時(shí)間：2023-12-16 16:21:30
序論：在您撰寫中獸醫(yī)學(xué)的定義時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
初中數(shù)學(xué)所學(xué)的角的正弦是指銳角的正弦，是利用直角三角形給出定義的；高中階段我們已將角的概念推廣到任意角的范圍上，而且一般都是把角放在平面直角坐標(biāo)系中研究，這樣，我們就在直角坐標(biāo)系中來構(gòu)造找直角三角形，從而引出單位圓.利用單位圓的獨(dú)特性，是高中數(shù)學(xué)中一種重要方法，在正弦函數(shù)圖像，以及在后面學(xué)習(xí)正弦函數(shù)的性質(zhì)時(shí)都有直接的應(yīng)用．
在講授由銳角的正弦定義推廣到任意角的正弦定義的過程中，體會(huì)特殊與一般的關(guān)系，形成一種辯證統(tǒng)一的思想．通過單位圓的學(xué)習(xí)，建立數(shù)形結(jié)合的思想，培養(yǎng)我們分析問題、解決問題的能力．
二、具體過程
（1）直角三角形中正弦的定義
初中,在直角三角形中，學(xué)習(xí)了銳角 的正弦值,
如右圖所示：
即 ．
（2）平面直角坐標(biāo)系中正弦的定義
由于我們通常都是將角放在平面直角坐標(biāo)系中，遵循把角的頂點(diǎn)放在坐標(biāo)原點(diǎn)，角的始邊放在X軸的非負(fù)半軸，如右圖所示：（此時(shí) 在直角坐標(biāo)系中的第一象限）
那么，我們來看看會(huì)發(fā)生什么變化？
在平面直角坐標(biāo)系中點(diǎn)的坐標(biāo)是確定的，如點(diǎn) ，
不妨設(shè) ;線段的長度由兩點(diǎn)間的距離公式可求，
從而 ， ，
則 ，
我們令 ，
則 ，如右圖所示：
我們通過高中北師大版《數(shù)學(xué)》必修4 中角的概念的
推廣一節(jié)的學(xué)習(xí)知道， 這條射線就是 的終邊，
對(duì)于終邊在第一象限角，（如右圖），我們?cè)?這條射
線上任取一個(gè)點(diǎn) ，或 ，
則 ， ， ，
由相似三角形的性質(zhì)可知：
．
從而，一個(gè)角 的正弦就由角的終邊上任意一點(diǎn) 的坐
標(biāo)來求得．即令 ，
則 ．如右圖所示：
剛才研究的是角的終邊第一象限，那么，第二、三、四象限以及坐標(biāo)軸上角的正弦的定義和第一象限的完全相同．例如：求 ，即為在 的終邊上找一點(diǎn) ，則 ．
（3）單位圓中正弦的定義
為簡(jiǎn)單起見，由 ，若 ，則式子 可進(jìn)一步化簡(jiǎn)．由于點(diǎn) 的選取是任意的，故可以在平面直角坐標(biāo)系中以原點(diǎn)為圓心，以 為半徑作一單位圓，角 的終邊與單位圓交于點(diǎn) ，如右圖所示：那么 ，也就是說，若角 的終邊與單位圓相交于 ，則點(diǎn) 的縱坐標(biāo) 就是角 的正弦值．
三、運(yùn)用實(shí)踐
例如：(1) 角 的終邊上有一點(diǎn) ,求 的值，
（2）角 的終邊上有一點(diǎn) ,求 的值，
（3）角 的終邊上有一點(diǎn) ,求 的值，
（4）角 的終邊上有一點(diǎn) ,求 的值，
以上各小題可利用正弦的定義求解．
又如：若點(diǎn) 是 終邊上一點(diǎn)，且 ，求 值．
可利用正弦的定義，采用待定系數(shù)法求之．
四、總結(jié)
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．04．010
這是一節(jié)校際之間的交流課，執(zhí)教者是許老師，觀察和評(píng)課的是耿老師和潘老師。上的是人教版九年級(jí)上冊(cè)《質(zhì)量守恒定律》。對(duì)于《質(zhì)量守恒定律》，我們會(huì)經(jīng)?？吹筋愃七@樣的教材分析：它是在學(xué)生已基本具備對(duì)宏觀的化學(xué)反應(yīng)的基本認(rèn)識(shí)及建立對(duì)分子、原子、元素等概念的基本了解后的知識(shí)進(jìn)一步拓展，也就是解決了化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)及反應(yīng)物與生成物之間的質(zhì)量的關(guān)系，同時(shí)，質(zhì)量守恒定律，在本單元也起到了知識(shí)銜接的橋梁作用，它為化學(xué)方程式的書寫及化學(xué)定量計(jì)算鋪平了道路；應(yīng)該說，這節(jié)課的內(nèi)容對(duì)于本章教材及整個(gè)化學(xué)的學(xué)習(xí)都有著非常重要的意義。
那么，我們對(duì)此課的理解是否只能限于此呢？新課程標(biāo)準(zhǔn)中，將知識(shí)與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀列為化學(xué)課程的三維目標(biāo)，以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的同時(shí)，尋找科學(xué)探究的過程與方法，引導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)知識(shí)和方法認(rèn)識(shí)世界，并結(jié)合化學(xué)教材提供的豐富素材，使學(xué)生形成積極、健康、科學(xué)的情感態(tài)度和價(jià)值觀。仔細(xì)研究初中化學(xué)教材尤其是新課標(biāo)下的人教版、滬教版等教材，都很好地體現(xiàn)出新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。如果教師在化學(xué)教學(xué)過程中能有意識(shí)地挖掘化學(xué)教材中的哲學(xué)思想素材，理解好這些哲學(xué)思想素材，不僅有利于學(xué)生辯證地看待自然世界，形成科學(xué)的世界觀，也有助于學(xué)生更好地運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和解決化學(xué)問題。從探究《質(zhì)量守恒定律》的哲學(xué)思想出發(fā)，我們對(duì)該課進(jìn)行了深入研究分析，發(fā)現(xiàn)《質(zhì)量守恒定律》確實(shí)包含了深刻的哲學(xué)思想。
