時(shí)間：2023-11-09 10:40:54
序論：在您撰寫(xiě)英語(yǔ)口語(yǔ)教育時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：口語(yǔ)課；口語(yǔ)環(huán)境；大型英語(yǔ)社區(qū)；口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法；口語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容
一、引言
近年來(lái)，隨著對(duì)外交往活動(dòng)的蓬勃發(fā)展，實(shí)際部門(mén)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的外語(yǔ)能力要求越來(lái)越高，作為語(yǔ)言的重要功能——說(shuō)的能力在對(duì)外交流活動(dòng)中已成為第一需要。而由于我國(guó)大多數(shù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者是在非外語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)外語(yǔ)的，說(shuō)的時(shí)間少，實(shí)踐機(jī)會(huì)有限，現(xiàn)代化教學(xué)條件不很完善，再加上不熟悉西方文化背景、生活習(xí)俗等等，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生說(shuō)的能力的提高。因此，如何提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力已越來(lái)越為人們所關(guān)注，并成為當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要課題。
二、教師的口語(yǔ)教學(xué)方法
（一）、口語(yǔ)課的開(kāi)展
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣與積極性
“教育的藝術(shù)不在于傳播本領(lǐng)，而是在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞?！边@是一位德國(guó)教育家說(shuō)過(guò)的。無(wú)論是學(xué)習(xí)什么，如果學(xué)生對(duì)它不感興趣，學(xué)習(xí)的積極性不高，那么再好的教師也無(wú)法教好學(xué)生?！霸诳谡Z(yǔ)課上，做到使學(xué)生主動(dòng)地參與并非易事。它除了與學(xué)生的基礎(chǔ)、性格等有關(guān)外，更主要取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！盵1]因此，在口語(yǔ)課的設(shè)計(jì)上，教師就得先思考是否能激起學(xué)生的興趣，是否能調(diào)動(dòng)他們的積極性。
首先，在訓(xùn)練方法和手段上做到多樣化，否則學(xué)生會(huì)產(chǎn)生乏味和厭倦的情緒。對(duì)于基礎(chǔ)比較差或是剛剛開(kāi)始進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的學(xué)生可以進(jìn)行類(lèi)似排隊(duì)的教學(xué)方法，就是讓學(xué)生們接話尾，一個(gè)接著一個(gè)說(shuō)下去，不需要說(shuō)太多，只要說(shuō)上簡(jiǎn)單的幾句。這樣就可以激起他們開(kāi)口說(shuō)的興趣又不會(huì)因?yàn)樵~匯量或是語(yǔ)法方面的問(wèn)題而削弱他們的積極性。對(duì)于水平比較好的學(xué)生就可以進(jìn)行片斷練習(xí)或是文章復(fù)述、續(xù)編、改編練習(xí)。讓學(xué)生在理解文章的前提下，充分發(fā)揮自己的想象力，各抒己見(jiàn)，極大地激發(fā)學(xué)生參與訓(xùn)練的熱情，使每個(gè)人都有成就感。
其次，就是話題的選擇。話題的選擇應(yīng)該遵循真實(shí)性與相關(guān)性的原則，選擇貼近學(xué)生生活的內(nèi)容為上。比如：學(xué)生情感問(wèn)題、學(xué)習(xí)壓力、同學(xué)之間交流方面都是很好的話題，對(duì)于這些話題，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有話可說(shuō)，這樣就可以刺激他們開(kāi)口說(shuō)的積極性。對(duì)于有某些特殊才藝或嗜好的學(xué)生可以進(jìn)行分組的方式讓他們進(jìn)行交流。比如喜歡明星的學(xué)生可以讓他們以某個(gè)明星為話題，喜歡電腦游戲的學(xué)生就可以以電腦為話題，以此類(lèi)推，每個(gè)學(xué)生都可以找到自己喜歡的話題進(jìn)行交流，這樣就極大的刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的積極性。
再次，開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課的目的是讓學(xué)生交流，因此，要注意氛圍的民主，讓學(xué)生們感到口語(yǔ)課是輕松的、自由的，樂(lè)于開(kāi)口。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧愉快的課堂氣氛，摒棄“注入式”、“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)法?！霸诮虒W(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，使學(xué)生在情緒良好的狀態(tài)下學(xué)習(xí)外語(yǔ)?！盵2]在口語(yǔ)訓(xùn)練中，教師應(yīng)讓學(xué)生發(fā)言自由，鼓勵(lì)他們不要怕說(shuō)錯(cuò)，踴躍發(fā)言還會(huì)受到表?yè)P(yáng)。在除明顯的語(yǔ)意錯(cuò)誤需糾正外，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生說(shuō)完之后再適度糾正，以避免打斷學(xué)生思維的連貫性。
2、營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境
“如何營(yíng)造氛圍，創(chuàng)造情境也是至關(guān)重要的教學(xué)手段。對(duì)于我國(guó)的英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，無(wú)論語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、連讀、意群和語(yǔ)速等都會(huì)與英語(yǔ)外教存在著某些程度的差異，要改變這些情況更需調(diào)動(dòng)各種教學(xué)手段，來(lái)擴(kuò)大知識(shí)范圍，開(kāi)闊學(xué)生視野。學(xué)生若對(duì)西方的社會(huì)不了解，缺少相關(guān)背景知識(shí)，只是用我們所熟悉的思維邏輯去判斷、理解，那就必然出錯(cuò)。而只有通過(guò)了解不同的文化，不同的習(xí)俗，才能使學(xué)生增強(qiáng)跨文化意識(shí)，提高跨文化交際的能力，為將來(lái)實(shí)際應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！盵3]
多媒體教學(xué)在這就起了很大的作用。播放外語(yǔ)原聲影片、錄像材料、情景生活劇等等，可以使學(xué)生接觸更多關(guān)于英語(yǔ)的信息，比如：不同年齡層的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、說(shuō)話方式、用語(yǔ)等等。這對(duì)于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)語(yǔ)感，增強(qiáng)反應(yīng)能力都有好處。
3、舉行辯論
辯論是口語(yǔ)課堂上水平較高的層次。辯論使得口語(yǔ)的學(xué)習(xí)不再是拘泥于普通的交流、閑談，更注重思維的靈敏，話題的轉(zhuǎn)換以及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的掌握。辯論的話題一般都具有“兩難性”，即無(wú)論站在哪個(gè)角度說(shuō)都有一定的合理性。比如：紀(jì)律會(huì)不會(huì)限制個(gè)性的發(fā)展、大學(xué)生兼職打工利大于弊還是弊大于利、個(gè)性會(huì)與規(guī)范相沖突還是不會(huì)沖突等等。這些話題都是貼近校園生活的，是現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)，學(xué)生們對(duì)這樣的話題有講的愿望，有話可說(shuō)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，既獲得了語(yǔ)言技能，又提高了英語(yǔ)交際能力。
在辯論的各個(gè)階段，都鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)能力。在準(zhǔn)備階段，學(xué)生要查閱大量的資料，這鍛煉了他們的閱讀能力，如果是中文的資料，又鍛煉了翻譯的能力。在辯論進(jìn)行階段，學(xué)生們要聽(tīng)得懂對(duì)方的陳述才能進(jìn)行辯論，這樣又鍛煉了聽(tīng)力。在辯論結(jié)束后，同學(xué)們?cè)趯?xiě)篇作文談?wù)剬?duì)辯論的感受，這樣又鍛煉了寫(xiě)作的能力。
辯論的舉行最大的作用在于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探索意識(shí)。“為了團(tuán)體共同的目標(biāo)一起努力，查詢資料、調(diào)查研究，這既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了與人合作，又鍛煉了他們的思維能力和思辨能力。同時(shí)整個(gè)辯論過(guò)程還滲透著培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的教育。在這個(gè)過(guò)程中還有助于形成學(xué)生積極的情感態(tài)度、學(xué)會(huì)接納不同的觀點(diǎn)，從多個(gè)角度看問(wèn)題?！盵4]
4、混合式英語(yǔ)的教學(xué)
如今說(shuō)英語(yǔ)的人不僅僅限于英美，英語(yǔ)已成為世界主要的語(yǔ)言。但各國(guó)人說(shuō)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)都不一樣，甚至大相徑庭。比如，日本人說(shuō)的英語(yǔ)就很特別，他們是用假名標(biāo)示英語(yǔ)的發(fā)音，因此他們說(shuō)的英語(yǔ)就有很重的日文腔調(diào)。諸如此類(lèi)的還有印度、韓國(guó)、以及非洲國(guó)家等等。
因此，在高校，大學(xué)的口語(yǔ)教育中應(yīng)該插入一些有關(guān)于日式英語(yǔ)，印式英語(yǔ)這方面的課程，因?yàn)樵谝院蟮墓ぷ髦胁豢赡芸偸呛陀?guó)人或美國(guó)人這些說(shuō)純正英語(yǔ)的人接觸，很可能會(huì)與日本人或是其他國(guó)家的人接觸、交談，在只能用英語(yǔ)交流的情況下，如果事先對(duì)他們的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)有所了解，那么交流起來(lái)不是就更方便了嗎？
