時(shí)間：2023-12-02 09:43:56
序論：在您撰寫教學(xué)常規(guī)工作精細(xì)化管理時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【中圖分類號】 G637 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C
【文章編號】 1004―0463（2015）12―0035―01
學(xué)校教學(xué)常規(guī)精細(xì)化管理就是將教學(xué)管理工作做到精密、細(xì)致的程度。學(xué)校教學(xué)常規(guī)精細(xì)化管理是規(guī)范化管理的深化和延伸，精是態(tài)度，細(xì)是過程，精細(xì)化管理的最終結(jié)果就是出精品。教學(xué)常規(guī)精細(xì)化管理是“用心工作、愛心育人、真心服務(wù)”的教育思想在管理中的具體體現(xiàn)，最基本的特征就是重細(xì)節(jié)、重過程、重落實(shí)、重效果，在每一個(gè)細(xì)節(jié)上精益求精。
一、建立科學(xué)管理體系，滲透精細(xì)管理理念
教學(xué)質(zhì)量的提高必須從精細(xì)常規(guī)管理抓起。學(xué)校要實(shí)施教學(xué)常規(guī)精細(xì)化管理，關(guān)鍵是要結(jié)合學(xué)校實(shí)際建立客觀、合理、科學(xué)的教學(xué)常規(guī)管理體系，教學(xué)質(zhì)量的提高必須從精細(xì)化常規(guī)管理抓起。制度化、序列化是教學(xué)常規(guī)精細(xì)化管理的基本要求，學(xué)校要從大處著眼，小處入手，細(xì)化目標(biāo)，實(shí)行目標(biāo)管理責(zé)任制。
俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”。加強(qiáng)制度建設(shè)是教學(xué)常規(guī)精細(xì)化管理順利實(shí)施的有力保障。規(guī)范教師的教育教學(xué)行為，以制度育人是學(xué)校教學(xué)常規(guī)精細(xì)化管理的重要保證。學(xué)校制定的教學(xué)計(jì)劃和管理規(guī)章要科學(xué)、全面、有序、實(shí)用，包括備課、講課、聽課、批改、輔導(dǎo)、考試、教研、獎(jiǎng)懲、隊(duì)伍建設(shè)、養(yǎng)成教育、讀書學(xué)習(xí)、健康藝術(shù)等環(huán)節(jié)的基本要求與教務(wù)主任、教研組長、教師、教輔人員的職責(zé)規(guī)范、考核與評價(jià)方法等。在規(guī)章制度運(yùn)行過程中，需要不斷地借鑒、健全和創(chuàng)新。做到有規(guī)可依，有章可循，建立學(xué)校教學(xué)常規(guī)精細(xì)化管理的制度格局。
二、層塊管理權(quán)力下放 ，明確職責(zé)責(zé)任到人
教學(xué)常規(guī)精細(xì)化管理要求層層完善、系統(tǒng)健全。學(xué)校猶如一臺大型機(jī)器，這臺“機(jī)器”的運(yùn)行全靠各部門、各年級、各教職員工這些“零部件”作用的充分發(fā)揮。學(xué)校實(shí)施教學(xué)常規(guī)精細(xì)化管理，必須實(shí)行細(xì)化分層、分塊管理，落實(shí)層塊權(quán)責(zé)，才能獲得管理的更高效率。校長授權(quán)于中層管理者和每個(gè)教職員工，激發(fā)全體教職工參與管理的積極性，實(shí)行“誰分管的誰負(fù)責(zé)”、“誰的崗位誰負(fù)責(zé)”等崗位責(zé)任制，使教職工真正成為管理的一份子，找到屬于自己的管理位置，激發(fā)教職工工作的積極性、主動(dòng)性，提高工作效率，使學(xué)校與教職工融為一個(gè)整體，提高學(xué)校整體工作的效率，獲得教學(xué)常規(guī)精細(xì)化管理的最佳效率。
三、深入精細(xì)管理調(diào)研，切實(shí)提升管理水平
管理的過程就是發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題的過程，是優(yōu)化管理工作，提高管理效率的過程。在教學(xué)常規(guī)精細(xì)化管理過程中，要注重問題的研究，學(xué)校班子成員要經(jīng)常深入教學(xué)一線帶課、聽課、評課，參加教研活動(dòng)、集體備課、班隊(duì)活動(dòng)、學(xué)情分析會(huì)、學(xué)困生轉(zhuǎn)化會(huì)、安全教育會(huì)、畢業(yè)班工作會(huì)、家長會(huì)、教師座談會(huì)等，多聽教師、學(xué)生、家長內(nèi)心深處的呼聲，將教育教學(xué)規(guī)范管理、制度建設(shè)、問題研究作為中心議題，從問題抓起，哪里有問題，就研究到哪里，解決到哪里，集思廣益，討論研究，做到把握問題有精度，解決問題有效度，執(zhí)行決策有力度，分析問題有深度的調(diào)研，這樣就不至于使管理的路徑堵塞，就能使教學(xué)常規(guī)精細(xì)化管理不斷優(yōu)化，管理水平不斷提升。
四、建立健全考評機(jī)制，全面實(shí)施精細(xì)管理
教學(xué)常規(guī)工作沒有考評，教職工就缺乏工作的主動(dòng)性和責(zé)任心，工作的開展與創(chuàng)新就不能很好推動(dòng)。為了調(diào)動(dòng)教職工工作的積極性，必須制訂具體細(xì)致、操作性和實(shí)用性強(qiáng)的考核制度，抓好“定量”與“定性”的考核。既要考核過程，又要考核結(jié)果，使考核結(jié)果客觀、公正、合理，促使教職員工在公平、公正、公開的考核制度中主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地開展工作，促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作形成良性循環(huán)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)常規(guī)精細(xì)化管理效能。我校制定的教師教學(xué)常規(guī)工作量化考評辦法，以積分形式進(jìn)行精細(xì)化量化評比，對在各項(xiàng)工作中表現(xiàn)優(yōu)秀教師的給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，并在年度考核中給予加分，對成效差、工作不落實(shí)不到位的教師進(jìn)行批評教育，限期整改，并進(jìn)行跟蹤，年底考核中適當(dāng)扣分。各部門將各階段檢查的情況及時(shí)進(jìn)行通報(bào)，并將常規(guī)檢查的具體情況，細(xì)化為考核分?jǐn)?shù)，納入教師年終考核范圍，考核的情況將作為教師評優(yōu)選先、職稱評聘等的重要依據(jù)，通過這種考評機(jī)制把教學(xué)常規(guī)工作具體落到實(shí)處。
1、精細(xì)化管理既要精細(xì)化更要效率化
教學(xué)常規(guī)精細(xì)化管理，就是要對教學(xué)常規(guī)的幾個(gè)基本環(huán)節(jié)的精細(xì)化和規(guī)范化管理，使教學(xué)過程常規(guī)化，標(biāo)準(zhǔn)化、精細(xì)化。
我縣的《中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理指導(dǎo)意見》對教師的教學(xué)計(jì)劃總結(jié)、備課、上課、教學(xué)反思、作業(yè)布置與批改、課內(nèi)外輔導(dǎo)、考試評價(jià)和教研培訓(xùn)等八個(gè)方面的教學(xué)常規(guī)從內(nèi)容到形式、從操作到評價(jià)都作了具體的要求，對我縣的中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理工作具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。
可是，如果作為學(xué)校教學(xué)管理者，在制定本校的系列教學(xué)常規(guī)管理制度時(shí)，如果不對《指導(dǎo)意見》進(jìn)認(rèn)真分析和把握，勢必會(huì)盲目追求“細(xì)致入微”，“巨細(xì)無遺”地把教學(xué)常規(guī)的各個(gè)環(huán)節(jié)一步步細(xì)化，直到操作層面不能細(xì)化為止，甚至隨意制造工作環(huán)節(jié)。這樣細(xì)化的制度可能會(huì)對教師的學(xué)校生活的全時(shí)空占有和全方位、全流程的控制，增加教師的工作量，迫使教師忙于基本層面環(huán)節(jié)的重復(fù)、機(jī)械操作，而沒有更多再創(chuàng)造的空間和自我管理發(fā)展的需要，從而限制了教師創(chuàng)新個(gè)性的發(fā)揮，不可能真正獲得教學(xué)精細(xì)化管理的實(shí)效。
