時間：2023-12-14 14:51:37
序論：在您撰寫會計專業(yè)職業(yè)評估時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀分析
現(xiàn)階段，我國中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評估基本停留在目標(biāo)考核的階段，對就業(yè)率等指標(biāo)數(shù)據(jù)進行評估，對教學(xué)反饋作用不大，缺乏對教學(xué)過程和階段的測評與監(jiān)控。對于骨干課程的測評都是由學(xué)校自己完成，測評標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果都不具有說服力，對于骨干課程教學(xué)質(zhì)量的評估成為人才培養(yǎng)質(zhì)量評估系統(tǒng)中最薄弱的一環(huán)。
近年來，江蘇等職業(yè)教育發(fā)達省份開始推廣中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平測試，對重點課程進行全省統(tǒng)測。山東省也即將出臺在中等職業(yè)學(xué)校實施綜合素質(zhì)評價的辦法，學(xué)業(yè)水平測試是綜合素質(zhì)評價的重要組成部分，采用什么方式進行中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)業(yè)水平?y試，是目前急需解決的重點課題。近期國家義務(wù)教育質(zhì)量檢測方案（PISA）開始實施，將工作目標(biāo)定位于“診斷、指導(dǎo)和改進”，質(zhì)量監(jiān)測由研制監(jiān)測工具、抽取監(jiān)測樣本、組織統(tǒng)一測試、進行水平劃定、監(jiān)測報告等環(huán)節(jié)構(gòu)成。監(jiān)測工具包括紙筆測試工具和現(xiàn)場測試工具。中等職業(yè)教育骨干專業(yè)也需要類似的檢測方案，但不同于普通教育，必須要借助于行業(yè)和企業(yè)共同搭建測試平臺。
加拿大對于學(xué)生學(xué)業(yè)的考核，通過統(tǒng)一測試完成，學(xué)生只有通過所有考試才能畢業(yè)。對學(xué)校的評估采用外評和內(nèi)評兩個過程。內(nèi)評由階段性評估和總結(jié)性評估構(gòu)成，階段性評估是對每門課程的評價，每門課每學(xué)期要評3～4次，評價過程是學(xué)生以不記名方式對課程進行格式化表格評價，并結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)聽評課及教師規(guī)范教學(xué)文件得出該門課程的綜合評價，再將評價結(jié)果反饋給授課教師，最后是教師調(diào)整教學(xué)進程改進教學(xué)方法?？偨Y(jié)性評估是對畢業(yè)生畢業(yè)6個月后通過電話對專業(yè)課程與就業(yè)發(fā)展進行調(diào)查，同時邀請畢業(yè)生代表與雇主代表參加學(xué)校的專業(yè)建設(shè)會議，收集反饋意見，以促進專業(yè)的發(fā)展。學(xué)校將內(nèi)評報告提供給中介評價組織，最終評價結(jié)果將決定學(xué)校是否正常舉辦和提供辦學(xué)經(jīng)費。
通過上述調(diào)研，人才培養(yǎng)質(zhì)量評估需要客觀、便利的測評平臺和途徑，學(xué)校、教師和學(xué)生需要得到對骨干課程教學(xué)質(zhì)量的評價，需要健全和完善人才培養(yǎng)質(zhì)量評估系統(tǒng)，構(gòu)建起實時的評估、反饋、改進良性循環(huán)系統(tǒng)。
2研究意義
教育規(guī)劃綱要在職業(yè)教育部分中指出：“把提高質(zhì)量作為重點”。同時特別提出“建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，吸收企業(yè)參加教育質(zhì)量評估”。重點任務(wù)就是與行業(yè)和企業(yè)合作，搭建中職會計專業(yè)骨干課程評價（學(xué)業(yè)水平測試）的云平臺，為全面提高會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量服務(wù)。
本文研究將利用“云平臺”體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”在職業(yè)教育中的應(yīng)用，實現(xiàn)由會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求分解到骨干課程的評估測試，搭建在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、題庫、教學(xué)資源基礎(chǔ)上的人才培養(yǎng)質(zhì)量評估系統(tǒng)，以第三方的形式免費為學(xué)校提供教學(xué)的診斷、指導(dǎo)和改進平臺，真正實現(xiàn)“以評促教、以評促學(xué)、以評促改”。
3具體研究內(nèi)容
一是完善、細化中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，形成實施性骨干課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，為人才質(zhì)量評估系統(tǒng)提供考核標(biāo)準(zhǔn)。二是每年開發(fā)2門會計專業(yè)骨干課程題庫，形成課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)考核內(nèi)容。三是完善已有暢捷通統(tǒng)測云平臺，實現(xiàn)2萬名學(xué)生同時在線測試。四是針對測試結(jié)果，形成會計專業(yè)人才質(zhì)量評估報告。
4研究目標(biāo)
一是形成中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)骨干課程實施性教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，為課程考核提供標(biāo)準(zhǔn)。二是完善形成2萬人以上并發(fā)的“云平臺”測試和質(zhì)量分析系統(tǒng)。三是形成4門中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)骨干課程題庫。
5擬解決的關(guān)鍵問題
一是中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)課程教學(xué)沒有考核依據(jù)，考核標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)崗位要求脫節(jié)。二是課程教學(xué)考核局限于本校，沒有統(tǒng)測方式提供參照樣本。三是人才質(zhì)量評估結(jié)果不能及時反饋到教學(xué)，不能為教學(xué)改革提供依據(jù)。
6解決問題的方法
一是在全國財經(jīng)專指委的指導(dǎo)下，牽頭成為全國中等職業(yè)學(xué)校財貿(mào)十校聯(lián)盟。整合全國最優(yōu)秀的十所財貿(mào)類學(xué)校教學(xué)資源，組建成立優(yōu)秀的課程標(biāo)準(zhǔn)、題庫開發(fā)團隊。二是充分利用暢捷通公司已有的“云平臺”測試系統(tǒng)，根據(jù)項目需要進行完善，滿足2萬人以上的并發(fā)測試，為項目提供技術(shù)支撐。三是在會計專業(yè)全國教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定專家徐俊和陳強的指導(dǎo)下，開發(fā)中等職業(yè)學(xué)校骨干專業(yè)課程實施性教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，確定課程教學(xué)目標(biāo)。四是利用伴學(xué)公司題庫系統(tǒng)和已有資源，建設(shè)4門以上骨干專業(yè)課程題庫，通過系統(tǒng)功能實現(xiàn)組卷。五是實施全國100所以上學(xué)校會計骨干課程的學(xué)業(yè)水平測試，形成會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評估報告，促進中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高。六是在百校會計專業(yè)骨干課程學(xué)業(yè)水平測試的基礎(chǔ)上，健全會計專業(yè)人才質(zhì)量評估系統(tǒng)。
1.內(nèi)部評價與外部評價的區(qū)別