當(dāng)然，這類(lèi)課程僅限于大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)中，小學(xué)、中學(xué)基礎(chǔ)的口語(yǔ)教學(xué)還是應(yīng)該以標(biāo)準(zhǔn)地道的英語(yǔ)為準(zhǔn)，以免發(fā)生混淆。
(二)、口語(yǔ)環(huán)境的建立
1、開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角
英語(yǔ)角可以說(shuō)是口語(yǔ)課課外最基本的組織形式，其優(yōu)點(diǎn)就是易于組織，加入性強(qiáng)，口語(yǔ)鍛煉效果好等等。
英語(yǔ)角如果要達(dá)到更好的效果，也要進(jìn)行分類(lèi)組織，比如按照年齡、興趣、英語(yǔ)水平等等，如此分類(lèi)更快的讓參與者找到共同的話題，更好的融入交流。
英語(yǔ)角不拘泥于校園，可以在城市的各種地點(diǎn)組織，像廣場(chǎng)、公園、紀(jì)念堂等等。這種英語(yǔ)角包羅萬(wàn)象，各個(gè)階層都可以在這里暢所欲言，學(xué)生也可以在這里學(xué)習(xí)到更多的英語(yǔ)知識(shí)，結(jié)識(shí)更多的“口友”，有利于口語(yǔ)的練習(xí)。
2、大型英語(yǔ)社區(qū)的創(chuàng)建
大型的英語(yǔ)社區(qū)可以說(shuō)是英語(yǔ)角的最高形式了，這是模仿“唐人街”的形式，在中文的社區(qū)中開(kāi)辟出一塊英文的地界。在這個(gè)社區(qū)里各個(gè)階層都是用英語(yǔ)交流，這樣就產(chǎn)生一種環(huán)境的壓迫感，迫使你加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)的鍛煉，更快更好地融入這個(gè)社區(qū)的生活。
當(dāng)然，這樣的社區(qū)的建立需要政府和大批優(yōu)秀英語(yǔ)人員的支持，但是這種大型英語(yǔ)社區(qū)的創(chuàng)建可以說(shuō)是英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)環(huán)境的一個(gè)突破，使得口語(yǔ)聯(lián)系環(huán)境從零散轉(zhuǎn)向集中，大批優(yōu)秀英語(yǔ)人員的集結(jié)使這個(gè)英語(yǔ)環(huán)境更加的完善，從而保證了口語(yǔ)鍛煉的效果。
三、學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法與內(nèi)容
（一）、原則
“要熟練地掌握功能某種語(yǔ)言并能夠進(jìn)行實(shí)際交流是一個(gè)長(zhǎng)期而艱苦的過(guò)程，要最終實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程，需要具體的、科學(xué)的方法和三大原則：準(zhǔn)確原則、內(nèi)容原則和功能——效果原則。
1、準(zhǔn)確原則
準(zhǔn)確原則是口語(yǔ)訓(xùn)練的起始點(diǎn)，其目的是培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性，使語(yǔ)言運(yùn)用能力達(dá)到語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)清晰自然，用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)法正確的程度，從而完成語(yǔ)言的信息功能。
2、內(nèi)容原則
內(nèi)容原則目的在于培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)的流暢性，是指學(xué)生在準(zhǔn)確、自如地運(yùn)用語(yǔ)言之后，能根據(jù)交流的變化而及時(shí)調(diào)整自己的表達(dá)手段，即在言語(yǔ)和非言語(yǔ)方面學(xué)習(xí)來(lái)補(bǔ)救交際的中斷或增加交流的有效性的技能。
3、功能——效果原則
功能——效果原則主要培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用的恰當(dāng)性，是指語(yǔ)言運(yùn)用的恰當(dāng)程度和交際的實(shí)際效果。學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言本身，只能說(shuō)學(xué)會(huì)言語(yǔ)交際的一半。因?yàn)樵趯?shí)際交談過(guò)程中，不僅要考慮語(yǔ)言層面本身，還要考慮到交流時(shí)的語(yǔ)境、交流雙方的身份、態(tài)度、禮節(jié)及風(fēng)俗習(xí)慣等非語(yǔ)言的因素?！盵5]
（二）口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法
1、自言自語(yǔ)法
“自言自語(yǔ)法”，即以自己跟自己交流的方式，促成英語(yǔ)口語(yǔ)能力提高之方法。它不受時(shí)間及其他交流因素的限制，只要有一個(gè)屬于自己的空間，自己對(duì)著自己用英語(yǔ)講就可以了，此方法是課堂英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的有益補(bǔ)充。
中國(guó)人較內(nèi)向，在公開(kāi)場(chǎng)合羞于開(kāi)口，尤其是當(dāng)對(duì)自己要說(shuō)的不夠自信的時(shí)候。而“自言自語(yǔ)法”是克服害羞心理，提高英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力的一個(gè)很好的途徑。要?jiǎng)?chuàng)造練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，逐步建立起言語(yǔ)自信，最終達(dá)到流利表達(dá)的目的。采用“自言自語(yǔ)法”提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)能力要學(xué)會(huì)模仿。模仿的原則：（1）要大聲模仿。這一點(diǎn)很重要，模仿時(shí)要大大方方，清清楚楚，一板一眼，口型要到位，不能扭扭捏捏、小聲小氣地在嗓子眼里嘟嚷。（2）要仔細(xì)模仿。優(yōu)美的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不是短期模仿所能達(dá)到的，對(duì)于有英國(guó)英語(yǔ)基礎(chǔ)的人學(xué)說(shuō)美國(guó)英語(yǔ)也是如此，對(duì)于習(xí)慣于說(shuō)漢語(yǔ)的人學(xué)說(shuō)英語(yǔ)則更是如此。此外，模仿時(shí)還要有耐心，有信心，有恒心，不能有任何松勁畏難情緒，要相信自己完全有能力模仿得更好。
2、交流法
在實(shí)踐中進(jìn)步是交流法的本質(zhì)所在，口語(yǔ)本來(lái)就是用于交流的，只有不斷磨練才能進(jìn)步。找一個(gè)學(xué)伴一起練習(xí)，兩個(gè)人的水平不能相差的太大，這樣才能刺激學(xué)習(xí)，才能達(dá)到相互促進(jìn)，共同進(jìn)步的效果。英語(yǔ)角或是英語(yǔ)俱樂(lè)部是一個(gè)不錯(cuò)的課外學(xué)習(xí)地點(diǎn)，在那里可以找到不少的學(xué)伴，一起進(jìn)行口語(yǔ)鍛煉。
3、持之以恒
無(wú)論是學(xué)習(xí)什么語(yǔ)言，持之以恒都是最重要的，口語(yǔ)的學(xué)習(xí)重在堅(jiān)持，“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”的態(tài)度是不可能有效果的，只是在浪費(fèi)時(shí)間和精力?？谡Z(yǔ)鍛煉每天都得堅(jiān)持，比如大量背誦原汁原味的單句、對(duì)話、生活習(xí)語(yǔ)；寫(xiě)日記，這個(gè)習(xí)慣看上去練習(xí)的是寫(xiě)作，其實(shí)它更是練習(xí)口語(yǔ)的妙法。當(dāng)動(dòng)筆的同時(shí)，大腦正在激烈地進(jìn)行著英文運(yùn)作。用英文進(jìn)行思維是高級(jí)的口語(yǔ)訓(xùn)練方法；大量閱讀報(bào)刊、雜志及各種故事、雜文，之后將它們復(fù)述出來(lái)等等。
（三）、口語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容
1、英漢文化的差異
“語(yǔ)言是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，是人類(lèi)文化和歷史的結(jié)晶。它凝聚了一個(gè)民族世世代代的民族意識(shí)、社會(huì)歷史、自然地理等多方面的特征。因此要實(shí)現(xiàn)跨文化的交流，除了要掌握一定的詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音知識(shí)以外，對(duì)于語(yǔ)言的文化內(nèi)涵以及文化之間的差異也要重視?！盵6]我國(guó)的大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，他們?cè)诩词褂斜容^深厚的語(yǔ)言功底，也可能不自覺(jué)的運(yùn)用本民族的文化標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷和理解對(duì)方的話語(yǔ)，從而產(chǎn)生雙方的誤解。所以，對(duì)漢語(yǔ)和英語(yǔ)國(guó)家文化進(jìn)行比較分析，找出不同之處及其對(duì)語(yǔ)言的影響，這對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)水平以及交際能力是十分重要的。
首先，中西文化在思維方式上就存在著十分明顯的差異?！爸袊?guó)文化是群體文化，體現(xiàn)群體價(jià)值，不允許把個(gè)人價(jià)值置于群體利益之上。而英美國(guó)家的價(jià)值觀則是以個(gè)人為中心，宣揚(yáng)個(gè)人主義，竭力發(fā)展自己，通過(guò)個(gè)人奮斗來(lái)滿足自己的欲望，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人的成功，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。”[7]
比如營(yíng)業(yè)員和顧客在商店里的對(duì)話。在中國(guó)，營(yíng)業(yè)員是這么問(wèn)：“你想買(mǎi)什么？”。而在英美國(guó)家，營(yíng)業(yè)員則是這么問(wèn)：“WhatcanIdoforyou?”或“IsthereanythingIcandoforyou？”。一個(gè)是強(qiáng)調(diào)的是你，另一個(gè)是強(qiáng)調(diào)的是我。一字之差就體現(xiàn)了文化的差異。在課堂上也是一樣，老師通常會(huì)問(wèn)：“這個(gè)問(wèn)題你們都懂了嗎？”。而在英美國(guó)家則是這么問(wèn)：“HaveImadeeverythingclear？”。再一次強(qiáng)調(diào)了個(gè)人。
對(duì)于贊揚(yáng)和致謝的態(tài)度，中西文化的差異也很明顯。中國(guó)人以謙虛為本，而西方人則比較實(shí)際，很自然的接受對(duì)方的贊揚(yáng)。比如在兩個(gè)中國(guó)人之間，對(duì)話通常是這樣的：
A：你的菜煮的真不錯(cuò)，非常可口啊。
B：哪里哪里，還差的遠(yuǎn)呢。
而西方人則是這樣：
A：Yourskirtisverybeautiful.
