時間：2023-10-12 16:09:14
序論：在您撰寫勞動教育教學(xué)設(shè)計時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
活動目的:
1.使學(xué)生懂得做一些力所能及的家務(wù)勞動是一種美德，從小培養(yǎng)愛勞動的好習(xí)慣。
2.減輕父母的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)勞動觀念。
活動過程:
一、導(dǎo)言:
同學(xué)們這節(jié)主題班會課，我們共同探討如何當(dāng)爸爸媽媽的小幫手
二、質(zhì)疑
1.你們在家里做家務(wù)嗎?經(jīng)常做嗎?
2.能夠做哪些力所能及的家務(wù)勞動?
舉例說明
三、講故事
1.具體內(nèi)容:星期天，小華在家里幫助媽媽擦玻璃，費(fèi)了很大的勁，才把整個房間的玻璃都擦完了，
心里特別高興，可是媽媽看見了，卻責(zé)怪她說:“玻璃擦得不干凈，不讓你做的事，就別做，只要把學(xué)習(xí)搞好就行了”。
討論:(1)小華和媽媽的做法對嗎?
(2)不對的地方應(yīng)怎么做?
2.
具體內(nèi)容:奶奶正在打掃衛(wèi)生，小剛放學(xué)回來了，就喊:“奶奶我渴了，快給我拿飲料。”奶奶趕緊說:“好好好，我馬上給你拿去”。
討論:小剛的做法對嗎?他錯在哪里，他該怎么做?
四、判斷:
1.小明幫助爸爸抱柴。(
)
2.五芳和小朋友玩，奶奶讓她去打醬油，她不去。(
)
3.媽媽不在家，小紅自己做飯。(
)
4.劉麗高興時，就幫媽媽做家務(wù)，不高興時，就不做。(
)
5.宋佳在班級愛勞動，在家就不干了。(
)
通過剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們有什么感受?
五、競賽整理書包比賽
關(guān)鍵詞 勞動社會學(xué) 勞動經(jīng)濟(jì)學(xué) 角度 原因
一、勞動社會學(xué)與勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)看問題的不同角度
(一)從勞動社會學(xué)與勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究內(nèi)容看兩者角度的不同
在研究內(nèi)容方面,勞動社會學(xué)將勞動者、勞動者行為、勞動關(guān)系、勞動組織、勞動制度和勞動社會過程作為研究內(nèi)容,更加注重社會制度,社會規(guī)范,社會道德方面的角度,旨在揭示勞動社會的結(jié)構(gòu)、功能及其運(yùn)動規(guī)律的分支社會學(xué)。勞動社會又稱產(chǎn)業(yè)社會,它具有以職業(yè)為中心的地位----角色系統(tǒng),如總經(jīng)理、經(jīng)理、車間主任等等;有與職業(yè)活動相適應(yīng)的價值----文化系統(tǒng),如公司文化,企業(yè)精神等等,它正是一個內(nèi)含政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各種要素的社會綜合體。而在勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)中,與勞動社會學(xué)所研究的這一“社會綜合體”所對應(yīng)的則是勞動力市場,是一個產(chǎn)生物質(zhì)與財富的世界。
學(xué)界對勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)的定義和研究內(nèi)容存在著不同的表達(dá),但總體而言,基本方面都離不開勞動力的供求,離不開勞動力的市場,離不開勞動者的行為,以及離不開經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本范疇:成本、受益和價格、基本的分析方法和資源配置優(yōu)化的目標(biāo)。因此,概括起來勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)是對勞動力資源配置的市場經(jīng)濟(jì)活動過程中的勞動力需求和供給的行為及其影響因素的分析和研究。簡單來說,勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)也可以表達(dá)為是對勞動市場及其影響因素的研究,沒有市場,或者說脫離了市場,真正意義上的勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)就不復(fù)存在。從這點(diǎn)上不難看出,勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)側(cè)重于勞動力市場的運(yùn)行,社會效益以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面。
由此可見,勞動社會學(xué)與勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)在研究內(nèi)容上既有區(qū)別,又有聯(lián)系,雖然勞動社會學(xué)和勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究內(nèi)容都是圍繞勞動領(lǐng)域的諸如勞動者、勞動者行為、勞動組織、勞動制度等一系列問題,但是看待問題和研究問題的側(cè)重點(diǎn)及角度各有不同。