【片段1】引入：早期的哲學(xué)家們?cè)岢鑫镔|(zhì)不滅的理論，他們認(rèn)為世間萬物的變化只是原子的組合發(fā)生變化，物質(zhì)只是由一種形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形式。
恩格斯在《自然辯證法》的導(dǎo)言中最后一段話表述了這樣一種哲學(xué)信仰：“物質(zhì)雖然在某個(gè)時(shí)候一定以鐵的必然性毀滅，……，而在另外的某個(gè)地方和某個(gè)時(shí)候一定又以同樣的鐵的必然性把它重新產(chǎn)生出來?！?/p>
哲學(xué)的思想是博大而精深的，上面介紹的這些思想正是我們今天要學(xué)習(xí)的科學(xué)道理，這一科學(xué)道理是什么呢?學(xué)完本節(jié)課，同學(xué)們就會(huì)明白了。
【片段2】為節(jié)約時(shí)間，教師采用了分組同步實(shí)驗(yàn)，一半同學(xué)做硫酸銅與鐵反應(yīng)，另一半做磷的燃燒實(shí)驗(yàn)。學(xué)生測(cè)量出反應(yīng)前后的質(zhì)量，比較，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)前后質(zhì)量一樣。交流后得出結(jié)論。
【片段3】老師安排另外兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，碳酸鈉與鹽酸反應(yīng)，鎂的燃燒。依然采用分組同步實(shí)驗(yàn)。一半同學(xué)做碳酸鈉與鹽酸的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，另一半做鎂條燃燒實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在完成鎂的燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí)，相當(dāng)部分學(xué)生對(duì)白煙忽略了。實(shí)驗(yàn)后，有些殘留物掉在桌子上，學(xué)生很細(xì)心的用夾子夾住放在石棉網(wǎng)上。發(fā)現(xiàn)天平的左邊托盤下沉，老師問怎么解釋，學(xué)生說：有誤差。
另外一個(gè)組的實(shí)驗(yàn)是碳酸鈣與鹽酸的反應(yīng)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)反應(yīng)后的質(zhì)量明顯減小了。與此同時(shí)，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)杯中“有氣泡”。老師問：你們的實(shí)驗(yàn)是成功還是失敗。回答說：失敗。為什么？說：跟質(zhì)量守恒定律矛盾了。
【對(duì)話】
許老師：課堂一開始，我用多媒體展示了一段哲學(xué)小資料。向?qū)W生傳遞了物質(zhì)不滅這樣一種樸素的哲學(xué)思想，這時(shí)全班悄無聲息，我感覺到同學(xué)們被偉大的哲學(xué)思想所感染了！當(dāng)我提出問題，我們今天要學(xué)習(xí)的知識(shí)就能幫助我們?nèi)フ_理解這一哲學(xué)思想時(shí)，立刻引起了全班的高度興趣，也成為本節(jié)課要解決的主題。
耿老師：這就對(duì)了，什么是真正的興趣？杜威認(rèn)為“學(xué)生真正的興趣，應(yīng)該不是來自于外來的刺激，這只是膚淺的誘惑，并不能真正持久。真正的興趣，應(yīng)該來自知識(shí)本身的吸引力?！蔽龑W(xué)生的，并不是你出示的那段資料，而是資料后面的哲學(xué)意蘊(yùn)。
許老師：學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，我巡視到“鎂的燃燒”這一組時(shí)，明明“一股白煙上青天”，學(xué)生卻視而不見?？赡苓€缺少一種對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注。
潘老師：我們需要一些引導(dǎo)與培養(yǎng)，實(shí)在來不及就課前想辦法鋪墊吧。
許老師：實(shí)驗(yàn)后，有些殘留物掉在桌子上，學(xué)生還是很細(xì)心的用夾子夾住放在石棉網(wǎng)上。發(fā)現(xiàn)天平左邊托盤下沉，右邊的砝碼學(xué)生沒有移走，只要驗(yàn)證等還是不等，所以，不移走砝碼倒是要方便些。但是我問怎么解釋時(shí)，學(xué)生說：有誤差。
觀察“碳酸鈣與鹽酸反應(yīng)”時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)反應(yīng)后的質(zhì)量明顯減小了。與此同時(shí)，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)杯中“有氣泡”?？上?，他們沒有獨(dú)立的往下尋找原因。我問：你們的實(shí)驗(yàn)是成功還是失敗。學(xué)生回答說失敗。為什么？說：跟質(zhì)量守恒定律矛盾了。我說，會(huì)不會(huì)是定律本身有問題呢？學(xué)生笑而不答?？磥?，他們是沒有自信去懷疑“真理”。不懷疑定律本身，那就要去尋找問題呀，這方面學(xué)生比較被動(dòng)。他們等著老師的解釋。
耿老師：這里有一個(gè)很好的教育契機(jī)！依照建構(gòu)主義理論來看，我們對(duì)世界會(huì)有一個(gè)自己的看法，叫心智模型；然后與別人交流分享，這樣的叫概念模型；最后達(dá)成符合客觀的叫科學(xué)模型。他們是循環(huán)的，科學(xué)模型建立后要經(jīng)歷考驗(yàn)，經(jīng)過放棄、修正、堅(jiān)持的思考?xì)v程后，才會(huì)成為人的穩(wěn)定的心智模型。并再次主導(dǎo)人的思維。
