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序論：在您撰寫小學(xué)語文五六年級教學(xué)重點時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；作文；分段式教學(xué)模式
作文是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)難點。因為作文囊括了聽說讀寫各方面，是對漢語言文字的綜合運(yùn)用，從作文水平可看出學(xué)生的語文素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)中，語文教師多采取“模仿范文――批改――評論”的教學(xué)模式，雖然下了功夫，但收效甚微。新課改則對作文教學(xué)進(jìn)一步優(yōu)化，結(jié)合作文本身特點，以學(xué)生為主體，在教師的引導(dǎo)下鼓勵學(xué)生認(rèn)真觀察、獨立思考，進(jìn)而提高作文水平。
一、現(xiàn)代小學(xué)語文作文教學(xué)的特點
1.多元性
作文可以看作是一種無聲的表達(dá)，但除了表達(dá)能力，與小學(xué)生的詞匯量、閱讀量、觀察能力、思考方式等均有密切聯(lián)系。詞匯和閱讀是基礎(chǔ)，觀察則關(guān)系到表達(dá)所用方式以及表達(dá)的深度，思維是組織語言、獲取信息的關(guān)鍵，占據(jù)著核心地位。
2.真實性
作文也是做人，要誠要真，真實性指的是作文要抒發(fā)真情實感，想象力則正是小學(xué)生內(nèi)心想法的表達(dá)。而且只有意識到作文的真實性，才能提高觀察能力，否則極易出現(xiàn)胡編亂造的現(xiàn)象，文章空洞無味，不知所云。所以有必要培養(yǎng)小學(xué)生的想象力。
3.漸進(jìn)性
任何學(xué)習(xí)都是由淺入深、循序漸進(jìn)的，作文教學(xué)也不例外。小學(xué)階段是初級階段，初學(xué)時重點在激發(fā)學(xué)生興趣，深入些以培養(yǎng)習(xí)慣為重點，再深入則重在培養(yǎng)學(xué)生的能力，要一步步深入。
二、分段式教學(xué)模式在小學(xué)語文作文中的應(yīng)用分析
分段式教學(xué)模式與小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)，如一二年級學(xué)生心理起伏較多且情感體驗隨意，故其無法清晰認(rèn)識寫作目的，寫作主動性欠缺；三四年級學(xué)生心理起伏有所減少，對自身感情有效控制，故其在寫作表達(dá)中更具備條理性；五六年級階段學(xué)生心理平穩(wěn)且情感豐富，寫作時思路會更清晰。另外，分段式教學(xué)模式和小學(xué)生生活閱歷的積累規(guī)律及寫作知識的學(xué)習(xí)規(guī)律均相適應(yīng)。
1.在不同階段設(shè)定采用不同的教學(xué)形式并設(shè)定不同內(nèi)容
在小學(xué)語文作文中應(yīng)用分段式教學(xué)中，應(yīng)注意不同階段采用不同方法教學(xué)。在一二年級低段教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的詞匯積累與句式變化的掌握，引導(dǎo)其正確應(yīng)用標(biāo)點符號。如在進(jìn)行《王冕學(xué)畫》、《葡萄溝》等文教學(xué)時，應(yīng)要求其積累經(jīng)典名句，通過長期積累學(xué)生寫作時可以具備豐富的語言素材以對自身感受予以表達(dá)，在下課后也可要求學(xué)生閱讀《有趣的書》等進(jìn)行寫話訓(xùn)練或看圖講故事，從而可提高其寫作能力。在三四年級這階段教師可引導(dǎo)學(xué)生注意修辭手法的使用，對其語言文字的表達(dá)能力加以鍛煉。在寫作形式上，可通過書信、隨筆、日記等形式展開多段話寫作或短篇寫作，如可安排《我和XX的故事》、《童年趣事》等題目進(jìn)行寫作，讓學(xué)生通過描述自身經(jīng)歷充分表達(dá)自我情感，同時進(jìn)行寫作鍛煉。在五六年級這一階段教學(xué)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視全篇布局、歸納主題與提煉特色，在寫作形式可安排補(bǔ)寫、縮寫、改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等方式和自讀筆記等復(fù)雜樣式，訓(xùn)練學(xué)生從短篇寫作逐步過渡到長篇寫作。如在六年級時可以安排《讀XX有感》、《小掃帚掃天下》等“以事說理”、“以小見大”的寫作，引導(dǎo)學(xué)生通過記錄生活中的小事來抒情達(dá)意、說明道理。
2.作文評價與修改訓(xùn)練也應(yīng)分階段安排，促使學(xué)生綜合寫作能力逐步提高
作文評價及修改為小學(xué)寫作教學(xué)中重要的內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)年級特征分段設(shè)定評改重點、方法及形式。在低段，作文評改訓(xùn)練的側(cè)重點為字詞句、標(biāo)點等應(yīng)用和選擇，主要方式為教師評改。教師應(yīng)全閱全批并篩選優(yōu)秀作品在寫作課堂交流、點評。中段時作文評改訓(xùn)練側(cè)重點為選材、修辭組織及運(yùn)用、段落設(shè)定等，主要方式為教師評改與學(xué)生互評二者相結(jié)合。高段，教師可根據(jù)學(xué)生素質(zhì)、作文難易為依據(jù)設(shè)定全閱全批、半閱半批，或由學(xué)生互評。不管采用何種評改方式，均需對優(yōu)秀段落、修辭運(yùn)用及選材給予肯定，反之也許提出相應(yīng)修改意見。高段作文評改側(cè)重點為特色提煉及謀劃、主題、篇章，在教師評改、學(xué)生互評基礎(chǔ)上引入學(xué)生自我評改方式。自我評改為重要環(huán)節(jié)，同時教師還應(yīng)審閱并指導(dǎo)評改結(jié)果，鼓勵優(yōu)秀學(xué)生參與各種比賽，并反復(fù)指導(dǎo)所有的參賽作文。
三、結(jié)束語
