時(shí)間：2023-11-08 11:02:12
序論：在您撰寫初中語文情境教學(xué)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵字：蘇教版 初中語文 情境教學(xué) 導(dǎo)入 教學(xué)過程
初中語文教學(xué)有著很多值得我們學(xué)習(xí)、繼承和發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，而在眾多的經(jīng)驗(yàn)中，情境教學(xué)手段的運(yùn)用很值得我們?nèi)ソ梃b和使用?？梢哉f，學(xué)生們是教學(xué)活動(dòng)的真正主體，他們能否主動(dòng)地參與其中是教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在，而情境教學(xué)就是一種非常好的教學(xué)手段。情境教學(xué)以創(chuàng)設(shè)情境為主線，根據(jù)所進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容中的知識特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況來將課堂中營造出一種情切、意遠(yuǎn)和生動(dòng)的氛圍，讓學(xué)生積極地投入到語文的學(xué)習(xí)之中。那么，如果可以通過精心營造教學(xué)情境來讓學(xué)生充分投入到學(xué)習(xí)之中，就會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。所以，本文就以蘇教版初中語文教材為基礎(chǔ)，就“初中語文情境教學(xué)”為話題分別從新課導(dǎo)入和教學(xué)過程兩個(gè)方面分析和總結(jié)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
（一）新課導(dǎo)入的情境創(chuàng)設(shè) 。
新課標(biāo)中明確規(guī)定，我們要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)?！白灾鳌本褪且寣W(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識的過程。因此，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生的自主性，對于他們進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，巧妙地利用創(chuàng)設(shè)情境的方式來讓學(xué)生處于一種積極和主動(dòng)地參與模式的學(xué)習(xí)。而在導(dǎo)入新課時(shí)能夠成功運(yùn)用情境就是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的重要保障和前提。因此，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同學(xué)生們進(jìn)行“因材施教”，讓學(xué)生們因好奇而想學(xué)，因興趣而去學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生們將自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)來勾勒和描繪出語文教學(xué)內(nèi)容中的生動(dòng)畫面，激發(fā)學(xué)生們的興趣感和求知欲。以蘇教版初中語文七年級下冊第一單元中的《我的老師》為例，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生們將自己的老師進(jìn)行聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)情境，以學(xué)生熟悉的生活情境――老師來進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，從而達(dá)到了預(yù)期的效果。又如，蘇教版語文七年級上冊第一單元《冰心詩三首》，為了可以充分展示詩歌創(chuàng)作的特點(diǎn)，我們必須以現(xiàn)實(shí)中的依據(jù)為根據(jù)來告知學(xué)生們這些詩形式優(yōu)美、情感真摯、語言簡練，但是，它們的豐富想象不是胡思亂想，我們要去創(chuàng)設(shè)這種情境倆幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)。那么，我們就應(yīng)該做出如下的情境創(chuàng)設(shè)：“人們往往羨慕強(qiáng)者，有時(shí)候甚至是一種妒忌心理，但是，有誰會(huì)真正知道強(qiáng)者的辛苦呢？”現(xiàn)在我們就隨著冰心老人來深刻體會(huì)強(qiáng)者的苦難，感受強(qiáng)者成功背后的故事，讓學(xué)生們設(shè)身處地地進(jìn)行感知和體會(huì)作者的思想。
（二）教學(xué)過程的情境創(chuàng)設(shè)。
新課標(biāo)中指出“教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，所以，教師與學(xué)生是一起建構(gòu)新知識的合作者，而不是主導(dǎo)者和被主導(dǎo)者的關(guān)系。因此，根據(jù)教學(xué)是互動(dòng)性的特點(diǎn)，教師要仔細(xì)地思考如何來創(chuàng)設(shè)情境來引導(dǎo)學(xué)生們在有關(guān)知識方面聯(lián)系自己的平時(shí)所積累的一些生活經(jīng)驗(yàn)，為教學(xué)做出鋪墊并在實(shí)際的參與中來強(qiáng)化這些知識，這種通過促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化和吸收可促進(jìn)我們的教學(xué)效果。在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們可以通過開展游戲或是競賽的形式來激發(fā)學(xué)生的參與意識，讓思維活躍起來，增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識和培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，從而實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提高。例如，我們在蘇教版語文七年級上冊中的《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)中，通過學(xué)生們大聲朗讀課文的形式來渲染“諾曼底”號遇難記時(shí)的緊張氣氛，并通過角色扮演來感受當(dāng)時(shí)的緊張氣氛，組織學(xué)生們發(fā)言，“船長挽救了大家而自己卻犧牲了，你從他身上看到了什么？”
