時(shí)間：2023-12-13 11:13:53
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在俄羅斯的鋼琴教學(xué)中，教師不太注重學(xué)生演奏作品的大小，教師時(shí)常會(huì)在布置作業(yè)時(shí)給學(xué)生留一些小品或看似演奏技巧難度不太高的作品，其實(shí)不然，教師會(huì)認(rèn)為再小的作品也要充分體現(xiàn)他的音樂(lè)性，只有把作品的各項(xiàng)要求能夠準(zhǔn)確無(wú)誤的表達(dá)出來(lái)，這就是對(duì)作品最好的詮釋。俄羅斯鋼琴教學(xué)側(cè)重于音樂(lè)的歌唱性和交響性，在經(jīng)過(guò)教師所傳授的理論性內(nèi)容與演奏技巧的綜合指導(dǎo)下，學(xué)生在演奏時(shí)會(huì)始終把音樂(lè)的表現(xiàn)力貫穿其中，這樣技術(shù)問(wèn)題的解決也就不再是一個(gè)難題了，從而會(huì)輕而易舉的詮釋出作品的內(nèi)涵，會(huì)很自然地達(dá)到一個(gè)演奏境界，音樂(lè)的美感也就很自然的被顯現(xiàn)，這也有利于學(xué)生建立起對(duì)作品演奏的良好狀態(tài)，從而產(chǎn)生令人心動(dòng)、具有強(qiáng)烈爆發(fā)力的音響效果，能夠充分的體現(xiàn)出藝術(shù)強(qiáng)大的感染力，使得鋼琴音樂(lè)的魅力能夠在舞臺(tái)上獲得充分的展現(xiàn)。
二、課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐性相結(jié)合
在俄羅斯的鋼琴教學(xué)中，教師一般會(huì)在每個(gè)月組織自己的小組學(xué)生開(kāi)一場(chǎng)音樂(lè)會(huì)，地點(diǎn)可能是自己學(xué)校的音樂(lè)廳也或許是城市中任意一座音樂(lè)廳更或者是小學(xué)、中學(xué)里面的音樂(lè)廳，這樣每個(gè)月教師都會(huì)檢查學(xué)生在當(dāng)月課堂上的學(xué)習(xí)情況，并依據(jù)每一位學(xué)生在音樂(lè)會(huì)的演出出現(xiàn)的不足之處進(jìn)行總結(jié)與糾正，所以音樂(lè)會(huì)成為了月考，學(xué)生也因?yàn)轭l繁的參加音樂(lè)會(huì)從而提升了自己的演奏技能與心理素質(zhì)，學(xué)生漸漸地會(huì)把音樂(lè)會(huì)作為一種自己演奏能力的快速提升。在我國(guó)的鋼琴教育中，可能在專業(yè)類院校中學(xué)校會(huì)要求學(xué)生定期進(jìn)行匯報(bào)演出，而在大多數(shù)綜合類院校、高等師范院校中學(xué)生很少會(huì)進(jìn)行定期的匯報(bào)演出，這樣同比之下，我國(guó)的鋼琴學(xué)生在實(shí)踐性上會(huì)稍顯薄弱一些，大多數(shù)學(xué)生會(huì)對(duì)舞臺(tái)有一種陌生感甚至是恐懼感，在平日自己練習(xí)時(shí)可能對(duì)技巧與音樂(lè)能夠做到準(zhǔn)確地把握，但往往一走向舞臺(tái)就會(huì)時(shí)常伴有發(fā)揮失常的可能性，這也充分的體現(xiàn)了注重舞臺(tái)實(shí)踐的重要性，這也需要我國(guó)在鋼琴教育方面能夠加大提升學(xué)生舞臺(tái)實(shí)踐的能力。與此同時(shí)俄羅斯在鋼琴教育上也有比較完善的表演體系，比如，柴可夫斯基音樂(lè)學(xué)院、圣彼得堡音樂(lè)學(xué)院、格涅新音樂(lè)學(xué)院的鋼琴演奏大師們出版的演奏光盤都為鋼琴教學(xué)研究奠定了較高的理論依據(jù)和演奏實(shí)效，明確了深遠(yuǎn)的研究方向，展示了俄羅斯高等音樂(lè)教育鋼琴教學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)。
三、不斷推進(jìn)我國(guó)高等音樂(lè)教育鋼琴教學(xué)的進(jìn)程
俄羅斯高等音樂(lè)教育鋼琴教學(xué)有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，合理的課程安排和豐富的演奏實(shí)踐，對(duì)音樂(lè)教育領(lǐng)域中存在的問(wèn)題也有敏銳的洞察力和深刻的理解力。保證了對(duì)每一位學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而培養(yǎng)出了眾多的鋼琴演奏家和教育家，對(duì)于整個(gè)國(guó)家音樂(lè)教育的普及與提升奠定了廣泛而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)整個(gè)世界的音樂(lè)教育也產(chǎn)生了巨大的影響力。近百年來(lái)，中國(guó)涌現(xiàn)出了許多享譽(yù)世界的表演藝術(shù)家、音樂(lè)教育家，隨著改革開(kāi)放的不斷深入與發(fā)展，我國(guó)綜合國(guó)力的日益提升，在藝術(shù)的發(fā)展上不斷地注入新的活力，國(guó)內(nèi)獨(dú)立的音樂(lè)學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院不斷的增加，進(jìn)入二十一世紀(jì)，國(guó)內(nèi)的各大高校均已成立了音樂(lè)系或音樂(lè)學(xué)院，在課程的設(shè)計(jì)上也更加的全面與具體，同時(shí)對(duì)其他專業(yè)的學(xué)生也開(kāi)設(shè)了各類音樂(lè)選修課，可以看出我國(guó)的高等音樂(lè)教育正在不斷的普及與完善。但與俄羅斯的鋼琴教育相比，我國(guó)的鋼琴教育發(fā)展相對(duì)比較晚一些，但現(xiàn)如今，鋼琴系已經(jīng)是國(guó)內(nèi)各大高校和藝術(shù)類專業(yè)院校全部開(kāi)設(shè)的系別之一，不論是主修哪種專業(yè)的學(xué)生，鋼琴課會(huì)作為必修課來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上也日趨完善，二十一世紀(jì)后，在國(guó)際鋼琴比賽中涌現(xiàn)出了許許多多中國(guó)青年并嶄露頭角，比如享譽(yù)世界、家喻戶曉的青年鋼琴家朗朗、李云迪等等，他們的實(shí)力正是中國(guó)鋼琴教育不斷蓬勃發(fā)展的象征，與此同時(shí)，中國(guó)鋼琴教育家的理論論著也在逐漸地被世人所熟知。
四、總結(jié)
關(guān)鍵詞：高等教育 音樂(lè)教學(xué) 理論課 教學(xué)模式 教學(xué)改革
隨著我國(guó)社會(huì)文明的快速發(fā)展，音樂(lè)藝術(shù)得到了更多人的喜愛(ài)，高等音樂(lè)教育也自然得到了社會(huì)各界人士的關(guān)注。音樂(lè)理論，是高等音樂(lè)教育的重要內(nèi)容。理論課教學(xué)模式，直接影響著學(xué)生對(duì)音樂(lè)理念知識(shí)的喜愛(ài)程度，也影響著音樂(lè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。對(duì)高等音樂(lè)教育中理論課教學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，加大改革力度，是解決高等音樂(lè)教育中傳統(tǒng)理論教學(xué)活動(dòng)問(wèn)題的重要方法。做好理論課教學(xué)模式的分析與改革，才能讓高等音樂(lè)教育的理論課更符合社會(huì)需求。
一、高等音樂(lè)教育中理論課教學(xué)模式現(xiàn)狀分析
（一）音樂(lè)理論課教學(xué)模式單一
在不同的教學(xué)環(huán)境中，教師應(yīng)該實(shí)施不同的教學(xué)方法。然而，許多高等音樂(lè)教育工作者，并沒(méi)有掌握針對(duì)不同內(nèi)容、環(huán)境與教學(xué)條件的教學(xué)模式，無(wú)法根據(jù)音樂(lè)理論課教學(xué)的實(shí)際需求，選擇最佳的教學(xué)模式。先進(jìn)的音樂(lè)理論教學(xué)課堂中，往往具有不同的創(chuàng)新教學(xué)模式，將綜合性教學(xué)模式正確應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，才能真正促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)高等音樂(lè)理論教育提出的新要求，阻礙了音樂(lè)理論課堂的進(jìn)步與發(fā)展。
（二）理論課中不重視學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)
音樂(lè)理論教學(xué)的目標(biāo)不僅在于要豐富學(xué)生的音樂(lè)理論知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生具有創(chuàng)造性的音樂(lè)學(xué)習(xí)思維。只有學(xué)生將自己的個(gè)性與音樂(lè)作品的欣賞、創(chuàng)作結(jié)合起來(lái)，才能使其具有獨(dú)立的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力。然而，大多數(shù)音樂(lè)教師只認(rèn)識(shí)到提高學(xué)生理論水平這一目標(biāo)，沒(méi)有重視學(xué)生創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)。教師很少組織學(xué)生在課堂中針對(duì)音樂(lè)理論知識(shí)發(fā)散思維，只求學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的共性理解，加大了音樂(lè)理論課的單調(diào)性，不利于音樂(lè)理論教學(xué)優(yōu)化。
（三）忽視了現(xiàn)代技術(shù)在理論課中的應(yīng)用