B：Oh.Thankyouverymuch.
西方人對(duì)于他人的稱贊，并不以謙虛的態(tài)度來(lái)應(yīng)對(duì)，只是稍微表示謝意即可。
其次，在禮儀習(xí)俗上的差異也很明顯?！爸袊?guó)人邀請(qǐng)英國(guó)人赴宴時(shí)常說(shuō)：“為了表示我們的敬意，特備便宴為各位洗塵?！庇⒚廊寺?tīng)到這些話會(huì)感到不高興。他們覺(jué)得“便宴”招待他們可能是因?yàn)樗麄兊匚坏拖?。?dāng)他們看到宴會(huì)上豐盛的酒菜之后，會(huì)大為吃驚地問(wèn)：“Isthisanordinarydinneryouusuallyhaveasfamilydinner?”
勸吃勸喝這是中國(guó)人對(duì)朋友表示親熱，而英美人一般不這么做，只是說(shuō)Helpyourself,please.吃多少，喝多少完全由對(duì)方自己決定，強(qiáng)行勸吃勸喝被視為不禮貌甚至侵權(quán)的行為。故在他們看來(lái)，飯吃過(guò)飽，酒喝過(guò)多，或剩菜、剩飯?zhí)嗑鶠椴晃拿鞯谋憩F(xiàn)，不了解這些，也會(huì)造成交際上的失誤，使對(duì)方為難。”[8]
再次，在語(yǔ)言表達(dá)上的模糊性和確定性上也有很明顯的差異?！耙话銇?lái)說(shuō)，中國(guó)文化反映在語(yǔ)言表達(dá)上的模糊性或不確定性比較多的，很多情況下要靠聽(tīng)的一方猜測(cè)琢磨出來(lái)?！盵9]比如中國(guó)人之間的拜訪，主人問(wèn)客人想喝點(diǎn)什么，客人一般會(huì)回答：“不，不必麻煩了?！逼鋵?shí)客人還是想喝點(diǎn)什么的。主人也深知那只不過(guò)是一句客套話而已，還是會(huì)給客人斟點(diǎn)茶水，咖啡之類(lèi)的東西。但如果在英美國(guó)家還使用這樣的客套話，那么客人就什么也喝不到。因?yàn)橛⒚廊耸吭谶@方面很明確，要喝咖啡就說(shuō)：“Yes,coffee,please.”要是不想喝就說(shuō)：“No,thanks.”
這些都是中西文化在日常生活中比較明顯的差異，學(xué)生在與西方人交流時(shí)應(yīng)該注意的枝節(jié)。當(dāng)然，中西文化差異不僅僅是以上這么幾點(diǎn)，本文只是強(qiáng)調(diào)在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中要注意文化差異的學(xué)習(xí)，知道在什么場(chǎng)合、什么地點(diǎn)、什么時(shí)候、對(duì)什么人應(yīng)該如何措辭以及應(yīng)該注意的問(wèn)題等等。
2、加強(qiáng)英語(yǔ)俚語(yǔ)的學(xué)習(xí)
英語(yǔ)俚語(yǔ)的學(xué)習(xí)可以說(shuō)是口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重中之重。在英美國(guó)家里，不同文化層次的人大量的使用俚語(yǔ)，俚語(yǔ)在英美人的現(xiàn)代生活中發(fā)揮著極其重要的交際作用。很多學(xué)生在學(xué)了大量的單詞、詞組、語(yǔ)法、句型，為什么在關(guān)鍵的時(shí)候卻用不上？其中很重要的原因就是對(duì)俚語(yǔ)的陌生。俚語(yǔ)作為英語(yǔ)中最富有表現(xiàn)力、最夸張、最富有感彩的部分,已擺脫了過(guò)去語(yǔ)言學(xué)家對(duì)其的約束,越來(lái)越多地被人們使用,尤其具有美國(guó)年輕人的特點(diǎn)。俚語(yǔ)已從昔日不登大雅之堂的市井雜語(yǔ)提升為更為常見(jiàn)的時(shí)髦用語(yǔ)，所以加強(qiáng)俚語(yǔ)的學(xué)習(xí)，對(duì)于提高口語(yǔ)能力具有很重要的作用。
俚語(yǔ)具有風(fēng)格獨(dú)特、新穎時(shí)髦、生動(dòng)詼諧等特點(diǎn)。正因?yàn)槿绱?，在日常生活中，俚語(yǔ)被廣泛的使用。“畢竟幾乎所有人在說(shuō)話或?qū)懽鲿r(shí)都想沉悶單調(diào)的問(wèn)題，摒棄平淡無(wú)奇的詞語(yǔ)，破除語(yǔ)言中一切枯燥乏味的常規(guī)慣例和陳詞俗套?！盵10]
俚語(yǔ)是英語(yǔ)中更新速度最快的文體，僅僅憑借死記硬背是無(wú)法掌握的，所以，平時(shí)就應(yīng)該多閱讀一些國(guó)外的有關(guān)資料，不要放松對(duì)于這方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，在與他人交流時(shí)多穿插一些俚語(yǔ)，不要怕自己說(shuō)不清楚或是別人聽(tīng)不懂。要敢說(shuō)還要知道如何解釋?zhuān)@樣就既有利于自己口語(yǔ)的鍛煉又可以加強(qiáng)他人對(duì)于俚語(yǔ)的認(rèn)識(shí)。
俚語(yǔ)是英美國(guó)家日常生活中使用頻率最高的文體，因此要更好的了解，熟知俚語(yǔ)的形式和使用，就得貼近西方人的生活。畢竟不是每個(gè)人都有機(jī)會(huì)到國(guó)外，那么只有通過(guò)與外教交流、多觀看影片等方式來(lái)加深對(duì)于俚語(yǔ)的認(rèn)識(shí)。最好是看當(dāng)前流行的影片，因?yàn)橘嫡Z(yǔ)的更新速度十分快，如果是老片的話，里面的俚語(yǔ)成分大多都已經(jīng)落伍了。當(dāng)前的影片中不僅有時(shí)髦、流行的俚語(yǔ)存在，而且可以利用學(xué)生對(duì)于影視明星的崇拜，刺激學(xué)生對(duì)于俚語(yǔ)的模仿和使用，更好的利用了“明星作用”。在與外教的交流中，更要多穿插俚語(yǔ)，這樣可以得到外教對(duì)于俚語(yǔ)使用的指導(dǎo)，加深印象的作用。
俚語(yǔ)的內(nèi)容很多，僅僅靠課堂上老師講授的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，主要是靠平時(shí)在生活中的積累，把課堂上學(xué)的內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際生活中，理論要聯(lián)系實(shí)際才能更好的提高口語(yǔ)的水平。
3、交際策略的運(yùn)用
無(wú)論是與中國(guó)人交流還是與外國(guó)人交流，熟知交際策略是展開(kāi)口語(yǔ)對(duì)話的前提。如果一開(kāi)口就得罪了對(duì)方，那交流如何進(jìn)行？因此，只有熟知交際策略才能更好地、有效地進(jìn)行口語(yǔ)交際。
如何讓對(duì)方開(kāi)口進(jìn)行交談？說(shuō)怎樣的話題才能不得罪對(duì)方？怎樣擺脫不利于自己的局面？這些問(wèn)題是交際策略中的關(guān)鍵。本文就這三個(gè)問(wèn)題舉例解釋交際策略的運(yùn)用。
如何讓對(duì)方開(kāi)口進(jìn)行交談？在與西方人交流中，最好的開(kāi)場(chǎng)白就是天氣了。比如：Itisaniceday,isn’tit?這是最簡(jiǎn)單實(shí)用的了。也可以說(shuō)說(shuō)國(guó)際時(shí)事或是八卦新聞之類(lèi)，總之能調(diào)起對(duì)方興趣的話題都可以涉及。可以通過(guò)看對(duì)方的口氣開(kāi)始判斷對(duì)方對(duì)于某個(gè)話題的喜好。比如這樣的對(duì)話方式：
A：Hello.Mr.Green.Itisaniceday,isn’tit?
B：Notbad.
A：Andwhatabouttheconcertlastnight?Ithinkitshouldbewonderful.
B：Yousaidit.
A：Iheardofyourdaughterwonthefirstprizeofthedebate.Welldone!
B：Yeah.Ofcourse.Sheisaveryclevergirl,andsheexercisedveryhard.Ilovemydaughterverymuch.