總之，在初中語文課堂上我們要給學(xué)生們提供各種嘗試的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們在各種情境中去體驗(yàn)和感受，融入到教師所創(chuàng)設(shè)的情境之中，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王玨。初中語文教育的工具性和人文性探究[D]。內(nèi)蒙古師范大學(xué)。2011。
一、什么是情境教學(xué)法
任何的文本都是由語言組成的，本身就蘊(yùn)含著一種情境，這種情境又叫做語境。這種情境不是語言的簡單羅列和組合，而是融入了作者主體感受的語言相互之間的碰撞與交融所形成的一種語言環(huán)境和文化氛圍?？偠灾?，語文情境教學(xué)法就是通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對文章所描述的場景有最直接的視覺刺激，同時(shí)加上語言、動(dòng)作、人物表情等元素的融入，使學(xué)生對文章的內(nèi)容有一個(gè)整體的把握，同時(shí)學(xué)生置身于情景之中，對文章表達(dá)的情感有一個(gè)感同身受的體驗(yàn)。
二、中學(xué)語文情境教學(xué)法應(yīng)用的現(xiàn)狀
1.概念缺失
中學(xué)語文教師對情境教學(xué)的概念、知識存在著缺失的現(xiàn)狀。在問卷調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有一半左右的語文教師對情境教學(xué)的概念表示一般了解，對情境創(chuàng)設(shè)的虛實(shí)性這一問題上也存在疑惑；對中學(xué)語文情境教學(xué)的理論根基方面，提到李吉林情境教學(xué)和孔子啟發(fā)誘導(dǎo)教學(xué)的居多，而對西方建構(gòu)主義教學(xué)理論知之甚少，也更談不上一些人文社科新理論；在運(yùn)用方面，有百分之七十以上的語文教師表示情境教學(xué)的課運(yùn)用頻率一般、偶爾。許多老師認(rèn)為，情境教學(xué)不易實(shí)施于課堂是因?yàn)榍榫车膶?dǎo)入有一定困難，學(xué)生也不好理解情境，有些情境的創(chuàng)設(shè)導(dǎo)致了課堂氣氛不好控制。
2.情境教學(xué)應(yīng)用較少且教學(xué)方法單一
在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，由于教師一切以抓緊知識講述和練習(xí)為主，以提高學(xué)生卷面成績?yōu)槟繕?biāo)，導(dǎo)致情境教學(xué)法被應(yīng)用得非常少。情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生的課下準(zhǔn)備以及教師對學(xué)生進(jìn)行表演指導(dǎo)等都要花費(fèi)大量的時(shí)間，基于這一點(diǎn)，很多教師不愿意采用情境教學(xué)法。同時(shí)，由于情境教學(xué)法最主要的作用是從根本上提高學(xué)生對文章和作者情懷的深入理解，對學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)具有非常大的作用，但是相對于考試來說，效果可能不如讓學(xué)生進(jìn)行大量的記憶，因此，教師不愿意花費(fèi)大量精力進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，導(dǎo)致目前初中語文的情境教學(xué)只是通過多媒體以影片的形式展現(xiàn)給學(xué)生或者是簡單的情景對話式。
三、初中語文情境教學(xué)法的教學(xué)意義
1.利用創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生情感上的共鳴
在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師通過相應(yīng)的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠融入學(xué)習(xí)內(nèi)容中，通過形象的實(shí)物、教具等輔助教學(xué)用具，能夠使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，進(jìn)而受到教學(xué)內(nèi)容的情緒感染而與作者或作者所描繪的人物、事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.通過創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的思考
教師應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生處于主動(dòng)思維的狀態(tài)中，讓他們能夠獨(dú)立思考，進(jìn)而更好地掌握知識、理解與運(yùn)用知識。
3.通過創(chuàng)設(shè)情境來促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣，化被動(dòng)為主動(dòng)
在教學(xué)的過程中，教師通過教具、語言、多媒體、圖片等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出與內(nèi)容相符的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，大大促進(jìn)他們的求知欲望，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)效率、提高學(xué)生接受能力的目的。
四、建議
首先，教師應(yīng)該在教學(xué)理念上，注重學(xué)生人文素養(yǎng)的教育，同時(shí)應(yīng)該深刻認(rèn)識到情境教學(xué)法的意義，在教學(xué)方式上進(jìn)行創(chuàng)新以及合理的運(yùn)用，這樣才能達(dá)到情境教學(xué)的目的。
情境教學(xué)法一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，另一方面可以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，因此，語文教師應(yīng)該合理地運(yùn)用情境教學(xué)法，深入地研究情境教學(xué)法，這樣才能更好地發(fā)揮其作用。
參考文獻(xiàn)
[1]趙蘇英.淺談新課改下如何提高中學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量[J].學(xué)周刊，2011（15）：60-61.