內(nèi)部評價指的是以學(xué)校自身為主體而開展的評價行為，學(xué)校根據(jù)預(yù)先設(shè)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對會計專業(yè)實習(xí)教學(xué)質(zhì)量的實用性、合適度進行評價。而外部評價指的是由政府、社會評估機構(gòu)和用人單位對學(xué)校進行干預(yù)的評價行為，其評價的內(nèi)容主要針對學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、自我定位、人才培養(yǎng)質(zhì)量以及辦學(xué)特色等等。雖然會計專業(yè)實習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價體系分為內(nèi)部評價與外部評價兩個部分，但不可否認的是兩者具有高度的一致性，其教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)是根據(jù)社會的實際需求制定的，旨在為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。但是，從實際評價工作而言，兩者之間仍然存在些許不同之處，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.1評價的主體不同外部評價的實際發(fā)動者和組織者是政府部門或者企業(yè)，評價機構(gòu)作為主體參與進來，但是實際參與評價的則是聘請的評價專家。而內(nèi)部評價是以學(xué)校法人為評價主體，教師、學(xué)生和員工作為參與主體。
1.2評價的對象不同外部評價指的是對學(xué)校的整體評價，而內(nèi)部評價則是把學(xué)生、教師教學(xué)水平以及各部門管理者的管理行為作為評價的對象。
1.3評價的內(nèi)容不同外部評價的評價內(nèi)容主要是從宏觀的角度針對學(xué)校辦學(xué)的目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)質(zhì)量以及辦學(xué)特色等；內(nèi)部評價則是從微觀的角度評價對象的行為和結(jié)果所產(chǎn)生的質(zhì)量是否符合目標(biāo)質(zhì)量。
1.4評價的方式不同外部評價選用的評價方式是讓專家進駐學(xué)校檢查質(zhì)量以及其他的抽查方式；內(nèi)部評價則是選用學(xué)校組織管理者、教師、學(xué)生把檢查和評價落實到教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)的方式。
1.5評價的目的不同外部評價針對學(xué)校的辦學(xué)水平以及教學(xué)質(zhì)量進行檢查，旨在督促學(xué)校教學(xué)水平的提高；而內(nèi)部評價針對的是學(xué)校內(nèi)部的行為與素質(zhì)，旨在通過教學(xué)質(zhì)量評價提高學(xué)校的人才培養(yǎng)水平。
2.會計專業(yè)實習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價體系現(xiàn)存問題分析
2.1現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)與實踐課程相矛盾深受傳統(tǒng)教育觀念的制約，部分教師沿用陳舊、單一的教學(xué)模式，取代學(xué)生成為課堂的主體部分，把學(xué)生當(dāng)做被動接受知識的工具，在課堂中照本宣科，一味地對學(xué)生進行灌輸式教育，課堂氣氛沉悶，久而久之學(xué)生不僅喪失了學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)質(zhì)量也得不到提高?；谶@種理念之上，教師自身的教學(xué)水平以及專業(yè)素質(zhì)直接決定了課堂質(zhì)量以及教學(xué)效果，因此教學(xué)質(zhì)量評價體系更加傾向于教學(xué)材料的齊全與否，學(xué)生出勤率的高低等。會計專業(yè)的實習(xí)教學(xué)以學(xué)生作為主體，利用對仿真實驗環(huán)境的模仿與創(chuàng)造，讓學(xué)生參與進來，并加以指導(dǎo)，通過實習(xí)教學(xué)活動來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力以及團隊協(xié)作能力。實習(xí)教學(xué)能有效地將理論與實踐相結(jié)合，更符合教育體制由傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的趨勢。但是實習(xí)教學(xué)自身的特點，與實習(xí)教學(xué)的基本理念相悖，如果使用同樣的課程評價標(biāo)準(zhǔn)，無法涵蓋實習(xí)教學(xué)的某些評價要素。傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價體系過分注重教師的表現(xiàn)以及對課程材料與成果的齊全性的考察，而忽略了學(xué)生真正實際能力的提高以及職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。這種教學(xué)質(zhì)量評價體系沒有充分重視學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，在一定程度上制約了實習(xí)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
2.2會計專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的多樣性與教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的矛盾完整的會計專業(yè)實習(xí)教學(xué)包括課內(nèi)理論知識傳授、課程實訓(xùn)、校內(nèi)仿真實習(xí)、校外實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)等不同內(nèi)容，并且不同環(huán)節(jié)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)目標(biāo)都不盡相同。對學(xué)生理論知識的傳授應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容選定學(xué)習(xí)資料，通過教師的講解來強化學(xué)生對于特定專業(yè)知識的理解和應(yīng)用；課程實訓(xùn)則是通過系統(tǒng)的訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握一般會計主體在某一領(lǐng)域的實務(wù)操作程序和方法；在實習(xí)教學(xué)中，不僅要重視學(xué)生實際操作技能的培養(yǎng)，還要通過創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生解決實際問題的能力以及職業(yè)道德意識。校外實習(xí)是一種實地的學(xué)習(xí)方式，它通過讓學(xué)生親身觀察和體會實際的工作環(huán)境，來增加學(xué)生對實際工作環(huán)境及崗位規(guī)范的了解和熟悉度，體驗會計工作的綜合性和復(fù)雜性，讓學(xué)生的會計實踐能力與職業(yè)意識都得到大幅度的提高，掌握解決實際問題的能力。實習(xí)單位的選擇及實習(xí)內(nèi)容與最終的實習(xí)效果密切相關(guān)，然而，傳統(tǒng)而統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量評價體系與會計專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的多樣性存在一定的矛盾性，不利于會計專業(yè)實習(xí)教學(xué)評價效果。
2.3會計實習(xí)教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)有課程評價體系的評價主體問題學(xué)生作為實習(xí)教學(xué)的評價主體，在現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)之下，會計知識還有所欠缺，對教師授課水平的高低無法作出有效鑒別與判斷。而作為真正的受教者，學(xué)生對于教師的授課水平有著更加直觀的感受，因此以學(xué)生為評價主體是十分有必要的。但是，目前存在著部分學(xué)生在做出評價時感性至上，無法給予客觀評價的現(xiàn)象。為了增強會計專業(yè)實習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價的客觀性，應(yīng)該在增加硬性和客觀評價指標(biāo)比重的基礎(chǔ)上，聘請會計專家對會計專業(yè)實習(xí)教學(xué)質(zhì)量作出有效評判。