猜想表達(dá)的就是心智模型，是他對(duì)他的經(jīng)驗(yàn)的積累的表達(dá)；然后，交流形成概念模型；實(shí)驗(yàn)，第一次做實(shí)驗(yàn)，分析后得出結(jié)論，這是科學(xué)模型。然后，經(jīng)歷考驗(yàn)，在實(shí)踐中的運(yùn)用，才會(huì)轉(zhuǎn)化為可以支配我們思維的一種自覺遵守的規(guī)律或者信仰――更高層次的心智模型。教材是這樣編寫的（我以為），教者也是這樣設(shè)計(jì)的。所以，后面的實(shí)驗(yàn)，提供了這樣的“磨練”。當(dāng)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)不支持“質(zhì)量守恒定律”的時(shí)候，你的態(tài)度是什么？你是懷疑質(zhì)量守恒定律本身嗎？（這個(gè)科學(xué)模型真的正確嗎？）還是你認(rèn)為我們的實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤了或者有漏洞？質(zhì)量少了？怎么會(huì)少了？跑了？如果明明我們的數(shù)據(jù)不支持質(zhì)量守恒定律，我們?cè)诓凰伎嘉覀償?shù)據(jù)的問題的前提下就毫不懷疑或者懶得懷疑質(zhì)量守恒定律，或者出于考試的需要我們無用懷疑，那這個(gè)時(shí)候的科學(xué)模型就退化為“功利模型”了――一種為考試需要而存在的模型，等到考試完了，分?jǐn)?shù)到手了，它就壽終正寢了，不會(huì)再去支配我們的思維。因?yàn)椋瑳]有經(jīng)受檢驗(yàn)，也就沒有“融化為我們血液或意識(shí)的一部分”。
潘老師：在課前創(chuàng)造一種氣氛，來喚醒學(xué)生的質(zhì)疑精神，增強(qiáng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)，讓用數(shù)據(jù)來說話成為一種課堂的主流生活；要喚醒化學(xué)嗅覺，如“跑了氣體是有質(zhì)量的”，“反應(yīng)物生成物是什么狀態(tài)”，還要考慮細(xì)節(jié)，測(cè)量的細(xì)微等等。這些科學(xué)素養(yǎng)或者習(xí)慣的喚醒，將決定課堂的進(jìn)程，也將影響課堂的品質(zhì)。
每個(gè)組織都是由不同的職位、等級(jí)或階層排列所組成，每個(gè)人都隸屬于其中的某個(gè)等級(jí)。彼得原理是美國學(xué)者勞斯?彼得在研究了組織中人員晉升的相關(guān)現(xiàn)象后，得出的一個(gè)結(jié)論：在各種組織中，雇員總是趨向于晉升到其不稱職的地位。對(duì)一個(gè)組織而言，一旦相當(dāng)部分的人員被推到其不稱職的級(jí)別，就會(huì)造成組織的人員浪費(fèi)、效率低下、發(fā)展緩慢。因此，這就要求改變單純的根據(jù)貢獻(xiàn)決定晉升的企業(yè)員工晉升機(jī)制，不能因某人在某個(gè)崗位上干得很出色，就推斷此人一定能夠勝任更高一級(jí)的職務(wù)。將一名職工晉升到一個(gè)無法很好發(fā)揮其才能的崗位，不僅不是對(duì)本人的獎(jiǎng)勵(lì)，反而是抹殺了他發(fā)揮自身才能的機(jī)會(huì)，也給企業(yè)帶來損失。
2. 酒與污水定律
酒與污水定律是指把一勺酒倒進(jìn)一桶污水，得到的是一桶污水；而把一勺污水倒進(jìn)一桶酒，得到的還是一桶污水。在任何組織里，幾乎都有幾個(gè)特殊人物，他們存在的目的似乎就是為了把事情搞糟。最糟糕的是，他們像果箱里的爛蘋果，如不及時(shí)處理就會(huì)迅速傳染，把其他的蘋果也變爛。爛蘋果的可怕之處，正在于它那驚人的破壞力。一個(gè)正直能干的人進(jìn)入一個(gè)混亂的部門可能會(huì)被吞沒，而一個(gè)無德無才者則能很快使一個(gè)高效的部門變成一盤散沙。組織系統(tǒng)往往是脆弱的，是建立在相互理解、妥協(xié)和容忍的基礎(chǔ)上的，很容易被侵害、被毒化。破壞者能力非凡的另一個(gè)重要原因在于，破壞總是比建設(shè)更容易。一個(gè)能工巧匠精心制作的陶瓷器，一頭驢子用一秒鐘就能將它弄碎。如果你的組織里有這樣的一頭驢子，你應(yīng)該馬上把它清除掉；如果你無力這樣做，就應(yīng)該把它拴起來。
3. 木桶定律
木桶定律是講一只水桶能裝多少水，這完全取決于它最短的那塊木板。這就是說任何一個(gè)組織都可能面臨著一個(gè)共同問題，即構(gòu)成組織的各個(gè)部分往往是優(yōu)劣不齊的，而劣勢(shì)部分往往決定整個(gè)組織的水平。木桶定律和酒與污水定律不同，后者討論的是組織中的破壞力量，最短的木板卻是組織中有用的一個(gè)部分，只不過比其他部分差一些，你不能把它們當(dāng)成爛蘋果扔掉。強(qiáng)弱只是相對(duì)而言的，無法消除。問題在于你容忍這種弱點(diǎn)到什么程度，如果嚴(yán)重到成為阻礙工作的瓶頸，你就不得不有所動(dòng)作。
4. 馬太效應(yīng)
《新約?太福音》中有這樣一個(gè)故事：一個(gè)國王遠(yuǎn)行前，交給3個(gè)仆人每人1錠銀子，吩咐他們拿去做生意。國王回來后，第一個(gè)仆人用1錠銀子賺回了10錠，國王獎(jiǎng)勵(lì)了他10座城邑。第二個(gè)仆人用1錠銀子賺回了5錠，國王獎(jiǎng)勵(lì)給他5座城邑。第三個(gè)仆人卻因怕丟失，一直將那1錠銀子包在手帕里，于是國王命令將第三個(gè)仆人的1錠銀子賞給第一個(gè)仆人，并且說：“凡是少的，就連他所有的，也要奪過來；凡是多的，還要給他，叫他多多益善?！边@就是馬太效應(yīng)，反應(yīng)當(dāng)今社會(huì)中存在的一個(gè)普遍現(xiàn)象，即贏家通吃。對(duì)企業(yè)經(jīng)營發(fā)展而言，馬太效應(yīng)告訴我們，要想在某一個(gè)領(lǐng)域保持優(yōu)勢(shì)，就必須在此領(lǐng)域迅速做大。當(dāng)你成為某個(gè)領(lǐng)域的領(lǐng)頭羊時(shí)，即便投資回報(bào)率相同，你也能更輕易地獲得比弱小的同行更大的收益。而若沒有實(shí)力迅速在某個(gè)領(lǐng)域做大，就要不停地尋找新的發(fā)展領(lǐng)域，才能保證獲得較好的回報(bào)。
5. 零和游戲原理
