時間：2023-12-26 10:37:28
序論：在您撰寫基于智慧課堂的教學(xué)模式時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
隨著教育信息化的長足發(fā)展，智慧教學(xué)模式也方興未艾，然而對于我國大學(xué)英語的教學(xué)模式改革，尚存在較多問題，費時低效的英語教學(xué)現(xiàn)狀仍然存在[2]。據(jù)此本文將基于大學(xué)英語聽力教學(xué)實踐，詳細論證翻轉(zhuǎn)課堂與混合式智慧型教學(xué)的有機結(jié)合方案以及教學(xué)內(nèi)容的實施步驟，以促進大學(xué)英語聽力課程高效教學(xué)模式的改革。
一 大學(xué)英語聽力智慧教學(xué)總體設(shè)計
根據(jù)大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)能效較低的教學(xué)困境設(shè)計出便利語言交互的大學(xué)英語聽力混合式智慧教學(xué)模式，通過有機結(jié)合多種語言學(xué)習(xí)理論，如文秋芳教授基于中國英語學(xué)習(xí)者提出的輸出驅(qū)動假設(shè)[3]，體現(xiàn)智慧教學(xué)模式改革的多元智能學(xué)習(xí)理論和交互教學(xué)理論[4]，本研究設(shè)計將課前預(yù)習(xí)、課后?固、課外訓(xùn)練和教學(xué)反饋有機的結(jié)合起來，充分考慮知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)三方面語言學(xué)習(xí)技能，通過移動終端、移動媒體和線上線下教學(xué)設(shè)計讓大學(xué)英語聽力教學(xué)形成一個循環(huán)的迭代學(xué)習(xí)過程，老師的角色得以充分體現(xiàn)，學(xué)生也能根據(jù)個性化學(xué)習(xí)需求利用移動學(xué)習(xí)平臺進行自主學(xué)習(xí)。具體模塊和流程如圖1所示：
圖1 大學(xué)英語聽力智慧教學(xué)模式設(shè)計流程圖
二 大學(xué)英語聽力智慧教學(xué)模式的建設(shè)流程
（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺功能模塊的設(shè)定應(yīng)當(dāng)與大學(xué)英語聽力課程的目標(biāo)高度匹配，通過移動媒體和學(xué)習(xí)理論的結(jié)合，把常用的核心模塊放在平臺前面，也可隱藏暫時用不到的模塊，如在線測試，問卷調(diào)查等。學(xué)生也有自主學(xué)習(xí)的選擇余地，可以根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格定制網(wǎng)絡(luò)平臺的風(fēng)格，包括各功能模塊的呈現(xiàn)順序和方式等，通過師生之間模塊交互的方式實現(xiàn)線上教學(xué)支撐環(huán)境的建設(shè)。基于此內(nèi)容模塊的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺改革了傳統(tǒng)教學(xué)平臺注重形式輕視內(nèi)容的缺點，利用具有高度靈活性的智慧設(shè)計方案實現(xiàn)教師、學(xué)生以及網(wǎng)絡(luò)平臺三方的高效教學(xué)互動，通過豐富多元的網(wǎng)絡(luò)平臺提升學(xué)生的英語聽力學(xué)能。
（二）教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的制定
因為聽力教學(xué)的復(fù)雜性，可以將大學(xué)英語聽力整個課程按照知識結(jié)構(gòu)組織為若干模塊，每個模塊再劃分為若干小的知識點，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。模塊之間具有耦合性，各模塊串聯(lián)起來便構(gòu)成完整系統(tǒng)。
教師應(yīng)該基于交互教學(xué)理論，整合教學(xué)資源，通過切分知識集的方式細化大學(xué)英語聽力教學(xué)內(nèi)容，綜合技能涵蓋語言教學(xué)所需的文化、經(jīng)濟等背景，貫穿教學(xué)的始終，浸入在語言學(xué)習(xí)的大環(huán)境中，主要形式有表演、韻文、注音、討論和評議等，以實現(xiàn)迭代式的教學(xué)閉環(huán)，智慧型教學(xué)化整為零，整合交互的理念有利于降低學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮程度，提高聽力英語學(xué)習(xí)的效能。
（三）課程資源的收集整理
在英語聽力課堂，并不是選擇了教學(xué)材料就能夠構(gòu)建成功的智慧課堂，對教材過分依賴的“無設(shè)計”和完全拋開教材的“自由設(shè)計”都不是成功的智慧設(shè)計。豐富且個性的課程資源是移動技術(shù)視閾下開展混合式智慧教學(xué)的重要建設(shè)基礎(chǔ)。教師根據(jù)教學(xué)知識點制作教學(xué)PPT、教學(xué)音頻、視頻等多種形式的教學(xué)資源，并收集與教學(xué)知識點相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，將資源于在線教學(xué)平臺，供學(xué)生下載和自主學(xué)習(xí)。在課程資源搜集的過程中應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)相輔，根據(jù)學(xué)生的學(xué)能水平針對性的選擇和整理資源，以實現(xiàn)個性化的智慧教學(xué)方案設(shè)計。
（四）教學(xué)活動的選擇和設(shè)計
聽力教學(xué)活動是為了教學(xué)的深入展開而設(shè)計的一些具體方案，如語音互評、探究性問題解決、小組協(xié)作問題解決、分組交流討論、常見問題解答、在線智能答疑、自測方案、作業(yè)方案和作業(yè)評判、個性化指導(dǎo)等。教學(xué)活動的作用在于為學(xué)生創(chuàng)造具體的學(xué)習(xí)情境，并加強師生、生生之間的交流互動，因此恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略對于聽力教學(xué)活動的順利展開尤為重要。
三 大學(xué)英語聽力智慧教學(xué)的實施步驟
首先根據(jù)大學(xué)英語聽力各個版塊的課程教學(xué)計劃選定教學(xué)班級，進行混合式智慧教學(xué)。在混合式智慧教學(xué)的實施階段，學(xué)生是整個學(xué)習(xí)過程的中心，教師主要起指導(dǎo)作用，而線上線下教學(xué)交互作用，多層次鞏固授課和學(xué)習(xí)效果，同時通過完備的測評體系及時查漏補缺進行個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并不斷調(diào)整教學(xué)方案。
其次，注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和課堂的媒介作用，以更好的連接學(xué)生和教師。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺接受學(xué)習(xí)任務(wù)、自主學(xué)習(xí)、自我檢測，教師則通過操控網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺教學(xué)任務(wù)和在線答疑，而對于線下的課堂教學(xué)而言，學(xué)生可以在課堂上展示作業(yè)、提出疑問同時與同學(xué)交流討論，而教師則有針對性的進行問題解答、測評以及反饋，這樣線上線下的交互方能實現(xiàn)學(xué)生的主動高效英語聽力學(xué)習(xí)之路。
最后，在聽力教學(xué)過程中不斷的總結(jié)和完善現(xiàn)有的大學(xué)英語聽力混合式智慧教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)實踐總結(jié)實施過程中出現(xiàn)的問題，通過不斷的試點，優(yōu)化和增添網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資源，提供更多課外學(xué)習(xí)資料和視頻資源。充分實現(xiàn)新世紀的完人培育理念，致力于學(xué)以致用，實現(xiàn)師生、生生、教學(xué)與移動技術(shù)等多層級的智慧型迭代交互大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)閉環(huán)。
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；團隊學(xué)習(xí)；TBL；高職英語教學(xué)
一、引言
翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂流程的顛覆，重新定義了教師和學(xué)生在課堂中的角色和職能，教師不再在課堂上進行知識的傳遞，新知的獲取由學(xué)生在課前通過自主學(xué)習(xí)教師提供的相關(guān)視頻來完成，課堂時間完全交還給了學(xué)生，學(xué)生對新知習(xí)得過程中遇到的疑難點進行相互討論，教師進行適當(dāng)輔導(dǎo)，課堂上完成學(xué)生對新知的吸收內(nèi)化，“以學(xué)生為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂下教師由傳統(tǒng)課堂的主導(dǎo)者變?yōu)榱伺杂^者和設(shè)計者，學(xué)生由傳統(tǒng)課堂的被動接受者變成了課堂的主體參與者。翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)+教育催生出來的產(chǎn)物，它與其他教學(xué)方法如混合式教學(xué)方法、探究式教學(xué)方法等有含義上的重疊，也需要結(jié)合其他教學(xué)方法來更好的輔助教學(xué)實踐，如TBL（Team-based Learning團隊導(dǎo)向?qū)W習(xí)）教學(xué)方法的恰當(dāng)運用可以幫助教師高效組織學(xué)生在課堂上的討論互動。
二、TBL教學(xué)模式
2002年美國學(xué)者Michaelsen等將商界團隊運行模式拓展到課堂教學(xué)中，提出了TBL即Team-based Learning團隊導(dǎo)向?qū)W習(xí)教學(xué)模式，目前在歐美發(fā)達國家已被廣泛接受和采納。以團隊為基礎(chǔ)的TBL教學(xué)法教師將學(xué)生分組成若干團隊，團隊成員學(xué)識水平層次分布均勻，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)完成知識的傳遞，課堂上教師分別以學(xué)生個體和團隊整體為對象進行學(xué)習(xí)效果測試，并指導(dǎo)學(xué)生就測試項目基于團隊開展討論，以達到對知識的進一步消化吸收，提高學(xué)生解決實際問題的能力。這種基于團隊學(xué)習(xí)的教學(xué)模式將知識的傳遞習(xí)得過程由教師講授變成學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課堂小組討論，這一流程與翻轉(zhuǎn)課堂是不約而同的，兩者的有機結(jié)合能促進保障對翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展。
三、翻轉(zhuǎn)課堂下TBL教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用
高職英語注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，翻轉(zhuǎn)課堂“以學(xué)生為中心”的課堂組織模式給了學(xué)生更多的實踐運用語言機會，而語言的交際運用只能通過交互形式來完成，因此開展基于團隊學(xué)習(xí)的TBL教學(xué)模式能夠使其優(yōu)勢得到充分展現(xiàn)。在教學(xué)實踐中我們將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為四個階段：團隊組建階段，課前自學(xué)準(zhǔn)備階段，初級知識檢測階段，高級知識檢測階段。
（一）團隊組建階段
由于生源的多樣化和教育的地域差異性，高職學(xué)生英語基礎(chǔ)差異顯著，各層次水平學(xué)生均有。新學(xué)期一開始，教師就根據(jù)學(xué)生英語水平將班級學(xué)生分為若干團隊，每個團隊由5-6人組成，分隊時要考慮性別、英語水平、個性特征等多方面的差異，各團隊學(xué)生水平分布盡量均勻，每個團隊由各水平學(xué)生組合搭配而成，以利于每個隊員能夠最大優(yōu)勢的發(fā)揮和分享本團隊資源，以優(yōu)帶差共同進步，團隊之間整體水平盡量相當(dāng)，以利于團隊之間開展公平公正的合作與競爭，隊內(nèi)成員投票選出一個小隊長，小隊長要有較強的領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)能力，英語基礎(chǔ)不能太差，主要工作是帶領(lǐng)大家樹立共同學(xué)好英語的意愿，并輔助教師組織協(xié)調(diào)本團隊的學(xué)習(xí)與討論。
（二）課前準(zhǔn)備階段
教師制作視頻材料，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識。自主學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性要求很高，可是眾所周知高職生自我管理意識和求知欲均較為薄弱，自主學(xué)習(xí)動機不強，因此，為了激發(fā)高職生的自主學(xué)習(xí)興趣與動機，教師在制作視頻學(xué)習(xí)資源時，應(yīng)充分運用信息技術(shù)，迎合受眾高職生的英語水平和趣味點，制作視聽效果強烈的高質(zhì)量微課視頻，通過精心的教學(xué)設(shè)計來感染、帶動和引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外，這一階段小隊長的領(lǐng)導(dǎo)示范作用也非常關(guān)鍵。無論是出于競爭意識希望自己的團隊能獲勝，還是出于團隊精神的力量，小隊長都會在自己完成視頻學(xué)習(xí)之外付出更多的時間和努力來號召提醒其他隊員完成自主學(xué)習(xí)過程，并且將團隊學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難點做好梳理備忘，并提交教師總結(jié)提煉。
（三）初級知識檢測階段
這一階段開始學(xué)習(xí)場所轉(zhuǎn)移到了課堂，教師設(shè)計題目和任務(wù)對學(xué)生課前所學(xué)進行初級水平的測試和實踐。測試之前教師會花15分鐘左右時間根據(jù)各小隊長提交的疑難點問題進行有針對性的集中疏通指導(dǎo)。在學(xué)生在已經(jīng)具備了初步理論基礎(chǔ)知識后，教師在課堂上據(jù)疑施教的授課、學(xué)生在下面帶著疑問來聽課，這比傳統(tǒng)課堂上完全盲目被動的接受效果要更好。答疑解惑之后便是知識檢測和任務(wù)實踐，這一階段的檢測和實踐是基于基本理論知識的常識性知識，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，需要20分鐘左右。高職英語涉及到聽所讀寫四個模塊，因此教師在教學(xué)設(shè)計時試題檢測部分側(cè)重讀寫能力，任務(wù)實踐部分偏向聽說更多一點，初級檢測因為比較簡單，在操作的時候盡量以學(xué)生個位為對象來進行，設(shè)計聽說實踐時也盡量采取團隊內(nèi)雙人組方式練習(xí)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生遇到疑難部分盡量組內(nèi)討論解決，達到以優(yōu)帶差共同進步，培養(yǎng)團隊合作精神。
（四）高級知識檢測階段
初級檢測階段幫助學(xué)生夯實好理論基礎(chǔ)之后，課堂開始進入高級檢測階段，這一階段分兩輪進行，兩輪檢測題型和任務(wù)分別對應(yīng)中級難度和高級難度，依次遞進展開。第一輪中級檢測大概需時20分鐘，以各團隊為單位采取競爭模式進行，各團隊發(fā)揮集體智慧得出最終一致性答案，教師批閱打分選出本次最佳拍檔明星團隊，訓(xùn)練聽說能力的任務(wù)實踐部分則由現(xiàn)場教師和學(xué)生投票選出優(yōu)勝者。這一輪檢測結(jié)束后學(xué)生又會發(fā)現(xiàn)不少問題，教師需要10分鐘左右時間來梳理串聯(lián)，這個時候新知識對學(xué)生來說已經(jīng)開始內(nèi)化吸收變成已有知識了。第二輪高級檢測階段因為難度大要求高也最費時，大約需要25分鐘。這一階段是對知識掌握程度的飛躍提升階段，而且主要是針對英語水平較高的學(xué)生設(shè)計的，中等水平的學(xué)生可慢慢探究，經(jīng)過一定時期的訓(xùn)練部分學(xué)生能突破趕上。因高水平的學(xué)生平均分布在各團隊，因此這一輪的檢測是要求團隊之間討論完成的，可以是所有團隊一起討論給出一個一致性答案，也可以是幾個團隊合作給出答案，教師可根據(jù)具體情況和題目任務(wù)靈活安排。
從上述四個階段的學(xué)習(xí)過程我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂組織是以學(xué)生的自我檢測和實踐為主，教師只是在學(xué)生出現(xiàn)疑問才出來答疑解惑，而檢測和實踐又是以團隊合作為主，整個課堂充分考慮了水平各異的各層次受眾學(xué)生的接受理解能力，而且整個課堂一直都是在競爭環(huán)境下展開，競爭模式可有助于學(xué)生集中注意力，有利于激發(fā)學(xué)生的斗志和參與學(xué)習(xí)的積極性，為了激勵學(xué)生長期保持這種斗志和積極性，對每次競爭的結(jié)果教師都會詳細登記在冊，作為期末總結(jié)和給平時分的重要參考。