3.會計專業(yè)實習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建思路
3.1建立有效的教學(xué)質(zhì)量評價機構(gòu)健全的組織機構(gòu)是保障教學(xué)質(zhì)量評價體系正常、有序運行的有效手段。學(xué)?？梢酝ㄟ^成立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價委員會等機構(gòu)，制定學(xué)校教學(xué)評價的總目標(biāo)。學(xué)校由領(lǐng)導(dǎo)帶頭，層層落實至下屬的各部門當(dāng)中，對相關(guān)政策、制度進行制定，并且協(xié)調(diào)各部門在評價體系中的工作關(guān)系，對評價方案以及評價結(jié)果進行審核。此外，負責(zé)實施教學(xué)評價體系的相關(guān)職能部門應(yīng)該在各目的崗位上恪盡職守、盡心盡力，積極做好對教學(xué)質(zhì)量評價工作的指導(dǎo)以及復(fù)查等工作。作為教學(xué)的主體和基層單位，學(xué)校各系對于本系教學(xué)質(zhì)量的檢查與評價工作應(yīng)該依賴于系部教學(xué)評價工作小組的建立而完成。
3.2加強對評價過程管理和控制的力度要保證會計專業(yè)實習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價的客觀和公正，學(xué)校就應(yīng)該對直接從事教學(xué)質(zhì)量評價的人員有高標(biāo)準(zhǔn)的要求，要求他們時刻秉承著對學(xué)校、教師、學(xué)生認真負責(zé)的態(tài)度。同時，評價的過程也要以公正、公開為前提，且必須伴有相關(guān)的監(jiān)督機制。在評價過程中，學(xué)校應(yīng)該建立教學(xué)管理信息化系統(tǒng)，目的在于完善評價程序，對學(xué)生等評價主體的評價過程進行嚴格把控，旨在提高評價的可信度。
3.3建立有效的教學(xué)評價反饋機制會計專業(yè)實習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建目的在于改善實習(xí)教學(xué)過程中的不足之處。因此，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價機構(gòu)需要依照各自的職責(zé)，建立起相應(yīng)的反饋渠道，將采集到的信息經(jīng)過分析之后及時向各有關(guān)部門與個人反饋。有關(guān)部門在得到反饋信息之后，要經(jīng)過認真分析與深入研究，有針對性地提出調(diào)整內(nèi)容和修改措施。只有通過這種方式，才能夠有力推動各教學(xué)單位不斷總結(jié)、不斷提升自我教學(xué)能力。
3.4深入了解會計專業(yè)畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)具體情況想要建立一套具有實用性的會計專業(yè)實習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價體系，就要通過聽取廣大一線教師對于會計專業(yè)畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)工作的建議來全面了解會計專業(yè)畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)的具體情況。例如采用問卷調(diào)查的形式，對畢業(yè)實習(xí)的形式、實習(xí)單位的具體情況、實習(xí)環(huán)境、實習(xí)內(nèi)容等進行深入了解。
3.5分析構(gòu)建會計專業(yè)畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)監(jiān)督評價體系的原則會計專業(yè)實習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價體系具有導(dǎo)向性、多元性、系統(tǒng)性和實效性的特點，需要建立一個由學(xué)校、教務(wù)處、系部三部分組成的三級監(jiān)控體系，對實習(xí)環(huán)境、實習(xí)內(nèi)容以及實習(xí)崗位的教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)督、評價以及意見反饋。同時，學(xué)院的實習(xí)教學(xué)質(zhì)量還可以通過學(xué)校外部和內(nèi)部兩個部分進行監(jiān)控和評價。
（一）評估主體
目前，我國的專業(yè)質(zhì)量評估大多是由國家的各級政府和教育管理部門倡導(dǎo)進行的。但是伴隨著政治體制改革的深化、權(quán)力下放的逐步實施，政府部門應(yīng)逐漸弱化對高校教學(xué)的干預(yù)。同時以行政部門作為專業(yè)質(zhì)量評估單一主體，在評價目標(biāo)的確定方面可能過多地考慮政府監(jiān)管部門的需求，在評估指標(biāo)的選擇、對評估結(jié)果的處理和運用評估結(jié)果進行決策的過程中可能缺乏足夠的透明度，這樣導(dǎo)致評估結(jié)論不可避免地存在一定的主觀性。而社會團體受評估條件、獲取評估資料能力等多方面的制約，其評估結(jié)果的權(quán)威性、準(zhǔn)確性較差。因此，我們認為選擇獨立的專業(yè)質(zhì)量評估機構(gòu)作為評估主體更為合適。作為獨立的第三方，專業(yè)機構(gòu)不僅在內(nèi)部運作方面享有獨立自，而且具備良好的專業(yè)知識，從而能夠在根本上確保評估結(jié)果的公正性與權(quán)威性。
（二）評估客體
專業(yè)質(zhì)量評估應(yīng)充分考慮評估客體的特點。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，會計的作用日顯突出，它通過一系列的程序，反映企業(yè)的各項經(jīng)濟活動，并為各信息需求者提供必要的信息，幫助他們做出各種決策。而會計學(xué)教育作為會計工作者的培育基地，更要注重與時俱進，依據(jù)社會需求確定培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)具有會計知識的社會需求型人才。鑒于會計在實踐中的應(yīng)用，該專業(yè)不僅應(yīng)讓學(xué)生掌握理論知識，而且還應(yīng)讓學(xué)生熟悉實踐中的操作，所以我們在構(gòu)建該專業(yè)質(zhì)量評估指標(biāo)體系時充分考慮了其應(yīng)用性特點。
（三）評估目標(biāo)
明確評估目標(biāo)是進行專業(yè)質(zhì)量評估的基礎(chǔ)。從2011年教育部頒布的《關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評估工作的意見》中可以看出，專業(yè)質(zhì)量評估的目標(biāo)主要在于：符合社會發(fā)展需要，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；引導(dǎo)合理定位，突顯辦學(xué)特色。
（四）評估指標(biāo)
評估指標(biāo)是指對評估客體的哪些方面進行評估，是質(zhì)量評估的依據(jù)。關(guān)于詳細的評估指標(biāo)將在下面的內(nèi)容中具體介紹。
（五）評估標(biāo)準(zhǔn)
評估標(biāo)準(zhǔn)是對評估客體進行分析評判的標(biāo)準(zhǔn)，在設(shè)置時應(yīng)當(dāng)考慮評估的目標(biāo)和該專業(yè)的特點。會計學(xué)專業(yè)評估體系標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置應(yīng)符合“SMART”原則：S是Specific，即具體而非籠統(tǒng)的；M是Measurable，即可度量，且數(shù)據(jù)或信息可獲??；A是At-tainable，即可以達到的，既不能過高，也不能過低；R就是Realistic，即可行的，可以證明和觀察得到；T就是Time-bound，即時限原則，完成評估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該限制在一定的期限之內(nèi)。
