時(shí)間：2024-01-09 09:51:39
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思想政治教育是我國(guó)德育發(fā)展的重要保證，同時(shí)也是解決社會(huì)問(wèn)題的重要手段之一。然則現(xiàn)在的很多大學(xué)生并不明確思想政治教育理論課程的內(nèi)容包括哪些，我國(guó)的思想政治理論課程隨著時(shí)代的發(fā)展在不斷地變更，直至形成了我們現(xiàn)在的課程體系，主要包括《基本原理概論》、《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《中國(guó)近代史綱要》四門(mén)必修課和《形勢(shì)與政策》、《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》選修課等。大學(xué)生對(duì)思想政治理論課程沒(méi)有興趣但是為了學(xué)分又不得不上課，從而產(chǎn)生倦怠。
一、大學(xué)生思想政治理論課倦怠的表現(xiàn)
大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的倦怠主要是大學(xué)生對(duì)純粹理論性質(zhì)的課程缺乏興趣或?qū)W習(xí)動(dòng)力而不得不為時(shí)之表現(xiàn)出來(lái)的思想倦怠和行為倦怠。對(duì)理論課沒(méi)有興趣，消極看待甚至是采取逃避的態(tài)度，逃課、曠課、課前不預(yù)習(xí)、上課不聽(tīng)講、下課不復(fù)習(xí)、拼湊作業(yè)、考前突擊背一背等行為。劉駕云老師曾對(duì)安徽省內(nèi)三所高校的學(xué)生針對(duì)思想政治理論課的認(rèn)識(shí)狀況、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)做了調(diào)查。其結(jié)果顯示大部分學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課沒(méi)有開(kāi)設(shè)的必要，對(duì)自身的發(fā)展沒(méi)有幫助，而且有興趣的學(xué)生更是少之又少。而學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的動(dòng)機(jī)中“學(xué)分”是主要因素，還有一部分學(xué)生則是為了研究生、教師和公務(wù)員等考試。從劉老師的這份調(diào)查中可以看出學(xué)生的學(xué)多是被動(dòng)性學(xué)習(xí)，缺乏主觀興趣和主動(dòng)性，甚至可以說(shuō)動(dòng)機(jī)有些偏差，可見(jiàn)大學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)倦怠之嚴(yán)重。
二、大學(xué)生思想政治理論課倦怠的原因
大學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)倦怠不僅會(huì)影響學(xué)生的身心發(fā)展，長(zhǎng)期的厭倦心理還會(huì)連帶的排斥對(duì)其他學(xué)科學(xué)習(xí)。其次，大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠還會(huì)挫傷教師上課的積極性，教師在課堂中得不到滿足感和成就感，慢慢會(huì)喪失教學(xué)熱情，就會(huì)減少對(duì)新的教學(xué)方式的探索，甚至可能會(huì)產(chǎn)生教學(xué)倦怠。最后，大學(xué)生的思想政治理論課的學(xué)習(xí)倦怠不利于“四有”新人的建設(shè)。曾有人說(shuō)過(guò)，一個(gè)人如果體育不好，那就是“廢品”，學(xué)習(xí)不好，是“殘次品”，若德育不好，那就是“危險(xiǎn)品”了。所以解決思想政治倦怠問(wèn)題刻不容緩，要解決問(wèn)題首先要明確問(wèn)題產(chǎn)生的原因。
（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)。
學(xué)生普遍認(rèn)為思想政治理論課古板，找不到興趣點(diǎn)。很難做到上課認(rèn)真聽(tīng)講，而且課后根本不想看有關(guān)的書(shū)籍，甚至有些動(dòng)機(jī)偏差。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)思想政治理論課只對(duì)考研究生或者公務(wù)員等才有些許作用，而對(duì)以后的其他工作并沒(méi)有什么用，尤其是在理工類(lèi)，藝術(shù)類(lèi)學(xué)生中，這種想法更顯著。現(xiàn)在學(xué)生大多只重視實(shí)用性課程，而思想政治理論課缺乏實(shí)用性和啟發(fā)性使學(xué)生更加不重視這門(mén)課程，甚至認(rèn)為思想政治理論課是必修中的輔導(dǎo)課。
（二）教師的教學(xué)方法落后，缺乏有效溝通。
當(dāng)然，教師在思想政治理論課的學(xué)習(xí)中占著相當(dāng)大的地位。而在劉駕云教授的調(diào)查中我們可以看出，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的原因中教師的教學(xué)方式陳舊，落后，枯燥占一定的比重。一些老師較多重視科研而有些忽略授課，不注重教學(xué)方式的革新，并且在授課過(guò)程中與學(xué)生的交流少，課堂紀(jì)律差，甚至有的老師只是要求學(xué)生保持安靜，至于學(xué)生是睡覺(jué)還是玩手機(jī)并不在意，這些都會(huì)引起學(xué)生的倦怠。老師只是在完成教學(xué)任務(wù)，并沒(méi)有挖掘深層及的原因，不能使學(xué)生感同身受。
（三）家庭的環(huán)境作用弱化，不能積極影響。
杜威說(shuō)：“教育即生活?！彼岳碚摻虒W(xué)應(yīng)與各種生活各種環(huán)境有良性的互動(dòng)。家庭對(duì)學(xué)生的影響是逐漸的滲透的，是深遠(yuǎn)持久的，是不可替代的。而現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀中家庭對(duì)學(xué)生教育的良性作用正在弱化。比如，家長(zhǎng)對(duì)于思想政治理論課的不重視、只重主科，忽視副科等態(tài)度直接會(huì)影響到子女對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)態(tài)度。而在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)在家庭中國(guó)并不是人人都關(guān)注時(shí)事，大多是男性關(guān)注時(shí)事新聞，女性大多關(guān)注娛樂(lè)等，這也使子女缺少對(duì)思想政治理論的關(guān)注和興趣，從而容易在理論課上出現(xiàn)倦怠現(xiàn)象。
（四）校園教育主陣地喪失，學(xué)習(xí)氛圍不理想。
學(xué)校是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育的主陣地，很多同學(xué)反映，思想政治理論課學(xué)習(xí)的校風(fēng)和班風(fēng)都不濃郁，大學(xué)生在平時(shí)很少閱讀思想政治相關(guān)的書(shū)籍，只是考前學(xué)霸，本著60分萬(wàn)歲的想法學(xué)習(xí)思想政治理論課。而且，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)科技非常發(fā)達(dá)，一些網(wǎng)紅、關(guān)系戶(hù)的說(shuō)法更引起青少年的叛逆心理，認(rèn)為思想政治理論課的內(nèi)容是空談社會(huì)主義，并沒(méi)有什么用。學(xué)校教育主陣地的弱化，使大學(xué)生并沒(méi)有接受很好的思想政治教育。
三、改善大學(xué)生思想政治理論課倦怠的措施
調(diào)查顯示，學(xué)生并不是對(duì)思想政治理論課采取否定一切的態(tài)度，而是會(huì)根據(jù)自己的興趣或者實(shí)用性有選擇地接受。而且新穎的教學(xué)方式，輕松有趣的課堂氛圍，良好的校園環(huán)境都會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以要改善倦怠的現(xiàn)狀，應(yīng)從這三方面入手。首先，大學(xué)生是受教育的主體，所以大學(xué)生自身的因素是引起倦怠的根源。大學(xué)生應(yīng)用理論武裝自己，切記盲目跟風(fēng)，要有自己判斷正誤的能力，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的幸福感和滿足感。其次，教師是受教育者的引導(dǎo)者，所以提高教師素質(zhì)是解決倦怠問(wèn)題的關(guān)鍵。教育專(zhuān)家武宏偉說(shuō)：“一個(gè)好校長(zhǎng)便是一所好學(xué)校，有好的教師才有好的教育?！苯處熢谑谡n時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，允許學(xué)生討論，并且用多樣的教學(xué)方式，引起學(xué)生的思考和興趣。最后，引起倦怠問(wèn)題的內(nèi)因是根本，但是也不能忽視外因即環(huán)境。學(xué)校應(yīng)最大程度的為學(xué)生提供更加公正合理的平臺(tái)。大班教學(xué)在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的積極性和注意力，應(yīng)改大班教學(xué)為應(yīng)材施教。學(xué)校凈化校園環(huán)境，不能只是場(chǎng)上抓考風(fēng)，還應(yīng)場(chǎng)下嚴(yán)抓紀(jì)律，改變考前學(xué)霸，縮印答案等現(xiàn)象。
【參考文獻(xiàn)】
［1］武志宏．任命校長(zhǎng)要科學(xué)民主［J］．教書(shū)育人校長(zhǎng)參考，2009，09．
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關(guān)鍵詞：大學(xué)生；思想政治理論課；逃課；問(wèn)題；對(duì)策
中國(guó)分類(lèi)號(hào)：G633.2
引言
當(dāng)前，逃課現(xiàn)象在大學(xué)高校里已經(jīng)是司空見(jiàn)慣，尤其是思想政治理論課的逃課現(xiàn)象更加嚴(yán)重。思想政治理論課的逃課現(xiàn)象，不僅造成資源的閑置浪費(fèi)，影響到正常的教學(xué)秩序，也不利于大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，探討了大學(xué)生思想政治理論課逃課問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決措施有著極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。
一、大學(xué)生思想政治理論課逃課的現(xiàn)狀及問(wèn)題
據(jù)網(wǎng)上關(guān)于大學(xué)生逃課現(xiàn)象的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，在回帖的近兩千名學(xué)生中，曾經(jīng)存在逃課現(xiàn)象的就占96%以上，僅有不到4%的學(xué)生未逃過(guò)課，可見(jiàn)，大學(xué)生逃課現(xiàn)象在大學(xué)里已經(jīng)是一種普遍現(xiàn)象，其中思想政治理論課是學(xué)生常逃的一門(mén)課程。為此，筆者對(duì)武漢音樂(lè)學(xué)院的大學(xué)生進(jìn)行了一次隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果令人堪憂。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，超過(guò)45%的大學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)思想政治理論課純粹是為了拿到學(xué)分；有16%的大學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課對(duì)未來(lái)發(fā)展沒(méi)有用；僅有不到10%的大學(xué)生對(duì)思想政治理論課比較感興趣。目前，大學(xué)生上思想政治理論課存在著顯性逃課普遍、隱性逃課嚴(yán)重等問(wèn)題，采取有效措施來(lái)預(yù)防大學(xué)生逃課已經(jīng)迫在眉睫。
二、預(yù)防大學(xué)生思想政治理論課逃課的措施
1.完善學(xué)校管理，優(yōu)化思政教育環(huán)境，營(yíng)造良好的學(xué)風(fēng)
高等院校作為大學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，完善其各項(xiàng)管理，不斷優(yōu)化思想政治教育的環(huán)境，有助于良好學(xué)風(fēng)的形成，而良好的學(xué)風(fēng)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生思想政治教育起著積極的作用。為了增強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)的有效性，減少學(xué)生逃課現(xiàn)象就必須不斷完善學(xué)校管理，優(yōu)化思政教育環(huán)境，營(yíng)造良好的學(xué)風(fēng)，為學(xué)生思想政治理論學(xué)習(xí)提供一個(gè)與之相適應(yīng)的環(huán)境。
