時間：2023-10-12 16:09:21
序論：在您撰寫網(wǎng)站設計培訓時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
信息技術的飛速發(fā)展對社會的各方面都產(chǎn)生極大的影響，教育信息化繼企業(yè)信息化建設之后已成為國家信息化建設主要任務之一。然而，在對教育培訓網(wǎng)站建設中課程資源共享及用戶使用情況的調查研究當中發(fā)現(xiàn)教育培訓網(wǎng)站建設中存在相當多的問題。首先技術上無法承載大量學習用戶的數(shù)據(jù)訪問，經(jīng)常出現(xiàn)網(wǎng)站服務器宕機情況。其次，服務器不是分布式的，內容無法為全網(wǎng)絡用戶提供快速流暢的視頻學習服務。在內容上課程資源訪問難、更新難、兼容難、互動難等問題比較突出。同時，這些問題也在所有教育培訓網(wǎng)站建設中也具有相當?shù)钠毡樾浴?/p>
1 云計算介紹
1.1云計算的基本概念
云計算（cloud computing）是基于互聯(lián)網(wǎng)的相關服務的增加、使用和交付模式，通常涉及通過互聯(lián)網(wǎng)來提供動態(tài)易擴展且經(jīng)常是虛擬化的資源。云是互聯(lián)網(wǎng)的一個比喻，互聯(lián)網(wǎng)在過去的地圖中經(jīng)常被用來表示電信網(wǎng)絡的云，后來也用來表示互聯(lián)網(wǎng)的基礎設施和抽象。因此，云計算甚至可以讓你體驗到每秒10萬億次的計算能力，具有如此強大的計算能力可以模擬核爆炸，預測氣候變化和市場趨勢。用戶通過電腦、筆記本、手機等方式接入數(shù)據(jù)中心，根據(jù)自己的需要進行計算。
云計算的定義有多種。對于云計算到底是什么，有上百種解釋。目前被廣泛接受的定義，美國國家標準與技術研究所（NIST）：一種模式使用支付。該模型提供了可用、方便、根據(jù)網(wǎng)絡接入的要求，投入到分配的計算資源共享池（資源，包括網(wǎng)絡、服務器、存儲、應用、服務的云計算），這些資源可以快速提供，只需投入一些管理工作與服務供應商很少互動。
1.2云計算的基本原理及特點
云計算的基本原理是將計算信息存儲到計算機中，利用計算機技術進行遠程處理或計算。這使得它的數(shù)據(jù)中心和互聯(lián)網(wǎng)有一個對接，方便用戶在計算機上查詢到更豐富的信息，這取決于信息處理和存儲的信息量。被廣泛接受的云功能如下：
（1）超大規(guī)模計算機云，云具有相當?shù)囊?guī)模，谷歌云計算已經(jīng)有大約1000000臺服務器，亞馬遜、IBM、微軟、雅虎等的云都有成千上萬的服務器。企業(yè)私有云一般有成百上千的服務器。云能給用戶帶來前所未有的計算能力。
（2）虛擬化，云計算支持用戶在任何位置，使用各種終端接入到應用服務。所請求的資源來自云服務器，而不是一個固定的物理實體。應用在云服務器上運行，但其實用戶并不需要了解，不必擔心應用程序的具置的操作。只需要一臺筆記本或者一個手機，就可以通過網(wǎng)絡服務來實現(xiàn)我們所需要的一切，甚至是超級計算這樣的任務。
（3）可靠性高，使用多備份數(shù)據(jù)的云，容錯計算同構節(jié)點，采用可更換的措施，以確保服務的高可靠性，使云計算比使用本地計算機更可靠。
（4）高度的可擴展性，可動態(tài)擴展云的大小，滿足應用和用戶規(guī)模增長的需求。
（5）按需服務，云計算是一個巨大的資源池，可以根據(jù)需要購買；云計算如自來水、電力、煤氣按計算量來計費。
（6）極為廉價，由于云計算的特殊故障容錯措施，可以利用非常廉價的節(jié)點構成的云。自動集中管理云計算中心，使大量企業(yè)不必承擔不斷增長的數(shù)據(jù)中心管理成本。
（7）云的安全問題，除了提供計算服務，云計算服務還提供了一個存儲服務。但是，云計算服務目前在私人企業(yè)中，他們只能夠提供商業(yè)信用。對于政府機構、商業(yè)機構（特別是銀行）對云計算服務的選擇應該保持足夠的警惕性。一旦企業(yè)用戶大規(guī)模使用私有機構提供云計算服務，無論其技術優(yōu)勢有多強，必然讓這些機構有接觸全社會的數(shù)據(jù)（信息）的可能性。另一方面，數(shù)據(jù)在云計算中對數(shù)據(jù)所有者以外的用戶是保密的，但對于云計算業(yè)務提供商，則沒有較好的保密措施和安全監(jiān)控制度約束。所有這些潛在風險都是企業(yè)組織和政府機構考慮選擇云計算服務的重要前提。
2云計算在教育培訓網(wǎng)站建中應用
2.1解決網(wǎng)站高并發(fā)問題
基于在云計算領域長期的技術積累，教育培訓網(wǎng)站應用云計算技術，可以解決海量用戶訪問服務器。教育培訓網(wǎng)站主要面向個人學習者，用戶量較大，同事用戶使用視頻等著多媒體文件多。所以用戶會給服務器造成很大的壓力。首先需要解決的是網(wǎng)絡帶寬對網(wǎng)絡高并發(fā)的影響，需要合理增加服務器和帶寬的輸入，而需要充分利用系統(tǒng)的軟、硬件緩存機制，將緩存中的內容存儲在緩沖區(qū)中，減少了計算層和存儲層的壓力。其次需要合理的分層支持業(yè)務服務器和業(yè)務服務器，以及采用并行和分布式的計算量大的處理算法，并在開發(fā)過程中需要采用相應的編碼算法的實現(xiàn)。存儲層需要構建一個分布式文件服務器和一個列式存儲服務器，支持海量數(shù)據(jù)的存儲和讀取，并對關系數(shù)據(jù)的配置參數(shù)進行優(yōu)化。我們還需要注意的是，在未來，根據(jù)系統(tǒng)運行的狀態(tài)和平臺，逐步調整和優(yōu)化適應不同的業(yè)務場景。對于大型的系統(tǒng)，該技術涉及到從硬件到軟件，一個非常廣泛的編程語言、數(shù)據(jù)庫、Web服務器、防火墻等各個領域都有著很高的要求。在面對大量的用戶訪問高并發(fā)請求時，基本的解決方案集中在這樣的幾個方面：將使用數(shù)據(jù)庫服務器的高性能、高性能、高效率的編程語言，以及高性能的網(wǎng)絡服務器。
2.2提升教育培訓網(wǎng)站學員學習效率
通過依托云計算強大的計算能力，可以實現(xiàn)以用戶為中心、服務和圍繞用戶數(shù)據(jù)，這樣用戶就可以不再以大量的數(shù)據(jù)在搜索中不知所措，獲得的數(shù)據(jù)變得容易。依托于云計算網(wǎng)絡課程平臺，可以擁有智能數(shù)據(jù)處理和快速數(shù)據(jù)檢索，同時為用戶提供更加個性化的服務，對提高學習效率具有積極作用。學生反饋的數(shù)據(jù)分析是對學生在學習過程中遇到的困難問題進行分析，由于在線教育面臨的教學問題，它是難以監(jiān)控學生的整個過程，只有通過教師課堂感覺和檢查。以總結學生的困難點，同事在線教育可以依靠技術解決問題，學生在整個學習過程中通過反饋數(shù)據(jù)的形式進行監(jiān)測，然后根據(jù)這些容易出錯的課程來制定學習方案更有針對性，這也會促進網(wǎng)站學習人員學習更有效率。
2.3網(wǎng)絡教育資源的開放和共享