作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，在進(jìn)行作文教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)只重視內(nèi)容的預(yù)設(shè)和生成，忽視作者本真的思想，因此出現(xiàn)學(xué)生怕寫的現(xiàn)象。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實際情況與現(xiàn)代小學(xué)語文作文教學(xué)的特點，采用先進(jìn)的教學(xué)方式，從而調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，提升教學(xué)成效。分段式教學(xué)模式是一種先進(jìn)有效的教學(xué)方法，在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用，能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，促使學(xué)生寫作能力的逐步提高，對于提升小學(xué)語文作文教學(xué)效果具有積極作用。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)
閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的重要一部分，是培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)高尚的道德情操和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效教學(xué)手段，也是學(xué)生和教師之間進(jìn)行交流的工具與載體，和其他教學(xué)內(nèi)容不同，在閱讀教學(xué)中，教師的地位與傳統(tǒng)上人們認(rèn)為教師的作用發(fā)生了根本的變化，教師成為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生閱讀能力的引導(dǎo)者，而并非單純上的知識的灌輸者。
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的一項基本內(nèi)容，其中明確小學(xué)語文閱讀教學(xué)重要性對于教師如何開展教學(xué)，具有十分重要的指導(dǎo)意義。因此，小學(xué)語文教師在日常的教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，課堂上能夠利用多種教學(xué)方式來組織教學(xué)活動，同時在課堂后能夠及時地進(jìn)行教學(xué)反饋，出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時改正，改進(jìn)教學(xué)策略，在接下來組織教學(xué)活動避免出現(xiàn)類似的問題，使得小學(xué)語文教學(xué)課堂能夠有序地開展。從而進(jìn)一步提升小學(xué)生的語文閱讀能力，同時提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
二、小學(xué)五六年級語文閱讀教學(xué)中存在的問題
（一）學(xué)生的角度
1.缺少閱讀時間
現(xiàn)在的小學(xué)生大部分都是家里的獨生子女，不管是教師還是家長，對于學(xué)生的期望值都比較高，因此學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)也會比較重，許多課余的時間都被各種培訓(xùn)班所占據(jù)了，而小學(xué)五六年級的學(xué)生由于正面臨著升學(xué)的壓力，因此，白天的課堂上已經(jīng)很辛苦，在晚上，課余時間也要加班加點的去學(xué)習(xí)，根本沒有時間去閱讀自己喜歡的圖書，因此對于課外的閱讀也就涉獵很少。同時由于電子游戲和網(wǎng)絡(luò)的吸引力，學(xué)生在課余時間更傾向于去玩游戲。
2.缺乏閱讀興趣
俗話說，興趣是最好的老師，而學(xué)生閱讀興趣的消失就會導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時效果不佳，從而不能夠很好地提高學(xué)生的閱讀能力，相關(guān)的調(diào)查表明，沒有充分的認(rèn)識到閱讀的重要性，是導(dǎo)致學(xué)生對閱讀缺乏興趣的主要因素之一，他們認(rèn)為花費大量的時間去閱讀，是一種得不償失的行為，閱讀產(chǎn)生的效果往往是很抽象的，不能夠很快地體現(xiàn)出學(xué)習(xí)效果。因此就會把時間用在其他方面的學(xué)習(xí)上或者游戲上。
3.閱讀方法不正確
有些學(xué)生熱愛閱讀，同時會在課余時間閱讀大量的素材，但是又由于他們在閱讀中并沒有掌握正確的方法，因此浪費了大量的時間，也沒有對閱讀素材進(jìn)行準(zhǔn)確的把握和理解，主要原因是由于他們對于精讀和略讀的方法掌握不好。有些素材是需要精讀的，比如，描寫風(fēng)景或者講述認(rèn)識哲理的素材；而有些素材是需要略讀的，例如古詩詞。學(xué)生由于不能夠很好的把握，因此就會浪費大量的時間，也不能夠達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。
二、教師的角度
（一）閱讀訓(xùn)練方法不正確
許多教師在看看閱讀教學(xué)時，往往只強(qiáng)調(diào)短期的學(xué)習(xí)效果，而忽略了對學(xué)生進(jìn)行長期語言素質(zhì)的培養(yǎng)。比如由于學(xué)生的生活閱歷較少，積累的語言，文字知識較少，因此在寫作時就會產(chǎn)生許多問題，教師為了使學(xué)生能夠?qū)懞米魑?，就會要求學(xué)生背誦精美的字詞句，在寫作文時直接套用。但是這樣的教學(xué)方法往往不能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，認(rèn)為閱讀是一種浪費時間的行為，不如直接背誦句子，套用寫作更好。
（二）教學(xué)目標(biāo)不明確
在閱讀教學(xué)中，許多教師并不能明確教學(xué)目標(biāo)，因此在選擇教學(xué)素材上往往很隨意，不夠?qū)I(yè)規(guī)范，教師在課堂上的隨意發(fā)揮較多，不能夠很好的照顧到學(xué)生的實際情況，聯(lián)系生活實際，提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。