一是廣大教師要把思想政治教育滲透到學(xué)生的各門(mén)課程中去，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，自覺(jué)加強(qiáng)思想道德的修養(yǎng)。二是要多利用校園網(wǎng)、學(xué)生QQ群等新媒介，傳播主流價(jià)值文化，為思想政治教育創(chuàng)設(shè)一個(gè)活潑、生動(dòng)的環(huán)境。三是學(xué)校要積極構(gòu)建“管理育人、教書(shū)育人、服務(wù)育人三位一體”、“理論和實(shí)踐緊密結(jié)合”的大思政平臺(tái)，營(yíng)造思政教育的良好氛圍，使學(xué)生在潛移默化中提高政治覺(jué)悟。只有學(xué)生思想政治覺(jué)悟得以提高，才會(huì)對(duì)思想政治學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，自然也就不存在思政理論課逃課的現(xiàn)象。
2.推進(jìn)思政理論課課程改革，增強(qiáng)課程吸引力
推進(jìn)思政理論課課程改革，要樹(shù)立“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的開(kāi)放式教學(xué)，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課程的吸引力，才能將枯燥的理論知識(shí)及方法論變得富有時(shí)代感和新鮮感，才能讓學(xué)生在輕松、愉悅的狀態(tài)中接受知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。思政理論課的教師，要走近學(xué)生的生活，了解學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)，將其融入到理論教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，使得思想政治理論變得生動(dòng)化、形象化、生活化。例如在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以針對(duì)大學(xué)生關(guān)注的、事件等社會(huì)熱點(diǎn)話題來(lái)作為課堂的開(kāi)始，通過(guò)現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際事例與書(shū)本上的理論知識(shí)的結(jié)合，使學(xué)生自己融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)，其效果要比強(qiáng)硬灌輸好得多，同時(shí)又可以幫助學(xué)生提高判別是非的能力，樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀。
3.提高思政理論課教師水平和素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段
提高教師的素質(zhì)和水平，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段，使得政治理論課變得嚴(yán)謹(jǐn)卻不失活潑，富有感染力，自然可以有效遏制學(xué)生逃課。作為政治理論教師，首先要保持敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神，如果一名思政老師不熱愛(ài)自身的工作，上課敷衍了事，學(xué)生也不可能喜歡上該老師的課。其次，要不斷提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬自己的知識(shí)面，同時(shí)要保持學(xué)科知識(shí)的與時(shí)俱進(jìn)。只有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，教師才能在教學(xué)過(guò)程中做到得心應(yīng)手，才能深入淺出地講解思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容。作為政治理論教師，要不斷摸索和創(chuàng)新教學(xué)技巧，靈活地運(yùn)用教學(xué)力法和教學(xué)手段，使得思想政治理論課課堂變得形式多樣、富有活力。首先，教師可以巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，來(lái)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、激發(fā)其的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師要借助計(jì)算機(jī)等新媒介，用聲音、圖像和視頻等方式將枯燥的理論知識(shí)生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，從而吸引學(xué)生的眼球和學(xué)習(xí)熱情，使抽象的、深?yuàn)W的理論變得通俗易懂，讓學(xué)生更容易接受。
4.完善思政理論課評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、考勤管理、課外實(shí)踐三結(jié)合
高校思想政治理論課不同于其他課程，對(duì)思政理論課的考評(píng)不能只注重理論成績(jī)，而忽視對(duì)學(xué)生思想道德和行為的培養(yǎng)。因此，必須要不斷完善思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)體系，改變當(dāng)前逃課日益嚴(yán)重的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、考勤管理、課外實(shí)踐的三結(jié)合。
一是要完善課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)。可以通過(guò)成立專(zhuān)門(mén)的督察小組，定期或者不定期地對(duì)教師的授課情況進(jìn)行檢查，嚴(yán)格要求教師的授課質(zhì)量；引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的職稱(chēng)評(píng)價(jià)方式，讓每一個(gè)教師增強(qiáng)責(zé)任感，充分發(fā)揮其長(zhǎng)處。二是要完善學(xué)生考勤管理。注重平時(shí)考察所占比例，實(shí)行平時(shí)表現(xiàn)和期末考試成績(jī)相結(jié)合，從而確定學(xué)生的思想政治理論課的考評(píng)成績(jī)。平時(shí)表現(xiàn)主要包括：學(xué)生的課堂教學(xué)參與情況、出勤情況、作業(yè)完成情況等。同時(shí)，要將學(xué)生的課外實(shí)踐納入考評(píng)項(xiàng)目，從多方面對(duì)學(xué)生思想政治理論課成績(jī)進(jìn)行考評(píng)，多了解學(xué)生在家庭、學(xué)校和社會(huì)實(shí)踐中的整體狀況，在考查學(xué)生的理論學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，又可以考察其平時(shí)的表現(xiàn)情況。
結(jié)語(yǔ)
高校思想政治理論課逃課現(xiàn)象屢禁不止的背后，既有學(xué)校管理的缺失、教師工作的失職，也有學(xué)生自身紀(jì)律觀念淡薄等多重原因。預(yù)防大學(xué)生思想政治理論課逃課，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的工作，需要學(xué)校加強(qiáng)管理、教師提高素質(zhì)、學(xué)生加強(qiáng)自律等多方努力。本文提出了諸多預(yù)防大學(xué)生思想政治理論課逃現(xiàn)象的措施，具有一定的理論指導(dǎo)意義，但在實(shí)踐中如何具體落實(shí)，還有待進(jìn)一步探索、研究。
參考文獻(xiàn)
[1]戴云.高校本科學(xué)生逃課現(xiàn)象探析[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（06）.
關(guān)鍵詞：思想政治理論課；情知教學(xué)模式；模式構(gòu)建
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）48-0029-02
高校思想理論政治課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想政治教育的主渠道和主陣地，也是傳播理論的重要途徑與推進(jìn)中國(guó)化、時(shí)代化與大眾化的重要平臺(tái)。目前對(duì)于高校思想政治理論課的新教學(xué)模式的探討偏重于理論探究，具有較強(qiáng)操作性與推廣價(jià)值的成果較少。本文通過(guò)構(gòu)建大學(xué)生思想政治理論課情知教學(xué)模式，力圖為提高思想政治理論課實(shí)效性與針對(duì)性做出新的探索。
一、大學(xué)生思想政治理論課情知教學(xué)模式的理論依據(jù)與教學(xué)目標(biāo)
（一）大學(xué)生思想政治理論課情知教學(xué)模式的理論依據(jù)
思想政治理論課情知教學(xué)模式的理論依據(jù)基于現(xiàn)代心理學(xué)與教育學(xué)的相關(guān)探索成果?，F(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué)探索認(rèn)知與情感內(nèi)在結(jié)構(gòu)的研究由來(lái)已久。美國(guó)教育心理學(xué)家B.S.布盧姆認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)包括認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域，其中情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)對(duì)認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有很大的促進(jìn)作用，情感之中的動(dòng)機(jī)、內(nèi)驅(qū)力和情緒是引起掌握認(rèn)知行為的因素，認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又是情感目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的手段。中國(guó)教育家冷冉提出的情知教學(xué)理論，將認(rèn)知因素和情感因素辯證統(tǒng)一起來(lái)開(kāi)展教學(xué)，主張認(rèn)知目標(biāo)與情性目標(biāo)的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知心理活動(dòng)與情性心理活動(dòng)和諧和共進(jìn)。
這些理論都強(qiáng)調(diào)了認(rèn)知與情感不可分離的關(guān)系，但就高校思想政治理論課的應(yīng)用而言，情感的內(nèi)容與載體，情感與認(rèn)知的促進(jìn)與融合等具體過(guò)程都需要深入探討。
（二）大學(xué)生思想政治理論課情知教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)
第一，認(rèn)知目標(biāo)。通過(guò)情知教學(xué)模式的展開(kāi)，使學(xué)生從整體上把握，系統(tǒng)掌握中國(guó)化的理論成果，了解國(guó)史、國(guó)情，并能夠利用馬列主義、思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論等為指導(dǎo)去觀察與分析社會(huì)。
第二，情感目標(biāo)。通過(guò)多種情知教學(xué)手段，深入學(xué)生的思想與情感領(lǐng)域，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，形成情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的理論認(rèn)同感，潛移默化地影響受教育者，從而幫助塑造學(xué)生的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，將理論內(nèi)化為大學(xué)生的思想政治素質(zhì)。
第三，實(shí)踐目標(biāo)。思想政治理論課情知教學(xué)模式成功與否的最終標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在于是否能夠通過(guò)學(xué)生政治認(rèn)識(shí)的提高與思想道德素質(zhì)的養(yǎng)成而作用于他們的實(shí)踐活動(dòng)。這一目標(biāo)的衡量既應(yīng)該包含短期內(nèi)對(duì)學(xué)生在校日常行為的考察，也應(yīng)該包含長(zhǎng)期內(nèi)對(duì)體現(xiàn)人格素質(zhì)與社會(huì)公共道德情況的社會(huì)行為的考察。
二、大學(xué)生思想政治理論課情知教學(xué)模式的過(guò)程
在情知教學(xué)理論框架中，教學(xué)的基本環(huán)節(jié)包括情知并進(jìn)、情知互動(dòng)與情知交融三個(gè)環(huán)節(jié)，它們循環(huán)往復(fù)、逐步深化。結(jié)合思想政治理論課的內(nèi)容與特點(diǎn)，大學(xué)生思想政治理論課情知教學(xué)模式過(guò)程構(gòu)設(shè)如下。
