時間：2023-11-08 11:02:09
序論：在您撰寫教育部智慧教育時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
網(wǎng)龍網(wǎng)絡(luò)公司作為本次參展成員，101智慧課堂獨特的設(shè)計理念與教學機器人的全新亮相立即吸引了眾人的目光。同時，我們還獲悉了一個重磅消息――將由前微軟全球資深副總裁、大中華區(qū)董事長兼CEO梁念堅博士出任網(wǎng)龍網(wǎng)絡(luò)公司董事局副董事長兼華漁教育科技有限公司CEO，負責華漁教育整體的戰(zhàn)略制定和日常運營，以及網(wǎng)龍旗下全球教育業(yè)務(wù)的戰(zhàn)略規(guī)劃及發(fā)展。
為全面了解華漁教育的發(fā)展理念及101智慧課堂的創(chuàng)新特色，23日下午，記者與其他媒體朋友一道采訪了梁念堅先生。這位曾在微軟與摩托羅拉供職多年、有著豐富的海外教育經(jīng)驗、融教育與技術(shù)知識于一身的智者，在近一下午的時間里與我們分享了華漁教育的發(fā)展規(guī)劃、目標以及對互聯(lián)網(wǎng)教育的理解。
依托網(wǎng)龍技術(shù)優(yōu)勢，開辟教育主陣地
網(wǎng)龍是公眾熟知的中國網(wǎng)絡(luò)游戲與移動互聯(lián)網(wǎng)應用的領(lǐng)跑者，為何會進軍教育行業(yè)？談到這個話題，梁先生說：“網(wǎng)龍雖然之前一直做游戲領(lǐng)域，并未涉足教育，但網(wǎng)龍有豐富的大數(shù)據(jù)經(jīng)驗，通過收集很多游戲背后的數(shù)據(jù)來分析玩家的喜好。所以，孩子對什么東西比較有興趣，我們很有研究，也有經(jīng)驗。因此，我們希望把這種經(jīng)驗帶到教育里面，把教育做得更好。網(wǎng)龍做網(wǎng)絡(luò)游戲多年，在數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析等方面絕對有優(yōu)勢。除此之外，課程游戲化， 3D、圖形圖像方面的技術(shù)也是我們的強項?！?/p>
正是依托以上技術(shù)優(yōu)勢，網(wǎng)龍公司在2010年正式成立了華漁教育科技有限公司，致力于做教育方面的相關(guān)工作，希望通過把先進技術(shù)和教育教學進行一定的融合，依托技術(shù)讓知識的獲取變得更加容易，為解決教育公平、教育均衡等問題助力。幾年來，華漁圍繞“終身學習”目標，構(gòu)建了以推動教育信息化升級和創(chuàng)新為使命的“未來教室（智慧課堂）”解決方案；以遠程自主學習為目標，目前主要覆蓋職業(yè)教育+全國非學歷教育的、開放的現(xiàn)代化遠程教育公共服務(wù)平臺；以助力學習型企業(yè)建設(shè)為目標的網(wǎng)龍多學企業(yè)培訓互聯(lián)網(wǎng)平臺等。
多方合作，構(gòu)建智慧學習生態(tài)系統(tǒng)
如何構(gòu)建適合當今教育發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)，這是華漁教育從成立之初就一直思考的問題。曾有學者提出，教育發(fā)展到目前有三個階段――1.0時代以“傳道”為主，老師為主體，學生是受體，特征是“學會”；2.0時代以“授業(yè)”為主，學生是客體，特征是“會學”，除老師外，還可以運用互聯(lián)網(wǎng)等其他工具；目前的3.0時代以“解惑”為主，學生由客變主，特征是“慧學”，即智慧的學習。而智慧學習環(huán)境主要由學習資源、智能工具、學習社群、教學社群、學習方式和教學方式等要素構(gòu)成。
基于對智慧學習的理解，華漁開始著手構(gòu)建智慧教育生態(tài)體系?！拔覀儠鲆粋€共享的平臺，有云平臺，有硬件、軟件，也有大數(shù)據(jù)。然后也會做很多工具給我們的伙伴，讓他們可以把軟件內(nèi)容放在我們的平臺上面，實現(xiàn)大家共享。在終端方面，我們用很多時間去研究，在網(wǎng)絡(luò)方面工具也會有很多，簡單來說這就是我們的生態(tài)系統(tǒng)?！绷合壬榻B說。
在知識全球化的今天，智慧學習生態(tài)系統(tǒng)的建立絕非單個學校或單個企業(yè)能獨自完成的。因此，華漁選擇了與多個合作伙伴共同搭建智慧學習生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展策略。目前，華漁教育與北京師范大學、華東師范大學、華中師范大學等一流高校進行合作，探求未來教育的模式；與人民教育出版社、北京師范大學出版社、江蘇教育出版社等全國知名教材出版商合作，為教育者提供最為優(yōu)質(zhì)、有效的教育資源；與昌樂一中、北大附中等名校以及全國知名教師合作，為學習者提供制作精良、優(yōu)質(zhì)的教育資源等。
四年磨一劍，101智慧課堂解決K12教學痛點
早在2010年華漁教育科技公司成立之初，不少人認為這只是網(wǎng)龍又一次靠技術(shù)天賦狙擊教育市場的機會。但事實上，網(wǎng)龍進入教育領(lǐng)域不只是看到教育本身是一個廣闊的市場，更重要的是看到教育本身的意義，以及它能夠解決的更重大的問題。因此，華漁在研發(fā)智慧課堂解決方案時，堅決摒棄短期盈利的思想，深入學校課堂進行了大量實地調(diào)研，力求全面切合基礎(chǔ)教育的實際需求，智慧課堂從立項到推出歷時四年之久。