三、提高學(xué)生閱讀能力的方法與技巧
（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師在開展閱讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)充分地激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，鼓勵學(xué)生積極地從閱讀中汲取有用的知識。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)語文教師在組織閱讀教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)跟上時代的步伐，采用多媒體教學(xué)設(shè)備組織教學(xué)。這樣就能夠使教學(xué)的氣氛更加活躍，許多閱讀的知識也能夠通過多媒體設(shè)備直觀形象地展現(xiàn)給學(xué)生。例如在講述優(yōu)美畫面，壯觀山河的優(yōu)美句段的文本時，教師就可以尋找相關(guān)的視頻素材，通過多媒體設(shè)備讓學(xué)生有直觀的感性認(rèn)識，加強(qiáng)對文本的理解。
（二）教師樹立多讀少講的教學(xué)理念
教師在安排閱讀課程時，應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵他們能夠利用大量的時間進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，從而積累讀書的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)樂趣，提高語言運(yùn)用能力。例如在學(xué)習(xí)《草原》這一課時，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提出問題“草原美在哪里”使學(xué)生能夠通過問題進(jìn)行思考，帶著問題進(jìn)行閱讀理解，加深對于文章的理解。
（三）拓展學(xué)生的閱讀范圍
教師除了在課堂上對學(xué)生進(jìn)行課文的講解，在課堂下應(yīng)當(dāng)積極地上學(xué)生閱讀課外素材，積累閱讀量，從而提高學(xué)生的閱讀能力。教師可以在講解完課堂的閱讀材料后，推薦給學(xué)生相關(guān)的閱讀素材，例如，在學(xué)習(xí)完《》之后教師可以給學(xué)生推薦關(guān)于的一些詩詞或者故事，同時鼓勵學(xué)生自主的去尋找相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，來加深學(xué)生對于文章的理解。
總而言之，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重閱讀中存在的問題，重視語文教學(xué)，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練，同時注重學(xué)生和教師之間的交流和溝通，使得學(xué)生能夠在新課程改革的背景下，全面的提升閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李作培.分析新課標(biāo)下如何進(jìn)行小學(xué)五六年級語文閱讀教學(xué)[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（20）：226.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；評價改革；即時評價；過程快樂；分項考試；減輕壓力
中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009.010X(2012)06-0016-03
評價改革，是教學(xué)改革的核心之一，決定著改革的成敗。早在1998年，遷西縣在小學(xué)語文綜合改革中就對學(xué)生語文學(xué)習(xí)評價進(jìn)行大膽嘗試，經(jīng)過十幾年的探索，特別是經(jīng)過“在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生開放思維能力的研究”實踐，不斷對評價改革加以完善，探索出了比較容易操作的評價模式。
一、即時評價讓過程快樂
遷西縣小學(xué)語文教學(xué)改革，始終倡導(dǎo)“簡簡單單學(xué)語文”——多讀、多說、多聽、多背、多寫，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人。我們針對傳統(tǒng)語文教學(xué)忽視學(xué)生語文素養(yǎng)提高的弊端，強(qiáng)化聽說讀寫訓(xùn)練，把培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣作為教學(xué)重點，包括練筆習(xí)慣、寫規(guī)范字習(xí)慣、背書習(xí)慣、聽記習(xí)慣、口語表達(dá)習(xí)慣、朗讀習(xí)慣、課外閱讀習(xí)慣等。通過即時評價，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程充滿樂趣。
(一)設(shè)置語文活動課
根據(jù)語文課改實施方案，我們在各年級開設(shè)語文活動課，包括聽力課、口語課、朗讀指導(dǎo)課、課外閱讀課，每周一節(jié)。所需時間，一是靠優(yōu)化作業(yè)設(shè)計減少作業(yè)時間(學(xué)完一課只做抄寫積累詞語、用詞寫話和仿寫句子)，來增加語文活動時間。二是從語文課時調(diào)劑，三是從地方課時調(diào)劑。
聽力課：學(xué)生的聽記習(xí)慣和能力，直接影響課堂效率。經(jīng)常上聽力課，會不斷提高學(xué)生的專注程度，使學(xué)生的聽一記一說融為一體，為習(xí)作奠定很好的發(fā)展基礎(chǔ)?；痉椒ㄊ?，聽錄音或講一段故事，連續(xù)聽三遍，讓學(xué)生到講臺面向大家，低中年級以重復(fù)主要內(nèi)容為主；高年級以概述主要內(nèi)容，談感受為主。