四、TBL教學(xué)方法應(yīng)用于高職英語教學(xué)的體會
翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂上教師和學(xué)生的地位和職能，看起來教師在課堂上的工作好像減輕了，但實際上恰恰相反，如何組織好學(xué)生在課堂上有序有效的討論，對教師來說更多的是挑戰(zhàn)，經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實踐，將基于團隊學(xué)習(xí)的TBL教學(xué)模式融入翻轉(zhuǎn)課堂高職英語教學(xué)，作為教師的我感覺效果顯著，受益良多，現(xiàn)將心得體會總結(jié)如下：
（一）師生互動、生生互動更密切，班級更團結(jié)
因為課堂的主要時間都是學(xué)生基于團隊的合作競爭，不論是合作還是競爭都需要生生互動，相比傳統(tǒng)課堂來說氣氛更加熱烈活潑，教師的適當(dāng)解惑和點評也較之傳統(tǒng)課堂的“一言堂”模式更加拉近了于學(xué)生的距離，整個課堂在一種輕松活躍又緊張的氣氛中有序展開，一個學(xué)期下來學(xué)生也不像以前那樣感覺遙遙無期，學(xué)生之間、師生之間的關(guān)系也更融洽了，學(xué)生的集體榮譽感和團隊精神也得到了加強，班級更加團結(jié)向上了。
（二）學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣提高，自主學(xué)習(xí)能力大大提升
語言本來就是交流溝通的工具，“以學(xué)生為中心”讓學(xué)生有更多的機會參與語言應(yīng)用實踐，讓學(xué)生尤其是低水平的學(xué)生找到了英語學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)了他們英語學(xué)習(xí)的興趣與熱情，課前學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也大大提高了高職生原本較差的自主學(xué)習(xí)能力?！笆谌艘贼~不如授之以漁”，自主學(xué)習(xí)能力的提升是學(xué)生最大的收獲，也是讓他們受益終身的收獲。
（三）教師對學(xué)生的評價更全面客觀公正
高職英語一般都是大班教學(xué)，且教師授課班級多，傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師與學(xué)生互動少，基本不可能掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是“學(xué)生為中心”的團隊學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的頻繁登場亮相使教師對學(xué)生的了解更直觀深刻，加上每次課堂上的競爭結(jié)果記錄表，也有助于幫助教師記錄下學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，期末的時候?qū)W(xué)生做出相對來說更加全面公正的評價，高職院校一般都是采用形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合的方式，因此，全面客觀的了解學(xué)生平時課堂表現(xiàn)對于給學(xué)生的學(xué)業(yè)成績做出公正評價有著不容忽視的作用。
五、結(jié)語
近幾年來，隨著信息技術(shù)對教育領(lǐng)域的日益滲入，許多新興的教育方法與模式接踵而至讓我們應(yīng)接不暇，在適應(yīng)新模式的同時我們也要保持一顆平常心，不能完全否認傳統(tǒng)經(jīng)驗，在新舊模式之間找到合適的契合點，比如翻轉(zhuǎn)課堂與基于團隊學(xué)習(xí)的TBL教學(xué)模式，新舊結(jié)合、各取所長才是當(dāng)今高職英語教學(xué)的健康發(fā)展之路。
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【關(guān)鍵詞】機械制圖 區(qū)別化教學(xué) 探索與體會
一 區(qū)別化教學(xué)是新形勢下中職教育的發(fā)展趨勢
現(xiàn)實告訴我們，中職學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；學(xué)生對專業(yè)知識的接受上的差異是客觀存在的；尤其對《機械制圖》知識的領(lǐng)悟和掌握能力上的差距更加顯著。在這種情況下，如果在中職《機械制圖》教學(xué)中仍采用“一刀切”，采用統(tǒng)一要求，同一方法來授課，必然不能充分照顧到學(xué)生的個性差異，不利于學(xué)生的充分發(fā)展，勢必造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴重的兩極分化，這根本不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。面對這些現(xiàn)實情況，在中職《機械制圖》教學(xué)中進行“區(qū)別化教學(xué)”，就顯得格外重要。
我校機械專業(yè)大膽地嘗試了區(qū)別化教學(xué)，在實踐中取得了很好的效果。針對我校具體情況，機械專業(yè)辦在本學(xué)期，首先對機械4 個班進行了區(qū)別化教學(xué)試點。將4 個專業(yè)班，按照不同的培養(yǎng)目標(biāo)，分為A、B、C 三個層次：A 層次為操作工人類，即培養(yǎng)的目標(biāo)為工人，對他們的理論課知識要求難度較低，注重動手能力的培養(yǎng)。B 層次為技術(shù)工人類，即培養(yǎng)的目標(biāo)為具有一定技術(shù)的工人，該層次對理論課知識有一定要求；同時，也注重一定的動手能力的培養(yǎng)。C 層次為升學(xué)類，要求學(xué)生有較強的理論知識和專業(yè)技術(shù)，并為以后升學(xué)做準(zhǔn)備、打基礎(chǔ)。
我們按層次分班的依據(jù)：一方面是根據(jù)學(xué)生第一學(xué)期的學(xué)習(xí)成績；另一方面是根據(jù)學(xué)生填報的志愿而定。經(jīng)考核后，共分出一個A 層次班級，兩個B 層次班級和一個C 層次班級。這樣既為基礎(chǔ)差的學(xué)生創(chuàng)造了一個展示動手能力的環(huán)境，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣；又為想要學(xué)習(xí)的學(xué)生營造了一個較好的學(xué)習(xí)氛圍。進行區(qū)別化教學(xué)試點后，也要求教師在教授不同層次的班級時，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，制訂出不同的教學(xué)計劃和方案。同時還要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。區(qū)別化教學(xué)試點的最大特點：一方面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性，另一方面也給不同層次的學(xué)生創(chuàng)造了不同的學(xué)習(xí)平臺和拓展專業(yè)知識的空間。
二 區(qū)別化教學(xué)在《機械制圖》課程中的應(yīng)用效果
本人在這學(xué)期接受了2 個層次、4 個班級的《機械制圖》課程的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中，通過對不同層次的班級教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和教材的適當(dāng)處理，逐漸摸索出對不同層次教學(xué)方式和內(nèi)容改變的體會與認識，供大家參考。 由于A 層次的班級學(xué)生的基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，他們學(xué)習(xí)的積極性也不高；且理解問題的能力較差，上課睡覺的人數(shù)較多。因此，在該班的教學(xué)過程中，我采取了“互動式”的教學(xué)方法。