在未使用云計算技術時，用戶一般依靠本地資源來存儲。而在云計算時代，云平臺取代傳統(tǒng)的機器，將其轉換為云服務，從而為用戶提供更廉價的資源，有效降低成本函數(shù)。此外，基于云計算的網(wǎng)絡課程平臺還具有很強的靈活性和可擴展性，開發(fā)者可以輕松地擴展到虛擬環(huán)境，同時也能有效地獲得其他人的教育資源，也可以將其自身的資源與他人分享，從而實現(xiàn)教學資源的共享和開放。教師支持云模式是指教師在課堂上的內容，不再只是教師自身經(jīng)驗的積累，而是數(shù)據(jù)分析、課程開發(fā)團隊共同推出的更有針對性的課程?，F(xiàn)在線下業(yè)務教育培訓和在線教育平臺，最麻煩的是老師自立門戶或跳槽至競爭對手，并支持教師教學從互聯(lián)網(wǎng)云模式的借鑒，通過個人的經(jīng)驗積累到團隊。
2.4云存儲為教育培訓網(wǎng)站建設提供海量安全存儲空間
關鍵詞：臨床技能培訓中心；網(wǎng)站設計；實現(xiàn)
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A
隨著科學技術的快速發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)的普及，高校的教學方法不再局限于書本，而是向多媒體網(wǎng)絡方向拓展[1]。各高校順應網(wǎng)絡信息時代的發(fā)展，開展了網(wǎng)絡化教育，紛紛建立了教學網(wǎng)站輔助教學，供學生自主學習，它打破了傳統(tǒng)校園的界限，創(chuàng)造了不受時空限制的更廣闊的多元化學習環(huán)境，大大優(yōu)化了學生的學習條件。因此，作為高校須充分認識到網(wǎng)絡教育的重大意義，重視網(wǎng)絡教育的發(fā)展，為教學工作提供更優(yōu)質的教學環(huán)境和教學資源。
1 設計實現(xiàn)臨床技能培訓中心的意義
1.1設計實現(xiàn)臨床技能培訓中心網(wǎng)站是加強臨床技能培訓中心管理的需要，是加強臨床教學的需要，是整合臨床教學資源，服務教師和學生的需要，是課堂教學有效輔助途徑的需要。
1.2設計實現(xiàn)臨床技能培訓中心網(wǎng)站以建構主義教學理論為指導，以多媒體技術、信息技術和網(wǎng)絡通信技術為平臺，改變了傳統(tǒng)教學中教師與學生之間的關系，教學工具以及學習工具不再單一，促進傳統(tǒng)教育觀點、教育模式乃至教育組織形式的全面變革，實現(xiàn)一種全新的學習與教學模式。
1.3設計實現(xiàn)臨床技能培訓中心網(wǎng)站是加強臨床技能培訓中心對外宣傳交流的需要。其他醫(yī)學院?？梢栽诰W(wǎng)絡上及時、便捷地訪問了解廣東醫(yī)學院臨床技能培訓中心網(wǎng)站，了解廣東醫(yī)學院臨床技能的教學工作。
1.4設計實現(xiàn)臨床技能培訓中心網(wǎng)站有助于探索臨床技能教學新的教學模式，提高教育資源的作用范圍和利用率，促進臨床技能教學質量的提高。
2 臨床技能培訓中心網(wǎng)站的設計
2.1技術實現(xiàn) 采用當前流行的WAMP開發(fā)平臺，即在Win-dows操作系統(tǒng)下，使用基于Apache Web服務器的MySQL數(shù)據(jù)庫，并以PHP作為腳本開發(fā)語言。此外網(wǎng)站開發(fā)過程中應用了瀏覽器腳本框架Jquery，以及在線編輯HTML文檔Js框架CKEditor。
2.2功能實現(xiàn) 本系統(tǒng)的功能設計采用B/S結構（Browser/Server，瀏覽器/服務器結構）和模塊化的設計思想。它是一個適用于Internet環(huán)境下的模型結構。所有的模塊按某種方法組織起來，成為一個整體，完成整個系統(tǒng)所要求的功能，每個模塊完成一個特定的功能，且盡量保持其獨立性。該網(wǎng)站結構優(yōu)化，可擴展性強，代碼基于三層架構原理編寫，這樣既降低了軟件系統(tǒng)的復雜性，又有利于提高系統(tǒng)的可讀性、可維護性。
2.3框架結構 臨床技能培訓中心網(wǎng)站定位為教學網(wǎng)站。網(wǎng)站欄目是在校內進行充分調研的基礎上結合資深專業(yè)教師的意見而設計的，同時也借鑒了其他醫(yī)學院校臨床技能培訓中心網(wǎng)站一些好的做法。網(wǎng)站的框架結構分為八個一級欄目，分別是中心簡介、機構設置、師資隊伍、規(guī)章制度、儀器設備、實驗教學、教學資源、師生交流。
2.4網(wǎng)站布局 臨床技能培訓中心網(wǎng)站的首頁主要采用藍色和白色想結合，白色象征白衣天使，藍色象征醫(yī)生的穩(wěn)重；網(wǎng)站的頂頭標識為高校標志性建筑的圖片，讓網(wǎng)站瀏覽者加深網(wǎng)站的印象；圖片下面是功能模塊，由各類欄目的圖片和文字信息相搭配，利用flash的效果使整個網(wǎng)頁看起來有動感。網(wǎng)站的尾部寫明版權，設定其他高校臨床技能培訓中心網(wǎng)站的超連接。
2.5網(wǎng)站欄目的設計
2.5.1中心簡介 中心簡介分為中心的建設情況、管理機構以及中心未來的發(fā)展方向。設置中心的簡介是以便廣大師生更好地了解中心的建設情況和管理情況，對中心有直觀、全面的認識。
2.5.2機構設置 中心機構設置設有管理人員、實驗室的配置等兩個二級指標，清楚地列出中心實驗室的配置情況、各實驗室的介紹、管理人員負責的各項工作、分管的實驗室以及聯(lián)系方式，以便學生及時聯(lián)系實驗室的老師。各專業(yè)學生能在網(wǎng)站上查到實驗室所在的位置，了解各實驗室的管理制度和儀器設備。
2.5.3師資隊伍 師資隊伍設有診斷學實驗室、外科學實驗室、婦產(chǎn)科實驗室、兒科學實驗室、口腔學實驗室、中醫(yī)學實驗室、影像學實驗室等七個二級欄目的介紹，各實驗室?guī)熧Y隊伍的介紹包括了教師姓名、職務、職稱、辦公電話，方便學生查閱各實驗室教師的聯(lián)系方式，有利于學生與教師之間的溝通。
2.5.4規(guī)章制度 規(guī)章制度設有人員崗位職責、中心管理制度、實驗室使用規(guī)則等三個二級欄目。人員崗位職責包含主任崗位職責、副主任崗位職責、秘書崗位職責、實驗室教輔人員崗位職責，明確各崗位的工作職責；中心管理制度包含實驗室學生守則、實驗室安全制度、實驗室消防安全制度、儀器設設備使用管理制度、儀器設備損壞丟失賠償制度，管理制度的制定落實有利于加強中心的管理工作，做到有章可循，提高管理的效率；實驗室使用規(guī)則包含多媒體課室管理規(guī)則、模擬醫(yī)院使用規(guī)則、心肺腹部檢查室使用規(guī)則、口腔臨床模擬實驗室使用規(guī)則、模擬手術室更衣室規(guī)則、模擬手術室洗手規(guī)則、模擬手術間使用規(guī)則，規(guī)則的制定出臺，規(guī)范了中心的管理。
2.5.5儀器設備 儀器設備設有診斷學實驗室設備清單、外科學實驗室設備清單、口腔學實驗室設備清單、中醫(yī)實驗室設備清單、影像學實驗室設備清單等五個二級欄目。每份實驗室設備清單包含了儀器名稱、儀器編號、型號、規(guī)格、單價、出廠號、購置日期、領用人、存放地點，以便管理人員定期核對設備、更新設備。