（六）評估方法
評估方法是專業(yè)質(zhì)量評估的具體手段，是對評估指標(biāo)和評估標(biāo)準(zhǔn)的進一步應(yīng)用。我們在構(gòu)建會計學(xué)專業(yè)質(zhì)量評估體系時，主要采用了德爾菲法對評估體系的各個評估指標(biāo)分配權(quán)重，即采用匿名的方式由各專家對各個評估指標(biāo)進行打分，進而對各專家的意見進行統(tǒng)計、分析和歸納，最終計算出該專業(yè)質(zhì)量評估的最后得分。同時，在統(tǒng)計評價結(jié)果時，考慮到在專業(yè)質(zhì)量評估中，幾乎每項評估指標(biāo)的評估工作都是多人參加，而其各自所處的地位不同，看問題的角度不一致，所以采用了加權(quán)求和法，即對各分項指標(biāo)評定值乘以相應(yīng)的權(quán)重，然后再將它們相加求和。
二、會計學(xué)專業(yè)質(zhì)量評估指標(biāo)體系的設(shè)計
指標(biāo)體系的設(shè)計是會計學(xué)專業(yè)質(zhì)量評估的核心內(nèi)容，它決定著評估體系的優(yōu)劣，評估結(jié)果的準(zhǔn)確性和實用性。
（一）會計學(xué)專業(yè)質(zhì)量評估指標(biāo)的設(shè)計原則
1.目標(biāo)性原則。目標(biāo)性原則，是指在進行會計學(xué)專業(yè)質(zhì)量評估指標(biāo)的設(shè)計時要能夠反映出評估的目標(biāo)。現(xiàn)階段，我們要依據(jù)國家制定的教育方針、會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)開展評估工作，以全面提高教育質(zhì)量，提高辦學(xué)水平和辦學(xué)效益，更好地為社會主義建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)為目標(biāo)，全面、系統(tǒng)地設(shè)計出與之相適應(yīng)的指標(biāo)體系。2.精簡性原則。精簡性原則，是指會計學(xué)專業(yè)質(zhì)量評估指標(biāo)要簡明不失其關(guān)鍵、全面不失其重點。評估體系中的評估指標(biāo)越多，評估運作的成本就越高，因而評估指標(biāo)必須少而精，簡明集中。但也要照顧全面，能在整體上反映被評估對象的現(xiàn)狀。因此，評估指標(biāo)需要突出重點，抓住關(guān)鍵，所設(shè)計指標(biāo)能集中體現(xiàn)被評估對象的本質(zhì)屬性和功能。3.可行性原則。可行性原則，是指會計學(xué)專業(yè)質(zhì)量評估指標(biāo)的構(gòu)建必須從實際情況出發(fā)，選取的指標(biāo)不僅能夠反映出專業(yè)的真實情況，還要可度量、可評估，使評價工作切實可行，具有符合實踐要求的可操作性。
（二）會計學(xué)專業(yè)質(zhì)量評估指標(biāo)體系的設(shè)計理念
評估指標(biāo)體系的設(shè)計應(yīng)以“增值觀”為核心理念。“增值觀”的評價理念最早出現(xiàn)于美國，后被英國、加拿大等認可與引用。所謂“增值觀”是建立在學(xué)校教育可以增加“價值”到學(xué)生的學(xué)業(yè)成就這一理論假設(shè)基礎(chǔ)之上的，即指一段時間內(nèi)教育對學(xué)生進步所帶來的積極影響。為解決高校擴張后物質(zhì)條件、制度建設(shè)、人才建設(shè)等不足的問題，上一輪教學(xué)評估設(shè)計了緊扣高校教學(xué)基本設(shè)施、師資隊伍數(shù)量與結(jié)構(gòu)的評估指標(biāo)體系?？梢哉f這種以“資源觀”為指導(dǎo)的指標(biāo)體系，使政府和大學(xué)意識到資源的重要，解決了很多地方院校資源不足的問題。然而在各高校硬件設(shè)施完善，具有承擔(dān)大規(guī)模教育任務(wù)的能力后，我們不禁思考：是不是只要地好肥足，小樹苗們就一定能茁壯成長？自2012年初，教育部下發(fā)《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評估實施辦法》后，新一輪教學(xué)評估工作被提上日程。面對新一輪的教學(xué)評估，我們應(yīng)該何去何從？廈門大學(xué)教育研究院教授、評估專家別敦榮指出：“各所學(xué)校的條件和制度得到較大改善，但其本身并不能帶來教學(xué)質(zhì)量的提高，而必須通過本科教學(xué)過程的改革。因此，對教師、學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進行直接考查，是引導(dǎo)教學(xué)工作步入更健康軌道的積極舉措。”同時，教育評價研究專家章建石博士也表示：“評估高等教育質(zhì)量，應(yīng)該從學(xué)生身上尋找質(zhì)量證據(jù)，且在本科教學(xué)評估中加入學(xué)習(xí)效果的評估是可行的?！庇纱丝梢?，新一輪評估的重點毫無疑問地落在了人才培養(yǎng)質(zhì)量上，應(yīng)突出強調(diào)“增值”的重要性。這也正好與我國現(xiàn)階段“科教興國、人才強國”戰(zhàn)略相適應(yīng)?！霸鲋涤^”是一種發(fā)展性評價，它注重的不僅是最終的教育結(jié)果，而且是教育過程中為學(xué)生帶來的增量，從而促使改進學(xué)校和教師的教育教學(xué)。清華大學(xué)教育研究院常務(wù)副院長史靜寰指出：“關(guān)注高等教育的增值性，就是要考察學(xué)生在大學(xué)期間到底獲得了怎樣的成長?！币簿褪钦f，在“增值觀”指導(dǎo)下建立的指標(biāo)體系不僅要從“投入到產(chǎn)出”的全過程來考核評估，而且要側(cè)重于學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)歷程，了解學(xué)生的差異性和需求的多樣性，提供更具針對性的教育。因此，會計學(xué)專業(yè)評估指標(biāo)體系的設(shè)計也要以此為出發(fā)點。
（三）會計學(xué)專業(yè)質(zhì)量評估指標(biāo)體系的構(gòu)成
本文在借鑒已有文獻和已有實踐的基礎(chǔ)上，以“增值觀”為指導(dǎo)，按照“投入———過程———產(chǎn)出”的設(shè)計思路，分為3個一級評估指標(biāo)、10個二級評估指標(biāo)和30個主要觀測點。其中的教學(xué)資源是從“投入”角度設(shè)計的，即開辦該專業(yè)應(yīng)具有的硬件和軟件實力，教學(xué)管理是從“過程”角度設(shè)計的，即對該專業(yè)的教學(xué)進行管理的過程，最后是從“產(chǎn)出”角度進行質(zhì)量評價，即該專業(yè)教學(xué)改革、教師水平、學(xué)生發(fā)展和社會聲譽等達到的程度，詳見下頁表。
1.教學(xué)資源。教學(xué)資源是開展專業(yè)培養(yǎng)的硬件及軟件設(shè)施，目前各高?；A(chǔ)設(shè)施日漸完善，所以更應(yīng)該側(cè)重于考察學(xué)校的教學(xué)軟實力，包括師資隊伍、資源條件和專業(yè)地位等。“師者，傳道授業(yè)解惑者”，專業(yè)教師的實力、數(shù)量、結(jié)構(gòu)是開展教學(xué)工作的基礎(chǔ)條件，也是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素之一，為此我們選擇了師資隊伍指標(biāo)，并從師資隊伍建設(shè)情況、專業(yè)教師配置、專業(yè)教師結(jié)構(gòu)三個方面進行具體評價。大學(xué)教育側(cè)重于“授人以漁”，那么學(xué)校是否能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)資源，以用“漁”捕“魚”就顯得尤為重要。同時，結(jié)合會計學(xué)專業(yè)應(yīng)用性特征，我們特意選取專業(yè)實驗室建設(shè)情況、實習(xí)基地的建設(shè)與利用情況，以及專業(yè)圖書、期刊、軟件、數(shù)據(jù)庫的數(shù)量來評估教學(xué)資源。以往對教學(xué)條件的考核只是考慮現(xiàn)有資源，但卻忽視了專業(yè)的未來發(fā)展，這就造成專業(yè)建設(shè)的短視行為，所以我們加入專業(yè)地位指標(biāo)以達到“以評促建”持續(xù)改進的目的。
