時間：2023-11-06 10:07:29
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1 精心設(shè)計生物教學(xué)課題的導(dǎo)入
良好的開端是成功的一半。生動有趣的生物教學(xué)課題的導(dǎo)入方法,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,凝聚學(xué)生的注意力,啟迪學(xué)生的思維。如高中生物(必修1)的《分子與細(xì)胞》中的“物質(zhì)跨膜運輸?shù)氖吕苯虒W(xué)課題的導(dǎo)入,教師可以從演示實驗入手:在密封一層玻璃紙的長頸漏斗里注入蔗糖溶液,將之放入盛有清水的燒杯中,使漏斗管內(nèi)外的液面高度相等,一段時間后,長頸漏斗里的液面上升了。然后用紗布代替玻璃紙,讓學(xué)生仔細(xì)觀察,液面是否上升了,再將蔗糖溶液換成清水,液面將會怎樣變化呢?
通過演示實驗的方法導(dǎo)人生物教學(xué)課題,可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生對后面的生物演示實驗格外有興趣,同時也真正理解了細(xì)胞確實通過滲透作用吸水的原理,這樣使生物課堂教學(xué)充滿趣味性,在生動的演示與講解中進行生物課堂教學(xué),就會做到事半功倍之效。
2 設(shè)計好生物課堂提問內(nèi)容,靈活運用提問方式
疑問是思維的導(dǎo)火索,它是溝通教師、教材、學(xué)生三者之間的橋梁和媒介,也是師生進行信息交流的重要切入點。生物課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用提問,不僅可以促使學(xué)生積極思維,不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,還可以讓學(xué)生積極主動地參與生物課堂教學(xué)。教師在進行生物課堂教學(xué)設(shè)計時,應(yīng)針對生物教學(xué)中的重點、難點,設(shè)計出具有啟發(fā)性的層層遞進式的提問內(nèi)容,由淺入深,由表及里,使學(xué)生“跳一跳摘得到果子”,處于不斷的積極思維狀態(tài)。這樣的啟發(fā)式教學(xué),以主動啟發(fā),步步引入的方法來吸引學(xué)生,學(xué)生在積極思考中推導(dǎo)出正確的結(jié)論,有水到渠成的效果。在生物課堂教學(xué)中,還要注意被提問的學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異,教師要設(shè)計不同層次的教學(xué)問題,以調(diào)動不同層次學(xué)生的積極性,使他們都能夠體驗成功的喜悅。課堂教學(xué)中,還要避免成績較差的學(xué)生因回答不出難題而產(chǎn)生自卑的心理,要及時鼓勵學(xué)生在回答問題時產(chǎn)生的“思維火花”,為學(xué)生營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的內(nèi)在動力。
3 認(rèn)真設(shè)計生物學(xué)實驗的教學(xué)
生物實驗教學(xué)是生物課堂教學(xué)中一個重要的組成部分。目前的生物教案都是要求教師按照生物教科書上給定的操作程序和藥品種類進行實驗。在高一開設(shè)的生物實驗選修課中,教師可以試行改變方法,讓學(xué)生根據(jù)已有的知識水平、實驗技能,自主地設(shè)計生物實驗報告,設(shè)計實驗操作程序,預(yù)見實驗的操作結(jié)果。如學(xué)生在自制泡菜的實驗中,很多學(xué)生過去很少知曉或沒有接觸,在進行這一實驗時,教師可以放手讓學(xué)生自己設(shè)計操作程序,使他們感受到在灌輸式教學(xué)模式中無法體驗到的生活樂趣。在生物實驗選修課中,實驗專題的選擇多數(shù)也是來自學(xué)生的現(xiàn)實生活。這些生物實驗既能鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力,又能培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力。
4 教學(xué)設(shè)計時應(yīng)注重生物學(xué)與社會生活的聯(lián)系
關(guān)鍵詞：生物化學(xué) 課堂教學(xué) 設(shè)計藝術(shù)
生物化學(xué)是生命科學(xué)中發(fā)展極為迅速、滲透性較強的一門重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)邊緣學(xué)科，隨著基因診斷與基因治療在臨床醫(yī)學(xué)中的大量應(yīng)用，迫切要求醫(yī)學(xué)生不僅要掌握生物化學(xué)的基本理論，還要熟悉更多的生物化學(xué)及分子生物學(xué)的實驗技術(shù)。那么，作為醫(yī)學(xué)院校的生物化學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中采用怎樣的教學(xué)手段才能教好這門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課呢？眾所周知，課堂教學(xué)是教學(xué)的基本組織形式，是完成教學(xué)任務(wù)的中心環(huán)節(jié)，既是科學(xué)，也是藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)的主體是課堂教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)藝術(shù)的研究應(yīng)當(dāng)以課堂教學(xué)藝術(shù)為其主要對象，課堂教學(xué)中的設(shè)計藝術(shù)是架設(shè)于教師與學(xué)生之間的橋梁。
一、專心探究導(dǎo)入藝術(shù)