(二)勞動社會學(xué)與勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)看問題角度不同的具體體現(xiàn)
下面舉兩個例子來具體說說勞動社會學(xué)與勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)看問題的不同角度具體體現(xiàn)在哪些地方。
1.勞動者
勞動者作為勞動社會學(xué)和勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)共同的研究對象,由于兩個學(xué)科研究的視角不同,因此,勞動者在兩個學(xué)科中的內(nèi)含有很大的區(qū)別,從某種意義上來說,在勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)中用“勞動力”來代替“勞動者”更加合適。
(1)在勞動社會學(xué)中,勞動者是非同質(zhì)的,是復(fù)雜的社會人,有著各種自然的和社會的特征。而在勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)中勞動力被假設(shè)為是同質(zhì)的,在一般的勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)對勞動力的分析中,盡量把人簡單化,它隱去了勞動力各種自然的和社會的特征,認(rèn)為勞動力相互之間沒有差別。
(2)“人是理性的,勞動力所表現(xiàn)出的行為都是為了追求利益的最大化”這是在勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)中對勞動力的基本假設(shè)。勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)中的勞動力總是出于對利益最大化的考慮而理性地作出選擇,但在勞動社會學(xué)中的勞動者相對而言就是非理性的,他們有各種各樣不同的需要,有時甚至?xí)星橛檬?并且勞動者常常會受到社會規(guī)范和社會道德等的制約。所以說,勞動社會學(xué)中的勞動者比勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)中的勞動力更加復(fù)雜,不過也顯得更加真實(shí)而全面。
(3)社會學(xué)中的互動論認(rèn)為,要理解社會的運(yùn)動,只有通過理解人的社會行為,社會因人際互動而存在。由此可見,勞動社會學(xué)中強(qiáng)調(diào)勞動者與他人之間的互動。而在勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)中的勞動力則被假設(shè)為個人主義者,不受他人影響,勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要任務(wù)在于揭示勞動力和各個經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系,勞動力是相對獨(dú)立的個體。
2.勞動者行為
在勞動社會學(xué)中的勞動行為就是與勞動者身份有關(guān)的行為。比如:勞動作業(yè),生產(chǎn)管理,同事之間,上下級之間,雇主與雇員之間的互動等等。由此看見,勞動者的行為是于周圍的環(huán)境分不開的,美國社會心理學(xué)家勒溫(K.Lewin)就指出勞動者行為是人與環(huán)境相互作用的函數(shù)。也就是說,勞動者行為是勞動者個人的內(nèi)在因素與外在因素相互作用的結(jié)果。勞動者的行為是由動機(jī)引發(fā)的 ,動機(jī)是由勞動者的內(nèi)在需要喚起的,行為的具體表現(xiàn)要受到行為規(guī)范的制約。并且,勞動者通過勞動競爭、勞動沖突、勞動合作等方式產(chǎn)生互動?？梢?勞動社會學(xué)中的勞動者行為是與外界分不開的,是復(fù)雜的,行為本身受到很多因素的影響和作用。
在勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角下,勞動行為考慮的是經(jīng)濟(jì)效益,是能夠取得利益最大化的行為,并且勞動力都是理性的,勞動行為與決策不受他人影響。勞動行為決定于勞動力以盡可能少的智力和體力消耗獲得盡可能多的勞動報酬,在勞動社會學(xué)中考慮的與周圍環(huán)境的互動,如職業(yè)聲望等并不是勞動行為考慮的因素。
二、勞動社會學(xué)與勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)看問題角度不同的原因
在看待問題時,勞動社會學(xué)與勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)之所以會產(chǎn)生不同的角度,究其原因,其中一個就是它們各自遵循的基本假設(shè)的不同。