2.5.6實驗教學 實驗教學設有實驗教學任務、實驗教學進度表、實驗室開放資料、臨床技能考核等四個二級欄目，實驗教學任務一欄列出了診斷學、外科學、眼耳鼻喉科學、口腔學、中醫(yī)學、影像學、護理學基礎等課程的教學任務；實驗教學進度表一欄列出了兒科學、眼科學、耳鼻喉科學、中醫(yī)學、婦產(chǎn)科學、口腔學、內科學、外科學、傳染病學、神經(jīng)病學等學科的教學進度；實驗室開放資料一欄列出了實驗室開放記錄單、內科學臨床技能培訓表、外科學臨床技能培訓表；臨床技能考核一欄列出了體格檢查、外科操作、三大穿刺、口腔專業(yè)操作；實驗教學欄目讓學生了解各科實驗教學任務、實驗教學進度及臨床技能的考核項目，有利于學生提前做好預習復習、提前備考，提高學習效率。
2.5.7教學資源 教學資源設有實驗教學指導、實驗教學大綱、典型電子病歷、臨床技能操作規(guī)范等四個二級欄目。實驗教學指導一欄列出了神經(jīng)病學、精神醫(yī)學、外科學各論、婦產(chǎn)科學、兒科學等學科的見習指導；實驗教學大綱一欄列出了神經(jīng)病學、放射診斷學、外科學總論、婦產(chǎn)科學、兒科學等學科的臨床見綱；典型電子病歷一欄列出了內科學、外科學、婦產(chǎn)科學、兒科學、中醫(yī)學、口腔學、眼科學、耳鼻喉科學等學科的典型病例；臨床技能操作規(guī)范包含了各臨床學科的操作規(guī)程以及考試要點，方便學生上網(wǎng)下載學習，提高教學資源的利用率。
2.5.8師生交流 師生交流欄目設有各學科實驗室的交流平臺，學生可以通過網(wǎng)站師生交流平臺進行注冊，成為臨床技能培訓中心的會員，并通過用戶名和密碼登陸進入相應的實驗室頁面進行提問或留言，相應實驗室的教師會對提問的問題進行答疑。師生交流欄目的增設，及時解答學生在平時的學習過程中產(chǎn)生的疑問，拓寬了師生交流的途徑，提高了師生交流的時效性。
3 運行效果
廣東醫(yī)學院臨床技能培訓中心網(wǎng)站已經(jīng)在廣東醫(yī)學院內網(wǎng)上具體實施，實現(xiàn)了設計要求，運作情況良好。通過1年的使用，臨床技能培訓中心教師能夠熟練操作中心網(wǎng)站、上傳新聞、課件以及其他教學資料，方便學生在課外時間進行在線學習、下載教學課件、在線咨詢學習問題。網(wǎng)站的設計實施改善了臨床技能教學環(huán)境，具有良好的教學效果。
教學網(wǎng)站是現(xiàn)代教育中一個重要的組成部分，在推動遠程教育發(fā)展和高校教學改革方面發(fā)揮了重要的作用[2]。抓好醫(yī)學院校臨床技能培訓中心網(wǎng)站的建設，是醫(yī)學院校臨床教學的需要，是高校適應新媒體網(wǎng)絡發(fā)展的需要，是提高教學質量的需要，將對豐富臨床教學，深化教學改革起到極大的推動作用。
參考文獻：
【關鍵詞】 慕課（MOOC） 網(wǎng)站建設 農業(yè)
一、農業(yè)慕課培訓網(wǎng)站建設研究現(xiàn)狀
隨著信息與網(wǎng)絡化進程的諸如深入，人們越來越依仗通過互聯(lián)網(wǎng)來獲取、傳遞各類信息。并在政治、經(jīng)濟以及日常生活等多個層面發(fā)揮著顯著的影響作用，在相應程度上影響進而改變了我們以往的生活、工學以及學習等的固有方式?！澳秸n（MOOC）”是近幾年逐漸興盛的新型教學綜合體。其通過多種方式與渠道逐漸融入到了我們的日常生活之中，成為我們獲取各項信息與資源的主流方式。慕課網(wǎng)站的發(fā)展對應著全球知識社會來臨的背景，其充分發(fā)揮個人主導性和積極性的非正式知識管理工具和其深度溝通交流的功能，對于我們國家的知識傳播、擴散和有效提升組織的學習和創(chuàng)新能力，具有特殊的意義。慕課網(wǎng)站用戶的快速增長以及組織機構對它的廣泛應用，有助于推動中國向學習型社會演進。
隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代農業(yè)得到很大的推廣，科技務農也得到社會各界的認同，農業(yè)企業(yè)對于農業(yè)技術員的需求量也增大。在黨的十六屆五中全會上專門強調了新型農民的培養(yǎng)，新型農民的定義就是有文化、懂技術、會經(jīng)營的農民。為響應黨的號召，社會各界也開展了對農民的農業(yè)技術培訓，但是目前的培訓計劃都存在問題，如農民培訓師資匱乏、培訓的針對性不強、農民自身受教育程度低、培訓場地難集中等。
采用MOOC方式實現(xiàn)農業(yè)遠程視頻培訓，可以有效解決現(xiàn)有農業(yè)遠程視頻培訓面臨的問題，對于改善我省農民遠程視頻培訓平臺功能，大幅度提高應用效果，節(jié)余培訓管理成本具有重大意義。
二、建設農業(yè)慕課培訓網(wǎng)站的作用
目前絕大多數(shù)高校與各類部門等均已構建起了自身的教學網(wǎng)站。借助互聯(lián)網(wǎng)完成了信息的宣傳以及教育資源的整合工作。以吉農在線為例，構建農業(yè)慕課培訓網(wǎng)站有如下作用：
依托于吉林農業(yè)大學的慕課網(wǎng)站同時也是前者的“商標”。面對當今這個日益注重信息化的外部環(huán)境，構建幕課網(wǎng)站已經(jīng)是常見且最為直接的宣傳手段。后者不再受時空條件的限制，故而能夠為更多的人提供學習農業(yè)技能的窗口與渠道。
吉林農業(yè)大學有著海量的農業(yè)科技教育資源，而通過幕課網(wǎng)站能夠充分將這些資源進行分配。進而令每位用戶都能夠享有同樣的受教育機會，即在相應程度上提高了其學習與工作的效率。農業(yè)慕課培訓網(wǎng)站有著全新的教學互動方式，其間為教師和學生提供有多種的交流方式，從而不再受傳統(tǒng)課堂因素的影響與制約。其能夠令不同的用戶一同接受教育、一同提高?？臻g與地理因素的影響在這里被降至最低；完全可以將之理解為沒有圍墻的大學。
農業(yè)慕課培訓網(wǎng)站提供有多種個性化的平臺，即便是學生對于世界有著不同的認知與理解，也能從中找到適合自身的學習平臺。網(wǎng)站中海量的資源能夠為學生提供多種教育方式，學生可以依據(jù)自身特點選擇最恰當?shù)姆绞健＞W(wǎng)站鼓勵學生結合自身的特點與速度等來開展學習工作。所有學生都享有同樣的受教育機會，能夠盡可能的挖掘、發(fā)揮自身的潛力，塑造自己的個性。
農業(yè)慕課培訓網(wǎng)站同時還是最優(yōu)秀的教學研究室，其同各類教育網(wǎng)站間有著有效鏈接，這便為教學研究工作提供了更為廣闊的平臺。能夠調用各類優(yōu)秀教案、觀摩課、素材以及專家論壇等諸多教育資源。不僅顯著的降低了開展教研工作的成本投入，同時提高了工作的效率。
三、吉農在線網(wǎng)站建設研究
吉農在線是集慕課資源、欄目管理以及實時統(tǒng)計與記錄等于一體的交互式系統(tǒng)；能夠有效實現(xiàn)師生間的深入交流。如及時的報道各類信息與活動、提供相應的咨詢服務、負責氣氛的營造與維護。
吉農在線的網(wǎng)址為：，它是國內首家農業(yè)慕課培訓平臺，目標是傳播現(xiàn)代農業(yè)科技，培養(yǎng)新型職業(yè)農民。平臺整合農業(yè)科教資源、匯聚最新農業(yè)科技成果，為農民提供免費在線課程學習和遠程視頻培訓服務。吉農在線是慕課與翻轉課堂理念以及O2O模式在農民培訓上的實現(xiàn)，是農業(yè)信息服務方式的一次根本性變革。
【關鍵詞】遠程自主學習；船員培訓網(wǎng)站；；B/S模式