每次上課，讓同學(xué)們與教師講解的內(nèi)容一邊聽、一邊練，達到互動的目的。在課堂上，教師在黑板上作圖，讓學(xué)生隨教師的步驟進行操作，使學(xué)生的思路隨教師的教學(xué)內(nèi)容一起動。同學(xué)們通過親手練習(xí)以后，較容易地掌握了課堂上所學(xué)的內(nèi)容。同時，又避免了上課睡覺的現(xiàn)象，提高了學(xué)生的動手能力和學(xué)習(xí)理論知識的興趣，收到較好的教學(xué)效果。對于B 層次的班級，在教學(xué)過程中，也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用“直觀式”和“導(dǎo)入式”的教學(xué)方法，收到了較好的效果。例如，在講解軸測圖這一節(jié)時，為了樹立同學(xué)們的空間概念，在教學(xué)中充分帶領(lǐng)學(xué)生畫基本立體圖形。如：長方體、正方體、圓柱體等。因為無論讀圖與畫圖都離不開立體，這就要求學(xué)習(xí)制圖必須具備空間概念。開始時并不嚴格按照軸測圖的要求畫圖，這是因為還處于培養(yǎng)學(xué)生的興趣階段，避開理論學(xué)生更易接受。但是也不能讓他們?nèi)我獍l(fā)揮，而應(yīng)在畫圖過程中有意識地引導(dǎo)學(xué)生畫比較接近正等測的草圖。學(xué)生在我的示范下能迅速畫出棱柱體、圓柱體、圓錐體等基本幾何體，并很快轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱募寄堋ｋm然這時學(xué)生所畫的圖形不規(guī)范，但是他們能通過線條的變化區(qū)別立體上不同的表面，同時對各種基本幾何體的輪廓有了一定的了解，初步樹立了空間概念。
通過對學(xué)生直觀教學(xué)的引導(dǎo)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免了單純理論知識的抽象難懂，也消除了學(xué)生對制圖的畏難情緒。在此基礎(chǔ)上逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生畫一些簡單疊加或切割的圖形。通過訓(xùn)練，同學(xué)們的作圖能力和空間想象力都有很大提高。
在教學(xué)過程中，還應(yīng)充分運用動態(tài)教學(xué)模式，將點、線、面的知識和體的形成融合在一起介紹，這就降低了知識難度，還為以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
在08 級的教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)了幾何體的投影以后，安排了一次手工制作模型的練習(xí)課。這堂課同學(xué)們興趣濃厚，沒有一個學(xué)生睡覺。同時，還制作出許多幾何體的模型。這樣既加強了同學(xué)們的動手能力，又提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。通過親手制作以后，大家都加深了對基本形體的認識，并掌握了幾何體的看圖方法和畫法。同時，也將書本上的知識與實踐結(jié)合起來，并掌握了怎樣下料、排料、剪切和拼接等方法的操作。
【關(guān)鍵詞】惠東榮超中學(xué)；教學(xué)模式；課堂討論；積極性
【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A
在惠東榮超中學(xué)教學(xué)模式下，討論環(huán)節(jié)是最能夠體現(xiàn)學(xué)生對某個問題的理解程度和團隊合作程度的。要把討論環(huán)節(jié)做得精彩，關(guān)鍵在于問題的設(shè)計上。那么如何在高中思想政治課堂教學(xué)中設(shè)計能夠既與高考課程目標(biāo)一致，又具有討論亮點，激發(fā)學(xué)生討論的熱情，在問題的設(shè)計和引導(dǎo)上，就要費一些心思了。
一、善于利用感性材料，尋找理論與現(xiàn)實的“支撐點”
思想政治課堂注重提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，觀點與材料的結(jié)合能夠讓學(xué)生認識學(xué)習(xí)思想政治現(xiàn)實意義。讓學(xué)生能夠通過感性的材料達到對某個知識的理性的認識。創(chuàng)設(shè)情境，選取學(xué)生感興趣的材料作為載體，激發(fā)學(xué)生討論熱情。
【案例1】“又好又快 科學(xué)發(fā)展”這一內(nèi)容涉及知識點多，包括概念、概念之間的關(guān)系以及解決的相應(yīng)措施，在經(jīng)濟生活中占有相當(dāng)重要的位置。為了讓學(xué)生自然生成這些知識，加深理解，我選用了這段材料：①我國紡織服裝出口占全球紡織服裝貿(mào)易總額的24%，但自主品牌不足1%，且沒有一個世界名牌；②據(jù)國家統(tǒng)計局有關(guān)數(shù)據(jù)顯示：目前農(nóng)村居民的消費水平只相當(dāng)于上世紀90年代初城市居民的消費水平，整整落后10年。③近10年來，我國經(jīng)濟高速增長，但卻對資源和環(huán)境帶來很大不利影響?？梢哉f，中國20年來的經(jīng)濟發(fā)展是以嚴重的環(huán)境污染、生態(tài)破壞及資源浪費為代價換來的。把這個內(nèi)容與科學(xué)發(fā)展觀有機地結(jié)合起來，學(xué)生能夠在這些情境中找到知識的落腳點，討論時可就這些內(nèi)容發(fā)散開去來談。
這堂課的成功在于使本來枯燥乏味的概念及相關(guān)聯(lián)系和措施變得輕松有趣；本來沉悶的課堂變得生動活潑。這啟示我們，問題設(shè)計必須找準(zhǔn)“支撐點”，情境素材不應(yīng)當(dāng)只是用于導(dǎo)課，它可以在課堂中自始至終發(fā)揮“載體”的作用，讓情境素材在課堂上發(fā)揮最大的效益。教師要根據(jù)課程內(nèi)容的需要選擇主要的知識點或重、難、疑點提出問題展開討論。個別老師在運用榮中課堂模式的討論環(huán)節(jié)上，僅僅只是為了討論而討論，這樣教學(xué)效果不僅沒有達到，反而讓討論流于形式，久而久之，學(xué)生消極被動接受這種形式，使討論環(huán)節(jié)流產(chǎn)。
二、激發(fā)學(xué)生興趣，尋求問題設(shè)計的“興奮點”
這里所謂的“興奮點”是指能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，能集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，從而促使學(xué)生積極理性地思考問題、主動地參與討論、迫切需要知道原因和結(jié)果的一種心理狀態(tài)。這就避免了我們設(shè)計問題時為完成模式要求要討論而討論，需要教師加深了解學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活邏輯出發(fā)，善于科學(xué)而巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，飽含激情地提出問題。
【案例2】在“全面建設(shè)小康社會的經(jīng)濟目標(biāo)”這個內(nèi)容涉及國家經(jīng)濟發(fā)展的藍圖規(guī)劃，學(xué)生對此的認識不足，感覺離自己很遙遠。在這個問題的處理上，可以采用學(xué)生感知最深離他們最近的材料入手。如：惠東縣綜合經(jīng)濟實力進一步增強。據(jù)統(tǒng)計，2010年全縣實現(xiàn)生產(chǎn)總值251億元，比上年增長15.6%；人均GDP29018元，增長14.1%。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟穩(wěn)步發(fā)展，馬鈴薯、甜玉米等特色農(nóng)業(yè)種植規(guī)模不斷擴大，第一產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)增加值28億元，增長6.2%。工業(yè)經(jīng)濟效益提高。問題設(shè)計：1.結(jié)合材料，你的家鄉(xiāng)這些年有什么具體變化？惠東的巨大變化說明了什么？ 2.總體小康的特點是什么？什么是全面的小康？
這樣的問題設(shè)計能很好地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對知識產(chǎn)生興趣，對學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣，使學(xué)生在自覺主動理解、掌握知識的基礎(chǔ)上去體會學(xué)習(xí)過程的樂趣，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
三、了解學(xué)生實際，抓住問題設(shè)計的“生成點”
問題設(shè)計要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，要有利于提高課堂教學(xué)的有效性。備課要備學(xué)生、備教材。我們面臨的對象是活生生的個體，他們有自己的思想、認識，有自己特定的心理和情感的需求。因此，教師要根據(jù)對教材的理解和對學(xué)生的了解，進行一定的預(yù)測，做好充分的準(zhǔn)備，以便課堂中沉著應(yīng)對。