在勞動社會學(xué)的視角下,無論是功能論,沖突論,還是互動論,都不難看出勞動者是復(fù)雜的社會人,具有各種自然的和社會的特征,具有不同的社會結(jié)構(gòu),年齡結(jié)構(gòu),性別結(jié)構(gòu)等等,具有一定的角色,總是與周圍的環(huán)境產(chǎn)生相互作用,與他人產(chǎn)生互動,除了關(guān)心經(jīng)濟(jì)效益以外還關(guān)心社會問題和社會關(guān)系等等。
教學(xué)目標(biāo)：
了解公路旁各種標(biāo)志牌的用處，要愛護(hù)標(biāo)志牌，初步學(xué)會識別公路旁的各種標(biāo)志牌，接受交通安全的教育。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、標(biāo)志牌的教具卡片
2、案例錄音。
3、自行車、汽車、大型客車、行人的圖片
4、去市交警大隊(duì)訪問有關(guān)問題。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：使學(xué)生初步學(xué)會識別公路旁的各種標(biāo)志牌，并知道它的用處。
一、錄音引入
1、聽錄音思考：拖拉機(jī)為什么會把小強(qiáng)撞死？
2、討論小結(jié)
3、揭題：8、公路旁的標(biāo)志牌
二、認(rèn)識課本上的四種標(biāo)志牌
1、出示，這就是一張反向彎路標(biāo)志牌，說說它是什么樣兒的？
2、像這樣三角形、黃底、黑框、黑圖案的稱為警告標(biāo)志。
3、警告標(biāo)志提醒司機(jī)注意地形，就減速慢行，必要時鳴笛?？磮D說說反向彎路標(biāo)志牌有什么作用？
4、司機(jī)看見這個標(biāo)志牌應(yīng)該怎么做？
5、出示圖說這個標(biāo)志是怎樣的？
6、這是禁令標(biāo)志，是對車輛或行人禁止或加以限制的標(biāo)志。
7、看圖說說這個標(biāo)志禁止什么？司機(jī)應(yīng)該怎么做？
三、舉一反三，認(rèn)識配套卡片上的標(biāo)志
1、隨回答板書：指示標(biāo)志2、分小組學(xué)習(xí)卡片上的標(biāo)志牌名稱和用途。3、檢查自學(xué)情況
四、總結(jié)談話，指導(dǎo)行為
1、通過今天的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了哪些標(biāo)志牌？
2、公路旁的標(biāo)志牌有什么用處？
3、公路旁的標(biāo)志牌用處真大，我們該怎樣對待它？
教學(xué)目標(biāo)
1、初步掌握制作瓶娃娃的方法，嘗試根據(jù)材料制作不同的瓶娃娃。
2、享受制作瓶娃娃的樂趣，感受合作的力量與樂趣，體驗(yàn)創(chuàng)造的魅力。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、每人準(zhǔn)備1—2只小瓶子、白紙、水彩筆、剪刀、膠水、零碎布頭和各色橡皮泥若干。
2、教師準(zhǔn)備范例瓶娃娃兩個。
教學(xué)重點(diǎn)
掌握制作瓶娃娃的方法，在制作過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、創(chuàng)新能力。
教學(xué)難點(diǎn)
嘗試根據(jù)材料制作不同的瓶娃娃。
教學(xué)過程
一、激趣揭題
由洋娃娃引入話題，出示瓶娃娃范例，揭示課題，激發(fā)學(xué)生的制作興趣。
二、學(xué)習(xí)制作過程
（1）觀察教師做的或者書本上的瓶娃娃，猜想是怎么做出來的，指名說。
（2）教師補(bǔ)充介紹制作方法。
三、小組合作制作
（1）自由組合成3—5人的合作小組，教師幫助協(xié)調(diào)。
（2）提出小組合作目標(biāo)（即要求）：
A.制作出2—4只瓶娃娃，最好不重復(fù)
B.在制作過程中互幫互助，人人動手參與
C.注意保持小組所在地的地面衛(wèi)生
（3）小組合作制作瓶娃娃，教師巡回指導(dǎo)。
四、展示欣賞
以小組為單位，上講臺展示勞動成果。
五、小結(jié)
教學(xué)目標(biāo)：
掌握打掃操場的方法，學(xué)會正確使用清衛(wèi)工具，養(yǎng)成注意公共衛(wèi)生的良好習(xí)慣。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：課文插圖1的投影片
學(xué)生：竹絲掃帚、畚箕等勞動工具。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)會掃除操場上的紙屑、果殼，大的磚塊等雜物。
教學(xué)難點(diǎn)：
掌握打掃操場的正確方法。
教學(xué)過程：
一、提問：我們可以在操場上干哪些事情？
二、出示課文插圖
1、你們看，圖上的小朋友在操場上干什么？他們玩得怎么樣？
2、怎么使不整潔的操場變得整潔，你們有辦法嗎？
三、揭題：打掃操場
1、操場上有哪些東西清除掉？
2、怎樣清除？
3、教師講解正確的打掃方法？
四、分工，交代注意事項(xiàng)，各組練習(xí)打掃，老師注意觀察指導(dǎo)。
［關(guān)鍵詞］雙語教學(xué)；勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)設(shè)計