零和游戲是指一項(xiàng)游戲中，游戲者有輸有贏，一方所贏正是另一方所輸，游戲的總成績(jī)永遠(yuǎn)為零。零和游戲原理之所以廣受關(guān)注，主要是因?yàn)槿藗冊(cè)谏鐣?huì)的方方面面都能發(fā)現(xiàn)與零和游戲類似的局面，勝利者的光榮后面往往隱藏著失敗者的辛酸和苦澀。20世紀(jì)，零和游戲觀念正逐漸被雙贏觀念所取代。人們開始認(rèn)識(shí)到利己不一定要建立在損人的基礎(chǔ)上，通過有效合作，皆大歡喜的結(jié)局是可能出現(xiàn)的。但從零和游戲走向雙贏，要求各方面都具備真誠合作的精神和勇氣，并且遵守游戲規(guī)則。
6. 華盛頓合作規(guī)律
華盛頓合作規(guī)律說的是一個(gè)人敷衍了事，兩個(gè)人互相推諉，三個(gè)人則永無成事之日。人與人的合作，并不是人力的簡(jiǎn)單相加，其中還摻雜了許多微妙與復(fù)雜的成分。在這種合作中，假定每個(gè)人的能力都為1，那么，10個(gè)人的合作結(jié)果有時(shí)比10大得多，有時(shí)卻甚至比1還要小。因?yàn)槿瞬皇庆o止物，而更像方向各異的能量，相互推動(dòng)時(shí)自然事半功倍，相互抵觸時(shí)則一事無成。我們傳統(tǒng)的管理理論中對(duì)合作研究得并不多，目前管理的主要目的不是讓每個(gè)人做得更好，而是避免內(nèi)耗過多。
7. 手表定理
手表定理是指一個(gè)人有一只表時(shí)，可以知道現(xiàn)在是幾點(diǎn)鐘，而當(dāng)他同時(shí)擁有兩只表時(shí)，卻無法確定時(shí)間了。兩只手表并不能告訴一個(gè)人更準(zhǔn)確的時(shí)間，反而會(huì)讓看表的人失去對(duì)準(zhǔn)確時(shí)間的信心。手表定理在企業(yè)經(jīng)營管理方面，給我們一種非常直觀的啟發(fā)，就是對(duì)同一個(gè)人或同一個(gè)組織的管理，不能同時(shí)采用兩種不同的方法，不能同時(shí)設(shè)置兩個(gè)不同的目標(biāo)，甚至每一個(gè)人不能由兩個(gè)人同時(shí)指揮，否則將使這個(gè)企業(yè)或這個(gè)人無所適從。
8. 不值得定律
此定律最直觀的表述是：不值得做的事情，就不值得做好。不值得定律反映人們的一種心理，一個(gè)人如果從事的是一份自認(rèn)為不值得做的事情，往往會(huì)采取敷衍了事的態(tài)度，不僅成功率低，而且即使成功，也不覺得有成就感。因此，對(duì)個(gè)人來說，應(yīng)在多種可供選擇的奮斗目標(biāo)及價(jià)值觀中挑選一種，然后為之奮斗。而對(duì)一個(gè)企業(yè)或組織來說，則要很好地分析員工的性格特征，合理分配工作。比如：讓成功欲較強(qiáng)的職工，單獨(dú)或牽頭完成具有一定風(fēng)險(xiǎn)和難度的工作；讓依附性較強(qiáng)的職工，更多地參加到某個(gè)團(tuán)體協(xié)同工作中；讓權(quán)力欲較強(qiáng)的職工，擔(dān)任一個(gè)與之能力相適應(yīng)的管理職務(wù)。同時(shí)要加強(qiáng)員工對(duì)企業(yè)目標(biāo)的認(rèn)同感，讓員工感覺到自己所做的工作是值得的，這樣才能激發(fā)職工的熱情。
9. 蘑菇管理
這是對(duì)待初出茅廬者的一種管理方法，初學(xué)者被置于陰暗的角落（不受重視的部門，或打雜跑腿的工作），澆上一頭大糞（無端地批評(píng)、指責(zé)、代人受過），任其自生自滅（得不到必要的指導(dǎo)和提攜）。有這樣的經(jīng)歷不一定是壞事，尤其是當(dāng)一切剛開始的時(shí)候，當(dāng)幾天蘑菇，能夠消除我們很多不切實(shí)際的幻想，讓我們更加接近現(xiàn)實(shí)，看問題也更加實(shí)際。一個(gè)組織，一般對(duì)新進(jìn)的人員都是一視同仁，從起薪到工作都不會(huì)有大的差別。無論你是多么優(yōu)秀的人才，在剛開始的時(shí)候，都只能從最簡(jiǎn)單的事情做起。所以，如何高效率地走過生命的這一段歷程，從中盡可能汲取經(jīng)驗(yàn)，迅速成熟起來，并樹立良好的值得信賴的個(gè)人形象，是每個(gè)剛?cè)肷鐣?huì)的年輕人必須面對(duì)的課題。
10. 奧卡姆剃刀定律
結(jié)核病是一種嚴(yán)重影響著人類生命質(zhì)量和身體健康的主要疾病之一，開展有關(guān)肺結(jié)核病的臨床研究具有重要的社會(huì)價(jià)值和臨床意義。瘦素（leptin）是瘦素基因即肥胖基因的產(chǎn)物，具有降低脂肪沉積和調(diào)節(jié)能量代謝的作用，可作用于胰島β細(xì)胞，抑制胰島素的分泌，作用脂肪組織，調(diào)節(jié)物質(zhì)代謝等［1］。近期的研究發(fā)現(xiàn)，瘦素與呼吸疾病有關(guān)［2］。我們利用放射免疫法、電化學(xué)發(fā)光法、酶聯(lián)終點(diǎn)比色法和免疫比濁法對(duì)151例男性血清瘦素、INS、ALB、GLU、TC、TG進(jìn)行了檢測(cè)，從側(cè)面探討其與肺結(jié)核病的嚴(yán)重程度及肺結(jié)核患者營養(yǎng)狀況的關(guān)系，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。
1 資料與方法
1．1 一般資料
1．1．1 對(duì)照組:于東營地區(qū)不同區(qū)域的人群中選取68例正常非肥胖(18.5 kg/m2＜BMI＜25.0 kg/m2)的男性健康查體人員，年齡32～58歲，經(jīng)檢查均無心、肝、腎等急性或慢性疾病。
1．1．2 觀察組:為我院門診和住院患者，經(jīng)臨床、影像和實(shí)驗(yàn)室檢查確診的男性肺結(jié)核病人83例，年齡31～61歲，參照美國肺結(jié)核的分類方法，根據(jù)病灶范圍及病損程度將其分為輕度肺結(jié)核37例，中度肺結(jié)核25例，重度肺結(jié)核21例，其中在83例肺結(jié)核中伴有不同并發(fā)癥者49例。
1．2 方法
1．2．1 標(biāo)本采集：受檢者均于早晨7：00—8：00時(shí)，取空腹靜脈血3～4 ml，分離血清，－20℃保存待測(cè)。
1．2．2 方法
1．2．2．1 體重指數(shù)的測(cè)定：受試者脫鞋、免冠、僅穿內(nèi)衣，空腹測(cè)身高、體重，分別以千克(kg)、厘米(cm)為單位記錄，精確度接近0.1 kg和0.1 cm;體重指數(shù)計(jì)算：BMI＝體重（kg)/［身高（m)］2。