以多媒體技術為載體構建課堂內容，以Internet計算機網(wǎng)絡技術實現(xiàn)遠程自主學習是當前各行各業(yè)進行繼續(xù)教育學習培訓主要手段，尤其對于船員工作的隨機性，導致學習時間的特殊性，船員的工作性質是流動性大，所在地理位置變化大，航行工作時間不同，這樣造成一部分船員有時間來進行學習而其他船員可能正在船上工作，會勢必影響以脫產(chǎn)學習的傳統(tǒng)教學模式開展正常、有序、具有一定規(guī)模的培訓活動。為此，我們要采取新的和更加有效的措施，開發(fā)一種能適應當今船員自身需要的學習和培訓模式，那就是借助計算機網(wǎng)絡技術實現(xiàn)遠程在線自主學習培訓的新型模式，一方面，有利于船員跨越時空隨需進行自主學習培訓，進一步實現(xiàn)船員個人的工作發(fā)展；另一方面，有利于作為培訓組織機構充分發(fā)揮培訓網(wǎng)站的優(yōu)勢，以最低的成本、最高的效率開展船員培訓工作。
1、針對信息時代網(wǎng)絡化的特點，開展船員遠程自主學習的新型培訓模式
1.1、船員開展自主學習的必要性。
自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。由于船員工作的特殊性不能隨時隨地參與培訓機構組織的面授培訓，而船員工作崗位的知識與技能的需求在不斷的發(fā)生變化，使得船員必須面臨終身學習的重大問題，所以船員學會自主學習顯得及其重要。在未來發(fā)展中，作為一個航海專業(yè)的人才是否具有競爭力，是否具有巨大潛力，是否具有在信息時代輕車熟路地駕馭知識的本領，從根本上講，都取決于其是否具有自主學習的終身學習能力。
1.2基于網(wǎng)絡環(huán)境下的遠程學習。
船員學會自主學習的途經(jīng)來自哪里呢？那就是通過遠程學習來實現(xiàn)，遠程學習又稱遠距教學、遠程教育，是指使用電視及互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒體的教學模式，它突破了時空的界線，有別于傳統(tǒng)需要往校舍安坐于課室的教學模式。使用這種教學模式的學生，通常是業(yè)余進修者。尤其對于船員工作的需要，經(jīng)常的繼續(xù)教育及培訓考證是每個船員必須面對的，由于遠程不需要到特定地點上課，可以隨時隨地自主參與教學，這樣可以很好的解決船員因工作生活過程流動性大而未能脫產(chǎn)參加面授培訓學習的問題。
基于以上兩點的分析，我們認為，所謂網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習是指學習者利用計算機網(wǎng)絡提供的學習支持服務系統(tǒng)，自主性的選擇認知工具、確定學習目標和學習內容、通過可選擇的交互方式主動探究學習過程，實現(xiàn)有意義知識建構的學習方式。利用網(wǎng)絡環(huán)境所提供的學習資源和學習建議，充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性思維，圍繞自我學習目標，自主性的進行信息獲取，同時對自我的學習活動進行監(jiān)控、調節(jié)、激勵、和強化，完善自我知識體系的學習過程。船員通過網(wǎng)絡遠程在線自主學習是解決船員個人繼續(xù)教育和考證培訓的重要途徑，而實現(xiàn)這樣的學習模式是基于培訓網(wǎng)站系統(tǒng)平臺的實現(xiàn)，所以設計一個既符合船員隨時隨地進行自主在線學習的又能讓培訓組織機構便于開展這樣一種在線學習活動的網(wǎng)站系統(tǒng)平臺是我們首要解決的問題。
2、遠程在線自主學習船員培訓系統(tǒng)網(wǎng)站的設計
2.1系統(tǒng)網(wǎng)站建設的目標。
針對船員在線自主學習培訓的相關調查需求，網(wǎng)站需要建設成為：
2.1.1一個方便船員即時在線瀏覽組織機構有關信息的平臺。
2.1.2一個利于培訓組織機構理人員統(tǒng)一管理信息及船員個人信息的平臺。
2.1.3一個能夠在線參加培訓、考試報名并查詢學習結果的平臺。
2.1.4一個能為船員提供網(wǎng)絡學習及考證模擬測試的平臺。
2.1.5一個安全的、便于查詢歷史申請及學習記錄資料的平臺。
2.1.6一個能夠為船員培訓機構主管提供各種統(tǒng)計報表查詢以便做出新決策的平臺。
2.2系統(tǒng)網(wǎng)站建設的特征。
2.2.1易用性。
比如要求在網(wǎng)上報名的過程要考慮到學習者的操作習慣，實現(xiàn)功能及界面的友好、易用，便于學習者進行直觀的操作和管理，保證學習者能夠快速方便的完成申請報名等工作
2.2.2 即時性。
學習者能夠即時了解學院最新的關于培訓機構的發(fā)展、培訓、考試等相關信息；管理人員能夠快速的通過管理后臺信息。
2.2.3準確性。
學習者通過平臺能夠準確的參加有管培訓和考試，并能準確的查詢學習結果和學習記錄，管理人員能夠通過平臺準確的統(tǒng)計、查詢學習者的信息
2.2.4實用性。
要求新版網(wǎng)站不但能夠提供一個信息瀏覽、在線報名的平臺，而且要求實現(xiàn)學習者在線學習的平臺，為學習者提過豐富多彩的學習資源，提供高質量的測試，提供詳細的學習記錄。
2.2.5安全性。
系統(tǒng)建設需要充分的考慮到繼續(xù)教育培訓工作和學員信息的保密性和安全性，尤其在數(shù)據(jù)庫設計與后期運行中要采用安全有效的方式。
2.3培訓系統(tǒng)網(wǎng)站的主要模塊功能。
[關鍵詞] 高校教師； 教育技術； 培訓網(wǎng)站
[中圖分類號] G434[文獻標志碼] A
[作者簡介]李興篤（1979—），男，甘肅慶陽人。講師，碩士，主要從事信息技術與教學應用、教師培訓研究。E-mail：。
一、高校教師教育技術培訓存在的問題
教育技術作為高等教育改革的生產(chǎn)力、制高點和突破口，是高等教育信息化的有利推動力量。高校教育技術培訓旨在通過教師對教育技術基本理論的學習和基本技能的實際訓練，促使教師教學能力的提高，增強教師應用教育技術的主動性和自覺性。2000年，教育部高等教育司發(fā)出《關于開展教育技術培訓的通知》，[1]要求各高等院校組織實施教師教育技術能力培訓工作。經(jīng)過十多年的努力，培訓工作穩(wěn)步推進，研究成果推陳出新，受訓教師獲益不少，所有這些都是我們研究學習的寶貴財富，但隨著培訓工作的深入，也暴露出一些現(xiàn)實問題。
一是培訓缺乏穩(wěn)定有效的機制。大多數(shù)高校對教師教育技術能力培訓沒有形成長期穩(wěn)定的培訓機制，缺乏有效的政策支持和措施保障，培訓何時開展、如何開展很大程度上取決于學校行政領導的態(tài)度，以及是否制定出科學合理的時間周期安排。
二是培訓模式單一，未能滿足教師個體差異和需求。目前開展的教育技術培訓仍以面授和輔導為主，參訓的教學和行政人員工作性質各異，難以保證完全出勤，影響培訓效果；其次，教師學科背景各異，教育技術水平參差不齊，整個培訓線性設計，不能滿足教師選擇特定內容和非實時學習的要求，往往會出現(xiàn)“吃不了”和“不夠吃”的問題。
三是培訓設計欠缺，對教師教育技術素養(yǎng)的生成幫助有限。許多高校培訓時照搬其他院校的方案和內容，不作本校教師教育技術能力現(xiàn)狀調查，這樣也就不可能針對校情細化培訓內容，無法滿足不同人群的學習需求。還有部分高校走“純技術路線”，教師不能綜合運用信息技術手段實現(xiàn)與教學的優(yōu)化組合。教育技術培訓不是簡單的技能培養(yǎng)，而是教師基于教育技術的教研能力的提高，并轉化為一種自覺和常態(tài)的行為。