雙語教學(xué)是在教學(xué)中結(jié)合母語外的其他語言或者教材進(jìn)行教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生對國際知識的融合，能更真實(shí)地“還原”原有知識體系；借鑒國外先進(jìn)教育理念和方法，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)視野與國際交流能力（吳平，2007）。勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門以勞動者為主要研究對象的學(xué)科，是研究勞動者資源配比如何達(dá)到資源最優(yōu)化的一門學(xué)科。勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)的起源與發(fā)展都以國外研究為主，因此采用雙語教學(xué)是符合雙語教學(xué)要求的。本文擬從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境與雙語教學(xué)形式四方面對勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行研究。
一、教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)即教學(xué)結(jié)果，是教師結(jié)合課程內(nèi)容所設(shè)立的教學(xué)目的，預(yù)期學(xué)生在授課后知識結(jié)構(gòu)、思維方式等發(fā)生的變化。Bloom（1956）將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和動作技能目標(biāo)。認(rèn)知目標(biāo)包括知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價，情感目標(biāo)包括接受、反應(yīng)、形成價值觀念；動作技能目標(biāo)有知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫和習(xí)慣化。經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)更傾向于認(rèn)知目標(biāo)，但不僅僅讓學(xué)生停留在定義、識別和區(qū)分等具體行為上，而應(yīng)該讓學(xué)生通過現(xiàn)實(shí)中的現(xiàn)象理解現(xiàn)象背后的原理，尋找、掌握多種現(xiàn)象背后的經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)律。比如在完全競爭市場上、非完全競爭市場上、壟斷市場上勞動力價格變動對勞動力供給的影響規(guī)律。［1］
二、教學(xué)模式
教學(xué)模式是反映特定教學(xué)理論的，為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)而采用的一系列教學(xué)形式、策略的模式化的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)（陳琦等，2009）。學(xué)者們將教學(xué)模式歸納為直接教學(xué)、探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、個性化教學(xué)、接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等。勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于一門現(xiàn)象科學(xué)，是從現(xiàn)象中探索規(guī)律的學(xué)科，問題導(dǎo)向的探索學(xué)習(xí)方式更適合該門課程的教學(xué)模式。探索學(xué)習(xí)指學(xué)生仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，獲得科學(xué)研究能力的一種學(xué)習(xí)方法（劉儒德，2005）。為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、理解問題、歸納規(guī)律的能力，教師在探索性教學(xué)中需要注意以下幾個方面。［2］1．提出問題在課堂之初提出授課內(nèi)容的關(guān)鍵問題，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注該問題所輻射的社會現(xiàn)象。在后續(xù)課程都圍繞如何解讀問題、解答問題、提煉答案、上升經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)律進(jìn)行講授。如在講授勞動力供給章節(jié)，提出“是什么決定一個人是否工作以及工作多少時間”的問題，啟發(fā)性地向?qū)W生呈現(xiàn)關(guān)聯(lián)的社會現(xiàn)象，比如，啃老族、富二代、家庭主婦、學(xué)生兼職等。問題提出后，留出一定時間讓學(xué)生獨(dú)立思考，形成自己的邏輯體系。2．收集數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)的收集不僅可以加深學(xué)生對該問題的認(rèn)識，還能為解決問題提供證據(jù)。