課堂教學(xué)的導(dǎo)入也叫開講，是教師在新課或教學(xué)內(nèi)容開始前引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)的行為。導(dǎo)入的成功與否關(guān)系到后面教學(xué)時學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。作為教師應(yīng)該重視并抓好課堂中導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)，以促進教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。那么導(dǎo)入的關(guān)鍵在哪里呢？只有當(dāng)學(xué)生喜歡并重視你所教的內(nèi)容，他們的狀態(tài)才能進入興奮，才能集中精力激發(fā)思維并引入學(xué)習(xí)的課程。因此，導(dǎo)入的關(guān)鍵要引起學(xué)生的興趣和重視。教師必須首先對教學(xué)內(nèi)容充分挖掘其重要意義，拓寬思路，傾注熱情，以感染、激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的重視。課堂教學(xué)導(dǎo)課的教育功能，表現(xiàn)在激發(fā)起學(xué)生對知識的興趣，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)進入到課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)中去。好的導(dǎo)課如同橋梁，聯(lián)系著舊課與新課；如同路標(biāo)，指引著學(xué)生的思維和方向。教師精心設(shè)計導(dǎo)課環(huán)節(jié)，可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的進行打好基礎(chǔ)。實踐證明，教師對導(dǎo)課環(huán)節(jié)重視不重視，是否精心地進行設(shè)計，其教學(xué)效果是迥然不同的。教學(xué)導(dǎo)課藝術(shù)性的高低，反映著教師審美創(chuàng)造能力所達到的水平。精彩的導(dǎo)課，往往能夠奠定整個課堂教學(xué)藝術(shù)成功的基調(diào)。
二、潛心組織語言藝術(shù)
課堂教學(xué)語言藝術(shù)是指教師創(chuàng)造性地運用語言進行教學(xué)的藝術(shù)實踐活動。教師的教學(xué)語言藝術(shù)水平，對教師的教學(xué)效果和效率具有決定性的意義。研究表明，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)同教師表述的清晰度有著顯著的相關(guān)，而教師講解得含糊不清則與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績呈負(fù)相關(guān)；教學(xué)語言藝術(shù)的內(nèi)在邏輯性，可使所表達的內(nèi)容系統(tǒng)、條理，增強語言的說服力和論證性；教學(xué)語言藝術(shù)的動聽程度，決定著教師語言感染力的大小和學(xué)生的語言接受程度。教學(xué)語言藝術(shù)是教師最主要的教學(xué)手段，它綜合地反映著教師的全部教學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)該引起教師的高度重視。課堂語言藝術(shù)是課堂教學(xué)中相當(dāng)重要的教學(xué)藝術(shù)，教師缺乏了語言藝術(shù)，是任何一門學(xué)科教師的悲哀。教師的授課語言首先應(yīng)規(guī)范化，而后講究藝術(shù)化。規(guī)范化的語言應(yīng)發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清晰、邏輯性強、不講廢話、不講口頭語；藝術(shù)化的語言應(yīng)新穎活潑，抑揚頓挫，聲音柔美，親切可人、細(xì)膩動人、引人入勝。教師要根據(jù)教學(xué)的實際，從學(xué)生心理出發(fā)，把抽象的內(nèi)容講得具體形象，把深奧的問題講得淺顯易懂，化復(fù)雜為簡單，化枯燥為生動。只有這樣，才能使課堂教學(xué)大放異彩。
三、慧心巧用教態(tài)藝術(shù)
課堂教學(xué)教態(tài)包括教師的手勢、表情、眼神、體態(tài)、儀表等若干方面，在教學(xué)時教師將之恰當(dāng)配合、靈活運用，便構(gòu)成了精妙入微的教態(tài)藝術(shù)，有時甚至能收到“此時無聲勝有聲”的效果，達到師生“心有靈犀一點通”的境界。實踐證明，教師的精神狀態(tài)直接影響到教學(xué)氣氛的形成和學(xué)生的情緒生活。所以教師講課時要注意做到情緒飽滿、精神振奮、態(tài)度端莊、和藹可親，以讓學(xué)生“親其師而信其道”。研究也表明，教師的教態(tài)對教學(xué)語言表達起著一定的配合、修飾、補充、加深、評價等的輔助作用，在課堂中以表情姿勢助說話，可以使教師的表情達意更準(zhǔn)確、更豐富，更易于為學(xué)生理解和接受，所以教師應(yīng)注意提高教態(tài)藝術(shù)水平。一名好的教師總是運用手勢、表情、聲調(diào)等手段生動形象明朗直觀的表達自己的情感，這是課堂教學(xué)中師生之間交流不容忽視的一種特殊方式，即“非語言交流”。教師備課時不可能把非語言因素自然流露，教師在講課中無論是表情還是姿態(tài)，完成這些非語言交流靠的是充沛的工作熱情，靠的是傾注于追求最佳教學(xué)效果的一種激情。教師在授課中風(fēng)趣也罷，喜悅也罷，不是勉強裝出來的，要自然流露，毫無做作之感。教師的這種真情實感的表露非但不怕學(xué)生的注視，反而特別希望學(xué)生從中受到感染引起共鳴。實踐證明，課堂教學(xué)中巧妙地運用非語言藝術(shù)會使授課效果錦上添花。
四、精心設(shè)計板書藝術(shù)
板書設(shè)計是整個教學(xué)過程中的重要組成部分，是對教材的分析、概括、歸納、提煉，是教學(xué)目的及要求的體現(xiàn)。被譽為人類靈魂工程師的人民教師應(yīng)該也必須寫一手好字，這不僅僅是教師基本功和內(nèi)在素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是贏得學(xué)生欽佩的又一法寶。同時板書也可以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，幫助學(xué)生把握重點，訓(xùn)練思路。板書要字跡工整、大方、規(guī)范、秀麗，給學(xué)生以美感。課堂教學(xué)板書是教師普遍使用的一種重要的教學(xué)手段和表現(xiàn)形式，是師生在課堂上最簡易的、利用視覺交流信息的渠道。在一定意義上來說，教師高超精湛的教學(xué)板書藝術(shù)是打開學(xué)生智慧之門的鑰匙，是教師教學(xué)風(fēng)格的凝煉和濃縮。教學(xué)板書要書之有效，就得書之有方，講求構(gòu)思與設(shè)計，做到明確要求，書之有用；抓住重點、書之有據(jù)；精選詞語、書之有度；確定形式、書之有格；排列先后、書之有序；留有余地、書之有節(jié)。只有這樣，教學(xué)板書才能達到科學(xué)、精當(dāng)、醒目、規(guī)范、易記的要求，有效克服教學(xué)板書的盲目性、隨意性帶來的低質(zhì)量、低效率的弊病，并進而登上藝術(shù)的殿堂。一個好板書可培養(yǎng)學(xué)生的審美觀點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，仿佛一件精致的藝術(shù)精品，能磁石般的吸引學(xué)生的注意力，所以精心設(shè)計板書對課堂教學(xué)一定會起到事半功倍的效果。
