，本文提出中職英語教學理實身心一體化的理念，經(jīng)驗證效果良好。
一、理實身心一體化教學理念
理實一體化教學法即理論實踐一體化教學法，是以教師為主導，學生為主體，教學做合一，理實交融的一種教學方法。此方法突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，能夠充分調(diào)動和激發(fā)學生的學習興趣。理實身心一體化教學就是對理實一體化教學理念的補充和延伸，將學生身心健康教育作為主線貫穿教學始終的教學模式。
二、中職英語理實身心一體化教學應用
（1）細化三維目標教學設計。教學設計中，知識、能力、情感三維目標力求明確、具體。知識、能力目標大致分為學懂、學會、會學三個層次，應因人而異。情感目標要貫穿教學始終，培養(yǎng)“有溫度”的技術技能人才是終極目標。三維目標依照學習層次的常用描述（以基礎模塊“A Gift from Grandpa”為例）。第一，知識目標：1）了解――認識、讀準、會寫、熟記。2）理解――讀懂、領會、分析、區(qū)分。3）應用――掌握、運用、聯(lián)系、解決。例如，熟記重點詞匯及有關時間的英語諺語；領會爺爺禮物的含義；掌握時間的英文表達法。第二，能力目標：1）技能――示范、模仿、朗讀、復述。2）操作――問答、對話、背誦、測試。3）遷移――運用、改寫、歸納、講評。例如，能夠流利地朗讀課文并獨立完成相關閱讀理解練習，背誦文中描述時間的句子，能夠運用英語敘述發(fā)生在某一時間的事件；基礎較好的同學盡量做到用英語復述文中故事。第三，情感態(tài)度與價值觀：1）感知――感受、體會、關心、珍惜。 2）領悟――養(yǎng)成、樹立、堅持、追求。例如，感受時間的重要性，樹立良好的時間觀念，提高自身時間管理能力。
（2）翻轉(zhuǎn)課堂，歸還學生自主學習權。充分發(fā)揮教師主導，學生主體的作用。學期初，建好班級英語學習微信群，以方便師生交流。課前，教師將學習內(nèi)容精心制作成微課，并為學生提供相關學習資料和獲取途徑，分配學習小組，布置課前學習任務。學生觀看微課視頻，自主探究和發(fā)現(xiàn)問題。組員互相督促、交流。課堂上驗收學習成果，小組互評，教師點評，集中解決核心問題。課后，師生認真進行教學反思。以基礎模塊My family為例作如下設計。第一，課前教師活動：1）二次開發(fā)教材，將課文改編成對話。制作微課《Guess who he is》， 精v描述人物的詞匯和句型。2）布置學習任務，首先熟讀單詞、課文，熟記重點句型。其次仿編對話及課后短文，口語練習“猜人物”，介紹“我”的家人或同學。再次觀看《family》公益廣告，寫觀后感。學生活動：1）觀看微課和視頻，自主學習，發(fā)現(xiàn)問題，互相交流，保質(zhì)保量完成學習任務。2）小組協(xié)作，運用所學知識，組內(nèi)口語訓練。第二，課中教師活動：驗收學習成果，指導學生課堂活動并作針對性點評。學生活動：1）每組抽查朗讀單詞和課文，糾錯。2）各組在黑板上限時背寫描述人物的詞匯，按數(shù)量和正確率評比。3）小組口語競賽“猜人物”，每組每人一句介紹某成員，全班同學猜。組內(nèi)自評，小組互評。4）各組交流《family》觀后感，組長代表發(fā)言，并用英語介紹一位組員。第三，課后教師活動：寫教學反思，總結成功和不足。學生活動：查漏補缺，復習鞏固，完成課后練習。
（3）愛心滲透課堂，滋潤學生心田。中職生普遍存在自卑心理，常表現(xiàn)為焦慮、緊張、敏感多疑，缺乏自信，自暴自棄等。教師要幫助學生重新認識自己，做一個暖心的人，努力尋找并放大孩子們的“閃光點”。一個和藹的微笑，一縷信任的目光，一句鼓勵的話語也許能喚醒學生的自尊和自信，甚至影響學生的一生。英語課上，教師要經(jīng)常贊揚學生的積極表現(xiàn)，說“Very good”“You’re great”。當學生回答不出問題時，要這樣鼓勵學生“Take it easy” “Try your best”。當學生在學習中遇到困難時，要常對他們說“Where there is a will， there is a way”“Failure is the mother of success”等。
三、結束語
中職生的自卑心理嚴重影響其身心健康發(fā)展，成為成才路上的絆腳石。中職英語學科采用理實身心一體化教學，就是讓英語課堂“活”起來，讓學生“動”起來，學練結合，培養(yǎng)學生聽說讀寫譯的綜合技能。各教學環(huán)節(jié)要注重學生的情感體驗，讓學生在受尊重和鼓勵中重拾自信，保持積極向上的心態(tài)，健康成長。
參考文獻：
[1]陸穎.信息技術結合下的中職英語教學[J].開封教育學院學報，2013（07）.