教學(xué)中數(shù)據(jù)收集的原則是，以課堂學(xué)生樣本為主，若學(xué)生樣本不符合調(diào)研對象要求，則再選擇課后以小組形式向外收集。需要注意的是，無論何種收集方式，都需要學(xué)生在課堂上將數(shù)據(jù)收集的問卷制作完成，并在課堂上完成預(yù)調(diào)研與問卷調(diào)整。這不僅利于小組間的溝通交流，也利于教師對學(xué)生的指導(dǎo)。如在“生育決策”內(nèi)容教學(xué)中，要求學(xué)生在課堂上對可能影響家庭生育決策的因素進(jìn)行歸納，列舉出來的影響要素不得少于五個，可通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)獲取，研讀相關(guān)書籍理論提煉，也可通過身邊切實(shí)案例有感而得。每組形成相應(yīng)的調(diào)查問卷后，先要求學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行預(yù)調(diào)研，調(diào)整問題的提問方式、提問次序等。問卷調(diào)整結(jié)束后，要求學(xué)生組間調(diào)查。由于課堂調(diào)研學(xué)生多是未婚未育，所調(diào)研出來的數(shù)據(jù)是預(yù)期行為數(shù)據(jù)，需要補(bǔ)充現(xiàn)實(shí)行為決策數(shù)據(jù)，故要求學(xué)生課后對自己所屬家庭的已婚人士進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，形成最終的所需數(shù)據(jù)。3．形成解釋引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)證研究方法或案例方法，利用收集的數(shù)據(jù)，對問題進(jìn)行合理解釋。以課堂演講的方式，每組陳述自己的問題解釋，陳述內(nèi)容包括問題與現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)，數(shù)據(jù)收集的情況，論證科學(xué)性與有效性說明等。要求學(xué)生以PPT展示的形式對小組形成的結(jié)論進(jìn)行解釋，尤其需要鍛煉學(xué)生數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)處理的能力。小組陳述結(jié)束后，鼓勵其他組同學(xué)進(jìn)行提問，可以是反駁，可以是某一疑點(diǎn)的追問，也可就某一問題深入探討。在提問和回答的時候，要求陳述小組作答的同學(xué)不一樣，以此保證每位同學(xué)的實(shí)際參與。在一問一答間，很多相關(guān)理論知識以及實(shí)際的解決問題能力得以體現(xiàn)。4．評價總結(jié)教師對小組陳述進(jìn)行點(diǎn)評，點(diǎn)評包括以下兩個內(nèi)容。一是針對小組陳述內(nèi)容點(diǎn)評，小組在此次問題探討中值得肯定的地方、需要下次改進(jìn)之處。對小組在過程中所遇到的困難和困擾要及時解答。比如學(xué)生較多疑慮的是，理論上應(yīng)該是有影響的要素，為何通過實(shí)證數(shù)據(jù)無法得到論證。此時教師需點(diǎn)明，實(shí)證結(jié)果與數(shù)據(jù)收集的數(shù)量與質(zhì)量有關(guān)，數(shù)量太小，或者收集數(shù)據(jù)之間的離差太小都可能造成結(jié)論的不顯著。二是針對小組之間結(jié)論進(jìn)行比較點(diǎn)評，授課老師對組間的共性與差異性歸納總結(jié)，以某一邏輯對所有匯報組的結(jié)論進(jìn)行整合，完成學(xué)生作業(yè)的點(diǎn)評。5．表達(dá)結(jié)果教師在表達(dá)結(jié)果時要注意兩點(diǎn)，一是將整合后的學(xué)生結(jié)論引入課本理論知識，通過問題探索過程，讓學(xué)生掌握課本知識。二是將知識進(jìn)行延伸，拓展知識運(yùn)用領(lǐng)域。教師向?qū)W生陳述知識的科研前沿進(jìn)展，尤其需要注意知識約束條件放松后的突破運(yùn)用。此外，可推薦相應(yīng)的書籍給學(xué)生課外拓展閱讀，以諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎的巨著為推薦重點(diǎn)。［3］勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)問題導(dǎo)向的探索性學(xué)習(xí)教學(xué)模式設(shè)置，以高度指導(dǎo)探索為主。一方面，授課對象多為高年級的本科生，已儲備宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，具備一定的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象思考能力。另一方面，勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特征也適合高度指導(dǎo)的探索學(xué)習(xí)，即以學(xué)生為主的問題探索，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立的思考能力，建立事實(shí)與已有解釋的聯(lián)系。