2.教學(xué)管理。教學(xué)管理是人才培養(yǎng)的過程，是學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)思路的體現(xiàn)。即便是一塊精美的璞玉經(jīng)過粗劣的加工，最后也只能淪為殘品甚至廢品。因此，我們從教學(xué)管理的全過程入手進行指標(biāo)設(shè)計，主要包括專業(yè)定位、教學(xué)計劃和質(zhì)量監(jiān)控三個方面。本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、方案和人才培養(yǎng)特色不僅為教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)，突顯教學(xué)特色，而且是專業(yè)定位指標(biāo)的主要內(nèi)容。教學(xué)計劃指標(biāo)主要是為了評估主干專業(yè)課的設(shè)置及教學(xué)方案，了解課程在教材選用、教學(xué)方法等方面的實施方式，并通過實踐教學(xué)情況突顯會計學(xué)專業(yè)應(yīng)用性的特點，畢竟學(xué)生知識體系的建立關(guān)乎其未來的職業(yè)發(fā)展，而教學(xué)方式又是側(cè)面檢驗學(xué)生獲取專業(yè)知識的一種方式，所以說從以上方面設(shè)計的教學(xué)計劃指標(biāo)更能體現(xiàn)專業(yè)質(zhì)量評估的目標(biāo)。質(zhì)量監(jiān)控體系指標(biāo)主要評估本專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是否健全、能否落到實處，之所以要從教學(xué)制度與教學(xué)檔案保管、管理隊伍、管理過程等方面設(shè)立該指標(biāo)主要是評價學(xué)校為防止計劃與實際操作偏離所采取的行動，以及監(jiān)督計劃的實施情況，避免一切流于形式。
3.質(zhì)量評價。質(zhì)量評價是專業(yè)質(zhì)量評估的重點。為全面體現(xiàn)會計學(xué)專業(yè)的教學(xué)效果，我們主要從教學(xué)改革、教師水平、學(xué)生發(fā)展和社會聲譽角度出發(fā)設(shè)計指標(biāo)。時代在發(fā)展，知識在革新，所以教學(xué)內(nèi)容、形式更要與時俱進，教學(xué)改革這一指標(biāo)就為我們提供了評價學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生是否能為社會所需的一個方面。教師水平指標(biāo)主要評估本專業(yè)教師是否勝任本科教學(xué)任務(wù)，以及教師授課質(zhì)量和課堂教學(xué)組織的情況，因為教師的教學(xué)效果能夠間接地反映學(xué)生對知識的接受程度。為避免“考試成績決定一切”的錯誤觀點，又鑒于指標(biāo)的可行性，我們通過學(xué)生的成績、論文及競賽、科研考研情況對學(xué)生的專業(yè)技能水平做出評價。學(xué)生最終都要走向社會，而社會對畢業(yè)生的評價就是對專業(yè)教學(xué)效果的最好詮釋，為此我們通過社會聲譽指標(biāo)來評判用人單位和社會對該校會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量的評價情況，以及通過本專業(yè)生源情況來體現(xiàn)學(xué)生與家長對本專業(yè)的認可度。
三、會計學(xué)專業(yè)質(zhì)量評估指標(biāo)體系的應(yīng)用
一、構(gòu)建評估指標(biāo)體系的各項原則
第一，科學(xué)性的原則。在構(gòu)建評價指標(biāo)體系過程當(dāng)中，必須充分結(jié)合會計類學(xué)生的專業(yè)特點，參考、了解國內(nèi)及國外的職業(yè)勝任力的評價指標(biāo)，提出的評價體系要能夠充分反體現(xiàn)計專業(yè)職業(yè)勝任能力。
第二，層次性的原則。對會計專業(yè)構(gòu)建的職業(yè)勝任力評價指標(biāo)的基礎(chǔ)必須具層次性，由于具有層次性，就能夠充分的體現(xiàn)結(jié)構(gòu)性，確保評價指標(biāo)不會重復(fù)性的出現(xiàn)。
第三，特殊性的原則。對于會計類專業(yè)學(xué)生職業(yè)的勝任能力進行研究本身具有特殊的針對性，因此，在構(gòu)建這個體系的過程當(dāng)中，必須充分的考慮會計專業(yè)的學(xué)生專業(yè)水平。
第四，概括性的原則。通常情況下，學(xué)生在求職過程中，大多數(shù)的用人單位會注重其綜合素質(zhì)的高低，然而會計專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)又受到很多因素影響的。因此，在構(gòu)建職業(yè)勝任力的評價體系的時候，必須把這些因素一一列舉出來，并選擇其中代表性最強的因素進行分析、研究，把最具有概括性的因素作為評價指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。
二、影響會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)勝任力的因素
第一，學(xué)生個人的特點。個人的特點是指可以增加學(xué)生就業(yè)機會的條件、因素。對于一個剛剛踏入工作崗位的會計專業(yè)的畢業(yè)大學(xué)生來說，擁有一個客觀公正的心態(tài)以及誠實守信的道德品質(zhì)是其就業(yè)過程中最基本的就業(yè)要求。會計專業(yè)的學(xué)生是否能夠獲得一個勝任工作的機會與其是否具備就業(yè)能力、素質(zhì)有相當(dāng)重要的關(guān)聯(lián)。會計專業(yè)的學(xué)生在求職過程中，其中一些擁有實習(xí)經(jīng)驗的就會具有一定的優(yōu)勢，所以，會計專業(yè)的學(xué)生必須增加自身的實踐能力，從而增加就業(yè)能力的籌碼。另外，有一部分具有文體特長的學(xué)生受到很多用人單位的青睞，還有一部分在大學(xué)期間參加過社會工作以及擔(dān)任過學(xué)生干部的學(xué)生，其就業(yè)的機會就比那些未曾參加過任何社會工作及擔(dān)任過學(xué)生干部的學(xué)生就業(yè)機會要多得多。
第二，學(xué)生的基本條件。學(xué)生基本的條件就是包括了其所有的基本情況。現(xiàn)在社會中存在一個普遍現(xiàn)象，很多用人單位在選擇求職人員的時候會比較偏向男生。還有很多中型、大型的企業(yè)會特別注重求職者的學(xué)歷，這就像一塊敲門磚，這就意味著擁有較高文憑的學(xué)生就會擁有更多、更好的就業(yè)選擇機會。另外一方面，在大學(xué)期間就已經(jīng)入黨的學(xué)生，也會到很多用人單位的青睞。一個心理素質(zhì)很好的學(xué)生相當(dāng)于具備了工作能力中一項基本素質(zhì)，學(xué)生心理素質(zhì)及抗壓能力的高低也是決定其發(fā)揮其他能力的部分影響因素。另外，在求職過程中，穿搭得體的學(xué)生也能夠給考核人員留下好的印象，這對學(xué)生求職有很大幫助。
第三，學(xué)生的專業(yè)技能。對于會計專業(yè)的學(xué)生來說，對會計的知識以及應(yīng)用能力是十分重要的。計算機的水平以及英語水平是會計專業(yè)學(xué)生的基本要素。一些用人單位還會要求求職人員具備基礎(chǔ)的法律知識；會計專業(yè)的學(xué)生對于職業(yè)的判斷能力也是影響其專業(yè)水平的因素之一。當(dāng)下，信息技術(shù)發(fā)展極快，且能夠有效的改善會計就業(yè)的形式及內(nèi)容，所以，會計專業(yè)的學(xué)生必須具備較好的計算機應(yīng)用能力；一個專業(yè)的會計畢業(yè)生必須能夠掌握財務(wù)、成本的管理能力。此外，會計專業(yè)的學(xué)生還應(yīng)該具有綜合技能實踐的水平，這些實踐水平則包括了其實習(xí)的經(jīng)驗、頂崗實習(xí)經(jīng)歷以及會計的手工模擬等。
第四，學(xué)生的綜合能力。很多用人單位在招聘人才時，會特別的關(guān)注求職學(xué)生是否具有積極向上的心態(tài)、活潑開朗的性格等，最重要的還有注重求職學(xué)生是否有責(zé)任感。會計專業(yè)學(xué)生的綜合能力還體現(xiàn)在其影響力的方面；另外求職者的交流能力和口頭表達能力也是企業(yè)用人的考察重點之一。最后，越來越多的用人單位不但對求職人員的能力要求突出，而且對其是否具有良好的團隊精神也會作為重點考察的關(guān)鍵點?？傊鳛橐幻麑I(yè)、合格的會計學(xué)學(xué)生，必須具備很多專業(yè)的能力、基本的能力以及綜合的能力，這些能力能夠有效的增加其求職的機會和就業(yè)率，所以，會計專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該特別注重對各項能力的培養(yǎng)與提升。
三、會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)勝任能力的評價體系構(gòu)建
