時間：2023-11-08 10:12:25
序論：在您撰寫數(shù)控編程專業(yè)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
論文關鍵詞：高職教育，數(shù)控專業(yè)，數(shù)控編程，教學方案，雙師型教師
對職業(yè)院?！稊?shù)控系統(tǒng)原理》課堂教學如何進行，本人進行了探索。在數(shù)控編程技術課程中實施行動導向教學,需要教師轉變觀念,從專業(yè)人才培養(yǎng)目標出發(fā),確定學生對數(shù)控編程的能力培養(yǎng)目標,從而構建行動導向的知識模塊。在總結過去教學方法的基礎上,希望能不斷創(chuàng)新,不斷改進教學方法和手段,在教育過程中充分發(fā)揮學生的主體作用,通過多種方法有針對性地開展教學活動,充分調動學生的學習主動性、創(chuàng)造性,努力提高課堂教學效率?？偨Y多年的教學實踐，我有如下幾點粗淺的體會
一、 活躍課堂氣氛、變通講述方法學好數(shù)控技術需要堅實的理論基礎和豐富的實踐經驗，學生獲得理論基礎的主要途徑是課堂教學。而數(shù)控技術本身是一門較為枯燥的學科，沒有生動的事例可以講解數(shù)控專業(yè)，也沒有經典的故事可供引用，傳統(tǒng)的灌輸?shù)姆椒O易使學生失去學習興趣。如果教師有扎實的功底，同時教學過程中引入新的理念和方法，營造輕松活躍的課堂氛圍，就可以使學生在課堂上始終保持高昂的情緒。例如：生動形象的比喻問題：刀具的補償概念是數(shù)控編程技術中一個非常重要的概念，而學生對于刀具補償概念的理解往往停留在表面上，好像知道了，但是應用時就往往出問題。歸根結底還是對刀具補償概念的理解深度上不夠。 解決方法：例如在講述刀具的半徑補償時可以利用生活中的例子做比喻讓學生不但記住指令而且能夠理解中國知網論文數(shù)據(jù)庫。通過比喻不但使學生在思想上理解了刀具半徑補償?shù)母拍?，而且由于更深入的理解也使得實際應用上更能靈活多變的使用刀具半徑補償功能提高加工效率。 小結：日常生活中有很多事例都可以被引入到數(shù)控教學中，教鞭、粉筆盒、鋼筆、書本、講臺等都可以作為道具，同時數(shù)控系統(tǒng)、數(shù)控編程中的很多理論都可以采用計算機動畫的方式進行演示。二、 實現(xiàn)實踐教學與理論教學的融合實踐教學與理論教學的整合并不是簡單的教學合并數(shù)控專業(yè)，而是從知識體系上的融合，具體根據(jù)各個知識模塊教學的需要，設計實踐與理論融合的方式，以及融合的比例。例如有些課上實訓后開始講授理論，如講授數(shù)控加工刀具時，直接在實訓室進行，學生通過理論講解并現(xiàn)場使用，馬上就理解了原來難以理解的理論知識。實習教學是數(shù)控專業(yè)的一個重要環(huán)節(jié),由于數(shù)控加工牽涉到機床、夾具、刀具、工藝路線、切削參數(shù)及編程方面的知識,由于數(shù)控設備少,我們可先在普通設備上培訓有關知識,避免一開始就就讓大批學生涌向數(shù)量不多的數(shù)控機床,等到相關知識準備好了,需要進行程序運行時才上數(shù)控機床,這就大大減少了數(shù)控機床的工作量,從而緩解了設備不足的壓力。因此,我建議實習應按普通機床加工(如普車、普銑)→仿真模擬訓練→數(shù)控機床操作三步進行,其中,普車普銑旨在讓學生掌握主要的機械加工工藝與裝夾方法。訓練其對不同材料,不同零件,采用何種工藝路線,及在不同的工藝路線、不同的主軸轉速、進給速度及切削深度條件對工件的形位精度產生的影響。培養(yǎng)學生對切削加工參數(shù)和工藝路線制定的感性認識。仿真模擬訓練主要是培養(yǎng)學生對編程指令和機床面板的熟練程度,為在數(shù)控機床上的操作打下堅實的基礎。避免因指令不熟而損壞數(shù)控設備。三、充分利用多媒體教學結合現(xiàn)有的教具進行多元化教學
在講述數(shù)控編程時，我們都會給學生準備一些圖紙讓學生進行練習，而如果只用工件的圖紙的話就不會有很好的效果。因為圖紙畢竟不能完全的把零件的所有特點表達的非常的清楚，學生也很難理解所編寫的程序的加工結果到底是個什么東西。如果我們在提供給學生圖紙的同時也提供一個已加工的工件的話數(shù)控專業(yè)，效果就比較好了。對于初學編程的學生，需要將零件的圖紙和零件結合起來，讓學生了解到程序運行的結果就是這個工件了，即省了很多時間對零件的特點進行講述，又把被動的講述變成讓學生主動的思考。使學生學會能夠根據(jù)工件的實際特點確定加工方式，能根據(jù)工件的最后幾何形狀主動思考編程過程中存在的問題，并提出問題進行解決。雖然在這個過程中我們只提供了一個完整的工件，但看似簡單的一個過程卻將學生從被動接受的角色轉換成主動思考的角度了。這一轉換不但提高了學生學習的效率，而且使學生在學習中逐漸掌握了正確的 學習方法，而這一點才是最重要的。
四、師資隊伍的建設,對數(shù)控教師進行再培養(yǎng)