1.激活認(rèn)知與調(diào)動(dòng)情意的情知并進(jìn)環(huán)節(jié)。在教學(xué)活動(dòng)之初，一方面激活學(xué)生的認(rèn)知，通過(guò)復(fù)習(xí)等方式喚醒學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，例如對(duì)之前所學(xué)政治理論課基礎(chǔ)知識(shí)與其他相關(guān)課程知識(shí)的簡(jiǎn)單回顧；另一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的情意，通過(guò)具體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性。采用案例法、情境法或?qū)嵺`法，運(yùn)用多種現(xiàn)代教學(xué)手段，感染學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生熱情，營(yíng)造熱烈的課堂氣氛。情與知同時(shí)并進(jìn)，使學(xué)生做好情與知互動(dòng)及交融的準(zhǔn)備，為下一步的教學(xué)創(chuàng)造出良好的情知背景。
2.以知啟情與以情促知的情知互動(dòng)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)促成情知逐步深入的互動(dòng)。一方面以知啟情，在掌握知識(shí)的過(guò)程中，把學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)意志等激發(fā)起來(lái)。另一方面以情促知，在激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣的氛圍中，通過(guò)教師適時(shí)的引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生有效地形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，情知的雙向推進(jìn)是關(guān)鍵所在，教師在其中發(fā)揮著重要的導(dǎo)向與推動(dòng)作用。
3.知中有情與情中有知的情知交融環(huán)節(jié)。在情知互動(dòng)的基礎(chǔ)上，將教學(xué)活動(dòng)推向更高的階段，即知中有情、情中有知、情知交融。認(rèn)知中融入情感因素，情感中蘊(yùn)含認(rèn)知因素，使學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)知從模糊到清晰，情感由空泛至豐富，對(duì)所學(xué)理論觀點(diǎn)由興趣萌發(fā)到自覺(jué)接受。情知交融的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)循環(huán)往復(fù)，多輪推進(jìn)，逐步深化。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，接受新知，萌發(fā)新情，從而使情知交融不斷完善，教學(xué)效果日益提高。
三、大學(xué)生思想政治理論課情知教學(xué)模式的特點(diǎn)
1.教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性。在思想政治理論課情知教學(xué)模式實(shí)施的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)以情促知，提高認(rèn)知，也突出以知啟情，深化情感體驗(yàn)，從而影響學(xué)生的情緒、態(tài)度、興趣乃至品格。而學(xué)生在思維的探知與情感的體驗(yàn)中，由發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題，認(rèn)識(shí)與情感從量變發(fā)展到質(zhì)變，不同的學(xué)習(xí)個(gè)體也會(huì)呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。此外教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流所激發(fā)的思維火花與所產(chǎn)生的情感愉悅也常常會(huì)在預(yù)料之外。所以，在教師備課之時(shí)，不可能提前對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)與課堂的氣氛準(zhǔn)備細(xì)節(jié)完備的教學(xué)方案，而是基于教學(xué)的基本目標(biāo)，理清教學(xué)思路，明確教學(xué)重點(diǎn)，選擇教學(xué)方法，并在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)過(guò)程予以引導(dǎo)與調(diào)節(jié)。
2.教學(xué)主體的綜合化。思想政治理論課情知教學(xué)中，教學(xué)主體并非簡(jiǎn)單地由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，而是轉(zhuǎn)變?yōu)槿w課堂成員。這一變化首先能夠適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)生的思維方式與性格特點(diǎn)，即一方面習(xí)慣于獨(dú)立思考與自我判斷，對(duì)空泛的說(shuō)教拒絕接受；另一方面強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈。其次，教學(xué)主體改為全體課堂成員，對(duì)教師的角色承擔(dān)也提出了新要求，需要在與學(xué)生實(shí)現(xiàn)充分交流的過(guò)程中達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。
情知教學(xué)模式的采用，克服傳統(tǒng)教學(xué)的單一性與平面性，教師面向?qū)W生單一傳授知識(shí)的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、點(diǎn)對(duì)面的結(jié)構(gòu)，形成既有教師與學(xué)生之間、又有學(xué)生與學(xué)生之問(wèn)、個(gè)體與集體之間廣泛的多方位的信息傳遞與情感交流；可以改變思想政治理論課當(dāng)前普遍呈現(xiàn)出的邏輯嚴(yán)密但嚴(yán)肅、沉悶的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的探索欲望與求知興趣，創(chuàng)造樂(lè)學(xué)的氛圍。
3.教學(xué)方法的融合性?；?dòng)式教學(xué)法與啟發(fā)式教授法相融合。情知教學(xué)模式中的互動(dòng)式教學(xué)法既要求師生互動(dòng)，也要求生生互動(dòng)，教學(xué)成為情知結(jié)合背景下不斷發(fā)展、不斷深入的教與學(xué)、學(xué)與學(xué)相互促進(jìn)、相互統(tǒng)一的過(guò)程。教師對(duì)重要理論的準(zhǔn)確闡述與對(duì)當(dāng)前社會(huì)重大問(wèn)題的深入分析，以及對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、思想實(shí)際與情感實(shí)際，使學(xué)生在自覺(jué)探索與排除困惑中形成正確的判斷。
案例式教學(xué)法與情境式體驗(yàn)法相融合。作為思想政治理論課關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題、理論聯(lián)系實(shí)際的重要方法，可將現(xiàn)實(shí)案例材料引入教學(xué)過(guò)程，將嚴(yán)肅的理論與鮮活的現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，這樣容易觸動(dòng)學(xué)生，提高學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感。利用理論對(duì)現(xiàn)實(shí)的分析，會(huì)在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生深刻的印象，增進(jìn)學(xué)生對(duì)理論的理解。
研究式教學(xué)法與實(shí)踐式教學(xué)法相融合。教師通過(guò)選題與開(kāi)題論證、資料收集、調(diào)查研究與理論分析、結(jié)題與成果交流幾個(gè)基本階段，幫助學(xué)生開(kāi)展自主研究學(xué)習(xí)。每個(gè)階段都可以與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，組織引導(dǎo)學(xué)生走入社會(huì)，貼近生活，在實(shí)踐中選定問(wèn)題，在社會(huì)大課堂中開(kāi)展調(diào)查研究，使學(xué)生了解社會(huì)，有所感并有所思，情知結(jié)合，觀察與思考相融合，加深對(duì)理論的理解的同時(shí)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
四、大學(xué)生思想政治理論課情知教學(xué)模式的評(píng)價(jià)
大學(xué)生思想政治理論課情知教學(xué)模式的評(píng)價(jià)與該模式的教學(xué)目標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)。所以，設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與選擇評(píng)價(jià)方法時(shí)均應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)狀況展開(kāi)。通過(guò)設(shè)定新的教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系，改變傳統(tǒng)思想理論課教學(xué)評(píng)價(jià)重理論而輕實(shí)踐，重能力而輕德育，評(píng)價(jià)主體片面化，評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一化的缺陷。
1.評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維度。大學(xué)生思想政治理論課情知教學(xué)模式的評(píng)價(jià)包括對(duì)認(rèn)知目標(biāo)的評(píng)價(jià)、對(duì)情感目標(biāo)的評(píng)價(jià)與對(duì)實(shí)踐目標(biāo)的評(píng)價(jià)。由此，構(gòu)建以學(xué)生對(duì)基本理論與國(guó)史國(guó)情的掌握為基礎(chǔ)，以德育效果為核心，以政治認(rèn)識(shí)的提高與思想道德素質(zhì)的養(yǎng)成為重點(diǎn)的多維度的評(píng)價(jià)內(nèi)容體系。
2.評(píng)價(jià)主體的多元化。大學(xué)生思想政治理論課情知教學(xué)模式的評(píng)價(jià)主體應(yīng)該是多元的。評(píng)價(jià)體系中包括教師自評(píng)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、教師同行評(píng)價(jià)、以及家長(zhǎng)、社會(huì)的評(píng)價(jià)等。而同行、家長(zhǎng)與社會(huì)的評(píng)價(jià)有助于在橫向與縱向的比較過(guò)程中更為真實(shí)地反映教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的成長(zhǎng)狀況與思想道德素質(zhì)的養(yǎng)成情況，并形成學(xué)校、家庭與社會(huì)的良性互動(dòng)。
3.評(píng)價(jià)方式的多樣性。大學(xué)生思想政治理論課情知教學(xué)模式的評(píng)價(jià)方式是多樣的?？梢詫?shū)面考試、小論文與課堂討論發(fā)言相結(jié)合，將教師觀察、訪談與學(xué)生自我總結(jié)相結(jié)合，凡是可以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)之后所表現(xiàn)出的認(rèn)識(shí)的深化、能力的提高、情感的體驗(yàn)及思想道德素質(zhì)的提升等效果的方式都可以考慮作為評(píng)價(jià)方式的組成部分。
在具體的教學(xué)模式的構(gòu)建中，可以按照以上三個(gè)方面制定完整的教學(xué)模式評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為教學(xué)工作的開(kāi)展作有效的引導(dǎo)、鑒別與激勵(lì)，同時(shí)要建立完整的評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，通過(guò)評(píng)價(jià)與反饋，切實(shí)提高大學(xué)生思想政治理論課的實(shí)效性。
參考文獻(xiàn)：
[1]B.S.布魯姆.教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)――認(rèn)知領(lǐng)域[M].羅黎輝，等，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，1986.