精細(xì)化管理強(qiáng)調(diào)效率，注重精細(xì)化和效率化的有機(jī)結(jié)合。這樣的精細(xì)化管理才有意義，才能實(shí)施長久。我認(rèn)為，作為學(xué)校教學(xué)的管理者，我們要科學(xué)、冷靜地貫徹精細(xì)化管理的理念。精細(xì)化管理要體現(xiàn)一個(gè)“細(xì)”字，關(guān)注教學(xué)常規(guī)的細(xì)節(jié)規(guī)范與要求，使學(xué)校的教學(xué)常規(guī)工作做到具有操作性；同時(shí)又要突出一個(gè)“精”字，即化繁為簡，抓住主要的教學(xué)環(huán)節(jié)和關(guān)注基本教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵所在，做到簡繁得當(dāng)，讓教師在有限的時(shí)間和精力投入的情況下，有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)的基本任務(wù)。
2、精細(xì)化管理既要規(guī)范化更要科學(xué)化
教學(xué)常規(guī)的精細(xì)化管理強(qiáng)調(diào)教學(xué)管理過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要做到精細(xì)、精致、精深、細(xì)密，但又要力戒反對模式化、程序化的教學(xué)管理模式。
有的學(xué)校不考慮學(xué)校師生和教學(xué)實(shí)際，盲目借鑒其他學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理模式，甚至照搬他校的管理制度。這種不切合學(xué)校實(shí)際的模式化教學(xué)管理，在具體實(shí)施過程中會(huì)出現(xiàn)意想不到的弊端。
也有的學(xué)校容易將教學(xué)精細(xì)化管理程序化，把各個(gè)教學(xué)常規(guī)環(huán)節(jié)分解為如流水線般精細(xì)的統(tǒng)一程序，而忽視了教學(xué)管理的對象——教師作為人的主觀能動(dòng)性的特點(diǎn)。這種不關(guān)注教學(xué)規(guī)律的教學(xué)精細(xì)化管理，即使學(xué)校對教學(xué)管理付出更多的時(shí)間和精力，教師參與教學(xué)活動(dòng)感到身心疲憊，結(jié)果卻可能是“事倍功半”。
教學(xué)精細(xì)化管理的實(shí)質(zhì)就是針對學(xué)校的實(shí)際情況，通過不斷地探索、反饋、調(diào)整，形成符合規(guī)律又不缺乏教學(xué)個(gè)性風(fēng)格的基本教學(xué)規(guī)范。所以，一方面學(xué)校要形成符合學(xué)校教學(xué)發(fā)展需要的教學(xué)常規(guī)規(guī)范。切合學(xué)校實(shí)際，根據(jù)學(xué)校師生及教學(xué)基礎(chǔ)特點(diǎn)，發(fā)揮骨干教師的作用，探討確定本校教學(xué)常規(guī)基本環(huán)節(jié)的具體要求；另一方面，學(xué)校要尊重教學(xué)本質(zhì)，重視精細(xì)化管理的理念，形成既務(wù)實(shí)又符合教師個(gè)性化發(fā)展需要的教學(xué)常規(guī)規(guī)范。根據(jù)教學(xué)基本環(huán)節(jié)的要求，抓關(guān)鍵，促發(fā)展，鼓勵(lì)教師在完成基本教學(xué)任務(wù)的前提下形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
3、精細(xì)化管理評價(jià)既要制度化更要人性化
精細(xì)化管理的最終目的，是讓師生在有效的教學(xué)時(shí)空內(nèi)取得最大的教學(xué)效益，從而促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
我縣的《教學(xué)常規(guī)檢查評估細(xì)則》從三個(gè)部分十四個(gè)方面對教學(xué)常規(guī)的評估作了具體規(guī)定，這對各校的教學(xué)常規(guī)精細(xì)化管理的實(shí)施無疑具有重要的督促作用。但我們也不排除，有的學(xué)校把教學(xué)管理更多的是為了迎合上級的評估而管理，根據(jù)《評估細(xì)則》逐條機(jī)械應(yīng)對，這樣就會(huì)導(dǎo)致本校教學(xué)常規(guī)精細(xì)化管理評價(jià)的格式化。
精細(xì)化管理更多體現(xiàn)的是計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、反饋，對教師教學(xué)常規(guī)的檢查、反饋和評價(jià)是必不可少的。我認(rèn)為，學(xué)校的教學(xué)常規(guī)評價(jià)需要制度化，只有評價(jià)制度化才能確保教學(xué)管理工作的方向性與規(guī)范性。但制度化不等于苛求教師過多的細(xì)節(jié)要求和過多的量化考核。檢查評價(jià)時(shí)要就重避輕，要注重實(shí)效，力戒形式主義傾向。如果片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)常規(guī)評價(jià)的過細(xì)、過實(shí)，以頻繁的檢查、評比等“剛性管理”手段，強(qiáng)制規(guī)范教師的行為，將會(huì)導(dǎo)致教師表面上服從而內(nèi)心抵觸，不利于教學(xué)管理各環(huán)節(jié)的落實(shí)。
精細(xì)化管理追求的是教學(xué)效益的最大化，而其中的關(guān)鍵因素是如何最大限度地發(fā)揮包括學(xué)校教學(xué)管理者與教師的主觀能動(dòng)性。而要做到這一點(diǎn)，學(xué)校就要在教學(xué)常規(guī)評價(jià)制度化的同時(shí)，體現(xiàn)人性化。
教學(xué)常規(guī)評價(jià)的人性化，就是要充分考慮到學(xué)校教學(xué)管理者與教師的可承受度。學(xué)校教學(xué)常規(guī)評價(jià)要盡可能簡單化。我縣中小學(xué)校教學(xué)管理人員本身就有著沉重的教學(xué)任務(wù)，管理和教學(xué)都需要兼顧，需要他們付出超過常人的時(shí)間和精力，評價(jià)簡單化可減輕教學(xué)管理者的工作壓力。同時(shí)，教學(xué)常規(guī)的一些評價(jià)指標(biāo)的達(dá)標(biāo)線要適當(dāng)降低，盡可能做到量化與體諒相結(jié)合，精細(xì)與模糊相統(tǒng)一，避免造成教師對精細(xì)化管理的畏難情緒和抵觸行為。
教學(xué)常規(guī)評價(jià)的人性化，還要在強(qiáng)調(diào)規(guī)范、制度的同時(shí)，重視教師的情感因素。教學(xué)精細(xì)化管理的成功，絕不是僅靠制度評價(jià)或行政手段就可以獲得的，而需要學(xué)校教學(xué)管理者和教師發(fā)揮主觀能動(dòng)作用。在推行教學(xué)精細(xì)化管理中，教學(xué)管理者要善于通過人性化的評價(jià)，努力取得教師主觀上的認(rèn)同，客觀上的積極配合。
當(dāng)然，教學(xué)常規(guī)評價(jià)的人性化不是說沒有原則的放任或回歸粗放式管理。在精細(xì)化管理實(shí)施過程中，重要的是對教師進(jìn)行規(guī)范與引導(dǎo)，使教學(xué)常規(guī)管理制度變成教師的一種行為習(xí)慣。這樣的精細(xì)化管理，才能降低成本，提高效率。
【關(guān)鍵詞】精細(xì)化管理；幼兒園管理；存在的問題；有效策略
引言