教師是課程建設與組織教學實施的主體,其素質高低直接影響課堂教學目標的實現(xiàn),而數(shù)控專業(yè)又是一門工程實踐性的學科,且發(fā)展很快,對從事數(shù)控專業(yè)的教師而言,應既是知識的傳播者,也是實踐的示范者。目前,中等職業(yè)教育學校的專業(yè)教師,大多是從學校到學校,缺乏實踐這一環(huán)節(jié)的訓練,在動手能力的培養(yǎng)上還有待提高,同時,由于該專業(yè)的特點,在理論上還需加強專業(yè)學習,把教材鉆深鉆透中國知網論文數(shù)據(jù)庫。因此,作為數(shù)控專業(yè)的教師必須加強“雙師型”能力的培養(yǎng)。作到臺上能講,臺下能做,理論聯(lián)系實際,才能真正地把這一門課上好。而要做到這些,任課老師積極主動地投入學習,是十分重要的,但光有老師一方面的積極性是遠遠不夠的,為了讓老師盡快向雙師型過渡,學校對教師的關心和培養(yǎng),更為重要。學校應盡量為教師的理論提高創(chuàng)造必要條件,爭取多讓老師參加社會或高校的理論培訓和學術交流,讓教師能熟悉和了解數(shù)控技術的發(fā)展、動態(tài)和方向。及時掌握最新理論,在實踐上,學校也應鼓勵和支持教師積極參加實踐操作,參加實習指導,為教師提高動手能力提供更多更方便的條件。雙師型教師的培養(yǎng)將直接影響到數(shù)控人才的培養(yǎng)。 職業(yè)教育要以就業(yè)為導向，以服務生產第一線為目的。數(shù)控編程技術是一門應用性很強的實用技術數(shù)控專業(yè)，能夠讓學生扎實的掌握這門技術，并能夠使用這門技術為生產制造服務，成為一名合格的現(xiàn)代高技能人才。是我們每一位老師的忠實的愿望。困則思變，只有在不斷的變化和嘗試中我們才能真正的做到傳道、授業(yè)、解惑。隨著機械制造業(yè)的發(fā)展和更多的新技術的出現(xiàn)，職業(yè)學校的老師必然面臨著更多的考驗，如何讓學生掌握實用技術、技能，更有效地提高教學效率，是我們永恒的探討主題。
參考文獻
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[3]李善術.數(shù)控機床及其應用[M]. 北京：機械工業(yè)出版社2010.
從當前中職院校數(shù)控加工與編程課程教學的現(xiàn)狀來看，教學模式多以傳統(tǒng)模式為主。在傳統(tǒng)教學模式下，學生的學習過程一般分為三個階段，即第一階段學生課前預習，第二階段學生課堂拓展并接受教師的指導解答，第三階段學生課后復習鞏固。這種學習模式是在教師開展面向全班學生教學的情況下進行的，表現(xiàn)為較為突出的同步性，而且知識是以同樣的模式傳遞給所有學生，會導致這種教學模式無法顧及學生是否接受并內化知識。在這種背景下，數(shù)控加工與編程課堂教學充分考慮到學生個體間的差異，引入基于微課的翻轉課堂教學方法，能夠使學生在翻轉課堂建立的框架內獲得適合個人學習的教育，極大地提高了學生學習的積極性和教學效果。
二、翻轉課堂與微課在數(shù)控加工與編程教學中運用分析
1.運用優(yōu)勢
翻轉課堂及微課教學模式在教育界引起了巨大反響，其成功經驗值得中職教學借鑒。隨著教育界對翻轉課堂與微課研究與實踐運用的不斷深入，翻轉課堂與微課以其優(yōu)勢共同點融合在職業(yè)課堂教學中成為教學創(chuàng)新點。以中職數(shù)控加工與編程教學為例，翻轉微課運用與課堂教學中具有以下優(yōu)勢：一是數(shù)控加工與編程課程的知識點較多，而且較為繁雜，翻轉微課模式有利于學生自主學習；二是數(shù)控加工與編程課程具有較強的實踐性，單純的課堂講解不足以滿足教學需求，而翻轉微課模式則可以實現(xiàn)這一教學目的；三是中職學生的基礎、學習水平等存在較大的個體差異，面向整個班級的同步性教學無法顧及學生個體差異，而翻轉微課模式則能夠引導學生結合自己知識掌握程度而加深學習。
2.實踐運用的效率效果
對于中職數(shù)控加工與編程課程教學而言，該課程對設備要求較高，而且實訓實踐課所占比例較大，需要所有學生通過教學實訓才能夠達到理論結合實踐的教學效果。而從當前中職技工院校的教學設備水平來看，由于近些年學校生源規(guī)模的擴大，學生數(shù)量不斷增加，班級學生規(guī)模增大，導致人機配比極不協(xié)調。在傳統(tǒng)教學模式下，教師在車間或機房進行現(xiàn)場操作示范講解時，經常出現(xiàn)一些客觀問題，比如學生只能里三層外三層地圍簇在一起來觀摩教師的演示操作和講解。這導致站在外圍的學生很難獲得細致的觀察和學習，進而使他們失去了學習興趣，造成班級學習兩極分化問題嚴重。而在引入翻轉微課模式之后，教師的操作演示可通過微課視頻的方式讓每位學生都能夠直觀、細致地學習，并跟隨微課進行實踐操作，進而大大提高了學生學習積極性，也提高了教學效果和質量。
3.注意事項
翻轉微課在中職數(shù)控加工與編程課程教學中取得了良好的效果，極大地激發(fā)了學生學習興趣，但是翻轉微課的運用需要掌握一定的原則，因此在實際運用中還需注意以下幾個方面：一是保證數(shù)控加工與編程翻轉微課的合理課堂時間，尤其是微課環(huán)節(jié)盡量保持在10分鐘以內，制作短小精悍，語言精練；二是一個微課只講一個知識點；三是翻轉微課制作需要結合中職數(shù)控專業(yè)學生的實際情況和特點；四是翻轉課程中應恰當、分層次地設置提問，遵循循序漸進的原則，并在結束后有簡明扼要的總結。