本文從會計學(xué)校的教育出發(fā)，把研究、分析的關(guān)鍵點放到市場的需求上，以滿足會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)需要為向?qū)В浞煮w現(xiàn)就業(yè)能力評價體系的職業(yè)特點及使用特點。不僅對會計專業(yè)的學(xué)生進行全方面的評價，而且還把會計行業(yè)的發(fā)展要求融入到整個評價的體系當(dāng)中，對會計專業(yè)的學(xué)生進行職業(yè)勝任力的全面評價。
會計行業(yè)有一個特別顯著的特征就是具有很強的專業(yè)技術(shù)性，而會計類從業(yè)也人員也成為社會中不能缺少的人才，隨著我國的經(jīng)濟發(fā)展及國際環(huán)境不斷的改變，這對會計專業(yè)的學(xué)生提出了更高的要求。另外，構(gòu)建評價體系也存在著不足之處，評價的體系也還沒能在實踐中得到充分應(yīng)用，所以完善評價指標(biāo)的體系具有十分重要的意義。通過對指標(biāo)的分析可以知道，會計專業(yè)的學(xué)生要想提高自身就業(yè)率，就必須增加會計經(jīng)驗的鍛煉以及對與會計專業(yè)相關(guān)的知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，充分提高自己的綜合素質(zhì)及綜合能力，進一步促進會計專業(yè)的學(xué)生職業(yè)勝任的能力。
一、市場對專利權(quán)價值評估的巨大需求
1、專利質(zhì)押貸款對價值評估的需求
2012年8月8日，荊門格林美新材料有限公司通過剛剛搭建的湖北省專利投融資綜合服務(wù)平臺以專利質(zhì)押獲得了國家開發(fā)銀行湖北分行3億元貸款支持，這不僅是戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)企業(yè)通過專利權(quán)質(zhì)押獲得的單筆貸款數(shù)額最大值，也是我國所有企業(yè)專利權(quán)質(zhì)押的單筆貸款數(shù)額最大值。據(jù)公司董事長許開華介紹，此次拿出的39項專利包括廢舊電池回收再利用、稀有金屬回收、電子廢棄物回收等，其中很多技術(shù)同時擁有日本、美國專利。但是，格林美公司專利的價值是如何評估出來的，媒體沒有披露，作為上市公司（股票代碼002340）也沒有公告。為什么會是3億元，而不是更少或者更多？如果聯(lián)想到格林美公司對凱力克鈷業(yè)公司2·7億的收購價格，人們不難想象此次專利質(zhì)押貸款的數(shù)目不是由專利的價值決定的，而是由格林美公司資金需求量來決定的。國家開發(fā)銀行之所以給予格林美公司一定數(shù)額的貸款，可能更多的是出于對戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的特別扶持，而非因為確定了格林美公司39項專利權(quán)的價值能夠達到相應(yīng)數(shù)額。
格林美公司是幸運的，它得到了國家和地方政府的特別支持。但是與此同時，在國家銀根緊縮、實施穩(wěn)健貨幣政策的大環(huán)境下，更多的中小企業(yè)卻面臨貸款難、融資難的問題，即使這些企業(yè)擁有貨真價實的專利，也因為缺乏權(quán)威的、有公信力的評估機構(gòu)對其價值進行認定，這些專利的價值無法得到銀行的認可，企業(yè)無法通過專利權(quán)質(zhì)押獲得發(fā)展所需資金。
從全國范圍來看，2012年知識產(chǎn)權(quán)質(zhì)押融資貸款總額141億元，涉及專利3399件，平均每件專利融資415萬元，質(zhì)押專利數(shù)量和融資總額似乎并不算低。但是，這種質(zhì)押融資貸款并非銀行的市場行為，而是在地方政府資助擔(dān)保、貸款貼息、中介費補貼、風(fēng)險補償?shù)日叩膸椭峦瓿傻?。拋開這些政策扶持，商業(yè)銀行不可能在專利權(quán)的價值評估都沒有精確進行的情況下掏出真金白銀承擔(dān)風(fēng)險。反之，如果專利權(quán)價值評估問題能夠得到解決，即使沒有政府特殊政策支持，商業(yè)銀行一樣會積極的按照質(zhì)押專利價值大小為企業(yè)提供貸款。那么將會有更多的專利能夠真正轉(zhuǎn)化為資本，雪中送炭，助推中小企業(yè)茁壯成長。
2、專利拍賣對價值評估的需求
從2010年12月16日中國技術(shù)交易所首屆專利拍賣會至今，中技所已經(jīng)連續(xù)舉辦了三屆拍賣會。首屆拍賣會最終拍賣成交標(biāo)的28件，總成交金額接近300萬元人民幣，平均成交價為10·7萬元；第二屆拍賣會成交標(biāo)的16項，總成交金額100余萬元，平均成交價格6·25萬元；第三屆拍賣會成交標(biāo)的87項，總成交425萬元，成交均價5·9萬元。
通過上述數(shù)據(jù)可以看出，無論是成交數(shù)量還是成交價格，均沒有達到預(yù)想的火熱程度。而幾乎在同一時間，2011年6月30日加拿大北電公司的約6000件專利在拍賣中以45億美元成交，成交均價75萬美元，約合人民幣450萬元。二者進行對比就可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)專利拍賣成交數(shù)量偏少，成交價格偏低。如果和藝術(shù)品、茅臺酒等的拍賣結(jié)果相比就更加顯得微不足道。我國建立專利制度至今三十多年，形成了大量的存量專利，僅2012年專利授權(quán)量即有125·5萬件，但是其中能夠得到轉(zhuǎn)化和實施的僅有10%左右。無論是中技所的拍賣會，還是其它機構(gòu)所舉辦的拍賣會，其拍賣總數(shù)與全國授權(quán)專利總數(shù)相比都只是九牛一毛。制約專利拍賣進一步發(fā)展的瓶頸就是專利權(quán)價值評估平臺和評估機構(gòu)的缺失。如果2012年授權(quán)的每一件專利都能獲得客觀的估值，那么其中估值較高、有一定技術(shù)含量的專利就會吸引投資者購買和運作，專利拍賣的火爆程度將遠非今日所能比擬。
3、其它專利交易對價值評估的需求
除了專利拍賣和專利質(zhì)押融資之外，專利權(quán)的許可、專利入股也需要對專利權(quán)的價值進行科學(xué)的評估，而擁有專利的企業(yè)在并購重組過程中更需要對專利的價值進行評估以確定談判籌碼的分配。隨著中國企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)保護意識的增強，專利申請量和授權(quán)量越來越大，因此，企業(yè)經(jīng)濟活動中對專利權(quán)價值評估的需求將會急速增長，但是目前尚未形成科學(xué)的合理的評價體系，也沒有足夠數(shù)量的評估人才，更沒有成熟完善的評估機構(gòu)。企業(yè)巨大的需求和知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀之間存在著明顯的缺口。
二、專利權(quán)價值評估方法
1、傳統(tǒng)評估方法
專利權(quán)的價值評估是一個世界性難題，如果參照傳統(tǒng)的無形資產(chǎn)量化評估方法，一般有以下幾種：成本法、收益法、市場法。成本法是以重新購置或創(chuàng)建類似資產(chǎn)所需的成本減去資產(chǎn)的貶值和損耗來確定資產(chǎn)價值的方法。但是由于專利的研發(fā)成本和效益的弱相關(guān)性——專利的價值取決于它給企業(yè)帶來的預(yù)期利益，而不是研發(fā)成本，因此用成本法評估的價值往往偏低。
市場法是根據(jù)市場上相似資產(chǎn)的交易價格來對資產(chǎn)進行定價的方法。由于專利是技術(shù)和法律的結(jié)合，權(quán)利要求中一個技術(shù)特征的微小變化都可能引起保護范圍的巨大差異，進而導(dǎo)致所能產(chǎn)生的經(jīng)濟效益的巨大差異，因此在市場上很難找到參照物，也很難獲得相似資產(chǎn)的交易數(shù)據(jù)。
收益法是評估無形資產(chǎn)時經(jīng)常用到的一種方法，即將評估對象的預(yù)期收益適當(dāng)折現(xiàn)，其需要重點考慮三個要素：未來預(yù)期收益、折現(xiàn)率或資本化率、未來收益期限，但是這三個要素的數(shù)據(jù)一般不容易確定，導(dǎo)致收益法評估專利權(quán)的價值受到局限。
2、國家知識產(chǎn)權(quán)局建立專利價值分析體系的嘗試