四是培訓成本較高，效果不佳。培訓一般多在固定時間和地點集中開展，并聘請相關領域專家講課，這樣組織費用、專家費用和材料費用等就不菲；另一方面，部分參訓教師影響正常教學，增加隱性培訓成本。這種培訓時間緊、任務多，教師沒時間互動交流，許多培訓前不會的內容培訓后依舊不會，新的知識又一時無法消化，往往效果不佳。
二、利用主題學習網(wǎng)站開展培訓的優(yōu)勢分析
目前在高校教師教育技術培訓中，多采用集中面授講座為主、網(wǎng)絡協(xié)作學習補充、課題帶動研究深化這樣的模式，這三種模式互為補充（具體特點見表1）。
表1 高校教師教育技術培訓模式
如何把這三種模式整合起來，解決目前高校教師教育技術培訓效果不佳、模式單一和應用不夠等問題，就需要研究設計出具有很強實踐操作性的方案或系統(tǒng)。對此，已有學者進行了相關研究，例如引入績效評估方法、應用案例教學模式等培訓策略，[2]基于混合學習原理的培訓、[3]“同伴互助式”校本培訓，[4]基于任務驅動的培訓[5]等培訓模式。對于更好地發(fā)揮上述培訓策略和培訓模式的作用，研究者們都提到要完全利用教育技術本身的理念構建網(wǎng)絡學習平臺，開展培訓活動。這里，筆者選擇主題學習網(wǎng)站培訓的模式進行研究。
（一）主題學習網(wǎng)站
主題學習網(wǎng)站不同于一般的網(wǎng)絡課件或網(wǎng)絡學校，它主要是提供實現(xiàn)研究性學習的學習資源和協(xié)作學習環(huán)境，[6]所以主題學習網(wǎng)站本質上是一種利用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)建的基于網(wǎng)絡環(huán)境和開放資源的探究性學習系統(tǒng)，這一系統(tǒng)能向學習者提供協(xié)作學習交流工具和結構化的主題學習資源。
（二）主題學習網(wǎng)站的優(yōu)勢
1. 滿足不同層次學習者的學習需求
高校教師群體學習能力強，有著不同專業(yè)背景和知識結構，對教育技術的理解和掌握參差不齊，導致培訓步調難以統(tǒng)一。主題學習網(wǎng)站可解決線性培訓“吃不了”和“不夠吃”的問題，教師靈活安排學習時間和方式，選擇相應的內容進行針對性學習，專家（培訓效果好的教師也可能扮演這一角色）也有時間重點跟蹤指導。
2. 以結構化課程內容增強培訓效果
以往培訓時間短且集中，效果難以持續(xù)；培訓中教師“聽多做少”，教師學習又輕理論重技術。這樣一方面基礎性知識如教育技術基本理論等一時難以理解和接受，教師態(tài)度消極被動；另一方面培訓時間短、強度高，部分關鍵技術知識得不到詳解，也沒有足夠的時間練習，培訓效果很難突破?？紤]到高校教師知識遷移能力強，學習又很有針對性，因此在課程組織上既要考慮課程體系，又要滿足不同群體需求，精選培訓必備的知識和技能，設計生成基于問題、項目的知識單元，并配套豐富和典型的案例，教師完全自定步調，通過對知識單元的理解、設計、組合和再生，形成自己的教育技術知識和能力結構，這種教育技術“圖式”一旦形成，有利于后續(xù)知識學習和能力素養(yǎng)的發(fā)展。
3. 構建利于交流協(xié)作的學習環(huán)境
目前，非正式學習、混合學習正被許多人所重視，知識基于“非事件模塊，生動活潑”，過程關注“自我負責、自我調控”。[7][8]高校教師受自身學習和工作等諸多因素限制，培訓不可能按部就班，主題學習網(wǎng)站可建立利于交流協(xié)作的學習環(huán)境，所有成員通過技術手段探究、交流和分享，共同提高這一團隊的績效和智慧，使這一團隊凝聚、擴大和持久。
（三）主題學習網(wǎng)站的培訓目標
培訓目標即通過培訓后教師所能掌握的技能、所能生成的素養(yǎng)。對此，首先應對高校教師的教育技術能力要素了解清楚，然后參考能力要素確定培訓目標。筆者認為能力要素具體包括：基礎層——理念和意識，即能積極主動地掌握現(xiàn)代教育教學思想和教育技術的基本理論；技術層——技能和方法，尤指與教育教學相關的信息技術技能；內化層——能力和素養(yǎng)，即把教育技術內化為專業(yè)教研能力，實現(xiàn)有效課程整合（如圖1所示）。
圖1 高校教師教育技術能力要素
依據(jù)高校教師教育技術能力要素，在使用主題學習網(wǎng)站這一載體培訓時，要求受訓教師能夠深刻理解現(xiàn)代教育思想和理念，能夠熟練使用教學中常用的教學設計技術和信息技術，最終能夠實現(xiàn)教育技術與專業(yè)課程的有效整合，生成較高的教育技術素養(yǎng)，使教育技術成為教研活動中的常態(tài)。
三、基于教師教育技術能力
培訓主題學習網(wǎng)站的設計
（一）主題學習網(wǎng)站結構設計
網(wǎng)站設計了通知公告、培訓指南、在線培訓系統(tǒng)、協(xié)作交流系統(tǒng)和考試評價系統(tǒng)五部分主要內容，其中在線培訓系統(tǒng)、協(xié)作交流系統(tǒng)和考試評價系統(tǒng)是一種Web應用系統(tǒng)，也是網(wǎng)站的核心部分（如圖2所示）。
圖2網(wǎng)站的結構設計
（二）系統(tǒng)應用結構模型
對于在線培訓、協(xié)作交流和考試評價三個Web應用系統(tǒng)，開發(fā)操作系統(tǒng)為Windows 2003 Server，Web服務器為IIS6.0，平臺數(shù)據(jù)庫為SQL Server 2000，語言工具為ASP，各模塊系統(tǒng)采用B/S三層體系結構實現(xiàn)，其中視頻采用WMV格式的流媒體技術（如圖3所示）。
系統(tǒng)采用B/S三層體系結構后，受訓教師操作簡單，只需借助普通的瀏覽器（如IE等）就可參與網(wǎng)上的學習培訓；邏輯層次清晰，擴展性強，對系統(tǒng)的更新和修改快速方便；支持分布處理，可同時進行協(xié)作交流和在線考試等操作。
表現(xiàn)層出現(xiàn)在瀏覽器窗口，也就是教師訪問培訓網(wǎng)站時所看到的主頁等內容，它與平臺無關（不同瀏覽器由于兼容性問題，對于超文本頁面解釋可能會有細小差別），主要負責為登錄用戶提供數(shù)據(jù)顯示、美觀的頁面和人性化的交互等相關服務。所以在設計時，要力求網(wǎng)站頁面布局得當、色彩搭配合理、內容顯示醒目，使教師能夠快速找到所需要的欄目內容。
業(yè)務邏輯層位于服務器端，是整個系統(tǒng)的關鍵層，網(wǎng)站的大部分功能在此層完成，它響應用戶請求并通過應用程序對數(shù)據(jù)庫的操作作出相應的事件處理，實現(xiàn)主要模塊的業(yè)務規(guī)則、數(shù)據(jù)驗證和權限約束等功能。在具體設計時，要對該層功能模塊，如課程模塊、交流模塊、試題模塊和管理模塊等做好清晰的邏輯劃分；其次要利用ASP技術做好三個Web應用程序的開發(fā)設計，確保功能全面，運行可靠。