那么，華漁教育精心打造的101智慧課堂究竟與其他同類產(chǎn)品有何不同？梁先生對此侃侃而談，“我們的發(fā)展方向跟其他公司不太一樣。在教育信息化市場上，很多公司的解決方案都針對教育里面的某一個問題，而不是把它整體來解決。目前，我們面臨的很多問題，比如學生的問題、老師的問題、家長的問題等，這些問題都是關(guān)聯(lián)在一起的?，F(xiàn)在很多解決方案是解決課后補習的問題，或者是解決課堂上的問題，沒有人把這些問題組合起來解決。華漁教育的方向是創(chuàng)造一套教與學的生態(tài)系統(tǒng)，可以解決剛才講的所有問題。把老師、學生、家長，以及和教育有關(guān)系的人全部連在一起――在一個生態(tài)系統(tǒng)中解決課前、課中、課后的問題，解決老師的痛點、學生的痛點和家長的痛點。”
智慧課堂作為華漁教育生態(tài)系統(tǒng)的一部分，由101學習平板電腦、互動黑板、智能云盒、答題器、機器人智慧助教等硬件，及開放云平臺、課堂互動系統(tǒng)、中小學教學教輔資源等應用軟件和資源組成。
游戲化與大數(shù)據(jù)作為華漁的兩大技術(shù)優(yōu)勢在101智慧課堂解決方案也得以充分體現(xiàn)。梁先生說，“國內(nèi)中小學課堂通常是一個老師帶四五十個學生，老師很難知道每個學生的學習進度是怎么樣的。而一個班里面所有的學生進度是不一樣的，我們把游戲的元素與大數(shù)據(jù)技術(shù)放進去，學生自主學習的積極性就會有很大提升，老師也可以很清楚了解到每一個學生的長處在哪里，挑戰(zhàn)在哪里。我們就可以提供數(shù)據(jù)資料給老師，老師及時鼓勵、獎勵學生，幫助學生改進學習行為和習慣。具體來說，比如在智慧課堂中的學習軟件中，采用測試、挑戰(zhàn)、打BOSS、競技場等游戲化方式，讓學生享受學習帶來的成就感，激發(fā)學生學習的樂趣。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學生做題以及日常學習中的行為，探測出學生的薄弱環(huán)節(jié)從而給出全盤的優(yōu)化方案?！?/p>
智慧課堂中的機器人助教還真是一個新鮮事物，因此在展會上一經(jīng)亮相便被眾人圍觀。它究竟有何功能呢？記者在現(xiàn)場見證了它的本事：在教室，它可以代替老師對學生進行點名、監(jiān)考巡邏、 領(lǐng)讀，還可以監(jiān)控教室的環(huán)境（pm2.5，濕度，二氧化碳等）。在課外，它可以對學生英語口語進行矯正，幫助家長了解學生的學習情況，監(jiān)控小朋友的身體健康情況，課后還可以充當學生娛樂伙伴，甚至在發(fā)生火災等險情時，可以引導學生迅速逃生。
迎戰(zhàn)互聯(lián)網(wǎng)+教育，做好下一步發(fā)展規(guī)劃
“其實在總理提出‘互聯(lián)網(wǎng)+’之前，華漁就已經(jīng)在做‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’了。”梁先生面帶微笑自豪地說，“教與學，每天隨時隨地都在發(fā)生，不只是在課堂里，所以將互聯(lián)網(wǎng)做為基礎(chǔ)來發(fā)展教育，是一個非常適合的方向?？偫硖岬健ヂ?lián)網(wǎng)+’，對華漁來講是鼓勵，這跟華漁的發(fā)展方向是一致的?！?/p>
雖然與西方發(fā)達國家相比，我國的社會教育無論是普及程度還是發(fā)展程度，都遠遠落后。但是，我國近些年應需求，在國家的大力支持下，社會教育日益擴展，例如，2008～2010年，中央財政共計撥付52億元，對免費開放的博物館、紀念館進行補助。總之，目前在整個教育體系中，社會教育還處于輔助和補償?shù)匚?，但已?jīng)越來越顯示出了不可替代的作用。另外，隨著信息化時代的加深，網(wǎng)絡(luò)教育將逐漸成為社會教育的新趨勢。
二、學校教育發(fā)展情況
一般來說，學校教育包括初等教育、中等教育、高等教育。目前，中國學校教育體系:實行學前教育制度(面向6歲以下兒童)、九年制義務(wù)教育(6、7歲入學，小學六年至初中三年;或九年一貫制)、高中階段教育(三年)、高等教育制度(高等職業(yè)/?？平逃寥辍⒈究扑哪?、碩士研究生二至三年、博士研究生三年及以上)、職業(yè)教育與成人教育制度。另外，中國還實行教育考試和教育證書制度，學位制度(學士、碩士、博士)，教育督導與評估制度。經(jīng)過半個多世紀的努力，初步建立起中國特色社會主義教育體系，形成了學前教育至高等教育的、普通教育與職業(yè)教育并重、學歷教育與非學歷教育并舉、課堂教學與遠程教育并存等層次類別和形式多樣的格局。按照“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的要求，中國的國家教育方針是:堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。
三、社會教育與學校教育的利弊分析
