時(shí)間：2022-08-06 13:22:01
序論：在您撰寫(xiě)大學(xué)生導(dǎo)論論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
但現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，管理類(lèi)大學(xué)生畢業(yè)論文的實(shí)際完成情況卻與期望目標(biāo)之間存在著較大的差異。針對(duì)這一問(wèn)題，目前大多數(shù)研究主要從學(xué)生的角度，分析了論文質(zhì)量難以令人滿意的成因，并提出了對(duì)應(yīng)的解決策略。而在本文中，基于質(zhì)量功能展開(kāi)（QualityFunctionDeployment，QFD）和TRIZ理論，試圖從教師的角度，探討如何通過(guò)對(duì)畢業(yè)論文的有效指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用，以及多重能力的培養(yǎng)。
1QFD和TRIZ理論
1.1QFD理論
QFD是由日本學(xué)者赤尾洋二于1966年首次提出的一種質(zhì)量管理系統(tǒng)。它是通過(guò)多層次演繹分析方法，將顧客需求轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)過(guò)程的一系列質(zhì)量特性，體現(xiàn)了以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以顧客需求為依據(jù)，在開(kāi)發(fā)初期階段就對(duì)產(chǎn)品實(shí)施全方位保證的指導(dǎo)思想，即以“滿足顧客需求為宗旨”來(lái)改善“質(zhì)量追求活動(dòng)”，從而達(dá)到理想的質(zhì)量要求。QFD理論目前已經(jīng)成功的推廣應(yīng)用到建筑行業(yè)、軟件產(chǎn)業(yè)、服務(wù)行業(yè)和教育行業(yè)。以質(zhì)量屋為載體，QFD為產(chǎn)品設(shè)計(jì)提供了一個(gè)全生命周期的框架，把產(chǎn)品開(kāi)發(fā)過(guò)程中的所有活動(dòng)連接成一個(gè)有機(jī)的整體，通過(guò)定量與定性相結(jié)合的分析，規(guī)范的定義出每一階段活動(dòng)應(yīng)該滿足的質(zhì)量特性和標(biāo)準(zhǔn)?；谶@一思想，可以將QFD引入到畢業(yè)論文的指導(dǎo)過(guò)程中，將學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)類(lèi)比為顧客需求，將論文寫(xiě)作的各個(gè)環(huán)節(jié)類(lèi)比為產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)過(guò)程，以“滿足培養(yǎng)目標(biāo)為宗旨”來(lái)改善我們“知識(shí)運(yùn)用和能力培養(yǎng)的追求活動(dòng)”，從而達(dá)到理想的論文質(zhì)量要求和人才培養(yǎng)要求。
1.2TRIZ理論
TRIZ是由前蘇聯(lián)著名發(fā)明家G.S.Altshuller及其同事，通過(guò)對(duì)全世界約250萬(wàn)件高水平的發(fā)明專(zhuān)利的分析研究，歸納總結(jié)了各類(lèi)技術(shù)系統(tǒng)發(fā)展進(jìn)化所遵循的規(guī)律模式，以及解決各種技術(shù)矛盾和沖突的科學(xué)原理和法則，所提出的一套完整的理論體系，包括突破思維慣性方法、功能資源分析、技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化法則、物-場(chǎng)模型分析、76個(gè)標(biāo)準(zhǔn)解、40個(gè)發(fā)明原理等。TRIZ理論不僅為發(fā)明創(chuàng)造提供了一種有效的工具和方法，更重要的是，它將創(chuàng)新提升到了方法論的高度，揭示了系統(tǒng)進(jìn)化的一般性客觀規(guī)律。在畢業(yè)論文指導(dǎo)過(guò)程中，依循TRIZ理論規(guī)劃出的規(guī)律性的思維方式和系統(tǒng)性的工作方法，不僅可以提高論文的創(chuàng)新質(zhì)量，還可以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的形成，以及創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提升。
1.3QFD和TRIZ的集成運(yùn)用
QFD能夠?yàn)楫厴I(yè)論文的指導(dǎo)過(guò)程提供一個(gè)系統(tǒng)性框架，將定性的培養(yǎng)需求轉(zhuǎn)化為定性與定量相結(jié)合的知識(shí)運(yùn)用和能力培養(yǎng)的質(zhì)量特性，即實(shí)現(xiàn)了“需要什么”到“應(yīng)該做什么”的轉(zhuǎn)化。但是QFD只是建立了需求問(wèn)題和質(zhì)量特性之間的必然聯(lián)系，并沒(méi)有系統(tǒng)的提供如何解決技術(shù)和管理問(wèn)題的方案，如何用理想化的方法解決具體的問(wèn)題，缺乏方法論的指導(dǎo)。為了解決上述QFD的缺陷，就需要與其他方法相結(jié)合，而TRIZ理論恰好彌補(bǔ)了系統(tǒng)解決方案的問(wèn)題。它通過(guò)規(guī)范化處理方式和一整套完整的、科學(xué)的、規(guī)律性的進(jìn)化法則，在畢業(yè)論文指導(dǎo)的思想層面，實(shí)現(xiàn)“應(yīng)該做什么”到“如何做”的轉(zhuǎn)化。
2基于QFD和TRIZ的畢業(yè)論文指導(dǎo)策略
2.1細(xì)化論文指導(dǎo)的能力培養(yǎng)目標(biāo)
粗略的來(lái)看，畢業(yè)論文各個(gè)主要環(huán)節(jié)中，論文選題是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，文獻(xiàn)綜述可以培養(yǎng)學(xué)生收集、甄別、篩選、閱讀和消化資料的能力，具體的寫(xiě)作過(guò)程更是考驗(yàn)學(xué)生邏輯思維能力、知識(shí)運(yùn)用能力和語(yǔ)言能力的途徑。但實(shí)際上，各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)能力的培養(yǎng)是一種交叉螺旋遞進(jìn)的多層次關(guān)系。同時(shí)，管理類(lèi)大學(xué)生的畢業(yè)論文主要分為知識(shí)綜述型、理論研討型和實(shí)證應(yīng)用型三種形式，對(duì)能力的需求和培養(yǎng)具有較大的差異。因此，我們可以根據(jù)QFD理論，利用質(zhì)量屋，準(zhǔn)確的識(shí)別出不同類(lèi)型的畢業(yè)論文在不同環(huán)節(jié)應(yīng)該培養(yǎng)的能力及其期望的程度，建立畢業(yè)論文的培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)劃矩陣。這樣，一方面教師在指導(dǎo)過(guò)程中能夠有明確的能力培養(yǎng)依據(jù)；另一方面，學(xué)生可以參照培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)劃矩陣，選擇合適的論文方向。
2.2建立論文選題的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系
針對(duì)具體的論文選題，教師要引導(dǎo)學(xué)生將以往所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行系統(tǒng)的研究，尋求創(chuàng)新性的突破。但在實(shí)際的論文研究過(guò)程中，學(xué)生往往選擇臨渴掘井的方式，當(dāng)遇到某一具體問(wèn)題時(shí)，才會(huì)想到查閱相關(guān)的理論資料。這樣分散的、孤立的、臨時(shí)的對(duì)論文研究所需的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用，無(wú)法保證論文整體的連貫性，也有礙于理論知識(shí)的綜合運(yùn)用。因此，借助QFD“在開(kāi)發(fā)初期階段就對(duì)產(chǎn)品實(shí)施全方位保證”的指導(dǎo)思想，在確定選題后，教師應(yīng)該協(xié)助學(xué)生設(shè)計(jì)論文的知識(shí)運(yùn)用規(guī)劃矩陣，準(zhǔn)確的識(shí)別出論文研究各個(gè)階段涉及到的理論知識(shí)及其運(yùn)用的深度和廣度。圍繞論文選題，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，讓學(xué)生對(duì)這些理論知識(shí)預(yù)先進(jìn)行全面的鞏固復(fù)習(xí)。
2.3規(guī)范論文研究的系統(tǒng)思維方式
管理類(lèi)大學(xué)生畢業(yè)論文的一般結(jié)構(gòu)可以總結(jié)為“現(xiàn)狀分析—問(wèn)題歸納—對(duì)策建議”，但在實(shí)際的論文研究過(guò)程中，各部分相互脫節(jié)，“通過(guò)現(xiàn)狀分析不出所歸納的問(wèn)題，提出的對(duì)策建議也無(wú)法解決這些問(wèn)題”的怪相屢見(jiàn)不鮮，其主要原因就在于學(xué)生沒(méi)有形成科學(xué)的系統(tǒng)思維方式。因此在指導(dǎo)論文過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生依循和掌握TRIZ理論中包含的完備性法則、向超系統(tǒng)升遷法則、向微觀系統(tǒng)升遷法則、子系統(tǒng)非一致性進(jìn)化法則、協(xié)調(diào)法則等思維方式。顯然，掌握了這些規(guī)律，學(xué)生就可以在論文研究上，確認(rèn)研究對(duì)象所處現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其缺陷和問(wèn)題，并預(yù)測(cè)其未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，制定其發(fā)展戰(zhàn)略和規(guī)劃，提出相應(yīng)的對(duì)策建議，對(duì)于規(guī)范論文的研究思路,提高論文的質(zhì)量,具有重要意義。
2.4重構(gòu)論文質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
一、存在問(wèn)題
（一）專(zhuān)利意識(shí)不強(qiáng)
專(zhuān)利意識(shí)包含專(zhuān)利主體意識(shí)、專(zhuān)利保護(hù)意識(shí)和專(zhuān)利成果轉(zhuǎn)化意識(shí)，是以取得專(zhuān)利獨(dú)占權(quán)，保護(hù)自己勞動(dòng)成果的法律意識(shí)[5-6]。大學(xué)生特別是理工類(lèi)學(xué)生，在一定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上創(chuàng)新創(chuàng)造想法很多。例如，本校光電專(zhuān)業(yè)學(xué)生采用光電傳感知識(shí)進(jìn)行控制檢測(cè)裝置的改進(jìn)，采用光纖傳感知識(shí)進(jìn)行物理量或化學(xué)量的檢測(cè)裝置設(shè)計(jì)，基于LED發(fā)明各類(lèi)應(yīng)用產(chǎn)品，等等，但少有學(xué)生通過(guò)申請(qǐng)專(zhuān)利保護(hù)自己的發(fā)明創(chuàng)造。主要原因是學(xué)生不知道專(zhuān)利是什么，有什么作用，即使知道專(zhuān)利可以保護(hù)自己的創(chuàng)造成果，但不了解也不清楚專(zhuān)利相關(guān)組織機(jī)構(gòu)、撰寫(xiě)方法、申請(qǐng)流程等。學(xué)校宣傳引導(dǎo)不足，社會(huì)環(huán)境不重視，在課程、考試及各類(lèi)考證的重壓下，學(xué)生無(wú)心關(guān)心專(zhuān)利相關(guān)信息，對(duì)專(zhuān)利一無(wú)所知或不感興趣，缺乏專(zhuān)利主體意識(shí)。