隨著我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，精細(xì)化管理成為我國企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必要選擇。同時(shí)在我國的現(xiàn)代化教育管理體系中，精細(xì)化管理作為一種指導(dǎo)思想不斷被管理者引用。以精細(xì)化管理理念作為指導(dǎo)，要求教育管理分工的明確化和服務(wù)要求的精細(xì)化，是學(xué)前教育未來發(fā)展的必經(jīng)之路。因此幼兒園管理也要在精細(xì)化管理理念指導(dǎo)下，創(chuàng)新管理觀念，建立健全的管理機(jī)制，重視幼兒園教師和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，利用優(yōu)化管理理念為幼兒和家長服務(wù)，以此實(shí)現(xiàn)幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展。
一、幼兒園管理中存在的問題
幼兒園管理者對教師日常教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)督力度不夠
幼兒園的管理者對教師日常常規(guī)教育活動(dòng)的監(jiān)督力度不夠，檢查管理不夠徹底，未做到監(jiān)督管理工作的常規(guī)性和持久化。同時(shí)幼兒園教師并未把幼兒園常規(guī)教學(xué)理念作為一種自發(fā)性的行為習(xí)慣，對常規(guī)教育工作的態(tài)度不夠積極，導(dǎo)致幼兒園班級常規(guī)管理出現(xiàn)滑坡等問題。
（二）幼兒園老師對幼兒園教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識不夠徹底
幼兒園教師對幼兒園日常的教學(xué)活動(dòng)的過度重視，注重利用做游戲的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，忽視日常的教學(xué)管理，忽視常規(guī)性的日常訓(xùn)練。同時(shí)幼兒園教師在進(jìn)行日?；顒?dòng)時(shí)隨意性強(qiáng)，隨意減少幼兒的游戲活動(dòng)等時(shí)間，對幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成缺乏堅(jiān)持不懈的工作態(tài)度。
（三）幼兒園教師的專業(yè)管理水平不高
幼兒園教師對幼兒園教學(xué)管理工作內(nèi)容的把握力度不夠，對工作重心的認(rèn)識不準(zhǔn)確，無法科學(xué)安排管理幼兒的日常教學(xué)活動(dòng)，日?；顒?dòng)的銜接不夠合理，存在等待現(xiàn)象，浪費(fèi)活動(dòng)時(shí)間，導(dǎo)致幼兒的消極學(xué)習(xí)心理。幼兒園教師的管理意識和管理行為還存在不足之處，管理觀念和管理行為相脫節(jié)，教師的專業(yè)管理水平有待于提高。
（四）幼兒園的保育和教育整合不夠科學(xué)
幼兒園保育和教育之間的界限劃分過于明顯。每個(gè)班級的保育員認(rèn)為只要做好自己分內(nèi)的工作就可以了，這一想法直接導(dǎo)致了班級內(nèi)缺乏協(xié)調(diào)統(tǒng)一的管理，保育員參與教育管理的觀念不強(qiáng)。此外幼兒園教師和保育員之間的溝通不足，造成幼兒園日常教學(xué)活動(dòng)的不規(guī)范。
（五）其他方面存在的問題
幼兒園在制定幼兒園教學(xué)管理常規(guī)化方面制度不夠完善，常規(guī)化教學(xué)管理方案不適宜，幼兒園老師和保育員的保教配合不規(guī)范。教學(xué)管理缺乏科學(xué)性和精細(xì)化，造成對幼兒園教學(xué)質(zhì)量的直接影響。
二、以精細(xì)化管理理念指導(dǎo)幼兒園管理的有效策略
針對幼兒園管理存在的問題，以精細(xì)化管理理論作為指導(dǎo)思想，實(shí)現(xiàn)幼兒園日常教學(xué)活動(dòng)的精細(xì)化管理和規(guī)范化管理，將精細(xì)化管理思想落實(shí)到每一個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)中。
（一）加強(qiáng)精細(xì)化管理思想
幼兒園教師要全面認(rèn)識到在日常教學(xué)管理中存在的問題，認(rèn)識教學(xué)管理精細(xì)化的重要性，以精細(xì)化管理理論作為指導(dǎo)思想，規(guī)范日常的教學(xué)活動(dòng)，建立正常的班級教學(xué)秩序，重視幼兒的個(gè)性化發(fā)展，合理安排幼兒的游戲和集中教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，動(dòng)靜交替，以此促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。
（二）幼兒園管理者要重視教學(xué)過程，精心安排各項(xiàng)管理工作
1、幼兒園管理者要高度重視教學(xué)過程的管理，從教學(xué)的細(xì)節(jié)出發(fā)，把日常教學(xué)活動(dòng)的管理責(zé)任精細(xì)化、明確化，適時(shí)調(diào)整教學(xué)管理行為，規(guī)范教學(xué)管理工作，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理質(zhì)量的提高。
2、幼兒園的行政人員要認(rèn)真做好檢查工作，將檢查責(zé)任精細(xì)化，在日常的檢查工作中注重細(xì)節(jié)的檢查。幼兒園管理者可以利用浸入式和跟蹤式等檢查方式，將園長和副園長組成管理檢查小組，以小組的形式對本園的各個(gè)班級的日常教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面的檢查，了解教師在組織日常教學(xué)及游戲活動(dòng)的具體過程，從而全面了解教師教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，再對教師和保育員進(jìn)行協(xié)調(diào)溝通，使其認(rèn)識到自身的不足之處，指導(dǎo)其規(guī)范教學(xué)行為。
3、此外，還要實(shí)現(xiàn)保育員保育工作的精細(xì)化，對保育員的保育工作提出明確的質(zhì)量要求，要求保育員要嚴(yán)格按照規(guī)定完成每項(xiàng)保教任務(wù)，并保證教學(xué)質(zhì)量，明確保育員日常的工作重點(diǎn)，規(guī)范保教行為，主動(dòng)配合教師做好教學(xué)工作。
（三）建立健全的監(jiān)督管理機(jī)制
精細(xì)化管理的重點(diǎn)在于貫徹落實(shí)對工作過程的監(jiān)督管理。這就要求建立健全的監(jiān)督管理機(jī)制，規(guī)范日常的操作行為，建立以日、周、月為單位的考評制度，認(rèn)真記錄每個(gè)班級教師和保育人員的日常教學(xué)行為，并針對教師和保育員的具體表現(xiàn)進(jìn)行客觀的評價(jià)，針對存在的問題提出切實(shí)可行的改進(jìn)措施。建立健全的監(jiān)督管理機(jī)制，將教師和保育人員日常教學(xué)過程的監(jiān)督管理工作精細(xì)化，注重細(xì)節(jié)管理，促使教師和保育員規(guī)范實(shí)施日常教學(xué)活動(dòng)。
（四）建立健全的組織機(jī)構(gòu)
幼兒園的管理者要明細(xì)對各個(gè)教師和保育員的責(zé)任，教師和家長之間要協(xié)調(diào)合作，加強(qiáng)對教師思想政治理論知識的培訓(xùn)，嚴(yán)格執(zhí)行每周的幼兒園工作會(huì)議制度，總結(jié)教師每周的教學(xué)行為，對表現(xiàn)優(yōu)秀的教師和保育員給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)支持。貫徹落實(shí)幼兒園幼兒教育計(jì)劃，完善幼兒園管理責(zé)任制、獎(jiǎng)懲制度等各種規(guī)章制度，每個(gè)教師要堅(jiān)持做到“今日事今日畢”，從而保障各項(xiàng)工作順利開展。
（五）提高幼兒園教師的素質(zhì)水平
1、幼兒園師資力量的提高也是做好精細(xì)化管理工作的重要條件。幼兒園要想提高服務(wù)水平，必須要加強(qiáng)對每個(gè)教師的政治思想和專業(yè)知識的培訓(xùn)，把教師的師德師風(fēng)建設(shè)作為本園的重點(diǎn)工作，教師要樹立高職業(yè)道德素質(zhì)，建立一支業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。教師要立足實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以幼兒身心健康發(fā)展為主要教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合實(shí)際情況，有針對性對教師和保育員開展多形式、多層次的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，派遣教師到北京、深圳等地方學(xué)習(xí)。同時(shí)利用雙休的時(shí)間聘請幼教專家來本園對教師和保育員進(jìn)行教學(xué)工作指導(dǎo)。教師和保育員要合理制定個(gè)人工作計(jì)劃和發(fā)展目標(biāo)，及時(shí)總結(jié)個(gè)人在工作中出現(xiàn)的問題，以此提高教師的整體素質(zhì)和綜合能力。