五、結(jié)語
一、定義性概念的學(xué)習(xí)原理
1.定義性概念的解釋
有一些概念如細(xì)胞核、葉綠體以及染色體等是有著可被直接觀察的外部特征的，這類概念被稱為具體概念。其本質(zhì)特征是人們按生物學(xué)事物的指認(rèn)屬性形成的，具有“原型模型”。另一些概念如“細(xì)胞分化”、“中心法則”及“反饋調(diào)節(jié)”等則是抽象的，不能以被指認(rèn)的方式來體現(xiàn)，而要以定義的方式習(xí)得，稱為定義性概念，其本質(zhì)特征是人們按事物內(nèi)在的、本質(zhì)的屬性形成的，學(xué)生習(xí)得之后，便能按定義對一些事物進行實際分類。高中生物學(xué)所涉及的多數(shù)屬于定義性概念。
2.定義性概念的特點
加涅認(rèn)為，就最簡單的定義而言，至少含一個以上的客體（他稱之為“事物概念”）和一種關(guān)系（他稱之為“關(guān)系概念”）。例如：在“酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的催化（關(guān)系概念）生物化學(xué)反應(yīng)（事物概念）的一類特殊有機物（事物概念）”定義性概念中，我們可以明顯地看到上述的基本成分。絕大多數(shù)的定義性概念還常需要對其中事物概念的特征增加另外的一些描述。如“種群”的定義，最簡單的可以是“生物（事物概念）繁殖（關(guān)系概念）的單位（事物概念）”，若要增加這一定義的適當(dāng)性，還需增加另一些描述。
若要學(xué)習(xí)定義性概念，其中所含的子概念必須已為學(xué)生先前獲得。由于定義不可能處于一種永遠(yuǎn)的循環(huán)之中，其中的某些子概念最初必然是在沒有定義的情況下獲得的，即它們是作為具體概念而習(xí)得的。從這一意義上來說，具體概念是定義性概念的前提。如“有氧呼吸”這一定義性概念的習(xí)得，就必須是學(xué)生先前獲得了線粒體這樣的具體概念，才能習(xí)得有氧呼吸的過程、實質(zhì)和意義，最終構(gòu)建成有氧呼吸這一定義性概念。
二、定義性概念的學(xué)習(xí)條件
定義性概念通常是通過言語信息傳遞給學(xué)習(xí)者的，這意味著要提示學(xué)生回憶新概念中所包含的事物概念和關(guān)系概念，他們才能迅速“掌握”新概念的含義。如“基因自由組合定律”這一概念的言語表述就是學(xué)生獲得這種新概念的適當(dāng)方法，該定義的表述中有早先習(xí)得的概念，如“減數(shù)分裂”、“同源染色體”、“等位基因”、“非等位基因”等提供了一些記憶線索。如果不知道這些子概念的意義，學(xué)生顯然不能通過這些言語信息獲得這一概念的定義。因此，定義性概念的習(xí)得受相應(yīng)條件的影響，包括內(nèi)部條件和外部條件。
1.學(xué)生自身的內(nèi)部條件
學(xué)生的記憶中應(yīng)具有所學(xué)定義性概念所含有的子概念，即事物概念和關(guān)系概念。如在學(xué)習(xí)“遺傳學(xué)上把mRNA上決定一個氨基酸的3個相鄰的堿基，叫做一個遺傳密碼子”這一定義性概念時，“mRNA”、“決定”、“氨基酸”、“堿基”等這些子概念是學(xué)生基本的必備的前提。當(dāng)學(xué)習(xí)一些復(fù)雜的定義性概念時，像形容詞和副詞這樣的修飾詞的含義也必須要被學(xué)生所了解，如定義性概念“在同一時間內(nèi)、占據(jù)一定空間的相互之間有直接或間接聯(lián)系的各種生物種群的集合，叫做群落”中的“在同一時間內(nèi)”、“相互之間”、“各種”等。
學(xué)生必須掌握一定的句法規(guī)則，以便能對定義性概念的言語信息作出反應(yīng)。定義性概念既揭示某一概念包含于它的屬概念，又強調(diào)與其他種概念之間的差別。如“真核細(xì)胞”包含在“細(xì)胞”這一屬概念下，真核細(xì)胞和原核細(xì)胞這兩個種概念間的差別是“有無核膜包被的細(xì)胞核”，從而我們可概括出“真核細(xì)胞是具有核膜包被的細(xì)胞核的細(xì)胞”這一定義性概念。當(dāng)然這樣的語言技能一般在早些時候就已學(xué)會，但語言技能的這種運用意識仍需要一定程度的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
2.教師創(chuàng)設(shè)的外部條件
定義性概念的學(xué)習(xí)一般以口頭或書面的方式呈現(xiàn)定義。這種言語命題的方式，要求教師維持各子概念的適當(dāng)次序，促進學(xué)生回憶理解語言句法中的涵義。如學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)錄”這一定義性概念時，教師應(yīng)該把其中的“DNA的一條鏈為模板”、“堿基互補配對原則”、“合成RNA”這些子概念按一定的次序呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生回憶理解，最終促使學(xué)生形成“轉(zhuǎn)錄”的定義及意象。
呈現(xiàn)定義性概念的同時，還應(yīng)呈現(xiàn)相應(yīng)的正例和反例，且正反例應(yīng)盡量多變。當(dāng)所舉的正例與所學(xué)的定義性概念較為相似，或反例是表現(xiàn)了關(guān)鍵差異時，獲得的學(xué)習(xí)效果是最佳的。如在學(xué)習(xí)“原生演替”概念時，我們要列舉海底火山噴發(fā)形成新島、冰層融化后演替這樣相似的正例，更要舉出過火后的林地、棄耕后的農(nóng)田這樣次生裸地上發(fā)生的與之有著關(guān)鍵性差異的演替，如此，學(xué)生對于兩種演替特征回憶區(qū)分效果就會更好。
三、定義性概念的教學(xué)設(shè)計
定義性概念是反映事物內(nèi)在且本質(zhì)的某種屬性或與其他事物間的某種關(guān)系。高中生物教材中涉及的概念大多屬于此類，且常以陳述句給予表述。教學(xué)過程中，以認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)、以優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)為目標(biāo)、以知識結(jié)構(gòu)改造為核心，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)生物學(xué)定義性概念，弄清定義陳述的要點，理解關(guān)鍵詞，把握概念的內(nèi)涵與外延，并通過正反例變式訓(xùn)練達到靈活運用。
1.呈現(xiàn)定義，理解陳述