這樣一來(lái)，關(guān)于Mr.Green喜歡的話題就找到了，那就是關(guān)于他女兒參加辯論賽的事。抓住這個(gè)話題，交流就可以進(jìn)行下去，當(dāng)然在交流的過(guò)程中可以試探轉(zhuǎn)換到其他話題上，避免交流的枯燥。
說(shuō)怎樣的話題才能不得罪對(duì)方？怎樣避免涉及到得罪對(duì)方的話題？這個(gè)問(wèn)題就涉及到中西文化的差異了。比如年齡問(wèn)題。在中國(guó)，年齡對(duì)于老人來(lái)說(shuō)是一個(gè)值得驕傲的東西，在交流中，他們往往把自己的年齡掛在嘴邊；而西方的老人卻不愿意交流中涉及到自己的年齡，如果很冒失的問(wèn)及年齡問(wèn)題，勢(shì)必會(huì)引起不快。
西方人對(duì)于個(gè)人隱私是十分注重的，因此在交流中也要盡量避免這方面的話題。在中國(guó)，兩個(gè)人見(jiàn)面通常會(huì)問(wèn)：“嘿！上哪去??？”而在英美國(guó)家,如此關(guān)心他人的行蹤是侵犯隱私的舉止，會(huì)引起對(duì)方的反感和不快，得到的答復(fù)通常諸如：“Sorry,Idon’tknow.”或“Itisnoneofyourbusiness.”等等。
怎樣擺脫不利于自己的局面？對(duì)于一個(gè)對(duì)于英語(yǔ)能力還不是非常強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這方面的技能十分關(guān)鍵。不僅可以避免自己處于尷尬的局面，還可以讓對(duì)方對(duì)你的機(jī)智感到佩服，從而加深對(duì)你的好感，為下一次的交流鋪平道路。
首先，要懂得回避。對(duì)于一個(gè)英語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，不是什么話題都可以插得上嘴的。有的話題比如：文學(xué)、經(jīng)濟(jì)、政治之類(lèi)的，沒(méi)有一定的英語(yǔ)功底，這方面的英語(yǔ)交流是無(wú)法進(jìn)行的。
其次，轉(zhuǎn)移話題。對(duì)于自己不是很清楚的話題，可以把話題轉(zhuǎn)換到另一個(gè)話題，從而使自己開(kāi)脫。如同在某些國(guó)家的國(guó)會(huì)中，經(jīng)常可以看到這種場(chǎng)面：被某黨議員們嚴(yán)厲追問(wèn)的另一政黨的議員們，不慌不忙地、輕易便將話題移開(kāi)。“正如您所言，這是非常重要的問(wèn)題，所以稍后調(diào)查再作報(bào)告，在這之前先……”
“這些寶貴的意見(jiàn)且先擱置，我們換個(gè)角度來(lái)看……”如此這般，話題就被切換了。
在英語(yǔ)交際中也是一樣，可以運(yùn)用比如：“Let’stalksomethingabout…first.”或“Youknow,forthistopic,…ismoreimportant.”就可以輕松把話題轉(zhuǎn)換，為自己打開(kāi)另一個(gè)空間。
掌握好交際策略，對(duì)于任何英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，都是非常重要的。它不僅是口語(yǔ)交際的敲門(mén)磚，還是個(gè)人交際能力的體現(xiàn)。
四、結(jié)語(yǔ)
口語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。對(duì)于一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，準(zhǔn)確、地道、流利的口語(yǔ)是檢驗(yàn)是否掌握英語(yǔ)的重要標(biāo)志。教師在重新認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)教學(xué)的重要性以及在教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)有助于更好的對(duì)學(xué)生口語(yǔ)鍛煉進(jìn)行指導(dǎo)；學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容上的改進(jìn)也能更好的提高自己的口語(yǔ)水平。本文在口語(yǔ)教學(xué)方面所提出的幾點(diǎn)觀點(diǎn)和意見(jiàn)，相信對(duì)于提高口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生口語(yǔ)能力有一定的借鑒和指導(dǎo)作用。
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[8]同[6]，P43。
Key Words：Speaking skills; Speaking Teaching Experiences; Heuristic Approach
General Literature review
After reading through some research papers and books, an interesting phenomenon is: not many researchers tend to research or write on English Speaking Teaching Methodology separately from the other three sub skills. Speaking is either combined with writing or is incorporated into listening. It can be hypothesized that speaking has not created as much attention as possible for either researchers or learners. So speaking itself is a potential area for teachers or researchers to examine.
Allen (1980), Allwright (1977), Sun (1989), Halliday (1973) and Green et al. (1997) expound some theories and principles which they think will useful in teaching speaking. These can be generalized as follows: the first principle is ‘developing learner autonomy’. They suggest that teachers should underpin the rational for a learner-centered approach to develop the learners’ communication or speaking skills. Secondly, they believe it would be efficient for learners if they could select topics in their practicing period. Green et al. (1997) cites Ellis’s (1990) evidence to support that acquisition is enhanced when teachers allow students a relatively free choice of topics. The third principle is that teachers should develop a ‘heuristic approach’ for students. Sun (1989) advances a heuristic approach and believes it can be divided into small steps specifically implementing a classroom discussion, pre-discussion, peer observation, evaluation, post-discussion and assessment. The heuristic approach is also an approach which lets students find and decide their own learning style, which will stimulate the learners’ interests and gradually foster their confidence in speaking. Some researchers, however, argue that learners will only be able to speak or communicate successfully after they reach certain level in English. The effect of this method will be refuted if it is used among beginners. However, Sun (1989) refutes that learners can carry out a completed conversation even without using elusive words, which are considered as belonging to a ‘higher’ English level.
Meanwhile, there are some other articles that also put forward their own principles. Allen (1980) endorses Vygotskian theory, which emphasises interaction in learning. This theory signifies the effect of dialogue, viewing dialogue as ‘constructing the resources for thinking’. The theory lies on provoking dialogue between students with little concern about their fluency or correctness. Vygotskian theory believes that through dialogue, learners will acquire speaking rapidly, and even learners cannot express themselves fluently, they could make themselves understood, which is the aim of speaking. Another principle advanced by Wegrif, R. & Mercer, S. (1996) is ‘exploratory talk’.
“This is the kind of talk that allows learners to explore and clarify concepts or to try out a line of thought, through questions, hypothesizing, making logical deductions, and responding to others’ ideals.” (Wegrif, R. & Mercer, S. 1996, p. 85)
Exploratory talk is an extended method of Vygotskian theory. It places stress on talking and pays more attention to exploring.
How to Apply the Key Principles in Teaching
Prabhu claims there is no best method for language teaching. “if those who declare that there is no best method are asked why, the most immediate and frequent answer is likely to be ‘Because it all depends,’ meaning that what is best depends on whom the method is for, in what circumstances, for what purpose, and so on. Tat there is no best method therefore means that no single method is best for everyone, as there are important variations in the teaching context that influence what is best.” (Prabhu, 1990. p. 162)
This is also applicable to the field of teaching speaking. All the above principles can be utilized but may be through different approaches according to the learners’ level, linguistic competence, and age etc. However, It is claimed that an English teacher can hardly choose the best one out of them, because if this can be carried out, according to Prabhu (1990, p. 175), then “I am working toward an unrealizable goal,” because there is no best method.
In fifteenth century China, teacher-centered education methods were mainly used, and in some remote areas are still dominating. It is time for the majority of English teachers to make some changes to the style of teaching speaking in China.
The first principle would be used perfectly here--to develop learner autonomy. Asking the students to engage with their peers and develop a recursive nature of learning process, not only sitting there and listening to the teacher, but changing from teacher-centered to learner-centered. it is efficient and very encouraging to use the selection of topics for themselves theory because students will get stimulated by their favorite topics; what is more, it will help foster their confidence in speaking. I had a student who loved football; however, his English level was lower compared to some of the more advanced students. I tried to encourage him to tell me what he knew about football including the famous stars’ names etc. He gradually developed confidence in speaking and finally took risk of talking in front of the whole class.
As to heuristic approach which places an emphasise on students’ discussion and Vygotslkian theory which stresses the importance of dialogue between students, presumably both of them could be combined together. Speaking is a practical process; learners’ level certainly would be enhanced by practicing among themselves and group discussion.
Regarding exploratory talk, what is worth to point out specifically in the principle is the ‘exploration’ spirits. Asian students often lack a risk taking attitude (at least many Chinese students do). By using this theory, one way is that we could invite some native English speakers to talk or give presentation to the class on certain interesting topics or political issues, then encouraging students to ask questions and clarify unclear points. This method could be used to arouse the students’ curiosity and finally to assist them to find the answer by asking questions or talking to peers.
All in all, there are not only these principles that have been mentioned in this article, there may be better and more efficient methods to guide learners in their speaking learning journey. However, if they are used appropriately and competently, they will all be effective methods for learners.