三、數(shù)控加工工藝與編程課程教學中翻轉微課制作過程
1.選擇教學內容并確定具體教學目標
翻轉微課的第一步是結合中職數(shù)控加工與編程課程的重點內容或難點進行選題，選題的原則是在傳統(tǒng)課堂或演示操作中不易進行的內容，需要通過微課來分層次的面向所有學生。微課教學內容選擇必須恰當，而且要結合課程內容和學生實際情況制定合理的目標。微課內容一定能夠清晰完整地表達數(shù)控加工與編程課程的某個知識點、難點或重點，而且能夠借助多媒體來表達其內容。這樣才能夠最大限度地發(fā)揮翻轉微課的作用。
2.結合學生實際情況確定知識要點
中職數(shù)控教學對學生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求較高，需要學生具備較強的實際運用能力，而且在此基礎上提升創(chuàng)新能力，因此翻轉微課內容的選擇需要結合學生的實際情況和教學要求來決定。在數(shù)控加工與編程知識要點的選擇上，需要對所有學生具有全面了解，包括學生數(shù)控基礎、學習能力、學習興趣、學習態(tài)度等各個方面。翻轉微課知識要點的選擇要具有針對性，能夠體現(xiàn)對每個層次學生的不同要求。
3.撰寫翻轉微課教案設計
數(shù)控加工與編程課程的翻轉微課教案設計必須結合該課程與中職學生的實際情況進行，而且一個翻轉微課通常只有十分鐘左右，給微課教案設計提出了較高的要求。在微課教案設計上，教學內容中的知識點必須清晰完整，教學語言必須簡潔準確，教學思路清晰，微課結構完整，而且盡可能采用新穎的課堂導入方式，提出有吸引力的問題，能夠使學生第一時間進入課堂氛圍和學習狀態(tài)。然后通過合理的互動答疑設計激發(fā)學生學習興趣和思維，最終使翻轉微課的知識點問題全部解決到位。
4.翻轉課堂優(yōu)化中職數(shù)控加工工藝與編程教學結構的實踐
（1）優(yōu)化翻轉課堂教學結構。從中職數(shù)控加工與編程課堂教學中的翻轉微課實踐運用來看，優(yōu)化翻轉微課課堂教學結構主要從三個部分進行。第一部分，將該節(jié)課的知識要點設計成微課視頻，讓學生在課前學習觀看視頻。微視頻的構建需要結合教學知識要點和課堂教學經驗，并輔以自主學習單。學生在觀看微視頻過程中將不能理解的內容進行記錄。第二部分，觀看完微視頻后，在課堂上對學生提出的難點、疑點等問題進行互動溝通、講解和演示，并進行課堂拓展練習，結合簡單案例指導學生獨立自主地完成；第三部分，翻轉微課完成之后，教師結合各小組完成的實際情況以及學習結果進行點評，然后布置下一節(jié)課的課前學習內容。
關鍵詞：工作過程；數(shù)控技術；工藝規(guī)程的編制；課程開發(fā)
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0191-03
通過認真學習研究國內外的課程建設理論，確定了基于“工作過程”的課程建設理念和方法，聯(lián)合企業(yè)技術、管理等人員，在對學生就業(yè)崗位的典型工作任務所需要的專業(yè)能力、方法能力、社會能力進行分析的基礎上，參照相關職業(yè)資格標準，形成了數(shù)控技術專業(yè)的課程體系，確定了數(shù)控專業(yè)的專業(yè)崗位群，從中得到崗位群的工作項目。在廣泛調研的基礎上，以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，在教學中體現(xiàn)職業(yè)工作過程特征，形成了工藝規(guī)程的編制這一重要的學習領域課程，最終把“需要工作的人”培養(yǎng)成“工作需要的人”。
一、工藝規(guī)程的編制課程分析
高職數(shù)控技術專業(yè)的培養(yǎng)目標與相關崗位職業(yè)能力需求的吻合程度決定了人才培養(yǎng)的質量，通過對高職數(shù)控技術專業(yè)職業(yè)崗位群的分析，工藝規(guī)程的編制這門課程主要是面向初始就業(yè)的機床操作崗位，以及經過二至三年經驗的積累后方可勝任的數(shù)控程序員、工藝員而開設的。
通過對數(shù)控工藝員、機床操作工的職業(yè)崗位能力進行分析細化，針對工藝規(guī)程的編制這一領域，確定了本門課程的教學目標（如表1所示）。
二、課程內容的重組與序化
傳統(tǒng)教學重視陳述性知識的學習，而忽視了學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，造成了人才培養(yǎng)的結構性缺陷，而以工作工程為導向，以崗位的工作內容和技能要求為依據(jù)進行的課程開發(fā)，恰恰彌補了這種不足。在明確了工藝規(guī)程的編制教學內容及教學目標的基礎上，由學院教師以及生產企業(yè)管理及技術人員共同對本課程教學內容進行整合與序化；課程內容圍繞“零件工藝規(guī)程的編制”，共設置了六個學習情境，所選的任務載體均是來自于企業(yè)生產一線的典型機械加工零件，并經過教學改造承載著相關的教學內容，它們都較好地體現(xiàn)了高職教學“工學結合”的特征。（詳見表2）
三、課程改革的教學效果