定義性概念的呈現(xiàn)，既可言語陳述直接告知，也可引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材。呈現(xiàn)定義后，要引導(dǎo)學(xué)生理解其關(guān)鍵要點，厘清概念的內(nèi)涵和外延。這樣，學(xué)生就將定義納入到了他們已有的認(rèn)知，并對接于原有知識，獲得意義。要讓學(xué)生理解陳述，一方面要引導(dǎo)學(xué)生找出新舊概念的相同之處，如DNA的“復(fù)制”、“轉(zhuǎn)錄”與“翻譯”，三者相同之處是都以一種生物大分子為模板合成另一種生物大分子；另一方面要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊概念的不同之處，如DNA復(fù)制是以DNA的兩條鏈為模板合成DNA，轉(zhuǎn)錄是以DNA的一條鏈為模板合成RNA，而翻譯則是以RNA為模板合成多肽。這樣，既將新舊概念做了有機聯(lián)系，又不致混淆。
2.新舊聯(lián)系，同化概念
概念同化是概念學(xué)習(xí)的重要形式，是指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念的基礎(chǔ)上內(nèi)化新概念，是將概括程度或包容水平低的概念，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的相應(yīng)概念之下，從而獲得新概念的意義。例如，性染色體與常染色體是染色體的種概念，也從屬于同源染色體的概念，因此伴性遺傳與常染色體上基因的遺傳規(guī)律存在一定的一致性，同樣遵循基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律。一對相對性狀遺傳3：1的分離比在伴性遺傳中仍然出現(xiàn)，但與性別相關(guān)。這樣通過原有概念對新概念的同化，學(xué)生可獲得概念的深刻理解和記憶。那么，在教授定義性概念前，首先，要引導(dǎo)學(xué)生回憶同化新概念的舊有認(rèn)知；其次，要保證學(xué)生頭腦中具有同化和理解這一關(guān)鍵特征的子概念，這些常常要以復(fù)習(xí)提問或是復(fù)習(xí)題例的形式進行。如基因的本質(zhì)屬性是“有遺傳效應(yīng)的DN段”，其中涉及“遺傳效應(yīng)”、“DNA”兩個子概念，教師不僅要激起學(xué)生回憶上位概念“DNA”，也要通過提問和復(fù)習(xí)讓學(xué)生回憶起構(gòu)成關(guān)鍵特征的“遺傳效應(yīng)”這一概念。
3.歸納整理，構(gòu)建圖式
通過概念同化可建立新舊概念間的上下位關(guān)系，而有些概念間雖沒有這種關(guān)系，但具有共同的關(guān)鍵特征（如“生態(tài)系統(tǒng)”、“生物群落”兩個概念都涉及到種群），如果構(gòu)建成圖式，學(xué)生就能厘清相應(yīng)的定義性概念。如基因的復(fù)制與表達涉及許多概念，有的是并列關(guān)系，有的是上下位關(guān)系，要理清它們間的聯(lián)系存在一定的難度。教師可引導(dǎo)學(xué)生從基因的功能出發(fā)，將基因的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯相聯(lián)系；從基因和性狀的分類出發(fā)，將顯性基因、顯性性狀、隱性基因、隱性性狀等相聯(lián)系，及時用概念圖式表征出來，以精加工策略將新舊知識整合起來形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
4.變式練習(xí)，提供反饋
通過前述三種方式學(xué)生只是做到了對概念的理解，而學(xué)習(xí)的目的是在新的學(xué)習(xí)情境中如何運用概念，而促進對概念應(yīng)用的關(guān)鍵是變式練習(xí)。以技能的形式習(xí)得了定義性概念的標(biāo)志就是學(xué)生在變式的情境下，能夠結(jié)合概念的關(guān)鍵特征對正反例作出恰當(dāng)判斷。變式練習(xí)設(shè)計時既要有變化，又要保持關(guān)鍵特征不變，也就是說通過變化無關(guān)特征，就可形成變式。如呈現(xiàn)“翻譯”定義后，不僅要給學(xué)生呈現(xiàn)翻譯的圖解這樣的正例，還要呈現(xiàn)RNA復(fù)制這樣的反例，學(xué)生對于翻譯概念的理解就可更深入更清晰。變式練習(xí)的設(shè)計與使用，使學(xué)生對定義性概念內(nèi)涵的理解與應(yīng)用更加深刻。
以上只是依據(jù)加涅的定義性概念學(xué)習(xí)原理對生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)所作的粗略的探討，該原理在高中生物學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用還有待我們進行更深入的實踐研究和理性反思，借鑒其他的學(xué)習(xí)原理并將它們靈活地運用到教學(xué)上將有利于我們?yōu)閷W(xué)生提供更優(yōu)化的學(xué)習(xí)條件。
參考文獻
【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計；伴性遺傳
1. 教材分析
1.1 教材的地位及作用： 《伴性遺傳》這一節(jié)，是新課標(biāo)教材高中生物必修2第二章第三節(jié)內(nèi)容。它是以色盲為例講述伴性遺傳現(xiàn)象和伴性遺傳規(guī)律。它進一步說明了基因與性染色體的關(guān)系，其實質(zhì)就是基因分離定律在性染色體遺傳上的作用。同時也為第五章第三節(jié)《人類遺傳病》的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
“問題探討”、“資料分析”等內(nèi)容能培養(yǎng)學(xué)生探究的習(xí)慣和方法，培養(yǎng)學(xué)生交流能力，分析問題解決問題的能力及獲得研究生物學(xué)問題的方法。
1.2 教學(xué)目的。
（1）知識目標(biāo)。
①概述伴性遺傳的概念和特點。
②運用資料分析的方法，總結(jié)人類紅綠色盲癥的遺傳規(guī)律。
③舉例說明伴性遺傳在實踐中的應(yīng)用。
（2）能力目標(biāo)。 學(xué)會運用資料分析，并熟練的書寫紅綠色盲癥不同婚配方式的遺傳圖解，從而使學(xué)生掌握伴性遺傳的特點，應(yīng)用規(guī)律解決實際問題。
（3）情感目標(biāo)。
①通過學(xué)習(xí)和理解伴性遺傳的傳遞規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義的思想。
②通過 “優(yōu)生”故事的探討培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、合作精神及優(yōu)生優(yōu)育的道德觀。
1.3 教學(xué)的重、難點及解決方法。