1．社會教育的優(yōu)勢社會教育直接面向全社會，是以社會全體成員為對象的，這決定了只要是對社會全體成員施以影響的各種活動的主體，都可以看作是社會教育實施的主體。如此多樣性使他比學校教育的具有更廣闊的活動余地。他的無處不在，對青少年思想的影響面更為廣泛，更能有效地對整個社會發(fā)生積極作用。社會教育不僅面對學校，面對青少年，更面對社會的成人勞動者。既是多面的，也是終身的。這不僅可以彌補學校教育的不足，滿足成年人繼續(xù)學習的要求，有效促進經(jīng)濟發(fā)展，還可以通過政治、道德教育，促進社會安定與進步。社會教育形式靈活多樣，沒有制度化教育的嚴格約束性。它很少受階級、地位、年齡資歷限制，能很好體現(xiàn)教育的民主性。并且可以更好地實現(xiàn)因材施教，因勢利導，幫助受教者認識自己的優(yōu)劣，規(guī)避沒有天賦的方面，保持和發(fā)展自身的優(yōu)勢?，F(xiàn)代人的成長已不完全局限于學校，打破了學校教育那種封閉式的教育體系，具有極大的開放性。社會教育領(lǐng)域越來越廣闊，同社會實踐相結(jié)合，豐富的教育內(nèi)容更有利于人的社會化。幫助擴大社會交往，培養(yǎng)社會素質(zhì)，使青少年在復雜多變的社會環(huán)境中不斷增強分析能力和應變能力。
2．學校教育的優(yōu)勢學校教育是主體，是奠定一生“世界觀、人生觀、價值觀”的基礎(chǔ)工程。青少年在學校受教育的時間最集中，一天大部分時間都在學校教育范圍內(nèi)進行學習，全身心地接受學校的教育和各種知識的傳播。學校教育統(tǒng)一化，標準化。學校的育人功能是按國家的統(tǒng)一規(guī)范要求來制定相應的教育目標，有目的、有計劃、有組織地對學生進行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生具有良好的思想品質(zhì)，學校有著積極向上的氛圍，它給學生們創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境。校園以班級為單位，為青少年成長提供了一個相對穩(wěn)定的集體環(huán)境。對于大多數(shù)獨生子女來說，這樣長期穩(wěn)定的集體環(huán)境，能有效地促進孩子們樹立起集體意識。讓他們學會與人交往，學會集體生活。學校教育具有權(quán)威性，完備的教育設(shè)施和專門的教學設(shè)備使得青少年能夠有效地學習到應具備的基礎(chǔ)知識。對一個人起著導向、動力、保證作用。
3．社會教育的局限性所謂育人為本，德育為先。社會教育沒有統(tǒng)一的標準，就無法保證辨別能力較差的青少年能夠得到正確的道德引導。尤其是某些純粹追求商業(yè)化的社會教育機構(gòu)，更是無法保證其教育方式以及教育水準。社會不同地區(qū)經(jīng)濟水平的不同，將會直接影響社會教育的發(fā)展程度。有些偏遠山區(qū)甚至根本不存在社會教育。無論從內(nèi)容上還是形式方面，社會教育都受到地域習俗與經(jīng)濟條件的制約。
4．學校教育的局限性重視知識灌輸，忽視較高水平的應用和評價能力的培養(yǎng)。偏重“授魚”而不是“授漁”，使得學生自主和獨立學習低。隨著知識信息更新的周期越來越短，主觀能動性差的青少年很容易被社會淘汰。重理論、輕技能和實踐。作為一個社會人，既要懂得知識，也要掌握技能，但近年來對技能的教育有弱化之勢。學校的環(huán)境與社會環(huán)境差別較大，很多純粹接受學校教育的年輕人在踏出校園后，對社會難以適應。同質(zhì)化教育，忽視創(chuàng)新。學校教育里，傾向照本宣科，墨守成規(guī)，不同天賦的孩子們卻被強迫接受相同的教育。以成績?yōu)楹饬糠绞?，扼殺了很多孩子的天性，缺少?chuàng)造力與想象力。而創(chuàng)新是一個國家和民族進步的靈魂，刻板的學校教育使得國家缺少創(chuàng)新型人才。
四、社會教育與學校教育的異同
1．兩者的區(qū)別在了解社會教育與學校教育的優(yōu)缺后，很容易發(fā)現(xiàn)社會教育同學校教育相比有許多自身的特點，主要表現(xiàn)在:社會教育對學校教育而言，目的在提高社會的智識、道德。重點在于促進個體社會性的發(fā)展，培養(yǎng)個體社會和思想情感、觀念等。所謂社會教育，是一種補助正式學校的教育，是一種間接的或附帶性的教育事業(yè)。并非強制性的正規(guī)學校教育，接受度由受教育者自己把握。社會教育的對象不僅包括了在校的學生，還包括學校教育之外的受教育對象，可以令學校教育得到延伸。在實施的內(nèi)容上，社會教育的內(nèi)容同學校教育相比非常廣泛?？梢愿鶕?jù)個人興趣愛好，自行選擇需要的和適合本人的。
2．兩者的聯(lián)系由上述分析，可以看出社會教育和學校教育雖然相互獨立，但不是截然對立。社會要求青少年擴大社會交往，充分發(fā)展其興趣、愛好和個性，廣泛培養(yǎng)其特殊才能。尤其，鑒于我國學校教育尚屬于應試教育，只能提高學生的知識文化素質(zhì);而社會教育，可以補充學校教育的不足，也能夠彌補素質(zhì)教育的偏離。兩者相互影響，相輔相承，對青少年的成長都起著不可替代的獨特作用。兩種教育充分結(jié)合，才能真正達到所謂的素質(zhì)教育的全面提高和快速發(fā)展。
五、結(jié)語
智慧教育要求我們在遇到教育中存在的問題時，要換一個角度多途徑解決問題，用多元化的思維來克服來尋求工作中遇到的難題。如何運用智慧教育來解決教育中存在的難題呢？我在從事班主任工作中總結(jié)了幾條經(jīng)驗，供同行們共同探討：