一、傳情階段。傳情,就是指教師通過一定的方法,根據(jù)文章內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)一定的情境,創(chuàng)造情感氛圍,把學(xué)生吸引到課文內(nèi)容和課文情境中去的過程。這個(gè)階段可以分為三個(gè)基本層面:情境創(chuàng)設(shè)、形象再現(xiàn)、情感展示。
第一層面,情境的創(chuàng)設(shè)。如教《春》這篇課文時(shí),我們可以這樣導(dǎo)入新課:“同學(xué)們,一提到春,你們眼前是否展現(xiàn)了陽光明媚,東風(fēng)蕩漾,綠滿天下的美麗景色呢?你們是否覺得有無限的生機(jī),無窮的力量?古往今來,許多人用彩筆描繪春天,歌頌春天,你們想一想,詩人杜甫在《絕句》中怎樣描繪春天的?王安石在《泊船瓜洲》中又是怎樣描繪?通過提問回答,學(xué)生已進(jìn)入春的境界中去了。不過,這還只是他們對春天的體驗(yàn)和所學(xué)的繪春詩句。若順?biāo)浦?用一句話便可以把他們的思維引到課文上來:“同學(xué)們,我們來學(xué)習(xí)來朱清先生的《春》,看看他是怎樣描繪美好春色的?！本o接著教師用富于感情的聲調(diào)范讀課文。創(chuàng)造一種情感氛圍,使學(xué)生在這種情感氛圍中初步體驗(yàn)課文的情境。
第二層面,形象再現(xiàn)。教師在展示形象時(shí),要根據(jù)課文體裁,分兩種情況:寫人事的,要充分利用課文中的人物的語言,動(dòng)作、神態(tài)描寫,挖掘其內(nèi)在的聯(lián)系,然后用演示性語言加上情節(jié)性的動(dòng)作把人物形象展示在學(xué)生面前。如再現(xiàn)《分馬》一文中老孫頭這一人物的形象,就可以用演示性語言和戲劇性動(dòng)作把他分馬時(shí)的心理活動(dòng),分得馬后的動(dòng)作和換馬時(shí)的思想活動(dòng),神態(tài)通過表演展示在學(xué)生的眼前。若這樣,就能使老孫頭這一人物栩栩如生地活躍在學(xué)生的大腦中。若是寫景、物的,則要把握課文中描寫景物特色的語句(往往用比喻、擬人、夸張的修辭表現(xiàn))和融情的語言節(jié)奏,再通過語言節(jié)奏把握情感基調(diào)。如《春》這篇課文,開頭則用急不可待的心情寫“盼春”之切。教師在展示這種心情時(shí),則要突出“盼”來,讀時(shí)語言節(jié)律要體現(xiàn)出“迫不及待”的心情來,接著文章具體描繪了春天的美景圖。教師在展示課文中五種意象時(shí),要抓住它們各自的特點(diǎn)。春草的“嫩”,春花的“鬧”,春風(fēng)的“柔”,迎春圖的“靜”,都要求教師以相應(yīng)的語調(diào)和節(jié)律傳神地傳達(dá)給學(xué)生。因此,在展示形象的層面中,教師的語言和表情尤為重要,這個(gè)層面是整個(gè)情境教學(xué)的關(guān)鍵。
第三層面。情感展示。這一層面是前兩層面的升華。這個(gè)層面重點(diǎn)在于教師引導(dǎo)中加以點(diǎn)破。若點(diǎn)不好、不當(dāng),都有損情感的顯現(xiàn)。以《春》為例。課文展示了五幅春色:畫后,用了三個(gè)比喻句以排比的形式結(jié)尾。教師如果不予點(diǎn)破比喻句的內(nèi)涵及其作用,那么學(xué)生很難深入理解它的意義。這樣很容易使形象的明晰度、動(dòng)人性受到影響,有礙情感的展示,不易使學(xué)生向馳情階段過度。只有當(dāng)教師指出了這三個(gè)比喻句是作者以滿懷喜悅的心情歌頌春天的生意盎然、千姿百態(tài)和青春活力時(shí),學(xué)生才會(huì)真正體驗(yàn)到五幅春色圖的內(nèi)在含義,才會(huì)由衷地贊嘆“春天多美啊!”
二、馳情階段。即神隨物游,緣心感物而情騁意馳的情感活動(dòng),體現(xiàn)在語文情境教學(xué)中的是,當(dāng)教師通過創(chuàng)設(shè)情境、再現(xiàn)形象,制造一定的情感氛圍,從而展示課文思想感情以后,學(xué)生受此感染。與課文,師情感所產(chǎn)生的共鳴效應(yīng)主要表現(xiàn)在學(xué)生的反應(yīng)上。因此,馳情階段多體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。
教師完成傳情工作以后,要隨時(shí)注意學(xué)生的思想變化(信息反饋)。仍以《春》為例。當(dāng)教師利用“常人之境”與“詩人之境”相結(jié)合創(chuàng)設(shè)了一幅“美好春色”的情境時(shí),學(xué)生則由“陽光明媚、東風(fēng)蕩漾、綠滿天下”等詞句,在大腦中展現(xiàn)了春天溫暖的陽光,和煦的東風(fēng),鮮嫩嬌柔的花草,并從中感受到它們的生機(jī)與活力。當(dāng)教師展示了五幅春色圖后,學(xué)生則據(jù)此神思遠(yuǎn)游,聯(lián)想到曾感動(dòng)過自己的種種春天里的游戲或曾經(jīng)歷過的各種往事。當(dāng)教師剖析了作者對春天的贊美之情后,學(xué)生似乎聯(lián)想到了他們也像春天的季節(jié),似乎領(lǐng)悟到了“一年之計(jì)在于春”的內(nèi)涵。但學(xué)生馳情反應(yīng),往往呈現(xiàn)為多元性和無序性。這就要求教師在允許合理想象的同時(shí),精心疏導(dǎo),使學(xué)生盡量產(chǎn)生基本一致的情感反應(yīng),要力求做到情感理解的多元性和整體――致性相結(jié)合。在這個(gè)過程中,教師就留意根據(jù)學(xué)生的反饋信息適當(dāng)調(diào)節(jié)、疏導(dǎo)。
三、澄情階段。所謂澄情,就是當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)、疏導(dǎo)下,根據(jù)自己的體驗(yàn),情感達(dá)到時(shí),教師使學(xué)生適可而止,中斷情感流動(dòng),從情感體驗(yàn)中解脫出來,思考此情此景對我們的意義。從而使情感得以升華,即“由觀及悟”的情感流程,授《春》這篇課文時(shí),當(dāng)學(xué)生沉迷于春的美景之中,特別是讀了三個(gè)比喻句,神思搖空之時(shí),問道:“同學(xué)們,朱自清先生的《春》告訴我們一個(gè)什么道理?”峰回路轉(zhuǎn),學(xué)生自然會(huì)中斷情思去思考本文深刻的寓意。
【關(guān)鍵詞】 初中語文；記敘性散文；教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)
一、 初中語文記敘性散文情境教學(xué)的概況