在指導(dǎo)申請(qǐng)專(zhuān)利的學(xué)生中，以大三大四學(xué)生為主，其中絕大部分學(xué)生申請(qǐng)專(zhuān)利是為了就業(yè)時(shí)引起招聘人員的關(guān)注；或者繼續(xù)深造時(shí)，給導(dǎo)師留下好的印象。大一大二的學(xué)生中申請(qǐng)專(zhuān)利較少，而申請(qǐng)專(zhuān)利這部分學(xué)生多數(shù)是為了加分評(píng)獎(jiǎng)。整體評(píng)價(jià)，絕大部分學(xué)生申請(qǐng)專(zhuān)利是為了學(xué)業(yè)方面利益，很少關(guān)心專(zhuān)利技術(shù)本身的影響和價(jià)值，也不關(guān)心是否侵權(quán)，怎樣保護(hù)，缺乏專(zhuān)利保護(hù)和專(zhuān)利轉(zhuǎn)化意識(shí)。
（二）缺乏撰寫(xiě)專(zhuān)利文件基本知識(shí)
自1999年教育部頒布“高等學(xué)校知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)管理規(guī)定”和2004年推出“關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作的若干意見(jiàn)”以來(lái)，中國(guó)逐漸重視高等教育中引入知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育，但在開(kāi)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育相關(guān)課程的高校中，多數(shù)偏向法學(xué)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律教育。針對(duì)理工類(lèi)學(xué)生，部分高校以開(kāi)設(shè)校選修課的形式培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)能力，每年涉及學(xué)生人數(shù)少。以中國(guó)計(jì)量學(xué)院為例，每年選修專(zhuān)利課程的學(xué)生只占學(xué)生總數(shù)的百分之一左右，在選修專(zhuān)利課程的學(xué)生中，認(rèn)真學(xué)習(xí)專(zhuān)利相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行專(zhuān)利文件撰寫(xiě)實(shí)踐的學(xué)生更少。因此，有意識(shí)將自己的創(chuàng)造想法或成果申請(qǐng)專(zhuān)利的學(xué)生幾乎只有想法或成果，沒(méi)有將其撰寫(xiě)成專(zhuān)利文件的能力；或者模仿現(xiàn)已公開(kāi)的專(zhuān)利文件撰寫(xiě)，很難達(dá)到專(zhuān)利審查的要求。
二、對(duì)策
（一）宣傳教育引導(dǎo)
隨著全球資源、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇，發(fā)達(dá)國(guó)家進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)，竭力將創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，各國(guó)面臨的知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題也越來(lái)越復(fù)雜，挑戰(zhàn)越來(lái)越大。為此，各國(guó)逐漸重視知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才教育培養(yǎng)。中國(guó)先后于1999年制定“高等學(xué)校知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)管理規(guī)定”，2004年推出“關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作的若干意見(jiàn)”，2008“國(guó)家實(shí)施知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略”，2010年“全國(guó)專(zhuān)利事業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略（2011-2020年）”，明確提出加強(qiáng)專(zhuān)利人才隊(duì)伍建設(shè)和人才教育培養(yǎng)。在國(guó)家和社會(huì)重視的背景下，學(xué)校應(yīng)圍繞國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才戰(zhàn)略進(jìn)行宣傳和教育引導(dǎo)。
在宣傳層面，每年結(jié)合國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)周、知識(shí)產(chǎn)權(quán)月活動(dòng)開(kāi)展粘貼宣傳海報(bào)、派發(fā)宣傳資料，舉辦專(zhuān)利知識(shí)問(wèn)答競(jìng)賽、專(zhuān)利寫(xiě)作競(jìng)賽、專(zhuān)利講座等普及專(zhuān)利知識(shí)，提高專(zhuān)利意識(shí)。
在政策層面，制定相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)鼓勵(lì)政策，對(duì)教師，在晉升、評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)方面，適當(dāng)優(yōu)先考慮指導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)利的教師；對(duì)于學(xué)生，申請(qǐng)專(zhuān)利給予經(jīng)費(fèi)支持，適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐并申請(qǐng)專(zhuān)利，提高學(xué)生專(zhuān)利意識(shí)。
在教學(xué)層面，支持以校選修課的形式開(kāi)設(shè)更多專(zhuān)利相關(guān)課程，如專(zhuān)利法律、專(zhuān)利實(shí)務(wù)、專(zhuān)利審查等，惠及更多學(xué)生。有條件的專(zhuān)業(yè)可以專(zhuān)業(yè)選修課形式開(kāi)設(shè)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)進(jìn)行專(zhuān)利文件撰寫(xiě)與申請(qǐng)實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)利意識(shí)及專(zhuān)利實(shí)務(wù)能力。
在管理與服務(wù)層面，可以設(shè)專(zhuān)利管理與轉(zhuǎn)化部門(mén)，對(duì)教師和學(xué)生專(zhuān)利進(jìn)行分類(lèi)管理，并且負(fù)責(zé)專(zhuān)利成果轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)讓?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生實(shí)現(xiàn)專(zhuān)利保護(hù)和轉(zhuǎn)讓相關(guān)事務(wù)。同時(shí)，提供專(zhuān)利咨詢(xún)服務(wù)，解決學(xué)生申請(qǐng)專(zhuān)利過(guò)程或?qū)＠S權(quán)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，為學(xué)生專(zhuān)利申請(qǐng)保護(hù)和成果轉(zhuǎn)化提供保障和支持。
（二）分類(lèi)教育指導(dǎo)
1.專(zhuān)業(yè)年級(jí)組織
學(xué)校一般以學(xué)校-分院-專(zhuān)業(yè)-年級(jí)班級(jí)為構(gòu)成形式，年級(jí)班級(jí)是學(xué)校教育組織的基本單位，不同專(zhuān)業(yè)不同年級(jí)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不同。結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和認(rèn)知程度，有針對(duì)性的進(jìn)行專(zhuān)利教育指導(dǎo)。例如，對(duì)機(jī)械類(lèi)高年級(jí)專(zhuān)業(yè)，可以引入比較有影響的機(jī)械相關(guān)專(zhuān)利成果實(shí)例；對(duì)機(jī)械低年級(jí)專(zhuān)業(yè)，可以引入身邊生活中機(jī)械相關(guān)用品的改進(jìn)專(zhuān)利成果實(shí)例。以專(zhuān)業(yè)年級(jí)組織分類(lèi)指導(dǎo)，可以獲得更多學(xué)生認(rèn)可，引起對(duì)發(fā)明創(chuàng)造的興趣，提高進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造和專(zhuān)利申請(qǐng)的積極性。
2.專(zhuān)利協(xié)會(huì)、社團(tuán)組織
協(xié)會(huì)、社團(tuán)是高校中比較常見(jiàn)的團(tuán)體，加入某個(gè)協(xié)會(huì)社團(tuán)的學(xué)生基本是對(duì)所選擇協(xié)會(huì)社團(tuán)專(zhuān)業(yè)感興趣或擅長(zhǎng)該專(zhuān)業(yè)，一般目的性和針對(duì)性比較強(qiáng)。以中國(guó)計(jì)量學(xué)院為例，很多學(xué)院都成立了發(fā)明協(xié)會(huì)、發(fā)明家協(xié)會(huì)等專(zhuān)利協(xié)會(huì)社團(tuán)，聘有專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師，定期舉辦講座或培訓(xùn)，有專(zhuān)門(mén)的章程及管理，協(xié)會(huì)學(xué)生成員積極性都較高，會(huì)員之間相互幫帶，進(jìn)行專(zhuān)利實(shí)踐，專(zhuān)利申請(qǐng)量及質(zhì)量都較高，學(xué)生相關(guān)能力提高也快。以專(zhuān)利協(xié)會(huì)社團(tuán)組織進(jìn)行專(zhuān)利普及和專(zhuān)利指導(dǎo)是比較好的選擇方式。
3.競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)組織