一、教育學生學會非常規(guī)的思維，解決學生學習的動力問題。
現(xiàn)在的學生，大多生活在衣來伸手、飯來張口無憂無慮的環(huán)境中，大多同學學習無動力，對學習失去信心，我校是全縣唯一一所綜合性高中。學生基本上都是縣重點中學經(jīng)過再三篩選后的線下生，他們在中學時長期生活在以成績論英雄，以升學率論成敗的陰影下，經(jīng)受不斷的打擊飽受教師長期冷落。從而不思進取，各方面素質(zhì)都有不同程度下降。如何在這樣的集體中調(diào)動學生的積極性，重新樹立學生的自信心。好多老師可能都想：可以向他們講學習的好處，學習改變命運。給他們定目標，讓他在下一次考試時前進多少名……。這些道理可能學生都明白，但他們似乎對此并無興趣。勞動時個個都是怕懶、怕苦、怕累。什么活動對這些素質(zhì)不高的學生來說都是吃力而無生機。在這種情況下我想是否應該用智慧來解決這些問題，用非常規(guī)的思維方式，非常規(guī)的解決方式來處理這些問題，經(jīng)過研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)這些學生以學習為動力是行不通的，當你談到他某方面能力較強時，反而他很感興趣，所以我決定向同學們講現(xiàn)在社會發(fā)展的形勢，在新形勢下人才競爭日益激烈，社會需要有知識的人，但更需要有能力的人才；學習好、成績好只是證明這個人的學習能力較強。那么在學校學些什么——學能力，學習講話的能力，學會與同學交往的能力，學會處理各種事務(wù)的辦事能力，學習處理師生關(guān)系的能力……。在眾多能力中也不可缺少學習知識的學習能力。例如：給老師幫忙提一桶水，這么簡單的事情兩個同學的做法不同，A同學接到老師的任務(wù)后，接過桶，接滿水給老師提去，什么也不說就離開了。
B同學接到老師的任務(wù)后，熱情地接過桶，到水池邊把桶洗刷干凈，打滿水，給老師提去，并很有禮貌的說：“老師，水給你打回來了，放在哪里？還有其它事情嗎？”顯然，從這么簡單的打水一事中，B同學在處理師生關(guān)系和辦事能力上比A同學有很大的優(yōu)勢，通過這個事例，讓學生體會在生活中學習各種能力的重要性，通過我耐心的講解和細致的思想工作，班級的各項工作都有了明顯的起色。在班級工作中，任何事物下達后，各個同學都能從鍛煉個人能力為出發(fā)點，做起事情考慮的問題也細致了，做的也好了。和同學發(fā)生矛盾時，他就想到怕別人說自己交際能力差，處世能力差，所以即使發(fā)生了矛盾，不用班主任調(diào)解，他們會自人檢討，自覺和好。這樣做實際上也抓住了學生，特別是后進生的心理特點，說他成績不好，他不以為然，但他不愿讓別人說自己無能，因此，以此為出發(fā)點更容易激發(fā)學生的積極性。
二、以愛心換取學生的自信心，站在學生的立場上處理學生的問題。
在抓好自身學習的同時，積極抓好教育局班子的學習和整個教育系統(tǒng)廣大干部的學習。在學習制度上，堅持和完善黨委認真記好讀書筆記，并按要求撰寫心得體會和調(diào)研文稿，堅持每周學習日制度。在學習安排上，突出抓好四個層面：第一個層面是黨委領(lǐng)導班子的學習，立足于提高政治理論素養(yǎng)、黨紀觀念以及駕馭復雜問題的能力；第二個層面是機關(guān)中層和全體干部的學習，立足于提高政策業(yè)務(wù)能力和行政管理水平，改進服務(wù)態(tài)度，提高服務(wù)質(zhì)量和工作效率；第三個層面是基層學校領(lǐng)導班子的學習，立足于增強政策法規(guī)意識、大局意識和團結(jié)協(xié)調(diào)意識，提高管理學校的能力；第四個層面是抓科學發(fā)展觀活動的學習貫徹落實，邀請湖南人文科技學院教授李文斌作了題為“科學發(fā)展觀的理論體系”的專題輔導。局班子成員帶頭上黨課，大家在認真參加支部統(tǒng)一組織集中學習的同時，堅持集中學習與個人自學相結(jié)合，學習文件與撰寫讀書筆記相結(jié)合，學習討論與集中交流相結(jié)合，努力提高學習效果。
二、抓改革，求發(fā)展
是教育系統(tǒng)改革之年。在全年的工作中，我和班子成員一道，堅持以改革為手段，以發(fā)展為目標，確保了各項教育改革的成功。一是積極穩(wěn)妥地推進了學校第四輪人事制度改革，使學校領(lǐng)導班子建設(shè)和教師隊伍建設(shè)進一步加強；二是實行財務(wù)人員考試竟聘上崗制度，進一步優(yōu)化了財務(wù)管理隊伍；三是在全區(qū)規(guī)模較大的學校增設(shè)了分管安全維穩(wěn)工作的副校長，切實加強了教育系統(tǒng)的維穩(wěn)工作力量，確保了教育和社會大局的穩(wěn)定；四是繼續(xù)深入推進課程改革，高中、小學、初中的課改實驗率均達到了100%。這些改革措施較大的促進了教育教學的管理和發(fā)展。
三、抓黨建，?！爸行摹?/p>