科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，使得當(dāng)代社會(huì)成為數(shù)字化社會(huì)。知識(shí)與信息的傳播速度不斷加快，傳播范圍也在逐漸擴(kuò)大。速度的加快與范圍的擴(kuò)大，縮短了知識(shí)的更新速度。及時(shí)對(duì)音樂(lè)理論知識(shí)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，是教學(xué)模式改革的重要環(huán)節(jié)。然而，在實(shí)際的高等音樂(lè)理論知識(shí)教學(xué)中，教師將課本視為唯一的教學(xué)內(nèi)容來(lái)源，一味地講解課本上的音樂(lè)理論知識(shí)，忽視了時(shí)代性理論知識(shí)的開(kāi)發(fā)。教師們沒(méi)有將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與多媒體技術(shù)作為教學(xué)工具，對(duì)媒介的忽視，不利于音樂(lè)理論知識(shí)來(lái)源渠道的豐富，加大了音樂(lè)理論教學(xué)的片面性。
二、高等音樂(lè)教學(xué)中理論課教學(xué)模式改革分析
（一）加強(qiáng)音樂(lè)理論教學(xué)模式的靈活化
加強(qiáng)高等音樂(lè)教育中理論課教學(xué)模式的改革，需要教師更新個(gè)人音樂(lè)理論教學(xué)思想，認(rèn)識(shí)到多樣化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的重要性。師生是課堂活動(dòng)中的重要參與者，但教師的教與學(xué)生的學(xué)并不是音樂(lè)理論課的單一模式。在高等音樂(lè)理論知識(shí)教學(xué)中，教師要多調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)師生在音樂(lè)理論課堂中的共同參與。音樂(lè)理論課教學(xué)模式的改革，需要教師思考傳統(tǒng)教學(xué)觀念與現(xiàn)代化教學(xué)觀念的不同，對(duì)自己在課堂教學(xué)中的角色進(jìn)行重新定位。教師不再是課堂活動(dòng)的統(tǒng)治者，也不僅僅是音樂(lè)理論知識(shí)的傳遞者，而應(yīng)當(dāng)成學(xué)生探究音樂(lè)理論知識(shí)的引導(dǎo)者。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，鼓勵(lì)學(xué)生與自己互動(dòng)、交流，在互動(dòng)與交流中發(fā)現(xiàn)理論知識(shí)，解決音樂(lè)理論問(wèn)題，才能讓學(xué)生掌握正確的音樂(lè)理論學(xué)習(xí)方法。
比如組織學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)賞訓(xùn)練時(shí)，教師如果一再?gòu)?qiáng)調(diào)聽(tīng)賞的技巧，不給學(xué)生機(jī)會(huì)去體驗(yàn)，再多的講解也無(wú)濟(jì)于事。教師可以利用《命運(yùn)》與《二泉映月》這樣的音樂(lè)作品，讓學(xué)生去聽(tīng)去欣賞，在第一次聽(tīng)賞后與學(xué)生交流心得，了解學(xué)生通過(guò)聽(tīng)賞想到了什么，感受到什么。鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己運(yùn)用或者想到的聽(tīng)賞方法，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己認(rèn)為對(duì)的方法進(jìn)行第二次聽(tīng)賞。第二次聽(tīng)賞實(shí)際上理論應(yīng)用于實(shí)踐的過(guò)程，通過(guò)交流與引導(dǎo)，讓學(xué)生探究出最適合自己的聽(tīng)賞方法，有利于音樂(lè)理論教學(xué)的自然化與通暢化。
（二）重視現(xiàn)代教育手段的合理應(yīng)用
科技的現(xiàn)代化發(fā)展，給高等音樂(lè)教育理論課教學(xué)提供了較好的條件。利用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)音樂(lè)理論課教學(xué)模式進(jìn)行改革，能夠促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)方法的現(xiàn)代化，也能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同的音樂(lè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)渠道。積極利用計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將多媒體技術(shù)引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生將視聽(tīng)結(jié)合起來(lái)，有利于音樂(lè)理論課堂教學(xué)資源的豐富，也能加強(qiáng)師生之間音樂(lè)理論觀點(diǎn)的分享。
比如在講解有關(guān)于曲藝、戲曲的知識(shí)時(shí)，鑒于許多學(xué)生對(duì)曲藝、戲曲作品不感興趣，教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)化，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容。除了課本中的理論知識(shí)，教師可以用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下載一些曲藝、戲曲的視頻，用視頻代替音頻，促進(jìn)曲藝、戲曲作品的形象化。用多媒體設(shè)備對(duì)這些作品進(jìn)行播放，有利于良好課堂氛圍的形成，會(huì)在很大程度上提高理論學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸引力。
（三）重視學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)
重視學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是高等音樂(lè)教育的重要目標(biāo)。給學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，是高等音樂(lè)理論教育教學(xué)模式改革的突破口。在高等教育階段，學(xué)生的個(gè)性基本形成，對(duì)于音樂(lè)作品的風(fēng)格有明確的追求。教師要多給學(xué)生創(chuàng)造音樂(lè)作品的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將的已學(xué)的音樂(lè)理論知識(shí)落實(shí)到實(shí)踐中去，提高個(gè)人創(chuàng)新能力。像在講解和聲知識(shí)時(shí)，教師給學(xué)生布置“利用所用和聲創(chuàng)造一個(gè)音樂(lè)作品”的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的音樂(lè)才能。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，傳統(tǒng)的音樂(lè)理論教學(xué)模式，不利于學(xué)生音樂(lè)思維能力的形成，也不利于音樂(lè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的過(guò)程中，對(duì)音樂(lè)教育進(jìn)行創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)音樂(lè)理論教學(xué)的限制，才能讓學(xué)生習(xí)得更為豐富的音樂(lè)理論知識(shí)。用高效的音樂(lè)理論課奠定良好的音樂(lè)教育基礎(chǔ)，才能推動(dòng)音樂(lè)教育改革。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 高等教育 評(píng)委 機(jī)會(huì)成本 責(zé)任
我們更期望學(xué)生在離開(kāi)校園后有意識(shí)、有能力地學(xué)習(xí)更多、更新的知識(shí)與技術(shù)，發(fā)揮出更大的潛力；期望他們能夠?qū)λ藨延幸活w惻隱之心；期望他們盡自己的力量將社會(huì)發(fā)展推向一個(gè)良性的方向。我們除了要用專業(yè)的書(shū)本知識(shí)和技能武裝學(xué)生外，更重要的是引導(dǎo)他們尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法、端正做事的態(tài)度，清楚自身的權(quán)利和對(duì)社會(huì)應(yīng)盡的義務(wù)，鍛煉政治、經(jīng)濟(jì)的眼光……我們不是要教會(huì)他們做什么，而是要教會(huì)他們?cè)鯓铀伎?，怎樣審視他人和自己行為?/p>
很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后不可避免地沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，即便老師苦口婆心地、推心置腹地在班會(huì)上說(shuō)：“玩游戲是一種浪費(fèi)時(shí)間的行為，請(qǐng)大家把時(shí)間都用在學(xué)習(xí)上，如果不好好學(xué)習(xí)，將來(lái)就找不到好的工作……”大學(xué)生已經(jīng)是成年人，與其使用無(wú)力的感化語(yǔ)句，還不如用科學(xué)的理性語(yǔ)句來(lái)引起他們的共識(shí)。諸如此類，如果我們能弄清楚下面幾個(gè)問(wèn)題，就能更好地引導(dǎo)學(xué)生。
1.自由是什么
幼虎在一歲半左右就會(huì)離開(kāi)自己的父母，獨(dú)自生活；母鴿會(huì)在幼鴿出生25天后就將其趕走，讓其獨(dú)立捕食。自由，是父母給予子女的權(quán)利，目的是讓它們自食其力，變得強(qiáng)大。在我國(guó)，孩子被過(guò)度保護(hù)了，很多孩子獲得自由，是從大學(xué)生活才開(kāi)始的，很明顯，“自由”也被很多學(xué)生曲解了，以為“自由”就是要享受權(quán)利，而忘了“自由”是要付出代價(jià)的。與其說(shuō)“自由”代表小鳥(niǎo)可以在天空中自由自在地翱翔，還不如說(shuō)“自由”代表小鳥(niǎo)在天空翱翔時(shí)要獨(dú)自面對(duì)天敵，以及惡劣的天氣。當(dāng)然這一點(diǎn)也被有些老師曲解了，以為學(xué)生應(yīng)該自覺(jué)自律，可以對(duì)他們放任自流，忘了給予學(xué)生應(yīng)有的引導(dǎo)。