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；思想政治理論課；接受疲勞
[前言]
大學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，民族的希望，是社會(huì)主義建設(shè)的主力軍，所以應(yīng)該注重對(duì)大學(xué)生政治思想的培養(yǎng)。高校思想政治理論課是是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要方式，思想政治理論課可以說(shuō)是一道橋梁，將教育者的思想和大學(xué)生的思想緊密連接起來(lái)；同時(shí)思想政治理論課也是一個(gè)平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，教育者和大學(xué)生都可以展現(xiàn)自己思想。然而思想政治理論課卻逐漸失去了橋梁和平臺(tái)的作用。
1. 大學(xué)生思想政治理論課接受存在的問(wèn)題
高校思想政治理論課接受是指大學(xué)生對(duì)思想政治理論課教師通過(guò)各種教學(xué)方式傳授的思想政治理論課知識(shí)進(jìn)行選擇、理解、整合與內(nèi)化，最終實(shí)現(xiàn)外化與踐行的過(guò)程。[1]目前我國(guó)高校大學(xué)生思想政治理論課出現(xiàn)接受疲勞現(xiàn)象，這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因不能只是簡(jiǎn)單的從學(xué)生本身分析，而是要兼顧教育者和作為教育媒介的教學(xué)方式。以下我提出的問(wèn)題和對(duì)問(wèn)題的分析都是圍繞學(xué)生、教育者和教學(xué)方式這三種因素。
1.1大學(xué)生對(duì)思想政治理論興趣缺失，缺乏求知欲望
興趣源于人對(duì)于事物的好奇心。人生來(lái)都具有一顆好奇心，對(duì)新鮮的事物總是滿懷期待，希望去了解新知識(shí)，這就是我們所說(shuō)的求知欲望，大學(xué)生也不例外。不可否認(rèn)的是思想政治理論課教科書(shū)上的知識(shí)有些在初高中已經(jīng)涉及，部分大學(xué)生對(duì)于在初、高中階段已經(jīng)接觸到的內(nèi)容選擇避而不聽(tīng)，他們認(rèn)為思想政治理論課的這些內(nèi)容已經(jīng)是陳詞濫調(diào)，繼續(xù)聽(tīng)也沒(méi)有意義和作用，導(dǎo)致大學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)欲望。加之目前高校部分思想政治理論課教師在教學(xué)中存在一些問(wèn)題，有一些教師授課方式單一，只拘泥于課本知識(shí)，照本宣科，授課內(nèi)容枯燥無(wú)味，與現(xiàn)實(shí)脫離，本來(lái)就存在一些舊的知識(shí)卻沒(méi)有新的教學(xué)方法，大學(xué)生對(duì)于這些枯燥無(wú)味的東西產(chǎn)生抵觸，對(duì)于新的思想政治理論課知識(shí)也就無(wú)心了解，學(xué)習(xí)興趣也逐漸下降，因此大學(xué)生也就失去了對(duì)思想政治理論課的好奇心，喪失了求知欲。
1.2大學(xué)生思想政治理論課課堂態(tài)度消極，缺乏學(xué)習(xí)熱情
隨著社會(huì)各種思想文化的不斷沖擊，大學(xué)生受到了很大的影響。這種影響也反映到了思想政治理論課教學(xué)當(dāng)中。部分大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)思想政治理論課的目的不清，認(rèn)識(shí)模糊，他們認(rèn)為思想政治理論課與專(zhuān)業(yè)知識(shí)無(wú)關(guān)，學(xué)習(xí)思想政治理論課沒(méi)有用處。與此同時(shí)，教師的人格魅力也影響著大學(xué)生的課堂態(tài)度，良好的人格魅力可以影響和感染學(xué)生，才能讓學(xué)生在課堂上有積極的表現(xiàn)。教育者自身對(duì)授課的態(tài)度影響著思想政治理論課教學(xué)。如果教師能夠以飽滿的熱情來(lái)教授課程，一定會(huì)給課堂帶來(lái)積極影響；但相反的，如果教師只是被動(dòng)的完成教學(xué)任務(wù)，就一定會(huì)給課堂帶來(lái)消極影響。目前，部分思想政治理論課教師存在被動(dòng)完成教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象，他們上課只是照著書(shū)本念，念完本堂課應(yīng)該講授的內(nèi)容就結(jié)束，不考慮大學(xué)生的需求，甚至有極少數(shù)思想政治理論課教師利用課堂來(lái)發(fā)表一些令人難以接受的言論。大學(xué)生自身對(duì)思想政治理論課的認(rèn)識(shí)模糊和思想政治理論課教師對(duì)課堂的這種應(yīng)付態(tài)度直接導(dǎo)致了部分大學(xué)生的課堂表現(xiàn)不積極，出現(xiàn)了上課遲到、逃課現(xiàn)象，學(xué)生即使來(lái)上課，也是盡量坐在后排，上課做與課堂無(wú)關(guān)的事，玩手機(jī)、與同學(xué)聊天、睡覺(jué)等等。
2.解決大學(xué)生思想政治理論課接受疲勞的思路及對(duì)策
我國(guó)非常重視對(duì)青少年的思想教育，國(guó)家也相繼出臺(tái)了一些法律政策來(lái)保障大學(xué)生的思想政治教育，但目前思想政治理論課教學(xué)接受的效果卻很不理想。所以解決思想政治理論課接受疲勞問(wèn)題成為時(shí)下我們應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題，下面我針對(duì)我所提出的大學(xué)生對(duì)思想政治理論課興趣喪失和大學(xué)生思想政治理論課課堂態(tài)度消極兩個(gè)方面問(wèn)題提出相關(guān)的解決思路及對(duì)策。
2.1激發(fā)大學(xué)生對(duì)思想政治課的求知欲，以此引起大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的興趣
求知欲反映了一個(gè)人對(duì)于知識(shí)的渴望。如果一個(gè)人對(duì)于某件事物有很強(qiáng)的求知欲，那么他就一定會(huì)通過(guò)各種途徑來(lái)獲取關(guān)于這一事物的信息，來(lái)達(dá)到了解這一事物的目的。然而思想政治理論課正經(jīng)歷著大學(xué)生對(duì)其求知欲望的喪失，所以要提高大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的興趣，就一定要激發(fā)大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的求知欲。我們可以通過(guò)教育者的心理引導(dǎo)提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己所欠缺的知識(shí)，進(jìn)而激發(fā)了大學(xué)生對(duì)思想政治理論課知識(shí)的渴求。同時(shí)我們也可以通過(guò)展示相關(guān)案例，讓大學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己思想的局限性，從而自主的去接受思想政治理論課以此來(lái)彌補(bǔ)自己思想的局限。教育者也可以通過(guò)讓學(xué)生做課堂展示，表達(dá)他們對(duì)知識(shí)的理解，通過(guò)準(zhǔn)備展示內(nèi)容大學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)上的欠缺，發(fā)現(xiàn)所學(xué)思想政治理論課內(nèi)容并不是都與初高中所學(xué)內(nèi)容相同，只要大學(xué)生發(fā)現(xiàn)了其中的差異，就一定會(huì)激發(fā)他們的好奇心，使大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)充滿興趣，以此來(lái)達(dá)到解決大學(xué)生思想政治理論課接受疲勞的目的。
2.2提高教育者的綜合素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方式，激發(fā)大學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)的熱情
教育者授課要以情動(dòng)人、以理服人。而要做到以情動(dòng)人、以理服人，就要求教育者必須擁有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具有堅(jiān)定的社會(huì)主義政治理想和堅(jiān)定的信仰。只有具有堅(jiān)定的政治理想，才能引導(dǎo)大學(xué)生，感染大學(xué)生。同時(shí)教師也應(yīng)該強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，不斷提高和完善自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)，只有思想政治理論課教師具有淵博的知識(shí)才能說(shuō)服和教育學(xué)生，才能以理服人；思想政治理論課教師也應(yīng)精心備課，以飽滿的熱情授課，用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生，才能做到以情動(dòng)人。同時(shí)，高校應(yīng)該完善教師考評(píng)機(jī)制，將思想政治理論課接受效果作為考核教師的關(guān)鍵因素，以此來(lái)激勵(lì)思想政治理論課教師不斷改善教學(xué)方式，豐富教學(xué)方式。教師應(yīng)該采用多元式的教學(xué)方式，在安排學(xué)生上理論課程的同時(shí)安排大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐不僅可以豐富自己的見(jiàn)聞、使自己更加深刻地領(lǐng)悟知識(shí)，而且可以使大學(xué)生看到思想政治理論課的獨(dú)特魅力。同時(shí)隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)逐漸被引入到傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師授課應(yīng)該貼合大學(xué)生的實(shí)際心理需要，結(jié)合大學(xué)生好奇心強(qiáng)和關(guān)注時(shí)尚的特點(diǎn)，不斷更新課堂內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式，將大學(xué)生喜愛(ài)的一些時(shí)尚元素引入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，就會(huì)使教育活動(dòng)更加具有吸引力，切實(shí)提高他們的接受水平，改變大學(xué)生思想政治理論課接受疲勞問(wèn)題[2]
[結(jié)束語(yǔ)]
對(duì)大學(xué)生的思想政治教育是高校神圣的使命，高校應(yīng)該嚴(yán)格把關(guān)，為社會(huì)輸出有德有才的青年，少年強(qiáng)，則國(guó)強(qiáng)，社會(huì)主義建設(shè)需要大學(xué)生，中華民族的偉大復(fù)興需要大學(xué)生。大學(xué)生必須要擁有堅(jiān)定的社會(huì)主義政治理想和信念，因此我們要齊心協(xié)力共同努力，解決大學(xué)生思想政治理論課接受疲勞問(wèn)題，使大學(xué)生用科學(xué)的思想武裝頭腦，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。
[參考文獻(xiàn)]
[1]吳欣洋（ 東北師范大學(xué) 城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130024）高校思想政治理論課接受心理研究.[A].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（11）
關(guān)鍵詞: 大學(xué)生 思想政治理論課滿意度 思路 與對(duì)策