1．2．2．2 瘦素的測(cè)定:放射免疫分析法，試劑盒由美國Linco Research公司提供，按說明書操作。
1．2．2．3 胰島素的測(cè)定:全自動(dòng)電化學(xué)發(fā)光免疫分析儀進(jìn)行測(cè)定，試劑盒由瑞士羅氏生物技術(shù)診斷有限公司生產(chǎn)提供，按說明書操作。
1．2．2．4 其它指標(biāo)的測(cè)定:采用酶聯(lián)比色和免疫比濁法。試劑盒由溫州東甌生物工程有限公司提供，按說明書操作，檢測(cè)結(jié)果由儀器自動(dòng)處理。統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用SPSS軟件處理。
2 結(jié)果
2．1 為了觀察leptin、INS等指標(biāo)在肺結(jié)核疾病中的含量變化，我們對(duì)68例正常對(duì)照和83例肺結(jié)核患者血清leptin、INS及ALB、GLU、TC、TG含量進(jìn)行了測(cè)定對(duì)比分析，其結(jié)果見表1和表2。肺結(jié)核患者血清leptin、ALB含量顯著低于對(duì)照組。重度肺結(jié)核患者血清BMI、leptin、INS、ALB較輕度和中度肺結(jié)核患者有顯著差異(P＜0.05或0.01)，而GLU、TC、TG含量與其它兩組相比無顯著性差異。
表1正常對(duì)照與肺結(jié)核患者血清leptin及其它檢測(cè)指標(biāo)的比較（略）
表2 不同程度肺結(jié)核患者血清leptin及其它檢測(cè)指標(biāo)的比較（略）
注：* 表示與輕度組比較P＜0.05，＃表示與中度組比較P＜0.01
2．2 為了觀察有無并發(fā)癥肺結(jié)核患者血清各頂指標(biāo)的含量變化，對(duì)34例無并發(fā)癥和49例有并發(fā)癥的肺結(jié)核患者血清含量進(jìn)行了比較，其結(jié)果見表3。49例伴有并發(fā)癥肺結(jié)核患者的BMI、leptin、ALB、GLU較無并發(fā)癥者有顯著差異，而INS、TC、TG的差異無顯著意義。
表3有無并癥患者血清leptin及其它檢測(cè)指標(biāo)的比較（略）
2．3 為了觀察肺結(jié)核患者治療前后血清各項(xiàng)指標(biāo)的含量變化，對(duì)83例肺結(jié)核患者中的64例肺結(jié)核，于正規(guī)治療1～2個(gè)月后再次取血進(jìn)行了血清leptin及其它指標(biāo)的對(duì)比分析，其結(jié)果見表4。64例肺結(jié)核患者治療后的BMI、leptin、ALB較治療前有顯著升高，而INS、GLU、TC、TG雖有升高但無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
表464例肺結(jié)核患者治療前后血清leptin及其它檢測(cè)指標(biāo)的比較（略）
2．4 為了探討leptin與其它受檢指標(biāo)間的相關(guān)性，對(duì)151例受檢者血清leptin與其它受檢指標(biāo)進(jìn)行了相關(guān)性分析，其相關(guān)性見表5。
表5 151例受檢者血清leptin與其它受檢指標(biāo)的相關(guān)性比較（略）
3 討論
本資料中68例正常男性受檢者血清leptin水平在1.68～15.1 μg/L之間，其中多數(shù)低于5.64 μg/L，平均濃度為(3.06±1.96)μg/L，百分位數(shù)法估計(jì)雙側(cè)90%健康正常非肥胖男性leptin濃度在1.87～5.49 μg/L之間，與陳樹等報(bào)道相近［3］。通過對(duì)本資料中檢測(cè)結(jié)果的分析也可得出，leptin濃度隨著BMI和INS的升高而增加，與其呈顯著的正相關(guān)(P＜0.001)，并且與其它指標(biāo)也有不同程度的相關(guān)性(P＜0.05或0.01)，從而進(jìn)一步說明leptin在脂肪沉積、能量代謝和脂肪代謝中的廣泛應(yīng)用。肺結(jié)核患者leptin濃度與正常人比較有顯著差異，特別是重癥肺結(jié)核組的血清leptin顯著低于正常組(P＜0.01)。
肺結(jié)核患者血清leptin、ALB含量明顯低于正常對(duì)照組，其降低程度與肺結(jié)核的輕重程度呈正相關(guān)，即肺結(jié)核的病損程度越重，病變范圍越大，其血清中l(wèi)eptin和ALB的水平越低，并且在肺結(jié)核伴有并發(fā)癥時(shí)，血清中l(wèi)eptin和ALB明顯低于無并發(fā)癥者，另外，BMI也明顯低于正常對(duì)照組，且其降低程度與肺結(jié)核的輕重程度也呈正相關(guān)，所以，測(cè)定肺結(jié)核患者BMI及血清中l(wèi)eptin、ALB濃度，可用于判斷肺結(jié)核病的嚴(yán)重程度。肺結(jié)核患者經(jīng)過1～2個(gè)月的正規(guī)治療后，BMI及血清中l(wèi)eptin和ALB濃度較治療前明顯升高。另外，根據(jù)治療前肺結(jié)核患者血清leptin和ALB含量，可適當(dāng)調(diào)整病人的膳食結(jié)構(gòu)，給予合理的營養(yǎng)治療，從而加速病灶的恢復(fù)，提高治愈率。因此，動(dòng)態(tài)觀察肺結(jié)核患者血清leptin和ALB含量，可協(xié)助判定肺結(jié)核患者的療效和預(yù)后。本文通過對(duì)肺結(jié)核患者血清中l(wèi)eptin濃度的測(cè)定，及與其它指標(biāo)的比較，初步揭示了leptin在不同程度肺結(jié)核病中的變化規(guī)律，為進(jìn)一步探討瘦素在肺結(jié)核中的發(fā)生、發(fā)展作用及其機(jī)制起到了一個(gè)開端引續(xù)的作用，同時(shí)，為臨床早期治療、減少并發(fā)癥發(fā)生及臨床藥用價(jià)值的研究提供一些有效的啟示。
【參考文獻(xiàn)】
［1］ Zhang Y，Proenca R，Maffei M，et al.Positional cloning of the mouse obese gene and its human homologue［J］.Nature，1994，372:425432.