2.大學(xué)生活的閑暇時(shí)間應(yīng)該做些什么
大學(xué)生活應(yīng)該是快樂(lè)的，但不應(yīng)該是輕松的、自由的，而應(yīng)該是自律的。
一個(gè)詳細(xì)的引導(dǎo)過(guò)程可以幫助他們樹(shù)立長(zhǎng)、短期目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，更好地運(yùn)用可以利用的一切學(xué)習(xí)資源。引導(dǎo)而非告訴。我們不妨跟他們說(shuō)說(shuō)下面的道理。對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，時(shí)間都是一種不可再生的資源。人們一生中要面對(duì)很多選擇，比如：當(dāng)一個(gè)人選擇讀大學(xué)的時(shí)候，那么他就在三四年的時(shí)間里放棄了全職工作的機(jī)會(huì)；當(dāng)一個(gè)人選擇工作的時(shí)候，他就放棄了接受系統(tǒng)全面的大學(xué)教育的機(jī)會(huì)。又比如，對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他可以用所有的課外時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，也可以用所有的課外時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，或者是將課外時(shí)間分成兩半，一半用來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，另一半用來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，他每多使用一個(gè)小時(shí)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，就少了一個(gè)小時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，反之亦然。
我們需要從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度讓學(xué)生知道，每當(dāng)他使用一個(gè)小時(shí)去學(xué)習(xí)，就相當(dāng)于放棄了本來(lái)可以用于睡覺(jué)、運(yùn)動(dòng)、上網(wǎng)聊天、看電影、看書(shū)、聽(tīng)學(xué)術(shù)講座、參加社團(tuán)活動(dòng)、做兼職的一個(gè)小時(shí)。如此引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)安排生活，審視自己的行為，以及行為帶來(lái)的結(jié)果，以便他們能夠站在科學(xué)與理性的角度做出自己的選擇。
3.大學(xué)教育應(yīng)該教會(huì)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，還是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生改善社會(huì)
在學(xué)校，就業(yè)率是一個(gè)評(píng)判專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，甚至唯一標(biāo)準(zhǔn)。在很多學(xué)校，它就是一個(gè)百分之幾的數(shù)字，如果我們追求的只是一個(gè)數(shù)字，那么過(guò)程必定會(huì)被曲解。且不說(shuō)知識(shí)與技術(shù)的更新會(huì)造成教學(xué)內(nèi)容的落伍，暫且看看如今中國(guó)社會(huì)上屢屢出現(xiàn)的責(zé)任感嚴(yán)重缺失和社會(huì)不公平的事件，不免讓人們憂心。
如果我們教會(huì)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，那就是在教學(xué)生過(guò)“獨(dú)木橋”，我們的學(xué)生多一個(gè)，那別人的學(xué)生就少一個(gè)。但是如果我們引導(dǎo)學(xué)生去改善社會(huì)，將“獨(dú)木橋”改造為四車道的“寬?cǎi)R路”，讓自己和后來(lái)的人都不用擠，豈不更好？當(dāng)然這是一種理想狀態(tài)，不可能每個(gè)人都能做創(chuàng)造者，但如果有了這個(gè)高度，學(xué)生便會(huì)有意識(shí)地積累知識(shí)，從經(jīng)濟(jì)層面改善社會(huì)。
4.大學(xué)生應(yīng)該照的三面“鏡子”
最難超越的對(duì)手往往是自己，第一面鏡子就是自己，大學(xué)生應(yīng)該經(jīng)常拿自己的過(guò)去和現(xiàn)在對(duì)比，看看今天是否比昨天做得好。
進(jìn)入同一所大學(xué)的學(xué)生具有相同的起點(diǎn)，加上享受著同等的教學(xué)資源，具有一定的可比性。大學(xué)生應(yīng)該照“同學(xué)”這面鏡子，通過(guò)他人發(fā)現(xiàn)自己的不足或長(zhǎng)處。
關(guān)鍵詞：高等農(nóng)業(yè)院校；繼續(xù)教育；學(xué)分銀行；理論依據(jù)；理論原則
中圖分類號(hào)：GT10 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)，1009-4156{2014}01-010-03
在高等農(nóng)業(yè)院校繼續(xù)教育學(xué)分制改革和創(chuàng)新歷程中，構(gòu)建“學(xué)分銀行”制度是其中的重要內(nèi)容。所謂高等農(nóng)業(yè)院校繼續(xù)教育“學(xué)分銀行”制度的構(gòu)建就是高等農(nóng)業(yè)院校繼續(xù)教育通過(guò)模擬、借鑒銀行的特點(diǎn)，以學(xué)分為計(jì)量單位，對(duì)學(xué)習(xí)者的各類學(xué)習(xí)成果進(jìn)行統(tǒng)一的認(rèn)證與核算，是具有學(xué)分認(rèn)定、積累、轉(zhuǎn)換等功能的新型學(xué)習(xí)制度和教育管理制度。目前，我國(guó)較多高等院校繼續(xù)教育對(duì)這一制度的構(gòu)建已進(jìn)行了多領(lǐng)域和多層面的探索，產(chǎn)生了較多理論和實(shí)踐成果，但高等農(nóng)業(yè)院校繼續(xù)教育在這一問(wèn)題的思考上卻還闕如，影響高等農(nóng)業(yè)院校繼續(xù)教育的深入發(fā)展，因此，為適應(yīng)當(dāng)今高等教育改革要求，促使高等農(nóng)業(yè)院校繼續(xù)教育有序健康發(fā)展，構(gòu)建適合自身特色并在實(shí)踐中可具體運(yùn)作的“學(xué)分銀行”制度是當(dāng)前亟須解決的重大問(wèn)題。
一、高等農(nóng)業(yè)院校繼續(xù)教育構(gòu)建“學(xué)分銀行”制度的理論依據(jù)
我國(guó)高等農(nóng)業(yè)院校繼續(xù)教育構(gòu)建“學(xué)分銀行”制度的理論依據(jù)來(lái)自多個(gè)方面，如有較多研究者所探討的銀行機(jī)制運(yùn)行理論、終身教育理論和高等教育資源整合理論等，另外，個(gè)性教育思潮的傳播、學(xué)習(xí)自由理論的形成、人本主義理念的張揚(yáng)和高校戰(zhàn)略聯(lián)盟思想的發(fā)展也不容忽視，它們共同為這一制度的構(gòu)建提供了可能性和可行性。
1 個(gè)性教育思潮的傳播。個(gè)性教育是基于人的個(gè)性發(fā)展而實(shí)施的教育活動(dòng)，自古以來(lái)就為東、西方社會(huì)所重視。在我國(guó)，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及以知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息為特征的現(xiàn)代社會(huì)的建立，個(gè)性教育已成為當(dāng)前教育的主流并日益滲入和傳播到各級(jí)教育當(dāng)中。個(gè)性教育思潮強(qiáng)調(diào)在教育過(guò)程中重視受教育者的需要、興趣、創(chuàng)造和自由，尊重人的尊嚴(yán)、人的潛能和價(jià)值，其目的在于有意識(shí)地形成受教育者積極的個(gè)性，使受教育者的個(gè)性得到積極、充分、自由的發(fā)展，“個(gè)性教育在重視社會(huì)發(fā)展需要的同時(shí)，更注重人的主體性和人的固有的潛能的發(fā)揮以及創(chuàng)造精神的發(fā)揚(yáng)，并試圖通過(guò)培養(yǎng)個(gè)性健全、人格獨(dú)立、富有創(chuàng)造性的人來(lái)滿足社會(huì)的需要，更好地推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教育本體功能與社會(huì)功能的整合”。高等農(nóng)業(yè)院校繼續(xù)教育“學(xué)分銀行”制度的構(gòu)建正是以這一主流教育思潮為基礎(chǔ)并具體落實(shí)在教育教學(xué)和管理的各個(gè)環(huán)節(jié)中，以全面性、創(chuàng)造性、自主性、活動(dòng)性及主體性等特征體現(xiàn)出兩者高度的契合點(diǎn)和相關(guān)度。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，個(gè)性教育思潮的傳播為我國(guó)高等農(nóng)業(yè)院校繼續(xù)教育構(gòu)建“學(xué)分銀行”制度提供了重要的理論依據(jù)和理論基礎(chǔ)。