高等學(xué)校思想政治理論課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論教育的任務(wù),是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道。那么,這種教育是否真正發(fā)揮了作用,收到了實(shí)效呢?大學(xué)生是不是“真心喜愛(ài)”思想政治理論課程呢?究竟是哪些因素影響和制約著高校思想政治理論課的滿意度、美譽(yù)度呢?如何改進(jìn)和提升高校思想政治理論課的滿意度呢?對(duì)于上述問(wèn)題,本文在相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上,作一初步分析探討,旨在有助于問(wèn)題的解決。
一、高校大學(xué)生思想政治理論課滿意度的具體測(cè)定
思想政治理論課的實(shí)際效果如何,一直是各級(jí)教育主管部門(mén)、從事這項(xiàng)具體工作的實(shí)際工作者非常關(guān)注的問(wèn)題,因?yàn)樗婕拔覈?guó)高等學(xué)校教育目的的實(shí)現(xiàn)和社會(huì)主義事業(yè)合格接班人培養(yǎng)的大問(wèn)題。但過(guò)去對(duì)這個(gè)問(wèn)題的關(guān)注,主要集中于“三進(jìn)”工作,集中在思想政治理論課如何設(shè)置的問(wèn)題上。如今,在以人為本的科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下,思想政治理論課教學(xué)強(qiáng)調(diào)“三貼近”,越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的滿意度問(wèn)題。
那么,大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的滿意度到底是一個(gè)什么概念?如何測(cè)定和獲得大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的滿意度?這既是一個(gè)理論問(wèn)題,又是一個(gè)技術(shù)問(wèn)題。簡(jiǎn)單地說(shuō),大學(xué)生思想政治理論課的滿意度是大學(xué)生在思想政治理論課教育教學(xué)過(guò)程中實(shí)際的感受和收獲與其希望收獲和感受的比值,也就是思想政治理論課教育滿足大學(xué)生心理預(yù)期的程度。它是大學(xué)生在接受思想政治理論教育過(guò)程中的一種感覺(jué)狀態(tài),是大學(xué)生對(duì)實(shí)際的教育效果與自己原來(lái)的期望進(jìn)行對(duì)比的結(jié)果。大學(xué)生思想政治理論課的滿意度是思想政治課教育活動(dòng)對(duì)自身目的性的關(guān)照及確立在整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)中旁者無(wú)法取代的基于特定價(jià)值關(guān)系的價(jià)值屬性。制約和影響大學(xué)生思想政治理論課滿意度的因素很多,除了課程和教學(xué)因素外,還有非教學(xué)因素,如社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政治清明、職業(yè)穩(wěn)定、個(gè)性、未來(lái)預(yù)期等。也就是說(shuō),課程內(nèi)容的設(shè)置和課堂教學(xué)水平并不是決定大學(xué)生思想政治理論課滿意度的唯一因素,大學(xué)生思想政治理論課的滿意度是許多因素的函數(shù)。如果將各種因素定義為:課程設(shè)置A、課堂教學(xué)B、教師風(fēng)格C、考試方式D、教材E、社會(huì)環(huán)境F、經(jīng)濟(jì)發(fā)展G、政治狀況H、個(gè)性I、未來(lái)預(yù)期J,等等,那么,大學(xué)生思想政治理論課滿意度M的函數(shù)表達(dá)式就為:
M=f(A、B、C、D、E、F、G、H、I、J……)
我們可以把A、B、C、D、E、F、G、H、I、J或者更多的變量,運(yùn)用等價(jià)的概念轉(zhuǎn)換成相同的福利水平,用希望的收獲來(lái)表達(dá),這樣就可以給出一個(gè)衡量大學(xué)生思想政治理論課滿意度程度的公式。即,
思想政治理論課滿意度=實(shí)際收獲/希望預(yù)期
在一般情況下,大學(xué)生在思想政治理論課上實(shí)際得到的收獲總是其希望得到收獲的一部分(大喜過(guò)望的情況也會(huì)有,但極少)。所以,思想政治理論課滿意度的系數(shù)一般大于零,小于1。思想政治理論課滿意度系數(shù)越是接近1,表示大學(xué)生對(duì)思想政治理論課越是滿意;思想政治理論課滿意度系數(shù)越是接近0,表示大學(xué)生對(duì)思想政治理論課越是不滿意。顯然,滿意度是一個(gè)能夠比較科學(xué)、全面、深入地反映大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)實(shí)際效果的科學(xué)指標(biāo)體系。
為了能更全面、科學(xué)地反映大學(xué)生群體對(duì)思想政治理論課的滿意程度,我們選取了大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的接受程度、歡迎程度、滿意程度、美譽(yù)程度及對(duì)思想政治理論課教師的認(rèn)可程度五個(gè)指標(biāo)來(lái)分析獲得群體滿意度的結(jié)果。根據(jù)大學(xué)生思想政治理論課滿意度公式所涉及的因素,2008年12月,我們對(duì)杭州下沙高教園區(qū)14所高校作了一次隨機(jī)抽樣調(diào)查,具體了解大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的滿意程度。此次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷2300份,收回有效調(diào)查問(wèn)卷2213份,回收率為96%,調(diào)查人數(shù)占園區(qū)學(xué)生總數(shù)的2%。計(jì)算結(jié)果為:
思想政治理論課的接受程度=83%
思想政治理論課的歡迎程度=85%
思想政治理論課的滿意程度=52%(良好率)91%(滿意率)
思想政治理論課的美譽(yù)程度=51%(良好率)86%(滿意率)
思想政治理論課教師的認(rèn)可程度=68%(優(yōu)秀率)
如果套用學(xué)生考試標(biāo)準(zhǔn),即60―69分及格,70―79分中等,80―89分良好,90―100分優(yōu)秀,那么,大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的總體滿意度應(yīng)該處于良好水平。
二、制約和影響大學(xué)生思想政治理論課滿意度的因素分析
應(yīng)該說(shuō),大學(xué)生對(duì)思想政治理論課是否滿意,主要取決于學(xué)校的思想政治理論教育所提供的“全部產(chǎn)品”和服務(wù)滿足大學(xué)生期望的程度。當(dāng)然,制約和影響這些產(chǎn)品、服務(wù)及大學(xué)生期望的因素是多方面的。有教學(xué)性因素,也有非教學(xué)性因素;有學(xué)校性因素,也有社會(huì)性因素。由于非教學(xué)的社會(huì)性因素是一個(gè)非常復(fù)雜的問(wèn)題,應(yīng)該專(zhuān)文進(jìn)行論述,這里我們將主要對(duì)其中的教學(xué)性因素進(jìn)行分析。故此,我們認(rèn)為,制約和影響大學(xué)生思想政治理論課滿意度的教學(xué)性因素主要有:
(一)課程體系邊界不清挫傷大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
現(xiàn)有的思想政治理論課內(nèi)容與高中階段雷同重復(fù),學(xué)生已失去了對(duì)思想政治理論的新鮮感和求知欲。心理學(xué)上有一條非常重要的原理,就是需求度決定行為的態(tài)度。由于相關(guān)的內(nèi)容在中學(xué)階段已經(jīng)接觸和學(xué)習(xí)過(guò),所以,很多學(xué)生認(rèn)為,課程內(nèi)容重復(fù)是他們對(duì)思想政治理論課不感興趣的重要原因之一。
(二)教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置的不適應(yīng)影響大學(xué)生的滿意度。
多數(shù)學(xué)生普遍反映,思想政治理論課課程體系本身缺乏嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)和規(guī)范,幾門(mén)課程之間或內(nèi)容重復(fù),或課程體系龐雜。給學(xué)生的感覺(jué)是,思想政治理論課什么內(nèi)容都講到了,但什么內(nèi)容都沒(méi)有講透徹深入。所以,有的學(xué)生認(rèn)為,思想政治理論課現(xiàn)在正在失去自己的特色,變得越來(lái)越像專(zhuān)業(yè)課了。下表可以比較準(zhǔn)確地反映大學(xué)生對(duì)思想政治理論課課程體系的意見(jiàn)和看法。
表1 大學(xué)生對(duì)思想政治理論課課程體系方面的意見(jiàn)(多項(xiàng)選擇) (單位:%)
(三)思想政治理論課教材空洞呆板,語(yǔ)言枯燥,大道理太多,對(duì)大學(xué)生缺乏親和力。
由于思想政治理論課的政策性強(qiáng),所以,現(xiàn)有的教材都比較嚴(yán)肅。教材的理論性太強(qiáng),教訓(xùn)人的語(yǔ)氣多,引導(dǎo)人的話語(yǔ)少,讀起來(lái)不可親可近,拿起來(lái)一看就犯困,直接影響學(xué)生的興趣和動(dòng)力。下面的兩個(gè)調(diào)查數(shù)據(jù)可以真實(shí)地反映學(xué)生對(duì)思想政治理論課教材的具體意見(jiàn)。
表2 大學(xué)生對(duì)思想政治理論課教材內(nèi)容的意見(jiàn)和滿意度(單位:%)
表3 大學(xué)生對(duì)思想政治理論課教材編寫(xiě)的滿意程度?搖(單位:%)
(四)教學(xué)安排有違教育規(guī)律。
現(xiàn)在的思想政治理論課由于受制于師資和場(chǎng)地等多方面因素,基本上是混班編排的大班上課,并且還多數(shù)安排在下午和晚間上課。少則70―80人,多則150多人,這樣的大班型教學(xué),師生互動(dòng)、辯論演講、答疑提問(wèn)都很難進(jìn)行,直接影響教學(xué)效果。有的學(xué)生戲言,思想政治理論課是在最不應(yīng)該上課的時(shí)段安排學(xué)生最不情愿上的課程。這樣,難免陷入惡性循環(huán),教學(xué)效果很難得到保證也就是很自然的了。
(五)思想政治理論課的課堂教學(xué)手段單一,氣氛沉悶,理論教學(xué)離社會(huì)實(shí)際生活太遠(yuǎn),難以引起學(xué)生的興趣和共鳴,是制約和影響大學(xué)生滿意度的最主要原因。
隨著改革開(kāi)放的不斷深入,人們的價(jià)值取向日趨多元,各種思想文化的相互激蕩也越來(lái)越激烈。社會(huì)的上述變化必然會(huì)反映到青年人集中的高校中來(lái),也會(huì)反映到高校政治理論課上來(lái)。這些變化對(duì)思想政治理論課教學(xué)提出了新挑戰(zhàn),學(xué)生要求吸收各種新鮮知識(shí)的愿望和思想政治理論課教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的缺乏變化就成為一對(duì)現(xiàn)實(shí)矛盾。再加上部分老師講課片面求“穩(wěn)”,課堂內(nèi)容缺乏新意。于是,講臺(tái)上老師捧著教材照本宣科,學(xué)生在下面懶洋洋地打瞌睡或者看課外書(shū)的課堂生態(tài),讓一些學(xué)生“忍不住想逃”,怎能期望大學(xué)生會(huì)滿意這樣的課堂教學(xué)?下表調(diào)查結(jié)果很說(shuō)明問(wèn)題的所在。
表4 大學(xué)生在思想政治理論課上的主要行為(單位:%)
表5 學(xué)生不愿意聽(tīng)思想政治理論課的原因(單位:%)
表6 學(xué)生對(duì)不同類(lèi)型思想政治理論課的接受程度(單位:%)
(六)學(xué)生的成績(jī)考核方法陳舊,難辨良莠,不能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的興趣和動(dòng)力。