2、此外還要注重和家長之間的溝通工作，保持和家長之間的密切聯(lián)系，認(rèn)真分析和研究每個(gè)幼兒的實(shí)際情況，從而制定適合幼兒發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃，通過家長委員會(huì)的方式來審核教師和保育員的教學(xué)計(jì)劃和落實(shí)情況，也可以利用對家長的問卷調(diào)查的方式來了解幼兒的實(shí)際發(fā)展情況和家長對幼兒園教學(xué)活動(dòng)的建議。教師和保育員充分發(fā)揮家長資源，通過開展幼兒園親子活動(dòng)等方式來增進(jìn)和家長之間的聯(lián)系，宣傳科學(xué)育兒知識，更新家長的教育觀念。教師要積極開展家訪工作，密切家園聯(lián)系，制定幼兒的實(shí)際發(fā)展情況，從而促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展。
（六）重視日常教學(xué)活動(dòng)和教育質(zhì)量
在幼兒園精細(xì)化管理的過程中，要注重管理的細(xì)節(jié)，要貫徹落實(shí)日常的工作計(jì)劃。每位教師和保育員要合理安排幼兒一日生活，注重細(xì)節(jié)的組織，明確每個(gè)環(huán)節(jié)中保教工作人員的具體內(nèi)容，巧妙安排過渡環(huán)節(jié)的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)教師和保育員日常工作的規(guī)范化，保證幼兒一日活動(dòng)有序開展。同時(shí)教師要重視教育質(zhì)量，并融入到日常教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃中，通過多種教學(xué)方式，豐富日常教學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。
三、結(jié)語
綜上所述，要實(shí)現(xiàn)幼兒園精細(xì)化管理的要求，必須以精細(xì)化管理理念為指導(dǎo)思想，教師要重視教學(xué)過程，精心安排各項(xiàng)管理工作，加強(qiáng)和家長之間的聯(lián)系，制定適合幼兒個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)方案；建立健全的監(jiān)督管理機(jī)制和組織機(jī)構(gòu)；提高幼兒園教師的素質(zhì)水平，以此實(shí)現(xiàn)幼兒園的科學(xué)管理和健康發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)管理；精細(xì)化模式；路徑研究
G647.3
對于高校教學(xué)管理工作而言，精細(xì)化管理模式是理念與文化要素的p向融合，力求在精細(xì)化管理過程中提升高校教學(xué)管理質(zhì)量。人本理念是精細(xì)化教學(xué)管理模式實(shí)施的首要內(nèi)容，在精、準(zhǔn)、細(xì)、嚴(yán)的基本原則導(dǎo)向下促進(jìn)教學(xué)管理效益的最優(yōu)化。作為對現(xiàn)代教學(xué)管理理念的有效實(shí)踐，對高校精細(xì)化教學(xué)管理的內(nèi)涵分析除了涉及到教學(xué)管理責(zé)任的明確化和具體化之外，還需要從教學(xué)計(jì)劃制定以及教學(xué)管理環(huán)節(jié)人手，力求在細(xì)致化與系統(tǒng)化管理過程中明確高校教學(xué)管理的流程和實(shí)施程序。除此之外，規(guī)則意識也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理精細(xì)化不可或缺的重要內(nèi)容，只有真正做到教學(xué)管理的制度化才能從根本上達(dá)到優(yōu)化高校教學(xué)管理的目的。
一、傳統(tǒng)高校教學(xué)管理模式的弊端
第一，與因材施教理念背道而馳。以往高校教學(xué)管理工作的展開是以班級作為基本單位，教師對于課堂組織和管理僅僅是出于自身的崗位責(zé)任，教師是課堂組織的核心人物，教師的課堂組織設(shè)計(jì)完全以學(xué)校安排為導(dǎo)向。在這樣的教學(xué)管理模式下，學(xué)生的課堂教學(xué)主體性特征被忽視，與此同時(shí)創(chuàng)造能力培養(yǎng)也遭遇阻礙。
第二，傳統(tǒng)高校教學(xué)管理弊端還表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化因素的影響下高校教學(xué)內(nèi)容設(shè)置顯得較不合理，在高校教育統(tǒng)一管理的框架下在學(xué)科和專業(yè)設(shè)置方面顯得較為狹窄，這顯然不利于現(xiàn)代化專業(yè)人才的培養(yǎng)。盡管素質(zhì)理念的滲透在教學(xué)管理中有所體現(xiàn)，然而學(xué)生自身的能力培養(yǎng)仍舊沒有脫離傳統(tǒng)教學(xué)管理觀念的束縛，文化素質(zhì)與能力培養(yǎng)之間的差距逐漸擴(kuò)大。
第三，從高校教學(xué)管理者方面分析，認(rèn)識方面的誤區(qū)顯然也阻礙了教學(xué)管理工作的有序開展。教師在對學(xué)生進(jìn)行安排的過程中過分重視自身的指導(dǎo)作用，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)顯得極為被動(dòng)，教學(xué)過程局限在課堂和教材范圍之內(nèi)，這不利于學(xué)生個(gè)性塑造與人格品質(zhì)的培養(yǎng)。除此之外，管理與育人理念的分離也使得課外活動(dòng)并未對學(xué)生產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用，教學(xué)管理的育人價(jià)值被嚴(yán)重削弱。
二、精細(xì)化教學(xué)管理在高校的應(yīng)用優(yōu)勢
第一，精細(xì)化模式在高校教學(xué)管理中的落實(shí)是推動(dòng)高校管理工作朝著科學(xué)化和規(guī)范化方向邁進(jìn)的重要?jiǎng)恿Α＞?xì)化教學(xué)管理的內(nèi)容除了涉及到流程與細(xì)節(jié)的優(yōu)化之外，還關(guān)系到教學(xué)管理人員自身責(zé)任的落實(shí)與目標(biāo)的明確，切實(shí)做到獎(jiǎng)懲分明。這就需要摒棄粗放性管理模式對教學(xué)管理工作的不利影響，在科學(xué)化的教學(xué)管理體系下構(gòu)建積極有效的教學(xué)管理制度，明確教學(xué)管理的責(zé)任與義務(wù)，突出高校教學(xué)管理的人性化特征。
第二，精細(xì)化教學(xué)管理工作的落實(shí)能夠顯著提高高校教育工作者自身的素質(zhì)，這同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理的關(guān)鍵所在。精細(xì)化意識是高校教學(xué)管理者首要具備的素質(zhì)，并以此為前提促進(jìn)管理制度和管理手段的有效融合，這既是對管理者專業(yè)化素質(zhì)的考量過程，同時(shí)也是借助數(shù)據(jù)化和信息化手段提高高校教學(xué)管理工作實(shí)施的有效性。精細(xì)化意識導(dǎo)向的形成是現(xiàn)代化教學(xué)管理模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)管理手段的重要方面，這對于后期高校教學(xué)管理工作的展開勢必將產(chǎn)生積極的指導(dǎo)與促進(jìn)作用。