2 學(xué)習(xí)自由理論的形成。真正的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是自由的學(xué)習(xí)，盡管不少學(xué)者對(duì)其內(nèi)涵有著不同角度的闡釋，但當(dāng)前已形成了一致理解，即學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主思考和采取行動(dòng)的內(nèi)在思想和外在行為狀態(tài)以及與之相關(guān)并支持這種狀態(tài)的一系列權(quán)利?！皩W(xué)習(xí)自由包括選擇學(xué)什么的自由，決定什么時(shí)間學(xué)和怎樣學(xué)的自由，以及形成自己思想的自由”。學(xué)習(xí)自由應(yīng)用到高等教育領(lǐng)域，是高等教育制度創(chuàng)新的核心理念，在兩個(gè)方面產(chǎn)生重要的意義：一是能使高等教育更加適應(yīng)多種多樣的社會(huì)需要和學(xué)生個(gè)體的需要，有利于各種類型、層次人才的培養(yǎng)；二是能充分尊重學(xué)生主體性，有效地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)特性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、獨(dú)特個(gè)性和高度責(zé)任感。學(xué)習(xí)自由理論的形成為我國(guó)高等農(nóng)業(yè)院校繼續(xù)教育構(gòu)建“學(xué)分銀行”制度提供了重要的理論啟示，即在這一制度的構(gòu)建過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)、興趣、愛(ài)好和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，選擇最能滿足其個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，并在自我管理的過(guò)程中走向成熟。
3 人本主義理念的張揚(yáng)。在人類社會(huì)的發(fā)展歷程中，教育的人性和人道性日益受到重視，以人為本，在教育過(guò)程以受教育者為主體，把促進(jìn)和完善人作為教育的最終目標(biāo)已成為當(dāng)代人本主義教育理論的重要內(nèi)核。“它強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)和價(jià)值，反對(duì)將人機(jī)械化和生物化，提倡對(duì)人格發(fā)展進(jìn)行整體分析和個(gè)案研究，重視學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力和學(xué)習(xí)者的潛能，注重培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神，強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的積極意義，把促進(jìn)和完善人作為教育的最終目標(biāo)”。該理論從20世紀(jì)50年代自美國(guó)興起后，經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，目前已成為教育發(fā)展過(guò)程中的重要理念，并在全世界各地得到張揚(yáng)和發(fā)展。在我國(guó)高等農(nóng)業(yè)院校繼續(xù)教育構(gòu)建“學(xué)分銀行”制度，貫徹人本主義理論，既是我國(guó)高等農(nóng)業(yè)院校繼續(xù)教育事業(yè)更好地履行自己的歷史使命，實(shí)現(xiàn)其健康、良性的可持續(xù)發(fā)展的客觀需要，又是其自身發(fā)展的必然要求。高等農(nóng)業(yè)院校繼續(xù)教育“學(xué)分銀行”制度的構(gòu)建，無(wú)論是“農(nóng)”與“非農(nóng)”專業(yè)限制的消解，“農(nóng)”與“非農(nóng)”學(xué)校邊界的突破，還是“農(nóng)”與“非農(nóng)”學(xué)習(xí)者學(xué)籍制約的革除都應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心，遵循學(xué)習(xí)者的個(gè)性、興趣及獨(dú)立的人格等。因此，人本主義理論的張揚(yáng)為我國(guó)高等農(nóng)業(yè)院校繼續(xù)教育構(gòu)建“學(xué)分銀行”制度提供了重要的理論借鑒和遵循依據(jù)。
4 高校戰(zhàn)略聯(lián)盟思想的發(fā)展。高等教育的發(fā)展需要高校之間通過(guò)聯(lián)盟、聯(lián)合和聯(lián)動(dòng)等方式整合教育資源以達(dá)到共同發(fā)展，高校戰(zhàn)略聯(lián)盟正是適應(yīng)這一條件而蓬勃興起的教育發(fā)展戰(zhàn)略。高校戰(zhàn)略聯(lián)盟就是兩個(gè)或兩個(gè)以上的高校為實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)等戰(zhàn)略目標(biāo)，以承諾和信任為特征而結(jié)成的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、資源雙向或多向流動(dòng)的松散型合作競(jìng)爭(zhēng)組織。高校戰(zhàn)略聯(lián)盟的形式多種多樣，但在實(shí)現(xiàn)高等教育資源的合理配置和效益的最大化問(wèn)題上的作用則是一致的，“高校的教育聯(lián)盟使各校的資源得到共享，學(xué)科得到發(fā)展，成本得以降低，受到學(xué)生的普遍歡迎是有目共睹的，也生動(dòng)反映了高等教育發(fā)展的客觀規(guī)律”。我國(guó)高等農(nóng)業(yè)院校由于長(zhǎng)期以來(lái)社會(huì)輕農(nóng)的習(xí)慣性思維、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的弱質(zhì)性特征和內(nèi)部體制改革的較難深入等原因，造成師資、教學(xué)、科研等方面的相對(duì)薄弱，處在二級(jí)單位的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)在推行繼續(xù)教育時(shí)更是困難重重，因此，高等農(nóng)業(yè)院校教育特別是其繼續(xù)教育與其他高校建立戰(zhàn)略聯(lián)盟在當(dāng)前形勢(shì)下非常迫切且意義重大，而作為高等農(nóng)業(yè)院校繼續(xù)教育學(xué)分制改革重要內(nèi)容的“學(xué)分銀行”制度的構(gòu)建也只有立足于此，并從高校戰(zhàn)略聯(lián)盟思想吸取其有效的方法、途徑及措施等，才能實(shí)現(xiàn)與其他高校之間的資源共享，促使優(yōu)秀非“農(nóng)”教育資源向高等農(nóng)業(yè)院校繼續(xù)教育進(jìn)行流動(dòng)與聚集。
二、高等農(nóng)業(yè)院校繼續(xù)教育構(gòu)建“學(xué)分銀行”制度的理論原則
理論原則是指導(dǎo)實(shí)踐有效進(jìn)行的指導(dǎo)性原理和行為準(zhǔn)則，貫穿制度構(gòu)建的始終，是制度構(gòu)建的前提和基礎(chǔ)。高等農(nóng)業(yè)院校繼續(xù)教育作為我國(guó)高等教育體系的重要組成，雖然與其母體學(xué)校――高等農(nóng)業(yè)院校有著極其重要的關(guān)聯(lián)，在課程設(shè)置、教育教學(xué)理念與方法等方面存在一致性，但也有著自己的獨(dú)特屬性，因此，在具體制度的構(gòu)建和實(shí)際的運(yùn)行過(guò)程中遵循與其母體學(xué)校――高等農(nóng)業(yè)院校相同理論要求的同時(shí)，也表現(xiàn)出不同理論原則。我國(guó)高等農(nóng)業(yè)院校繼續(xù)教育“學(xué)分銀行”制度的構(gòu)建同樣如此，其構(gòu)建只有根據(jù)其所具有的教育目的、任務(wù)、職能構(gòu)成、運(yùn)作方式等確立相應(yīng)的理論原則，才能保障質(zhì)量和發(fā)揮效益。
1 統(tǒng)一性原則。在高等農(nóng)業(yè)院校繼續(xù)教育“學(xué)分銀行”制度的構(gòu)建中必須遵循統(tǒng)一性原則，這種統(tǒng)一主要表現(xiàn)在統(tǒng)一的信息、統(tǒng)一的學(xué)分框架和統(tǒng)一的學(xué)分運(yùn)行機(jī)理，這三個(gè)方面的統(tǒng)一既能保證高等農(nóng)業(yè)院校繼續(xù)教育“學(xué)分銀行”制度在構(gòu)建時(shí)能全面而詳細(xì)地占有各類信息，減少盲目性，也能使制度在運(yùn)行時(shí)保持有序性，同時(shí)還能使構(gòu)建的制度在管理過(guò)程中的有效性。統(tǒng)一的信息應(yīng)包括高等農(nóng)業(yè)院校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)所處的地理位置、住所情況、注冊(cè)的程序及課程信息與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)協(xié)議和成績(jī)檔案等，所有的這類信息應(yīng)該由高等農(nóng)業(yè)院校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)和提供學(xué)分的院系進(jìn)行統(tǒng)一的描述，并用統(tǒng)一的文件格式表達(dá)出來(lái)，這樣便于管理和比較，“在‘學(xué)分銀行’制度的實(shí)施范圍內(nèi)，對(duì)所有以任何形式參與的學(xué)生都要建立統(tǒng)一格式的文件信息，其中包括學(xué)生的個(gè)人情況、成績(jī)記錄、學(xué)習(xí)的課程等基礎(chǔ)信息，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的個(gè)人偏好和實(shí)際情況進(jìn)行一定的記錄”。統(tǒng)一學(xué)分框架是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)級(jí)別的規(guī)定，是實(shí)現(xiàn)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換的標(biāo)尺，高等農(nóng)業(yè)院校繼續(xù)教育與其他院校由于辦學(xué)目標(biāo)的不同而形成不同的學(xué)科專業(yè)體系，相應(yīng)的，學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)也存在差異，增加了“學(xué)分銀行”運(yùn)行的難度，影響了效率，因此，高等農(nóng)業(yè)院校繼續(xù)教育在構(gòu)建“學(xué)分銀行”制度時(shí)在保留主體學(xué)分專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)上要堅(jiān)持統(tǒng)一性原則，即在全國(guó)范圍內(nèi)建立一個(gè)統(tǒng)一的學(xué)分框架體系，遵循統(tǒng)一的學(xué)分概念、規(guī)定和基本原則。統(tǒng)一的學(xué)分運(yùn)行機(jī)理是“學(xué)分銀行”制度構(gòu)建的內(nèi)在運(yùn)行機(jī)制，包括學(xué)分存儲(chǔ)（記錄）、學(xué)分認(rèn)定、學(xué)分互認(rèn)、學(xué)分兌換和學(xué)分通兌等，這種運(yùn)行機(jī)理也應(yīng)該有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則。只有這樣，才能保證整個(gè)制度的良性、協(xié)調(diào)運(yùn)行。