三、教學(xué)環(huán)境
越來越多學(xué)者發(fā)現(xiàn)，合宜教學(xué)環(huán)境的設(shè)置有利于通過情景效應(yīng)對教學(xué)效果產(chǎn)生影響。教學(xué)環(huán)境包括課堂空間、教學(xué)組織與教學(xué)媒體。1．課堂空間設(shè)置一般按照兩種原則來劃分：一種是領(lǐng)域原則，即學(xué)生按照自己喜好選擇教室位置，教師在講臺上講授。這種空間劃分適合直接教學(xué)內(nèi)容的布局，保障學(xué)生在心理安全的環(huán)境下，吸納教師的授課知識。另一種是功能安排空間，即以某種分類標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行群體劃分，通過調(diào)整學(xué)生之間或者學(xué)生與教師之間的溝通交流布置，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種設(shè)置。在勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)問題探索教學(xué)安排中，通常選擇功能安排空間方法。以小組形式形成小組空間，利于小組之間進(jìn)行問題探討和數(shù)據(jù)收集。組與組之間分割一定空間，形成較為獨(dú)立的思考環(huán)境。教師在小組之間走動，掌握每組的研究進(jìn)展，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)調(diào)整。［4］2．教學(xué)組織教學(xué)組織是對學(xué)生進(jìn)行分類實(shí)施教學(xué)計劃的設(shè)置，一般有全班教學(xué)、分組教學(xué)與個別化教學(xué)三類。勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)主要以前兩種為主。在普適性知識講授時，以全班教學(xué)為主；在探索性問題設(shè)置時，以小組教學(xué)為主。值得注意的是，為避免分組造成的思維定式以及邏輯定式，需要強(qiáng)調(diào)每次分組要具有差異性，且上臺陳述小組成果的學(xué)生要有差異。3．教學(xué)媒體教學(xué)媒體是教學(xué)過程中傳遞信息的物質(zhì)工具。目前教學(xué)手段多為板書、文字、圖片、音頻等。板書的特點(diǎn)在于推導(dǎo)性強(qiáng)，能較好引導(dǎo)學(xué)生的同位思考，但速度較慢，信息量較單一。電腦多媒體具有信息多元化、信息量大且豐富的特點(diǎn)。如何分配傳統(tǒng)板書與電腦多媒體的教學(xué)比例，這是影響教學(xué)效果的重要因素。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，對于經(jīng)典勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的傳授，適合直接進(jìn)行知識的講解并以板書為主，尤其注重推導(dǎo)過程中的變化。對于應(yīng)用和理解性的內(nèi)容以多媒體教學(xué)為主，以加深、拓寬學(xué)生的思維為主要目標(biāo)。在教學(xué)中，往往是板書與多媒體交叉運(yùn)用，只是以誰為主以誰為輔的分配權(quán)衡。比如，在勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)中勞動力需求章節(jié)，勞動力需求彈性的推導(dǎo)需要以板書為主，讓學(xué)生明白何為需求彈性，需求彈性受到什么要素影響。然后用多媒體通過在不同經(jīng)濟(jì)62背景下的產(chǎn)業(yè)需求變化，相同經(jīng)濟(jì)背景下不同產(chǎn)業(yè)的需求變化等，形象化地呈現(xiàn)需求彈性的知識。［5］
四、雙語教學(xué)形式
雙語教學(xué)形式即教師在教學(xué)中對中英教學(xué)的比例安排。國內(nèi)有按照教材和語言選擇分為全外型、混合型、半外型和引導(dǎo)性（曲燕等，2014），也有按照語言程度分為侵入型教學(xué)、保持型教學(xué)與過渡型教學(xué)（張惠玲，2006）。勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)的雙語教學(xué)建議，教材選用全英文，授課中英結(jié)合。全英文教材不僅能讓學(xué)生了解國外勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)，還能通過教材中大量的案例描述了解國外的勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展歷程。授課中，在理論知識傳授中建議選用英文講授，在問題討論中使用中文。為了加深學(xué)生對專業(yè)詞匯的掌握與理解，建議在板書以及多媒體運(yùn)用中，使用全英文。勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)需要注意以下幾點(diǎn)：1．