References：
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關(guān)鍵詞：口語(yǔ)教學(xué)；培養(yǎng)途徑；教學(xué)實(shí)踐
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是中國(guó)高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)生的一門(mén)必修基礎(chǔ)課程。2004年教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》，標(biāo)志著我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)以閱讀能力培養(yǎng)為主向以聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)為主，全面提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的方向性大變革，這對(duì)于改變大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力普遍低下的狀況具有重要指導(dǎo)意義[1]。
近些年來(lái)，我國(guó)高校的外語(yǔ)教學(xué)已有了很大發(fā)展，水平有了較大的提高，與20世紀(jì)70～80年代相比，進(jìn)步是不言而喻的。但是，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和全球知識(shí)經(jīng)濟(jì)浪潮的推動(dòng)，以及加入世貿(mào)組織所帶來(lái)的不斷擴(kuò)大的國(guó)際交流與合作，科技領(lǐng)域日新月異的變化，國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)各類(lèi)人才的外語(yǔ)水平要求越來(lái)越高，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力的期望值也越來(lái)越高，既掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)又精通英語(yǔ)的復(fù)合型人才越來(lái)越受到青睞。
特別是經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的 21 世紀(jì)，我國(guó)的綜合實(shí)力有了顯著提升，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)全球化背景下，英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際語(yǔ)言已經(jīng)變成了人們?nèi)粘２豢苫蛉钡墓ぞ吆透餍懈鳂I(yè)與國(guó)際接軌的重要紐帶。我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)如何應(yīng)對(duì)此種局面是擺在所有高校面前的一項(xiàng)嚴(yán)峻的任務(wù)。因此，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)改革，徹底加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)表達(dá)能力刻不容緩。然而，面對(duì)諸多困難，當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)以及學(xué)生的整體英語(yǔ)水平與外部要求仍然有著較大距離，仍需廣大英語(yǔ)教師孜孜不倦地探究[2]。
一、推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教育的必要性
（1）社會(huì)發(fā)展的需求。聯(lián)合國(guó)大會(huì)和安理會(huì)的官方語(yǔ)言共有六種，其中英語(yǔ)被列為首位。隨著中國(guó)在國(guó)際上地位的不斷提升，對(duì)綜合掌握英語(yǔ)能力的人才需求日益提升。為了給中國(guó)在應(yīng)對(duì)國(guó)際各個(gè)領(lǐng)域競(jìng)爭(zhēng)中提供具有高水平英語(yǔ)口語(yǔ)人才，全國(guó)高校應(yīng)盡快推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)改革，以為國(guó)家培養(yǎng)合格的人才奠定基礎(chǔ)。
（2）英語(yǔ)教學(xué)的困境。當(dāng)今，大部分用人部門(mén)將CET-4、CET-6證書(shū)作為考察人才首選，各個(gè)高校也把等級(jí)證書(shū)作為學(xué)生拿到畢業(yè)證的必要條件。學(xué)生們?yōu)榱藨?yīng)付考試，只能按照等級(jí)考試的要求準(zhǔn)備，忽略了英語(yǔ)口語(yǔ)交流，造成了眼下“啞巴英語(yǔ)”的被動(dòng)局面。
（3）高校擴(kuò)招和發(fā)展需求。伴隨著高校的聯(lián)合和人數(shù)擴(kuò)充，英語(yǔ)教學(xué)工作者的任務(wù)也相應(yīng)增加了，他們中大部分處于超強(qiáng)度教學(xué)，一部分英語(yǔ)教學(xué)工作者周學(xué)時(shí)達(dá)到20學(xué)時(shí)，使得這些英語(yǔ)教學(xué)工作者無(wú)法全身心投入工作，降低了教學(xué)效果。此外，通過(guò)對(duì)高校教學(xué)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，40人以下的教學(xué)班寥寥無(wú)幾，大部分教學(xué)班均超過(guò)40人，更有甚者達(dá)到百人。此種方式既妨礙了學(xué)生的能動(dòng)性，也抑制了口語(yǔ)交流的進(jìn)行[3]。
二、提高英語(yǔ)口語(yǔ)教育的途徑
1.朗讀課文
朗讀課文是指在模仿磁帶錄音的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確地誦讀英語(yǔ)課文，以此來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、停頓、弱讀等知識(shí)和技能[4]。朗讀能激感和學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生掌握正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，有用的詞匯及表達(dá)方式，提高其對(duì)英語(yǔ)的感受力。再加上濃厚的學(xué)習(xí)興趣和情感，學(xué)生的自信心得以增強(qiáng)，學(xué)以致用，從而達(dá)到語(yǔ)言交流的目的。結(jié)合諸多學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可以看出，朗讀是課文對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)或任何一門(mén)外語(yǔ)都是非常重要的，幾乎是一條必經(jīng)之路?？v覽我國(guó)眾多的英語(yǔ)大師的學(xué)習(xí)歷程，他們沒(méi)有一位不認(rèn)為朗讀重要的。復(fù)旦大學(xué)外文系的陸谷孫教授曾說(shuō)，在初學(xué)英文時(shí)，他像和尚念經(jīng)一般反復(fù)模仿磁帶錄音，諸如 “The table is on the floor； the recorder is on the table； the tape is on the recorder” 這樣看似毫無(wú)意義的英文句子，他仍然反復(fù)誦讀，直到他可以準(zhǔn)確流利自然地脫口而出。陸教授認(rèn)為，要想獲得準(zhǔn)確地道的發(fā)音能力，除了千百次地模仿朗讀之外別無(wú)他法[5]。
2.英語(yǔ)歌曲演唱
英語(yǔ)口語(yǔ)教育的目的就是為了解決在外語(yǔ)教學(xué)中“啞巴英語(yǔ)”問(wèn)題。由于大學(xué)生怕說(shuō)出的英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確而丟臉，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的整體語(yǔ)言知識(shí)和技能的發(fā)展也會(huì)受到影響。要改變啞巴英語(yǔ)的局面應(yīng)采用有效的方式提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)問(wèn)題。著名的音樂(lè)家薛良在《歌唱的藝術(shù)》中指出：“歌唱可以改變一個(gè)人的講話能力，豐富言談的音調(diào)并改善其讀音?！庇纱丝梢?jiàn)，通過(guò)開(kāi)展英語(yǔ)歌曲演唱有助于大學(xué)生的口語(yǔ)水平的提高[6]。
3.詩(shī)歌學(xué)習(xí)
許多大學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)難學(xué)，花費(fèi)許多時(shí)間，沒(méi)有語(yǔ)感，無(wú)法張口，不敢動(dòng)筆，再加上英語(yǔ)考試對(duì)自己信心的打擊，無(wú)法培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的興趣。其實(shí)，這并不是因?yàn)樗麄儧](méi)有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的天賦，而是尚未體會(huì)到英語(yǔ)的魅力所在。中文詩(shī)歌是漢語(yǔ)中的奇葩，英語(yǔ)詩(shī)歌亦是。因其對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的靈活駕馭，對(duì)音韻的充分運(yùn)用，對(duì)意境的完美描繪，堪稱英語(yǔ)語(yǔ)言的瑰寶。通過(guò)英語(yǔ)詩(shī)歌學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠領(lǐng)悟出英語(yǔ)語(yǔ)言的獨(dú)特美感。華茲華斯稱“詩(shī)歌是強(qiáng)烈情感的自然流露”，詩(shī)歌除了表達(dá)作者的思想和情感，亦能反映社會(huì)文化，有助于學(xué)生英美文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。
1.藏區(qū)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析
藏區(qū)教育相對(duì)滯后，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不容樂(lè)觀。從藏區(qū)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境差異大，不是所有學(xué)生都懂漢語(yǔ)，在一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)牧區(qū)，學(xué)生只懂一點(diǎn)點(diǎn)漢語(yǔ)，甚至有的學(xué)生只會(huì)藏語(yǔ)；而且藏區(qū)孩子大多存在羞怯的心理，不善于用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，這都成為了發(fā)展藏區(qū)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的最大障礙。從藏區(qū)教師的特點(diǎn)來(lái)看，缺乏英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的領(lǐng)頭人，學(xué)歷相對(duì)較低，知識(shí)的深度不能滿足教學(xué)的要求，能使用漢、藏、英三種語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行混合教學(xué)的教師也少之又少?；谝陨系默F(xiàn)狀分析，作為教師，不能改變既已存在的現(xiàn)實(shí)，但能改變教學(xué)方式方法，來(lái)適應(yīng)藏區(qū)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。
2.賞識(shí)教育應(yīng)用于藏區(qū)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
2.1激發(fā)藏區(qū)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣
孔子曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。賞識(shí)教育就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，使其產(chǎn)生主動(dòng)探究的愿望，最大限度地調(diào)動(dòng)自覺(jué)性、求知欲、上進(jìn)心、創(chuàng)造性；依靠自身努力，愉悅地接受教育，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的習(xí)慣，獲得知識(shí)技能，鍛煉辯證思維。