第三，教學(xué)管理精細(xì)化模式的落實(shí)還能夠促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量的顯著提升，這是由于教學(xué)管理本身具備一定的系統(tǒng)性特征，在總體目標(biāo)與階段性管理目標(biāo)相互協(xié)調(diào)的過程中突出精細(xì)化管理的行動(dòng)導(dǎo)向作用，并在教學(xué)制度的輔助下提高教學(xué)管理工作的秩序性，于雙向教學(xué)管理活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生積極參與和配合學(xué)校教學(xué)管理工作的意識，提高其自我管理意識，這對于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理效率都是重要的保障。
第四，崗位工作設(shè)計(jì)也是高校精細(xì)化教學(xué)管理工作落實(shí)不可忽視的重要內(nèi)容，工作計(jì)劃的規(guī)范性依賴于教學(xué)管理者對自身管理責(zé)任與權(quán)力義務(wù)的明確，在自身的崗位工作中加深對精細(xì)化教學(xué)管理內(nèi)容的理解，構(gòu)建科學(xué)有效的教學(xué)管理責(zé)任制度，將教學(xué)管理責(zé)任落實(shí)到個(gè)人，強(qiáng)化這一過程中的監(jiān)督和管理職能。一些不能夠履行自身職責(zé)的需要對其追究責(zé)任，這對于教學(xué)管理的秩序性和程序化是不可缺少的保證，同時(shí)也使得精細(xì)化管理的內(nèi)涵從行動(dòng)中得到體現(xiàn)。
三、高校教學(xué)管理精細(xì)化模式的路徑探索
精細(xì)化管理模式在高校教學(xué)管理工作中的落實(shí)并非強(qiáng)調(diào)的是對各種教學(xué)管理制度的細(xì)化處理，而是強(qiáng)調(diào)各管理環(huán)節(jié)和管理程序之間的有效對接，在柔性管理和制度化約束的雙重作用下提升高校教學(xué)管理工作的實(shí)效性，明確教育工作者的崗位責(zé)任。無論是教學(xué)目的還是管理內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)以精細(xì)化管理作為基本原則導(dǎo)向，在積極規(guī)范教學(xué)管理流程的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)管理對于教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)作用。此外，精細(xì)化模式在教學(xué)管理中的體現(xiàn)還應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，切忌借助過多的考核對學(xué)生創(chuàng)造性思維產(chǎn)生過多壓制，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升?？梢姡匀藶楸纠砟畈攀蔷?xì)化管理的精髓所在，這對于精細(xì)化教學(xué)管理最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。
1.常規(guī)教學(xué)的精細(xì)化。在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，常規(guī)教學(xué)的精細(xì)化路徑形成需要突出學(xué)生在課堂組織中的主體地位以及教師的從旁指導(dǎo)作用，在相互配合的過程中提高教學(xué)管理的有效性。與此同時(shí)，常規(guī)教學(xué)中各流程之間的配合也至關(guān)重要，這既依賴于常規(guī)教學(xué)管理制度對教學(xué)流程的指導(dǎo)，同時(shí)也應(yīng)借助學(xué)籍管理制度和停調(diào)課制度等內(nèi)容使得教學(xué)管理過程有據(jù)可依、有章可循。針對不同類型的學(xué)生在成績查詢或是學(xué)習(xí)管理等方面工作還應(yīng)做到循序漸進(jìn)、因材施教，在常規(guī)教學(xué)中體現(xiàn)精細(xì)化管理的內(nèi)涵。
2.課程設(shè)置的精細(xì)化。關(guān)于課程設(shè)置的精細(xì)化是指在人才培養(yǎng)方面需要從實(shí)際的市場需求出發(fā)，在課程設(shè)置方面與社會(huì)人才培養(yǎng)趨向相吻合。人才培養(yǎng)方案擬定方面，應(yīng)當(dāng)從新課程的本質(zhì)核心出發(fā)，綜合考慮學(xué)生發(fā)展情況及其專業(yè)特點(diǎn)，完善課程體系的構(gòu)建以及專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的劃分，切實(shí)處理好學(xué)生能力培養(yǎng)和理論知識灌輸之間的關(guān)系。此外，針對當(dāng)前高校在課程管理方面的弊端，積極優(yōu)化師資保障以及公選課的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，使得課程需求與人才培養(yǎng)實(shí)際相契合，并依據(jù)實(shí)際課程設(shè)置內(nèi)容構(gòu)建精細(xì)化選課模式，這對于教學(xué)效果提升意義重大。
3.|量監(jiān)控的精細(xì)化。質(zhì)量監(jiān)控的精細(xì)化可從視覺管理方面得以體現(xiàn)，通過對預(yù)期目標(biāo)的公示來達(dá)到精細(xì)化管理的目的，它在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中的應(yīng)用需要借助必要的信息技術(shù)手段強(qiáng)化質(zhì)量監(jiān)控的實(shí)施效果。
圖表數(shù)據(jù)分析與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合能夠針對高校教學(xué)管理的現(xiàn)狀提出客觀的衡量指標(biāo)，在數(shù)據(jù)處理和分析的過程中實(shí)現(xiàn)對完整教學(xué)信息的督導(dǎo)，并針對教學(xué)管理狀況及時(shí)作出反饋。
4.管理創(chuàng)新的精細(xì)化。教學(xué)管理作為一種事前管理模式，旨在更好地防患于未然，事后補(bǔ)救并非是教學(xué)管理的目標(biāo)，這就需要處理好重點(diǎn)教學(xué)項(xiàng)目的管理工作。管理創(chuàng)新的精細(xì)化可從教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)的構(gòu)建和重點(diǎn)項(xiàng)目過程化管理兩個(gè)方面得以體現(xiàn)。教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)開發(fā)方面，信息化手段的運(yùn)用是必不可少的，這其中就涉及到學(xué)生網(wǎng)上選課、實(shí)踐教學(xué)以及課表編排等方面的精細(xì)化安排。至于重點(diǎn)項(xiàng)目過程化管理則是表現(xiàn)為一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，借助必要的可視化網(wǎng)絡(luò)管理平善教師課程資料的搜集過程，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)在教學(xué)管理中的體現(xiàn)。
5.人才發(fā)展的精細(xì)化。人的發(fā)展對于學(xué)校發(fā)展而言至關(guān)重要，因此對于人才發(fā)展的精細(xì)化來說需要將學(xué)生視為教學(xué)管理的核心，在現(xiàn)代化教育理念的指導(dǎo)下構(gòu)建高校柔性管理制度，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，在和諧民主的高校教學(xué)管理環(huán)境中促進(jìn)人才培養(yǎng)方案的落實(shí)。