本文主要通過實(shí)例來證明質(zhì)量守恒定律在初中化學(xué)中的應(yīng)用，從而讓學(xué)生能夠更好地掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
一、質(zhì)量守恒定律的作用
1.能夠推斷物質(zhì)的組成元素
在初中的化學(xué)題型中，推斷物質(zhì)的組成元素較為常見，如果學(xué)生沒有掌握質(zhì)量守恒定律，解題時(shí)會(huì)感到非常棘手。例如：甲物質(zhì)在氧氣中燃燒之后，生成了二氧化碳和水，那么請(qǐng)推斷甲物質(zhì)中一定存在著哪類元素，以及可能存在著哪類元素[1]？
題目中，化學(xué)反應(yīng)后生成了碳元素、氫元素，但是氧氣中是不含有碳元素和氫元素的，那么我們可以知道碳元素和氫元素就一定是來自甲物質(zhì)的，所以一定存在的元素就是氫元素和碳元素。此外，因?yàn)榧孜镔|(zhì)在反應(yīng)前后都有氧元素的出現(xiàn)，那么我們就不能去確定反應(yīng)后的氧元素是來自甲物質(zhì)還是來自氧氣，所以我們得出結(jié)論，甲物質(zhì)可能含有的元素為氧元素。通過這個(gè)題目我們可以知道，利用質(zhì)量守恒定律我們能夠推斷出化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)組成的元素。
2.能夠推斷相關(guān)物質(zhì)的化學(xué)式
這種類型的題目無論是平時(shí)化學(xué)測(cè)驗(yàn)還是中考都較為常見，下面我們就通過題目來舉例說明。
例如：五氧化二碘經(jīng)常用來檢測(cè)一氧化碳對(duì)空氣所造成的污染程度，它的方程式是I2O5+5CO=I2+5A，通過所生成的A，我們可以對(duì)CO進(jìn)行檢測(cè)，求A的化學(xué)式。
在這道題目中，反應(yīng)前共有2個(gè)碘原子、5個(gè)碳原子和10個(gè)氧原子，而反應(yīng)之后已知有2個(gè)碘原子，那么A物質(zhì)就是由碳原子和氧原子組成的，因?yàn)樵诜磻?yīng)之前有5個(gè)碳原子和10個(gè)氧原子，那么A的化學(xué)式就是二氧化碳。通過這個(gè)題目我們可以知道，質(zhì)量守恒定律能夠在化學(xué)反應(yīng)中推斷出其中的化學(xué)式[2]。
3.能夠求出生成物的質(zhì)量
在初中化學(xué)題目中，通過質(zhì)量守恒定律來求出生成物的質(zhì)量也較為常見，下面就通過舉例說明來讓學(xué)生更加清楚明白。
例：A+BC+D，反應(yīng)前A有10g，B有5g，在反應(yīng)結(jié)束之后，A的剩余量為3g，B的剩余量為0g，并且生成了4gC，那么所生成的D的質(zhì)量是多少[3]？
根據(jù)質(zhì)量守恒定律我們知道A+B的質(zhì)量等于C+B的質(zhì)量，而題目中已知A+B是15g，C為4g，其中A剩余3g，那么D的質(zhì)量就是15-3-4=8g，所以這道題目的答案為8g。通過這道題目，我們就可以知道質(zhì)量守恒定律能夠在化學(xué)反應(yīng)中求出生成物的質(zhì)量。
4.能夠解釋化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象
在中考題目中，有一些化學(xué)題目中往往會(huì)根據(jù)一種現(xiàn)象，讓學(xué)生來解釋它所產(chǎn)生的原因，從而讓學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用，將化學(xué)融入生活當(dāng)中去的目的。
例如：鐵絲在氧氣中燃燒會(huì)生成Fe3O4，但是生成的Fe3O4質(zhì)量卻比原來的鐵絲質(zhì)量要更大，請(qǐng)用化學(xué)知識(shí)來解釋產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因。
鐵絲在氧氣中經(jīng)過燃燒而形成了Fe3O4，而Fe3O4的質(zhì)量又是由鐵絲的質(zhì)量和參加反應(yīng)的O2的質(zhì)量所共同組成的，所以Fe3O4的質(zhì)量會(huì)大于原來鐵絲的質(zhì)量。通過上面這個(gè)題目，我們可以知道通過質(zhì)量守恒定律，能夠用化學(xué)知識(shí)來解釋一些日常的生活現(xiàn)象。
二、采用元素守恒進(jìn)行解題計(jì)算
例如：對(duì)蔗糖進(jìn)行隔絕空氣加熱時(shí)，生成了C和H2O，那么我們可以推斷出蔗糖的組成元素為（ ）
A.C元素
B.C元素、H元素
C.H元素、O元素
D.C元素、H元素、O元素
因?yàn)樯晌锸荂和H2O，包含了C元素、H元素和O元素，所以反應(yīng)物一定也包含C元素、H元素和O元素這幾類元素，此外，題目中給出了隔絕空氣加熱這一條件，所以我們可以知道蔗糖中一定會(huì)包含C元素、H元素和O元素這幾種元素，那么正確答案應(yīng)該是選D。
綜上，我們可以知道質(zhì)量守恒定律在初中化學(xué)知識(shí)中占據(jù)著非常重要的地位，這就要求學(xué)生熟練地掌握這一定律，以便更好地解決相關(guān)的化學(xué)問題，從而提升自己的化學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]邊春霞.質(zhì)量守恒定律在初中化學(xué)中的應(yīng)用[J].教育實(shí)踐與研究（B），2013，（1）.
關(guān)鍵詞 安培定則；左手定則；右手定則；楞次定律；原因；結(jié)果；新左手定則
中圖分類號(hào)O4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A 文章編號(hào) 1674-6708（2011）35-0074-01
中等衛(wèi)生職業(yè)教育《物理應(yīng)用基礎(chǔ)》的第六章第二節(jié)“磁場(chǎng)”部分，所講到的幾個(gè)問題如下。
1 判斷電流所產(chǎn)生的磁場(chǎng)方向的方法――安培定則
1）直線電流的磁場(chǎng)：用右手握著通電直導(dǎo)線，讓伸直的拇指所指的方向跟電流的方向一致，則彎曲的四指所指的方向就是磁感線的環(huán)繞方向;
2）環(huán)形電流的磁場(chǎng)：讓右手彎曲的四指和環(huán)形電流的方向一致，與四指垂直的拇指所指的方向就是環(huán)形電流中心軸線上磁感線的方向;
3）通電螺線管的磁場(chǎng)：用右手握住螺線管，讓彎曲的四指所指的方向跟電流的方向一致，與四指垂直的拇指所指的方向就是通電螺線管N極的方向[1]。
這些形狀的電流所產(chǎn)生的磁場(chǎng)，用安培定則判斷，右手的拇指在第一種情況中指向電流的方向，在第二、第三種情況中卻是指向磁場(chǎng)的方向，學(xué)生記起來麻煩，使用時(shí)也容易出錯(cuò)
根據(jù)因果關(guān)系, 在判斷電流磁場(chǎng)方向這個(gè)問題中，是先有電流，后有磁場(chǎng)，電流是“原因”，磁場(chǎng)是“結(jié)果”，根據(jù)本人的總結(jié)，以上3種情況均可以用左手來判斷，而且手型不變。具體方法如下：把左手伸開，四指與拇指垂直并和手掌在同一個(gè)平面內(nèi)，手心貼導(dǎo)體，四指指向電流的方向，那么拇指指向就是左手所在處的磁場(chǎng)方向。