（1）重點及解決方法。
［教學(xué)重點］
①使學(xué)生理解伴性遺傳現(xiàn)象與遺傳基本規(guī)律的關(guān)系。
②以人的紅綠色盲為例，分析說明X染色體上隱性基因的遺傳原理及特點。
③正確書寫紅綠色盲癥不同婚配方式的遺傳圖解。
［解決方法］通過婚配的遺傳圖解，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出伴性遺傳的特點。
（2）難點及解決方法。
［教學(xué)難點］分析人類紅綠色盲癥的遺傳。
［解決方法］展示教材中的色盲家系圖，提出問題，學(xué)生思考、分析、回答。
2. 教學(xué)思路的設(shè)計 展示紅綠色盲檢查圖，讓學(xué)生辨認(rèn)、識圖，結(jié)合課本P33的討論給出伴性遺傳的概念伴性遺傳的實例由紅綠色盲分析伴X隱性遺傳的特點由抗維生素D佝僂病分析伴X顯性遺傳特點伴性遺傳的應(yīng)用。
3. 教學(xué)程序 導(dǎo)入：教師展示紅綠色盲檢查圖，讓學(xué)生辨認(rèn)、識圖，結(jié)合課本P33的討論題導(dǎo)入新課。我們知道，一個人的體細(xì)胞含有多少染色體呢?——23對，其中22對是常染色體，1對是性染色體，即決定性別的染色體。人類的許多遺傳病的遺傳方式如紅綠色盲、抗維生素D佝僂病等與上節(jié)講的果蠅眼色遺傳相同，他們的基因位于性染色體上，遺傳方式與性別相聯(lián)系，這種遺傳方式叫做伴性遺傳。這就是我們今天重點講解的內(nèi)容。板書：第三節(jié)伴性遺傳。
教師簡要指出紅綠色盲對于人類本身所造成的危害，引出人類紅綠色盲的發(fā)現(xiàn)過程。
3.1 人類紅綠色盲癥。
［資料分析］教師展示教材P34中的色盲家系圖，(對人類遺傳病的分析，不可能通過雜交實驗，只能對家系譜圖分析，才能找出規(guī)律。)
提出如下問題讓學(xué)生思考。
（1）家系圖中患病者是什么性別的？說明色盲遺傳與什么有關(guān)？
（2） I代中的1號是色盲患者，他將自己的色盲基因傳給了Ⅱ代中的幾號？
（3）I代中的1號是否將自己的色盲基因傳給了Ⅱ代2號？這說明紅綠色盲基因位于X染色體上還是Y染色體上？
（4）為什么Ⅱ代3號和5號有色盲基因而沒有表現(xiàn)出色盲癥？
（5）從圖中看出，只有男性才表現(xiàn)為紅綠色盲，對嗎？有沒有其他的情況？讓學(xué)生填寫下表：
（6）從表中分析，為什么紅綠色盲的患者男性多于女性？
（7）為什么色盲基因只位于X染色體上？，(如圖1) 在銀幕上顯示X和Y染色體的對應(yīng)關(guān)系圖。
引導(dǎo)學(xué)生分析X染色體和Y染色體在形態(tài)上的差別。說明色盲基因只位于X染色體上，而在Y染色體上沒有相應(yīng)的等位基因的原因。指出：由于Y染色體很短小，因此，在X染色體上位于非同源區(qū)段上的基因Y染色體就沒有，比如，色盲基因b和它的等位基因B就只存在于X染色體的非同源區(qū)段上。
（8）讓同學(xué)們通過書寫不同的婚配圖解進行分組討論，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)紅綠色盲遺傳的特點。
讓學(xué)生通過對不同婚配的遺傳圖解的觀察，探究伴X隱性遺傳的特點并板書到黑板上。
3.2 抗維生素D佝僂病。
抗維生素D佝僂病是顯性伴性遺傳病，其遺傳特點與紅綠色盲不同。教師先介紹其癥狀，再讓學(xué)生寫出婚配圖解進行分析。
3.3 伴性遺傳在實踐中的應(yīng)用。
3.4 總結(jié),歸納歸律。
（1）首先確定顯隱性 。
無中生有為隱性，即：雙親無病生出患病的子女，此致病基因一定是隱性基因。
有中生無為顯性，即：雙親有病生出無病的子女，此致病基因一定是顯性基因。
（2）再確定致病基因的位置。
伴Y遺傳的口訣為：父傳子，子傳孫，子子孫孫無窮盡也。
無中生有為隱性，生女患病為常隱。
有中生無為顯性，生女正常為常顯。
母患子必患，女患父必患。則為伴X隱性遺傳。
父患女必患，子患母必患。則為伴X顯性遺傳。
結(jié)合教學(xué)實際情況和學(xué)生反饋信息，從高中生物“免疫調(diào)節(jié)”一節(jié)內(nèi)容的整體步驟入手，總結(jié)此節(jié)內(nèi)容的教學(xué)經(jīng)驗并進行教學(xué)反思，提出改進方案并進行教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化。
關(guān)鍵詞:
教學(xué)反思;生活實際;教師
“免疫調(diào)節(jié)”是高中人教版生物必修三第二章穩(wěn)態(tài)與環(huán)境中的一節(jié)，盡管我們的生活中免疫學(xué)知識無處不在，而且與人類的健康息息相關(guān)，但是根據(jù)教學(xué)實際情況及學(xué)生的反饋信息，學(xué)生缺少“免疫”相關(guān)知識的前知識。同時這一節(jié)中知識點相對冗雜、抽象，記憶量很大，大多數(shù)知識點都要求學(xué)生做到精準(zhǔn)記憶，要想使學(xué)生透徹地理解本節(jié)知識，無疑是相當(dāng)困難的。因此，教學(xué)中教師務(wù)必要做好本節(jié)課的課前準(zhǔn)備及教學(xué)設(shè)計工作，找準(zhǔn)并有效突破本堂課的重難點知識，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。以下主要是針對這節(jié)課的課堂教學(xué)設(shè)計進行反思和優(yōu)化。
一、貼近生活，做好課前導(dǎo)入
要想在上課的一開始就吸引學(xué)生的目光并引出本節(jié)的重點內(nèi)容，一個生活化的課前導(dǎo)入無疑是比較好的選擇，此方法不僅能引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容有一個大致了解，而且能使課堂的生活氣息濃厚。比如，教師先提出問題:老師想問下大家有沒有經(jīng)歷過發(fā)燒感冒不吃藥、不打針就好了的情況?(學(xué)生回答說有)老師繼續(xù)提問:那有沒有經(jīng)歷過身體擦傷、破皮、流血后自動結(jié)痂然后痊愈的情況?(學(xué)生異口同聲說有)那么有哪位同學(xué)能說說這是為什么呢?(有的同學(xué)回答自己免疫力、抵抗力強，有的學(xué)生回答身體有自動恢復(fù)的功能等等)那大家想一想他們說得對嗎，免疫力是什么?我們的身體真的有這樣的功能嗎?帶著這些疑問，進入這節(jié)課的學(xué)習(xí)，第二章第四節(jié)“免疫調(diào)節(jié)”(寫板書)。這樣的課前導(dǎo)入不僅能夠很好地將一幅生活中常見的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，使學(xué)生明白免疫現(xiàn)象就實實在在存在于我們的生活中，可以吸引學(xué)生目光，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生對本堂課所學(xué)內(nèi)容有個大致了解，便于教師后續(xù)教學(xué)的順利開展。