6.考評機(jī)制的精細(xì)化。精細(xì)化的高校教學(xué)管理考評機(jī)制需要遵照一定的步驟分層次分階段實(shí)施，考核評價(jià)制度完善方面需要突出教學(xué)管理考核評價(jià)的現(xiàn)實(shí)意義，從根本上激發(fā)教學(xué)管理人員的主觀能動(dòng)性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)管理考評機(jī)制中存在的缺陷。關(guān)于考評標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化則應(yīng)當(dāng)盡可能細(xì)致和全面，完善考評機(jī)制體系建設(shè)，體現(xiàn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。不同的考核評價(jià)反饋機(jī)制應(yīng)當(dāng)與考核評價(jià)對象相對應(yīng)，借助精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的雙重方式真正做到獎(jiǎng)懲結(jié)合，突出教學(xué)管理考核評價(jià)效果的鞭策與激勵(lì)作用，推動(dòng)考評機(jī)制的精細(xì)化發(fā)展。
四、結(jié)語：
綜上所述，當(dāng)前現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展背景之下，教育改革工作的進(jìn)一步推進(jìn)對于高校教學(xué)管理工作的展開也提出了更高的要求，這不僅與高校教育教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)，同時(shí)對于現(xiàn)代化專業(yè)人才培養(yǎng)也有積極的導(dǎo)向意義。作為一種現(xiàn)代化管理方式和管理理念的相互結(jié)合，精細(xì)化管理模式在高校教學(xué)管理工作中的落實(shí)消除了傳統(tǒng)教學(xué)管理模式中存在的弊端，這對于高校教學(xué)管理創(chuàng)新而言至關(guān)重要。從自身實(shí)際發(fā)展情況出發(fā)，高校精細(xì)化教學(xué)管理工作的實(shí)施還應(yīng)處理好人才培養(yǎng)與教育教學(xué)之間的關(guān)系，推動(dòng)高校教學(xué)管理工作的有序運(yùn)行。
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摘要：精細(xì)化管理是學(xué)校管理的一種較新的理念，精細(xì)化管理是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而要使精細(xì)化教學(xué)管理順利實(shí)施；我們就必須改變思想觀念，以計(jì)劃先行為前提，制度建設(shè)為根本，過程監(jiān)控為抓手細(xì)致地展開工作。只有過程管理的細(xì)微到位，才能不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：精細(xì)化教學(xué)管理 教育教學(xué)質(zhì)量 思想觀念 計(jì)劃 制度 教學(xué)常規(guī)監(jiān)管
精細(xì)化管理是學(xué)校管理的一種較新的理念，它是建立在常規(guī)管理的基礎(chǔ)之上，將常規(guī)管理引向深入的關(guān)鍵一步。精細(xì)化管理就是落實(shí)管理責(zé)任，將管理責(zé)任具體化、明確化，人人都管理，處處有管理，事事見管理。教務(wù)處作為負(fù)責(zé)全校日常教學(xué)工作的重要職能部門，其管理水平高低決定整個(gè)學(xué)校教學(xué)工作狀態(tài)良好與否，而精細(xì)化管理是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)管理精細(xì)化，也有助于學(xué)校邁上更加科學(xué)、規(guī)范與可持續(xù)的發(fā)展之路。下面筆者就教學(xué)工作中精細(xì)化管理的幾個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、改變思想觀念是實(shí)施精細(xì)化管理的前提
思想觀念決定人的行為。在推進(jìn)精細(xì)化管理過程中，我們應(yīng)首先抓觀念的轉(zhuǎn)變。這可以通過舉辦學(xué)習(xí)、研討活動(dòng)讓精細(xì)化管理成為全體教師的共識。無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是每個(gè)教師，都要反思自己在學(xué)校管理、教育教學(xué)工作中存在的問題，同時(shí)對自己身邊的人和事進(jìn)行剖析，認(rèn)識到“細(xì)節(jié)決定成敗”的真正內(nèi)涵，促進(jìn)精細(xì)化管理的真正內(nèi)化。其次要明確精細(xì)化管理就是人人有職責(zé)，個(gè)個(gè)負(fù)責(zé)任。實(shí)行“誰分管的誰負(fù)責(zé)”、“誰的崗位誰負(fù)責(zé)”、“誰的班級誰負(fù)責(zé)”、“誰的課堂誰負(fù)責(zé)”的崗位責(zé)任制。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，課堂是教育教學(xué)的主渠道。教師只有牢固樹立質(zhì)量形成于過程的思想，才能把教學(xué)質(zhì)量管理貫徹到質(zhì)量形成全過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的控制上。
二、周密的教務(wù)計(jì)劃是實(shí)施精細(xì)化管理保障
實(shí)施精細(xì)化管理就要杜絕工作中的隨意性。我們要求，每開展一項(xiàng)活動(dòng)，每做一件事，必須預(yù)先制定全面、詳盡、周密的計(jì)劃。為此，教務(wù)處每學(xué)期都要制定科學(xué)合理、切實(shí)可行的工作計(jì)劃來指導(dǎo)各項(xiàng)具體工作，然后各教研組，年段和個(gè)人依此制定學(xué)期計(jì)劃。真正地把工作安排落到實(shí)處。如本學(xué)期開展的青年教師基本功大賽、學(xué)校教師分層培訓(xùn)、教研活動(dòng)、期中、期末質(zhì)量分析會(huì)、師生座談會(huì)，家長會(huì)，初三畢業(yè)班工作會(huì)議、學(xué)困生幫扶計(jì)劃，巡課查課安排等貫穿全學(xué)期的活動(dòng)都有實(shí)施方案，我們把這些活動(dòng)逐項(xiàng)計(jì)劃，層層分解，條條落實(shí)，具體到時(shí)間、地點(diǎn)、責(zé)任人，全體教師有序參加，各項(xiàng)工作有條不穩(wěn)地展開，減少了盲目性和隨意性，提高了工作效率，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)工作的提升。
三、精細(xì)的教學(xué)常規(guī)管理制度是推進(jìn)精細(xì)化管理的保證
學(xué)校各項(xiàng)工作要取得成效，必須建立精細(xì)的管理制度，特別是量化考核制度。一整套精細(xì)化、可行性強(qiáng)的制度可以引導(dǎo)工作規(guī)范，約束工作行為，明確獎(jiǎng)懲措施，保障政令暢通，對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升起了決定性的作用。福州三十中已經(jīng)建立起一整套健全、有效的制度，包括崗位職責(zé)、教師管理、學(xué)生管理、總務(wù)管理、安全管理等各方面的制度和措施。這些制度對學(xué)校的發(fā)展起到了一定的作用，但隨著時(shí)代的變化，實(shí)際工作中新情況、新問題的出現(xiàn)，以及精細(xì)化管理的內(nèi)在要求，還不是盡善盡美。我們在實(shí)際工作中又進(jìn)一步加強(qiáng)制度建設(shè)，上學(xué)期期末開始逐步修訂和完善《福州三十中教學(xué)分評估細(xì)則》、《福州三十中辦學(xué)三年規(guī)劃》、《新課程理念下福州三十中教學(xué)管理制度》《福州三十中教師教學(xué)工作評價(jià)方案》《福州三十中學(xué)生評價(jià)方案》等教學(xué)管理常規(guī)制度。學(xué)校始終堅(jiān)持以人為本，有利于師生全面和諧發(fā)展的原則來修訂和完善教學(xué)管理制度，使全體教師不僅對教學(xué)管理制度本身的條文認(rèn)可，而且切實(shí)認(rèn)識到規(guī)章制度與提高教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)，一改制度領(lǐng)導(dǎo)定，教師被動(dòng)遵守的現(xiàn)象。由于管理制度更細(xì)致，更科學(xué)，更具實(shí)效性，且采取了“民主集中”的方式，所以，無論是獎(jiǎng)還是罰，都讓老師們心服口服。更重要的是，通過制訂精細(xì)的教學(xué)管理制度，規(guī)范了教師的教學(xué)行為。