口語交際課：傳統(tǒng)語文教學(xué)，注重書面語言訓(xùn)練，忽略口語表達(dá)訓(xùn)練。而學(xué)生走向社會，口語表達(dá)和書面語同等重要，在就業(yè)應(yīng)聘中，口語更為重要。設(shè)置口語課，培養(yǎng)學(xué)生組織語言能力、口語表達(dá)習(xí)慣、臨場發(fā)揮能力、應(yīng)變能力，提高心理素質(zhì)。基本方法是，組織參加一些活動，如體育、游戲、或說一些生活中發(fā)生的事，或討論一些現(xiàn)象，發(fā)表各自看法。給出話題之后，學(xué)生略作準(zhǔn)備，可打腹稿，輪換登臺表達(dá)自己的想法。
閱讀課：現(xiàn)在的學(xué)生不看書，不是學(xué)生不喜歡課外閱讀，是我們的語文教學(xué)不給學(xué)生讀書時間。設(shè)置閱讀課，帶領(lǐng)學(xué)生到閱覽室或集體借閱在教室安靜地看書，自由閱讀，營造讀書氛圍。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生對讀書的感性認(rèn)識。讓學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)讀書的樂趣，進(jìn)而喜歡讀書。一節(jié)課快結(jié)束時，用三五分鐘，鼓勵善于表達(dá)的學(xué)生介紹動人的故事、喜歡的人物或情節(jié)，談幾句感想。也可以不說，讓學(xué)生安靜地讀一節(jié)課外書。
朗讀指導(dǎo)課：朗讀既是為了幫助理解課文，又是課文理解的一種方法和形式。在日常語文教學(xué)中，教師為了追趕進(jìn)度，在朗讀環(huán)節(jié)往往只是叫朗讀好的同學(xué)，或是很少的一些同學(xué)朗讀，大部分同學(xué)被冷落，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高理解能力，也不利于發(fā)現(xiàn)有朗讀天賦的學(xué)生。設(shè)置朗讀課，可以讓每一個學(xué)生都得到鍛煉的機(jī)會。方法是朗讀課本中富有感情的文章或段落，采用指導(dǎo)朗讀與模仿練習(xí)相結(jié)合的方法進(jìn)行。然后，每個同學(xué)到講臺前朗讀。
聽力課、口語課、朗讀指導(dǎo)課都采用現(xiàn)場評定優(yōu)良可差等級的方法。采用少數(shù)服從多數(shù)的原則，老師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，包括態(tài)度、禮儀、聲音高低、語氣語調(diào)、普通話運(yùn)用、表達(dá)流利程度等，提議給出等級，大家舉手表決。根據(jù)舉手情況確定或調(diào)整所獲等級。課外閱讀課和平時自己抓時間閱讀情況一般按每天或每周或每本書登記閱讀量，專人記錄。
(二)練好規(guī)范字
寫字質(zhì)量是一個人語文素養(yǎng)的外在表現(xiàn)。從小學(xué)到大學(xué)，學(xué)生寫字質(zhì)量一年不如一年，有社會的影響，有家長的認(rèn)識，但關(guān)鍵還是語文教學(xué)目標(biāo)有缺失：沒有得到教師的足夠重視，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，更加速了學(xué)生寫字質(zhì)量的下滑。為此，2011年8月，教育部下發(fā)《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》(基教二[2011]年4號)，作為學(xué)校作為師生來說，要切實提高對寫字的認(rèn)識，明確提高寫字質(zhì)量是語文課改的重要任務(wù)，除了語文課重視寫字指導(dǎo)訓(xùn)練，還把記生字和寫規(guī)范字相結(jié)合，每天老師范寫3～5個生字，學(xué)生自由練習(xí)，寫規(guī)范為止。老師根據(jù)學(xué)生寫字質(zhì)量評出優(yōu)良可差。
(三)多讀多背，增強(qiáng)記憶力
背書是寫作的基本功，是最好的語言積累方式，是培養(yǎng)學(xué)生記憶力的重要載體。根據(jù)課題實驗方案，每篇課文按多讀、多說、多背的要求，基本可以做到學(xué)完一課背誦一課。一二年級全部課文背誦，三四年級大部分課文背誦，五六年級短篇背誦，長篇選段背誦；增加經(jīng)典誦讀，一二年級以背誦課本以外的古詩詞為主(每學(xué)期15首)，三四年級以背誦中外現(xiàn)代經(jīng)典散文為主(每學(xué)期8篇)，五六年級以背誦我國古代經(jīng)典散文為主(每學(xué)期8篇)。各年級對背誦情況做好記錄。
(四)日記成為學(xué)生語文生活的一部分
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 翻轉(zhuǎn)課堂 網(wǎng)絡(luò)資源
近年來一種新的教學(xué)模式風(fēng)靡全球，也就是我們所說的“翻轉(zhuǎn)課堂”，現(xiàn)在已經(jīng)成為學(xué)生獲取知識的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以根據(jù)自身能力和知識水平進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和拓展訓(xùn)練，同時可以在平臺上和大家分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，然而這一新的教學(xué)形式雖然還沒有全面推廣，但可以通過網(wǎng)絡(luò)上提供的專門的學(xué)科管理平臺嘗試這方面的教學(xué)研究，那么在小學(xué)語文教學(xué)過程中，如何通過翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)形態(tài)強(qiáng)化教學(xué)效果呢？下面我根據(jù)教學(xué)實踐談?wù)効捶ā?/p>
一、發(fā)揮學(xué)生的主體作用
翻轉(zhuǎn)課堂改變了以往的教學(xué)形式，讓課堂教學(xué)不再局限于課堂的40分鐘，我們可以把教學(xué)重點或教學(xué)難點等制作成視頻，上傳到專門的學(xué)科管理平臺，只要學(xué)生家中有電腦、有網(wǎng)絡(luò)、有時間。學(xué)生就可以隨時隨地對教授的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以在線完成作業(yè)，并將做好的作業(yè)上傳于學(xué)科管理平臺，教師可以在線進(jìn)行評價回饋。通過這種方式，讓學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自我管理，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