【案例3】在“民主監(jiān)督”這個內(nèi)容的講解上，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)討論設(shè)計了兩個場景。情景一：去年7月10日惠州市陳江一名賣瓜農(nóng)婦被城管執(zhí)法人員追趕并被掀翻賣瓜的三輪車，地上撒滿香瓜，幾名路人紛紛幫忙收拾殘局，并嚴厲指責(zé)城管工作人員野蠻執(zhí)法的行為。情景二：聞訊趕到的賣瓜婦女的丈夫李某面對城管工作人員的野蠻執(zhí)法憤怒地說：“你們怎么可以這樣對待弱勢群體？我要去告你們！”探究：上述情景分別體現(xiàn)了公民是如何行使監(jiān)督權(quán)的？學(xué)生在日常生活中，通過媒體能大量地接觸到相關(guān)的報道，這時把問題拋出放在課堂上，學(xué)生會認為公民的監(jiān)督是無力的，可能在達到課程目標(biāo)方面就會有差距。如果對這個問題的預(yù)見不足，可能就會讓自己在課堂上陷入尷尬境地。對于在不斷完善中的榮超課堂教學(xué)模式，也是在了解學(xué)生需要的基礎(chǔ)上不斷完善各個教學(xué)環(huán)節(jié)。
四、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，回歸問題設(shè)計的“落腳點”
高中政治新課程改革關(guān)注高中生作為人的發(fā)展的內(nèi)在需要，關(guān)注高中生的全面發(fā)展，強調(diào)了知識能力和情感、態(tài)度、價值觀的統(tǒng)一。因此，思想政治課教學(xué)不僅要教給學(xué)生知識，更重要的是教給學(xué)生如何做人的道理，讓學(xué)生在獲得知識的同時通過政治課學(xué)習(xí)，確立一種精神、立場、態(tài)度和價值追求。
【案例4】在“文化對人的影響”這節(jié)課的講解上，有位老師在設(shè)計文化對人的影響上用了這樣一則例子：當(dāng)一把鋒利而又尖銳的鋼刀架到了脖子上……
語文老師：深深地嘆了口氣，輕聲地念道：“輕輕地我走了，正如我輕輕地來，我輕輕地揮手，作別西天的云彩……”
數(shù)學(xué)老師：假設(shè)脖子上最先碰到的一點為P，坐標(biāo)為（x0，y0），而鋼刀所在直線為y=kx+b，求P點到直線的距離。哦……
關(guān)鍵詞：智慧課堂；教學(xué)模式分析；高效課堂
中圖分類號：TP393 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）12-0078-04
教育信息化作為我國信息化建設(shè)的重要組成部分和戰(zhàn)略重點，是十報告中“深化教育領(lǐng)域綜合改革”發(fā)展中不可或缺的支撐和推動力。隨著教育信息化發(fā)展的不斷深入，課堂教學(xué)作為教育教學(xué)的主戰(zhàn)場，其信息化工作成為了當(dāng)前一個階段教育信息化工作的重點與焦點。以信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合為代表的智慧課堂在打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式、豐富課堂教學(xué)手段、增進教學(xué)互動性等方面發(fā)揮著重要作用，但智慧課堂在實際教學(xué)應(yīng)用中仍然存在問題。本文基于上述背景及合肥市部分高中的應(yīng)用實踐，對智慧課堂的概念及模式進行分析，探究利用智慧課堂實現(xiàn)高效課堂的方法。
一、智慧課堂的概念及特征
隨著教育信息化技術(shù)的深入發(fā)展，智慧課堂被越來越多的關(guān)注，有關(guān)智慧課堂的研究也層出不窮，吳曉靜和傅巖指出智慧課堂教學(xué)的基本理念是追求學(xué)生的智慧發(fā)展、師生情智交流和學(xué)生智慧發(fā)展過程[1]。唐燁偉在《信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建方法及案例研究》一文中論述了智慧課堂應(yīng)用的四個層次，提出先思想后應(yīng)用工具的智慧課堂應(yīng)用模式[2]。卞金金和徐福蔭分析了智慧課堂的學(xué)習(xí)模式，認為有助于學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)習(xí)興趣[3]。張麗娟和鄭曉丹采用實證研究方法，在學(xué)習(xí)者主動、引導(dǎo)者指導(dǎo)的模式下，驗證在學(xué)生高階思維發(fā)展教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)智慧課堂的價值和意義，表明智慧課堂對于推進學(xué)生高階思維發(fā)展具有積極影響[4]。孫曙輝和劉邦奇認為智慧課堂是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，利用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂，其目的是基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云網(wǎng)端”的運用，實現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，全面變革課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，構(gòu)建大數(shù)據(jù)時代的信息化課堂教學(xué)模式[5]?；谝陨涎芯浚Y(jié)合合肥市高中智慧課堂的應(yīng)用實例，筆者認為智慧課堂是在大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)支撐下，通過引入新型的教學(xué)方法和理念，將技術(shù)融入到日常的課堂教學(xué)中，變革創(chuàng)新教育教學(xué)模式，構(gòu)建針對性、互動性和智慧化的高效課堂，進而提升課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新。結(jié)合上述定義，本文認為智慧課堂特征主要表現(xiàn)在以下幾點：
1.教學(xué)針對化
智慧課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)最大的區(qū)別在于核心理念，傳統(tǒng)課堂教學(xué)實現(xiàn)的是大班制、統(tǒng)一化教學(xué)，而智慧課堂旨在實現(xiàn)個性化、針對性教學(xué)。在具體的技術(shù)實現(xiàn)中，智慧課堂教學(xué)模式通過課前的資源推送和測評分析、課中互動的及時評價和立體反饋，以及課后作業(yè)的個性化推送，有針對性地進行教學(xué)設(shè)計和專題輔導(dǎo)，真正實現(xiàn)因材施教。
2.課堂互動化
傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動的互動交流依賴于教師的課堂提問，學(xué)生代表回答，具有極大的局限性。一方面由于“互動”由教師單方面發(fā)起，缺乏雙向性，另一方面，“被互動”到的學(xué)生較少，缺乏全面性?；谥腔壅n堂的核心理念，為實現(xiàn)智慧課堂教學(xué)針對性，借助教育信息化的快速發(fā)展，移動教學(xué)、學(xué)習(xí)終端不斷智能化提升，為課堂教學(xué)活動的互動性提供工具支持，實現(xiàn)師生、生生之間的立體化交流。
3.反饋數(shù)據(jù)化
智慧課堂實現(xiàn)針對性教學(xué)的核心優(yōu)勢來自于對教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的大數(shù)據(jù)挖掘與分析。傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動缺乏理念與技術(shù)對行為數(shù)據(jù)進行采集分析，疏于過程性評價，僅限于對學(xué)業(yè)成績的總結(jié)性評價。大數(shù)據(jù)技術(shù)的空前發(fā)展對于教育教學(xué)形成有力支撐。在智慧課堂中，通過課堂教學(xué)模式的設(shè)計、設(shè)備的采用，借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，伴隨式采集師生教學(xué)、學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，最終形成有效的、高價值的教學(xué)、學(xué)習(xí)評價。
二、智慧課堂模式構(gòu)建
針對當(dāng)前國內(nèi)智慧課堂發(fā)展和研究現(xiàn)狀，為了更好應(yīng)用智慧課堂提升我市教師的信息化素養(yǎng)和運用信息技術(shù)進行創(chuàng)新教學(xué)的能力，我市面向全市12所市屬高中進行了智慧課堂的全面建設(shè)，并于2016年9月全面投入使用。結(jié)合合肥市市屬高中智慧課堂實踐模式，對智慧課堂展開深入分析，從智慧課堂的教學(xué)模式、架構(gòu)設(shè)計兩個層面進一步剖析智慧課堂。