2 開(kāi)放性原則。開(kāi)放性是高等農(nóng)業(yè)院校繼續(xù)教育“學(xué)分銀行”制度構(gòu)建的首要理論原則，是靈活性、自由性原則的延伸和體現(xiàn)?！伴_(kāi)放性具體體現(xiàn)并落實(shí)在：具有開(kāi)放與靈活的人學(xué)制、學(xué)分及其轉(zhuǎn)換制、選課制、評(píng)價(jià)制等彈性學(xué)習(xí)制度；擁有開(kāi)放性的學(xué)分積累，教育學(xué)歷證書(shū)和學(xué)位制度的開(kāi)放性申請(qǐng)和頒發(fā)機(jī)構(gòu)的自由選擇以及面向全社會(huì)公開(kāi)、透明、準(zhǔn)確的信息公開(kāi)制度等”。高等農(nóng)業(yè)院校繼續(xù)教育構(gòu)建“學(xué)分銀行”制度遵循開(kāi)放性理論原則就是要求剝離學(xué)習(xí)者入學(xué)時(shí)或在學(xué)習(xí)階段或在畢業(yè)時(shí)任何條件的限制，即入學(xué)時(shí)實(shí)行無(wú)條件注冊(cè)，只要學(xué)習(xí)者愿意，不受年齡、學(xué)歷、原有專業(yè)與入學(xué)時(shí)間的限制。學(xué)習(xí)者隨到隨注冊(cè)，入學(xué)后，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的愛(ài)好、興趣或個(gè)性選擇自己喜愛(ài)的課程，修完課程后取得相應(yīng)的學(xué)分并隨時(shí)存儲(chǔ)。不僅如此，如果學(xué)分需要轉(zhuǎn)賬，只要申請(qǐng)從高等農(nóng)業(yè)院校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)中將已獲取的學(xué)分取出，存入接受學(xué)校的學(xué)分賬戶就可以，當(dāng)存儲(chǔ)的學(xué)分修滿能取得畢業(yè)或結(jié)業(yè)證書(shū)時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該隨時(shí)辦理。這種強(qiáng)調(diào)無(wú)障礙的、多樣化的靈活性理論原則體現(xiàn)了高等農(nóng)業(yè)院校繼續(xù)教育“學(xué)分銀行”制度的構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心追求自由、公平、開(kāi)放的特點(diǎn)?！皩W(xué)分銀行’體系提供的無(wú)條件入學(xué)、無(wú)時(shí)間、空間限制等，不僅體現(xiàn)了以人為本的精神，而且將高等教育的公平性真正落到了實(shí)處”。
畢業(yè)論文是成人高等教育學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間 需要完成的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián) 系實(shí)際、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決問(wèn)題的有效手段， 也是達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的必要步驟。根據(jù)國(guó)家教育部以 及高等院校成人高等教育的相關(guān)規(guī)定和要求：“實(shí)踐 性教學(xué)環(huán)節(jié)如畢業(yè)論文不合格，可在彈性學(xué)習(xí)年限 內(nèi)申請(qǐng)重修，直至合格方能畢業(yè)”“若在彈性學(xué)習(xí) 年限內(nèi)畢業(yè)論文不合格，不予頒發(fā)畢業(yè)證”因此， 把握成人高等教育學(xué)生特點(diǎn)，搞好畢業(yè)論文寫作教 學(xué)與引導(dǎo)，提高畢業(yè)論文寫作質(zhì)量具有重要意義。
一、成人高等教育學(xué)生特點(diǎn)分析
(一)學(xué)生的來(lái)源與知識(shí)層次分析
隨著繼續(xù)教育的不斷深入和成高報(bào)考條件的放 寬，學(xué)生來(lái)源呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)。根據(jù)西南林業(yè)大學(xué) 成人高等教育貴州分院的統(tǒng)計(jì)分析，成高學(xué)生由過(guò) 去單一的中專以上學(xué)歷、在職業(yè)務(wù)或管理骨干轉(zhuǎn)變 為在職業(yè)務(wù)骨干(具有助理工程師職稱以上)、管理 骨干(部門負(fù)責(zé)人)或普通職工;具有高中或相當(dāng) 于高中文化程度的技術(shù)工人;社會(huì)青年;中專或技校 畢業(yè)生;村社管理人員等共同組成的復(fù)雜體系，所 占比例分別為 28.5°%、47。%、10.5°%、4。% 和 10%。 成份的復(fù)雜導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)層次參差不齊。其中，技 術(shù)工人中具有高中學(xué)歷層次僅占11.5%,相當(dāng)于高中文化程度的技術(shù)工人占88.5%。在職業(yè)務(wù)或管理 骨干、在職職工參加工作時(shí)間較長(zhǎng)，具備一定的文 化基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，吸收新知識(shí)的系統(tǒng)能力較強(qiáng); 具有高中或相當(dāng)于高中文化程度的技術(shù)工人，專業(yè) 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但文化基礎(chǔ)薄弱，理論知識(shí)欠缺， 綜合學(xué)習(xí)能力較差;社會(huì)青年以及中?；蚣夹．厴I(yè) 生等知識(shí)面窄，缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但學(xué)習(xí)能力高 于技術(shù)工人。
(二) 年齡結(jié)構(gòu)分析
近年來(lái)，由于人事制度改革以及國(guó)家對(duì)生態(tài)環(huán) 境的重視，國(guó)營(yíng)林場(chǎng)由差額或自負(fù)盈虧單位逐步轉(zhuǎn) 化為財(cái)政全額撥款事業(yè)單位，加之大部分林業(yè)系統(tǒng) 單位就業(yè)門檻較高(大部分要求本科以上)，西南林 業(yè)大學(xué)成人高等教育的涉林專業(yè)在貴州呈現(xiàn)年齡結(jié) 構(gòu)偏大的現(xiàn)象。
(三) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析
成人大學(xué)生，學(xué)習(xí)心理比較復(fù)雜。在職的是因 職稱、職務(wù)、工資等問(wèn)題出現(xiàn)困難，甚至是為了避 免“下崗”而參加成人高等教育學(xué)習(xí)，學(xué)到足以維 持生計(jì)的知識(shí)和本領(lǐng)，以便在未來(lái)的工作崗位上顯 示自己的實(shí)力，贏得社會(huì)、企業(yè)、家庭的認(rèn)可。高 中畢業(yè)生和中職畢業(yè)生，由于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和人才市場(chǎng) 變化的影響，專業(yè)思想比較濃厚，學(xué)習(xí)內(nèi)容要求務(wù) 實(shí)，迫切希望學(xué)到行業(yè)急需、人才市場(chǎng)短缺的知識(shí)和技能，以便在競(jìng)爭(zhēng)激烈的人才市場(chǎng)上找到工作， 獲得社會(huì)的認(rèn)同。此外，由于近年來(lái)國(guó)家實(shí)行大學(xué) 生村官制度，以及社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的推進(jìn)，部 分在任的村社干部有了危機(jī)感，因而參加成人高等 教育學(xué)習(xí)。
二、成人高等教育學(xué)生畢業(yè)論文寫作存在的主要問(wèn)題與成因
(一) 主觀認(rèn)識(shí)不夠
學(xué)生對(duì)論文寫作的認(rèn)識(shí)不夠，重視程度不高。 學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的重要意義和作用缺乏足夠的重識(shí)。 這種心態(tài)制約了論文質(zhì)量的提升。加之長(zhǎng)期以來(lái)， 成人高等教育的畢業(yè)論文工作基本是照搬全日制高 等教育的傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)和模式，針對(duì)性不強(qiáng)，導(dǎo)致部分 學(xué)生畏懼心理凸顯，難以激發(fā)寫作興趣，甚至出現(xiàn) 畢業(yè)論文抄襲、下載或請(qǐng)人寫作的現(xiàn)象。
(二) 知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性弱