二、知識回顧，銜接新舊知識
在引出新知識之前可以進行相關(guān)知識的回顧，做好新舊知識的銜接工作，以便學(xué)生對新知識更易理解，做到溫故而知新。比如，教師可以說:根據(jù)上節(jié)課學(xué)習(xí)的知識，我們知道當(dāng)人體受到物理化學(xué)等刺激的時候，人體神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)將通過神經(jīng)、體液調(diào)節(jié)來維持機體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)，而生命體作為一個開放的系統(tǒng)隨時受到細(xì)菌、病毒等病原體的侵入，那么我們?nèi)梭w將通過什么方式來維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)呢?(引發(fā)學(xué)生思考)教師引出課題:機體通過免疫調(diào)節(jié)來維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)。讓學(xué)生將免疫視為人體生命活動調(diào)節(jié)的方式之一，并與神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)一起，共同維持機體的穩(wěn)態(tài)，而不是單純介紹免疫學(xué)知識，避免了學(xué)生存在知識斷層，斷章取義地認(rèn)為免疫調(diào)節(jié)在穩(wěn)態(tài)維持中是獨立起作用的，忽視人體生命活動調(diào)節(jié)的整體性，同時也降低了理解新知識過程的難度。
三、突破難點，細(xì)致講解知識
首先，介紹免疫的概念和生理功能，使學(xué)生初步感受什么是免疫?？梢耘e出人傷口感染和患病毒性感冒時免疫調(diào)節(jié)的實例，引出免疫細(xì)胞，并說出B淋巴細(xì)胞和T淋巴細(xì)胞的來源成熟部位及集中分布的場所，然后從器官、細(xì)胞、物質(zhì)三個維度認(rèn)識免疫系統(tǒng)的組成。其次，教師引導(dǎo):免疫的功能是識別自己，排除非己，那么免疫系統(tǒng)具有什么功能呢?學(xué)生通過預(yù)習(xí)回答出免疫系統(tǒng)具有防衛(wèi)功能，由防衛(wèi)功能可以回想到初中時接觸過人體的三道防線，教師舉例引導(dǎo):假設(shè)某一健康人體周圍有10000個某病原體，幫助學(xué)生回憶說出三道防線內(nèi)容并明晰免疫的具體類型。這樣可以從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗入手，培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)知識框架的能力。再次，學(xué)生通過回憶不難發(fā)現(xiàn)人體的第三道防線是保證機體不患病的最終防線，同時也是最關(guān)鍵的一道防線，那么第三道防線是如何起作用?(學(xué)生思考)下面學(xué)生結(jié)合書中示意圖，閱讀書中p37中間的文字，同時思考這樣兩個問題①什么是抗原?②抗原使淋巴細(xì)胞發(fā)生了怎樣的變化?這樣學(xué)生帶著問題看書、看圖、并回答問題。學(xué)生通過閱讀教材可知人體第三道防線的主要作戰(zhàn)部隊是眾多的淋巴細(xì)胞，并嘗試概述體液免疫和細(xì)胞免疫的大體過程及相互關(guān)系，進而畫出流程圖，培養(yǎng)學(xué)生文字轉(zhuǎn)變成圖像的能力、識圖析圖和表達能力。然后教師再通過一系列的問題串引導(dǎo)學(xué)生識圖，使學(xué)生概述出免疫系統(tǒng)的第二大功能，闡明在免疫系統(tǒng)防衛(wèi)過強和過弱時出現(xiàn)的各種疾病，并舉例加以說明。在搞清這些重點問題之前，教師一定要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律循序漸進，做好過渡句和問題串的設(shè)計工作，使知識呈現(xiàn)在恰當(dāng)?shù)臅r間和合適的位置。
四、滲透情感，升華教學(xué)目標(biāo)
教師可以由關(guān)注“免疫調(diào)節(jié)”眾多的知識點向關(guān)注人的發(fā)展轉(zhuǎn)變，實際教學(xué)中教師可以在許多知識點里有意地向?qū)W生滲透情感因素。比如通過了解免疫調(diào)節(jié)僅僅是穩(wěn)態(tài)維持的一種方式，意識到生命活動的多樣性;體液免疫和細(xì)胞免疫的相互作用，意識到物質(zhì)之間的普遍聯(lián)系性。通過簡單了解疫苗的原理、器官移植的發(fā)展?fàn)顩r和近些年成為熱點的科技前沿成果———免疫細(xì)胞療法對人類作出的卓越貢獻，充分滲透科學(xué)、技術(shù)與社會(STS)思想，使學(xué)生意識到所學(xué)知識的應(yīng)用價值，認(rèn)識到免疫學(xué)的進步對人類的健康和發(fā)展的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
五、回顧整節(jié)，提出優(yōu)化建議
盡管教師在整個教學(xué)流程中扮演著引導(dǎo)者的重要角色，但也要以學(xué)生為主體來進行教學(xué)設(shè)計從而開展教學(xué)工作。因為“免疫調(diào)節(jié)”一節(jié)在高中生物中被許多教師認(rèn)為難度較大，尤其是其中兩個重要的特異性免疫過程講解起來較為抽象，學(xué)生不能很好地把握，因此為更好地實現(xiàn)知識目標(biāo)，在教學(xué)中要著重注意做好引導(dǎo)工作，比如讓學(xué)生帶著問題去閱圖和識圖，多用比喻法、圖示法去突破教學(xué)中的疑難，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析及敢于質(zhì)疑的科學(xué)思維。此外，憑借在教學(xué)實踐中的切身體驗，以下要點需要著重考慮:(1)實施教學(xué)需要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師在設(shè)計過渡性問題時，要考慮到知識內(nèi)在的邏輯，循序漸進，不要使新知識呈現(xiàn)的過于突兀。(2)要利用學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)。比如在講解免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能時，要利用學(xué)生在初中時就接觸過的人體三道防線，盡管當(dāng)時對人體三道防線僅停留在記憶層面，并沒有更深層次研究，但它卻使學(xué)生較容易自然而然地理解高中這一節(jié)中人體第三道防線的功能和作用方式。