2.2幫助藏區(qū)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的自信心
在賞識(shí)教育中，教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，師生只有建立平等、民主的師生關(guān)系，學(xué)生才能有安全感，才能建立自信，思維才能被激活。藏區(qū)學(xué)生普遍存在怕說(shuō)英語(yǔ)的心理障礙，羞于表達(dá)。有的學(xué)生自認(rèn)為英語(yǔ)水平較差，無(wú)法準(zhǔn)確地表達(dá)意思，導(dǎo)致緊張、恐懼，不愿意參加各種英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)頗感無(wú)奈。教師就應(yīng)該使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，塑造學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的信心，幫助學(xué)生走出懼怕的心靈陰影，敢于用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際。
3.賞識(shí)教育應(yīng)用于藏區(qū)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略
3.1創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)
在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)造藏區(qū)學(xué)生能說(shuō)英語(yǔ)的情境。學(xué)生只有在真實(shí)的言語(yǔ)情境中才能更好地組織思維，理解具體情境中所傳遞的信息，從而激發(fā)表達(dá)思想情感的能力。因此，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境是有必要的。情境創(chuàng)設(shè)的形式力求活潑多樣，可以談天氣、說(shuō)新聞、講笑話、學(xué)習(xí)某個(gè)時(shí)態(tài)等等。如在教學(xué)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)”時(shí)，教師一邊關(guān)窗，一邊說(shuō)“Iamclosingthewindow.”教師一邊朗讀，一邊說(shuō)：“Iamreading.”也可以播放動(dòng)畫(huà)視頻，利用句型“Whataretheydoing?”來(lái)提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)動(dòng)畫(huà)中的“他們”正在做什么。這樣，在真實(shí)的情境中，學(xué)生談他們的所見(jiàn)所感，能有效地鍛煉他們的思維和英語(yǔ)口頭表達(dá)能力。
3.2進(jìn)行分層教學(xué)
從不同角度組織藏區(qū)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，利于教師發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，便于開(kāi)展賞識(shí)評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)藏區(qū)學(xué)生敢說(shuō)英語(yǔ)的品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)的有效教學(xué)。例如，根據(jù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度作出分層：A層，領(lǐng)悟能力差，討厭開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)；B層，有一定基礎(chǔ)，羞于開(kāi)口表達(dá)；C層，基礎(chǔ)扎實(shí)，興趣濃厚，自覺(jué)開(kāi)口講英語(yǔ)。這樣的分層，既能面向全體學(xué)生，又能讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功，達(dá)到自我賞識(shí)的目的，也有助于教師的賞識(shí)評(píng)價(jià)。當(dāng)教師在教授“com-puter”時(shí)，A層能寫(xiě)出單詞就行，幫助學(xué)生樹(shù)立一種“我也能學(xué)好英語(yǔ)”的自信心；B層能拼寫(xiě)單詞，準(zhǔn)確的開(kāi)口表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生形成一種“用英語(yǔ)表達(dá)其實(shí)也不難”的理念；C層能用單詞口語(yǔ)造句，并能放在特定語(yǔ)境中進(jìn)行應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生向更高目標(biāo)邁進(jìn)。這樣，就能給學(xué)生提供培養(yǎng)自信、享受成功的學(xué)習(xí)環(huán)境、條件和機(jī)會(huì)，使他們跨一步就能摘到果實(shí)，切實(shí)體會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)也不是可望而不可及。
3.3開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)
小組合作是一種重要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以合作學(xué)習(xí)單詞，合作學(xué)習(xí)課文，小組合作編對(duì)話等。這樣，每個(gè)學(xué)生在小組中都能感受到自己存在的價(jià)值，能觸動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)更加具有自信。如，可以把全班分組，再分配各組任務(wù)：每組組建家庭，小組合作編對(duì)話，完成myfamily的對(duì)話練習(xí)，并用英語(yǔ)進(jìn)行輪流展示。這樣，全班學(xué)生都能積極參與這項(xiàng)探究活動(dòng)，可以達(dá)到自我賞識(shí)和群體賞識(shí)的目的，也體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。
為了更好地適應(yīng)時(shí)展的需要，我國(guó)各類(lèi)學(xué)校開(kāi)始實(shí)行新課改。對(duì)于小學(xué)來(lái)說(shuō)，比較明顯的就是英語(yǔ)口語(yǔ)的教育發(fā)生了很大的變化，英語(yǔ)老師開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的口語(yǔ)問(wèn)題。但是由于小學(xué)實(shí)際的教育模式、師資力量以及小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力等，使得小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)在教學(xué)過(guò)程中不可避免地存在各種問(wèn)題。本文以問(wèn)題為導(dǎo)向，根據(jù)存在的這些問(wèn)題，不斷創(chuàng)新英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和方法，通過(guò)為小學(xué)生創(chuàng)造良好地語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境切實(shí)提高小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，從而為改進(jìn)目前的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮一定的作用。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；主要問(wèn)題；對(duì)策
1小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的主要問(wèn)題
1．1在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方式上對(duì)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的認(rèn)識(shí)存在偏差：按照小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持“聽(tīng)說(shuō)為主，讀寫(xiě)跟上”的原則。但是在實(shí)際教學(xué)中卻忽略了學(xué)生的實(shí)際情況，按照“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”并列的原則來(lái)教育學(xué)生。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)，只是單純地強(qiáng)調(diào)識(shí)記單詞、解析詞語(yǔ)以及理解句子，卻忽視了對(duì)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，忽視了對(duì)小學(xué)生“說(shuō)”的訓(xùn)練。
1．2在教學(xué)過(guò)程中以語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)為主，以口語(yǔ)運(yùn)用為輔：新課改的主要目的就是為了改變小學(xué)像過(guò)去那樣以教材為綱，圍繞著教材內(nèi)容展開(kāi)實(shí)際教學(xué)的行為。把教材中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都貫穿到一天的教學(xué)過(guò)程中，只是強(qiáng)調(diào)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的灌輸，而不強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法分析，沒(méi)有為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍。單純的傳授語(yǔ)言知識(shí)只能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)增加一定的情境性，卻不能產(chǎn)生實(shí)際的效果。而且很多教師在口語(yǔ)教學(xué)中定期安排學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)、表述的情況也是比較少的，這些顯然都會(huì)對(duì)小學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。
1．3學(xué)校沒(méi)有為學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力提高良好的氛圍：我們經(jīng)常說(shuō)“拳不離手，曲不離口”，就是說(shuō)想學(xué)會(huì)任何一種技能都要大量訓(xùn)練。所以說(shuō)如果小學(xué)老師要想提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，就需要為其營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境和氛圍。但是在實(shí)際的教學(xué)中，老師為了完成教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)忽視了對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練。學(xué)生缺少良好的口語(yǔ)環(huán)境，除了課堂教學(xué)外，學(xué)生很少有室外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)期來(lái)看不利于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。
2新課改中改進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的措施