為了提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，國(guó)家及省市每年舉辦各類(lèi)競(jìng)賽，如“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)大賽，全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽，全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽等。這些競(jìng)賽每年都會(huì)產(chǎn)生大量?jī)?yōu)秀創(chuàng)新實(shí)踐作品，促進(jìn)了大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐。由于這些競(jìng)賽的重要性，各高校都比較重視，教師、學(xué)生參與度高，圍繞某個(gè)競(jìng)賽主題會(huì)形成一個(gè)或多個(gè)競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)。由于競(jìng)賽作品一般為科技創(chuàng)新實(shí)踐成果，具有較高的新穎性，滿足專(zhuān)利要求，以競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)對(duì)象開(kāi)展專(zhuān)利教育，結(jié)合競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)性質(zhì)，進(jìn)行專(zhuān)利知識(shí)普及及專(zhuān)利相關(guān)實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)，往往受到團(tuán)隊(duì)的重視和支持，學(xué)生的積極性高。利用這個(gè)平臺(tái)，能較好的提高學(xué)生專(zhuān)利意識(shí)和專(zhuān)利申請(qǐng)能力，也可以有效保護(hù)競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)的科技創(chuàng)新成果。
4.科研團(tuán)隊(duì)組織
科研是高校主要功能之一，國(guó)家每年的科研成果多數(shù)來(lái)自于各高校?？蒲袌F(tuán)隊(duì)作為高校科研基本組織單位，每年論文、專(zhuān)利產(chǎn)出數(shù)量和質(zhì)量都較高，且團(tuán)隊(duì)人員基本都有較強(qiáng)的專(zhuān)利意識(shí)。在多數(shù)高校特別是國(guó)內(nèi)著名高校，優(yōu)秀大學(xué)生在本科階段就加入學(xué)校相關(guān)科研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行科學(xué)研究。針對(duì)高校中不同科研團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展專(zhuān)利系統(tǒng)教育培訓(xùn)，對(duì)團(tuán)隊(duì)中學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)利高層次培養(yǎng)教育，可以實(shí)現(xiàn)較高專(zhuān)利人才培養(yǎng)目標(biāo)。
（三）基于學(xué)生個(gè)人分層指導(dǎo)
每個(gè)學(xué)生專(zhuān)利意識(shí)、興趣、專(zhuān)利學(xué)習(xí)能力不一樣，在教育與指導(dǎo)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的興趣、基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同分層教育指導(dǎo)。
第一層次，即基本層次。對(duì)于具有專(zhuān)利意識(shí)，了解專(zhuān)利基本知識(shí)的學(xué)生，鼓勵(lì)其進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，并指導(dǎo)其掌握基本專(zhuān)利文件撰寫(xiě)要求和方法。
第二層次。對(duì)于具有良好的創(chuàng)造創(chuàng)新思維，具有一定的專(zhuān)利意識(shí)和思維，為了創(chuàng)造創(chuàng)新思維的實(shí)現(xiàn)申請(qǐng)專(zhuān)利的學(xué)生，通過(guò)基本培訓(xùn)提高其專(zhuān)利文件撰寫(xiě)能力、基本初步審查能力和申請(qǐng)能力。
第三層次。對(duì)于發(fā)現(xiàn)并優(yōu)先考慮個(gè)別專(zhuān)利，興趣濃厚，專(zhuān)利學(xué)習(xí)接收能力強(qiáng)，有意從事專(zhuān)利相關(guān)工作，具備良好的創(chuàng)造思維并具有一定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的研究生或本科高年級(jí)學(xué)生，按照專(zhuān)利人方向培養(yǎng)模式，使這些學(xué)生具備較強(qiáng)的撰寫(xiě)專(zhuān)利文件、審查專(zhuān)利、修改專(zhuān)利等實(shí)務(wù)能力。
三個(gè)層次層層遞進(jìn)，形成金字塔形。指導(dǎo)教師可以基于學(xué)生個(gè)人情況進(jìn)行分層指導(dǎo)，并且采用幫帶的方法，第三層次幫帶第二層次，第二層次幫帶第一層次，逐步整體提高學(xué)生專(zhuān)利相關(guān)實(shí)務(wù)能力。
三、結(jié)語(yǔ)
目前，很多學(xué)校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課，但重視程度還有待提高。學(xué)校要意識(shí)到這門(mén)課不僅僅是傳授就業(yè)知識(shí)和技能，幫助大學(xué)生順利就業(yè)，它還能幫助學(xué)生很好地度過(guò)大學(xué)階段，為以后的職業(yè)發(fā)展和人生規(guī)劃打下良好的基礎(chǔ)。所以，學(xué)校要按照“全程性”的要求，高度重視學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程，要把這門(mén)課的建設(shè)與實(shí)施作為高校人才培養(yǎng)的一條重要途徑，作為高校教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，要把其列入教學(xué)計(jì)劃，成為大學(xué)生的公共必修課并加以規(guī)范化建設(shè)。
二、規(guī)范大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教研室的建立
大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教研室是該課程的教學(xué)組織，它的建立是不可或缺的，是開(kāi)展教學(xué)工作的基礎(chǔ)。目前國(guó)內(nèi)高校對(duì)于該教研室的所屬有不同劃分，有的歸到招生就業(yè)辦公室，有的歸到學(xué)生處，還有的歸入德育教學(xué)部，其中劃入招生就業(yè)辦公室是比較常見(jiàn)和合理的一種歸屬方式。教研室擔(dān)負(fù)著涉及課程教學(xué)在內(nèi)相關(guān)活動(dòng)的組織和實(shí)施，為就業(yè)指導(dǎo)課提供組織和制度上的保障，進(jìn)而能夠加快課程的系統(tǒng)化、專(zhuān)業(yè)化建設(shè)，從而奠定就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)地位。1.構(gòu)建全程化、全員化的就業(yè)指導(dǎo)課程體系就業(yè)指導(dǎo)課程體系的建立要突出體現(xiàn)全程化和全員化的特點(diǎn)，這就要求該課程應(yīng)從新生開(kāi)始，面向全體學(xué)生，分階段、有重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，不能一蹴而就，忽視“過(guò)程教育”。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)施過(guò)程應(yīng)該是對(duì)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)程，因此要以全程化的要求設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)課，每個(gè)階段的教授內(nèi)容和方法都要有所不同，分學(xué)期、分重點(diǎn)地進(jìn)行合理規(guī)劃與開(kāi)展[2]。2.規(guī)范教學(xué)大綱、加強(qiáng)教材建設(shè)教學(xué)大綱和教材的質(zhì)量直接關(guān)系到課程的實(shí)施質(zhì)量。教學(xué)大綱是課程進(jìn)行的主線，教材是課程進(jìn)行的“劇本”。就目前來(lái)看，高職院校學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)方面的教材還處于起步階段，雖種類(lèi)繁多，但良莠不齊，在大綱的統(tǒng)一性或者教材自身內(nèi)容方面往往存在不足，缺乏公認(rèn)的標(biāo)桿性和全局性的好教材，這就給教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)帶來(lái)了不少困難。目前，選用一本教材作為主教材，再根據(jù)大綱選用幾本輔助教材是普遍也是比較合理的現(xiàn)象。我院在教學(xué)過(guò)程中首先適當(dāng)?shù)剡x用了非本校的教材，在教學(xué)過(guò)程中不斷積累，在時(shí)機(jī)成熟的時(shí)候編寫(xiě)了適合自己學(xué)校學(xué)生類(lèi)型和教師授課需要的教材。但無(wú)論是選用還是編寫(xiě)教材，都要本著科學(xué)性、系統(tǒng)性、針對(duì)性、操作性的原則，用一本有教育性、實(shí)用性、指導(dǎo)學(xué)習(xí)功能的好教材來(lái)保證就業(yè)指導(dǎo)課的順利進(jìn)行。3.健全課程管理機(jī)制、規(guī)范教學(xué)管理按照教育部的要求，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)納入到高校的教學(xué)計(jì)劃中，這就必須建立相應(yīng)的教學(xué)管理和檢查機(jī)制。一是要保證教學(xué)學(xué)時(shí)和教學(xué)條件，促進(jìn)教師之間的教學(xué)交流，規(guī)范學(xué)；二是要對(duì)教師教學(xué)工作進(jìn)行科學(xué)合理的考核；三是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的考試，考試的方式可以多樣化：基礎(chǔ)知識(shí)可以采用試卷考試，其他注重實(shí)踐的內(nèi)容可以采用課后作業(yè)、實(shí)踐報(bào)告、課后訪談等形式考核。
三、加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)