（一） 語文情境教學(xué)的基本內(nèi)涵。所謂情境是指具有現(xiàn)實(shí)性和具體性的環(huán)境，他能直接刺激人們的感官，對人的情感起到激發(fā)的作用，這里的“境”是人們主觀感受的一種體現(xiàn)。情境教學(xué)是在教學(xué)實(shí)施過程中教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容人為性設(shè)立的“有情的境”，通過教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的個(gè)體情感和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到預(yù)定的教育目的。教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)能在一定程度上引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行文章內(nèi)容理解和把握，進(jìn)而能在很大程度上推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，因此，初中語文教師在教學(xué)中，應(yīng)盡可能的根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，在尊重現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，多多進(jìn)行合理、規(guī)范的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提升語文教學(xué)效果。
（二） 語文情境教學(xué)的基本特征。只有在對情境教學(xué)的基本特征形成清楚認(rèn)識的基礎(chǔ)上，我們才能在教學(xué)中對情境進(jìn)行更好的利用和運(yùn)用。情境是情感教學(xué)的核心，也是基礎(chǔ)。首先，情境具有真切感的特征。真切感可以使教材中意境在情境創(chuàng)設(shè)中更好的進(jìn)行體現(xiàn)，類似的情境可以在很大程度上讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)之感，仿佛置身其中。其次，情境具有情感性。情感性使得創(chuàng)設(shè)情境的情感因素更為豐富，學(xué)生才能產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識和理解，進(jìn)而才能實(shí)現(xiàn)思想境界的有效提升，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知水平和能力的提升。再次，情境教學(xué)中想象力也是不可獲取的，在情境教學(xué)中，教師可以將創(chuàng)設(shè)的情境同學(xué)生的想象進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的深層次思考，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)效果。
二、 初中語文記敘性散文情境教學(xué)存在的問題
（一） 脫離教材內(nèi)容中心。在初中語文教學(xué)中，特別是在語文記敘性散文教學(xué)中，教師常常通過故事講述、討論辯論的形式來提升課堂的活躍氣氛，但只是根據(jù)自身的理解進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，并沒有注重文章主旨的突出，致使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境存在脫離教材內(nèi)容中心思想的問題。例如，在記敘性散文《吆喝》的教學(xué)中，很多教師都會(huì)將學(xué)生的模仿作為教學(xué)情境的重點(diǎn)，這樣盡管能夠在一定程度上提升學(xué)生的教學(xué)參與積極性，但對教學(xué)效果的提升并沒有多大的作用。
（二） 不重視情感表達(dá)。據(jù)調(diào)查研究顯示，在初中語文教學(xué)中，很多教師都會(huì)在記敘性散文教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，但教師只是會(huì)通過這種方式來提升課堂的活躍度，完全是為了教學(xué)任務(wù)的完成而進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，并沒有重視情境創(chuàng)設(shè)中的情感表達(dá)因素，情境教學(xué)中真情實(shí)感較為缺乏，導(dǎo)致情境教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生很難發(fā)揮自主創(chuàng)新的作用，缺少必要的情感投入，對學(xué)生文章內(nèi)涵的理解沒有太大的幫助作用。
三、 提高初中語文記敘性散文情境教學(xué)效果的措施
（一） 針對性的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在初中語文記敘性散文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)在考慮學(xué)生實(shí)際情況和具體教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材內(nèi)容的中心主旨來決定是否進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。如果創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)，針對那部分內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。合理有效的進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能夠在很大程度上提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，因此，教師必須合理的根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行情感性的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，切不可只是為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，以免給自身教學(xué)造成沒有必要的干擾。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)學(xué)生群體認(rèn)知水平的不同，重視情境與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系性，通過相應(yīng)的模擬、音樂等來幫助學(xué)生進(jìn)行文章理解。