二、給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗
雖然我們學(xué)校在翻轉(zhuǎn)課堂方面還處于探索階段，但是我們在翻轉(zhuǎn)課堂方面的研究已經(jīng)進(jìn)入了一個全新階段，比如小學(xué)語文老師在五六年級中教學(xué)中已經(jīng)開始對語文進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的試點計劃，讓五六年的學(xué)生放學(xué)回家以后，讓他們在規(guī)定的時間內(nèi)登錄到學(xué)科管理平臺，和父母一起觀看教師的教學(xué)視頻，然后完成老師布置的在線作業(yè)，并將做好的作業(yè)上傳到學(xué)生作業(yè)區(qū)域，如果有不會的問題就可以在線交流，這樣就不會出現(xiàn)因不會做題而出現(xiàn)的掙扎和挫折感。同時學(xué)生可以根據(jù)自己的知識水平選擇觀看視頻的進(jìn)度，當(dāng)他們通過在線測試以后，就可以直接知道自己對今天學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。教師可以利用Moodle跟蹤學(xué)生在家學(xué)習(xí)的過程，能夠及時了解每個學(xué)生觀看視頻及完成測驗的情況。與此同時，教師可以根據(jù)學(xué)生的測試結(jié)果調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和授課計劃，通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式能夠幫助學(xué)生擁有更好的學(xué)習(xí)體驗。
三、校外課堂一樣精彩
我們正在嘗試?yán)煤蛯嵺`“翻轉(zhuǎn)課堂”這種創(chuàng)新教學(xué)模式，積極推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)評講工作，通過學(xué)校的學(xué)科管理平臺，翻轉(zhuǎn)課堂讓小學(xué)語文課堂成為師生間互動場所，包括就共性的問題進(jìn)行答疑解惑、個性的問題組織討論等，想必“因材施教”這一原則也可以得到有力踐行。比如在上水滴穿石的啟示這一課的時候，我們可以在課前預(yù)習(xí)之一板塊，上傳制作好的關(guān)于水滴把石頭穿破的小視頻，然后學(xué)生可以反思和想象在本課當(dāng)中我們將要學(xué)到哪些方面的知識，教師可以讓學(xué)生開始用語言表達(dá)想法。在學(xué)生閱讀完課文以后，我們可以進(jìn)行在線提問，水滴穿石發(fā)生的地點在什么地方？文中提到了哪些人物？這些人物為什么會取得一定的成就？這時候，學(xué)生在學(xué)科平臺上就會展開有趣的討論，還有很多學(xué)生把自己家小寵物鍥而不舍的覓神都搬了過來，著實讓校外課堂變得更加豐富有趣。
四、及時反饋，及時評價
在以往的教學(xué)過程中，語文作業(yè)除了生字生詞的抄寫外，還會布置一些作文讓學(xué)生回去寫，然后交上來，但是往往會因為其他一些事情，忘記了及時修改，有時候雖然早已修改，但是往往由于周末或者放假等原因，還會出現(xiàn)這周的作業(yè)，下周學(xué)生才能看到，進(jìn)行評講的時候，學(xué)生早已忘記當(dāng)時自己在做作業(yè)時候的想法，所以作業(yè)往往沒有達(dá)到測試和檢驗的效果。自從我們在高年級語文教學(xué)過程中利用學(xué)科管理平臺以后，可以布置一些在線作業(yè)，學(xué)生把自己的作業(yè)做好以后，及時上傳到作業(yè)區(qū)域板塊，當(dāng)老師登錄到學(xué)科管理平臺以后，系統(tǒng)將及時提醒我們哪些同學(xué)已經(jīng)做好了，我將打開他們的作業(yè)，進(jìn)行及時反饋和評價。
我們在小學(xué)五六年級嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)這一新的教學(xué)模式已經(jīng)有一段時間了，的確給語文教學(xué)帶來了很多便利，但是由于種種條件限制，還有一部分學(xué)生無法在課外參與翻轉(zhuǎn)課堂，同時在嘗試的這一過程中我也發(fā)現(xiàn)很多問題，比如有些學(xué)生父母不在身邊，他們課外學(xué)習(xí)的時間無法獲得保障，往往有些學(xué)生盡管家里有條件，但是他們也沒有進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，主要是沒有父母的監(jiān)管存在的問題。與其同時，教師也要反思自己在教學(xué)設(shè)計過程中存在的一些問題，比如我在學(xué)科管理平臺上看到一位老師在上小草和大樹這一課的時候，制作的視頻中總是出現(xiàn)小草和大樹，這我覺得沒有必要，因為現(xiàn)實生活中，學(xué)生都見過小草和大樹，我們應(yīng)該從文章的人物進(jìn)行思考，從文章的中心思想出發(fā)制作視頻。另外，翻轉(zhuǎn)課堂的第一步就是要求老師學(xué)會自己創(chuàng)建教學(xué)視頻，這對老師借用科技手段進(jìn)行教學(xué)的能力是一大考驗。
總之，雖然翻轉(zhuǎn)課堂還處于嘗試階段，但在小學(xué)語文教學(xué)過程中已經(jīng)取得了一定成績，盡管我們還面臨很多問題，但是翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式必將在未來的教育中發(fā)揮積極作用，所有從事教學(xué)一線的工作者都要學(xué)會嘗試，敢于嘗試，只有如此，未來的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作才會開展得越來越好。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)散思維
我國著名語文教育家葉圣陶先生認(rèn)為：“閱讀教學(xué)首先要抓住習(xí)慣的培養(yǎng)，閱讀教學(xué)之目的，首先要養(yǎng)成好讀書之習(xí)慣，教學(xué)在加之輔導(dǎo)，其意乃在使學(xué)生漸進(jìn)善讀，最終不待教師輔導(dǎo)而自臻于通曉全篇。”可見探討閱讀教學(xué)開放，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是具有現(xiàn)實意義的課題。