數(shù)據(jù)服務層位于服務器端，主要通過數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)對數(shù)據(jù)進行更新和查詢等操作，維護數(shù)據(jù)的安全性和完整性，并通過數(shù)據(jù)庫接口提供給業(yè)務邏輯層調用，最后以網(wǎng)頁形式呈現(xiàn)。根據(jù)網(wǎng)站設計要求，需要建立用戶信息庫、課程內容庫、試題信息庫和評價統(tǒng)計庫等，所以要規(guī)劃好各數(shù)據(jù)表的字段名、數(shù)據(jù)類型和長度等，并對各數(shù)據(jù)表之間的關聯(lián)關系定義清楚，這樣用戶登錄培訓網(wǎng)站后，通過所定義的數(shù)據(jù)庫就能夠全程記錄用戶的完整信息，包括登錄時間、學習時間、學習內容、交流互動的發(fā)帖數(shù)和跟帖數(shù)等，極大地方便了信息的統(tǒng)計和維護。
（三）系統(tǒng)主要功能
1. 在線培訓系統(tǒng)
教師通過工號登錄在線培訓系統(tǒng)，選擇自己所需的培訓內容進行自學，自定步調，擺脫線性培訓的束縛，主要包括結構化課程知識和案例資源等方面內容。
（1）結構化課程知識。精選培訓必備的知識和技能，設計生成基于問題、項目的知識單元，實現(xiàn)對課程內容以結構化方式組合、存儲和維護，通過“課程”、“科目”、“知識單元”和“任務”的樹型編碼方式添加，教師可就任意的知識點進行非線性學習。
（2）案例資源。教師在前期模塊化學習的基礎上，對所學知識有一定掌握，為進一步促進教師自主學習和知識構建，還需要把相關課程資源包括文本、圖像、案例和視音頻等資料整理歸類。一方面，教師通過案例學習，能夠對某些概念、技能等有準確的理解和熟練的掌握；另一方面，教師通過利用這些資源素材設計課程，大大節(jié)約了時間，并有效促進了學科教育技術技能的提升。
2. 協(xié)作交流系統(tǒng)
由于培訓在不同學科、年齡和職稱教師中開展，有可能還要拓展到不同學校進行校際交流。建立協(xié)作學習平臺，為所有參與者構建網(wǎng)絡交流環(huán)境，這樣專家、骨干和學科教師都可以突破時空限制，利用技術手段進行答疑解惑和交流溝通。
（1）專家和教師可以創(chuàng)建基于某些重點、難點的開放專題，作為其他教師學習資料的補充，而且其他教師也可就這一專題進行內容添加等操作，不斷對專題進行維護和完善，類似于Wiki的某些功能。
（2）專家和教師能夠創(chuàng)建主題進行探究性學習，其他教師響應后形成學習小組。由發(fā)起人制定研究計劃、進行組內分工（要征得其他教師認可），大家共享收集到的資料，共同完成作品的制作和，并撰寫小組成果報告，推進學習的深度和廣度。
（3）對于優(yōu)秀的學習小組和出色的作品，通過系統(tǒng)設定的規(guī)則如點擊率、評價、下載次數(shù)等方式進行統(tǒng)計和評比（如排行榜評出前10名），并在特定的區(qū)域顯示，不僅可以使大家分享他人的學習經(jīng)驗和學習成果，而且使整個培訓的參與者有很強的歸屬感和成就感，使學習和培訓更長效持久。
3. 考試評價系統(tǒng)
一輪培訓完成時，要根據(jù)教師網(wǎng)上學習記錄、作品和電子試題成績等綜合評價的結果，給學習對象提出相應的學習對策和建議。
（1）教師通過工號登錄進入學習系統(tǒng)，因此學習的時間長短、次數(shù)多少等都有數(shù)據(jù)庫記錄，設定一定的規(guī)則統(tǒng)計得分，作為學習結果的一部分；教師參與小組討論、協(xié)作學習也有記錄，根據(jù)對主題的跟帖數(shù)，大家對跟帖的評價，作品的排行和下載率等設定一定規(guī)則統(tǒng)計得分，作為學習結果的一部分；對于教師的考試，通過開發(fā)的考試系統(tǒng)完成，考試系統(tǒng)包括客觀題和主觀題（主觀題相對增加了批卷的工作量）兩部分，系統(tǒng)根據(jù)客觀題和主觀題的得分自動統(tǒng)計總分。
最后依據(jù)系統(tǒng)自動設定的權重值（也可修改），對以上三部分得分求和，得出最終的數(shù)值型評價結果。
（2）評價是對教師學習結果的檢查考核，使教師本人發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足，還可以激發(fā)教師的學習興趣；另一方面，根據(jù)教師成績，專家也可對部分“困難戶”進行重點跟蹤和幫扶，提出有針對性的學習策略，改進教師的學習方法和提高教師的學習效率。對于教師所提建議等信息整理分析，以便進一步修正培訓方案、培訓課程等內容，使培訓緊貼教師實際，發(fā)揮最大效益。
四、結 語
高校教師教育技術能力培訓旨在提高教師的學科教研能力，通過所設計的主題學習網(wǎng)站這一系統(tǒng)，較好地兼顧了集中面授講座、網(wǎng)絡協(xié)作學習和課題帶動研究這三種模式的優(yōu)勢，無疑對增強培訓效果、節(jié)省培訓成本大有益處，并對全國同類院校仍具有借鑒和推廣價值，是目前校本或區(qū)域培訓較好的選擇。
[參考文獻]
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【關鍵詞】 三創(chuàng) 網(wǎng)站建設 實訓課程
一、網(wǎng)站建設實訓課程特點及現(xiàn)狀
《網(wǎng)站建設》實訓課程是一門內容涉及面廣、實踐性強的課程。教學內容涉及網(wǎng)站策劃、前端及后臺設計實現(xiàn)、數(shù)據(jù)庫管理、網(wǎng)站推廣等多項技能。該課程是網(wǎng)站建設技術的綜合運用與提升，要求學生具備計算機基礎知識、Photoshop基本技能等。通過本課程的學習學生將初步掌握網(wǎng)站策劃、建設及推廣能力。近年來，電子商務創(chuàng)新模式層出不窮，電子商務行業(yè)已成為最能體現(xiàn)“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”（以下簡稱“三創(chuàng)”） 特征的行業(yè)之一。網(wǎng)站建設作為電子商務行業(yè)發(fā)展的技術基礎，社會對于其相關崗位人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要求亦不言而喻。但是，當前高職《網(wǎng)站建設》實訓課程存在著教學內容陳舊，無法滿足崗位技術需求；教學方法單一，難以培養(yǎng)學生“三創(chuàng)”能力；考核方式單一，難以考察學生網(wǎng)站建設的實際能力。這些課程教學的不足都極大影響著學生對于課程學習的積極性，也影響其“三創(chuàng)”能力的培養(yǎng)。如何借助豐富的信息化資源及手段，更新教學理念、重構教學內容，以此激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)學生“三創(chuàng)”能力是高職網(wǎng)站建設實訓課程亟待解決的問題。
二、基于“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)的網(wǎng)站建設實訓課程改革
2012年6月教育部頒布的《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》確定我國高職教育人才培養(yǎng)目標定位是“產(chǎn)業(yè)轉型升級和企業(yè)技術創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的技術技能人才”。由此可見高職教育“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)的重要性和必要性，它符合社會當前經(jīng)濟發(fā)展所需的人才需求，是當前高職人才培養(yǎng)的目標要求。