(3)教學(xué)要注意結(jié)合生活實際。在“免疫調(diào)節(jié)”這一節(jié)中很多知識是與生活實際聯(lián)系緊密的，比如免疫學(xué)應(yīng)用中疫苗的使用、器官移植、艾滋病的傳播和預(yù)防等。向?qū)W生簡單介紹免疫學(xué)前沿?zé)狳c，比如免疫細(xì)胞療法在當(dāng)今醫(yī)學(xué)領(lǐng)域卓有成效，充分向?qū)W生滲透科學(xué)、技術(shù)與社會(STS)思想，教學(xué)時以便有效進行情感、態(tài)度與價值觀教育。最后，在高中生物“免疫調(diào)節(jié)”一節(jié)的教學(xué)過程中，教師若能找準(zhǔn)重難點知識，并且能巧妙運用優(yōu)質(zhì)教學(xué)法，就能有效突破知識目標(biāo)，進而實現(xiàn)能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，有效提升教學(xué)效率，降低知識轉(zhuǎn)移成本，達到事半功倍的效果。
作者：楊鑫鑫 單位：哈爾濱師范大學(xué)教師教育學(xué)院
參考文獻:
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1.問題
現(xiàn)有兩對等位基因A、a和B、b，分別控制兩對相對性狀。對于基因型為AaBb的個體來說，這兩對基因在染色體上的位置關(guān)系有幾種情況？
2.策略
此問題是本節(jié)課的線索，而且思維跨度較大，剛拋出來，學(xué)生覺得有一定的難度，所以先引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，再進行小組交流討論，最后由小組將交流的結(jié)果進行黑板展示。
3.結(jié)果
情況一：A、a和B、b這兩對基因位于兩對同源染色體上；情況二：A、a和B、b這兩對基因位于一對同源染色體上，其中A和B基因位于一條染色體上，a和b基因位于另一條染色體上；情況三：A、a和B、b這兩對基因位于一對同源染色體上，其中A和b基因位于一條染色體上，a和B基因位于另一條染色體上。具體如圖：
二、雙雜合子自交和測交的分析
1.問題
以上三種情況下，雙雜合子AaBb進行自交和測交結(jié)果如何？
2.策略
先引導(dǎo)學(xué)生獨立分析，再進行小組交流討論，最后由六個小組分別進行黑板展示。
3.結(jié)果
情況一的自交：由“棋盤法”或“逐對分析法”可得自交后代有9種基因型，基因型的比例為1：1：2：2：4：2：2：1：1；有4種表現(xiàn)型，表現(xiàn)型的比例為9：3：3：1。
情況二的自交：
可產(chǎn)生兩種比例相等的配子，即AB：ab=1：1，由“棋盤法”可得自交后代有3種基因型，AABB：AaBb：aabb=1：2：1；表現(xiàn)型有2種，表現(xiàn)型的比例為3：1。
情況三的自交：
可產(chǎn)生兩種比例相等的配子，即Ab：aB=1：1，由“棋盤法”可得自交后代有3種基因型，AAbb∶AaBb∶aaBB=1∶2∶1；有3種表現(xiàn)型，表現(xiàn)型的比例為1∶2∶1。
情況一的測交：由“棋盤法”或“逐對分析法”可得測交后代有4種基因型，基因型的比例為1：1：1：1；有4種表現(xiàn)型，表現(xiàn)型的比例為1∶1∶1∶1。
情況二的測交：
可產(chǎn)生兩種比例相等的配子，即AB∶ab=1∶1，由“棋盤法”可得測交后代有2種基因型，AaBb∶aabb=1∶1；有2種表現(xiàn)型，表現(xiàn)型的比例為1∶1。
情況三的測交：
可產(chǎn)生兩種比例相等的配子，即Ab∶aB=1∶1，由“棋盤法”可得測交后代有2種基因型，Aabb∶aaBb=1∶1；有2種表現(xiàn)型，表現(xiàn)型的比例為1∶1。
三、雙雜合子自交和測交的啟示
1.問題
觀察學(xué)生的展示結(jié)果分析，什么情況下雙雜合子自交后代的性狀分離比是9∶3∶3∶1，測交后代的性狀分離比是1∶1∶1∶1？
2.策略
引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、思考、討論交流，最后口頭展示。
3.結(jié)論
由以上不難看出，當(dāng)兩對等位基因位于兩對和一對同源染色體上時，雙雜合子進行自交和測交的結(jié)果是不同的。只有當(dāng)兩對等位基因位于兩對同源染色體上時，其自交后代的性狀分離比是9∶3∶3∶1，測交后代的性狀分離比是1∶1∶1∶1。到此，我們趁熱打鐵，追問一個問題：據(jù)以上分析可知，如何判斷兩對等位基因是位于兩對同源染色體上還是位于同一對同源染色體上？可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出判斷兩對基因是否位于同一對同源染色體上的規(guī)律方法。
四、應(yīng)用實例
例.某種植物的花色由D和d、E和e兩對基因控制。已知該植物的花色與基因型之間的對應(yīng)關(guān)系如下表。請分析回答下列問題。
（3）紫色 3 白色 如果后代出現(xiàn)3種表現(xiàn)型，且比例為1∶2∶1，說明兩對基因分別位于兩對同源染色體上；如果后代出現(xiàn)紫色和白色兩種表現(xiàn)型，且比例為1∶1，說明雙雜合體植株的D和E基因位于一條染色體上，d和e基因位于另一條染色體上；如果后代只出現(xiàn)紅色一種表現(xiàn)型，說明雙雜合體植株的D和e基因位于一條染色體上，d和E基因位于另一條染色體上。
五、教學(xué)反思
關(guān)鍵詞：生物課堂 教學(xué) 實驗設(shè)計
一、 實驗導(dǎo)入基本結(jié)構(gòu)
1.創(chuàng)設(shè)實驗情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為了使與學(xué)生之間的教與學(xué)能夠同步進行。并且使學(xué)生們能夠迅速地進入到主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)當(dāng)中去，作為教師的我們應(yīng)該盡可能為學(xué)生們提供一些較為新穎的實驗環(huán)境，再配合上一些生動的描述或者是對比鮮明的媒體運用。這樣就能更好地激發(fā)起學(xué)生們的求知欲望，并且更增加了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。而增強趣味性的途徑有兩條：一則是有目的地選擇一些有趣的實驗；二就是設(shè)計一些教學(xué)實驗的程序，充分運用語言上的獨特藝術(shù)魅力，這樣既能激起學(xué)生們的感情波動又能引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的疑問。