一年多來，本人切實履行黨委書記的職責，堅黨要管黨的原則，狠抓了黨的建設(shè)。通過抓黨建，為教育教學這個“中心”提供了有力的組織保障。一是狠抓了黨的基層組織的建立和健全，人事制度改革以后，黨的基層組織建設(shè)者得到同步加強；二是狠抓了教育系統(tǒng)各級領(lǐng)導班子建設(shè)，尤其是狠抓了局級領(lǐng)導班子的思想作風建設(shè)，通過交心通氣、開好民主生活會、開展批評和自我批評等形式，較好地解決了班子成員間的同心協(xié)力問題。通過班子成員的適當調(diào)整，優(yōu)化了班子結(jié)構(gòu)；三是注重黨員發(fā)展，全年共發(fā)展新黨員36名，其中教師黨員12名，學生黨員24名；五是狠抓了黨風廉政建設(shè)。全年始終注重狠抓黨風廉政教育，做到警鐘長鳴；狠抓校務(wù)公開、政務(wù)公開和各項制度建設(shè)，做到釜底抽薪；狠抓案件查處，以儆效尤；狠抓治理商業(yè)賄賂，做到重點突出；狠抓黨委班子成員的廉潔自律，做到率先垂范。本人共拒收和退回紅包禮金2萬余元。除工作餐以外，基本上沒有接受過基層單位的請吃請唱請釣等。電話費嚴格按規(guī)定報銷，從未到基層單位報銷過發(fā)票。
四、抓綜治，保穩(wěn)定
關(guān)鍵詞：智慧課堂;興趣;有效
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）04-059-1
“實物展臺”與教學軟件無縫對接，有效地解決了以往存取和開啟文件的繁雜操作，傳閱實物所遇到的問題，幫助教師更好地完成教學材料呈現(xiàn)、教學情境創(chuàng)設(shè)及數(shù)據(jù)分析整理等工作。下面談?wù)劰P者運用智慧課堂教學“用字母表示數(shù)”這一課的收獲。
一、自主搶答點燃課堂，激發(fā)學生探索的興趣
有效的導入就好像整臺戲的序幕，牢牢地把握住學生的注意力，把學生帶入新知的學習。借助智慧課堂白板平臺呈現(xiàn)生動的教學情境，引發(fā)學生探索知識的欲望。在課的伊始，通過學生熟悉的紙牌導入，明確字母a在其中表示特定的意義，感受字母表示一個特定數(shù)含義。借助“算24點”這個游戲，讓學生來進行思維熱身。界面上的小小搶答器發(fā)揮了大作用。當筆者提出問題，讓她們思考片刻之后，設(shè)定好搶答。學生通過手指點擊平板上的搶答器，進行自主搶答。有了話語權(quán)的學生特別珍惜機會，回答非常精彩。其他學生在認真傾聽的同時又在積極思考其他的算法，從而使學生真正地參與到學習活動中去。這種主動的思考，能夠激發(fā)學生真正地進入課堂。有效的數(shù)學教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一，學生是數(shù)學學習的主體，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。
二、自主交流搭建平臺，增加課堂教學的靈活性
課堂的40分鐘畢竟有限，我們將課堂上的一些問題，采用前置性作業(yè)的形式，通過界面的作業(yè)提前發(fā)給學生，他們利用課后的時間思考后完成，保存在自己的平板中。到課堂交流環(huán)節(jié)時，置身于智慧課堂，只要輕點學生的用戶名，就能直接調(diào)取。根據(jù)白板中展示的學生作業(yè)，我們就可以根據(jù)內(nèi)容進行有效的討論。像這樣的課前自學，課上交流，切實提高課堂效率，將寶貴的課堂時間更多地留給學生，讓他們進一步提高交流、思辨的能力，從而完善自學方法，增加了課堂教學的靈活性、有效性。
在教學過程中，我們也是充分考慮學生的自學經(jīng)驗，探究式展開例題3內(nèi)容的學習。依據(jù)老師的自學提示，組織學生先獨立思考，再同桌交流。在這過程中學生利用平板的即時書寫功能寫好自己的答案，再集體交流。這樣的設(shè)計學生對學習的重難點已有了不一樣感受，教師通過白板作業(yè)瀏覽模式可以初略地看出學生的難點到底在哪里，在交流時多引導學生在這方面的交流，使學生更為清晰的理解到自己的薄弱之處。
三、多樣練習有效反饋，體驗學習的樂趣
以往練習環(huán)節(jié)中，學生都比較反感。認為形式單一，一問一答。學生對練習是否感興趣，很大程度上取決于作業(yè)的內(nèi)容。這節(jié)課筆者借助平臺，當場設(shè)置了單選、判斷、主觀答題三種類型的練習，幫助學生加強認知，及時反饋、自我評價。
主觀答題中，學生有的當場在平板上寫答案，有的將作業(yè)在書上寫完答案，再用拍照的形式上傳上來。我們用預覽的模式大體看了一下學生的作業(yè)，都完成的不錯，但是對于第一次接觸的幾的平方的寫法，還不夠理想。所以我們又將這個問題提出來，范寫。學生對于這一細節(jié)問題引起了注意，書寫更為規(guī)范。
在判斷題中，學生雖然可以判斷出正誤，但有個別的學生顯然還不夠明確。所以借助智慧課堂界面的白板功能，在講解時利用藍色的筆圈出錯誤、改正。筆者還用紅筆作了注解，讓學生更加清晰明了?？紤]到學生在練習中可能經(jīng)常會混淆這些問題，所以，作為板書向?qū)W生進行了推廣，保存于學生的數(shù)學講義中，方便今后的學習。
選擇題的設(shè)定，采用了單選，為了加強教學的緊湊性、節(jié)奏感，筆者用了倒計時的功能。在學生初步理解字母式書寫規(guī)則后，富有挑戰(zhàn)性的練習對他們更有誘惑力，在規(guī)定的時間里正確答題，對于一部分的學生來說還是可以感受到壓力的。從智慧課堂的答案分析一項可以看出，學生錯誤的人數(shù)還有7人，依次點評7人的答案，可以清楚地看出學生作業(yè)的錯誤點，從而可以立刻知道主要原因，還是因為忽略其中的數(shù)量關(guān)系式。抓住了主要因素，采用正確的策略應對，才能對癥下藥，從而用正確的字母式表示出來。