1.智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建
關(guān)鍵詞:信息技術(shù);SPOC模式;智慧課堂模式構(gòu)建
SPOC英文全稱為SmallPrivateOnlineCourse，中文譯為小規(guī)模限制性在線課程。這一概念最早由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德.?？怂菇淌谔岢?，Small指的是學(xué)生規(guī)模較小的課堂，通常為幾十人到幾百人，Private指的是對學(xué)生設(shè)定的限制條件，只有達到Private要求的學(xué)生才能被選入SPOC課程。近年來，網(wǎng)絡(luò)云平臺和大數(shù)據(jù)等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展，智慧教育也走入人們的生活，信息技術(shù)為智慧課堂構(gòu)建提供了更好的基礎(chǔ)。通過大量的實驗和研究發(fā)現(xiàn)，雖然大多數(shù)課堂已經(jīng)使用了信息技術(shù)，但是智慧課堂依舊存在很多問題難以控制。許多教師沒有認清智慧課堂的本質(zhì)，這也是智慧課堂無法實現(xiàn)構(gòu)建的直接原因。雖然相關(guān)部門已經(jīng)指出一些用信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量的方案，但是如何高效地構(gòu)建智慧課堂依舊是亟待解決的問題。綜上所述，本文基于以上背景及現(xiàn)狀對信息技術(shù)環(huán)境下如何構(gòu)建智慧課堂的思路及方法進行深入探討，分析了信息技術(shù)如何對SPOC模式智慧課堂構(gòu)建起到支撐作用，分別構(gòu)建了互動式智慧課堂和探究式智慧課堂，并做出研究，希望本文對智慧課堂構(gòu)建提出有意義的參考。
1信息技術(shù)下的智慧課堂模式構(gòu)建
信息技術(shù)能夠根據(jù)問題創(chuàng)建出真實的情境，激發(fā)出學(xué)生更多的思維。智慧是高水平思維的表現(xiàn)結(jié)果，是一個發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程，因此構(gòu)建真實、復(fù)雜、開放和有吸引力的情景，能夠幫助學(xué)生分析課堂內(nèi)容，同時維持學(xué)習(xí)者高水平的思維，教師用真實的情景引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。信息技術(shù)能夠有效為學(xué)習(xí)者提供可操作、可觀察的交互環(huán)境——“計算機化的微型世界”，根據(jù)自己的假設(shè)構(gòu)建有意義的知識結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生高水平思維活動，學(xué)生通過不斷交互形成智慧?；ヂ?lián)網(wǎng)具有豐富的資源，并且能對信息資源進行智能性地分類整理，信息資源支持高水平思維，能夠跨越時間和空間進行傳遞，實現(xiàn)大范圍資源共享。與傳統(tǒng)課堂模式不同，智慧課堂需要大量開放性的資源作為支撐。信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂主要目的是推送資源和服務(wù)，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的發(fā)展為資源和服務(wù)的智慧推送提供了有效的技術(shù)支持。物聯(lián)網(wǎng)不僅能了解學(xué)習(xí)者的物理環(huán)境，也能判斷學(xué)習(xí)者的操作步驟；數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)可以根據(jù)得到的學(xué)習(xí)過程，分析學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生打造出符合其能力水平的教學(xué)方案。除此之外，互聯(lián)網(wǎng)還有一個顯著的好處，可以提供互動性的環(huán)境，幫助學(xué)生交流探究，促進學(xué)生高水平思維。智慧課堂講求的是學(xué)生在交流、探討和協(xié)作中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，而互聯(lián)網(wǎng)具有傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的開放性，學(xué)生可以在不同的時間和空間通過網(wǎng)絡(luò)軟件進行溝通。在綜合分析智慧課堂的概念和本質(zhì)后，利用信息技術(shù)構(gòu)建了圖1的課堂教學(xué)模式。由圖1可知，智慧課堂教學(xué)模式在設(shè)計時要利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云平臺可視化技術(shù)、大數(shù)據(jù)等多方面技術(shù)才能搭建，并確保智慧課堂環(huán)境資源足夠豐富，且具有開放性。教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時一定要充分考慮智慧環(huán)境，并利用自己的教學(xué)智慧。學(xué)生在智慧課堂教學(xué)模式下，不再是被動的接受者，而是主動的探討者、發(fā)現(xiàn)者，通過自主探討問題從而形成系統(tǒng)性的思維。智慧課堂教學(xué)模式可以下分成三個教學(xué)環(huán)節(jié)：開啟智慧之門—探究智慧之源—生成智慧之果，在不同環(huán)節(jié)中，教師和信息技術(shù)起到不同的作用，學(xué)生接收到的知識和接收方式也有所不同。下面對各個環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)性的分析：1.1開啟智慧之門智慧需要后天的培養(yǎng)，必須要在特定的情境下不斷思考問題，解決問題，在完成教學(xué)任務(wù)后才能形成。因此，教師有必要利用信息技術(shù)創(chuàng)建出一個生動活潑且真實性強的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生正確的思考問題，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。1.2探究智慧之源教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的個人特點和學(xué)習(xí)需求制定不同的智慧系統(tǒng)，并且?guī)椭鷮W(xué)生理解系統(tǒng)，通過分組開發(fā)學(xué)生的思維，利用信息技術(shù)組成智慧環(huán)境，并不斷記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，對知識的需求，在探究時運用到的工具等。1.3生成智慧之果構(gòu)建智慧課堂的最終目的就是培育學(xué)生獨立思考問題和解決問題的能力，生成智慧之果。因此在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要協(xié)同學(xué)生進行知識的研究，并開發(fā)拓展性任務(wù)，鼓勵學(xué)生不斷實踐，在實踐中不斷進步。最后教師要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課堂成果對學(xué)生進行綜合性評價。幫助學(xué)生及時矯正錯誤，發(fā)揮優(yōu)勢。
2互動式SPOC模式智慧課堂構(gòu)建
針對目前課堂存在的問題和弊端，結(jié)合互動式智慧課堂十分注重將學(xué)生的新知和舊知聯(lián)系起來，讓學(xué)生在溫習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識。課堂教學(xué)設(shè)置多種活動，鼓勵教師和學(xué)生之間的互動以及學(xué)生和學(xué)生之間的互動，通過互動式教學(xué)幫助學(xué)生內(nèi)化學(xué)過的知識，并且學(xué)會發(fā)展新知識。傳統(tǒng)教學(xué)通常采用教師單方面疏導(dǎo)，學(xué)生被動接受的模式，這種學(xué)習(xí)方式的效率極低，學(xué)生在學(xué)習(xí)時缺少興趣，很少愿意主動參與進來。互動式教學(xué)模式既強調(diào)發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，又關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，教師和學(xué)生地位平等，通過情感的溝通形成良好的課堂互動。互動式智慧課堂適用于所有課堂教學(xué)，能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長打下良好的基礎(chǔ)。