雙語教學(xué)的速度控制雙語教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程，教師在該門課的授課中要把握雙語授課的節(jié)奏，遵循先慢后快的節(jié)奏。在學(xué)期之初，學(xué)生對全英文教材、專有術(shù)語、專有名詞并不熟悉，同樣對教師的授課方式并不熟悉，建議前期放慢授課節(jié)奏，慢慢引導(dǎo)學(xué)生對教材的認(rèn)識、對專有詞匯的解讀。中后期，可以提高授課速度，鼓勵學(xué)生獨(dú)立閱讀并承擔(dān)部分章節(jié)內(nèi)容的講解。2．考核方式的選擇基于本門課的教學(xué)目標(biāo)，以訓(xùn)練學(xué)生的思考能力與經(jīng)濟(jì)學(xué)邏輯解釋力，故以平時考核結(jié)合期末考試的方式進(jìn)行成績評定。期末考試以中文試卷和中文作答為主。平時考核包括小組匯報成果以及對教師指定文獻(xiàn)、書籍閱讀后的評述，期末考試以閉卷形式為主。
參考文獻(xiàn)：
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［2］張惠玲．關(guān)于高校雙語教學(xué)的思考［J］．西安外國語學(xué)院學(xué)報，2006（3）：62－64．
［3］BloomBS，KrathwohlDR．HandbookI：cognitivedo－main［J］．NewYork：DavidMcKay，1956．
［4］陳琦，劉儒德．當(dāng)代教育心理學(xué)［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2009．
關(guān)鍵詞：勞動經(jīng)濟(jì)學(xué) 勞動社會學(xué) 角度
勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)是對勞動力資源配置的市場經(jīng)濟(jì)活動過程中的勞動力需求和供給的行為及其影響因素的分析和研究，要求必須有市場的存在。一般使用實(shí)證經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法，建立兩個假設(shè)：一是稀缺性，資源是有限的，勞動力資源也是有限的；二是人是有理性的，即個人追求效用最大化，表現(xiàn)在貨幣和非貨幣方面，作為理性人的企業(yè)則追求利潤最大化。
勞動社會學(xué)是一門立足勞動社會，研究勞動者、勞動者行為、勞動關(guān)系、勞動組織、勞動制度和勞動社會過程，揭示勞動社會的結(jié)構(gòu)、功能及其運(yùn)動規(guī)律的分支社會學(xué)。
所以對于涉及勞動領(lǐng)域的相關(guān)問題，兩者從看問題的角度、想達(dá)到的目的都有所不同，具體有以下幾個方面。
1.勞動者還是勞動力
勞動社會學(xué)是從社會學(xué)的視角來研究勞動問題，而勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)是從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來研究勞動問題，因此，勞動力在兩個學(xué)科中的內(nèi)含有很大的區(qū)別，從某種意義上來說，在勞動社會學(xué)中用“勞動者”來代替“勞動力”更加合適，“勞動者”和“勞動力”的區(qū)別主要表現(xiàn)在以下三個方面：
1.1勞動者是否同質(zhì)
在勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)中勞動力被假設(shè)為是同質(zhì)的，而在勞動社會學(xué)中，勞動者則是非同質(zhì)的，而是有各種自然的和社會的特征。在一般的勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)對勞動力的分析中，它隱去了勞動力各種自然的和社會的特征，認(rèn)為勞動力相互之間沒有差別，在勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究中絕對不會將勞動力看成一個復(fù)雜的社會人。而勞動社會學(xué)將勞動者看成一個復(fù)雜的社會人，勞動者各種自然的和社會的特征都被考慮進(jìn)去，如年齡特征、性別特征等，正是由于這些特征的存在，勞動社會學(xué)中的勞動者才變得更加有研究的價值。
1.2勞動者是否理性
在勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)中，勞動力被假設(shè)為是有理性的，勞動力表現(xiàn)出的所有行為都是出于追求效用最大化的考慮，而在勞動社會學(xué)中，勞動者的行為原理則更加復(fù)雜，有許多理論對勞動者的行為動機(jī)進(jìn)行分析與解釋。勞動社會學(xué)認(rèn)為勞動者行為是人與環(huán)境相互作用的函數(shù)，是勞動者個人的內(nèi)在因素與外在環(huán)境因素相互作用的結(jié)果，而勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)的假設(shè)不過是考慮了內(nèi)在因素中人追求效用最大化的心理因素以及外在因素中追求工作報酬最大化的情形，而不必考察生理因素、文化因素、自然環(huán)境因素和社會環(huán)境因素的有關(guān)內(nèi)容。