2．1讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中提高英語(yǔ)口語(yǔ)：在具體的口語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)老師要根據(jù)每一學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。可以在課堂上創(chuàng)設(shè)一些日常生活中常見(jiàn)的情景，幫助學(xué)生在這些情景中鍛煉自己的英語(yǔ)口語(yǔ)，可以適當(dāng)?shù)夭扇∫恍┓椒?。比如說(shuō)通過(guò)定期制定計(jì)劃來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，和學(xué)生協(xié)商好，以教材內(nèi)容為主，然后圍繞著某一主題展開(kāi)討論，這個(gè)主題可以是社會(huì)熱點(diǎn)也可以是學(xué)生身邊的人和事，這樣一來(lái)，既可以使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)，也可以鍛煉自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。老師也可以通過(guò)一些英文歌曲、英語(yǔ)電影來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在具體的教學(xué)中，將音樂(lè)和學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，可以幫助學(xué)生分散難點(diǎn)，使學(xué)生自然地融入到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，從而提高實(shí)際學(xué)習(xí)的效率和水平。
2．2老師要做到英語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境：良好的語(yǔ)言環(huán)境是學(xué)習(xí)提高英語(yǔ)口語(yǔ)的重要途徑。由于小學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中接觸的基本上都是漢語(yǔ)，所以這就要求英語(yǔ)老師要在有限的時(shí)間里為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。比如說(shuō)可以采取表演的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更好地融入到具體的情景中。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)一般都要好動(dòng)的習(xí)慣，利用這一習(xí)慣將學(xué)生的課堂活動(dòng)和英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，可以幫助學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。像這些學(xué)習(xí)方式也許在一開(kāi)始學(xué)生會(huì)不習(xí)慣，但是只要老師做好英語(yǔ)教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，就有利于活躍課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而有利于提升其英語(yǔ)口語(yǔ)能力。
2．3幫助學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中開(kāi)口說(shuō)，不斷增強(qiáng)其心理素質(zhì)：老師在上課時(shí)的態(tài)度直接會(huì)影響到課堂的氣氛和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而學(xué)生學(xué)習(xí)的效率又會(huì)反映到實(shí)際的教學(xué)效果當(dāng)中。所以這就需要老師要為學(xué)生張口說(shuō)營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，幫助其克服心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)。如果在練習(xí)的過(guò)程中學(xué)生有錯(cuò)誤，老師要耐心地指導(dǎo)幫助其解決問(wèn)題。同時(shí)老師也可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)多媒體來(lái)幫助樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的自信心。學(xué)生的自信心反映在英語(yǔ)交際方面就是相信自己能夠說(shuō)好，可以充滿自信地說(shuō)出每一句英語(yǔ)。要想幫助學(xué)生掌握正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，就需要借助有聲設(shè)備的輔助，通過(guò)不斷地聯(lián)系幫助他們掌握正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，從而不斷提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，從而提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。
3結(jié)語(yǔ)
為了適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)新課改的形勢(shì)，小學(xué)老師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容有針對(duì)性地鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的情景幫助學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)，同時(shí)還要有具體的教學(xué)計(jì)劃。老師也要嚴(yán)格要求自己，在上課時(shí)就用英語(yǔ)，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。不斷提高學(xué)生的心理素質(zhì)，讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)。也可以利用現(xiàn)代技術(shù)如多媒體等輔助工具來(lái)幫助學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)，只有這樣，學(xué)生才能切實(shí)能夠自己的英口語(yǔ)表達(dá)能力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：自考；英語(yǔ)口語(yǔ)；
英語(yǔ)是門(mén)國(guó)際通用語(yǔ)言?，F(xiàn)今我國(guó)廣泛地融入國(guó)際社會(huì)，使得對(duì)專(zhuān)業(yè)強(qiáng)又懂英語(yǔ)的人才的需求數(shù)量越來(lái)越大。各個(gè)高校都重視英語(yǔ)教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力。但是以自考取得文憑的學(xué)生，為了通過(guò)繁重的考試任務(wù)，無(wú)法把有限的精力放到口語(yǔ)實(shí)踐中?！皢“陀⒄Z(yǔ)”這種現(xiàn)象也逐漸成為了自考學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中說(shuō)不出的無(wú)奈。
一、自考生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的現(xiàn)狀
1.學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性差，學(xué)習(xí)目的不明確。大多數(shù)自考生學(xué)英語(yǔ)只是想通過(guò)考試混文憑，能夠找到一份較好的工作或者回到單位后能晉升等，根本不重視英語(yǔ)口語(yǔ)。在這種功利性目的下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)思想意識(shí)差，上課比較懶散，想來(lái)就來(lái)想走就走，并且認(rèn)為自己不是高校的統(tǒng)招生而是邊緣群體不服從學(xué)校老師的統(tǒng)一管理。在學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生來(lái)上課只是為了簽到，給老師一個(gè)面子，留下來(lái)上課的也是“人在曹營(yíng)心在漢”，無(wú)心學(xué)習(xí)。因此在課堂上學(xué)生不愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，課后更加不會(huì)碰觸英語(yǔ)口語(yǔ)了，英語(yǔ)水平難以提高。
2.學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，基本技能較差。自考生的生源很廣泛，有高中畢業(yè)未考取大學(xué)的學(xué)生也有社會(huì)上已經(jīng)參加工作的各個(gè)年齡階段的人，對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)較為吃力，英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)，語(yǔ)音不標(biāo)準(zhǔn)，缺乏主動(dòng)開(kāi)口練習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)和習(xí)慣，只為應(yīng)付考試很少練習(xí)說(shuō)英語(yǔ)。雖然大部分學(xué)生可以通過(guò)英語(yǔ)考試，卻無(wú)法開(kāi)口進(jìn)行起碼的交流。因此自考生英語(yǔ)口語(yǔ)也越發(fā)蹩腳，繼而更怕開(kāi)口了。
二、自考生英語(yǔ)口語(yǔ)普遍得不到提高的原因
首先，自考生自己重視不夠。自考生普遍認(rèn)為只要通過(guò)考試拿到文憑就可以了，能不能說(shuō)上一兩句地道的英語(yǔ)口語(yǔ)能不能和外賓交流這都不重要了，因此只是埋頭復(fù)習(xí)考試知識(shí)點(diǎn)，不理會(huì)口語(yǔ)的鍛煉和提高。
其次，學(xué)校和教師重視不夠。像現(xiàn)在的高校職院里都有一些外籍教師，但是只給統(tǒng)招部學(xué)生開(kāi)設(shè)了外教的口語(yǔ)課。大部分自考生在學(xué)校學(xué)習(xí)三四年后甚至沒(méi)上過(guò)一節(jié)口語(yǔ)課，不知道和外教交談是什么滋味。雖然對(duì)于任何自考專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)都是必考的課程，可是，教師也是常常滿足于讓學(xué)生順利通過(guò)考試即可。但是在自考生進(jìn)入社會(huì)后，一句英語(yǔ)都想不起來(lái)，更別說(shuō)在工作中來(lái)使用。文憑成了一張空白紙。
另外，社會(huì)重視不夠。去書(shū)店看看可以發(fā)現(xiàn)高校統(tǒng)招生的英語(yǔ)教材眼花繚亂，但是針對(duì)自考生的教材無(wú)非就是1999年高等教育出版設(shè)出版的《大學(xué)英語(yǔ)自學(xué)教程》。高科技飛速發(fā)展，而教材里的知識(shí)卻還停留在十年前，這就使得教材的實(shí)用性大打折扣，學(xué)生學(xué)完后能在實(shí)際生活工作中真正應(yīng)用到的是少之又少，而統(tǒng)招學(xué)生的英語(yǔ)教材中我們都能發(fā)現(xiàn)很多實(shí)用的與口語(yǔ)相關(guān)的知識(shí)，包括對(duì)話，情景安排，日常交際等趣味性的口語(yǔ)；另外，自考教材還選取了某些深?yuàn)W晦澀的文章，比方說(shuō)教材中第一單元文章就是關(guān)于黑洞的，連許多老師都直呼生詞無(wú)數(shù)難教難懂，那就更別提學(xué)生了。大部分師生為了考試都無(wú)奈的把教學(xué)的重點(diǎn)停留在講解語(yǔ)言點(diǎn)上，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯似乎成了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的唯一內(nèi)容。教材中沒(méi)有相關(guān)的口語(yǔ)活動(dòng)安排，沒(méi)有情景的互動(dòng)，沒(méi)有生動(dòng)的圖片，只是一本枯燥的考試教材，那么師生也就更不會(huì)把時(shí)間和精力安排在口語(yǔ)活動(dòng)上，他們認(rèn)為進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練是浪費(fèi)時(shí)間，忽視了學(xué)習(xí)英語(yǔ)是以用英語(yǔ)進(jìn)行交際為最終目的。
三、關(guān)于在自考教育中突破英語(yǔ)口語(yǔ)難關(guān)教學(xué)的建議