四、利用課外拓展，有層次地促進學生發(fā)展
本課的一個學習目標是明確字母的范圍，結(jié)合學生已有的經(jīng)驗，很清楚的知道小棒的根數(shù)只能表示1、2、3等自然數(shù)，理解“n×3”中字母的范圍，但是依據(jù)學生的思維慣性和年齡的特點，對于表示學生年齡N的范圍，也會自然而然的認為也是非0的自然數(shù)，可我們知道人的年齡是有限的，一般不超過100歲。在學生口答了N=10，20，60時“N+23”的得數(shù)后，通過學生的思考，思辨出年齡的范圍，再借助課后其他資料拓展，進一步理解字母表示的數(shù)量，因為意義不同，范圍也不盡相同。
智慧教育要求我們在遇到教育中存在的問題時，要換一個角度多途徑解決問題，用多元化的思維來克服來尋求工作中遇到的難題。如何運用智慧教育來解決教育中存在的難題呢？我在從事班主任工作中總結(jié)了幾條經(jīng)驗，供同行們共同探討：
一、教育學生學會非常規(guī)的思維，解決學生學習的動力問題。
現(xiàn)在的學生，大多生活在衣來伸手、飯來張口無憂無慮的環(huán)境中，大多同學學習無動力，對學習失去信心，我校是全縣唯一一所綜合性高中。學生基本上都是縣重點中學經(jīng)過再三篩選后的線下生，他們在中學時長期生活在以成績論英雄，以升學率論成敗的陰影下，經(jīng)受不斷的打擊飽受教師長期冷落。從而不思進取，各方面素質(zhì)都有不同程度下降。如何在這樣的集體中調(diào)動學生的積極性，重新樹立學生的自信心。好多老師可能都想：可以向他們講學習的好處，學習改變命運。給他們定目標，讓他在下一次考試時前進多少名……。這些道理可能學生都明白，但他們似乎對此并無興趣。勞動時個個都是怕懶、怕苦、怕累。什么活動對這些素質(zhì)不高的學生來說都是吃力而無生機。在這種情況下我想是否應該用智慧來解決這些問題，用非常規(guī)的思維方式，非常規(guī)的解決方式來處理這些問題，經(jīng)過研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)這些學生以學習為動力是行不通的，當你談到他某方面能力較強時，反而他很感興趣，所以我決定向同學們講現(xiàn)在社會發(fā)展的形勢，在新形勢下人才競爭日益激烈，社會需要有知識的人，但更需要有能力的人才；學習好、成績好只是證明這個人的學習能力較強。那么在學校學些什么——學能力，學習講話的能力，學會與同學交往的能力，學會處理各種事務(wù)的辦事能力，學習處理師生關(guān)系的能力……。在眾多能力中也不可缺少學習知識的學習能力。例如：給老師幫忙提一桶水，這么簡單的事情兩個同學的做法不同，a同學接到老師的任務(wù)后，接過桶，接滿水給老師提去，什么也不說就離開了。
b同學接到老師的任務(wù)后，熱情地接過桶，到水池邊把桶洗刷干凈，打滿水，給老師提去，并很有禮貌的說：“老師，水給你打回來了，放在哪里？還有其它事情嗎？”顯然，從這么簡單的打水一事中，b同學在處理師生關(guān)系和辦事能力上比a同學有很大的優(yōu)勢，通過這個事例，讓學生體會在生活中學習各種能力的重要性，通過我耐心的講解和細致的思想工作，班級的各項工作都有了明顯的起色。在班級工作中，任何事物下達后，各個同學都能從鍛煉個人能力為出發(fā)點，做起事情考慮的問題也細致了，做的也好了。和同學發(fā)生矛盾時，他就想到怕別人說自己交際能力差，處世能力差，所以即使發(fā)生了矛盾，不用班主任調(diào)解，他們會自人檢討，自覺和好。這樣做實際上也抓住了學生，特別是后進生的心理特點，說他成績不好，他不以為然，但他不愿讓別人說自己無能，因此，以此為出發(fā)點更容易激發(fā)學生的積極性。
二、以愛心換取學生的自信心，站在學生的立場上處理學生的問題。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；經(jīng)濟發(fā)展；地位和作用；改革發(fā)展
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）26-0191-02
當今，科技已達到史無前例的進步，進而使經(jīng)濟有了大步伐的提升和發(fā)展，對人才的需求也越來越受到政府和產(chǎn)業(yè)界的重視。職業(yè)教育為高度發(fā)展中的中國輸送了大批的應用型技術(shù)人才，在人們心目中的地位也與日俱增，社會重視程度逐步提升。然而，職業(yè)教育與普通教育比起來，還是存著一定的差距，當務(wù)之急，是要找到一條增強職業(yè)教育的生存能力的道路，以此提高職業(yè)教育的核心競爭力，用以促進我國社會迅速發(fā)展。因此，有越來越多的學者在研究職業(yè)教育的改革，這也是擺在中國新形勢下的一個重大課題。
一、經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的職業(yè)教育調(diào)查
不論是在發(fā)達國家還是在我國經(jīng)濟較發(fā)達的地區(qū)，職業(yè)教育都已越來越被重視，投入也呈現(xiàn)明顯的上升趨勢。