以工作過程為導向的課程改革取得較好的學習效果，與傳統(tǒng)教學相比，有明顯不同。
1.面向生產實際。學生像在工廠接受實際任務一樣，認真對待課程任務，在教師的指導下，根據(jù)任務要求，認真、有計劃地按時完成學習任務。
2.培養(yǎng)專業(yè)能力。任務的完成是學生應用所學理論知識，完成編制零件加工工藝規(guī)程的學習過程，給學生獨立思考的空間，能充分發(fā)揮學生的主觀能動性；通過理論聯(lián)系實際，鼓勵學生大膽提出技術先進、經濟合理、切實可行的工藝規(guī)程方案，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
3.培養(yǎng)社會能力與方法能力。在編制工藝規(guī)程的過程中，學生要認真閱讀原始資料，并查閱《刀具工程師手冊》、《機械加工工藝師手冊》等相關手冊。有利于培養(yǎng)學生獨立查閱參考資料的能力；在對多個工藝方案進行分析比較時，要求學生以科學、負責的態(tài)度對待自已所做的選擇，有利于培養(yǎng)其良好的工作作風；在整個完成任務的過程中，需要多名同學相互配合，有利于培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神，促進學生綜合素質的全面提高。
參考文獻：
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關鍵詞：基于工作過程導向；典型工作任務；學習領域課程
中國職業(yè)技術教育學會課題 基于工作過程導向的高職《變頻器控制技術》課程應用研究
G712.3
前言： 目前，基于工作過程導向課程開發(fā)過程被大多數(shù)職業(yè)院校所應用，本文以《變頻器控制技術》為例，探討基于工作過程導向課程開發(fā)過程。
一、基于工作過程導向的高職《變頻器控制技術》課程定位分析
（一）自動化專業(yè)崗位群能力要求及崗位工作任務分析
本文為明確吉林省電氣自動化專業(yè)學生的培養(yǎng)定位，開展了電氣自動化專業(yè)人才需求情況專項調研。本次調研企業(yè)的性質為化工行業(yè)和汽車制造業(yè)。
由于各類型企業(yè)的崗位設置及崗位名稱上各有不同，因此，筆者根據(jù)各企業(yè)對工作崗位職責和能力要求的近似程度，對調查中幾個典型企業(yè)的所涉及的電氣自動化專業(yè)崗位設置進行劃分，總結出電氣自動專業(yè)的工作崗位（群）有：1）儀器儀表的安裝檢測與維護； 2）電氣控制設備的安裝、調試、維護； 3）電氣設備自動化設計與技術服務； 4）電氣控制系統(tǒng)的應用開發(fā)、技術改造設計。 相對應的崗位職業(yè)要求：1）具備對儀器儀表的安裝檢測與維護能力； 2）掌握以可編程序控制器（PLC）為核心的自動控制技術； 3）具備自動化控制設備的設計開發(fā)、技術管理、調試維護能力； 4）具有較強的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識；有遵守行業(yè)規(guī)范的工作意識和行為意識； 5）溝通及表達能力強、動手能力強。
針對電氣自動化專業(yè)的工作崗位和職業(yè)要求，與企業(yè)、行業(yè)實踐專家充分研討和論證的基A上，參照維修電工職業(yè)資格標準，對調研得出的項主要實際工作任務進行分析、整理、歸納和總結，確定電氣自動化專業(yè)所應完成的典型工作任務：1）電氣工程材料選用2）裝配圖的識讀與繪制3）電路圖的識圖和繪圖 4）室內照明電路配線5）電工工具及儀表使用 6）電子元器件的選擇與使用7）電子元件的安裝與調試 8）電子產品調試與檢修9）低壓配電柜的裝配 10）電氣元器件的選擇與使用11）普通車床的操作12）普通車床的檢修13）普通磨床的操作14）普通磨床的檢修15）普通銑床的操作16）普通銑床的檢修17）PLC程序的編制與調試18）PLC程序的閱讀19）PLC電氣控制系統(tǒng)的運行與維護20）典型變頻調速系統(tǒng)的設計與改造
21）變頻調速系統(tǒng)的調速與運行 22）生產線檢測部件運行與維護23）生產線控制部件的運行與維護 24）生產線執(zhí)行部件運行與維護25）機床電氣原理圖、接線圖、位置圖的識讀26）機床電氣系統(tǒng)故障診斷與排除27）機床電氣系統(tǒng)運行維護28）生產線檢測部件故障診斷與排除29）生產線控制部件故障診斷與排除30）生產線執(zhí)行部件故障診斷與排除31）機電設備銷售 32）機床操作及安全規(guī)范
（二）基于工作過程的自動化專業(yè)學習領域確定
兼顧工作過程的完整性、教學的可操作，根據(jù)學生認知規(guī)律及電氣自動化專業(yè)所涉及的職業(yè)能力，將電氣自動化專業(yè)典型工作任務轉化為個專業(yè)性學習領域課程，實現(xiàn)職業(yè)能力和職業(yè)素質同步培養(yǎng)。電氣自動化專業(yè)典型工作任務與學習領域課程對應關系，見表3所示，可見變頻器控制技術為電氣自動化專業(yè)的核心課程。
注意：本表并沒有涵蓋自動化專業(yè)的所有工作任務。
二、基于工作過程的學習領域《變頻器控制技術》課程確定