在當前“三創(chuàng)”人才需求背景下，我院電子商務專業(yè)立足高職“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)這一新要求、新趨勢，嘗試開展了基于“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)的網(wǎng)站建設實訓課程改革。
2.1課程教學定位
傳統(tǒng)《網(wǎng)站建設》實訓課程以培養(yǎng)學生掌握網(wǎng)頁制作和網(wǎng)站管理基本知識與技能為教學目標，學生學完本課程后應具備開發(fā)、維護小型網(wǎng)站的基本技能。而以“三創(chuàng)”教育理念為指導的《網(wǎng)站建設》實訓課程教學定位則為：在理論層面，教授學生網(wǎng)站策劃及建設等知識與基本技能；在技術層面，引導學生開展網(wǎng)站策劃、在網(wǎng)站環(huán)境搭建、網(wǎng)頁設計制作、網(wǎng)站后臺開發(fā)等內容上進行創(chuàng)新性設計和實現(xiàn)；在實踐層面上，支持學生將自創(chuàng)電子商務網(wǎng)站面向社會進行推廣和運營，并參加相關創(chuàng)業(yè)競賽，得到創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。
2.2課程教學目標
基于“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)的《網(wǎng)站建設》實訓課程依據(jù)網(wǎng)站建設工作流程，根據(jù)職業(yè)崗位需求，通過課程學習使學生在知識、能力和素質等方面達到如下目標：
2.3課程教學內容
以往教學內容知識點較為松散，沒有明確的主線。為此，課程根據(jù)學生認知及職業(yè)成長規(guī)律將工作任務轉化為相應的學習項目，對課程內容進行了重構。以“工作流程”為導向，以培養(yǎng)“三創(chuàng)”型人才為出發(fā)點，以滿足崗位職業(yè)技能需求為目標，采用真實工作任務及創(chuàng)業(yè)項目為載體，將課程教學內容與職業(yè)技能要求相融通，課程實踐內容與“三創(chuàng)”項目相融通，從而在培養(yǎng)學生網(wǎng)站建設技能 的同時，促進學生“三創(chuàng)”能力的培養(yǎng)。具體來說，課程教學內容劃分為6個學習情境，以某電子商務網(wǎng)站建設為例，遵循電子商務網(wǎng)站建設工作流程， 打破以知識為中心的傳統(tǒng)學科章節(jié)體系，將電子商務網(wǎng)站建設實施所需知識、技能和素質分解為多個相對獨立的教學項目，以項目為單元開發(fā)教學資料并組織教學。將理論融于技能訓練中，每個項目分解為若干個工作任務，理論知識以工作任務為載體，核心能力與任務實現(xiàn)過程密切相關。課程實踐成果是學生的創(chuàng)業(yè)實踐項目，從而充分發(fā)掘學生的創(chuàng)新潛能、培養(yǎng)和提高其實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力。
2.4課程教學實施
基于“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)的網(wǎng)站建設實訓課程，教師通過教學情境的構建，采用多種教學方式，使得學生在學習基本網(wǎng)站建設知識和技能的同時引導其開展電子商務網(wǎng)站的創(chuàng)新性實踐，從而達到職業(yè)教育的教學過程與創(chuàng)業(yè)過程的融合。課程教學實施過程如下圖1。
課程教學設計貫穿兩條主線：一條主線是以“某電子商務網(wǎng)站建設”為例的教學情境，另一條主線是學生自主建設電子商務網(wǎng)站。基于以上兩條教學主線，采用翻轉課堂教學，將每次課堂教學劃分為課前、課中、課后三個階段，具體來說，課程教學內容通過微課視頻方式讓學生課前學習，通過采用案例教學法講解某電子商務網(wǎng)站建設過程，學生通過微課學習完成學習任務；課中學生根據(jù)微課教學內容、在教師指導下，開展創(chuàng)意策劃，自主創(chuàng)建網(wǎng)站，并通過課堂作品評價開展討論，并提出改進建議；課后學生根據(jù)修改建議對網(wǎng)站作品進行進一步改進提升。學生通過課前微課學習，以及課中、課后的教師交流指導及自我探索，通過市場調研，自主創(chuàng)建電子商務網(wǎng)站，將內化知識及技能訴諸實踐，這樣不僅能激發(fā)其學習動力，提升實踐興趣，還能促進學生“三創(chuàng)”能力的發(fā)展。其中，網(wǎng)站定位、欄目策劃、網(wǎng)頁布局美化等，能提升學生系統(tǒng)性思考能力和創(chuàng)意思維能力；網(wǎng)站設計與開發(fā)實現(xiàn)則能提升學生的創(chuàng)新技術實現(xiàn)能力；網(wǎng)站運營及推廣能鍛煉學生的創(chuàng)業(yè)能力。電子商務行業(yè)創(chuàng)業(yè)從來就需要團隊的合作努力。本課程教學過程中也鼓勵學生自由組建團隊，協(xié)作完成創(chuàng)業(yè)項目。通過這種協(xié)作模式可以培養(yǎng)學生除網(wǎng)站建設技能之外的團隊合作意識、情感態(tài)度及價值觀。
2.5課程評價方式
本課程突破以往局限于師生、校園的評價形式，將社會納入課程教學評價體系，拓展了課程評價范圍。具體來說，在課中，師生開展對創(chuàng)業(yè)作品的過程性評價。創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站完成投入運營后，則通過其運營效果開展校內、校外的多方評價，從創(chuàng)業(yè)成效的社會認可度及效應來完成總結性評價。這種多角度、多維度、全過程的課程評價體系使得教學評價更客觀。
三、課程實施效果
本課程立足“三創(chuàng)”教學理念，并結合網(wǎng)站建設實訓課程特點，嘗試應用翻轉課堂教學，基于“工作過程”重構教學內容，改革教學及評價方法，經(jīng)過教學實踐，發(fā)現(xiàn)不僅能充分調動了學生的學習積極性，而且較好地激發(fā)了學生創(chuàng)新思維及創(chuàng)業(yè)熱情。其中，學生自主創(chuàng)業(yè)的“蔬菜e網(wǎng)”參加全國大學生電子商務“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽獲得高職組二等獎。總體來說，《網(wǎng)站建設》實訓課程改革使得我院電子商務專業(yè)學生網(wǎng)站實踐及創(chuàng)業(yè)能力得到了較大的提升，具有較強的實踐意義。
參 考 文 獻
[1] 宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟.從認知負荷視角探究翻轉課堂-兼及翻轉課堂的典型模式分析，2014，（1）：105.
[2] 鄭桂昌.高職教育中網(wǎng)站建設課程教學方法探微[J].通訊世界，2016（13）：281-282.