3探究式SPOC模式智慧課堂構(gòu)建
新課程指出探究式課堂模式是一種新的學(xué)習(xí)方式，能夠有效帶動學(xué)生獲取知識，應(yīng)用知識，培養(yǎng)學(xué)生的智慧，提高學(xué)生的能力。探究式智慧課堂是一種引導(dǎo)學(xué)生更加主動積極學(xué)習(xí)知識的教學(xué)模式，教師和書本不再是教學(xué)中心，教學(xué)中心只有學(xué)生。探究式智慧課堂教學(xué)模式全程以學(xué)生為核心，學(xué)生在課堂上掌握真正的主導(dǎo)權(quán)，通過探索發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的內(nèi)容，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。教師在課堂中起到引導(dǎo)作用，為學(xué)生設(shè)定探究主題，是一個必要但不是最重要的組成部分。教師全程參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，協(xié)助學(xué)生討論問題，在適當(dāng)時候給予學(xué)生一些啟發(fā)，幫助學(xué)生總結(jié)結(jié)論。探究式教學(xué)模式能夠最大程度技法學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，而網(wǎng)絡(luò)資源為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力提供了一個非常好的環(huán)境。探究式教學(xué)模式不僅能夠幫助學(xué)生牢固地掌握知識，領(lǐng)會知識內(nèi)容，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。需要指出的是，探究式教學(xué)模式雖然擁有大量好處，但是也有局限性，最大的局限之處只適用于學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生。
4結(jié)束語
智慧課堂的構(gòu)建以及如何應(yīng)用一直是人們重點研究的課題。在信息背景下，互動式智慧課堂和探究式智慧課堂能夠與教學(xué)學(xué)科深度融合，針對不同類型的學(xué)生進行系統(tǒng)化的教學(xué)?；邮街腔壅n堂在利用互諒網(wǎng)資源的基礎(chǔ)上，設(shè)立仿真化教學(xué)情境，建立學(xué)生小組，幫助學(xué)生更好的解決問題；探究式智慧課堂完全以學(xué)生為主體，教師只起到引導(dǎo)作用，學(xué)生在課堂上獨立思考，探究問題，從而擁有發(fā)散性的思維。通過本文的研究可以發(fā)現(xiàn)在信息技術(shù)支持下的SPOC模式智慧課堂能夠有效提高學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，是未來的必然發(fā)展方向。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：移動互聯(lián)網(wǎng)；開放教育；智慧課堂；個性化學(xué)習(xí)；教學(xué)有效性
1概述
隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)以及大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們的日常生活、工作和學(xué)習(xí)都發(fā)生了翻天覆地的改變。現(xiàn)如今，智能手機、平板電腦等移動通訊設(shè)備侵入高校課堂已成為日?，F(xiàn)象，低頭族的普遍化給教學(xué)活動的順利開展帶來了巨大的困難，但是強硬的制止學(xué)生使用手機從現(xiàn)實角度上來看也不具有可行性；另一方面，由于_放教育的特殊性，開放教育學(xué)員難以進行長時間的整體化學(xué)習(xí)。因此，如何充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)的開放性、資源共享性、交互性以移動性等特點實現(xiàn)碎片化、移動化學(xué)習(xí)，將智能手機、Ipad等移動設(shè)備融人到教學(xué)活動中，使其成為教學(xué)工具來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，實現(xiàn)時間分配最優(yōu)化，幫助開放教學(xué)學(xué)員打破時空的界限，實現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習(xí)成為了開放教育構(gòu)建智慧課堂所必須盡快解決的問題?；诖?，綜合現(xiàn)今國內(nèi)各在線教育平臺、教學(xué)管理微信公眾號的實踐經(jīng)驗，筆者對基于移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的開放教育智慧課堂構(gòu)建進行了充分的研究，以期為提高開放教育教學(xué)有效性提供新的思路。
2相關(guān)理論研究
1）開放教育
開放教育是一種新興的人才培養(yǎng)模式，其基于遠程教育方式實現(xiàn)“人人、處處、時時可學(xué)可考”終身教育價值理念。區(qū)別于傳統(tǒng)的普通和成人高等教育，開放教育對于學(xué)生的學(xué)歷、年齡、職業(yè)、學(xué)習(xí)能力等方面沒有特別的限制，只要你想學(xué)、愿意學(xué)、用心學(xué)，在通過入學(xué)水平測試后就可以注冊獲取學(xué)籍，通過互聯(lián)網(wǎng)登錄電大遠程在線教學(xué)平臺進行相應(yīng)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，在線與師生之間進行交流互動，解決學(xué)習(xí)過程中碰到的各種難題。同時，開放教育學(xué)員還需定期的到學(xué)校參加課堂教學(xué)活動或參加小組教學(xué)。在修滿既定的學(xué)分之后，開放教育學(xué)員就可以獲得國家認證的本專科學(xué)歷證書，其中，對于達到學(xué)位條件的學(xué)生還將為其授予學(xué)士學(xué)位證書。
2）智慧課堂
智慧課堂是指在如互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的支持下，通過創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)過程將信息技術(shù)融合在課堂教學(xué)中，以構(gòu)建智能化、個性化、多媒體化的教學(xué)課堂，從而有效培養(yǎng)、開發(fā)學(xué)生智慧能力學(xué)習(xí)的新型課堂。智慧課堂具有以下特點：一是教學(xué)資源的豐富性和共享性，基于互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)的開放性，教師和學(xué)生都可以在網(wǎng)絡(luò)上獲取豐富的教學(xué)資源；二是協(xié)作交流互動，智慧課堂中的教學(xué)活動強調(diào)學(xué)生之間的協(xié)作，而良好的協(xié)作要以良好的交流溝通為基礎(chǔ)，有助于加強學(xué)生的交流協(xié)作能力；三是個性化內(nèi)容推送，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求推送教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生個陛化學(xué)習(xí)需求。
3基于移動互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建開放教育智慧課堂必要性研究
3.1順應(yīng)時展趨勢，提高教學(xué)趣味性
隨著時代的變遷、信息技術(shù)的日新月異，移動互聯(lián)網(wǎng)正以迅雷不及掩耳之勢改變著我們生活中的方方面面。其中，以智能手機以及平板電腦為代表的移動通訊設(shè)備也不斷入侵著我們的生活、學(xué)習(xí)以及工作。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，截至2016年，全球移動互聯(lián)網(wǎng)用戶將達到20億，其中，中國移動互聯(lián)網(wǎng)用戶占有率達34.5%，中國智能手機使用率高達74%。現(xiàn)今，在課堂教學(xué)的過程中，我們常?？梢钥吹竭@樣一個場面：教師在講臺上面聲情并茂的講課，學(xué)生在課桌下小心翼翼的玩手機，整個課堂教學(xué)活動猶如教師個人的“獨角戲”一般。而為了制約這種現(xiàn)象，教師采取了各種措施但往往效果并不大，而造成這種現(xiàn)象的原因是由于教師沒有把握好時代變化以及教學(xué)改革發(fā)展的趨勢，與其一味的壓制、制止學(xué)生玩手機，還不如正確的引導(dǎo)學(xué)生利用智能手機、平板電腦等移動設(shè)備開展移動學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)的交互性、開放性、便捷性、資源豐富性、移動陛來構(gòu)建智慧課堂，提高教學(xué)趣味性。