基于工作過程開發(fā)的學習領域課程應包含兩方面內容，一是基于工作過程，通過典型工作任務確定學習領域，構建出基于工作過程過程的課程體系，二是基于工作過程進行學習領域課程發(fā)展，提取典型工作任務，設計學習情境，以期完成每門課程的設計。
根據(jù)行業(yè)發(fā)展的需求，主要培養(yǎng)學生變頻器技術在生產一線的安裝、調試、維修、維護及工程應用的能力。具體面向崗位有：變頻器控制柜裝配工、設備維修工、工程設計師，根據(jù)上述崗位所要完成的典型工作任務：變頻器的檢修；變頻器的故障診斷；變頻器的基本操作；變頻調速系統(tǒng)的設計、運行、調試。據(jù)此可以確定本門課程的學習領域內容為：變頻器的基本結構、工作原理、變頻器面板按鍵、外部端子及基本參數(shù)的功能和變頻調速系統(tǒng)的設計。
（三）基于工作過程《變頻器控制技術》課程學習情境設計
學習領域課程發(fā)展最終成功與否的關鍵在于從學習領域向學習情境的轉換。
學習情境1音樂噴泉的變頻控制系統(tǒng)。在掌握變頻器的基本結構的基礎上，掌握變頻器的檢測方法，從而加深對其工作原理的理解。
學習情境2化工廠泵與攪拌機的變頻控制系統(tǒng)。在熟悉其外部端子結構功能與變頻器參數(shù)結構及功能的基礎上，熟練操作變頻器，掌握其基本控制功能。
學習情境3三相異步電機電機變頻調速系統(tǒng)的安裝與調試。在掌握變頻調速系統(tǒng)的結構的基礎上，熟悉變頻調速系統(tǒng)各元器件的選用原則，從而加深對變頻調速系統(tǒng)典型控制線路的理解。
關鍵詞：職業(yè)教育；數(shù)控編程課程；教學銜接
一、引言
職業(yè)技術教育的銜接不僅有文化基礎課的銜接，專業(yè)基礎課的銜接，還有專業(yè)核心課的銜接。職業(yè)技術教育不同層次的銜接主要是綜合素質能力的銜接，中職畢業(yè)生在鑒定和認可的課程標準基礎上，再通過高職教育教學與實訓，得到了自身能力的提高和學習，實現(xiàn)了中職技能型為主的人才教育向高職技術性為主的人才教育之間的轉化。這要依靠課程結構和教學內容的重新組合和創(chuàng)新，也有賴于整個教學全過程的整理優(yōu)化和設計。本文對高職數(shù)控專業(yè)核心專業(yè)課《數(shù)控編程與加工項目化教程》課程與中職數(shù)控專業(yè)核心課程《數(shù)控車床編程與操作基本功》課程的教學銜接進行探討。
二、數(shù)控專業(yè)中、高職培養(yǎng)目標的銜接
培養(yǎng)目標銜接是課程銜接的前提條件。培養(yǎng)目標是反映某類教育本質特征的重要方面。數(shù)控專業(yè)中、高職教育在培養(yǎng)目標上有許多共性，都具有特色鮮明的技術性和職業(yè)性，都注重學生職業(yè)能力或職業(yè)技能的培養(yǎng)與訓練，注重學生專業(yè)理論知識應用能力、專業(yè)技術使用能力和職業(yè)技能運用能力的培養(yǎng)，但是兩者畢竟是不同層次和不同類型的教育培養(yǎng)。
數(shù)控專業(yè)的中等職業(yè)教育是針對數(shù)控車床操作這一具體的職業(yè)崗位，以培養(yǎng)學生基本操作技能為主體，強調學生掌握數(shù)控車床基本操作和專業(yè)基本理論，達到初、中級數(shù)控車床操作工的培養(yǎng)目標。同時，圍繞這一職業(yè)要求所必須具備的文化知識、思想品德和職業(yè)道德。數(shù)控專業(yè)高職教育具有面向數(shù)控技術這一職業(yè)，它高于數(shù)控專業(yè)中職教育培養(yǎng)的技術型、操作型人才規(guī)格，是以職業(yè)崗位的技能和知識為導向，以主要獲取職業(yè)能力和提高整體素質為目標，通過對學生進行嚴格的教學和實訓，培養(yǎng)具有大專以上知識理論水平、掌握成熟的數(shù)控技術理論和管理規(guī)范、畢業(yè)后能勝任本職業(yè)崗位的高等應用型人才。因此，數(shù)控專業(yè)中職教育為數(shù)控專業(yè)高職教育提供必要的學習準備和職業(yè)技能實訓，數(shù)控專業(yè)高職教育是數(shù)控專業(yè)中職教育的延伸和提升，實現(xiàn)數(shù)控專業(yè)中、高職教育的合理銜接，即培養(yǎng)目標的銜接。
三、課程主線的確定
中職《數(shù)控車床編程與操作基本功》課程以職業(yè)崗位所需要的技能和知識為導向，課程的主要任務是培養(yǎng)學生以數(shù)控機床為對象，使學生較全面地了解數(shù)控車床的基本知識，掌握數(shù)控車削加工編程方法、掌握數(shù)控車床操作技能等。通過本課程的教學，使學生達到下列要求：
（1）了解數(shù)控系統(tǒng)的基本組成等基本知識；
（2）掌握數(shù)控車床的特點、工作原理等基本知識；
（3）掌握數(shù)控車床的機械結構特點等；
（4）掌握數(shù)控車床的手工編程方法和技巧等；
（5）掌握數(shù)控車床的基本操作和要點方法。
高職《數(shù)控編程與加工項目化教程》課程以職業(yè)崗位所需要的技術和知識為導向，課程的主要任務是培養(yǎng)學生具備數(shù)控機床操作加工、數(shù)控加工工藝分析與編程調試以及數(shù)控機床的選用、驗收與維護的專業(yè)技能。通過本課程的教學，使學生達到下列要求：