成人學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)際工作，知識(shí)的運(yùn)用和技術(shù)的 選擇上有了明確傾向性，也就是工作中常用的知識(shí) 和技術(shù)熟悉、熟練，不用的生疏甚至遺忘，知識(shí)呈 點(diǎn)式或間隔狀態(tài)分布。由于本身的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)， 知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，運(yùn)用能力不強(qiáng)，導(dǎo)致論文寫作時(shí) 很難將系統(tǒng)性的問(wèn)題表述清楚。根據(jù)多年的統(tǒng)計(jì)分 析，65%的學(xué)員論文存在結(jié)構(gòu)混亂、邏輯不嚴(yán)謹(jǐn)、 條理不清楚等問(wèn)題。
(三) 實(shí)踐性和技能性突出，理論水平不夠
成人學(xué)生在研究和撰寫論文中，表現(xiàn)出個(gè)體實(shí)
踐技能性突出的環(huán)節(jié)準(zhǔn)確透徹、論證嚴(yán)密，而不熟 悉的環(huán)節(jié)顯得脆弱，論文忽深忽淺，知識(shí)運(yùn)用不在 同一層面上，削弱了學(xué)術(shù)論文的特性。據(jù)統(tǒng)計(jì)分析， 有55°%左右的論文存在口語(yǔ)過(guò)多、專業(yè)性表述不 清、參考文獻(xiàn)引用欠缺等問(wèn)題。
(四) 畢業(yè)論文教學(xué)與指導(dǎo)不力
由于學(xué)生本身文化基礎(chǔ)薄弱、專業(yè)理論水平不 高，加之畢業(yè)論文寫作的教學(xué)均安排在最后一個(gè)學(xué) 期，課時(shí)較少，以及教師在講解時(shí)往往只從自己的 專業(yè)角度進(jìn)行分析和引導(dǎo)，難以與學(xué)生的工作實(shí)踐 及其專長(zhǎng)有效對(duì)接，導(dǎo)致難以激發(fā)學(xué)生的興趣和靈 感，無(wú)法有效達(dá)到畢業(yè)論文寫作的教學(xué)目的。
(五) 畢業(yè)論文的過(guò)程管理不到位
畢業(yè)論文的管理工作主要是由教學(xué)管理部門聯(lián) 合指導(dǎo)教師來(lái)共同實(shí)施的，從選題到收集資料、做 實(shí)驗(yàn)、做調(diào)查，到論文的開(kāi)題、撰寫、修改、評(píng)閱 直至畢業(yè)答辯，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要嚴(yán)格按照相應(yīng)的流 程規(guī)范，不能馬虎從事。然而，由于種種原因，這 些環(huán)節(jié)和流程都沒(méi)有真正得到落實(shí)，教學(xué)管理部門 更多地關(guān)注最后的結(jié)果，卻忽視了對(duì)于決定論文成 敗關(guān)鍵的中間環(huán)節(jié)的管理。管理部門的過(guò)程管理不 到位，畢業(yè)論文的程序和環(huán)節(jié)就不可避免地或多或 少流于形式，自然影響其質(zhì)量水平。
三、根據(jù)成人學(xué)生特點(diǎn)，提高論文寫作質(zhì)量的 對(duì)策與建議
(一)提高認(rèn)識(shí)
首先，要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文是對(duì)其綜 合素質(zhì)和能力的整體評(píng)估，是獲取畢業(yè)證的前提條 件之一，還是在工作實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和所形成 的能力進(jìn)行實(shí)踐的基礎(chǔ)。其次，指導(dǎo)教師必須提高 對(duì)論文指導(dǎo)工作的認(rèn)識(shí)，應(yīng)結(jié)合成人大學(xué)生的特點(diǎn) 和基本情況積極有效地進(jìn)行論文指導(dǎo)，這是全面提 高畢業(yè)論文的關(guān)鍵。最后，教學(xué)管理部門的認(rèn)識(shí)提 高是論文整體質(zhì)量能否提高的保證。因此，需加強(qiáng) 對(duì)畢業(yè)論文工作的領(lǐng)導(dǎo)，把畢業(yè)論文工作提高到與 常規(guī)教學(xué)管理工作并重的地位，真正認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論 文在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中的重要性。
(二) 創(chuàng)新論文評(píng)價(jià)模式
研究表明，成人學(xué)習(xí)者工作經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷較 豐富，職業(yè)性特點(diǎn)突出，專業(yè)理解能力、分析能力、 動(dòng)手能力較強(qiáng)，但工作、家庭壓力重。因此，必須 根據(jù)其學(xué)習(xí)特點(diǎn)，認(rèn)真總結(jié)成人高等教育畢業(yè)論文 中存在的問(wèn)題及成因，以成人大學(xué)生工作實(shí)際為基 礎(chǔ)，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題相結(jié)合為主 要內(nèi)容，應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而適應(yīng)成人大 學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
(三) 改革畢業(yè)論文寫作的教學(xué)手段和方式
據(jù)統(tǒng)計(jì)，2008年以來(lái)，有85%左右來(lái)自于生 產(chǎn)一線的學(xué)生從未寫過(guò)專業(yè)論文，不知道論文的格 式、基本要求和標(biāo)準(zhǔn)等。針對(duì)這種情況，首先應(yīng)改 革教學(xué)計(jì)劃安排，將畢業(yè)論文寫作課程由最后一個(gè) 學(xué)期提到第三學(xué)期進(jìn)行，便于讓學(xué)生盡早掌握畢業(yè)論文的基本格式、標(biāo)準(zhǔn)和要求。第二，應(yīng)加大畢業(yè) 論文寫作課程面授教學(xué)課時(shí)數(shù)。傳統(tǒng)的面授課時(shí)安 排僅為8學(xué)時(shí)，對(duì)于論文的基本格式都不掌握的學(xué) 生來(lái)說(shuō)，明顯偏少。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，合理的 課時(shí)數(shù)應(yīng)為20— 24學(xué)時(shí)。第三，科學(xué)合理把握教 學(xué)重點(diǎn)。論文寫作的格式規(guī)范要求、論文結(jié)構(gòu)、論 文選題、論文材料收集、論文撰寫等應(yīng)作為面授教 學(xué)重點(diǎn)。第四，改革教學(xué)手段，采用參與式教學(xué)方 法。授課教師要認(rèn)真總結(jié)和分析成人大學(xué)生畢業(yè)論 文容易出現(xiàn)的問(wèn)題，利用典型的案例進(jìn)行有針對(duì)性 的教學(xué)，做到由淺入深、循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
(四)多管齊下，加強(qiáng)論文寫作引導(dǎo)
畢業(yè)論文寫作課程面授教學(xué)是作為引導(dǎo)、規(guī)范 學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文寫作的基礎(chǔ)，專業(yè)基礎(chǔ)課程、專 業(yè)課程是啟發(fā)學(xué)生寫好論文的保障。僅僅依靠課程 面授教學(xué)難以解決學(xué)生論文寫作的全部問(wèn)題，無(wú)法 達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。因此，必須改變傳統(tǒng)的單一的畢 業(yè)論文寫作課程面授教學(xué)模式，各門課程的教學(xué)應(yīng) 以基本知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，以專題論文寫作為主線，課 外作業(yè)安排相關(guān)課程的專題調(diào)研以及實(shí)踐報(bào)告，并 要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)以論文寫作的基本格式和要求 進(jìn)行撰寫，任課教師進(jìn)行認(rèn)真點(diǎn)評(píng)，共同分析存在 的不足和需要補(bǔ)充、完善的問(wèn)題，達(dá)到提高學(xué)生選 題、收集資料、論文撰寫等水平。另外，面授教學(xué) 時(shí)，及時(shí)提供論文寫作指導(dǎo)教師名單和基本信息， 指導(dǎo)教師以課程面授教師為主，搭建師生相互交流 的平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生論文寫作的信心。經(jīng)不完全統(tǒng)計(jì)， 2008年以來(lái)，西南林業(yè)大學(xué)成人高等教育貴州分院 采用以上模式，有40余人在相關(guān)學(xué)術(shù)刊物公開(kāi)發(fā)表 文章，畢業(yè)論文一次通過(guò)率達(dá)到70%以上。