教師是課程的主要實(shí)施者，因此，建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定、專(zhuān)兼結(jié)合、高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化的師資隊(duì)伍，是保證大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。首先，我國(guó)職業(yè)指導(dǎo)課師資隊(duì)伍的建設(shè)還處于起步階段，無(wú)論從教師數(shù)量、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)還是教師素質(zhì)都需要加快建設(shè)。大多數(shù)高校的職業(yè)指導(dǎo)課教師主要是由就業(yè)辦公室、學(xué)生工作處的老師、學(xué)生輔導(dǎo)員擔(dān)任。這些人工作在第一線，了解、熟悉學(xué)生的思想和心理狀況，有具體指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，能及時(shí)了解和掌握就業(yè)信息，這也是目前多數(shù)高校選擇他們承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的理由。其次，這支隊(duì)伍因?yàn)閯倓偲鸩?，也存在許多不足，這就要求我們必須要加強(qiáng)對(duì)就業(yè)指導(dǎo)教師的系統(tǒng)培訓(xùn)。由于本課程涉及許多學(xué)科知識(shí)，因此教師具備多學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)就顯得尤為重要，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素，由于多數(shù)老師都是“半路出家”，所以有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行心理學(xué)、職業(yè)指導(dǎo)、科學(xué)測(cè)評(píng)等方面的培訓(xùn)是非常必要的，同時(shí)還要鼓勵(lì)教師通過(guò)職業(yè)指導(dǎo)師資格考試。再次，要鼓勵(lì)教師開(kāi)展教學(xué)交流活動(dòng)，通過(guò)教師之間的交流提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果。第三，要讓教師走出去，打破傳統(tǒng)的、封閉的課堂講授模式。因?yàn)樵撜n程具有鮮明的實(shí)踐性和時(shí)代性，任課老師要有計(jì)劃地到校外進(jìn)行調(diào)研參觀，比如進(jìn)行畢業(yè)生的跟蹤、用人單位的回訪和交流、市場(chǎng)需求調(diào)查、企業(yè)參觀等。任課教師在調(diào)研參觀的過(guò)程中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，才能使課上得生動(dòng)、鮮活、有說(shuō)服力，才能與社會(huì)接軌，避免口頭說(shuō)教，紙上談兵，才能使課程的經(jīng)驗(yàn)屬性更加突出。第四，教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高還要靠教師自身多學(xué)習(xí)、多鉆研，只有教師的綜合素質(zhì)提高了，才能真正提高駕馭課堂的能力。教師要通過(guò)自學(xué)擴(kuò)充自己的知識(shí)面、豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這是課程的需要，也是教師自我提升的基礎(chǔ)，而這種提升不可能僅僅通過(guò)幾次培訓(xùn)來(lái)完成。
四、改進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)方法和手段
摘要：大學(xué)生孤獨(dú)感問(wèn)題已經(jīng)成為影響其心理健康水平的一個(gè)不可忽視的因素，將團(tuán)體輔導(dǎo)應(yīng)用于大學(xué)生孤獨(dú)感問(wèn)題的干預(yù)中有其可能性和必要性。團(tuán)體心理輔導(dǎo)在大學(xué)生孤獨(dú)感問(wèn)題干預(yù)中應(yīng)用有五個(gè)步驟，同時(shí)在團(tuán)體心理輔導(dǎo)過(guò)程中還應(yīng)注意一些問(wèn)題。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的有效應(yīng)用，對(duì)大學(xué)生孤獨(dú)感的干預(yù)收到了很好的效果，為進(jìn)一步解決大學(xué)生的其他情緒問(wèn)題也提供了一種有效的方法。
當(dāng)前，在大學(xué)生中孤獨(dú)感已經(jīng)成為影響大學(xué)生心理健康水平的一個(gè)重要因素，對(duì)大學(xué)生的人際交往、社會(huì)生活適應(yīng)等方面產(chǎn)生重大影響。大學(xué)生孤獨(dú)感問(wèn)題多存在于人際交往和人際關(guān)系方面，而團(tuán)體心理輔導(dǎo)通過(guò)獨(dú)特的和有針對(duì)性的輔導(dǎo)形式，促使個(gè)體在交往和互動(dòng)中認(rèn)識(shí)自我、探索自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度和行為方式，以發(fā)展良好的生活適應(yīng)能力。團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生孤獨(dú)感問(wèn)題的干預(yù)和解決起到了良好效果。
一、大學(xué)生孤獨(dú)感問(wèn)題概述我國(guó)一些學(xué)者對(duì)大學(xué)生的孤獨(dú)感狀況進(jìn)行了調(diào)查分析，指出有相當(dāng)比例的大學(xué)生時(shí)常感到孤獨(dú)，并且他們的孤獨(dú)感受和孤獨(dú)行為表現(xiàn)復(fù)雜。
由于大學(xué)生性心理的發(fā)展和交往需要的增強(qiáng)，其情感孤獨(dú)感和社交孤獨(dú)感都較強(qiáng)。駱光林等人對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)感的調(diào)查表明：女生經(jīng)常產(chǎn)生孤獨(dú)的比例和男生差不多，但偶爾產(chǎn)生孤獨(dú)的比例明顯比男生高；專(zhuān)科生經(jīng)常產(chǎn)生孤獨(dú)感的比例比本科生和成教生高；學(xué)生經(jīng)常產(chǎn)生孤獨(dú)的比例由低年級(jí)向高年級(jí)遞增，而二、三年級(jí)相差不大；非獨(dú)生子女經(jīng)常產(chǎn)生孤獨(dú)感的比例明顯高出獨(dú)生子女；學(xué)生經(jīng)常產(chǎn)生孤獨(dú)感的比例隨著月消費(fèi)額的增加而增加，消費(fèi)水平太高和太低都易產(chǎn)生孤獨(dú)感；孤獨(dú)感程度高的大學(xué)生往往具有神經(jīng)質(zhì)或精神質(zhì)傾向，個(gè)性?xún)?nèi)向而不穩(wěn)定。大學(xué)生的孤獨(dú)感問(wèn)題影響著其實(shí)際生活中的人際交往，容易形成對(duì)他人和自我的消極評(píng)價(jià)，以致很難與周?chē)娜私⒂H密的關(guān)系，社會(huì)適應(yīng)能力也相應(yīng)地下降。孤獨(dú)感強(qiáng)烈的大學(xué)生，更容易封閉自己的心理，掩蓋自己的真實(shí)愿望，在與他人不和諧的交往中，較易形成自卑、退縮心理，使其孤獨(dú)感加劇，影響其正常的學(xué)習(xí)和生活。對(duì)大學(xué)生孤獨(dú)問(wèn)題的干預(yù)方式很多。改變孤獨(dú)情景，轉(zhuǎn)移注意力；通過(guò)接受心理咨詢(xún)，進(jìn)行孤獨(dú)疏導(dǎo)；通過(guò)認(rèn)知調(diào)節(jié)、敏感性訓(xùn)練、自信訓(xùn)練、情緒表達(dá)訓(xùn)練等現(xiàn)代人際關(guān)系的咨詢(xún)與治療方式來(lái)對(duì)孤獨(dú)感進(jìn)行干預(yù)；通過(guò)改變?nèi)穗H關(guān)系，克服孤獨(dú)時(shí)的焦慮與悲哀心理以及適時(shí)地對(duì)他人進(jìn)行自我表露來(lái)正視孤獨(dú)體驗(yàn)，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。這些方式對(duì)改善大學(xué)生的孤獨(dú)心理起到了一定的積極作用，但由于各種方式的側(cè)重點(diǎn)不同，在實(shí)際實(shí)行中還存在一定的局限性。而采用多種形式的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，以其獨(dú)特的輔導(dǎo)方式，在大學(xué)生孤獨(dú)感問(wèn)題干預(yù)中的應(yīng)用起到了良好的效果。
二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)概述團(tuán)體心理輔導(dǎo)是指在團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的帶領(lǐng)下，團(tuán)體成員圍繞某一共同關(guān)心的問(wèn)題，通過(guò)一定的活動(dòng)形式與人際互動(dòng)，相互啟發(fā)，相互誘導(dǎo)，以形成團(tuán)體的共識(shí)與目標(biāo)，進(jìn)而改變成員的觀念、態(tài)度行為的一種心理輔導(dǎo)形式。
其具體內(nèi)涵是：積極關(guān)注大學(xué)生的心理問(wèn)題，倡導(dǎo)心理健康教育理念；積極關(guān)注大學(xué)生的自我形象，倡導(dǎo)自我教育理念，營(yíng)造和諧的大學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)積極關(guān)注大學(xué)生的共性心理問(wèn)題，倡導(dǎo)同輩互動(dòng)教育理念，幫助有需要的學(xué)生健全自身人格。常用的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方法有頭腦風(fēng)暴法、角色扮演、行為訓(xùn)練。高校開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)能夠增強(qiáng)大學(xué)生的交往能力，改善和調(diào)節(jié)大學(xué)生孤獨(dú)、抑郁、焦慮等一系列情緒，使大學(xué)生能夠形成正確的自我意識(shí)，從而掌握應(yīng)對(duì)各種情緒問(wèn)題的有效方式。團(tuán)體心理輔導(dǎo)為大學(xué)生提供安全的情景，促進(jìn)其自我開(kāi)放與自我探索，擁有客觀的自我評(píng)價(jià)和統(tǒng)一的自我意識(shí)；促進(jìn)自我接納，協(xié)調(diào)自我意識(shí)；團(tuán)體心理輔導(dǎo)中形成的團(tuán)體，充滿接納和支持的氛圍，促進(jìn)心理需要的滿足和現(xiàn)實(shí)關(guān)系的建立；利用團(tuán)體的“互動(dòng)性”，提升成員的批判性思維品質(zhì)，增強(qiáng)解決問(wèn)題和人際交往的能力，促進(jìn)思考和間接學(xué)習(xí)；團(tuán)體成員的觀點(diǎn)和情感往往會(huì)形成一股強(qiáng)大的沖擊力，波及其他成員的內(nèi)心，引起共鳴，激發(fā)思考，學(xué)習(xí)新的行為模式，促進(jìn)自我成長(zhǎng)；團(tuán)體心理輔導(dǎo)提供一個(gè)類(lèi)似于真實(shí)社會(huì)的人際環(huán)境，通過(guò)一定的活動(dòng)進(jìn)行心理訓(xùn)練和技巧練習(xí)，培養(yǎng)社會(huì)生活所需要的各種心理技能，并通過(guò)團(tuán)體的反饋而不斷調(diào)整，進(jìn)而擴(kuò)展到現(xiàn)實(shí)生活中，促進(jìn)心理活動(dòng)的暴露，提升健康水平和適應(yīng)能力。
三、團(tuán)體心理輔導(dǎo)在大學(xué)生孤獨(dú)感問(wèn)題干預(yù)中的應(yīng)用確定團(tuán)體輔導(dǎo)目標(biāo)，設(shè)計(jì)活動(dòng)主題。