（1）了解機械加工工藝過程的一些基本概念，了解機床夾具的組成及作用，掌握工件在夾具上定位分析，掌握工件夾緊的基本方法；了解常用刀具的種類，幾何角度，耐用度和壽命，了解工件主要表面加工方法及加工方案；
（2）學會正確選擇數(shù)控加工內容，掌握數(shù)控加工工藝分析方法，學會設計數(shù)控加工工藝路線，學會編寫數(shù)控加工文件；
（3）了解數(shù)控刀具系統(tǒng)的種類及特點，掌握數(shù)控刀具的選用方法，了解數(shù)控機床附件的種類及其使用方法；
（4）了解數(shù)控機床坐標系、工作坐標系、附加坐標系及坐標系的原點等基本概念；掌握手工編程、自動編程及CAD／CAM編程原理和方法；
（5）掌握數(shù)控加工程序編制方法和步驟、學會進行數(shù)控編程的數(shù)值計算，掌握刀具補償?shù)幕靖拍?，掌握手工編程技巧?/p>
（6）掌握數(shù)控車床編程基本技巧；掌握數(shù)控銑床編程技巧；掌握數(shù)控加工中心編程技巧。
綜上所述，中職《數(shù)控車床編程與操作基本功》課程主線強調基本知識和具有運用、操作數(shù)控車床的能力，這是以動作技能為主、有一定心智技能的能力。高職《數(shù)控編程與加工項目化教程》課程主線強調基本知識和具有操作數(shù)控機床編程操作熟練的能力，這是以技術應用為主的能力，如分析、判斷、編程計算和計算機輔助技術應用等技術。
四、課程知識點的銜接
中職《數(shù)控車床編程與操作基本功》與高職《數(shù)控編程與加工項目化教程》是數(shù)控專業(yè)的一門核心主干課。中職與高職層次課程知識點具體如下：
中職一共分七個項目二十三個任務：
項目一：數(shù)控車床的基本認識。任務一：數(shù)控車床的認識；任務二：數(shù)控車削加工工藝；任務三：數(shù)控車床中的坐標系。
項目二：軸類零件的車削。任務一：外圓的車削；任務二：階梯軸的車削；任務三：錐面工件的車削；任務四：圓弧工件的車削；任務五：復雜軸類工件的車削。
項目三：槽類工件的車削。任務一：淺槽的車削；任務二：深槽的車削；任務三：V型槽的車削；任務四：圓弧槽的車削；任務五：復雜槽的車削。
項目四：編制螺紋的車削。任務一：連續(xù)螺紋的車削；任務二：三角形外圓螺紋的車削；任務三：梯形螺紋的車削。
項目五：盤類工件的車削。任務一：簡單盤類工件的車削；任務二：復雜盤類工件的車削。
項目六：套類工件的加工。任務一：簡單套筒類工件加工；任務二：復雜套筒類工件加工。
項目七：綜合工件的加工。任務一：復雜軸類工件的加工；任務二：配合件的加工；任務三：批量生產。
高職一共分三個工作模塊十一個項目：
工作模塊一：數(shù)控車削編程與加工。項目一：手動車削定位銷；項目二：數(shù)控車削錐軸；項目三：數(shù)控車削球頭螺桿；項目四：數(shù)控車削軸套；項目五：數(shù)控車削球頭聯(lián)軸節(jié)；項目六：數(shù)控車削橢圓軸。
工作模塊二：數(shù)控銑削編程與加工。項目一：數(shù)控銑削U形槽板；項目二：數(shù)控銑削六方模板；項目三：數(shù)控銑削凹半球曲面。
工作模塊三：數(shù)控加工中心編程與加工。項目一：加工孔板；項目二：加工座板。
五、教學方法的銜接
中職《數(shù)控車床編程與操作基本功》課程中已經學習的基本內容，特別是數(shù)控車床編程的相關內容，在高職《數(shù)控編程與加工項目化教程》課程中可以根據(jù)具體內容省略、精講或拓寬加深，如數(shù)控車削橢圓軸用宏程序編程加工。其次，數(shù)控銑床和加工中心的教學是中職教學的一個延伸和提高，另外，高職針對《數(shù)控編程與加工項目化教程》的課程專門設置了2周數(shù)控車床實訓、2周數(shù)控銑床和加工中心實訓，這樣既在理論學習的基礎上，更加強化了動手操作能力和職業(yè)素養(yǎng)能力，培養(yǎng)了學生的職業(yè)性、專業(yè)性、技能性，并且以職業(yè)資格證書考核學生技能，如中級、高級數(shù)控車工和中級、高級數(shù)控銑工等，提升了學生職業(yè)素養(yǎng)和技術水平，為其提供了很好的就業(yè)前景。
數(shù)控專業(yè)核心專業(yè)課高職《數(shù)控編程與加工項目化教程》與中職《數(shù)控車床編程與操作基本功》的教學銜接，是核心專業(yè)課教學銜接的核心內容之一。本著以培養(yǎng)目標的所需能力和知識，以教學主線為主，教學內容項目化教學，相關知識點也是由淺入深、由簡單到復雜、從基礎到提高、最后到提升的有機結合，以及在課程實踐教學中以技能訓練為主過渡到以技術應用為主的綜合實訓。
要實現(xiàn)中、高職“數(shù)控編程”課程的合理銜接，我們要認真分析中、高職課程的現(xiàn)狀，依賴多種銜接模式和教學配合，合理開發(fā)職業(yè)教育數(shù)控編程課程的培養(yǎng)目標和教學大綱、合理地進行教材選用，從而提高數(shù)控專業(yè)核心課程的教學質量，為培養(yǎng)優(yōu)秀人才提供更好的臺階。
參考文獻：