思想政治理論課的內(nèi)容最重要的是進(jìn)頭腦。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行考核不是目的,重要的是通過(guò)考核使學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解和體會(huì)。學(xué)習(xí)的目的不是為了考試,但考試能對(duì)一門(mén)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)起到激勵(lì)、約束和檢驗(yàn)的作用。完善的考試形式是課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。這樣,考試的方式方法就應(yīng)該有助于這一目的的實(shí)現(xiàn),其方式方法也就應(yīng)該靈活多樣。但現(xiàn)有的考試操作比較整齊劃一,沒(méi)有考慮到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和年齡情況。其結(jié)果必然造成課上記筆記,考前背筆記,考試考筆記,考試結(jié)束“丟”筆記,學(xué)生的真正收獲不大。由于考試的方法單一,學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況很難反映出來(lái),結(jié)果是好的不香、壞的不臭,學(xué)生成績(jī)的高低關(guān)鍵是臨時(shí)突擊的效果怎么樣。長(zhǎng)此下去,學(xué)生怎么會(huì)有更大的積極性來(lái)學(xué)習(xí)這門(mén)課程。
表7 學(xué)生對(duì)思想政治理論課考試方式的接受程度(單位:%)
(七)教學(xué)內(nèi)容同大學(xué)生的求職就業(yè)關(guān)聯(lián)度不大,很難引起學(xué)生的重視和關(guān)注。
在高等教育大眾化的今天,學(xué)生要交費(fèi)上學(xué),自然對(duì)自己的投入回報(bào)比較關(guān)心。特別是在就業(yè)壓力很大的情況下,部分大學(xué)生更是比較實(shí)際。對(duì)那些在未來(lái)的就業(yè)中不能起到立竿見(jiàn)影的課程往往興趣不大。思想政治理論課就是這樣的課程。學(xué)得好,專(zhuān)業(yè)技能不見(jiàn)得就高;學(xué)得不好,專(zhuān)業(yè)技能業(yè)不見(jiàn)得就低。很多學(xué)生更是直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō),從來(lái)還沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)哪個(gè)同學(xué)是因?yàn)樗枷胝卫碚撜n學(xué)的好而在就業(yè)市場(chǎng)上找到比較好的工作的。由于思想政治理論課在未來(lái)的就業(yè)中“不實(shí)用”,“沒(méi)有分量”,自然不能引起學(xué)生的重視和興趣,也直接影響大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的滿意度。
(八)學(xué)科建設(shè)滯后,難以聚集最優(yōu)秀的人才和隊(duì)伍,這也是影響思想政治理論課教學(xué)效果的重要原因之一。
有名師才會(huì)有好的課堂教學(xué),才會(huì)對(duì)學(xué)生有吸引力和感召力。一直以來(lái),很多教師都不愿意從事公共課教學(xué),而愿意從事專(zhuān)業(yè)課教學(xué)。這樣,就使得思想政治理論教育教學(xué)留不住人才,更難聚集人才,總是處在失血的狀態(tài)。這種狀態(tài)反映到師資隊(duì)伍和課堂教學(xué)上,就是思想政治理論教學(xué)隊(duì)伍中缺少大師和名師,課堂教學(xué)缺少更多的精彩課堂。最直接的后果,就是思想政治理論課的課堂對(duì)學(xué)生缺乏吸引力,學(xué)生對(duì)課程的滿意度自然會(huì)下降。
三、提升當(dāng)代大學(xué)生思想政治理論課滿意度的對(duì)策選擇
提升大學(xué)生思想政治理論課的滿意度是一項(xiàng)意義重大但又十分艱巨的任務(wù)。說(shuō)它意義重大,是因?yàn)?只有不斷提高大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的滿意度,才能使思想政治教育的內(nèi)容真正走進(jìn)大學(xué)生的內(nèi)心世界,使大學(xué)生對(duì)、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系“真學(xué)”、“真懂”、“真信”、“真實(shí)踐”,才能接受黨的路線方針政策,完成大學(xué)生政治社會(huì)化的任務(wù),體現(xiàn)社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)特征,完成高等學(xué)校的教育職責(zé),使大學(xué)生最終成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的合格建設(shè)者和真正的接班人。說(shuō)它任務(wù)艱巨,是因?yàn)?提升大學(xué)生思想政治理論課的滿意度不是一朝一夕能實(shí)現(xiàn)的,這是一個(gè)社會(huì)系統(tǒng)工程,需要全社會(huì)的共同努力,協(xié)調(diào)配合,尤其需要思想政治理論教育教學(xué)的擔(dān)當(dāng)者付出更多的辛勞和努力。結(jié)合思想政治理論課“05方案”改革以來(lái)的成熟經(jīng)驗(yàn)和有效做法,我們認(rèn)為,提升大學(xué)生思想政治理論課滿意度著重要做好以下幾方面的工作。
(一)改進(jìn)教學(xué)方法,提高思想政治理論課教學(xué)的針對(duì)性、時(shí)效性,不斷滿足大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的價(jià)值體驗(yàn)。
為什么科學(xué)的政治理論和革命的政治內(nèi)容,難以留住有些學(xué)生的心?原因是多方面的。毫無(wú)疑問(wèn),這和我們的教學(xué)方法過(guò)于單調(diào)枯燥,一成不變有關(guān)。國(guó)家教育行政學(xué)院的相關(guān)調(diào)查顯示,高校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)的僅占6.2%,而認(rèn)為一般的則占到43.1%,不強(qiáng)的占到20%。大學(xué)生并非排斥思想政治理論課,他們所排斥的是那種死氣沉沉的理論灌輸。應(yīng)該說(shuō),在特定的條件下,一定的灌輸是必要的,但必須講究方式方法。灌輸本不應(yīng)該是一廂情愿地把知識(shí)照本宣科,而應(yīng)善用說(shuō)理、啟發(fā)、引導(dǎo)的方法,要注意學(xué)生的主觀感受,滿足他們的參與欲望。思想政治理論課教學(xué)不是靠理論壓人,而是以理服人、以情感人。教學(xué)方法必須多樣化,要把現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用與課題討論、專(zhuān)題辯論、參觀調(diào)查等多種方式有機(jī)結(jié)合起來(lái),增加教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性和直觀性。
教育家加里寧說(shuō):“教育是一種艱苦的事業(yè),優(yōu)秀的教育家們認(rèn)為教育不僅是科學(xué)事業(yè),而且是藝術(shù)事業(yè)?！痹诟倪M(jìn)教學(xué)方法方面,應(yīng)確立學(xué)生的主體性地位,增強(qiáng)其主體性的參與意識(shí)。在教學(xué)內(nèi)容的安排上,教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)探索問(wèn)題的情境,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去思考問(wèn)題,并力求做出自己的見(jiàn)解。要采取有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的各種形式,如專(zhuān)題研討、案例教學(xué)、課堂辯論、互教互學(xué)等,盡可能創(chuàng)造師生雙向交流的和諧氛圍,使學(xué)生在學(xué)習(xí)思想政治理論課時(shí),化被動(dòng)為主動(dòng),并通過(guò)這種雙向互動(dòng),充分發(fā)揮理論教育潛移默化的作用,從而有效提高思想政治理論課教學(xué)的育人功能。
深入開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐是新形勢(shì)下加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的有效途徑,也是提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效的重要環(huán)節(jié)。從相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查也證明了這一點(diǎn)。為此,學(xué)校要把拓展社會(huì)實(shí)踐資源、建立實(shí)踐基地、豐富實(shí)踐內(nèi)容、增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力作為加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生思想政治教育的一項(xiàng)重要任務(wù)和措施。主要做法應(yīng)包括以系、教研室為單位設(shè)計(jì)學(xué)期社會(huì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容;依托我省愛(ài)國(guó)主義教育基地等各種社會(huì)教育資源,建立思想政治理論課實(shí)踐基地;圍繞社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和課堂教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展社會(huì)調(diào)查;社會(huì)實(shí)踐報(bào)告納入課程成績(jī)并將優(yōu)秀報(bào)告匯編成冊(cè)等。
此外,還要延伸課堂教學(xué)的范圍,加大教師教育的長(zhǎng)度。隨著網(wǎng)絡(luò)在高校學(xué)生生活中占據(jù)的地位越來(lái)越重要,要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的利用,建設(shè)網(wǎng)上課堂和網(wǎng)絡(luò)教育體系,讓它們成為思想政治理論課教學(xué)的重要補(bǔ)充,使思想政治理論課的理論傳導(dǎo)和先進(jìn)思想教育滲透功能得以在更為廣闊的空間延伸。
(二)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),不斷提高思想政治理論課教師的理論水平和教學(xué)能力。
師資隊(duì)伍的狀況直接關(guān)系到大學(xué)生思想政治理論課的滿意度。應(yīng)該說(shuō),同大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的期望相比,我們的師資力量在學(xué)歷、年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)水平等方面都存在不同程度的差距。國(guó)家教育行政學(xué)院的相關(guān)調(diào)查顯示,只有15所院校認(rèn)為目前的思想政治理論課教師專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力很好,占11.5%。從調(diào)查的整體情況來(lái)看,認(rèn)為思想政治理論課教師的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力在一般和一般以下的占到74.7%,未回答的占到14.6%。學(xué)校要制定加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)期規(guī)劃,把思想政治理論課的師資隊(duì)伍建設(shè)納入到大學(xué)建制、學(xué)校人才引進(jìn)的整體規(guī)劃當(dāng)中;要加大教師培訓(xùn)的力度?，F(xiàn)在,新的思想政治理論課設(shè)置對(duì)原有的教學(xué)內(nèi)容變動(dòng)很大,教師應(yīng)盡快掌握新課程的基本要求,熟悉教材,了解教學(xué)方法,提高教師的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力。