針對(duì)孤獨(dú)的特點(diǎn)，通過(guò)社交技能訓(xùn)練、角色扮演、共同討論等方式，訓(xùn)練學(xué)生接納自我和彼此接納，使他們掌握交往技能，增加交往信心，并使他們?cè)趫F(tuán)體氛圍中通過(guò)彼此真誠(chéng)交流，獲取社會(huì)支持特別是情緒支持，學(xué)會(huì)展示自我和有效地處理人際關(guān)系的能力。同時(shí)，通過(guò)專(zhuān)題講座、共同討論、自我分析等方式幫助學(xué)生提高自我認(rèn)識(shí)，認(rèn)清自己孤獨(dú)原因，消除認(rèn)知障礙，減緩孤獨(dú)情緒。21形成小組階段。堅(jiān)持自愿參加的原則招募小組成員?？梢酝ㄟ^(guò)宣傳，輔導(dǎo)者根據(jù)平時(shí)咨詢(xún)情況建議某些人參加，以及由其他人介紹這三種方式招募成員對(duì)象。在所有報(bào)名者的基礎(chǔ)上再進(jìn)行篩選。初次篩選是采用CULA孤獨(dú)量表，選出得分較高的人作為咨詢(xún)對(duì)象。第二次篩選時(shí)，可以通過(guò)面談法、量表法(反映活動(dòng)目標(biāo)的量表)和自我情況報(bào)告法理解成員情況，最終確立組員。3.導(dǎo)入階段。正式活動(dòng)開(kāi)始前先做準(zhǔn)備活動(dòng)，由輔導(dǎo)者倡議，大家圍成一圈做自由選擇放松運(yùn)動(dòng)，接著每個(gè)同學(xué)隨著做一動(dòng)作，大家跟著模仿，目的是活躍氣氛，放松情緒，使每個(gè)成員在正式活動(dòng)前有較好的心理適應(yīng)。然后輔導(dǎo)者向大家介紹本次活動(dòng)的主題，團(tuán)體目標(biāo)，進(jìn)行步驟，注意事項(xiàng)。結(jié)束時(shí)可以讓組員回去寫(xiě)一下參加本次活動(dòng)的感受以及對(duì)今后活動(dòng)的期望、建議，待下次活動(dòng)時(shí)大家共同分享作業(yè)。41實(shí)施階段。
(1)通過(guò)社交技能訓(xùn)練使團(tuán)體成員初步相識(shí)并建立互動(dòng)關(guān)系。要求參加者在一起的情境中進(jìn)行二人介紹、三人介紹、六人介紹，包括自我介紹和介紹他人。內(nèi)容包括姓名、所屬、性格特點(diǎn)、個(gè)人興趣愛(ài)好、家庭情況，以及個(gè)人其它有關(guān)自我資料。然后討論自我介紹和介紹他人的技巧禮儀及如何給人良好第一印象等，最后由主持人分析總結(jié)。
(2)通過(guò)生命線活動(dòng)使團(tuán)體成員深化認(rèn)識(shí)自我、開(kāi)放自我并接納自我，認(rèn)識(shí)并接納獨(dú)特的他人，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)團(tuán)體的認(rèn)同和歸屬感，減緩孤獨(dú)寂寞等情緒。每個(gè)成員根據(jù)團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的要求，寫(xiě)出至少20個(gè)以上的自我，如姓名、年齡、家庭、性格、愛(ài)好及孤獨(dú)、苦悶、理想等，并按照自己的實(shí)際出生年月，從過(guò)去至現(xiàn)在直到死亡勾畫(huà)出自己的生命線，靜靜思考一下過(guò)去日子最難忘的三件事及今后最想達(dá)到的目標(biāo)2-3個(gè)。然后將這一系列自我與團(tuán)體其他成員交流，要求任何人都抱著理解他人的心情去認(rèn)識(shí)團(tuán)體內(nèi)的一個(gè)個(gè)獨(dú)特的人。這種獨(dú)特的活動(dòng)形式和氛圍使成員容易找到被人接納的感覺(jué)，從而降低內(nèi)心的焦慮和對(duì)人際關(guān)系的敏感，讓自己充滿希望和力量，從而在團(tuán)體中獲得情感支持力量，感覺(jué)自己不再孤獨(dú)。
(3)通過(guò)自我描述來(lái)訴說(shuō)自己的孤獨(dú)感受，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法找到解決問(wèn)題的方法。根據(jù)前面的自我認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提出自己目前最感困惑、最煩惱的問(wèn)題，甚至一些長(zhǎng)期壓抑的感受，將自己的內(nèi)心世界以自然的方式向其他成員傾訴。其他成員在傾聽(tīng)之余提出建議或方法。以此來(lái)幫助團(tuán)體成員通過(guò)對(duì)自己內(nèi)心世界的大膽暴露，減輕心理壓力，獲取情緒支持，減緩孤獨(dú)情緒，并通過(guò)彼此交流學(xué)會(huì)自然傾訴和善于傾聽(tīng)的技術(shù)，加深對(duì)交往中正效應(yīng)的感受，領(lǐng)悟如何理解、寬容和支持他人，進(jìn)一步提高交往能力。通過(guò)成員自我分析，共同討論和辯論及角色扮演等形式使團(tuán)體成員的交往打破了自我封閉的惡性循環(huán)，他們本著相互尊重的原則，自覺(jué)、自愿地交流各自心里的秘密，說(shuō)出自己內(nèi)心的困惑，宣泄壓抑的情感；成員在小組中看到他人也會(huì)有孤獨(dú)，從而擺脫了別人生活得都很快樂(lè)，只有自己生活才是最糟糕的錯(cuò)誤想法，對(duì)小組其他成員的幫助也會(huì)讓自己感到生活的意義。在彼此的交流中也認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的、片面的非理性信念是自己產(chǎn)生不良情緒的原因。進(jìn)而認(rèn)識(shí)孤獨(dú)本質(zhì)，找到原因，尋求應(yīng)付對(duì)策，并通過(guò)交流彼此溝通，達(dá)成共識(shí)，并從他人身上領(lǐng)悟自身問(wèn)題。最終認(rèn)清孤獨(dú)感產(chǎn)生的原因，轉(zhuǎn)變認(rèn)知障礙，建立人際交往合理信念，進(jìn)而減緩孤獨(dú)。
(4)通過(guò)角色扮演和共同討論進(jìn)一步相互接納，樹(shù)立自信，學(xué)會(huì)正確應(yīng)對(duì)孤獨(dú)的方式。運(yùn)用表?yè)P(yáng)這一活動(dòng)形式，真誠(chéng)贊賞他人和大方接受贊賞。請(qǐng)一位成員站或坐在團(tuán)體中央，其他人輪流說(shuō)出他的優(yōu)點(diǎn)和值得欣賞之處(相貌、性格、處事等)。被稱(chēng)贊成員說(shuō)出哪些是自己以前覺(jué)察的，哪些是不知道的。每個(gè)成員到中央戴一次高帽，規(guī)則是必須說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，態(tài)度要真誠(chéng)。參加者要注意體驗(yàn)被稱(chēng)贊時(shí)的感受如何?怎樣做一個(gè)樂(lè)于欣賞他人的人?如何對(duì)待別人的贊揚(yáng)與批評(píng)?引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)自我、悅納自我。團(tuán)體心理輔導(dǎo)將具有不同背景、人格和經(jīng)驗(yàn)的人組合在一起，為每個(gè)參與者提供了多角度的分析、觀察他人的觀念及情感反應(yīng)的機(jī)會(huì)，成員可以相互對(duì)比，不斷發(fā)表和修正自己的看法，從而更清楚地認(rèn)識(shí)自己和他人，建立新的自我認(rèn)同模式和對(duì)他人的接納態(tài)度。
(5)團(tuán)體心理輔導(dǎo)通過(guò)主題游戲、角色扮演訓(xùn)練等環(huán)節(jié)創(chuàng)造一種比日常生活更自由、信任的氣氛，使成員通過(guò)彼此真誠(chéng)的溝通，增強(qiáng)自身的主動(dòng)交往意識(shí)，學(xué)會(huì)理解、體察別人的心理活動(dòng)，增加交往自信心等。通過(guò)人際關(guān)系訓(xùn)練中的分享、交流，使團(tuán)體成員整理自己團(tuán)體活動(dòng)的感受，形成一些新的自我概念、原則和自我了解，并通過(guò)積極了解他人，來(lái)增加自己的寬容度，以便更好地接納他人。成員還不斷嘗試將新形成的概念、原則應(yīng)用到團(tuán)體以外的日常生活情境中，從而促使團(tuán)體成員在現(xiàn)實(shí)生活中人際交往能力的提高。通過(guò)介紹游戲、討論、角色扮演、頭腦風(fēng)暴、行為演練等形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)向他人求助，學(xué)會(huì)贊美和欣賞他人，學(xué)會(huì)放松訓(xùn)練、情緒宣泄、目標(biāo)管理等，從而使大學(xué)生掌握應(yīng)對(duì)孤獨(dú)情緒的有效方式。51評(píng)估與終結(jié)階段?；顒?dòng)結(jié)束后對(duì)參加者進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn)與問(wèn)卷調(diào)查。運(yùn)用癥狀自評(píng)量表和CULA孤獨(dú)量表對(duì)小組成員進(jìn)行再次測(cè)試，比較團(tuán)體心理輔導(dǎo)前后的差異，結(jié)合團(tuán)體成員填寫(xiě)的問(wèn)卷反饋情況，對(duì)輔導(dǎo)效果進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。采用回顧與反省或者計(jì)劃與展望的方式安排好結(jié)束階段。使團(tuán)體成員將在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中獲得的關(guān)于應(yīng)對(duì)孤獨(dú)的體驗(yàn)和技巧運(yùn)用到其實(shí)際生活當(dāng)中去，擺脫孤獨(dú)感受，和諧人際交往。
20世紀(jì)40年代的西方舞蹈家摩斯•康寧漢，主張?jiān)谔璧倪^(guò)程中，以動(dòng)作為主，臉上無(wú)表情。那么這是否就意味著不需要“神”的表達(dá)呢？筆者認(rèn)為，摩斯•康寧漢強(qiáng)調(diào)的是對(duì)動(dòng)作的專(zhuān)注和精準(zhǔn)，從動(dòng)作中表現(xiàn)出一種自信、優(yōu)雅的情緒，并不意味沒(méi)有情緒的傳遞。相比之下，很多中國(guó)的民間舞蹈，如各種喜慶的秧歌舞，其情緒的表達(dá)就比較外放，更加顯而易見(jiàn)。舞蹈藝術(shù)博大精深，舞蹈動(dòng)作千變?nèi)f化，常言道“形走，運(yùn)氣，入神”。只有不斷去感知這些直觀性的要領(lǐng)，吸取前人的智慧，才能在舞蹈創(chuàng)新的道路上越走越遠(yuǎn)。
二、以啟發(fā)性的教學(xué)方法為核心
啟發(fā)性教學(xué)，是指教師在教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，運(yùn)用多種教學(xué)方式，以啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，以達(dá)到最終的教學(xué)目的。舞蹈教學(xué)不同于普通的說(shuō)教式教學(xué)，要使學(xué)生成為兼具舞蹈技藝、創(chuàng)作能力、情感表達(dá)、綜合修養(yǎng)等于一身的舞蹈人才，離不開(kāi)舞蹈教師的積極引導(dǎo)和啟發(fā)。
（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性