在二戰(zhàn)后期，德國和日本等經(jīng)濟發(fā)達國家都曾非常注重職業(yè)教育的發(fā)展，甚至有不少學者認為大力發(fā)展職業(yè)教育是德國二戰(zhàn)后經(jīng)濟崛起的秘密武器。從世界上一些主要發(fā)達國家的經(jīng)濟發(fā)展歷程上看，都有一個對職業(yè)教育重視和加大投資的過程。
以浙江省為例，改革開放以來，浙江省的中等職業(yè)教育為本地乃至全國的經(jīng)濟發(fā)展提供了強有力的支持。2004年全省共有161所省級以上重點中等職業(yè)學校，其中國家級重點60所，重點職業(yè)學校占中等職業(yè)學校的比例達36%，基本實現(xiàn)到2005年“每個縣（市）集中力量辦好1～2所省級重點中等職業(yè)學校”的發(fā)展目標，發(fā)展職業(yè)教育已成為常態(tài)化工作，基本達到與普通教育的同步發(fā)展。浙江省職業(yè)教育鼓勵以大帶小、以強帶弱，組建省級重點職業(yè)學校為龍頭，以加強示范專業(yè)建設(shè)為導向，大力推進職業(yè)教育布局結(jié)構(gòu)調(diào)整。同時，政府堅持加大軟硬件投入，鼓勵資源重組，擴大優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源，全面提高辦學質(zhì)量。再有，浙江省省政府高度關(guān)注職業(yè)教育招生計劃，確保中等職業(yè)教育的招生規(guī)模，連續(xù)四年中等教育普職招生比基本保持在1∶1的水平。2004年，全省職業(yè)學校共招生29.35萬人，普職招生比為1∶0.99，校生均規(guī)模1500人，在校生3000人以上的學校有40余所，充分形成職業(yè)教育的重點和穩(wěn)步發(fā)展?，F(xiàn)今的社會發(fā)展已離不開職業(yè)教育，職業(yè)教育已經(jīng)成為教育體系必不可少的組成部分，社會發(fā)展需要職業(yè)教育，但我國目前的職業(yè)教育卻存在著和社會發(fā)展不平衡的現(xiàn)象。
二、目前職業(yè)教育和社會發(fā)展之間的不平衡現(xiàn)象
有中國老工業(yè)基地之稱的東北地區(qū)曾經(jīng)是“技術(shù)工人的搖籃”，卻出現(xiàn)了技工荒，應用型技能人才極度匱乏，出現(xiàn)了高級技工奇缺的現(xiàn)象。同樣的，浙江省在2003年也面臨著“技工荒”的尷尬局面。在浙江省的人才市場中，數(shù)以萬計的大學生發(fā)愁找不到用人單位，同時，用人單位也在發(fā)愁找不到具有職業(yè)技能資格的人才。而有工作經(jīng)驗的高級技工和復合技能人才更是難以尋覓，一些企業(yè)即使打出年薪十幾萬的高價也無法聘請到所需的高級技術(shù)工人。縱觀我國一南一北距離很遠的兩個地域，也存在著不同的經(jīng)濟發(fā)展模式，如今卻面臨著同樣的困境──技術(shù)荒。由此可見，職業(yè)教育確實與社會發(fā)展存在著許多不平衡現(xiàn)象。
1.與勞動力市場需求相脫離。為了緩解當前的矛盾局面，各地隨之出臺了一系列的職業(yè)培訓、勞動力轉(zhuǎn)移等相關(guān)政策，但由于各自為政，沒有統(tǒng)一的規(guī)劃，效果甚微。一些職業(yè)學校也缺乏發(fā)展的長遠目標和規(guī)劃，不從實際出發(fā)，未對專業(yè)做全面的考察和研究，隨意設(shè)置，目前校內(nèi)外已有的培訓和實習基地，也不能適應社會的需求，在造成資源浪費的同時更阻礙了職業(yè)學校的發(fā)展。再有，目前大多數(shù)的職業(yè)學校由于受到設(shè)備、師資等軟硬件條件的制約，無法達到培訓的目標和要求，內(nèi)容雷同和空白點多的情形同時存在，造成畢業(yè)學生進入社會不能很快上手，無法做到與社會的無縫對接，與勞動力市場需求相脫離，從而制約職業(yè)教育的發(fā)展。
2.職業(yè)教育質(zhì)量不高。由于受到輕視職業(yè)教育的社會觀念的影響，目前我國職業(yè)教育存在著吸引力不強、投入不足、辦學條件較差、職業(yè)教育合格師資力量嚴重不足、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量與社會需求脫節(jié)、農(nóng)村職業(yè)教育薄弱、行業(yè)企業(yè)參與積極性不高等問題。從而造成職業(yè)教育質(zhì)量不高、學生高不成低不就、專業(yè)技術(shù)不過關(guān)、企業(yè)不放心等惡性循環(huán)的兩難局面。
三、與社會發(fā)展相適應的職業(yè)教育改革前景
若要使職業(yè)教育與社會發(fā)展相配合，有必要改革我國現(xiàn)階段的一些陳舊觀念和現(xiàn)狀，將職業(yè)教育真正與社會發(fā)展相融合，從而達到無縫銜接，相輔相成。