教師是課堂教學(xué)的主體,是課程形象的代言人。教師的一言一行對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。教師的形象直接影響教學(xué)效果。因此,思想政治理論課教師首先要加強(qiáng)自己的政治理論修養(yǎng)。只有教師有堅(jiān)定的政治信仰,才能去感染學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生,其次要強(qiáng)化敬業(yè)精神。如果一個(gè)人缺乏對(duì)事業(yè)執(zhí)著追求的精神和對(duì)工作盡職盡責(zé)的境界,也就不會(huì)下功夫花氣力去加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)鉆研,豐富自己的理論素養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)。一個(gè)知識(shí)和理論貧乏的教師,是難以說(shuō)服教育學(xué)生,更談不上為人師表、教書(shū)育人的;再次要提高教學(xué)水平和能力。一個(gè)優(yōu)秀教師的能力體現(xiàn)主要反映在課堂教學(xué)水平上。在課堂教學(xué)中,教師只有以淵博的知識(shí)、認(rèn)真的態(tài)度、優(yōu)秀的口才、適度的自我表現(xiàn)令學(xué)生嘆服,才能激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)課熱情和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)同感,才能提高大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的滿意度,減少抱怨率;最后要提高教師的課堂教學(xué)水平,保持教師本人鮮明的人格魅力。一個(gè)具有較強(qiáng)人格魅力的教師往往可以提高學(xué)生對(duì)其所授課程的興趣,增強(qiáng)課程的感染力?！皭?ài)屋及烏”是學(xué)生中普遍存在的心理,學(xué)生通過(guò)對(duì)教師的欣賞,不斷強(qiáng)化對(duì)課程和教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)同。作為一名政治理論課教師必須有較為寬厚的知識(shí)基礎(chǔ),善于旁征博引,有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力,有耐心的教學(xué)態(tài)度,有飽滿的講課熱情,有自然大方的教態(tài),善于運(yùn)用形體語(yǔ)言,把理論講得生動(dòng)、有趣,吸引學(xué)生,從而增強(qiáng)課程的感染力和吸引力。
(三)搞好宏觀指導(dǎo),加大領(lǐng)導(dǎo)力度,遵循教育規(guī)律,不斷創(chuàng)新思想政治理論教育教學(xué)的工作機(jī)制。
思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)思想教育的主渠道,在培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人方面具有不可替代的重要作用。搞好思想政治理論課教學(xué)意義重大,任重而道遠(yuǎn)。中央加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的16號(hào)文件,具有很強(qiáng)的政治性、思想性、針對(duì)性和操作性,是新形勢(shì)下指導(dǎo)大學(xué)生思想政治教育的綱領(lǐng)性文件。落實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的保障措施,重點(diǎn)要加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo),健全大學(xué)生思想政治教育保障機(jī)制,努力營(yíng)造加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的良好社會(huì)環(huán)境。目前確實(shí)存在著對(duì)思想政治理論課不夠重視的現(xiàn)象,往往是“口頭上重視,行動(dòng)上忽視”。突出表現(xiàn)是:課程定位低,資金經(jīng)費(fèi)不落實(shí);師資編制不足,課時(shí)往往受到削減,等等。處于這樣一種不良好的輿論氛圍中,無(wú)疑加大了改善思想政治理論課形象的難度。
[關(guān)鍵詞]理工科院校 思想政治理論課 師生互動(dòng)
[作者簡(jiǎn)介]侯繼虎(1974- ),男,江蘇淮安人,淮陰工學(xué)院人文學(xué)院,講師,研究方向?yàn)榛驹砗透叩冉逃龑W(xué)。(江蘇 淮安 223003)
[課題項(xiàng)目]本文系2012年教育部人文社會(huì)科學(xué)研究專(zhuān)項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目“中國(guó)化、時(shí)代化、大眾化”的子課題“高校思想政治課理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式研究”(項(xiàng)目編號(hào):12JD710034)的階段性成果。
[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2012)30-0132-03
現(xiàn)代思想政治理論教育是教育者與受教育者共同參與雙向交往互動(dòng),以形成受教育者一定的思想品德為目標(biāo)的教育實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。高校思想政治理論課的教育工作長(zhǎng)期以來(lái)備受?chē)?guó)家和社會(huì)的關(guān)注,但當(dāng)前高校開(kāi)設(shè)思想政治理論課過(guò)于抽象,理論深刻,較為枯燥乏味,加之教育者常把自己定位在傳授者的身份上,習(xí)慣于傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)方式,因此,大學(xué)生對(duì)高校思想政治理論課逐漸失去學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)效果不佳,這種現(xiàn)象在很多理工科院校中尤為突出。筆者擬結(jié)合自身多年理工科院校思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐,分析當(dāng)工科院校部分大學(xué)生人文素質(zhì)的缺失原因,進(jìn)而闡明當(dāng)工科院校思想政治理論課教學(xué)中師生互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵及其價(jià)值,力圖探究當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)的某些新思路和模式。
一、當(dāng)工科院校部分大學(xué)生人文素質(zhì)的缺失
理工科院校的大學(xué)生是個(gè)比較特殊的群體,他們大多思維嚴(yán)謹(jǐn),工科基礎(chǔ)比較扎實(shí),實(shí)踐能力也較強(qiáng),但對(duì)高校開(kāi)設(shè)的思想政治理論課常表現(xiàn)出輕視的態(tài)度,課堂教學(xué)中開(kāi)小差者比比皆是。筆者認(rèn)為,產(chǎn)生此種反?，F(xiàn)象實(shí)與當(dāng)前我國(guó)理工科院校的大學(xué)生人文素質(zhì)的缺失有密切的關(guān)聯(lián)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1.人文基礎(chǔ)薄弱,知識(shí)面窄,表達(dá)能力差。理工科院校的許多大學(xué)生在學(xué)習(xí)目的上存在著明顯的實(shí)用主義傾向,對(duì)自己專(zhuān)業(yè)以外的知識(shí)和教育,尤其是那些與就業(yè)無(wú)關(guān)的人文知識(shí)缺乏興趣,常常把高校開(kāi)設(shè)的人文課程看成是不必要的。這種功利的傾向造成部分理工科院校的大學(xué)生人文基礎(chǔ)薄弱,知識(shí)面窄,表達(dá)能力差。如有些大學(xué)生對(duì)人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)知之甚少,對(duì)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等方面的知識(shí)相當(dāng)缺乏,對(duì)藝術(shù)作品、音樂(lè)、美術(shù)的認(rèn)識(shí)和理解幾乎是個(gè)盲點(diǎn)。
2.挫折承受能力低,心理素質(zhì)差。一些高校的大學(xué)生挫折承受能力低,心理素質(zhì)也很差。這些問(wèn)題若得不到及時(shí)有效疏導(dǎo)和合理解決,就會(huì)嚴(yán)重地影響他們的健康成長(zhǎng),部分大學(xué)生會(huì)產(chǎn)生焦慮、強(qiáng)迫、神經(jīng)衰弱、抑郁和情感危機(jī)等心理問(wèn)題和障礙,久而久之會(huì)演變成心理和精神疾病。大量調(diào)查表明,目前我國(guó)大學(xué)生心理疾病發(fā)病率高的主要原因是心理障礙,而精神疾病已成為阻礙大學(xué)生健康發(fā)展的主要問(wèn)題。①
3.思想消極,人文精神缺失。部分理工科院校的大學(xué)生沒(méi)有樹(shù)立正確的人生理想,思想消極,難以抵御各種錯(cuò)誤思想和不良文化的滲透和侵蝕,造成他們?nèi)宋木竦娜笔АＳ行┐髮W(xué)生奉獻(xiàn)精神差,考慮個(gè)人利益多,自我中心的傾向明顯,毫不關(guān)心身邊的人和事,對(duì)他人和社會(huì)的感情淡漠,還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)向“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)變。
當(dāng)代我國(guó)理工科院校部分大學(xué)生人文素質(zhì)的缺失不僅關(guān)系到自身的全面發(fā)展和學(xué)習(xí)生活的正常進(jìn)行,也直接影響到當(dāng)工科院校大學(xué)生思想政治理論課的教學(xué)效果。如何擺脫當(dāng)前理工科院校大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)工作的困境,筆者認(rèn)為當(dāng)務(wù)之急是要改變以往理工科院校大學(xué)生思想政治理論課的傳統(tǒng)教學(xué)模式,逐步建立以師生互動(dòng)為核心的新課堂教學(xué)模式,把師生互動(dòng)的理念真正內(nèi)化到課堂教學(xué)中去,在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)使他們積極參與到課程教學(xué)活動(dòng)中去,才能充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,進(jìn)而提高理工科院校大學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。
二、理工科院校大學(xué)生思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)模式