興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生對(duì)某件事情充滿興趣時(shí)，注意力會(huì)高度集中，學(xué)習(xí)能力也會(huì)大大加強(qiáng)。舞蹈作為一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，在某種程度上激發(fā)了大多數(shù)人的學(xué)習(xí)欲望，但是在長(zhǎng)期的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過(guò)程中，難免會(huì)枯燥乏味，需要付出常人難以想象的辛勞。因此，舞蹈教師要運(yùn)用科學(xué)的手段，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)。首先，可以將多媒體運(yùn)用到課堂中來(lái)，利用故事、圖片、視頻、音樂(lè)等多種手段，進(jìn)行舞蹈教學(xué)，而不僅僅是單一的口頭講述或者動(dòng)作示范。再者，在教學(xué)過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生激勵(lì)。當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，給予充分的表?yè)P(yáng)；當(dāng)學(xué)生訓(xùn)練疲憊或者懈怠時(shí)，要給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使每一個(gè)學(xué)生都能感受到自己備受關(guān)懷和尊重，從而更加主動(dòng)地去訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。
（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)
“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，三者并列而行，被我們廣大教師運(yùn)用到教學(xué)中去。但是，很多舞蹈教師往往更加側(cè)重于傳道和授業(yè)，卻忽視了解惑的重要性，必然會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)過(guò)程中知其然而不知其所以然。因此，教師一方面要營(yíng)造一種輕松的氛圍，使學(xué)生“敢問(wèn)”。沒(méi)有輕松的氛圍，學(xué)生就會(huì)有種種顧慮。比如：“我這個(gè)動(dòng)作為什么總是不規(guī)范？老師還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，但是說(shuō)出來(lái)會(huì)不會(huì)被批評(píng)？”“瑪莎•格雷姆是什么流派呢？這個(gè)問(wèn)題會(huì)不會(huì)太簡(jiǎn)單而遭人嘲笑？”等等。另一方面，要激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們“想問(wèn)”。比如可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)曲目自主編排一些舞蹈，并讓他們?nèi)タ偨Y(jié)舞蹈編排中遇到的困難和問(wèn)題，然后在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。
（三）鼓勵(lì)學(xué)生打破習(xí)慣思維定式
習(xí)慣思維是一種慣性思維，致使人們墨守成規(guī)，固步自封，嚴(yán)重地阻礙了新事物的產(chǎn)生與發(fā)展。因此，在舞蹈教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于突破原有舞蹈思維，敢于另辟蹊徑，運(yùn)用已掌握的專(zhuān)業(yè)舞蹈知識(shí)，去創(chuàng)造，去嘗試。我們可以倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，如美術(shù)、文學(xué)、歷史、心理學(xué)等等，從而豐富其想象的空間，擴(kuò)大其知識(shí)面，為突破原有的思維提供源源不斷的動(dòng)力。
三、以情感性的思想滲透為手段
“以情動(dòng)舞，以舞動(dòng)情”，這是舞蹈圈內(nèi)耳熟能詳?shù)囊痪湓挕Ｈ狈η楦械乃囆g(shù)作品是空洞的,是蒼白無(wú)力的，非但不能引起欣賞者的共鳴,更不可能成為經(jīng)典。朱光潛在《談美》一書(shū)中就曾經(jīng)說(shuō)到：“藝術(shù)的任務(wù)是在創(chuàng)造意象，但是這種意象必定是受情感飽和的?！盵3]因此，在情感性的舞蹈教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用,用正確的角度去引導(dǎo)，將情感逐漸滲透到學(xué)生的舞蹈表演中去。這無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的必要手段。
（一）眼睛的情感流露
眼睛是心靈的窗口，不同的眼神可以表達(dá)出不同的思想感情。望眼欲穿是渴望，眉開(kāi)眼笑是開(kāi)心，怒目而視是氣憤，瞠目結(jié)舌是驚訝等等。眼神的正確運(yùn)用不但能夠傳達(dá)舞蹈表演者的情感，還能夠與他人進(jìn)行交流。藝術(shù)家們?cè)诳坍?huà)人物性格和描繪人物特征時(shí)，都非常注重用眼神來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，使人物的精神面貌栩栩如生地展現(xiàn)出來(lái)。例如列奧納多•達(dá)芬奇的名作《蒙娜麗莎》，被世人稱(chēng)作“神秘的微笑”，畫(huà)中的人物眼神極其獨(dú)特，無(wú)論從正面哪個(gè)角度去欣賞，都會(huì)感覺(jué)蒙娜麗莎的眼睛直視著你，仿佛是活的，會(huì)隨著不同的視角而游走，這正是作者的技法精妙之處。舞蹈表演更是如此，有的表演者之所以能夠得到觀眾的認(rèn)可，就因?yàn)樗麄儠?huì)運(yùn)用眼睛跟觀眾交流，表達(dá)出一種舞意。因此，教師要去引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用眼睛去表達(dá)和傳遞內(nèi)心的真實(shí)情感，但是切忌假惺惺地刻意去做面部表情，那樣只會(huì)給人以虛假做作的感覺(jué)。
（二）姿態(tài)的情感表達(dá)
姿態(tài)的運(yùn)用包括手勢(shì)和身體兩個(gè)方面。手勢(shì)也即手的動(dòng)態(tài)，通?？杀磉_(dá)出喜歡、贊成、反對(duì)、厭惡等多種想法和態(tài)度。身體的運(yùn)用也能體現(xiàn)出情感的表達(dá)，如捧腹大笑代表非常高興，緊縮雙肩就是恐懼，坐立不安表示緊張等等。舉手投足、雙腿起胯、雙手叉腰等一系列身體姿勢(shì)都可以用來(lái)表達(dá)情緒。無(wú)論是手勢(shì)還是身體的運(yùn)用，都來(lái)源于內(nèi)心世界的真實(shí)情感。但是也要認(rèn)識(shí)到，藝術(shù)來(lái)源于生活又高于生活，通常在編排舞蹈的動(dòng)作手勢(shì)時(shí)，會(huì)用到一些夸張的手法。
（三）言語(yǔ)的情感宣泄
1.網(wǎng)絡(luò)信息誤導(dǎo)大學(xué)生的價(jià)值觀。
高校大學(xué)生還處于人生發(fā)展的重要階段，其人生觀、價(jià)值觀正處于形成和發(fā)展時(shí)期，其人生價(jià)值觀、心理狀態(tài)容易受到外部環(huán)境尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)全方位開(kāi)放的信息交流系統(tǒng)，各種思想和文化觀念交匯和融合于其中，西方資本主義國(guó)家不斷對(duì)我國(guó)青少年特別是在校大學(xué)生傳播資產(chǎn)階級(jí)自由化思潮和民主理念，另外，社會(huì)上一些歪風(fēng)邪氣潛移默化的影響，使大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀受到很大沖擊，使得大學(xué)生身處困惑與迷茫之中。如果不及時(shí)正確引導(dǎo)他們，一些缺乏正確價(jià)值觀、立場(chǎng)不堅(jiān)定的學(xué)生就會(huì)形成錯(cuò)誤、扭曲的道德價(jià)值取向[3]。
2.網(wǎng)絡(luò)信息淡化大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)人際交往。
網(wǎng)絡(luò)改變了以往的人際交往模式，把現(xiàn)實(shí)中人與人之間的直接交流變成了人與機(jī)器的交流。與現(xiàn)實(shí)人際交往相比，網(wǎng)絡(luò)信息交流由于處于一個(gè)虛擬的空間，沒(méi)有真實(shí)性、誠(chéng)實(shí)性，另外，過(guò)多的網(wǎng)絡(luò)交往會(huì)擠壓大量的現(xiàn)實(shí)人際交往時(shí)間，將直接影響現(xiàn)實(shí)生活的人際交往，導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系的疏遠(yuǎn)。
3.網(wǎng)絡(luò)信息弱化大學(xué)生道德責(zé)任感。
現(xiàn)實(shí)社會(huì)中傳統(tǒng)的道德、觀念和法律難以對(duì)網(wǎng)絡(luò)空間的交際行為起到有效地約束和控制，網(wǎng)絡(luò)秩序的維護(hù)完全靠網(wǎng)民的自覺(jué)和自律。在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間中，虛擬、寬松的環(huán)境若缺乏有效的自制力約束，就容易走向極端，放縱自己的言行，繼而發(fā)生違反道德、規(guī)范的言行，甚至違紀(jì)、違法。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)大學(xué)生思想道德建設(shè)的挑戰(zhàn)
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展和日益普及，網(wǎng)絡(luò)給我們思想道德建設(shè)工作帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1.網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生現(xiàn)實(shí)道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的沖擊。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是一個(gè)虛擬的空間環(huán)境，從客觀上為大學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)沒(méi)有時(shí)空限制、無(wú)拘無(wú)束的“世外桃源”。在這樣的空間環(huán)境中，部分學(xué)生很容易失去理性、原則和道德標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)分追求思想和意志的自由、解放，喪失正確的價(jià)值觀、人生觀和道德觀。如果長(zhǎng)期沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，必將削弱大學(xué)生思想道德自我評(píng)價(jià)和約束能力，引起現(xiàn)實(shí)社會(huì)中道德取向的迷亂[4]。2.網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生各類(lèi)社會(huì)心理問(wèn)題的加劇。