（二） 注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。在初中語文記敘性散文情境教學(xué)中，學(xué)生的情感體驗(yàn)具有十分重要的作用，其能在很大程度上影響學(xué)生對教材內(nèi)容的理解和掌握。在教學(xué)情境教學(xué)中，教師是情境創(chuàng)設(shè)的主導(dǎo)者，由于在看待問題上學(xué)生和教師的角度是有差異的，閱讀理解能力也是不盡相同的，如果教師只是根據(jù)自己的理解來進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生情感體驗(yàn)的偏差，因此，教師應(yīng)盡可能的站在學(xué)生的立場上去看待問題，通過與學(xué)生的溝通來了解他們的個(gè)人情感狀況，進(jìn)而針對性的進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。
（三） 做好不同情境間的銜接。除了重視學(xué)生情感體驗(yàn)、注重情境創(chuàng)設(shè)的針對性外，在語文教學(xué)中，教師還需要注意不同情境間的聯(lián)系，做好不同教學(xué)情境之間的銜接。教學(xué)情境要兼具全程性和整體性，注意整堂課程的貫穿，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)不同教學(xué)情境之間的聯(lián)系性，根據(jù)文章內(nèi)容和情境特點(diǎn)做好它們之間的有效銜接，這樣進(jìn)行的情境教學(xué)才能幫助學(xué)生對文章內(nèi)容和主旨進(jìn)行更好的理解，提升學(xué)生的認(rèn)知能力，進(jìn)而提升初中語文教學(xué)效果的提升。
結(jié)語
隨著社會(huì)的逐漸發(fā)展和新課改的持續(xù)推進(jìn)，情境教學(xué)在教育中，特別是在語文教育教學(xué)中的應(yīng)用越來越大。作為一種非常科學(xué)、合理的教學(xué)方法，情境教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生情感、開發(fā)學(xué)生智力和挖掘?qū)W生潛能方面具有十分重要的作用，因此，初中語文教師必須重視情境教學(xué)的運(yùn)用，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行針對性的情感性情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)，做好不同情境間的銜接，為語文教學(xué)效果，特別是初中語文記敘性散文教學(xué)效果的真正提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王麗芬. 淺談情境教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].21世紀(jì)中學(xué)生作文（初中教師適用）.2009（08）.
【關(guān)鍵詞】初中語文 情境教學(xué) 方法
在初中語文教學(xué)中，為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，應(yīng)充分結(jié)合素質(zhì)教育與新課改的要求，設(shè)置更具趣味性的情境，將語文知識點(diǎn)融入到情境之中，進(jìn)而增強(qiáng)語文課堂教學(xué)的吸引力，是提高初中語文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)主要以純灌輸?shù)姆绞介_展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背，課堂缺乏趣味性，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，制約著初中語文教學(xué)質(zhì)量。
一、情境教學(xué)法概述
情境教學(xué)法是現(xiàn)代教育領(lǐng)域備受關(guān)注的教學(xué)法之一，其存在價(jià)值高，通過設(shè)置一定的情境，將語文知識點(diǎn)滲透到情境之中，將語文知識具體化，學(xué)生更容易理解，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。情境教學(xué)法是一種人性化、個(gè)性化的教學(xué)方法，設(shè)置一個(gè)生動(dòng)、具體的環(huán)境與場景，情境設(shè)置要具備足夠的情感色彩，根據(jù)教學(xué)目的，設(shè)置情境方向，讓學(xué)生開展深度的體驗(yàn)，進(jìn)而輔助學(xué)生來理解知識點(diǎn)，感悟教材內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。開展情境教學(xué)，旨在激發(fā)學(xué)生的情感元素，且情境的設(shè)定，都是一些常見的社會(huì)現(xiàn)象[1]，學(xué)生在日常生活會(huì)經(jīng)常見到，學(xué)生在參與情境設(shè)定時(shí)，會(huì)有深度的感觸。將情境教學(xué)法應(yīng)用到初中語文教學(xué)中，其意義重大，符合此階段學(xué)生的心理需求與精神需求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際興趣，能大大提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。
二、初中語文教學(xué)現(xiàn)狀