自2010年開始，國家知識產(chǎn)權(quán)局委托中技所組織專家開展專利價值分析體系的研究和設(shè)計，并經(jīng)過廣泛的意見征求和吸收完善，于2011年12月形成了一套指標(biāo)體系。該體系根據(jù)檢索報告、行業(yè)分析報告以及其它后備材料，由備選專家為三項二級指標(biāo)逐個打分，這些分數(shù)經(jīng)加權(quán)匯總之后，形成對專利進行衡量的一種標(biāo)準(zhǔn)化統(tǒng)一度量——專利價值度（PVD），來表征專利自身價值大小。其中法律價值度包括專利權(quán)的穩(wěn)定性、可規(guī)避性、依賴性、專利侵權(quán)可判定性、有效期、多國申請、專利許可狀況七項細分指標(biāo)，技術(shù)價值度包括先進性、行業(yè)發(fā)展趨勢、適用范圍、配套技術(shù)依存度、可替代性、成熟度六項細分指標(biāo)，經(jīng)濟價值度包括市場應(yīng)用、市場規(guī)模、市場占有率、競爭對手、政策適應(yīng)性五項細分指標(biāo)。該體系實現(xiàn)了一定程度的創(chuàng)新和突破，能夠?qū)＠麅r值給出一個直觀的和半定量的數(shù)據(jù)指標(biāo)供參考。
但是，該體系仍然存在一些不足，制約著進一步獲得發(fā)展應(yīng)用。首先，該體系只是給出了一個表征專利價值相對大小的參數(shù)，所述參數(shù)無法和專利的市場價格掛鉤，專利權(quán)人和相關(guān)方無法根據(jù)這一參數(shù)做出實際交易行為。其次，該體系選取的打分專家具有局限性。該體系將專利價值度分為三個維度，并從三個維度分別尋找專家進行打分，這既是整套體系的突破之處，也是體系的瑕疵所在，因為三個維度的評分專家來自不同領(lǐng)域缺乏有機結(jié)合，三個維度之間是割裂和分離的，而專利權(quán)的天然特點決定了其法律價值、技術(shù)價值和經(jīng)濟價值是不可分割的，強行分割打分而后再加成的結(jié)果造成評價標(biāo)準(zhǔn)的偏頗和失真。最后，也是最重要的，評估人才的缺乏也限制了這套體系的應(yīng)用。專家通常是指在某一領(lǐng)域深入研究、具有廣泛知識的人，資深的律師和法學(xué)教授當(dāng)然可以稱為法律專家，但是，很難想象一個沒有化學(xué)教育背景、沒有做過化學(xué)實驗、更不熟悉化合物官能團結(jié)構(gòu)與宏觀性能之間關(guān)系的法律專家能夠?qū)衔锇l(fā)明的法律價值做出正確評價。同樣地，對機械、電學(xué)等領(lǐng)域的專利進行法律價值評價，都需要該領(lǐng)域一定的相關(guān)專業(yè)背景。專利權(quán)價值評估需要同時具備法律知識、技術(shù)知識和經(jīng)濟知識的復(fù)合型人才，而此類人才目前極端缺乏。
三、專利人從事專利權(quán)價值評估的優(yōu)劣分析
如前所述，專利權(quán)價值評估需要法律、技術(shù)和經(jīng)濟復(fù)合型人才，目前中國最接近和最有可能成為這種復(fù)合人才并且人員規(guī)模能夠滿足需求的有兩類人，一是專利人，二是專利審查員。然而審查員由于體制所限，目前不太可能大規(guī)模從事專利權(quán)價值評估業(yè)務(wù)，因此專利人就成為專利價值評估人才的理想人選。
首先，人具有深厚的理工科背景知識。經(jīng)過多年的培育和發(fā)展，我國專利行業(yè)已經(jīng)比較成熟，人素質(zhì)較高，大多人具備理工科碩士研究生教育背景，不少人擁有理工科博士學(xué)位，他們經(jīng)歷了系統(tǒng)的學(xué)校教育，經(jīng)歷了實習(xí)實踐環(huán)節(jié)，經(jīng)歷過某一項或某幾項課題研究，因此，具備專業(yè)背景知識、具備對工業(yè)生產(chǎn)的了解和認識、也具備一定科研能力，有利于對專利的技術(shù)價值做出較為客觀的判斷。
其次，人在從事專利職業(yè)以后，都補充了法律知識的學(xué)習(xí)，有些人擁有法律學(xué)位，有些人通過了司法考試。更重要的是，人對法律知識的學(xué)習(xí)是在工作實踐中進行的，學(xué)習(xí)的動力來自于工作的需要，而學(xué)習(xí)的法律知識又可以在工作實踐中加以應(yīng)用和實踐，因此是一種有效的、學(xué)以致用的學(xué)習(xí)。在經(jīng)歷多年專利之后，法律知識和技術(shù)知識在人身上能夠得到一定程度的融合，既使得他們能夠判斷專利的法律價值，也能夠進一步促進他們對專利技術(shù)價值的認識和判斷。
當(dāng)然，人知識結(jié)構(gòu)中也存在需要豐富和完善的內(nèi)容，經(jīng)濟學(xué)知識和對市場了解的缺乏導(dǎo)致人并不能直接勝任專利權(quán)價值評估的業(yè)務(wù)。正如前所分析，人具備法律和技術(shù)知識，但是專利權(quán)的值評估，最終是一個經(jīng)濟問題，從法律和技術(shù)出發(fā)，無論采用何種中間路徑，必須最終走向成本和利潤，走向市場才能夠?qū)崿F(xiàn)為專利權(quán)定價。例如，一項某公司申請并獲得授權(quán)的有關(guān)改進充電電池中鎳粉的技術(shù)，如果評估該專利的價值，至少需要考慮電池的市場容量、電池的整體成本、鎳粉在電池成本中的占比、專利技術(shù)采用后成本下降程度、專利技術(shù)采用后基于技術(shù)改進帶來性能改善可能產(chǎn)生的銷售溢價等因素，評估人員并不一定必須牢記這些數(shù)據(jù)，但是應(yīng)當(dāng)對電池產(chǎn)品的銷售和市場有一定了解和認知，具備一定的經(jīng)濟學(xué)知識，并具備一定的分析運算能力。如果完全不了解這些知識和原理，僅憑法律知識和技術(shù)知識，很難對該電池的專利權(quán)價值給出定量或半定量參數(shù)，而如果沒有具體的可供普通公眾看得懂的價格參數(shù)，那么專利權(quán)的價值評估也沒有太大的實際意義，更無法在拍賣等專利交易行為中提供參照。
四、機構(gòu)應(yīng)當(dāng)盡快發(fā)展評估業(yè)務(wù)
既然專利權(quán)價值評估有著巨大的市場需求，而專利機構(gòu)又有著潛在的人力資源和銷售網(wǎng)絡(luò)，專利機構(gòu)亟需盡快開展專利權(quán)價值評估業(yè)務(wù)。
首先，機構(gòu)可以立即著手評估方法的研究和評估體系的構(gòu)建。如前所述，到目前為止尚未產(chǎn)生能夠滿足市場需求的價值評估方法，現(xiàn)有的評估體系各自在某些方面存在不盡如人意之處，而評估方法是價值評估的核心。專利機構(gòu)相對于政府和研究機構(gòu)的優(yōu)勢在于更加貼近市場、更加了解企業(yè)的需求細節(jié)、體制更加靈活多變，機構(gòu)開展建立評估體系的研究無需經(jīng)歷政府機構(gòu)科研經(jīng)費審批的繁瑣程序。因此，機構(gòu)可以立即開展相關(guān)研究，建立能夠滿足市場需求的專利權(quán)價值評估體系，從而在潛在份額極其巨大的價值評估市場中搶占先機。
其次，機構(gòu)可以立即開展評估人才的培養(yǎng)工作。專利權(quán)價值評估所需人才是高度復(fù)合型和高度智力密集型人才，這類人才很難由普通高校和研究機構(gòu)直接培養(yǎng)，機構(gòu)可以分領(lǐng)域選拔部分優(yōu)秀人立即著手進行培養(yǎng)，為以后大面積開展評估業(yè)務(wù)儲備人才。
關(guān)鍵詞：會計學(xué)專業(yè) 質(zhì)量評估系統(tǒng) 增值觀 指標(biāo)體系設(shè)計 應(yīng)用
在國民經(jīng)濟不斷發(fā)展的過程中，會計工作彰顯出重要作用和無限活力，而會計教育作為會計領(lǐng)域發(fā)展的血液，也日益受到重視。但是否所有開展會計教育院校的教學(xué)目標(biāo)都明確清晰？是否其教學(xué)質(zhì)量一定達標(biāo)？是否能夠真正培養(yǎng)出合格的會計工作者？因此有必要建立一套全面有效的會計學(xué)專業(yè)質(zhì)量評估系統(tǒng)，以規(guī)范會計學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)體系，推動會計學(xué)專業(yè)的良性發(fā)展。
一、會計學(xué)專業(yè)質(zhì)量評估系統(tǒng)的內(nèi)涵
會計學(xué)專業(yè)質(zhì)量評估是保障高校會計學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，是會計學(xué)教學(xué)改革深化的動力和突破口，更是提高會計人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效路徑。為確保專業(yè)質(zhì)量評估的系統(tǒng)化、規(guī)范化，我們認為所構(gòu)建的會計專業(yè)質(zhì)量評估系統(tǒng)應(yīng)主要包括六個要素。
（一）評估主體