一、實施閱讀教學(xué)開放
現(xiàn)今，課堂教學(xué)是以學(xué)生自主性為主，摒棄原有的單一、被動、枯燥、僵化教學(xué)，語文教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)充分尊重“自主性”這一特點，對學(xué)生實行開放式閱讀教學(xué)。
(一)開展學(xué)生“意境”閱讀教學(xué)
學(xué)生意境的培養(yǎng)就是學(xué)生想象力的培養(yǎng)。意境教學(xué)是依據(jù)教育學(xué)、認(rèn)知論、心理學(xué)和教學(xué)論的原則，在認(rèn)知過程中以開發(fā)學(xué)生非智力因素為指導(dǎo)，從而實現(xiàn)愉快教學(xué)。教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀意境時，應(yīng)誘發(fā)學(xué)生對課文產(chǎn)生審美聯(lián)想，體會文章所包含的自然美、生活沒、形象美和藝術(shù)美；根據(jù)學(xué)生愛想象的特點，引入學(xué)生觸發(fā)感情、啟動思維、促進(jìn)聯(lián)想，從而進(jìn)入文章圖文并茂的意境，使感情在陶冶中升華。如小學(xué)人教版五年級十冊中《夜行黃沙道中》的意境理解，教師可以播放一段夜色幽靜道路的錄音，讓學(xué)生感受到錄音中所出現(xiàn)的情景，隨之在讓其朗讀《夜行黃沙道中》并融入錄音情景中：詞中有“蟬鳴”，有“稻花”，可知作者是在夏天的夜晚行于黃沙道中。作者著力描繪了夏天夜晚的靜謐，想象了秋天的豐收景象，表現(xiàn)出一種恬淡喜悅之情。
(二)以“多媒體”輔導(dǎo)閱讀教學(xué)
多媒體輔助教學(xué)就是營造生動活潑的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的愿望；就是讓學(xué)生感受美、理解美，使教材中大量優(yōu)秀的文學(xué)作品在學(xué)生的腦海里形成一幅幅優(yōu)美畫面，以作品中蘊(yùn)含的豐富審美因素讓學(xué)生從字行間去體味、感悟作品中的形象、語言、色彩，讓學(xué)生在美的氛圍中得到舒暢的體驗。如人教版語文五年級上冊中表達(dá)思鄉(xiāng)之情的《小橋流水人家》，教師可以在課前制作一個小課件，包含有農(nóng)舍、小橋、溪流、林木等，讓學(xué)生感受到鄉(xiāng)下風(fēng)情---小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱，色彩清新而明快，情調(diào)美麗而纏綿。使學(xué)生想象小橋流水人家的美好景色及生活，體會理解作者對故鄉(xiāng)的懷戀和思念之情。
(三)創(chuàng)設(shè)“問題”提升閱讀教學(xué)
小學(xué)生的思維特點具有形象性，為此，教師承擔(dān)的主要功能就是將教學(xué)的重難點、較為抽象的知識點轉(zhuǎn)化為幾個學(xué)生容易理解的問題。作為語文教師，應(yīng)著重培育學(xué)生的問題意識和主動提問的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生探索、創(chuàng)造、追求的科學(xué)精神，達(dá)到閱讀對學(xué)生的語言文化熏陶感染力。如小學(xué)人教版語文六冊學(xué)習(xí)《最后一頭戰(zhàn)象》一課。課文許多地方對嘎羧的行為進(jìn)行了具體的描寫，如，“它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。”再從課文中找出類似的描寫，說說這樣寫的好處。需要指出的是，對課文中重點詞句的理解、把握，要提示學(xué)生用圈點、勾畫、批注等方法勾勒出來，并對課文中需重點體會的部分，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。
二、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散創(chuàng)新思維
思維是在一個基點向多方位多角度幅射的過程，人在形成思維習(xí)慣和能力的時候，當(dāng)接觸到一個思考基點的時候，馬上就會聯(lián)想到與之相關(guān)的多個角度多個方面并進(jìn)行創(chuàng)新。有了這個習(xí)慣和能力，思考就有了多向性，思維就活躍了起來，思想就有了寬度，就有了依托，它是人具有高強(qiáng)能力的基礎(chǔ)。
(一)更新觀念，改進(jìn)教法
新的一輪課改已經(jīng)進(jìn)行六年，但還有部分教師采用“填鴨”式教學(xué)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的火花。因此，教師需要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，更新觀念，改進(jìn)教法，培養(yǎng)學(xué)生自主性。在閱讀教學(xué)中，要大膽探索，勇于實踐，以新理念、新方法來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散創(chuàng)新思維。如：討論式、啟發(fā)式、自助式、探究式等。
(二)尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生
在閱讀教學(xué)中，要尊重學(xué)生和信任學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，尊重學(xué)生的獨特體驗。有新見的，就表揚(yáng)；有道理的，就鼓勵。不要輕易否認(rèn)學(xué)生觀點，把激勵語言帶入課堂，鼓勵學(xué)生勇于、敢于發(fā)表自己獨特見解，使學(xué)生有成就感，對自己充滿信心。
(三)啟發(fā)想象，挖潛思維
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要”。這也就是說，一個人的想象力決定了他的創(chuàng)新力，思維的發(fā)散和創(chuàng)新對一個人做事有著至關(guān)重要的作用，它能摒棄陳舊觀念，創(chuàng)新新的理念，是成事之基。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師要注重發(fā)現(xiàn)和挖潛學(xué)生自主想象力，培養(yǎng)學(xué)生積極動腦、異想天開的想象力，使思維得到續(xù)寫、擴(kuò)張。