3.2基于移動互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建智慧課堂是開放教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需要
1）滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求
相較于傳統(tǒng)的普通和成人高等教育，開放教育參與群體不管是在年齡、學(xué)歷、學(xué)習(xí)能力還是職業(yè)等方面都更為綜合化、復(fù)雜化，因此他們對于學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)層次等需求也不統(tǒng)一。以專業(yè)課教學(xué)為例，部分學(xué)生專業(yè)課與其職業(yè)是直接對口的，因此本身對于專業(yè)課基礎(chǔ)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，而其他學(xué)生由于從事的不是與專業(yè)課相關(guān)的職業(yè)，學(xué)習(xí)水平較低，若采用集體教學(xué)模式，顯然不能兼顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而基于移動互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建智慧課堂則能很好地解決這一方面的問題，最大程度上的因材施教。教師通過將教學(xué)內(nèi)容分解為碎片化的知識點，收集相關(guān)教學(xué)資源，制成微視頻、PPT等教學(xué)課件上傳至移動教學(xué)平臺上以供學(xué)生學(xué)習(xí)。而學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)水平選擇相對應(yīng)的教學(xué)課件進行學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生進行針對性的訓(xùn)練，快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。
2）完善教師團隊建設(shè)的需求
傳統(tǒng)的開放教育是以遠程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂面授相結(jié)合為主的教學(xué)方式，在這種教學(xué)模式下，教師不僅僅是教學(xué)組織者、引導(dǎo)者，還需要設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程，身兼數(shù)職。在這樣的教學(xué)背景下，教師雖然想要兼顧教學(xué)的方方面面，但往往連最基礎(chǔ)的工作都沒有做好，心有余而力不足。而基于移動互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建智慧課堂有助于重構(gòu)教師角色定位，以利用微信公眾號開展微課教學(xué)為例，教師之間分工明確，由微信公眾號責(zé)任教師將教學(xué)內(nèi)容制成微課程上傳至微信公眾號以供學(xué)生進行移動在線學(xué)習(xí)，由輔導(dǎo)教師對學(xué)生進行個性化的指導(dǎo)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑惑，角色定位清晰，減輕教師所承擔(dān)的職責(zé)，減少重復(fù)性工作，提高教師的教學(xué)效率，有助于集中各種教師資源使學(xué)生能獲取最為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，提高教學(xué)有效性。
4基于移動互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建開放教育智慧課堂設(shè)計
基于移動互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建智慧課堂大多以翻轉(zhuǎn)課堂、微課、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以及基于微信公眾號的微課教學(xué)模式來創(chuàng)新開放教育教學(xué)模式，筆者在結(jié)合相關(guān)學(xué)者對開放教育智慧課堂相關(guān)研究以及自身教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，針對開放教育教學(xué)特點，構(gòu)建了一種基于微課的智慧課堂教學(xué)模式，如圖l。
如上圖所示，基于移動互聯(lián)網(wǎng)的開放教育智慧課堂的構(gòu)建由課前―課堂―課后三個部分組成。在課前預(yù)習(xí)階段，作為教學(xué)活動的組織者和設(shè)計者，教師首先要熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，并針對教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容分解為碎片化、零散化的知識點，同時收集相關(guān)教學(xué)資源，如圖片、多媒體音頻、動畫等媒介資源制成包括微視頻、微教案、微習(xí)題等在內(nèi)的微課程，并上傳到微信公眾平臺上以供學(xué)生的移動學(xué)習(xí)。對于開放教育學(xué)員來說，他們中大部分都是有職業(yè)的人，無法像全日制大學(xué)生那樣全天、全身心地投入到學(xué)習(xí)中，時間成為了他們學(xué)習(xí)的最大問題。而教學(xué)微視頻大多控制在5-10分鐘，其短小精悍、目標(biāo)明確的特點十分適合開放教育學(xué)員的需求，他們可以在上班途中的地鐵上、公交車上通過智能手機、平板電腦等移動設(shè)備登錄到微信公眾平臺，選取符合自身學(xué)習(xí)需求的微視頻進行學(xué)習(xí)，抑或是在休息期間，完成相應(yīng)的微習(xí)題以清晰了解自身對所學(xué)知識點的掌握狀況，從而實現(xiàn)時間分配的最優(yōu)化，最大化滿足不同開放教育學(xué)院的個性化學(xué)習(xí)需求。
在課堂教學(xué)部分，由于開放教育的特殊性，學(xué)生大多很久才能與教師進行一次課堂面授教學(xué)；另外，區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開放教育智慧課堂知識的學(xué)習(xí)和傳授過程發(fā)生在課外，課堂教學(xué)主要目的是深化學(xué)生對于教學(xué)知識點的理解，實現(xiàn)知識的內(nèi)化過程。因此，課堂教學(xué)是教學(xué)與學(xué)生之間面對面交流互動的一次好機會，課堂伊始，教師首先要對學(xué)生在線移動學(xué)習(xí)過程中所積壓的問題進行充分的講解以消除學(xué)生的疑慮。同時為充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新性思維，加強學(xué)生之間的交流，教師開展小組協(xié)作活動。對于相同的問題，不同學(xué)生的見解也不盡相同，小組協(xié)作有助于學(xué)生之間進行思想的賢ǎ心靈的碰撞，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來思考問題，加深學(xué)生對于知識點的理解深度，提高課堂教學(xué)有效性。
課堂教學(xué)結(jié)束并不代表教學(xué)活動的完結(jié)，課堂教學(xué)之后，教學(xué)還應(yīng)為學(xué)生分配下一次的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單有序的完成教學(xué)任務(wù)。同時，根據(jù)學(xué)生在課堂教學(xué)中反饋的問題教師還應(yīng)對相應(yīng)的微課程進行優(yōu)化補充，方便學(xué)生的課后在線移動學(xué)習(xí)?；谝苿踊ヂ?lián)網(wǎng)構(gòu)建開放教育智慧課堂創(chuàng)新了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠帶著問題去學(xué)習(xí)，能夠更為清晰的了解自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，實現(xiàn)了開放教育學(xué)院個性化。移動化的學(xué)習(xí)需求。