(五)強(qiáng)化畢業(yè)論文全過(guò)程管理 加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文工作的指導(dǎo)和管理，把畢業(yè)論 文的各個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)到位，是保證畢業(yè)論文質(zhì)量的核 心。第一，要選配好指導(dǎo)教師，強(qiáng)化指導(dǎo)教師職責(zé)。 指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)論文的有效指導(dǎo)是提高論文質(zhì)量的 重要保證，指導(dǎo)活動(dòng)貫穿于論文寫作的每一個(gè)具體 步驟。要求指導(dǎo)教師從學(xué)生選題、查資料、調(diào)查、 實(shí)驗(yàn)，到論文開(kāi)題、撰寫、修改、定稿等全過(guò)程進(jìn) 行引導(dǎo)。第二，應(yīng)規(guī)范論文評(píng)審意見(jiàn)。根據(jù)成人大 學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)于論文存在的問(wèn)題有針對(duì)性地進(jìn)行 點(diǎn)評(píng)，盡量詳細(xì)地提出修改意見(jiàn)或建議。第三，充 分利用電子網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)反饋論文評(píng)審意見(jiàn)。傳統(tǒng)的 論文評(píng)審是由學(xué)生打印好畢業(yè)論文郵寄到學(xué)校-學(xué) 校分發(fā)到論文評(píng)審指導(dǎo)教師-評(píng)審指導(dǎo)教師將論文 評(píng)審意見(jiàn)反饋到教學(xué)管理部門-教學(xué)管理部門將論 文評(píng)審意見(jiàn)郵寄到學(xué)生。不僅耗時(shí)，而且溝通不暢。 因此，應(yīng)充分利用電子網(wǎng)絡(luò)，改革評(píng)審手段和方式。 另外，嚴(yán)格畢業(yè)論文答辯，不僅能為畢業(yè)生相互學(xué) 習(xí)提供寶貴機(jī)會(huì)和平臺(tái)，也能有效杜絕論文抄襲或 請(qǐng)人寫作現(xiàn)象的發(fā)生，有效保證論文的真實(shí)性和質(zhì) 量。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生就業(yè)；研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)；CSSCI；關(guān)鍵詞分析；核心作者群
一、問(wèn)題的提出
大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題一直是我國(guó)高等教育界乃至整個(gè)社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)之一。特別是1999年以來(lái)，伴隨著我國(guó)高等教育人口規(guī)模的快速增長(zhǎng)，高等教育出口不暢的問(wèn)題逐漸凸顯，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題成為高等教育研究領(lǐng)域中的熱點(diǎn)問(wèn)題，研究的視野在延伸，研究的領(lǐng)域在擴(kuò)大，研究的成果不斷豐富，研究的人才隊(duì)伍不斷壯大。
已有研究者對(duì)我國(guó)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題研究的現(xiàn)狀和趨勢(shì)做了回顧總結(jié)。如姜繼紅通過(guò)中國(guó)教育網(wǎng)搜索到2001年至2004年期間有關(guān)畢業(yè)生就業(yè)的文章有1114篇，但這些研究大多籠統(tǒng)地分析了大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)，而沒(méi)有注意運(yùn)用有關(guān)理論對(duì)大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀、產(chǎn)生的原因、采取的措施與對(duì)策等進(jìn)行研究。[1]藍(lán)潔和唐德?；仡櫼延械难芯砍晒l(fā)現(xiàn)不同學(xué)科視角下的大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題研究有不同的焦點(diǎn)，多學(xué)科復(fù)合視角的高等教育就業(yè)研究取得了很大的進(jìn)展。但在理論演繹及問(wèn)題解決向度上，已有研究成果呈現(xiàn)諸多不足。多學(xué)科視角下的大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題研究趨勢(shì)將在學(xué)科視角的切入、多學(xué)科復(fù)合視角的交叉領(lǐng)域、理論演繹、實(shí)證研究成果的理論提升等方面尋求新的研究思路和發(fā)展。[2]賴德勝、孟大虎等指出，與國(guó)外文獻(xiàn)相比，國(guó)內(nèi)已有的關(guān)于大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的研究存在三方面的問(wèn)題：一是利用基本的供給―需求分析工具所進(jìn)行的總體研究基本沒(méi)有；二是研究對(duì)象多集中于初次就業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生，而緊縮的大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)對(duì)已就業(yè)多年的大學(xué)畢業(yè)生、對(duì)其他青年群體的收益水平和福利狀況有何影響，缺乏系統(tǒng)的分析和討論；三是對(duì)于當(dāng)代中國(guó)這個(gè)典型的轉(zhuǎn)軌經(jīng)濟(jì)體來(lái)說(shuō)，造成大學(xué)生就業(yè)困境的原因可能更復(fù)雜，來(lái)源更廣泛，但國(guó)內(nèi)已有研究在分析視角上仍顯得不夠豐富，無(wú)法對(duì)中國(guó)的大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題進(jìn)行前面透徹的把握。[3]范圍和高耀明以CNKI中國(guó)引文數(shù)據(jù)庫(kù)（新）收錄的1979―2008年間“高等教育專題”論文為研究對(duì)象，運(yùn)用內(nèi)容分析法，對(duì)其中的4253篇高被引論文研究主題分布情況進(jìn)行了分析，將“就業(yè)及就業(yè)指導(dǎo)”作為二級(jí)主題置于一級(jí)主題“高等學(xué)校教與學(xué)”之下，1979年至2008年期間共有就業(yè)及就業(yè)指導(dǎo)的高被引論文153篇，占全部高等教育研究主題高被引論文數(shù)量的9%。[4]
運(yùn)用CSSCI所提供的論文關(guān)鍵詞的頻率、變化趨勢(shì)以及論文的被引次數(shù)可以揭示某一研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和趨勢(shì)。[5]順承這一思路，運(yùn)用CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)統(tǒng)計(jì)出2001―2008年間大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題研究中出現(xiàn)頻率較高的關(guān)鍵詞（標(biāo)引5次及以上）和高被引論著（標(biāo)引4次及以上），通過(guò)對(duì)高頻關(guān)鍵詞和高被引論著的分析來(lái)揭示大學(xué)生就業(yè)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)和趨勢(shì)。另外，通過(guò)對(duì)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題研究領(lǐng)域里的作者發(fā)文和作者被引情況來(lái)統(tǒng)計(jì)出該研究領(lǐng)域的核心作者群。核心作者群的研究活動(dòng)可以反映出該研究領(lǐng)域的基本態(tài)勢(shì)。
二、我國(guó)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題研究中的熱點(diǎn)分析
關(guān)鍵詞體現(xiàn)了論文的主要內(nèi)容，從理論上講，高頻率的關(guān)鍵詞代表了該研究領(lǐng)域的常規(guī)研究指向或某一階段內(nèi)的學(xué)術(shù)熱點(diǎn)；高被引論文在學(xué)界有兩層含義，其一預(yù)示著該論文的質(zhì)量較高，其二說(shuō)明該論文在學(xué)界受到了廣泛的關(guān)注程度。[6]因此，將從高頻率的關(guān)鍵詞和高被引論文兩個(gè)方面來(lái)分析2001―2008年間中國(guó)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的的研究熱點(diǎn)。
表1列出了2001―2008年間大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題研究領(lǐng)域論文中標(biāo)引5次及以上的關(guān)鍵詞23個(gè)；表2列出了2001―2008年間大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題研究領(lǐng)域被引達(dá)4次及以上的18篇論著。
表1 2001―2008年論文中標(biāo)引5次及以上的關(guān)鍵詞
從表1可以看出，在23個(gè)關(guān)鍵詞中，“教育”和“指導(dǎo)”遙遙領(lǐng)先，總標(biāo)引次數(shù)達(dá)121次，表明大學(xué)生就業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)在大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題研究領(lǐng)域受到廣泛關(guān)注，成為研究的熱點(diǎn)，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題是教育研究的一個(gè)重要組成部分。
隨著對(duì)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題研究視野的不斷開(kāi)闊，對(duì)大學(xué)生自身的關(guān)注也逐漸成為大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)之一。表2中“就業(yè)能力”、“人力資本”、“社會(huì)資本”、“心理”、“觀念”、“性別”等與大學(xué)生自身有關(guān)的關(guān)鍵詞標(biāo)引達(dá)78次。與此相應(yīng)，在高被引論著中，僅在篇名上與大學(xué)生自身相關(guān)的就有5篇，這些論著總被引頻數(shù)高達(dá)31次。