1.設(shè)置專業(yè)要以勞動力市場和產(chǎn)業(yè)政策導向為依據(jù)。職業(yè)教育的發(fā)展走勢要配合可持續(xù)的社會發(fā)展需求，發(fā)達國家的實現(xiàn)形式雖然各異，但發(fā)展思想基本一致，基本上可以總結(jié)為三點：一是通過政府立法的方式將職業(yè)教育作為終身教育體系的一部分，來滿足國民對自身發(fā)展?jié)摿吐殬I(yè)生涯規(guī)劃的需求；二是各職業(yè)教育機構(gòu)通過創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)指導與預測來滿足就業(yè)市場的需求；三是運用靈活的職業(yè)教育政策實施保證職業(yè)教育機會的公平。德國的“職業(yè)資格早期監(jiān)測系統(tǒng)”就是一個很好的范例，很多歐盟國家都紛紛效仿，其中的重要特色之一就是在職業(yè)資格的監(jiān)測過程中加強企業(yè)的全程參與。預測的內(nèi)容不僅包括未來社會經(jīng)濟和科技發(fā)展的趨勢以及其對職業(yè)的要求和影響，還包括消費者的需求、市場競爭和全球經(jīng)濟趨勢對經(jīng)濟發(fā)展及職業(yè)教育的影響，從而為職業(yè)資格標準的確定和課程開發(fā)提供實時、可靠的信息和數(shù)據(jù)，從而達到同步發(fā)展職業(yè)教育的目的。再有，美國在創(chuàng)業(yè)教育方面也做到領(lǐng)先，在2002年全球創(chuàng)業(yè)觀察（GME）的37個國家和地區(qū)中，美國的全員創(chuàng)業(yè)活動指數(shù)（TEA）高居發(fā)達國家之首，就是將創(chuàng)業(yè)教育融于整個教育體系，全體受教育者都可參與創(chuàng)業(yè)教育。另外，以每個學生的自身發(fā)展為目標，依據(jù)市場需求，讓學生認知自己的明確目標，選取適合自己的職業(yè)發(fā)展道路，做合理的職業(yè)生涯規(guī)劃提升素質(zhì)。職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置只有符合了本國或地區(qū)的產(chǎn)業(yè)需求才能為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，才能培養(yǎng)出符合社會、受企業(yè)歡迎的技能人才，從而推動本地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展。反之，所設(shè)置的專業(yè)與本地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展的要求不相符，即使學校辦得再好，質(zhì)量再高，培養(yǎng)出來的人才也將無用武之地，造成人才過剩、積壓或沒有出路。
2.根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平、城鄉(xiāng)之間的差異，加大職業(yè)教育的投入。從職業(yè)教育的發(fā)展歷程上看，職業(yè)教育是經(jīng)濟社會發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，經(jīng)濟增長依賴于勞動者素質(zhì)的提高，而勞動者素質(zhì)的提高依賴于職業(yè)教育，反過來職業(yè)教育的發(fā)展又依賴于經(jīng)濟的增長和社會對職業(yè)教育的投資。從分配比例上，我國與世界主要發(fā)達國家在教育投資上有著明顯的差異，初等教育投資不足甚至缺失，然而高等教育卻投資過大。從比例上看，中等職業(yè)教育的投資比例低于高中階段教育，同樣的，高等職業(yè)教育也與同層次的本科教育表現(xiàn)偏低。一部分職業(yè)教育學校的經(jīng)費甚至舉步維艱，學費作為主要的經(jīng)費來源，遠遠不能滿足職業(yè)教育的發(fā)展，投資嚴重短缺，教學質(zhì)量無法提升，辦學效果無法體現(xiàn)，學校招生下滑，如此惡性循環(huán)，使得本來有著廣闊就業(yè)前景的辦學形式出現(xiàn)了就業(yè)難的問題，更不用說中等職業(yè)教育了。職教一直以來被一些人看做“收底學校”，政府認為經(jīng)費的投入不是很有必要，因此只有甚少的資金投入甚至幾乎沒有投入。不合理的投資結(jié)構(gòu)與分配方式，產(chǎn)生出了不合理的人才結(jié)構(gòu)，技能型人才短缺，研究型人員偏多，造成技工荒的同時又有大學生過剩、就業(yè)難的兩個極端。社會出現(xiàn)了高薪聘請高級技工，而研究生甚至博士生這些高學歷的人才很難就業(yè)的怪現(xiàn)象，勢必會阻礙整個社會經(jīng)濟的發(fā)展。當務(wù)之急，就是希望政府要一碗水端平，將職業(yè)教育與普通教育同等對待，甚至向職業(yè)教育的投資傾斜，才能構(gòu)建合理的人才結(jié)構(gòu)，進而促進社會經(jīng)濟的增長，同時全面提高我國國民的素質(zhì)，滿足全民對教育的需求，形成安寧穩(wěn)定的社會環(huán)境，達到實現(xiàn)社會公平公正的目的，才能構(gòu)建出真正的和諧社會。
總之，職業(yè)教育與社會的發(fā)展息息相關(guān)，密不可分，社會的安定和諧，經(jīng)濟的提升一部分體現(xiàn)在職業(yè)教育上，而職業(yè)教育的發(fā)展又促進了社會的穩(wěn)步發(fā)展，同時也需要社會的大力支持。讓我們正視職業(yè)教育與社會發(fā)展的緊密聯(lián)系，為職業(yè)教育添磚加瓦，為社會進步發(fā)展做出應有的貢獻。
參考文獻：
[1]劉春生，徐長發(fā).職業(yè)教育學[M].北京：教育科學出版社，2002.
[2]陳孝彬.教育管理學[M].北京師范大學出版社，2004.