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（1）高職生的職業(yè)面向。數(shù)控技術專業(yè)高職生的主要就業(yè)崗位為數(shù)控機床的操作、數(shù)控加工工藝設計、數(shù)控加工編程技術、數(shù)控機床的維護與維修、制造類企業(yè)產品的銷售與生產管理。就業(yè)范圍為機械、電子、模具、航空航天、汽車、船舶、軍工等行業(yè)企業(yè)。同時，引入職業(yè)資格證書或技術等級證書，實施“雙證書”教育，畢業(yè)時，學生要求獲得畢業(yè)證書以及加工中心操作工或數(shù)控銑工或數(shù)控車工中級職業(yè)技能證書。
（2）課程培養(yǎng)目標的確定?！稊?shù)控加工編程與操作》課程是本專業(yè)領域方向的核心技能課程。通過課程的學習，學生能熟練地操作數(shù)控車床、數(shù)控銑床與加工中心機床，熟悉數(shù)控加工的編程指令，掌握零件的數(shù)控加工工藝設計、編程的方法與技巧，綜合運用數(shù)控加工的理論知識與操作技能，提高分析與解決生產實際問題的能力，為將來走向職業(yè)崗位打好堅實基礎。
（3）課程教材模塊設計過程。根據(jù)教學規(guī)律要求和核心能力的可融合性，首先組合設計出許多教學模塊，同時參照國家職業(yè)技能鑒定考核大綱的內容要求，有重點的取舍模塊內容，然后進一步明確各模塊在學生未來工作中的意義和作用、完成模塊教學應采取的方式、模塊的權重和分值以及教學效果評價標準等，確定模塊教學所需的學時數(shù)，最后將教學模塊合理歸類并組合為課程?！稊?shù)控加工編程與操作》課程分為數(shù)控車削編程與操作項目和數(shù)控銑削編程與操作項目，每個項目又分為數(shù)控機床操作技能、數(shù)控加工工藝和數(shù)控編程三個教學模塊。
2課程教材模塊設計
2.1數(shù)控機床操作技能模塊
（1）教學目標。數(shù)控機床操作技能模塊的培養(yǎng)重點應放在具體機床操作的技能上，包括機械設備的操控技能和數(shù)控設備的操控技能。該模塊主要是通過設計各個設備的實際操作練習項目來實現(xiàn)相關技能的培養(yǎng)。這個模塊主要是要保證學生的設備操作時間，即要保證每個學生的設備操作時間。該模塊不需要單獨設計綜合性的實訓項目，只須單獨設計各種設備操作技能考核的項目。
（2）教學內容。從內容上該模塊應包括數(shù)控銑（加工中心）操作、數(shù)控車操作。數(shù)控機床操作技能是高職院校數(shù)控技術等專業(yè)學生最基本的專業(yè)技能，它也是高職學生的就業(yè)優(yōu)勢，因此高職院校的學生必須熟練掌握數(shù)控機床的操作。
2.2數(shù)控加工工藝模塊
（1）教學目標。數(shù)控加工工藝技能模塊對數(shù)控技術專業(yè)學生的培養(yǎng)重點應放在數(shù)控加工工藝制定能力上，可適當降低對相關知識的理論拓展。比如，工程材料可重點講解各種常用材料的類型及一些機械性能，而可少講一些材料組織方面的理論知識；切削方面的知識可重點講解切削用量的具體確定方法，而少講一些切削原理方面的知識。確定該模塊知識體系時，要緊緊圍繞培養(yǎng)學生數(shù)控加工工藝制定的技能。該模塊在整個知識內容講授后，需設計一個模塊技能綜合實訓項目，以加強和檢查學生對該技能的掌握程度?？梢钥紤]設計一個或兩個典型數(shù)控加工零件讓學生進行數(shù)控加工工藝設計，包括工藝方案的制定、切削工藝參數(shù)的確定、進給路線的確定、工序尺寸與公差的確定以及工裝方案等相關工藝內容的確定。
（2）教學內容。從內容上該模塊包括工程材料知識、切削刀具知識、切削工藝參數(shù)確定的知識、數(shù)控加工工藝方案及機床夾具等知識。加工工藝是機械加工人員必須具備的專業(yè)知識，是基本功。
2.3數(shù)控編程模塊
（1）教學目標。該模塊內容非常多，但重點應該放在自動編程軟件的應用上，因為在目前企業(yè)實際工作中，大部分情況是采用自動編程的。該模塊應該設計一個綜合實訓項目，以提高學生的掌握能力。比如，可以用企業(yè)較典型的加工產品給學生做數(shù)控編程技能模塊的實訓項目。
（2）教學內容。數(shù)控編程模塊是數(shù)控技術專業(yè)核心的技能模塊，該模塊最能體現(xiàn)高職數(shù)控技術專業(yè)學生的水平和能力。數(shù)控編程技能模塊的教學內容包括數(shù)控車編程、數(shù)控銑床編程、加工中心編程。
3結語
關鍵詞：社會需求；核心能力；教育培訓；操作技能
數(shù)控技術是制造業(yè)實現(xiàn)自動化、柔性化、集成化生產的基礎，是提高制造業(yè)的產品質量和勞動生產率必不可少的重要手段，是機械工業(yè)發(fā)展的重要方向。目前我國制造企業(yè)已廣泛使用先進的數(shù)控技術用于加工產品。近年來數(shù)控人才市場需求日趨緊俏。我國數(shù)控人才不僅數(shù)量上短缺，而且質量、知識結構也不能滿足企業(yè)的實際需求。企業(yè)需要的數(shù)控“藍領”人才，不僅要具有現(xiàn)代機械設計、機制工藝、夾具、刀具和量具等方面比較扎實的基礎知識，同時要具有機床數(shù)控技術應用與實際操作能力。因此，建立并完善數(shù)控技術職業(yè)教育與技能培訓體系，盡快培養(yǎng)出一大批數(shù)控技術應用性人才，成為當務之急。