【關鍵詞】網(wǎng)站設計；網(wǎng)站開發(fā)實訓；實訓課程；課程改革
一、高職人才培養(yǎng)的目標解析
對于高職人才培養(yǎng)的目標定位，在教育部16號文件《關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中，有這樣的表述：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分。培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術應用性專門人才”。
將“技術應用性人才”作為高職院校的辦學目標定位，并倡導以“能力本位”為核心的培養(yǎng)模式，不僅是一種理性思維使然，也是高等職業(yè)教育對現(xiàn)代經(jīng)濟生活的一種對接與呼應。能力本位體現(xiàn)在目標追求上，它強調的是“實踐能力”的培養(yǎng)，實質卻是知識、技能和態(tài)度三位一體的素質結構。
二、實訓課程在高職人才培養(yǎng)中的定位與作用
實訓課程作為實踐性課程的重要組成部分，對高職教育來說自然非常重要。與普通高等教育相比，高職教育更加重視培養(yǎng)實用型、應用型的人才。而實訓課程是實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標的重要途徑之一。
實訓課作為實踐性課程的重要組成部分，能夠培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；同時可以培養(yǎng)學生具備團隊合作的精神；對高職教育來說自然非常重要。與普通高等教育相比，高職教育更加重視培養(yǎng)實用型、應用型的人才。而實訓課程是實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標的重要途徑之一。在實訓課程體系建設中，堅持“以專業(yè)課為主體，以技能培養(yǎng)、實訓操作為重點”，提高學生動手操作能力，達到崗位合格的目標，貼近工作實際，強化能力培養(yǎng)，積極進行教學改革。
三、《網(wǎng)站設計與開發(fā)實訓》課程在計算機應用專業(yè)人才培養(yǎng)中的構建
1.崗位需求分析
通過智聯(lián)招聘、中華英才網(wǎng)等專業(yè)招聘網(wǎng)站對北京、上海、哈爾濱、南京、天津、武漢、廣州、深圳、沈陽、杭州、西安等大中型城市的人才招聘信息進行分析統(tǒng)計，確定了與高職網(wǎng)站設計與開發(fā)相關的職業(yè)崗位。
在這些崗位需求中，選取了800個崗位進行分析，將技能要求相似的崗位進行合并，主要崗位有：網(wǎng)頁設計與制作、網(wǎng)頁美工、網(wǎng)站開發(fā)設計、網(wǎng)頁編輯、網(wǎng)站運營、網(wǎng)站管理、網(wǎng)站維護等。基于上述的崗位，對于《網(wǎng)站設計與開發(fā)實訓》這門課程來說，主要崗位指向是：網(wǎng)頁設計與制作、網(wǎng)頁編輯、網(wǎng)站開發(fā)設計、網(wǎng)站管理。
2.課程建設存在的問題分析
《網(wǎng)站設計與開發(fā)實訓》課程建設在在實際教學中，發(fā)現(xiàn)一些亟待解決的問題，具體表現(xiàn)為：
(1)專業(yè)建設方面：培養(yǎng)目標與崗位需求結合不夠緊密；課程設置不夠合理，針對性不夠強，缺乏整體性。
(2)教學內容方面：教學內容針對知識點進行設立和講解；教學案例主要是針對知識點的案例；教學內容缺乏對崗位技能知識的整體糅合。
(3)教學方法方面：采用了傳統(tǒng)的教學方法；采用基于知識點的案例教學法。
(4)考核方式方面：采用傳統(tǒng)的筆試考核方式或加入少量的上機考核。
上述存在的一些問題造成了不利于學生和就業(yè)崗位的對接；不利于培養(yǎng)學生的解決問題的能力；不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性的發(fā)揮等一系列的教學后果。
3.課程改革設計方案
網(wǎng)站設計與開發(fā)是計算機應用技術專業(yè)的核心培養(yǎng)目標，因此開設《網(wǎng)站設計與開發(fā)實訓》綜合實訓課程是必需的。同時該課程在本專業(yè)的課程體系中的定位為專業(yè)核心課程。
(1)課程改革設計理念
突出專業(yè)課程的職業(yè)性、實踐性和開放性，按照“職業(yè)崗位崗位需求能力確立教學項目”的項目導向式的運行機制來組織教學。學以致用，以“用促學，邊用邊學，突出教、學、做一體化”的教育理念。
學生是學習主體，鼓勵學生職業(yè)能力發(fā)展，加強創(chuàng)新能力和意識培養(yǎng)的理念。在設計中，既要考慮學生職業(yè)技能的訓練，又要關注綜合職業(yè)素質的養(yǎng)成，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。
(2)教學內容的組織與安排
教學內容的組織與安排遵循以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為核心，以項目式教學為主要手段，進行崗位職業(yè)分析與課程內容的選取，充分體現(xiàn)課程的職業(yè)性、實踐性和開放性?？茖W設計學習性工作任務，“教、學、做”相結合，合理地設計實訓教學環(huán)節(jié)。
具體的實訓任務為：密云旅游網(wǎng)站設計、北京政法學院系級網(wǎng)站、學院教研室網(wǎng)站設計等。每個實訓任務又分為十個具體實訓項目：項目一、網(wǎng)站規(guī)劃；項目二、網(wǎng)站首頁制作；項目三、網(wǎng)站首頁美化；項目四、網(wǎng)站二級頁面制作；項目五、網(wǎng)站頁面特效實現(xiàn)；項目六、注冊登錄表單功能的實現(xiàn)；項目七、數(shù)據(jù)庫的選擇和連接；項目八、對數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)的修改操作；項目九、網(wǎng)站測試與；項目十、網(wǎng)站整體的管理和維護。
4.教學模式的設計
本課程教學模式采用了任務驅動、情境教學、工作過程導向的教學模式，結合“教學做一體”的教學方法，并在教學過程中采用了小組教學的教學手段。課程整體設計分為了四個階段，具體每個階段的設計和實施如下：
第1階段：案例引入，提出問題。通過案例演示，提出問題，講解案例應用背景，使學生建立感性認識，明確本次課的教學目標。
第2階段：分析案例，解決問題。具體實施的過程是將案例分解為若干個可行的任務，然后在一個個任務的驅動下，逐步完成案例的制作。
第3階段：歸納總結，引申提高。在每次課結束前，引導學生進行歸納總結。對本次課的意義、重點、難點、易出錯處等及時進行總結。
第4階段：舉一反三、學以致用。每次教學結束時，及時布置相關的課后練習，讓學生在課后進一步復習鞏固，使學生能學以致用、觸類旁通。
5.考核方式設計
對《網(wǎng)站設計與開發(fā)實訓》課程實行課程項目的考核方式勢在必行，即對課程中的各個知識點或技術點采用教師給出項目要求或參考項目需求的方式，讓學生分組選擇項目或者自己調研確定項目，小組合作進行項目規(guī)劃和頁面設計。
本課程項目注重學生工作過程的考評，項目分為幾個任務，每個任務完成后，需要提交相關的技術文檔資料和成果，各個小組分別進行考評，采用教師評價、小組評價、組員互評相結合的評價方式，學生總成績?yōu)楦鱾€任務完成的百分比之和，總體分配如下：
總成績=調查與規(guī)劃5%+構建新系統(tǒng)邏輯模型15%+系統(tǒng)的設計10%+系統(tǒng)實施55%+系統(tǒng)運行和維護15%
四、教學建議
采用項目教學法，融教、學、做為一體。理論與實踐教學的比例大致為1:5，建議64學時。在組織形式上，學生以小組的形式組織教學，每個小組5～6人，以教師為指導，學生以分工合作方式，以規(guī)范的企業(yè)工作流程遍歷項目調研、分析、設計、實施、評價等完整的工作過程。
在整個教學過程中，教師理論知識的講解要伴隨任務的實施，課堂活動應體現(xiàn)融教、學、做于一體的教學思路，教學活動參照企業(yè)崗位的工作過程，大體按照：“1.獲取信息、明確任務。2.制定計劃、安排進度。3.選擇方案、做出決策。4.任務實施、完成工作。5.對照要求、檢查控制。6.總結評估、提出改進。”6個教學步驟來設計，使學生了解工作過程的規(guī)律，在完成任務的同時掌握工作方法。
針對每一個任務，學生認真閱讀任務書，對任務的內容、解決方法、學習重點、考核標準有一個整體的了解，根據(jù)任務書的具體要求以小組合作的方式完成。
參考文獻
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作者簡介：
胡曉風，北京政法職業(yè)學院信息技術系講師。