目前，我國的專業(yè)質(zhì)量評估大多是由國家的各級政府和教育管理部門倡導(dǎo)進行的。但是伴隨著政治體制改革的深化、權(quán)力下放的逐步實施，政府部門應(yīng)逐漸弱化對高校教學(xué)的干預(yù)。同時以行政部門作為專業(yè)質(zhì)量評估單一主體，在評價目標(biāo)的確定方面可能過多地考慮政府監(jiān)管部門的需求，在評估指標(biāo)的選擇、對評估結(jié)果的處理和運用評估結(jié)果進行決策的過程中可能缺乏足夠的透明度，這樣導(dǎo)致評估結(jié)論不可避免地存在一定的主觀性。而社會團體受評估條件、獲取評估資料能力等多方面的制約，其評估結(jié)果的權(quán)威性、準(zhǔn)確性較差。因此，我們認為選擇獨立的專業(yè)質(zhì)量評估機構(gòu)作為評估主體更為合適。作為獨立的第三方，專業(yè)機構(gòu)不僅在內(nèi)部運作方面享有獨立自，而且具備良好的專業(yè)知識，從而能夠在根本上確保評估結(jié)果的公正性與權(quán)威性。
（二）評估客體
專業(yè)質(zhì)量評估應(yīng)充分考慮評估客體的特點。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，會計的作用日顯突出，它通過一系列的程序，反映企業(yè)的各項經(jīng)濟活動，并為各信息需求者提供必要的信息，幫助他們做出各種決策。而會計學(xué)教育作為會計工作者的培育基地，更要注重與時俱進，依據(jù)社會需求確定培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)具有會計知識的社會需求型人才。鑒于會計在實踐中的應(yīng)用，該專業(yè)不僅應(yīng)讓學(xué)生掌握理論知識，而且還應(yīng)讓學(xué)生熟悉實踐中的操作，所以我們在構(gòu)建該專業(yè)質(zhì)量評估指標(biāo)體系時充分考慮了其應(yīng)用性特點。
（三）評估目標(biāo)
明確評估目標(biāo)是進行專業(yè)質(zhì)量評估的基礎(chǔ)。從2011年教育部頒布的《關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評估工作的意見》中可以看出，專業(yè)質(zhì)量評估的目標(biāo)主要在于：符合社會發(fā)展需要，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；引導(dǎo)合理定位，突顯辦學(xué)特色。
（四）評估指標(biāo)
評估指標(biāo)是指對評估客體的哪些方面進行評估，是質(zhì)量評估的依據(jù)。關(guān)于詳細的評估指標(biāo)將在下面的內(nèi)容中具體介紹。
（五）評估標(biāo)準(zhǔn)
評估標(biāo)準(zhǔn)是對評估客體進行分析評判的標(biāo)準(zhǔn)，在設(shè)置時應(yīng)當(dāng)考慮評估的目標(biāo)和該專業(yè)的特點。會計學(xué)專業(yè)評估體系標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置應(yīng)符合“SMART”原則：S是Specific，即具體而非籠統(tǒng)的；M是Measurable，即可度量，且數(shù)據(jù)或信息可獲取；A是Attainable，即可以達到的，既不能過高，也不能過低；R就是Realistic，即可行
的，可以證明和觀察得到；T就是Time-bound，即時限原則，完成評估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該限制在一定的期限之內(nèi)。
（六）評估方法
評估方法是專業(yè)質(zhì)量評估的具體手段，是對評估指標(biāo)和評估標(biāo)準(zhǔn)的進一步應(yīng)用。我們在構(gòu)建會計學(xué)專業(yè)質(zhì)量評估體系時，主要采用了德爾菲法對評估體系的各個評估指標(biāo)分配權(quán)重，即采用匿名的方式由各專家對各個評估指標(biāo)進行打分，進而對各專家的意見進行統(tǒng)計、分析和歸納，最終計算出該專業(yè)質(zhì)量評估的最后得分。同時，在統(tǒng)計評價結(jié)果時，考慮到在專業(yè)質(zhì)量評估中，幾乎每項評估指標(biāo)的評估工作都是多人參加，而其各自所處的地位不同，看問題的角度不一致，所以采用了加權(quán)求和法，即對各分項指標(biāo)評定值乘以相應(yīng)的權(quán)重，然后再將它們相加求和。
二、會計學(xué)專業(yè)質(zhì)量評估指標(biāo)體系的設(shè)計
指標(biāo)體系的設(shè)計是會計學(xué)專業(yè)質(zhì)量評估的核心內(nèi)容，它決定著評估體系的優(yōu)劣，評估結(jié)果的準(zhǔn)確性和實用性。
（一）會計學(xué)專業(yè)質(zhì)量評估指標(biāo)的設(shè)計原則
1.目標(biāo)性原則。目標(biāo)性原則，是指在進行會計學(xué)專業(yè)質(zhì)量評估指標(biāo)的設(shè)計時要能夠反映出評估的目標(biāo)?，F(xiàn)階段，我們要依據(jù)國家制定的教育方針、會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)開展評估工作，以全面提高教育質(zhì)量，提高辦學(xué)水平和辦學(xué)效益，更好地為社會主義建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)為目標(biāo)，全面、系統(tǒng)地設(shè)計出與之相適應(yīng)的指標(biāo)體系。
2.精簡性原則。精簡性原則，是指會計學(xué)專業(yè)質(zhì)量評估指標(biāo)要簡明不失其關(guān)鍵、全面不失其重點。評估體系中的評估指標(biāo)越多，評估運作的成本就越高，因而評估指標(biāo)必須少而精，簡明集中。但也要照顧全面，能在整體上反映被評估對象的現(xiàn)狀。因此，評估指標(biāo)需要突出重點，抓住關(guān)鍵，所設(shè)計指標(biāo)能集中體現(xiàn)被評估對象的本質(zhì)屬性和功能。
3.可行性原則?？尚行栽瓌t，是指會計學(xué)專業(yè)質(zhì)量評估指標(biāo)的構(gòu)建必須從實際情況出發(fā)，選取的指標(biāo)不僅能夠反映出專業(yè)的真實情況，還要可度量、可評估，使評價工作切實可行，具有符合實踐要求的可操作性。
澳大利亞目前專業(yè)會計人士缺乏，因此，當(dāng)前澳大利亞政府給予移民澳洲的專業(yè)會計人士額外附加分的優(yōu)惠政策。國內(nèi)會計人士只要通過CPA、ICAA、NIA澳大利亞會計三大職業(yè)評估機構(gòu)之一評估，便可以遞交移民申請。會計專業(yè)除了可以獲得60分的職業(yè)分以外還可以獲得澳洲緊缺職業(yè)的額外15分加分。這個優(yōu)惠政策使得會計專業(yè)人士移民澳大利亞更加容易。
按照評分標(biāo)準(zhǔn)，徐小姐的職業(yè)分為60分，年齡分為25分，雅思成績?yōu)?5分，工作經(jīng)驗分為10分，國內(nèi)本科學(xué)位得5分，加上緊缺職業(yè)的15分，徐小姐的得分為130分，大大超過澳洲技術(shù)移民120分的通過分數(shù)。
對于會計類移民的申請者來說，只要通過澳大利亞相關(guān)機構(gòu)的職業(yè)評估，就意味著可以成功移民澳洲。
避免在職業(yè)評估中“翻船”
澳洲會計類技術(shù)移民的難點在于職業(yè)評估，這和其他職業(yè)的評估有很大不同。申請者的課程描述如何使主審官相信你所接受的大學(xué)教育符合澳洲的教育要求并具備為澳洲作出貢獻，也是會計類職業(yè)評估的最大難點。
盡管不少申請人的自身條件不錯，但由于欠缺準(zhǔn)備，往往導(dǎo)致翻船。比如有些申請人本身具有中國會計師執(zhí)照，并且有會計專業(yè)學(xué)歷，然而由于對澳洲會計師的職業(yè)評估要求不甚了解，在準(zhǔn)備不充分的情況下貿(mào)然遞交職業(yè)評估申請有些申請人具有專科學(xué)歷，且通過學(xué)習(xí)獲得了函授或業(yè)余專升本會計專業(yè)學(xué)歷，但由于對澳洲會計師職業(yè)評估的要求不了解，同時對自身條件信心不足，而不敢評估還有一些人擁有海外機構(gòu)頒發(fā)的會計執(zhí)照，由于在大學(xué)所學(xué)的科目同澳洲會計專業(yè)所設(shè)置的科目不同，又不知道對所學(xué)科目進行合理解釋，這樣都會導(dǎo)致評估不順利。
因此，申請人需找專業(yè)人士進行指導(dǎo)，從各方面靠攏澳洲標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能使評估順利通過。