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以平等性和交互性著稱(chēng)，打破和挑戰(zhàn)了現(xiàn)實(shí)社會(huì)中根深蒂固的權(quán)威思想、等級(jí)觀念。然而，網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的虛擬空間為大學(xué)生逃避現(xiàn)實(shí)提供借口和條件，使他們脫離了現(xiàn)實(shí)社會(huì)，向往世外桃源，疏于人際交往。部分大學(xué)生常以網(wǎng)絡(luò)虛擬世界中的虛幻滿足感，作為逃避現(xiàn)實(shí)的“麻醉劑”。而這種脫離現(xiàn)實(shí)的逃避，無(wú)異于作繭自縛，把自己裝在一個(gè)套子里，使他們根本無(wú)法適應(yīng)、面對(duì)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，很可能引發(fā)更為嚴(yán)重的心理問(wèn)題和后果。3.網(wǎng)絡(luò)給大學(xué)生帶來(lái)的思想道德的深層次影響。網(wǎng)絡(luò)文化是一種獨(dú)特的多元文化，其多元化對(duì)大學(xué)生思想道德的形成影響很大，具有兩個(gè)顯著特點(diǎn)：（1）網(wǎng)絡(luò)信息的多元化嚴(yán)重影響了思想道德修養(yǎng)的開(kāi)展和效果。當(dāng)代大學(xué)生富有個(gè)性，容易接受新鮮事物，但自我約束力不強(qiáng)，很難以傳統(tǒng)的道德規(guī)范嚴(yán)格要求自己。（2）網(wǎng)絡(luò)信息的多元化使得大學(xué)生更能主動(dòng)綜合、感悟各種信息內(nèi)容，分析、判斷各種思想、道德和觀念，運(yùn)用自己的判斷力去辨識(shí)、選擇和認(rèn)可有關(guān)道德價(jià)值觀，而不會(huì)囿于傳統(tǒng)的思想道德模式。
三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下加強(qiáng)大學(xué)生思想道德建設(shè)的對(duì)策
綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及已經(jīng)給高校思想道德建設(shè)工作帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)，鑒于互聯(lián)網(wǎng)的日益廣泛應(yīng)用而帶來(lái)的各種問(wèn)題，必須不斷改革創(chuàng)新，進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生的思想道德建設(shè)，切實(shí)做好以下幾方面的工作。
1.端本清源，不斷凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。
高校思想道德建設(shè)工作需要一個(gè)良好的人文環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的凈化必須依靠政府的行政、法律和技術(shù)等手段優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，嚴(yán)格審查網(wǎng)絡(luò)信息內(nèi)容，依靠信息技術(shù)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)信息的監(jiān)控，嚴(yán)懲網(wǎng)絡(luò)詐騙等犯罪行為。政府有關(guān)部門(mén)要嚴(yán)格管制網(wǎng)絡(luò)電影、游戲，在全社會(huì)弘揚(yáng)積極健康的網(wǎng)絡(luò)道德行為，為當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)健康、積極向上的網(wǎng)絡(luò)空間。同時(shí)，高校網(wǎng)絡(luò)管理部門(mén)要高度重視和加強(qiáng)信息網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控和管理，對(duì)學(xué)生生活區(qū)按時(shí)“限網(wǎng)”、“斷網(wǎng)”，堅(jiān)決抵制各種不良網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)大學(xué)生思想道德的侵蝕。
2.關(guān)注網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)，正確引導(dǎo)學(xué)生身心發(fā)展。
對(duì)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，人們最擔(dān)心的就是網(wǎng)絡(luò)信息中一些腐化、墮落的思想和觀念會(huì)對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，對(duì)此，必須嚴(yán)格把關(guān)審查網(wǎng)絡(luò)信息內(nèi)容，杜絕各種思想毒害，充分認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)信息內(nèi)容給思想道德建設(shè)工作所帶來(lái)的挑戰(zhàn)和復(fù)雜性。同時(shí)，通過(guò)各種技術(shù)手段加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)控，對(duì)不良網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行技術(shù)過(guò)濾。對(duì)于“網(wǎng)絡(luò)上癮癥”、“網(wǎng)絡(luò)虛假戀情”和“網(wǎng)絡(luò)孤獨(dú)癥”，要通過(guò)科學(xué)的方法和手段，及時(shí)給予學(xué)生有效地心理矯正和幫助。高校要多舉辦座談會(huì)、專(zhuān)家講座、知識(shí)競(jìng)賽、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)大賽等各種活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生向積極、健康的方向發(fā)展[5]。
3.建立網(wǎng)上心理咨詢(xún)平臺(tái)，加強(qiáng)心理健康教育。
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日新月異，網(wǎng)絡(luò)功能的不斷完善使大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活越來(lái)越便捷化，導(dǎo)致一部分大學(xué)生迷戀于網(wǎng)絡(luò)空間，不善于或根本不與現(xiàn)實(shí)社會(huì)接觸和聯(lián)系，疏于處理各種人際關(guān)系，因而很容易引起心理障礙與人格畸變。因此，根據(jù)新的形勢(shì)發(fā)展要求，建立網(wǎng)上心理咨詢(xún)平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)上咨詢(xún)，對(duì)癥下藥，有的放矢。網(wǎng)絡(luò)的交互功能恰好可以為這些大學(xué)生搭建一個(gè)解決羞于雙向溝通和交流的高效平臺(tái)，讓大學(xué)生在信息和多種選擇方案中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和自我調(diào)整以及自我批評(píng)和教育。高校教育工作者可借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的便捷性，積極開(kāi)展心理健康教育，使大學(xué)生形成符合社會(huì)發(fā)展的道德價(jià)值觀念。
4.開(kāi)拓創(chuàng)新，將網(wǎng)絡(luò)道德教育融于思想道德修養(yǎng)之中。
高?？筛鶕?jù)實(shí)際情況，把網(wǎng)絡(luò)道德教育有機(jī)融合于思想道德修養(yǎng)課程之中，使大學(xué)生思想道德建設(shè)更加貼近大學(xué)生的實(shí)際。網(wǎng)絡(luò)道德教育內(nèi)容豐富多樣，既要使學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)意識(shí)、網(wǎng)絡(luò)規(guī)范和網(wǎng)絡(luò)行為準(zhǔn)則，也要培養(yǎng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德情感和意志；既有對(duì)理論的傳授與探討，也可通過(guò)案例分析來(lái)剖析和評(píng)價(jià)具體網(wǎng)絡(luò)道德失范行為；還可用一定的反面教材展示，即宣傳和曝光網(wǎng)上不道德行為受到的道德和法律制裁和處罰。
5.齊心協(xié)力，努力構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)道德教育新模式。
近年來(lái)，隨著社會(huì)壓力的不斷增大，這種壓力也慢慢的影響到高校中。隨著種種壓力的增大，在普通大學(xué)生中顯現(xiàn)出的心理健康問(wèn)題也越來(lái)越多，經(jīng)常在報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)媒體上出現(xiàn)某某高校一大學(xué)生自殺身亡的消息。心理健康是人們健康的一個(gè)重要部分［1］，而心理健康問(wèn)題已經(jīng)成為現(xiàn)今大學(xué)生必須去面對(duì)的一個(gè)重要部分，各種自我、偏激、孤僻、抑郁等現(xiàn)象正在不斷的困擾著普通大學(xué)生的生活。體育舞蹈是目前世界上非常流行的舞蹈之一，它是一門(mén)融體育，音樂(lè)，美學(xué)，舞蹈為一體，以身體動(dòng)作舞蹈化為基本內(nèi)容，以雙人或集體配合練習(xí)為主要運(yùn)動(dòng)形式的娛樂(lè)健身型體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目［2］。目前，我國(guó)很多高校都開(kāi)設(shè)有體育舞蹈選修課供普通大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，也有越來(lái)越多的學(xué)生喜歡上了這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。體育舞蹈作為具有社交功能的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，能不能通過(guò)練習(xí)，起到促進(jìn)普通大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的作用呢?本文將針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，并對(duì)相關(guān)結(jié)果進(jìn)行分析，以期為普通高校大學(xué)生的健康發(fā)展提供一些理論依據(jù)和參考。
2．研究對(duì)象與方法
2．1研究對(duì)象
本文以隨機(jī)抽取的200名長(zhǎng)江大學(xué)二年級(jí)學(xué)生(其中男生、女生)為研究對(duì)象。
2．2研究方法
2．2．1文獻(xiàn)資料法
通過(guò)查閱中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)體育統(tǒng)計(jì)網(wǎng)等文獻(xiàn)資料庫(kù)，收集和參閱有關(guān)普通高校體育舞蹈教學(xué)和大學(xué)生心理健康方面的相關(guān)資料，作為本研究的基礎(chǔ)。