就目前初中語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，語文教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生參與課堂的積極性不高，語文知識點(diǎn)的把握不足，對初中生的成長影響很大。導(dǎo)致初中語文教學(xué)質(zhì)量不理想的主要原因在于多個(gè)方面，教學(xué)理念更新不及時(shí)，教學(xué)方法選擇不當(dāng)，教學(xué)評價(jià)不合理等，都是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，尤其是教學(xué)方法的選擇。傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)都是教師按照教案進(jìn)行程式化的教學(xué)，教學(xué)缺乏新意[2]，久而久之，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩感，進(jìn)而影響初中語文教學(xué)的實(shí)效性，導(dǎo)致教學(xué)體系出現(xiàn)問題。新時(shí)期，為積極響應(yīng)素質(zhì)教育與新課改的需求，若想提高語文教學(xué)質(zhì)量，必須轉(zhuǎn)換原有的教學(xué)方法，將情境教學(xué)方法應(yīng)用其中，打造更為情感色彩與趣味性的語文情境，注重學(xué)生角色扮演，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。
三、初中語文情境教學(xué)法的應(yīng)用措施
1.注重師生互動(dòng)，打造趣味情境
在初中語文教學(xué)方面，應(yīng)強(qiáng)化情境教學(xué)法的應(yīng)用，設(shè)置合理的課堂情境，注重師生間的有效互動(dòng)，拉近師生間的距離，在自然、隨意的狀態(tài)下設(shè)置教學(xué)情境，將語文知識點(diǎn)滲透到情境氛圍之中，在學(xué)生融入到情境氛圍時(shí)，從中吸收足夠的語文知識點(diǎn)，相較于傳統(tǒng)的課本教材滿堂灌輸方式有了明顯的進(jìn)步。師生互動(dòng)的有效開展，應(yīng)強(qiáng)調(diào)語文情境教學(xué)法的合理應(yīng)用，為課堂增添濃郁的藝術(shù)色彩與情感元素[3]，能打造更為融洽的語文教學(xué)環(huán)境。為了實(shí)現(xiàn)更好的情境教學(xué)效果，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的角色扮演，讓學(xué)生扮演一定的人物角色，在扮演的過程中體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，對語文課文的理解更為深入。
例如，在學(xué)習(xí)人教版初中語文人教版九年級上冊《出師表》時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生對本文的學(xué)習(xí)興趣，教師可以設(shè)置趣味性的情境，要求幾名學(xué)生來對“三顧茅廬”的典故進(jìn)行再現(xiàn)，學(xué)生可以自由發(fā)揮，對諸葛亮與劉備的這一經(jīng)典環(huán)節(jié)進(jìn)行演繹。在演繹時(shí)，學(xué)生的注意力會(huì)被吸引，會(huì)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來分析人物性格，從中掌握一定的歷史知識點(diǎn)，對《出師表》的學(xué)習(xí)做好鋪墊，對學(xué)生語文知識點(diǎn)的提升具有積極影響。
2.設(shè)置生活情境，貼近學(xué)生實(shí)際
情境教學(xué)法是一種趣味性、個(gè)性化的教學(xué)方法，為了設(shè)置更為科學(xué)的教學(xué)情境，應(yīng)設(shè)置更多的生活情境，通過設(shè)置生活情境，能拉近與學(xué)生間的距離，貼近學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生接受與理解起來難度小，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。在語文課堂上設(shè)置生活情境，能從一些案例與現(xiàn)象中尋求更多的元素與知識點(diǎn)，對學(xué)生能產(chǎn)生一定的教育意義與引導(dǎo)效果[4]，對初中生價(jià)值觀與人生觀的形成影響很大。
例如，在學(xué)習(xí)人教版初中語文八年級上冊《桃花源記》時(shí)，教師可以根據(jù)先就日常生活中和諧美景進(jìn)行暢想，讓學(xué)生們發(fā)揮想象力，對小橋流水人家、大同社會(huì)情境的展望，結(jié)合實(shí)際生活中的情境，根據(jù)《桃花源記》的實(shí)際情況，描述泉水叮咚作響，小溪曲折蜿蜒，在溪邊有成片的小草，且桃花落英繽紛，男耕女織，將整個(gè)畫面記錄下來，進(jìn)而達(dá)到理想的語文教學(xué)效果。
3.融入多媒體技術(shù)，設(shè)置個(gè)性化情境
情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)在情境設(shè)置中滲透一定的信息化元素，融入足夠的多媒體技術(shù)，打造個(gè)性化的情境，根據(jù)學(xué)生的興趣，選擇合適的教學(xué)方案，利用多媒體所特有的圖片、文字與視頻等元素來豐富教學(xué)，以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，打造更為科學(xué)的教學(xué)體系，對未來初中語文情境教學(xué)質(zhì)量的提高具有積極影響。
例如，在學(xué)習(xí)人教版初中語文八年級上冊《新聞兩則》時(shí)，若僅僅依靠黑板與課本方式無法將新聞的格式進(jìn)行明確的講述，此時(shí)，教師可借助多媒體技術(shù)對常見的新聞格式進(jìn)行展示，利用PPT課件來豐富課堂內(nèi)容。與此同時(shí)，教師可以讓學(xué)生一條“關(guān)于某地區(qū)希望小學(xué)在建進(jìn)程”的新聞，讓學(xué)生仿照新聞格式進(jìn)行寫作，以鍛煉學(xué)生的新聞把控能力。
結(jié)束語：
綜上所述，就目前初中語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)效果不佳，教學(xué)質(zhì)量堪憂，學(xué)生在課堂中的主體地位未能得到凸顯，教師始終占據(jù)著主導(dǎo)權(quán)，不符合素質(zhì)教育與新課改的要求。在初中語文教學(xué)中，為了提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)強(qiáng)化對情境教學(xué)法的應(yīng)用，設(shè)置個(gè)性化的情境氛圍，讓學(xué)生充分融入到情境之中，更有動(dòng)力參與課堂，并在參與情境教學(xué)的過程中，可大大提高語文教學(xué)質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張金霞. 在初中語文教學(xué)中巧創(chuàng)情境的探究[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015，09：201-202.