1.3勞動者是否獨(dú)立
在勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)中，相對而言更強(qiáng)調(diào)勞動力的獨(dú)立性，而在勞動社會學(xué)中，勞動者更強(qiáng)調(diào)與他人的互動。如勞動力配置和流動的規(guī)律、勞動工資與勞動生產(chǎn)率之間的關(guān)系都是從獨(dú)立的勞動者出發(fā)進(jìn)行研究，這個過程不需要勞動力與他人的互動。而勞動社會學(xué)中的勞動者有一個必不可少的前提——社會人?；诱撜J(rèn)為，勞動者行為是由他的身份與角色決定的，每個勞動者在勞動社會中都占有一個或多個社會位置，勞動者行為過程就是他扮演一定的角色的過程，要理解或預(yù)期勞動者的行為，就需要了解勞動者與他人的社會關(guān)系。
2.勞動行為的經(jīng)濟(jì)效益與社會效益
勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)注的是勞動行為的經(jīng)濟(jì)效益，其中最典型的研究內(nèi)容便是勞動供給分析與人力資本投資。勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)雖然在討論影響勞動供給因素的時候考慮到了其中的社會制度因素（勞動制度、工資制度、體制因素），但在接下來的工作時間決策理論中完全就是考慮工資率對勞動供給的影響。
勞動社會學(xué)側(cè)重的是勞動行為如何影響整個社會效益，認(rèn)為只研究經(jīng)濟(jì)效益有可能會帶來不利的后果。比如按照勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論，將勞動力配置到與其工資率對應(yīng)的崗位上會是一個理想結(jié)果，這會使得資源配置最優(yōu)從而使得經(jīng)濟(jì)效益最大化，但可能由于職業(yè)聲望等干擾因素，勞動者或許不愿接受這份工作。另外，如果勞動者可以選擇一種工資率相對較高但污染嚴(yán)重的工作或是工資率相對較低的“綠色”工作時，不同的勞動行為會帶來經(jīng)濟(jì)效益、社會效益的不同，此時僅僅從勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)或者勞動社會學(xué)來考慮是不夠的，需要將兩者聯(lián)系起來綜合作出決策。
3.研究任務(wù)不同——經(jīng)濟(jì)變量和社會變量
勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要任務(wù)在于揭示勞動力與各經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系，而勞動社會學(xué)的重要任務(wù)在于揭示勞動者與各社會變量之間的關(guān)系。比如研究影響勞動者生產(chǎn)率的因素時，勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)會從工資率、人力資本投資等經(jīng)濟(jì)變量考慮，而勞動社會學(xué)則從人際關(guān)系、人性的假設(shè)等社會變量入手。
不難發(fā)現(xiàn)勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)基本不研究涉及勞動組織、勞動關(guān)系、勞動制度等問題，因?yàn)檫@些變量全是社會變量，與資源配置及投入產(chǎn)出無關(guān)，甚至在有些方面它們是與勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)的思路相矛盾的，比如勞動組織不僅僅是為了發(fā)展經(jīng)濟(jì)功能、賺取利潤，它還有滿足需要、教育訓(xùn)練、社會控制等功能，要發(fā)揮各個功能時就不得不將目光從關(guān)注與企業(yè)利潤的增長轉(zhuǎn)移到如何使社會效益最大化，因?yàn)檫@些功能對于勞動社會的維系是必不可少的。
從以上例子看出，由于勞動社會學(xué)從勞動力與社會變量關(guān)系的研究中得出的是有關(guān)勞動社會結(jié)構(gòu)、功能及其運(yùn)行規(guī)律的結(jié)論，所以這有利于人們對勞動社會的認(rèn)識，同時也有利于政府制定勞動制度從而引導(dǎo)勞動社會向上向前發(fā)展；而勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)研究成果的價值主要在于使得社會生產(chǎn)部門更好地配置勞動力資源、確定工資制度，實(shí)現(xiàn)利潤最大化，使得勞動者運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)方法找到最高的效用曲線，這種利潤或效用最大化不涉及人性、人的超越經(jīng)濟(jì)的內(nèi)在需要等。
參考文獻(xiàn)：
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