首先，孔子日：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有良好的興趣。對(duì)于自考生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)來(lái)說(shuō)，雖然受到教材和考試制度的約束，但是學(xué)生們也應(yīng)該明白學(xué)習(xí)外語(yǔ)的真正目的不是為了考試，而是為了交流。在英語(yǔ)課堂上，許多學(xué)生對(duì)講英語(yǔ)存在著膽怯的心理，怕說(shuō)錯(cuò)被笑話被批評(píng)而不敢說(shuō)。因而老師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)表達(dá)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)英語(yǔ)必經(jīng)的一個(gè)過(guò)程，沒(méi)什么好害怕的，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候耐心糾正其錯(cuò)誤。為幫助提高學(xué)生克服緊張、焦慮的情緒．教師在課堂中除了要起到組織者、教授者的作用外．還要像個(gè)好朋友般起到咨詢者，參與溝通的交際者的作用?？傊?，教師應(yīng)建立一個(gè)和諧的、愉快的課堂學(xué)習(xí)氣氛。
其次，教師可以在課上使用靈活多變的新穎的口語(yǔ)訓(xùn)練方法。比如在課前設(shè)計(jì)FreeTalk，DailyTalk，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。每天上英語(yǔ)課時(shí)．開(kāi)始的5—10分鐘堅(jiān)持讓學(xué)生輪流做FreeTalk。讓學(xué)生用英語(yǔ)報(bào)告自己的所見(jiàn)所聞所感．不挑語(yǔ)法毛?。皇潜M情鼓勵(lì)，讓學(xué)生們?nèi)巳擞袡C(jī)會(huì)上臺(tái)用英語(yǔ)表達(dá)自己．表現(xiàn)自己，提高他們參與能力．樹(shù)立自信心，激起競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。日積月累．學(xué)生們逐漸有意識(shí)的鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)能力，興趣、自信心與口語(yǔ)能力一起提高。
另外，學(xué)校和教師應(yīng)該對(duì)統(tǒng)招生和自考生一視同仁，不能鄙視和差別對(duì)待自考生，應(yīng)當(dāng)為他們提供良好的師資力量和教學(xué)設(shè)備，尤其應(yīng)該為他們開(kāi)設(shè)聽(tīng)力和口語(yǔ)課，并使用多媒體教學(xué)，增加外教教學(xué)，使自考生不再覺(jué)得讀書(shū)就是為了應(yīng)付考試，不是光背背單詞和語(yǔ)法就是學(xué)英語(yǔ)。
大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)知識(shí)性實(shí)用性
“語(yǔ)言是人類(lèi)特有的表達(dá)意思、交流思想的工具，由語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法構(gòu)成一定的體系。語(yǔ)言有口語(yǔ)和書(shū)面形式?！边@是新華字典對(duì)語(yǔ)言這一名詞的經(jīng)典闡釋。不錯(cuò)，語(yǔ)言是工具，然而，這個(gè)工具如若使用不當(dāng)，用錯(cuò)了地方或者用得僵硬，將會(huì)產(chǎn)生多么可笑甚至嚴(yán)重的后果是我們想象不到的。以下兩個(gè)實(shí)例給我們帶來(lái)一些思想：
近日在網(wǎng)絡(luò)中看到一段文字，說(shuō)一中國(guó)留學(xué)生在國(guó)外的高速公路上駕車(chē)行駛，不料出了車(chē)禍，連人帶車(chē)翻下懸崖，美國(guó)交警救援隊(duì)趕到后向下喊話道：“How are you?”留學(xué)生答“I’m fine. Thank you!”然后交警就走了，留學(xué)生就死了……
另外，我國(guó)著名教育家龔亞夫說(shuō)過(guò)：現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)中，一問(wèn)“How are you？”學(xué)生都會(huì)說(shuō)“Fine，thank you. And you？”但是，我們搞外語(yǔ)研究的經(jīng)常說(shuō)起一個(gè)流行的笑話：一個(gè)中國(guó)人走路的時(shí)候被一個(gè)騎自行車(chē)的外國(guó)人撞到了，然后那位外國(guó)人說(shuō)“How are you？”中國(guó)人說(shuō)“Fine，thank you. And you？”龔亞夫說(shuō)：“現(xiàn)在學(xué)生學(xué)的很多東西實(shí)際上都是沒(méi)有意義的。”
不難看出以上兩例都不是對(duì)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行肯定，相反，我們卻是看出了當(dāng)今口語(yǔ)教學(xué)的普遍效應(yīng)——知識(shí)化，應(yīng)試化。我們都知道“How are you”的意思是“你好嗎？”實(shí)際上在具體的場(chǎng)合中對(duì)此問(wèn)題的使用和應(yīng)答不盡相同，然而，較多時(shí)候由于在初高中學(xué)習(xí)時(shí)留下的印象便是只要問(wèn)到how are you，就可以回答fine，thank you, and you?諸如此類(lèi)的知識(shí)系統(tǒng)一直被帶入大學(xué)，如若不及時(shí)歸正，我想以上兩例將會(huì)成為頻發(fā)的事實(shí)。
因此，我就以“How are you”這一話題為例談?wù)剤?chǎng)景式實(shí)用性口語(yǔ)教學(xué)。
對(duì)于“How are you”的回答“Fine，thank you.And you?”很多學(xué)生都熟記于心，但這只是一個(gè)知識(shí)的傳遞，如果學(xué)生只是對(duì)于這個(gè)知識(shí)性的一問(wèn)一答的明白到此為止的話，他就會(huì)有一個(gè)意識(shí)，就是凡是這樣問(wèn)我，我就一定是那樣回答。我相信這恰巧迎合了一批懶于記憶更多知識(shí)的學(xué)生之胃口。他們巴不得在最短的時(shí)間里學(xué)到最簡(jiǎn)單的知識(shí)。至于在實(shí)際場(chǎng)景中如何使用沒(méi)有想太多，他們認(rèn)為在任何時(shí)候都可以套用學(xué)過(guò)的知識(shí)。我認(rèn)為這樣的意識(shí)不能全歸咎于學(xué)生，更多的是在乎教師知識(shí)的準(zhǔn)確傳遞并課堂中實(shí)戰(zhàn)的操練。如若在傳授知識(shí)時(shí)沒(méi)有表達(dá)精當(dāng)，學(xué)生就會(huì)誤認(rèn)為在任何場(chǎng)合都可以套用一些慣用語(yǔ)。相信一些笑話和尷尬局面的產(chǎn)生都不是我們想看到的。所以，在口語(yǔ)教學(xué)中把知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際情景中的操練是刻不容緩。
1.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，設(shè)置具體場(chǎng)景，在不同情景中讓學(xué)生親自嘗試并操練不同的表達(dá)，作出及時(shí)并正確的回應(yīng)。
例如：場(chǎng)景一：你與老朋友在久別后重逢，二人見(jiàn)面并打招呼。
場(chǎng)景二：你偶遇車(chē)禍現(xiàn)場(chǎng)，詢問(wèn)傷者傷勢(shì)如何并作出回答。
場(chǎng)景三：你的親戚電話問(wèn)候生病已久的你。
場(chǎng)景四：你近期因考試成績(jī)下降心情很失落，在校門(mén)口遇見(jiàn)你的同鄉(xiāng)，他問(wèn)候你。
以下的回答可以作為借鑒：1. If you must know, I feel terrible.如果你一定要知道的話，我感覺(jué)糟透了。2. Actually I'm a bit under the weather.實(shí)際上我有點(diǎn)不舒服.3. I'm hanging on.還活著。4. Been better.不太理想。5. Mustn't grumble.沒(méi)什么好抱怨的。6. Can't complain.沒(méi)什么好抱怨的。7. Not bad.還不錯(cuò)。8. So-so.一般般吧。9. Fair to middling.還過(guò)得去。10. I'm better than I deserve.挺好！11. I'm OK and you?挺好，你呢？12. Fine, thank you for asking.很好，感謝關(guān)心。13. Fit as a fiddle.很健康。14. Right as rain.一切順利！15. I'm much better now that you are here.你來(lái)了之后，我好多了。16. Better than ever.好得不能再好了。
2.將英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)言與文化結(jié)合在一起，共同分享與學(xué)生，使其得著的不僅僅是僵硬的知識(shí)，也是得到了在不同的文化氛圍下有正確的反應(yīng)。并設(shè)置場(chǎng)景在遇到不同國(guó)家的外國(guó)友人當(dāng)如何做出正確的回應(yīng)。
以問(wèn)候語(yǔ)為例：
美國(guó)：美國(guó)人的確常用How are you這樣套路來(lái)問(wèn)候他人，然而多數(shù)美國(guó)人還是很期待每次的問(wèn)候都會(huì)有一些變化。在一些非正式場(chǎng)合，美國(guó)人可能會(huì)問(wèn)“How’s it going?”(他不是在問(wèn)你的目的地在哪里？)她也可能會(huì)問(wèn)“What’s up?”(他也不是詢問(wèn)股市的動(dòng)態(tài))，而在正式場(chǎng)合所使用的問(wèn)候語(yǔ)則是Good morning. Hello, nice to meet you.或者提及你的工作，提及天氣或者時(shí)事，How are you doing today?今天怎么樣？How have you been?最近怎么樣？Long time no see! 好久不見(jiàn)！You look so beautiful!你看上去很美！I love your shoes, where did you get those? 我喜歡你的鞋子，你在哪買(mǎi)的??？（不見(jiàn)得真的想知道，只是客氣而已）
英國(guó)：英國(guó)人問(wèn)候方式通常是以此打開(kāi)話題的：It’s a nice day!今天天氣真好！可能我們會(huì)覺(jué)得奇怪，怎么不是how are you之類(lèi)的疑惑，豈不知這就是英國(guó)文化所帶來(lái)的不同之處，這就相當(dāng)于中國(guó)人見(jiàn)了熟人的常見(jiàn)問(wèn)候語(yǔ)是“你吃了嗎？”一樣的道理。
新西蘭：新西蘭人對(duì)“您發(fā)福了”，“您太瘦弱了”或“他的頭發(fā)白了”之類(lèi)針對(duì)個(gè)人的評(píng)論很反感。所以在問(wèn)候時(shí)需要很謹(jǐn)慎。
澳大利亞：我們來(lái)看看澳洲人的稱呼與問(wèn)候語(yǔ)：1.限于男士對(duì)男士的稱呼、對(duì)話：“G’day mate！”“Thanks mate!”2.男士、女士都可以說(shuō)的、等同于“How are you!”：How’re ya going? How’s it going? Hi guys! 3.青少年通常用這句：Hi buddy!4.澳大利亞人喜歡這樣稱呼自己：Aussie。澳大利亞人說(shuō)話直說(shuō)，喜歡實(shí)事求是和低調(diào)的作風(fēng)。通常澳大利亞人不會(huì)慷慨給予表?yè)P(yáng)，也不隨便發(fā)表批評(píng)——他們說(shuō)話很客觀，比如“我的小飾品很不錯(cuò)的，考慮買(mǎi)—個(gè)。然后他們會(huì)等著別人發(fā)問(wèn)。極端的公開(kāi)表?yè)P(yáng)別人會(huì)感到尷尬。他們喜歡開(kāi)玩笑，尤其是氣氛緊張時(shí)；他們盡量避免夸張的笑，喜歡實(shí)事求是和直指重點(diǎn)的談話，澳大利亞人喜歡說(shuō)話直接的人。談話直指重心而不是拐彎抹角，這種直接會(huì)使美國(guó)人和中國(guó)人大為吃驚。
時(shí)代變遷，問(wèn)候語(yǔ)也在變化。當(dāng)然還有很多口語(yǔ)話題在等待我們談?wù)?。因此，教授口語(yǔ)的教師要在給學(xué)生搜集太多材料的基礎(chǔ)上也需要讓學(xué)生積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)并切身經(jīng)歷英語(yǔ)語(yǔ)言的變化。這樣，知識(shí)性的內(nèi)容便較好地轉(zhuǎn)化為實(shí)用性的內(nèi)容，相信學(xué)生也會(huì)更主動(dòng)地接觸社會(huì)，親自觸摸世界并獲取更多實(shí)用的信息。
以上實(shí)用性口語(yǔ)教學(xué)體驗(yàn)，雖不是教學(xué)之經(jīng)典，期盼成為大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)的借鑒。