[2]陳華君. 初中語文教學(xué)中探究性教學(xué)方法的作用及其應(yīng)用分析[J]. 亞太教育，2015，31：40.
關(guān)鍵詞：初中語文；情境教學(xué)；音樂；多媒體；生活；表演
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-097-01
情境教學(xué)就是通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生入情入境，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)與情感共鳴，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，在提升教學(xué)效率與效果的同時(shí)，促使學(xué)生受到情感的熏陶感染，塑造健全的人格。初中語文的每篇課文都蘊(yùn)涵著豐富的思想感情、生活氣息、人物性格，有利于創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)而形象的情境，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中感受與領(lǐng)悟語文知識。因此，初中語文教學(xué)要求語文教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情緒、情感體驗(yàn)、美感等方面擺放在教學(xué)應(yīng)有的位置上，以學(xué)生的生活實(shí)際為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)具體的教學(xué)情境。充分調(diào)動(dòng)課堂中的各種教學(xué)積極因素，高效地、愉悅地完成教學(xué)任務(wù)。
一、利用優(yōu)美的音樂渲染情境
實(shí)際上，文學(xué)與音樂同作為情感的藝術(shù)，實(shí)有其相通之處，若能在導(dǎo)入新課或朗讀時(shí)，配上一段適宜的音樂作為背景，無疑將調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使靜態(tài)的文字變得鮮活起來，有利于學(xué)生更好地去體會(huì)文本。因此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)吻合文本情感基調(diào)的音樂情境，讓音樂抒情，渲染情境，撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，觸動(dòng)學(xué)生的想象，讓文本的意境在音樂中得到升華。如《天凈沙?秋思》的教學(xué)中，其難點(diǎn)就在于如何讓學(xué)生在寥寥數(shù)語中，體味游子的孤苦離情。由于中國的傳統(tǒng)音樂與古典詩詞尤為契合，因此，我就給學(xué)生播放古箏選曲中的《秋日情思》，在凄涼婉轉(zhuǎn)的音樂中，我讓學(xué)生進(jìn)入詩的意境，去想象作者佇立在清澈的溪水之畔，殘陽如血，滿目秋色，一股人生命運(yùn)的蒼涼之感不禁涌上心頭……從學(xué)生沉醉而凝重的表情可知，音樂已憑其獨(dú)特的感染力使課堂盈滿了悲思愁緒的氣氛，使學(xué)生自然體會(huì)詩句的妙處，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
二、利用多媒體技術(shù)再現(xiàn)情境
多媒體技術(shù)具有聲情并茂、視聽交融、動(dòng)靜交錯(cuò)、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，便于更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。在語文課堂教學(xué)中，通過視頻展示創(chuàng)設(shè)形象情境，不但課文內(nèi)容形象化，有利于學(xué)生的理解與掌握，而且具有較強(qiáng)的可調(diào)控性、可復(fù)現(xiàn)性和可重復(fù)利用性。如學(xué)習(xí)有關(guān)自然景物的文章，我們可以通過多媒體手段向?qū)W生展示具體景觀，這樣可讓學(xué)生更易理解其具體特征。如學(xué)習(xí)《三峽》時(shí)，我們用多媒體播放《三峽風(fēng)光》，再現(xiàn)山峰的高峻，碧水的清澈，江流的洶涌湍急，等等。這樣的情境便直接展現(xiàn)在學(xué)生面前。再結(jié)合背景資料，反復(fù)朗讀課文，展開想象，讓學(xué)生創(chuàng)造性地描述三峽四季的景象，既提高了學(xué)生語言表達(dá)能力，又陶冶了學(xué)生的思想情操，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛祖國山水之情。
三、創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)生活的情境
語文大多源于作者對生活的感悟，盡顯人生百態(tài)，可謂語文處處含生活，生活處處有語文。因此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材的生活資源，以學(xué)生的生活認(rèn)知為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)生活的情境，以啟發(fā)學(xué)生的自我情感認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)情境，以增進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生根據(jù)語文知識思考生活，并學(xué)會(huì)將語文知識應(yīng)用于生活。如在《最苦與最樂》的教學(xué)中，若以文論文，學(xué)生僅會(huì)單純地記住負(fù)責(zé)是人生最大的痛苦，盡責(zé)是人生最大的快樂，卻不懂得反思生活中的責(zé)任問題。因此，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生與責(zé)任相關(guān)的生活體驗(yàn)，我就先舉例講述生活中的責(zé)任，如借同學(xué)錢后還錢的責(zé)任、受人恩惠后感恩的責(zé)任、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任、完成父母托付的責(zé)任等，然后再鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的生活中的負(fù)責(zé)之苦、盡責(zé)之樂，而學(xué)生也在不斷的訴說與回味中，自覺地將思維的觸角引向文中所傳達(dá)的“人生當(dāng)勇于負(fù)責(zé)任，而不能逃避責(zé)任”的主題，從而既加深了對文本的現(xiàn)實(shí)理解，又樹立了正確的“責(zé)任觀”。