四、務(wù)實(shí)的教學(xué)常規(guī)監(jiān)管是推進(jìn)精細(xì)化管理的關(guān)鍵
管理的關(guān)鍵在落實(shí)。再好的制度得不到執(zhí)行，或者執(zhí)行不堅(jiān)決、不持久，也就只能淪為擺設(shè)，必然不能產(chǎn)生應(yīng)有的效能。在探索精細(xì)化管理的過程中，我們實(shí)行教學(xué)質(zhì)量包管制度，要求人人會(huì)管理，處處有管理，并把質(zhì)量包管成果納入期末考評之中。通過落實(shí)管理責(zé)任，變校長，教務(wù)主任等少數(shù)人操心為大家操心，權(quán)力層層有，任務(wù)個(gè)個(gè)擔(dān)，責(zé)任人人負(fù)，從而提高管理效能。在管理工作中我們堅(jiān)持做到“三有三必”：有布置必有檢查，有檢查必有反饋，有反饋必有提高。并將檢查中形成的過程資料納入年終督導(dǎo)考核，提高所有教師的重視程度和自覺意識。只有抓好落實(shí)，才能保證各項(xiàng)工作的扎實(shí)、到位。眾所周知，有效教學(xué)質(zhì)量的提高不是一蹴而就的事，它不僅取決于教師的教學(xué)水平，更取決于學(xué)校的常規(guī)管理，在常規(guī)教學(xué)管理上，我們突出過程的管精管細(xì)，我們從課堂監(jiān)控、質(zhì)量檢測和分析、校本培訓(xùn)、校本教研、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、青年教師培養(yǎng)等幾方面實(shí)施精細(xì)化管理，堅(jiān)持每月一次的常規(guī)教學(xué)月查和不定期的抽查，堅(jiān)持每天的常規(guī)教學(xué)監(jiān)控，堅(jiān)持每月一次的常規(guī)教學(xué)小結(jié)，
五、加強(qiáng)教務(wù)處自我管理是推進(jìn)精細(xì)化管理的動(dòng)力
學(xué)高為師，德高為范，作為學(xué)校的教學(xué)線上的管理者，首先要加強(qiáng)自我管理，細(xì)化自我管理目標(biāo)。要求老師做到的，自己首先要做到，而且要高質(zhì)量的做好，這樣才能更好地開展工作。作為教務(wù)主任，要努力做到四個(gè)字：準(zhǔn)備工作落實(shí)“早”，事務(wù)工作考慮“細(xì)”，協(xié)調(diào)工作安排“活”，創(chuàng)新工作追求“實(shí)”。充分發(fā)揮教務(wù)處的功能，不斷增強(qiáng)服務(wù)意識，堅(jiān)持全心全意為師生服務(wù)的宗旨。在日常工作中，要急師生之所急，想師生之所想，解師生之所難，把管理寓于服務(wù)之中。服務(wù)于教學(xué)，管理好教學(xué)。不斷改進(jìn)管理和服務(wù)的方式方法，開拓創(chuàng)新，提高工作效率，全面提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。
實(shí)施教學(xué)管理精細(xì)化剛剛是探索與實(shí)踐階段，我們初步嘗到了精細(xì)管理的益處。精細(xì)化的管理是一種境界，它就存在于日常工作的每一個(gè)細(xì)節(jié)之中。我國古代思想家老子說過這樣的話：“天下大事，必作于細(xì)；天下難事，必成于易”。這句話告訴我們，大境界、大事業(yè)都是由易事、小事累積而成。它們的成敗往往是由細(xì)節(jié)所決定的。可以說，精細(xì)的態(tài)度和方法是成就事業(yè)的前提和保證，放棄細(xì)節(jié)的管理就等于放棄管理的全部。只有過程管理的細(xì)微到位，才有最終結(jié)果的完美無缺。我們今后將繼續(xù)深入實(shí)施精細(xì)化管理，走內(nèi)涵式發(fā)展之路，不斷地提升福州三十中的教育教學(xué)質(zhì)量，辦讓學(xué)生、家長社會(huì)滿意的學(xué)校。
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學(xué)校的精細(xì)化管理是從造就素質(zhì)全面發(fā)展、個(gè)性和諧發(fā)展的社會(huì)主義新人，培育和諧社會(huì)的現(xiàn)代公民的教育目的出發(fā)，把人的發(fā)展放在首要地位，追求完美的教育效果的一種管理理念。
精細(xì)化管理的必要性
一所學(xué)校的精細(xì)化管理質(zhì)量和水平?jīng)Q定著教育、教學(xué)、服務(wù)等方方面面的質(zhì)量和水平，代表著一所學(xué)校的形象，體現(xiàn)著一所學(xué)校的校本精神。精細(xì)化管理就是管理責(zé)任的具體化、明確化，它要求每一個(gè)步驟都要精心，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要精細(xì)，每一項(xiàng)工作都是精品。精心是態(tài)度，精細(xì)是過程，精品是結(jié)果。精細(xì)化管理在教育中是“用心工作，愛心育人，真心服務(wù)”的教育思想在管理中的具體體現(xiàn)。
學(xué)校精細(xì)化管理，是基礎(chǔ)教育界在多年的探索中逐步形成的一種比較適合我國普通中小學(xué)提高教學(xué)有效性的管理方式。作為學(xué)校，實(shí)行精細(xì)化管理，首先必須使全體師生在思想上得到轉(zhuǎn)變，認(rèn)識實(shí)施精細(xì)化管理的必要性和重要性，同時(shí)認(rèn)識到自己所肩負(fù)的重?fù)?dān)。
實(shí)施精細(xì)化管理可以規(guī)范學(xué)校日常管理、明確管理目標(biāo)、細(xì)化管理單元、改進(jìn)管理方式，確保管理高效準(zhǔn)確到位，提升學(xué)校工作開展的效率和管理水平，形成帶動(dòng)學(xué)校良性發(fā)展的健康機(jī)制。還要讓精細(xì)化管理思想成為教職員工的共識。通過各種學(xué)習(xí)、研討，鼓勵(lì)教師把精細(xì)化管理思想轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼J(rèn)識。學(xué)校鼓勵(lì)教師用自己所學(xué)到的和領(lǐng)悟到的思想大膽實(shí)踐，不斷積淀，并逐步改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為。將管理責(zé)任具體化、明確化，這就要求每一個(gè)人都要把本職工作做到位、盡到職，對工作負(fù)責(zé)，對崗位負(fù)責(zé)，人人都管理，處處有管理，事事見管理。
精細(xì)化管理要針對性實(shí)施
實(shí)施精細(xì)化管理貴在堅(jiān)持落實(shí)，做到“關(guān)注細(xì)節(jié)、每做必優(yōu)”，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師“心往一處想，勁往―處使”。營造團(tuán)結(jié)務(wù)實(shí)、積極向上的良好工作氛圍。實(shí)施過程中要從學(xué)校存在的問題和不足入手，有針對性實(shí)施管理，提高管理效益。
首先是校園環(huán)境管理，它涉及的內(nèi)容繁雜瑣碎，學(xué)校管理者往往因?yàn)榭此萍?xì)小的工作未做好而出大問題，最終影響學(xué)校全局。其次，質(zhì)量是學(xué)校的生命線和落腳點(diǎn)，為此，提高教學(xué)質(zhì)量是每一所學(xué)校共同的追求和奮斗目標(biāo)。再者，要使學(xué)校各項(xiàng)工作都有成效，必須建立精細(xì)的考核制度。精細(xì)的考核制度體現(xiàn)于各個(gè)管理層面，體現(xiàn)于符合本?，F(xiàn)有實(shí)際狀況，體現(xiàn)于可操作性，體現(xiàn)于獎(jiǎng)懲分明等方面。同時(shí)，這些制度的建立必須是一個(gè)反復(fù)討論、反復(fù)修改、不斷完善的過程，這樣考核制度才能更科學(xué)、更有效。最后，學(xué)校精細(xì)化的管理是一個(gè)分層、分塊的管理。校長必須放手讓教職工管理好自己所分管的工作，充分發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性，激勵(lì)他們在管理中所取得的成績。只有這樣，學(xué)校整體工作的效率才能獲得更大的提高。
精細(xì)化管理要以人為本
當(dāng)精細(xì)化管理這一理念成為學(xué)校管理常規(guī)時(shí)，絕對不能忘記人的因素。因?yàn)?，精?xì)化管理主要依靠人去實(shí)施，這就要求學(xué)校必須建立一套“以人為本”的民主管理和監(jiān)督的機(jī)制，以形成良好的學(xué)校氛圍，使全體教職員工目標(biāo)一致、步伐協(xié)調(diào)、積極主動(dòng)地完成各項(xiàng)工作。