大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題研究中持續(xù)關(guān)注的另一個(gè)熱點(diǎn)是就業(yè)環(huán)境。我國(guó)的經(jīng)濟(jì)體制由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)走向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，大學(xué)生就業(yè)也經(jīng)歷了從分配到擇業(yè)的轉(zhuǎn)變，就業(yè)的環(huán)境一直以來(lái)都是人們關(guān)注的熱點(diǎn)。表1中與此相關(guān)的關(guān)鍵詞比較多，如“就業(yè)市場(chǎng)”、“勞動(dòng)力市場(chǎng)”、“政策”、“就業(yè)政策”、“對(duì)策”等。從表2來(lái)看，與這一主題相關(guān)聯(lián)的論著有5篇，這些論著總被引頻數(shù)高達(dá)61次，遠(yuǎn)高于其他的研究熱點(diǎn)。
三、大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題研究的趨勢(shì)分析
通過(guò)對(duì)表1和表2的解讀，不僅可以了解到近年來(lái)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題研究中的熱點(diǎn)，還可以大體上認(rèn)識(shí)研究熱點(diǎn)、主要研究角度和主要研究方法的變化，了解變化的基本趨勢(shì)。
從表1關(guān)鍵詞標(biāo)引次數(shù)的變化，我們可以清晰的看到大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的焦點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)向?qū)ξ⒂^的大學(xué)生自身和宏觀的就業(yè)環(huán)境的關(guān)注。
對(duì)微觀的大學(xué)生自身的關(guān)注，從另一個(gè)角度可以說(shuō)是研究者的視線逐漸回歸到高等教育的主體――學(xué)生個(gè)人身上。從表1可以看到，“就業(yè)能力”、“社會(huì)資本”等關(guān)鍵詞在近年來(lái)呈上升趨勢(shì)，高被引論著的篇名中出現(xiàn)“就業(yè)能力”和“社會(huì)資本”的更是多達(dá)5篇。而大學(xué)生的人力資本投資、綜合素質(zhì)、學(xué)校的培養(yǎng)模式、受教育的效果直接就體現(xiàn)在其“就業(yè)能力”等方面。
表3 2001―2008年大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題研究的核心作者群
序號(hào) 作者姓名 發(fā)文量 被引量 作者機(jī)構(gòu)
1 曹殊 5 5 全國(guó)高等學(xué)校學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心
2 池忠軍 5 5 中國(guó)礦業(yè)大學(xué)
3 楊偉國(guó) 4 11 中國(guó)人民大學(xué)勞動(dòng)人事學(xué)院
4 胡解旺 4 5 嘉興學(xué)院
5 李家華 3 16 中國(guó)青年政治學(xué)院
6 姚裕群 3 6 中國(guó)人民大學(xué)勞動(dòng)人事學(xué)院
7 馮華 3 5 北京師范大學(xué)
8 賈利軍 3 4 南京師范大學(xué)
9 林惠青 3 4 教育部高校學(xué)生司
10 曾湘泉 2 27 中國(guó)人民大學(xué)勞動(dòng)人事學(xué)院
11 周濟(jì) 2 10 教育部
12 鄭潔 2 9 北京師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與工商管理學(xué)院
13 吳慶 2 7 中國(guó)青年政治學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系
14 李穎 2 6 華南理工大學(xué)
15 黃敬寶 2 5 中國(guó)青年政治學(xué)院經(jīng)濟(jì)系
16 趙立衛(wèi) 2 4 北京師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與工商管理學(xué)院
宏觀的就業(yè)環(huán)境比較復(fù)雜，雖然不同的研究者從不同的視角加以研究，但從整體趨勢(shì)上來(lái)看，對(duì)就業(yè)環(huán)境的研究依然是今后大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題研究的一個(gè)重要方向。曾湘泉的專著《中國(guó)就業(yè)戰(zhàn)略報(bào)告2004：變革中的就業(yè)環(huán)境與中國(guó)大學(xué)生就業(yè)》和學(xué)術(shù)論文《變革中的就業(yè)環(huán)境與中國(guó)大學(xué)生就業(yè)》5年間被引頻次達(dá)到了47次，就說(shuō)明了學(xué)者們對(duì)就業(yè)環(huán)境的持續(xù)關(guān)注。
對(duì)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題研究的趨勢(shì)還可以從主要研究角度和研究方法方面進(jìn)行分析。從表2可以看到，18篇高被引論著主要采用了經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)和教育學(xué)的研究視角，分別為7篇、6篇和4篇。研究方法以實(shí)證居多，采用問(wèn)卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析的高被引論著達(dá)10篇。這說(shuō)明大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的研究已由定性向定量轉(zhuǎn)變。
四、大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題研究中的核心作者群
對(duì)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的持續(xù)關(guān)注和研究也產(chǎn)生了這一領(lǐng)域的核心作者群。利用CSSCI操作平臺(tái)，檢索出2001―2008年間對(duì)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題發(fā)文量在2篇及以上的作者共65人，以這65人為初選名單，統(tǒng)計(jì)他們發(fā)文的被引次數(shù)，將被引4次及以上的統(tǒng)計(jì)在內(nèi)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3。
以表3來(lái)看，這16人可以看做是大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題研究領(lǐng)域的核心作者群。因?yàn)橐环矫嫠麄冊(cè)诖髮W(xué)生就業(yè)問(wèn)題領(lǐng)域發(fā)文較多（2篇及以上），另一方面他們的論著被引頻次較高，說(shuō)明有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)影響。以數(shù)據(jù)為例，這16人論著總數(shù)達(dá)到47篇，占5年間大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題論著總量663篇的7.09%；16人論著總被引次數(shù)為129次，占5年間大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題論著總被引次數(shù)773次的16.69%。由此可見(jiàn)，他們?cè)诖髮W(xué)生就業(yè)問(wèn)題研究前沿作者中的地位顯著。
在16名作者中，屬于高等院校的有13人，占總數(shù)的81.25%，體現(xiàn)出高等院校在大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題研究中的主力軍作用。從核心作者機(jī)構(gòu)分布來(lái)看，主要集中在東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，如北京、浙江、廣東等地。
五、結(jié)論
通過(guò)運(yùn)用CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題研究中的熱點(diǎn)、趨勢(shì)以及核心作者群的分析，初步得出以下結(jié)論：
第一，從研究的熱點(diǎn)來(lái)看，大學(xué)生就業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)在大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題研究領(lǐng)域受到廣泛關(guān)注；隨著對(duì)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題研究視野的不斷開(kāi)闊，對(duì)大學(xué)生自身的關(guān)注也逐漸成為大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)之一；就業(yè)環(huán)境也得到研究者的持續(xù)關(guān)注。
第二，從研究的趨勢(shì)來(lái)看，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的焦點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)向?qū)ξ⒂^的大學(xué)生自身和宏觀的就業(yè)環(huán)境的關(guān)注。研究方法上已由定性向定量轉(zhuǎn)變。
第三，從核心作者群來(lái)看，16人構(gòu)成了大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題研究領(lǐng)域的核心作者群，他們?cè)诖髮W(xué)生就業(yè)問(wèn)題研究前沿作者中的地位顯著，主要來(lái)自高等院校，并且集中在東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)。
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