結(jié)論
總之，小學(xué)階段是閱讀能力、習(xí)慣、興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，在整個閱讀活動中，教師即是一個引導(dǎo)者，也是一個欣賞者，時時參與閱讀活動，言傳身教，才能讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。
【參考文獻(xiàn)】
[1]人教版小學(xué)語文五六年級教材綱要
[2]婁金龍-在閱讀課中實施研究性閱讀的幾個著力點[J]-《吉林教育：中小學(xué)教育》-2009年第3期
關(guān)鍵詞：語文課堂；教學(xué)方法；活力課堂小學(xué)語文活力課堂是增強(qiáng)教學(xué)效果的有效途徑，是目前許多一線教師的追求?，F(xiàn)如今，課堂教學(xué)成為素質(zhì)教育實施的平臺，小學(xué)語文啟蒙教學(xué)需要擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，在教學(xué)中融入更多的激情與活力。筆者將結(jié)合實際，談?wù)劶せ钚W(xué)語文課堂教學(xué)的幾點做法。
一、游戲激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生具有集中注意力、時間短的特點，他們不喜歡拘束的教學(xué)環(huán)境。實踐證明，游戲課堂是符合學(xué)生心理需求的最恰當(dāng)教學(xué)形式之一。如果教師能夠主動將游戲與課堂教學(xué)相融合，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還能夠引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中，形成在玩中學(xué)的教學(xué)氛圍。比如，五六年級的學(xué)生在成語方面有了一定的積累，在復(fù)習(xí)成語時，教師就可以將“成語接龍”與“擊鼓傳花”的游戲配合在一起，一名同學(xué)在講臺上“擊鼓”，其他的同學(xué)就傳道具，鼓聲停止時，道具傳到誰手上誰就要站起來接上一個成語，從“一心一意”“熠熠生輝”“灰頭土臉”“臉黃肌瘦”……這樣，學(xué)生在游戲的同時，還能夠有效地復(fù)習(xí)成語，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、提問制造“答疑解惑”的課堂氛圍
小學(xué)生對這個世界充滿好奇，特別是一些沒有接觸過的事物。教師可以利用這一特點，在語文課堂上巧設(shè)問題，滿足學(xué)生的好奇心理，達(dá)到課堂互動的目的。教師必須在課前做好課堂設(shè)計，把問題的鋪墊、拋出以及公布的點都計劃好。除此之外，還要預(yù)想學(xué)生的答案，做好應(yīng)對學(xué)生“奇思妙想”的答案的準(zhǔn)備。比如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時，教師可以拋出問題：“為什么蝌蚪和媽媽不一樣？”，針對此問題，學(xué)生可能會不同的想法：“蝌蚪像爸爸”、“蝌蚪還沒有長大”等等，教師可以沿著學(xué)生的思路展開話題，延伸課堂深度，讓學(xué)生對蝌蚪與青蛙有更深層次的理論，使課堂充滿“答疑解惑”的趣味。
三、多媒體激活學(xué)生發(fā)散思維
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；有效教學(xué)；朗讀指導(dǎo)
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）07-233-01
小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文的理解就會逐步加深。”朗讀不同于一般的讀，它必須在正確流利的基礎(chǔ)上進(jìn)行情感的抒發(fā)和體驗，是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造過程，在朗讀中，無聲的書面語言變成了有聲的口頭語言，充分調(diào)動了眼、耳、口、腦等多種感官參與情感體驗。因此，反復(fù)的朗讀可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又可以幫助學(xué)生積累大量的好詞佳句，為今后讀文寫作打下良好的基礎(chǔ)。我認(rèn)為，閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)須從以下幾方面著手.
一、教師范讀，創(chuàng)造情境，感染學(xué)生
要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀很重要。教師的全文范讀可以創(chuàng)造情境，營造氣氛，有利于學(xué)生在“聽文”中想象的發(fā)揮和思維的再創(chuàng)造。教師對重點段落的范讀，可以提高學(xué)生對好詞佳句的欣賞水平，加深對課文思想內(nèi)容的理解。如《十里長街送總理》和《再見了，親人》這兩篇都是感彩很濃的文章，教師可以交待有關(guān)歷史背景，作課文情感的鋪墊，而對于文章內(nèi)容無須作過多講解。然后，通過教師的范讀來營造氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，受到語言的感染，得到情感體驗。如果教師范讀平淡，就無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“十里長街送總理”的悲痛場景，無法體驗人民永遠(yuǎn)懷念總理的無限深情，更難以理解朝鮮人民與志愿軍戰(zhàn)士依依惜別的深情，更無法想象中朝人民那“比山還高，比海還深”的情誼。因此，教師想讓學(xué)生朗讀得有聲有色、充滿感情，就必須自己讀得聲情并茂。只有感染學(xué)生、打動學(xué)生，才能讓學(xué)生真正受到感動。
二、讀之而喜，讀之而悲