2.想要激發(fā)學(xué)生們認(rèn)知的沖突，那就需要有既新奇又生動的實驗現(xiàn)象，當(dāng)能引起學(xué)生們的好奇心時才會使得他們積極地去思索、去學(xué)習(xí)。但這并不代表學(xué)生們就可以趨向于老師的教學(xué)目標(biāo)，而且這也不一定就能產(chǎn)生認(rèn)知的沖突。這時教師就應(yīng)該對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)和正確的組織了，并應(yīng)該盡快地使同學(xué)們認(rèn)知上的矛盾表現(xiàn)出來，使學(xué)生們在思維上產(chǎn)生沖突，并讓學(xué)生們對自己能解決問題擁有信心，但在想解決問題時又因為僅憑自己現(xiàn)在所具有的知識還仍然無法解決他們所遇到的問題的這種心理矛盾。實驗導(dǎo)入法的應(yīng)用是在整個生物學(xué)發(fā)展中占有很重要的地位的，因此在此期間也發(fā)生了許多有意思的事情，并且進行了無數(shù)次的實驗，把這些素材加以整理后再來導(dǎo)入教學(xué)的課堂中，并加以多媒體的演示配以視頻、圖片，會使得課堂更加的生動并增加學(xué)習(xí)氣氛。例如：課本在講“光合作用”這一內(nèi)容前，首先講述了歷史上很多光合作用的發(fā)現(xiàn)過程的實驗，其中較完整地再現(xiàn)了人類對光合作用發(fā)現(xiàn)的過程。但筆者在處理這一教材內(nèi)容時，首先向?qū)W生講述的是范·海爾蒙特的“柳樹實驗”，因為這是人類最早對植物生長的研究。1648年，比利時的科學(xué)家海爾蒙特由于對亞里士多德觀點的懷疑，做了類似的實驗：把一棵重2.5kg的柳樹苗栽種到一個木桶里，木桶里盛有事先稱過重量的土壤。以后，他每天只用純凈的雨水澆灌樹苗。為防止灰塵落入，他還專門制作了桶蓋。五年以后，柳樹增重80多千克，而土壤卻只減少100g，由此海爾蒙特為此提出了建造植物體的原料是水分這一觀點。但是當(dāng)時他卻沒有考慮到空氣的作用，如何解釋這一問題呢？海爾蒙特為此提出了“建造植物體的原料是水”這一論斷。當(dāng)然我們現(xiàn)在都知道這是錯誤的，但當(dāng)時海爾蒙特為何在設(shè)計了如此經(jīng)典的實驗后又犯下了我們現(xiàn)在看來如此低級的錯誤呢？教師組織學(xué)生開始討論他的這一論斷，最終小結(jié)得出“海爾蒙特忽略了空氣對柳樹生長的影響”。然后教師再提問：“那又是誰首先想到植物生長與空氣有關(guān)的呢？下面讓我們來看1771年英國科學(xué)家普利斯特利所做的實驗?！?以此導(dǎo)入新課。在教學(xué)中導(dǎo)入實驗的方法其實還有很多種，而同一個課題的導(dǎo)入方法也是有許多的不同方式的。其導(dǎo)入的方法依據(jù)主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點與學(xué)生實際的情況的不同而改變的。通常在這種情況下都要在章節(jié)單元的開始時或是課題內(nèi)容較平實時的情況下進行，當(dāng)然了，更可以考慮一下選擇有趣味性的奇特的現(xiàn)象法或者實驗故事導(dǎo)入法；如果該知識點有一定的抽象性，或?qū)W生存在比較頑固的錯誤思維定式，這時就需要選擇能激發(fā)學(xué)生強烈思維沖突的方法與教學(xué)，特實驗現(xiàn)象法或暗箱導(dǎo)入法；應(yīng)用性較強的課題，則應(yīng)更多地采用聯(lián)系實際的實驗導(dǎo)入法。在生物課堂教學(xué)當(dāng)中的導(dǎo)入法，在實驗導(dǎo)入中有著許多的優(yōu)勢在其中。
二、積極地開展一些課外的活動，并適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生自主地做一些調(diào)查報告
在新課程中更加地強調(diào)學(xué)生們的實際動手操作能力，我們應(yīng)該積極地倡導(dǎo)這種探究式的學(xué)習(xí)。所以，作為生物老師我們應(yīng)該開展一些有意義的課外活動，以此來豐富學(xué)生們在學(xué)科知識外的實際操作能力。我們還可以開展一些小課題并用來研究，這樣可以充分調(diào)動學(xué)生們?nèi)ニ阉髻Y料，并對這些資料加以整合。上個學(xué)期，我指導(dǎo)學(xué)生開展了一些比較具有實際意義的實際活動，比如《植物園的植物數(shù)量和種類和統(tǒng)計》、《本地區(qū)特有動植物物種的調(diào)查》、《在校學(xué)生與非在校生的近視比例分析》、《公園的植物種類分布情況》、《城市人口浪費水資源的調(diào)查情況》等等，雖然這些調(diào)查報告顯得有點稚嫩和不夠完善，但卻能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是要給每一個學(xué)生都有開拓視野的平臺和使得自我的能力得到提升。讓素質(zhì)教育的教育理念真正得以實現(xiàn)了， 并更加注重 “以生為本” 的思想。
三、 充分地利用有限的課時， 提高每一堂課的教學(xué)效率
另外，由于新課標(biāo)生物學(xué)的課程的教材容量增大了，并且涵蓋了必修的Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三本教材內(nèi)容，但由于生物課和所謂的三大主科來講課時安排也是相對的較少，每個星期都只有兩節(jié)， 我們的時間不是太夠用，所以也就沒有給學(xué)生們進行階段性復(fù)習(xí)的時間了。而學(xué)生們對于生物課方面不太重視并且花費的時間也很少。因此也就導(dǎo)致了學(xué)生們學(xué)一點忘一點， 對于基礎(chǔ)的知識掌握很是不牢固的現(xiàn)象，最終就變成了成績很不理想的結(jié)果。面對這種情況，我們應(yīng)該緊緊地抓住課堂上的這40分鐘，因為課堂上的效率是最高的，只有這樣才能獲得主動權(quán)，并在最后的考試中取得一個滿意的成績。因此，我們可以在開新課前的5分鐘或10分鐘對前面所學(xué)的基本概念、 原理、 生理過程等加以溫故， 疏通整個知識章節(jié)的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而達到鞏固基礎(chǔ)知識的效果。而在整個高中生物學(xué)的教學(xué)階段當(dāng)中，尤其是新教材之中適合采用這種實驗導(dǎo)入到課本當(dāng)中的內(nèi)容確實也不少。但是在真正的課堂教學(xué)實踐過程當(dāng)中， 要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生們的不同特點而采用實踐導(dǎo)入、主動學(xué)習(xí)、課外實踐等不同方式從而達到提高學(xué)生能力的目的。
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