四、利用角色表演體會(huì)情境
一、運(yùn)用多媒體教學(xué)情境
在現(xiàn)今的教學(xué)領(lǐng)域中，多媒體課件對教學(xué)具有重要意義。多媒體課件具有直觀性和靈活性等特點(diǎn)，為各個(gè)科目的教學(xué)提供了較大的幫助，在語文教學(xué)過程中也是相同的。教師在教學(xué)過程中，借助視頻、動(dòng)畫和音頻等多媒體元素，將教學(xué)內(nèi)容直觀的展示在學(xué)生面前，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識創(chuàng)造了形象生動(dòng)的教學(xué)情境。例如在學(xué)習(xí)《飛紅滴翠記黃山》這一內(nèi)容時(shí)，教師事先準(zhǔn)備與黃山有關(guān)的圖片或者視頻，并配上相應(yīng)的音樂，讓這些課件展示在學(xué)生面前，這樣學(xué)生就可以觀看到黃山巍峨壯闊的景色，腦海中也逐漸形成了對黃山的印象，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，自然而然就會(huì)深入理解課文內(nèi)容，帶動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)到課文內(nèi)容想要表達(dá)的內(nèi)涵與主旨。
二、運(yùn)用角色扮演教學(xué)情境
對文章中任務(wù)角色進(jìn)行扮演，不僅可以為學(xué)生學(xué)習(xí)文章內(nèi)容營造良好的文章情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)文章思想變化的發(fā)展規(guī)律，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，讓學(xué)生更好地融入到文章內(nèi)容中，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)《孔乙已》這一課文時(shí)，教師先組織學(xué)生舉辦一個(gè)小型的舞臺劇表演，讓學(xué)生扮演文章中不同的人物角色，比如掌柜、孔乙已等。學(xué)生在扮演人物過程中，教師需要觀察指導(dǎo)學(xué)生如何與文章人物進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生從文中人物的角度來思考問題，根據(jù)人物的語氣來說話，以此對每個(gè)人物角色性格和情感進(jìn)行深入理解、體會(huì)，這樣的角色扮演教學(xué)情境，不僅能夠加深學(xué)生對文中角色的理解，還可以更好地掌握文章想要表達(dá)的主旨。和單純的背誦課文相比，角色扮演教學(xué)情境更加方便學(xué)生理解與認(rèn)識。
三、運(yùn)用情境實(shí)踐教育
情境實(shí)踐教育能夠增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，可以將自已教學(xué)的經(jīng)歷和教學(xué)內(nèi)容說出來與學(xué)生分享，讓課文教學(xué)更加逼真，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)感。例如，在授課《美麗的西雙版納》時(shí)，一開始上課，教師可以講解自已到西雙版納旅游的經(jīng)歷。又如，在學(xué)到《石榴》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以安排組織學(xué)生到植物園觀察石榴的成長過程，提前給學(xué)生布置任務(wù)，以便學(xué)生長時(shí)間對其進(jìn)行觀察，了解石榴生長特性和環(huán)境適應(yīng)性，并做好詳細(xì)記錄。在初中語文情境教學(xué)過程中，選擇適當(dāng)?shù)恼n文問題，保證問題具有目的性與針對性，要求學(xué)生立自主的完成布置的問題，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目的。例如教學(xué)《我的母親》這一內(nèi)容，教師可以先讓學(xué)生提前查找與母親有關(guān)的文章，并要求學(xué)生思考母親給自已的關(guān)愛，然后寫出自已的看法。同時(shí)，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，開始上課后讓學(xué)生說出自已的看法，這樣不但能夠提升學(xué)生理解教材內(nèi)容的能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的感恩思想。
四、利用音樂背景渲染教學(xué)情境
有位教育實(shí)踐家說過：“不要讓學(xué)生討厭所要掌握的知識，也不要將學(xué)生置身于一種枯燥乏味的情境教育中，而是為他們營造一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍”。音樂教學(xué)的有效融入不失為一種絕佳的教學(xué)方式，因此，教師可以借助音樂來渲染教學(xué)情境，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)教學(xué)氣氛，集中學(xué)生注意力，還可以在動(dòng)聽的音樂中去學(xué)習(xí)語文知識，細(xì)細(xì)品味內(nèi)容帶來的意境。例如學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭-明月幾時(shí)有》時(shí)，教師在上課之前播放一首《明月幾時(shí)有》的歌曲，學(xué)生就會(huì)很快進(jìn)入教學(xué)情境中，讓音樂渲染課堂氣氛，使學(xué)生能夠在音樂課堂中接受教師講授的教學(xué)內(nèi)容。
在新課程改革的影響下，教學(xué)模式的完善逐漸成為每一位教師面臨的重要問題，同時(shí)，也是教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，展示自身教育創(chuàng)新能力的最好機(jī)會(huì)。因此，教師應(yīng)掌握最佳時(shí)機(jī)，注重情境教學(xué)的實(shí)踐與完善，開拓學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生想象力，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]張紅.初中語文教材的情境教育探討[J].語文教學(xué)與研究：綜合天地，2012，（11）.