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）在各個“階段目標(biāo)”都寫著“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，每個年級每篇精讀課的第一題練習(xí)題也寫著這同樣的話。由此可見，朗讀的重要性是不言而喻的。培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力是中小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)，也是體現(xiàn)語文是重要的交際工具的地方。就聽說讀寫之間的關(guān)系來說，聽和讀都是學(xué)習(xí)的輸入，說和寫才是學(xué)習(xí)的輸出。輸出效果如何，輸入的攝取量就起著舉足輕重的作用。因此，小學(xué)語文課堂教學(xué)首先要加強(qiáng)聽與讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在認(rèn)真聽和深入閱讀中成長起來、發(fā)展起來、壯大起來。
1、跟讀模仿，激發(fā)興趣
我們不難發(fā)現(xiàn)，在低年級語文課堂教學(xué)中，各種各樣的朗讀始終進(jìn)行得很好。朗讀的花樣也層出不窮，如教師范讀、聽錄音讀、跟老師讀、全班齊讀、小組賽讀、指名朗讀、自由朗讀……每天，學(xué)生們在這種“口讀耳聽，口耳并用”的良好讀書氛圍當(dāng)中成長起來、發(fā)展起來。因為書讀得朗朗上口，對語文學(xué)習(xí)就有著濃厚的興趣，很多低年級的學(xué)生都能把所學(xué)過的課文背誦下來，討得家長和老師的歡心，換來了高效的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因為他們的朗讀正確、流利、有感情，學(xué)校舉行文藝表演，老師們大多喜歡在二、三年級學(xué)生中挑選節(jié)目主持人。
人的學(xué)習(xí)，大多是從模仿開始的。要把漢字寫好，一般都要經(jīng)過刻苦臨摹練習(xí)。習(xí)字的“描──摹──臨──寫”循序漸進(jìn)的方式方法，是非常值得我們語文朗讀教學(xué)學(xué)習(xí)的。如果把習(xí)字的過程變?yōu)槔首x學(xué)習(xí)的話，那就是“跟（讀）──模（仿）──誦（讀）──創(chuàng)（新）”。開始進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時，我們要盡可能讓學(xué)生跟著“錄音帶”或教師的標(biāo)準(zhǔn)范讀去練習(xí)，讓他們從跟讀模仿開始，到逐漸放開，最后達(dá)到“將讀者自身的感情融合到讀物中去”的效果。
2、句讀停頓，讀通讀暢
朗讀從模仿開始，到“愈讀愈有味，趣味無窮”，這需要經(jīng)過系列的輔導(dǎo)。在當(dāng)今的語文課堂教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時，老師們都會非常注重標(biāo)點符號的朗讀指導(dǎo)的，而所忽視的恰好就是以詞語或短語為單位去進(jìn)行句讀停頓的指導(dǎo)。舉些例子說說吧！
①文言文的朗讀停頓舉要，如《楊氏之子》的句讀：梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠?？拙?詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅?？?指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”又如《伯牙絕弦》的句讀：伯牙/善/鼓琴，鐘子期/善聽。伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮/若/泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮/若/江河！”伯牙/所念，鐘子期/必得之。子期死，伯牙/謂/世/再無知音，乃/破琴/絕弦，終身/不復(fù)鼓。
②現(xiàn)代文的朗讀停頓舉要，如《桂林山水》的句讀：這樣的山/圍繞著/這樣的水，這樣的水/倒映著/這樣的山，再加上/空中/云霧迷蒙，山間/綠樹紅花，江上/竹筏小舟，讓你感覺到/像是走進(jìn)了/連綿不斷的/畫卷，真是/“舟行/碧波上，人在/畫中游”。
3、輕聲重音，突出關(guān)鍵
我們知道，不同的輕重音也能表達(dá)不同的語法意義。例如，“我已經(jīng)吃過了?！保ā斑^”重讀，表示完成態(tài)）“北京我以前去過。”（“過”輕讀，表示經(jīng)歷態(tài)）《桂林山水》有這么一句話：“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從來沒看見過漓江這樣的水?！痹谌粘５慕逃虒W(xué)工作（包括一些研討課）中，我身邊很多老師不注意輕重音的朗讀指導(dǎo)，往往沒有把“看見過”“玩賞過”“沒看見過”等的“過”字輕讀，體會不到作者曾經(jīng)游歷過祖國大好河山的那種心情。又如，老舍先生的《養(yǎng)花》寫道：“我可還沒成為養(yǎng)花專家，因為沒有工夫去研究和試驗?！本渲小肮し颉钡摹胺颉睉?yīng)讀輕聲而不讀陰平調(diào)。如此輕重音讀法的例子不一而足。
說過輕聲的朗讀問題，我們再來看看重音的朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練。如，我們指導(dǎo)學(xué)生朗讀《荷花》中有關(guān)荷花的各種優(yōu)美姿態(tài)這一段時，就要注意從語氣高低輕重的不同，去強(qiáng)調(diào)荷花長勢的不同。下面加點的字要讀得重一些：“荷花/已經(jīng)開了/不少了。荷葉/挨挨擠擠的，像/一個個/碧綠的/大/圓盤。白荷花/在這些/大圓盤之間/冒/出來。有的/才展開/兩三片/花瓣兒。有的花瓣兒/全展開了，露出/嫩黃色的/小/蓮蓬。有的/還是/花骨朵兒，看起來飽脹得/馬上要/破裂似的?！?/p>
4、讀之而喜，讀之而悲
“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，是中小學(xué)語文朗讀教學(xué)的基本要求。在這個基礎(chǔ)上，語文的閱讀教學(xué)，如果能達(dá)到如古人所說的效果，當(dāng)今的小學(xué)語文將會一片輝煌：“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。斯時不知古人為我，我為古人，但覺神入文，文入心，永不失矣?！?/p>
1、 朗讀默讀，相得益彰