課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)教學(xué)模式是指發(fā)生在師生雙方間的一切交互作用和影響,它是一個(gè)鏈狀、循環(huán)的連續(xù)過(guò)程,也是師、生各自人際互動(dòng)系統(tǒng)中的一種特殊和主要的形式。“師生互動(dòng)”這一課堂教學(xué)模式可以說(shuō)自古就有,無(wú)論是中國(guó)古代孔子與弟子的座談,還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”,都或多或少在形式和內(nèi)容上成為“師生互動(dòng)”的先導(dǎo)?，F(xiàn)代研究表明,普通教師與專(zhuān)家教師在課堂教學(xué)方法上的一個(gè)顯著不同就是后者更加注重與學(xué)生的互動(dòng)交流,善于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,再及時(shí)解決新問(wèn)題。②當(dāng)前要在理工科院校大學(xué)生思想政治理論課建立以師生互動(dòng)為核心的新課堂教學(xué)模式,必須要做到:
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 思政課 缺課
調(diào)查介紹及缺課情形
本次調(diào)查在問(wèn)卷的內(nèi)容設(shè)計(jì)上并未直接體現(xiàn)對(duì)學(xué)生缺課行為的調(diào)查，而是將學(xué)生的生活情況、生活習(xí)慣及缺課行為聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行調(diào)查。此外，我們也調(diào)查了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課缺課情況，之后針對(duì)大二、大三學(xué)生開(kāi)展了“關(guān)于大學(xué)生生活與學(xué)習(xí)情況的調(diào)查研究”。本次受調(diào)查的學(xué)生共600人左右。
首先我們要了解思政課的缺課情形。問(wèn)題“如有缺課，在下列課程里面，你經(jīng)常缺的是 ”共有539人回復(fù)，回答“思想政治課”的占大多數(shù)，有329人，占比61%，其次是“英語(yǔ)課”，共101人，占比18.7%，而回答是“高數(shù)課”的只有57人，“專(zhuān)業(yè)課”的只有52人。很明顯，作為工科院校的學(xué)生，他們認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課、高數(shù)課比思政課重要，這反映了當(dāng)前思政課面臨的先天困難。
對(duì)問(wèn)題“對(duì)你所學(xué)思想政治課，你缺課的經(jīng)歷是 ”，在調(diào)查的566人中，回答“沒(méi)有”的有153人，占比27%，回答“有一些”的有127人，“偶爾”的有248人，二者合計(jì)占比66%?？梢?jiàn)超過(guò)半數(shù)的人有一些缺課的經(jīng)歷，但絕大部分人是偶爾缺課，只有38人回答“經(jīng)常缺課”，占比僅為6.7%?！皩?duì)你所學(xué)專(zhuān)業(yè)課，你缺課的經(jīng)歷是_”，在調(diào)查的530人當(dāng)中，回答“沒(méi)有”的占138人，占比26%，“有一些”的有105人，“偶爾缺課”的有254人，合計(jì)占比68%，僅有33人選擇“經(jīng)常缺課”。這種比例和思政課缺課的比例是基本一致的?？梢?jiàn)，盡管從前述調(diào)查來(lái)看，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課還是相對(duì)重視，但無(wú)論是思政課，還是專(zhuān)業(yè)課，大部分人仍免不了有一些缺課的情形，應(yīng)該說(shuō)這是大學(xué)生很難避免的。缺課成了高校大學(xué)生的一種普遍現(xiàn)象。
在“你認(rèn)為是哪些課程占用了你較多的時(shí)間”的問(wèn)題中，認(rèn)為“專(zhuān)業(yè)課”的有409人，占比67%；“數(shù)學(xué)或英語(yǔ)課”的有101人，占比16.6%。過(guò)去很多人都認(rèn)為思政課占用了學(xué)生較多的時(shí)間，但是在本次調(diào)查中，只有58名學(xué)生表示該門(mén)課程占用了較多時(shí)間，占比僅為9.5%，和選修課的人數(shù)（41人）差不多。
缺課行為中還有一種行為是“隱性缺課”，即人來(lái)了，心思沒(méi)放在課堂上。在問(wèn)題“如果你覺(jué)得上課無(wú)趣，你經(jīng)常會(huì)_”的回答中，443個(gè)受調(diào)查者中，有164人選擇“看別的書(shū)”，95人選擇“做其他作業(yè)”，“睡覺(jué)”的有98人，“聊天”的有46人，“玩手機(jī)或聽(tīng)歌”的有40人。從對(duì)600余人的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，選擇回答的有443人，占比約74%。
“你對(duì)任課教師點(diǎn)名查到的態(tài)度是_”，被調(diào)查的596名同學(xué)中持“歡迎”態(tài)度的有164人，“反對(duì)”的有96人，持“無(wú)所謂”態(tài)度的有336人。從中我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上大部分學(xué)生對(duì)任課教師點(diǎn)名的行為并非持反對(duì)的態(tài)度。有的任課教師長(zhǎng)期不點(diǎn)名甚至?xí)饘W(xué)生的不滿。
關(guān)于缺課的原因
“對(duì)思政課，你缺課的原因有 ”的問(wèn)題，回答的530人當(dāng)中，認(rèn)為“沒(méi)興趣”的有120人，占比22.6%；想自己看看書(shū)或做作業(yè)的有163人，占比30.8%；其他教師或輔導(dǎo)員有事找的有67人，占比12.6%；認(rèn)為教師上課無(wú)趣的有62人，占比11.7%；其他原因的有118人，占比22.3%。對(duì)“專(zhuān)業(yè)課缺課的原因是 ”的調(diào)查中，在回答的557人中，反映教師上課無(wú)趣或聽(tīng)不懂的人有168人，占比30%；想自己看看書(shū)或做作業(yè)的有114人，占比20.5%；其他教師或輔導(dǎo)員有事找的有78人，占比14%；其他原因的有143人，占比約25.7%；還有54人說(shuō)是“起不來(lái)”。
在對(duì)思政課調(diào)查的530人當(dāng)中，認(rèn)為教師上課無(wú)趣的只占11.7%，比例大幅低于專(zhuān)業(yè)課教師的30%。在專(zhuān)業(yè)課上選擇自己看書(shū)或做作業(yè)的占20.5%，而在思想政治課上選擇看書(shū)或做作業(yè)的人數(shù)則明顯高了很多，占比30.8%，這反映出更多的學(xué)生還是不重視思政課。
值得注意的是，在“其他教師或輔導(dǎo)員有事找”的選項(xiàng)上，二者比例大體一致。說(shuō)明存在一些其他教師或輔導(dǎo)員在上課時(shí)間找學(xué)生的情況。
在問(wèn)題“你看到周?chē)腥巳闭n時(shí)，你的態(tài)度是_”的回答中，560名接受調(diào)查的學(xué)生中，回答“也不想去”的有52人，認(rèn)為還是堅(jiān)持去上課的人數(shù)最多，有233人，占比41.6%，反映了大部分學(xué)生還是認(rèn)為缺課是一種錯(cuò)誤的行為。認(rèn)為“偶爾也缺下課”的有88人，回答“這是個(gè)人的自由”的有187人，占比33.4%，反映了相當(dāng)?shù)膶W(xué)生對(duì)缺課行為的默認(rèn)態(tài)度。
對(duì)生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查，可能也能解釋部分學(xué)生缺課是一種固有的習(xí)慣。
能否從容地在食堂吃早餐在一定程度上能判斷學(xué)生能否早起并按時(shí)上課。通過(guò)對(duì)576名學(xué)生早餐就餐方式的調(diào)查得知，有265人回答是“食堂就餐”，占比46%，這部分同學(xué)應(yīng)該說(shuō)早上時(shí)間比較充裕，缺課率較低；157人回答是“從食堂帶走”，占比27.3%，顯示部分同學(xué)早餐比較匆忙，有遲到的危險(xiǎn)；在“校內(nèi)小賣(mài)部買(mǎi)早餐”的有80人，這部分人更是沒(méi)時(shí)間進(jìn)食堂了。
對(duì)“你所在寢室把握時(shí)間的方式_”的調(diào)查主要是想了解學(xué)生是否有規(guī)律的作息時(shí)間。在回答的586人中，373人表示是“自己設(shè)鬧鈴”，占比63.7%，這表明六成多的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間有一定的規(guī)律性。130人是“看室友的行動(dòng)”，58人表示要“靠室友的鬧鈴”，這兩項(xiàng)合計(jì)占比32%，我們可以推斷出近三成的學(xué)生按時(shí)行動(dòng)的自覺(jué)性較差，容易遲到或缺課?！澳阃獬錾险n或自習(xí)經(jīng)常是_”的問(wèn)題主要是為了調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一般來(lái)講，結(jié)伴出行的比例越大，則遵循正常的上課時(shí)間的比率也較大。在該項(xiàng)調(diào)查中，選擇單獨(dú)出行的有190人，單獨(dú)出行的人中，既有可能是提前進(jìn)入教室的，也有可能是遲到的；與室友結(jié)伴出行的有315人，占調(diào)查總數(shù)605人中的52%。如果假定單獨(dú)出行的人中有一半是提前進(jìn)入教室的，說(shuō)明能遵循正常上課時(shí)間的人大體上有三分之二左右。這也與我們平時(shí)在教室的觀察結(jié)果相仿。
“課余時(shí)間，你經(jīng)常在_”的問(wèn)題主要是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)以推測(cè)其學(xué)習(xí)狀態(tài)。一般來(lái)講，學(xué)習(xí)狀態(tài)好的傾向于在圖書(shū)館、教室自習(xí)。在調(diào)查的622人中，選擇在寢室的竟有357人，占比57%；而在圖書(shū)館的則只有150人，占比24%。在接受調(diào)查的591名學(xué)生中，有437名學(xué)生表示有手提或臺(tái)式電腦，占比74%。電腦的使用與缺課率也是有一定關(guān)系的。在“入學(xué)以來(lái)你所報(bào)的校外輔導(dǎo)班有_”的調(diào)查中，有595位學(xué)生都有過(guò)校外培訓(xùn)的經(jīng)歷，其中，進(jìn)行計(jì)算機(jī)培訓(xùn)的有209人，占比35%，上駕校的有166人，占比28%。這說(shuō)明，校外培訓(xùn)越來(lái)越成為導(dǎo)致學(xué)生缺課的一個(gè)因素。
“對(duì)于缺課，你持什么態(tài)度？”，在接受調(diào)查的582人中，有290人認(rèn)為“因?yàn)閭€(gè)人事情，不可避免要缺一些課”，認(rèn)為“偶爾翹課也可以”的人，也高達(dá)168人，二者合計(jì)占比78.7%。可見(jiàn)，自主性意識(shí)的增強(qiáng)以及個(gè)人學(xué)習(xí)、生活情況的多樣化和復(fù)雜化，很容易導(dǎo)致大學(xué)生缺課。
結(jié)論
大學(xué)生思政課缺課在很大程度上是由于學(xué)生對(duì)此門(mén)課程不夠重視導(dǎo)致的，與學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有很大關(guān)系。通過(guò)與專(zhuān)業(yè)課的對(duì)比調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課還是相對(duì)重視，但無(wú)論是思政課，還是專(zhuān)業(yè)課，60%以上的人仍免不了有一些缺課的情形。在缺課的學(xué)生里面，經(jīng)常性缺課的人很少，在7%以下。另外，隱性缺課的情況較為普遍。缺課的原因里面，對(duì)思政課沒(méi)興趣的學(xué)生只占20%左右。學(xué)生的生活習(xí)慣、行動(dòng)自主性也影響了學(xué)生的到課率。
參考文獻(xiàn)：
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