關(guān)鍵詞：幼兒園;教育管理;精細(xì)化職責(zé);規(guī)章制度;過程;教育質(zhì)量
我國教育改革步伐的不斷推進(jìn)對幼兒園的教育教學(xué)管理工作提出了更高的要求，要求由最初的粗放型的管理模式逐漸向精細(xì)化管理轉(zhuǎn)變。精細(xì)化管理直接影響著一個(gè)幼兒園的教育教學(xué)和服務(wù)水平，有助于提升幼兒園在社會(huì)上的良好形象，實(shí)現(xiàn)打造精品幼兒園的目標(biāo)。精細(xì)化的幼兒園管理模式需要管理者把工作中的每一個(gè)環(huán)節(jié)考慮周全，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)步驟，并讓全體教職工全面理解和貫徹執(zhí)行精細(xì)化管理的相關(guān)理念，把這些理念滲透到幼兒園工作的方方面面，以此來實(shí)現(xiàn)提高教育教學(xué)質(zhì)量的最終目的。
一、讓精細(xì)化管理理念深入人心，規(guī)范各項(xiàng)管理規(guī)章制度
要實(shí)現(xiàn)幼兒園工作的精細(xì)化管理，我們需要深入幼兒園工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，用真心對待每一個(gè)孩子，為每一個(gè)孩子的健康成長護(hù)航。孩子們的每一件事都是大事，我們要把每一件小事都做到極致，讓每一個(gè)孩子都能在幼兒園感受到家的溫暖和教師的關(guān)愛，并讓孩子們養(yǎng)成良好的常規(guī)習(xí)慣和積極向上的生活態(tài)度。
（一）要讓幼兒園全體教職工形成精細(xì)化管理的共識
精細(xì)化的管理需要全體教職員工的共同努力。首先，管理者要讓每一位教職工認(rèn)識到自己肩上的責(zé)任，成為精細(xì)化管理的一份子，對幼兒園的各項(xiàng)工作做出明確的劃分，比如說班主任要負(fù)責(zé)自己班級的一切事物，誰組織校級活動(dòng)誰負(fù)責(zé)活動(dòng)的全部環(huán)節(jié)和內(nèi)容等，使幼兒園全體教職工成為一個(gè)有凝聚力、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的進(jìn)行精細(xì)化管理的團(tuán)隊(duì)。這樣，每一個(gè)人都能在幼兒園管理工作中發(fā)揮自己的重要作用，激起強(qiáng)烈的責(zé)任感和主人翁意識，提高工作效率，增強(qiáng)成就感。其次，倡導(dǎo)各位教師把精細(xì)化管理的理念應(yīng)用到自己的教育工作當(dāng)中，通過對精細(xì)化管理理念的不斷學(xué)習(xí)和研究，將這些理念知識大膽地在教學(xué)管理中進(jìn)行實(shí)踐，并通過實(shí)踐過程不斷地反思、總結(jié)、積累更多的經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)提高自己教學(xué)能力的目標(biāo)，使教師的保教質(zhì)量不斷提升。
（二）從小事入手，明確每一名教職工的具體職責(zé)
幼兒園管理無小事。無論幼兒園的規(guī)模大小，我們都要有長期的發(fā)展規(guī)劃、短期的教學(xué)目標(biāo)以及幼兒園的辦學(xué)理念和思想等。作為一所幼兒園的管理者，進(jìn)行精細(xì)化管理的第一步就是要從教學(xué)目標(biāo)入手，細(xì)化每一個(gè)目標(biāo)，把每一個(gè)教職工的工作職責(zé)明確到位，層層簽訂責(zé)任狀，使幼兒園的每一項(xiàng)工作都能有條不紊地進(jìn)行，使每一個(gè)教職工知道自己該做什么，各負(fù)其責(zé)，團(tuán)結(jié)在一起，通過默契的配合，共同實(shí)現(xiàn)幼兒園的蓬勃發(fā)展。
（三）建立科學(xué)規(guī)范的管理制度
一個(gè)成功的管理模式需要有科學(xué)規(guī)范的管理制度來進(jìn)行約束，所以管理者要根據(jù)幼兒園的具體情況來制定切實(shí)可行的各種規(guī)章制度。同時(shí)，還要制定出相關(guān)的考核方法來保證各項(xiàng)制度的順利實(shí)施，使整個(gè)幼兒園的管理進(jìn)入一個(gè)良性的循環(huán)發(fā)展。比如我們可先通過崗位需求來進(jìn)行考核，競聘上崗，然后在全園實(shí)施崗位自薦、班主任選擇教師等優(yōu)化組合形式，使每個(gè)教師感受到工作的壓力和責(zé)任，調(diào)動(dòng)他們的工作積極性，以為做好全園的保教服務(wù)工作打下良好的基礎(chǔ)。另外，還要制定獎(jiǎng)懲制度。不管你在什么工作崗位，只要有工作就要有明確的考核獎(jiǎng)懲辦法，用考核來保障制度和精細(xì)化管理的進(jìn)一步落實(shí)。在考核中發(fā)現(xiàn)的問題要及時(shí)解決，讓制度成為搞好幼兒園精細(xì)化管理的依據(jù)，而不是一紙空文。比如在每個(gè)學(xué)年的年度考核和評優(yōu)活動(dòng)中，我們都會(huì)秉著公平、公正、公開的原則，將每一個(gè)教職工的日常工作業(yè)績張貼出來，采取自評、互評和領(lǐng)導(dǎo)、家長推薦相結(jié)合的形式，推舉出真正優(yōu)秀的教職工，從而讓干得好的教師體會(huì)到工作的成就感，激勵(lì)他們繼續(xù)努力，讓沒有獲得優(yōu)秀的教師自覺查找自己工作中的不足，繼而不斷改進(jìn)自己，提升自己。
二、重視精細(xì)化的過程管理
幼兒園的精細(xì)化管理除了制度上的責(zé)任到人之外，還要注重過程上的管理，只重視結(jié)果而忽略了過程，不是一個(gè)成功的管理者。所以，作為幼兒園的管理者，我們也要重視過程的精細(xì)化管理。
（一）對教職工工作過程的精細(xì)化管理
幼兒園的教學(xué)工作是繁瑣而細(xì)致的，教師對幼兒一整天的生活都要進(jìn)行細(xì)致周密的安排，每一個(gè)環(huán)節(jié)都考慮到位，環(huán)環(huán)相扣，進(jìn)行精細(xì)化的管理，同時(shí)管理者也要對教師的常規(guī)教學(xué)工作進(jìn)行階段性的考核、公示和記錄。另外，管理者還要抓好教師開展的每一項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)過程、采用的教學(xué)方法、取得的教學(xué)效果以及課后的總結(jié)和反思，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要本著以人為本的原則，力求使每一個(gè)孩子都能全面和諧發(fā)展。把教育教學(xué)的每一步都做扎實(shí)了，教育教學(xué)質(zhì)量自然會(huì)提高。
（二）對幼兒常規(guī)生活學(xué)習(xí)過程的精細(xì)化管理
我們要加強(qiáng)對幼兒的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)生活習(xí)慣。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須對孩子們一天的生活和活動(dòng)的開展進(jìn)行精細(xì)化的管理，讓幼兒在學(xué)校生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)中發(fā)展良好的衛(wèi)生習(xí)慣、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如對幼兒進(jìn)行衛(wèi)生教育：飯前便后要洗手，不和別人共用毛巾；教育孩子們講禮貌、學(xué)文化，促進(jìn)他們的身心健康成長。
總之，要搞好幼兒教育工作，我們必須用精細(xì)化管理的先進(jìn)理念武裝自己，把精細(xì)化管理作為幼兒園管理的要求、標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，以求真務(wù)實(shí)的工作態(tài)度投身到幼兒教育工作中，讓孩子們因?yàn)榫?xì)化的管理感受到教師的關(guān)愛，讓幼兒園工作質(zhì)量因?yàn)榫?xì)化的管理而不斷提升。
作者:高素環(huán) 單位:中國人民92676部隊(duì)幼兒園
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