2．2．2實(shí)驗(yàn)法
把200名學(xué)生隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每組100人。實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行一年的體育舞蹈課程的學(xué)習(xí)，對(duì)照組進(jìn)行一年的普通體育課程的學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)前后，分別對(duì)兩組學(xué)生運(yùn)用心理健康癥狀自評(píng)量表(SCL－90)［3］進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查所等的結(jié)果進(jìn)行研究分析。心理健康癥狀自評(píng)量表(SCL－90)的計(jì)分方法:總分即為90個(gè)項(xiàng)目的得分總和。該量表的臨界點(diǎn)是160分，即被試的心理自評(píng)量表測(cè)試總分超過(guò)160分，說(shuō)明被試者可能存在著某種心理問(wèn)題?？偩?，是問(wèn)卷90個(gè)項(xiàng)目的平均分。如果因子得分超過(guò)2分則為認(rèn)為是陽(yáng)性，陽(yáng)性項(xiàng)目總數(shù)超過(guò)43分，則說(shuō)明被試可能存在心理問(wèn)題，需要進(jìn)一步的診斷［3］。
2．2．3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
將收集到的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行整理分析，采用SPSS17．0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
3．研究結(jié)果與分析
3．1實(shí)驗(yàn)前學(xué)生心理健康狀況分析
1所示:表1結(jié)果顯示，在所有被試的200名學(xué)生中，心理健康自評(píng)量表總分低于160分的學(xué)生為總?cè)藬?shù)的74%，總分超過(guò)160分的學(xué)生為26%。其中男生總分超過(guò)160分的學(xué)生占到受試男生的22．2%，占到受試總體的8%;女生總分超過(guò)160分的學(xué)生占到受試女生的28．1%，占到受試總體的18%。從這一測(cè)試結(jié)果來(lái)看，普通高校大學(xué)生總體的心理健康水平狀況不容樂(lè)觀，還有一些同學(xué)存在著心理健康的相關(guān)問(wèn)題。我們把所分成的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的心理健康總體水平的總平均分和陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)進(jìn)行比較，其結(jié)果如表2所示:我們把實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生所測(cè)試的，心理健康自評(píng)量表中的各項(xiàng)目因子的平均分進(jìn)行比較，其結(jié)果如表3所示:從表2可以看出，本研究所隨機(jī)抽取，并分成的兩組學(xué)生的心理健康自評(píng)結(jié)果的總平均分、陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)都不存在顯著性差異(P＞0．05)。從表3可以看出，所隨機(jī)選取的兩組學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)前其(SCL－90)量表中的十個(gè)相關(guān)因子的平均分之間也不存在顯著差異，兩組學(xué)生的心理健康水平程度相當(dāng)。通過(guò)表2、表3可以看出，所選實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的心理健康總體水平在實(shí)驗(yàn)前處于一個(gè)相同的水平，能夠滿足本實(shí)驗(yàn)的需要;同時(shí)也從總體心理健康狀況和各心理健康因子等方面，客觀的反映了實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在進(jìn)行體育舞蹈教學(xué)訓(xùn)練前的心理健康狀況水平。
3．2實(shí)驗(yàn)后學(xué)生心理健康狀況分析
對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組運(yùn)用一年的時(shí)間，分別對(duì)其進(jìn)行體育舞蹈教學(xué)訓(xùn)練和普通體育項(xiàng)目鍛煉教學(xué)。再對(duì)所有學(xué)生運(yùn)用心理健康癥狀自評(píng)量表進(jìn)行相關(guān)心理健康指標(biāo)的測(cè)試，其心理健康總體情況如表4所示:從表4可以看出，通過(guò)一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，受試學(xué)生心理健康自評(píng)量表的總分小于160分為186人，占到總?cè)藬?shù)的93%，多于實(shí)驗(yàn)前的148人。說(shuō)明經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，這批學(xué)生的總體心理健康水平得到了很大的提高。但這并不能證明這些學(xué)生都是經(jīng)過(guò)體育舞蹈教學(xué)訓(xùn)練后的結(jié)果，為了驗(yàn)證到底是由哪種教學(xué)訓(xùn)練進(jìn)行了影響，我們?cè)賹?duì)兩組學(xué)生的心理健康總體水平的總平均分和陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)進(jìn)行比較，其結(jié)果如表5所示:從表5可以看出，經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，通過(guò)體育舞蹈教學(xué)訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的心理健康總體的平均分為1．27，小于通過(guò)其他體育教學(xué)訓(xùn)練的對(duì)照組學(xué)生的總體平均1．84，且對(duì)兩者進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)得出其P值＜0．05。實(shí)驗(yàn)組的陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)的平均分也低于對(duì)照組的平均分，且兩組獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的P值也＜0．05。這些結(jié)果說(shuō)明經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，兩組實(shí)驗(yàn)學(xué)生的總體心理健康水平的平均分和陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)都具有顯著性差異，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的總體心理健康水平要高于對(duì)照組學(xué)生。這也表明，通過(guò)一年體育舞蹈教學(xué)的訓(xùn)練，其學(xué)生心理健康水平的提高幅度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通體育教學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生。從表6可以看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生心理健康自評(píng)量表中的各分項(xiàng)目因子的得分均值，都要低于對(duì)照組的學(xué)生，且在軀體化、抑郁、焦慮、敵對(duì)、偏執(zhí)、人際關(guān)系敏感等六個(gè)因子上，同對(duì)照組學(xué)生相比較具有顯著性差異。說(shuō)明通過(guò)體育舞蹈的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在這六個(gè)項(xiàng)目因子上，體育舞蹈教學(xué)訓(xùn)練的改善程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于經(jīng)過(guò)普通的體育教學(xué)訓(xùn)練。在實(shí)驗(yàn)前，我們兩組學(xué)生的心理健康水平的總體情況、陽(yáng)性項(xiàng)目總數(shù)及各項(xiàng)目因子都不存在顯著差異。我們通過(guò)一年的體育舞蹈教學(xué)實(shí)驗(yàn)干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的總體心理健康水平的平均分和陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)，都要高于對(duì)照組，同時(shí)在軀體化、抑郁、焦慮、敵對(duì)、偏執(zhí)、人際關(guān)系敏感等六個(gè)因子上的得分，也存在顯著差異。這都表明通過(guò)體育舞蹈教學(xué)能夠提高普通大學(xué)生的心理健康水平。
4．結(jié)論與建議
4．1結(jié)論
4．1．1普通大學(xué)生通過(guò)一年教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，經(jīng)過(guò)體育舞蹈教學(xué)訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生所測(cè)(SCL－90)的心理健康水平總分、總平均分和陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)都要低于實(shí)驗(yàn)前所測(cè)結(jié)果。同時(shí)這些數(shù)據(jù)都要低于經(jīng)過(guò)其他體育項(xiàng)目鍛煉的對(duì)照組學(xué)生，說(shuō)明體育舞蹈教學(xué)與傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目教學(xué)相比較，更有利于提高普通大學(xué)生的心理健康水平。4．1．2體育舞蹈教學(xué)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生，實(shí)驗(yàn)后(SCL－90)量表的10個(gè)項(xiàng)目因子的得分均低于實(shí)驗(yàn)前，軀體化、抑郁、焦慮、敵對(duì)、偏執(zhí)、人際關(guān)系敏感等六個(gè)因子明顯低于實(shí)驗(yàn)前所測(cè)數(shù)據(jù)，說(shuō)明經(jīng)過(guò)體育舞蹈的教學(xué)，能夠促進(jìn)大學(xué)生之間的溝通與交流，豐富學(xué)生業(yè)余文化生活，提高普通大學(xué)生的人際交往能力;也能幫助普通大學(xué)生消除焦慮、克服其自卑心理，增強(qiáng)其自信心。4．1．3體育舞蹈是一種有益于普通高校大學(xué)生心理健康的體育項(xiàng)目，通過(guò)體育舞蹈教學(xué)訓(xùn)練，并結(jié)合相應(yīng)的心理引導(dǎo)，能有效地提高普通高校大學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)學(xué)生身心健康的正確發(fā)展。
4．2建議