2 判斷感應(yīng)電流方向的方法
1）閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)中做切割磁感線運(yùn)動(dòng)時(shí)，閉合電路中就有感應(yīng)電流產(chǎn)生，該感應(yīng)電流的方向用“右手定則”判斷：即伸開右手，讓大拇指跟其余四指垂直，且都與手掌在同一平面內(nèi)，讓磁感線垂直穿過手心，使拇指指向?qū)w的運(yùn)動(dòng)方向，則四指所指的就是導(dǎo)體中感應(yīng)電流的方向[2]。該問題中，導(dǎo)體切割磁感線運(yùn)動(dòng)是“原因”，感應(yīng)電流是“結(jié)果”，用“新左手定則”來判斷，方法是：把左手伸開，使四指與拇指垂直并和手掌在同一個(gè)平面內(nèi)，伸入磁場(chǎng)，手心貼導(dǎo)體，讓磁感線垂直穿過手心，讓四指指向?qū)w的運(yùn)動(dòng)方向，則拇指指的方向就是導(dǎo)體中感應(yīng)電流的方向;
2）閉合回路或者螺線管中的磁通變化時(shí)，閉合回路或者螺線管中就有感應(yīng)電流產(chǎn)生，該電流的方向用“楞次定律”來判斷：即感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化[3]。具體方法：右手握線圈，如果線圈中磁通增加，讓拇指指向與穿過線圈的原磁場(chǎng)方向相反，則環(huán)繞的四指所指的方向就是線圈中感應(yīng)電流的方向；如果線圈中磁通減小，讓拇指指向與穿過線圈的原磁場(chǎng)方向相同，則環(huán)繞的四指所指的方向就是線圈中感應(yīng)電流的方向。分析這個(gè)問題，線圈中有感應(yīng)電流產(chǎn)生，原因是線圈中的磁通發(fā)生了變化，所以，磁通變化是“原因”，感應(yīng)電流是“結(jié)果”。用 “新左手定則”來判斷，就會(huì)更簡(jiǎn)明些：伸開左手，四指與拇指垂直并且在同一個(gè)平面內(nèi)，手心貼線圈，如果線圈中的磁通增加，讓四指的指向與線圈中原磁場(chǎng)的方向相反（抵消一部分原磁場(chǎng)，保持線圈中原磁感線的條數(shù)，阻礙原磁通的增大），則拇指指的方向就是左手所貼處導(dǎo)體中的感應(yīng)電流方向；如果線圈中的磁通減少，讓四指的指向與線圈中原磁場(chǎng)的方向相同（阻礙原磁通的減?。?，則拇指指的方向就是左手所貼處的感應(yīng)電流方向。
分析以上兩種情況，第一種情況導(dǎo)體切割磁感線時(shí)，閉合回路中的磁感線條數(shù)發(fā)生變化，即磁通變化，所以也可以歸類到第二種情況中，按單扎線圈處理，可見右手定則可以看作是楞次定律的特殊情況[4]。
3 判斷通電直導(dǎo)體在磁場(chǎng)中受力的方向――左手定則
通電直導(dǎo)體在磁場(chǎng)中受力方向的判斷，用“左手定則”判斷：即伸開左手，使大拇指跟其余四個(gè)手指垂直，并和手掌在同一平面內(nèi)，把左手放入磁場(chǎng)中，讓磁感線垂直穿入手心，并使伸開的四指指向電流的方向，那么，大拇指所指的方向就是通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中所受安培力的方向[5]。
在這個(gè)問題中，電流是“原因”，導(dǎo)體受力是“結(jié)果”。這里使用“新左手定則”和原左手定則恰好重合。
綜合以上3種情況，不論是判斷電流的磁場(chǎng)方向，感應(yīng)電流的方向，還是判斷通電直導(dǎo)體在磁場(chǎng)中的受力方向，都可以用“新左手定則”，而且使用起來方便快捷。
參考文獻(xiàn)
[1]宋大衛(wèi).物理應(yīng)用基礎(chǔ).出版：人民衛(wèi)生出版社出版，2008，4：14-24
[2]全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書《物理》第二冊(cè).人民教育出版社物理室編著，2005，4：202.
[3]全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書《物理》第二冊(cè).人民教育出版社物理室編著，2005，4：200.
【關(guān) 鍵 詞】 物理教學(xué)；機(jī)械能守恒；高中
物理是一門思維性極強(qiáng)的學(xué)科，其最大的魅力和價(jià)值也體現(xiàn)在一些物理思想上。這也從本質(zhì)上決定了師生之間的教與學(xué)的核心內(nèi)容。在教學(xué)中我也希望我們教師以物理思想、物理方法的傳達(dá)、構(gòu)建、應(yīng)用為第一位，具體的知識(shí)、教材、試題、課堂都僅僅是載體而已。而作為物理這一極富思想性學(xué)科的授導(dǎo)者，我們本身也要有一定的思想高度，從深層次本質(zhì)上去解讀要授什么、怎么導(dǎo)的問題。
下面僅以《機(jī)械能守恒定律》的教與學(xué)為例探討高中物理的教與學(xué)問題。
一、教師的備要有智慧
（一）充分挖掘教材信息
呈現(xiàn)在我們面前的基本信息是《機(jī)械能守恒定律》內(nèi)容，這當(dāng)然是核心內(nèi)容，但還有大量信息容易被我們忽略，特別是青年教師。如第一段話“我們?cè)诔踔袑W(xué)過……”體現(xiàn)了概念建立的最好途徑是在舊有的認(rèn)知基礎(chǔ)上去架構(gòu)。整個(gè)論證過程體現(xiàn)了物理規(guī)律建立的一般模式，“發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象─猜想結(jié)論─個(gè)案論證─般性論證─得出結(jié)論─形成理論”的歷程。最后對(duì)條件、范圍的闡釋本身也體現(xiàn)了辯證的思想，也有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去思考知識(shí)的內(nèi)涵和外延，而不是停留在知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶上。
（二）正確確立教學(xué)重點(diǎn)
在思考教學(xué)的重點(diǎn)這一問題時(shí)不能絕對(duì)的、孤立地去看待它，而應(yīng)該放在整個(gè)章節(jié)中、整個(gè)力學(xué)中、整個(gè)高中物理中、甚至是整個(gè)物理學(xué)科中思考，同時(shí)還要兼顧所面對(duì)的學(xué)生的基礎(chǔ)情況、能力情況和發(fā)展需求上，還要思考所處的時(shí)間階段是高一新課、一輪復(fù)習(xí)、二輪復(fù)習(xí)等。
在新課教授中，通常更強(qiáng)化結(jié)論的理解上。如花較多的時(shí)間去補(bǔ)充和理解彈力做功對(duì)機(jī)械能的影響問題，并且如果膚淺的理解教科書上的內(nèi)容有可能導(dǎo)致誤解和形成錯(cuò)誤認(rèn)知。而放眼在整個(gè)高中物理教學(xué)過程中，守恒思想的確立和根深蒂固比結(jié)論本身更為重要，在規(guī)律的認(rèn)識(shí)之初不是怎樣規(guī)范用的問題而是怎樣在第一時(shí)間想到這一規(guī)律，并慢慢讓學(xué)生建立任何情形下都可以考慮是否可以從這一角度去思考的問題。從教學(xué)的階段上看，新課中注重規(guī)律的形成和建立并從內(nèi)心深處去認(rèn)同它更為重要，至于一些注意事項(xiàng)，可以在進(jìn)一步的教學(xué)中逐漸去滲透，從而達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的目的。若在后期的復(fù)習(xí)和鞏固中重點(diǎn)可以轉(zhuǎn)移到準(zhǔn)確性、內(nèi)涵外延、怎樣應(yīng)用上去。