一、專業(yè)核心能力與職業(yè)技能培養(yǎng)并重，強化學生能力培養(yǎng)
1、建立適應專業(yè)教學與職業(yè)技能培訓有機結合的課程體系
突出專業(yè)核心能力與職業(yè)技能的培養(yǎng)，其專業(yè)核心能力定位為數(shù)控加工工藝編程能力、數(shù)控加工操作能力與數(shù)控機床維護管理能力，要求學生熟悉機械加工工藝，掌握數(shù)控編程和機床操作技能，成為一名熟練的數(shù)控編程與機床操作人員。為此，在教學中注重實踐教學環(huán)節(jié)， 強化職業(yè)技能訓練，使學生在校期間達到中、高級數(shù)控車床操作工的技能水平。從而構建了既自成體系又緊密關聯(lián)的教學體系與技能培訓體系。
（1）、教學體系的構建 在教學體系的構建與改革中，突出數(shù)控機床與編程主干課程的建設，并在教學內容及教學方法上進行改革。
第一、精簡內容，突出實用
在教學內容的組織中，本著必需、實用的原則，按照生產實際對知識的要求，組織教學內容。如在數(shù)控機床與編程這一門課程的教學組織中，著重從熟悉數(shù)控機床的工作原理和整體結構（數(shù)控車、數(shù)控銑、加工中心等）及分類方法和應用范圍，到能掌握簡單零件的手工編程方法， 計算機輔助編程的基本方法，再到能夠編制較復雜零件的加工程序，掌握數(shù)控機床的操作方法并能夠加工工件，教學內容完全按生產實際的工作流程來組織。
第二、課堂教學與現(xiàn)場教學相結合
在教學組織中，注重理論教學與實訓教學的緊密結合， 以專業(yè)實際能力與職業(yè)資格能力要求為主線，采取課堂教學與現(xiàn)場教學穿行的方式組織教學。對教學內容作適當?shù)恼{整，將部分理論教學的內容放到實訓環(huán)節(jié)中進行現(xiàn)場教學。如教材中的數(shù)控車床操作、編程與操作練習、數(shù)控機床實例簡介、數(shù)控機床的維修保養(yǎng)等內容，不在課堂內進行講授，而是移到實訓環(huán)節(jié)中，結合實際操作講授，便于學生直觀教學與有效的掌握。
第三、采用對比教學的方式，強化現(xiàn)場教學的效果
在現(xiàn)場教學中，注重采用對比教學的方式組織教學。 如同一課題內容讓學生編制不同的加工工藝并進行比較，從中選擇最優(yōu)的加工工藝，通過不斷的練習，使學生的編程能力與加工能力不斷提高。
（2）、職業(yè)技能培訓體系的構建
在職業(yè)技能培訓體系中，安排基礎培訓模塊、專業(yè)培訓模塊、任選培訓模塊三個環(huán)節(jié)：
第一、基礎培訓模塊，加強專業(yè)基本技能的訓練
在基礎培訓模塊中，設置CAD基本技能實訓、機械制造基礎實訓和電工電子基礎實訓。
第二、專業(yè)培訓模塊，突出核心能力的培養(yǎng)
在專業(yè)培訓模塊中，設置了數(shù)控機床編程與操作實訓、 可編程控制等實訓。其中數(shù)控機床編程與操作實訓要求達到初、中級數(shù)控車床操作工的技能要求，并取得相應的等級證書。在具體環(huán)節(jié)安排上，安排六周數(shù)控機床編程與操作實訓，其中兩周為課內學時，進行集中實訓，四周安排分散實訓，即利用學生業(yè)余時間進行實訓。數(shù)控實訓不單單局限于課內教學，而是使課內教學與課外實訓有機地結合。這樣不僅提高了設備的利用效率，降低了課內總學時，而且增加了學生單人操作設備的時間，強化了學生的動手能力。
第三、任選培訓模塊，突出以就業(yè)為導向的個性發(fā)展
在任選培訓模塊中，設置了數(shù)控機床編程與操作（高級職業(yè)資格證書）、數(shù)控機床調試診斷與維護、機械CAD／CAM 等實訓。學生根據(jù)自己的興趣和工作去向，可任選一項實訓內容，參加相應的培訓。整個教學組織完全在實訓基地進行，其中理論教學內容在現(xiàn)場集中講授，實訓環(huán)節(jié)采取開放實訓基地的方式進行。這樣不僅增強了教學的針對性，而且為學生的求職、應聘、試工奠定了基礎。
第四、注重各課程及實訓內容間的融會貫通
在教學內容與實訓內容的安排上，結合專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，將各項教學內容貫穿于《數(shù)控編程與操作綜合實訓》內。如機械制造技術課程中的刀具刃磨、零件加工工藝的編制、夾具設計等內容，數(shù)控編程與操作課程中的數(shù)控車床操作、編程與操作練習等內容均作為《數(shù)控編程與操作綜合實訓》的實訓內容，使學生的理論知識與實踐知識、前續(xù)課程知識與后續(xù)課程知識融會貫通，得以綜合應用，學生的專業(yè)能力與實際操作能力得以提高。
2、精選實訓內容，強化數(shù)控操作四個階段的能力培養(yǎng) 根據(jù)專業(yè)能力與職業(yè)技能要求，通過幾年的實踐，我們認為達到數(shù)控設備實際操作能力，一般應經過以下四個實訓階段。