（三）知識(shí)的把握要精準(zhǔn)
以“機(jī)械能守恒定律”為例，具體內(nèi)容為“在只有重力做功的情形下，物體的動(dòng)能和重力勢(shì)能發(fā)生相互轉(zhuǎn)化，但機(jī)械能的總量保持不變”。
為了讓學(xué)生從思想深處去理解并認(rèn)識(shí)它，可以將內(nèi)容分層次或從多側(cè)面剖析給學(xué)生。如這句話反映了三個(gè)層次，首先是機(jī)械能總量不變即機(jī)械能守恒，這也是機(jī)械能守恒的本質(zhì)；其次是從能的轉(zhuǎn)移、轉(zhuǎn)化角度看，只存在動(dòng)能和重力勢(shì)能之間的轉(zhuǎn)化；最后是思考在什么情況下才是只有動(dòng)能和勢(shì)能相互轉(zhuǎn)化，那就是只有重力做功。
由于學(xué)生第一次接觸機(jī)械能守恒，不能因追求嚴(yán)密而太過復(fù)雜，但畢竟不甚完整，可以引導(dǎo)學(xué)生思考。如機(jī)械能應(yīng)該包括彈性勢(shì)能，那如果有彈性勢(shì)能的參與又該如何呢？培養(yǎng)學(xué)生善于思考發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣。
教師對(duì)這一結(jié)論的思考則要求是全方位的、深層次的，如是否是唯一表述、準(zhǔn)確表述，有哪些內(nèi)涵和外延等。筆者認(rèn)為可以從以下一些角度加以深化：
（1）描述中涉及勢(shì)能，必然是對(duì)系統(tǒng)而言，至少是物體和地球，但一般忽略了地球，原因是地球可以看成“靜止不動(dòng)”的物體，所以地球不涉及動(dòng)能，或者說動(dòng)能不發(fā)生變化，勢(shì)能一般理解為物體的勢(shì)能，當(dāng)然忽視這一點(diǎn)不影響計(jì)算結(jié)果，但在邏輯上是不嚴(yán)密的，不一定給學(xué)生闡釋，但作為教師應(yīng)該清楚。
（2）在上述情況中（除地球外單個(gè)物體），即可以考慮機(jī)械能守恒也可以考慮動(dòng)能定理。而機(jī)械能守恒定律的妙用更多地體現(xiàn)在除地球外兩個(gè)或兩個(gè)以上的物體系構(gòu)成的系統(tǒng)情況下。
（3）對(duì)于由多個(gè)物體構(gòu)成的系統(tǒng)涉及到的力有不確定形式的外力F、重力、電磁力、相互間的彈力和摩擦力，不涉及分子層面力的問題。而功是能量轉(zhuǎn)化的量度，這就決定了不得不考慮這些力對(duì)研究系統(tǒng)機(jī)械能的影響問題。所以才有條件“只有重力做功”。
（4）那么重力做功為什么獨(dú)立出來，而其他力做功又是怎樣影響的呢？這里要引入一個(gè)結(jié)論：一對(duì)內(nèi)力做功的代數(shù)和即W內(nèi)=FS相代表了一定量能量的轉(zhuǎn)化。而重力對(duì)物體做的功可以理解為這對(duì)重力做功的代數(shù)和（在第（1）點(diǎn)中有說明），只是實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)動(dòng)能和重力勢(shì)能之間的轉(zhuǎn)化量度，是機(jī)械能內(nèi)部不同形式能量間的轉(zhuǎn)化，不改變系統(tǒng)的機(jī)械能總量。而如果有摩擦力則會(huì)存在與內(nèi)能之間的轉(zhuǎn)化問題，如果有電場(chǎng)力則會(huì)存在與電勢(shì)能之間的轉(zhuǎn)化問題。
（5）如果相互接觸的物體是剛體（高中階段指非彈簧、橡皮繩），則之間的彈力做功代數(shù)和為零，不該系統(tǒng)的機(jī)械能，如果是彈簧且存在形變，則W彈≠0，卻表示系統(tǒng)其他形式能與彈性勢(shì)能的轉(zhuǎn)化量度，故也不改變系統(tǒng)的機(jī)械能總量。
（6）如果存在靜摩擦力，同理不影響系統(tǒng)的機(jī)械能總量。但如果存在滑動(dòng)摩擦力，則Wf=fS相，表征了轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的部分（注意單向性），故系統(tǒng)機(jī)械能減少。
（7）如果是電磁力，則存在與電勢(shì)能或磁場(chǎng)能之間的轉(zhuǎn)化（注意具備雙向性）。
（8）存在未知外力，則存在與外界未知形式的能量之間的轉(zhuǎn)化問題。
二、教師的導(dǎo)要能啟慧
如果教學(xué)只停留在教師講，學(xué)生聽，教師演練，學(xué)生模仿，這樣的教學(xué)要想達(dá)到較好的效果是有很大困難的。我們要盡量做到學(xué)生先學(xué)后教，這里的先學(xué)還不能僅僅是停留在簡(jiǎn)單記憶，而應(yīng)該有較充分和較深層次的思考。怎樣解決學(xué)生的思維障礙，做到循序漸進(jìn)層層推進(jìn)？我們要講智慧。
如在《機(jī)械能守恒定律》中我們可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)：
1. 讓學(xué)生做一個(gè)滿足機(jī)械能守恒的小實(shí)驗(yàn)，如滾擺，初步體會(huì)動(dòng)能勢(shì)能的轉(zhuǎn)化。
2. 舉幾個(gè)例子讓學(xué)生思考運(yùn)動(dòng)過程中動(dòng)能和勢(shì)能的增減，引導(dǎo)有增有減時(shí)思考總量是否有可能不變。（建立守恒的意識(shí)）
3. 選一個(gè)便于操作的實(shí)例思考怎樣去論證我們的結(jié)論。（培養(yǎng)科學(xué)意識(shí)）
4. 舉幾個(gè)滿足機(jī)械能守恒的例子，思考他們的共性。（培養(yǎng)歸納總結(jié)能力）
5. 從只受重力過渡到只有重力做功。（培養(yǎng)思維的縝密性）
6. 如果有其他力做功會(huì)怎么樣？（建立批判的思想）
三、學(xué)生的學(xué)要能生慧
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要能感受到物理思維的精妙和樂趣，整個(gè)學(xué)習(xí)的過程就是他們明辨概念，熟悉原理，精通方法靈活應(yīng)用的過程。如果在知識(shí)方法的建立過程效果還不太明顯，則應(yīng)增加應(yīng)用幫助其提高認(rèn)識(shí)。
總之，在物理教學(xué)過程中我們的核心是物理思想、物理方法、物理技能、探索的精神，知識(shí)只是解決這些能力問題的載體，我們?cè)诮痰倪^程和學(xué)生在學(xué)的過程中，我們都應(yīng)著眼知識(shí)背后的能力培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)的過程中增長自己的智慧從而成就自己的智慧人生。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 陶昌宏. 高中物理教學(xué)理論與實(shí)踐[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.
