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關鍵詞：土地生態(tài)學；土地科學；課程建設
“土地生態(tài)學”是由“Land Ecology”翻譯而來，根據(jù)國外的文獻，“Land Ecology”所涉及的研究內容、方法等與“Landscape Ecology”（景觀生態(tài)學）基本相同, 但其使用不如“Landscape Ecology”廣泛和普遍。中國許多學者參考國外的資料并根據(jù)自己的研究領域和研究經(jīng)歷對土地生態(tài)學提出了自己的理解。傅伯杰將土地生態(tài)系統(tǒng)研究（即土地生態(tài)學）歸結為3個主要方面：土地生態(tài)系統(tǒng)形成、演替、結構的研究；土地生態(tài)系統(tǒng)功能（主要是生產(chǎn)力）的研究；土地生態(tài)系統(tǒng)最佳生態(tài)平衡的研究[1]。何永祺[2]認為，土地生態(tài)學是在生態(tài)學一般原理的基礎上，闡述土地及其環(huán)境間能量與物質循環(huán)轉化規(guī)律，優(yōu)化土地生態(tài)系統(tǒng)對策和措施的科學。舉[3]將土地生態(tài)學定義為“研究一個區(qū)域內各種土地生態(tài)系統(tǒng)的特性、結構、空間分布及其相互關系”，吳次芳[4]將土地生態(tài)學定義為“土地生態(tài)學是以協(xié)調人-自然-土地為核心，按照土地資源可持續(xù)利用的要求，對一定區(qū)域的土地生態(tài)系統(tǒng)進行開發(fā)、利用、整治和保護所制定的時間安排和空間部署的科學”。根據(jù)土地生態(tài)學的形成特點和學科性質，郭旭東和謝俊奇[5]認為，土地生態(tài)學是“應用生態(tài)學的一般原理，研究土地生態(tài)系統(tǒng)的能量流、物質流和價值流等的相互作用和轉化, 開展土地利用優(yōu)化與調控的學科”。其基本任務有兩個方面：一是應用生態(tài)學原理指導土地開發(fā)、利用、整治、保護和管理； 二是揭示土地開發(fā)利用與保護管理過程中的生態(tài)規(guī)律。從以上對土地生態(tài)學的理解可以看出，土地生態(tài)學研究的基本目的是為土地利用規(guī)劃、土地利用工程（即對土地合理開發(fā)利用、治理與保護所實施的綜合工程技術措施）和土地管理提供理論依據(jù)[6]。
盡管許多專家和學者做了大量的研究工作, 為中國土地資源的合理開發(fā)、利用和保護提供了重要的理論支撐和實踐指導，土地生態(tài)學仍是當今土地科學體系中最為薄弱的學科。當前和未來一段時間內，為了適應國土資源管理由“數(shù)量管護”向“數(shù)量、質量和生態(tài)管護”的新形勢和新任務，并提供某些破解“土地難題”的現(xiàn)實途徑，還需要進一步切實加強土地生態(tài)學的重要理論研究, 構建知識體系, 推進學科建設，為我們進行土地資源開發(fā)利用、整治、保護和管理提供理論指導。因此，土地生態(tài)學在土地科學中的基礎地位和良好的應用前景得到了普遍認可，不少學者把土地生態(tài)學作為土地科學的一級分支學科，認為土地生態(tài)學是土地科學的基礎學科之一[5,7, 8, 9]，謝俊奇[9]認為：未來20年中國土地科學技術應當大力發(fā)展3大技術體系和4大學科，這4大學科為土地資源學、土地經(jīng)濟學、土地生態(tài)學和土地規(guī)劃學。在此背景下，不少高等院校的土地資源管理專業(yè)紛紛開設“土地生態(tài)學”課程。中國地質大學（北京）土地資源管理專業(yè)新一輪修訂的本科生培養(yǎng)方案已將“土地生態(tài)學”作為“專業(yè)基礎課”列入該專業(yè)的課程體系中（中國地質大學（北京）本科生培養(yǎng)方案，待出版）。本文根據(jù)土地生態(tài)學的性質和特點及其在土地資源管理專業(yè)中的學科地位和作用，探討了該課程的課堂教學和實踐教學內容體系，以期為土地資源管理專業(yè)本科學生知識體系的完善和綜合素質的提高提供一定的幫助。
一、課堂教學內容的體系建設
土地生態(tài)學是一門在實踐中逐漸孕育和發(fā)展的多學科交叉的學科，其主體是土地學和生態(tài)學之間的交叉[9]。它是一門新興的有待精心培養(yǎng)的學科，也是一門對社會經(jīng)濟發(fā)展和資源利用與保護有重大指導意義的學。土地生態(tài)學是土地科學中的基礎性學科，同時也是一門應用學科。它既研究土地生態(tài)功能、土地生態(tài)過程、土地生態(tài)變化、土地生態(tài)分異等基礎理論，同時又研究土地生態(tài)調查、土地生態(tài)評價、土地生態(tài)規(guī)劃和設計、土地生態(tài)恢復和重建、土地的生態(tài)管理和管護等技術方法，還涉及土地生態(tài)經(jīng)濟、土地生態(tài)倫理、土地生態(tài)文明等社會科學范疇。因此它是一門綜合性很強的學科，內容覆蓋面非常廣。需要先修土地資源學、土地地理學、第四紀地質與地貌學等課程，擬在大學三年級上學期開設，該課程將作為土地評價、土地利用規(guī)劃、土地整理與復墾等課程的基礎課程。課程內容可概括為以下幾部分：
1. 基礎知識部分
包括：①土地生態(tài)學的概念、產(chǎn)生的背景；②土地生態(tài)學的研究對象、研究內容、任務、原則；③土地生態(tài)學在土地科學學科中的地位、土地生態(tài)學與景觀生態(tài)學、資源生態(tài)學等其他相關學科的關系；④土地生態(tài)學的研究進展。
2. 基礎支撐理論部分
基礎支撐理論部分為兩個層次的內容進行講授。首先是最基本的生態(tài)學基礎知識，主要針對土地資源管理專業(yè)本科生未開設“生態(tài)學”課程缺乏生態(tài)學基礎知識背景而設置，包括生態(tài)系統(tǒng)的組成與結構、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動與物質循環(huán)、生物多樣性與生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性、生態(tài)系統(tǒng)的一般規(guī)律等知識的一般性介紹；其次是其它學科應用到“土地生態(tài)學”的具體的相關理論體系，包括整體論與系統(tǒng)論、生態(tài)平衡及其調控理論、生態(tài)—經(jīng)濟協(xié)調論、復合種群理論、滲透理論、等級理論、地域分異理論、 生物地球化學循環(huán)理論、生態(tài)動力源－匯理論、土地可持續(xù)利用與管理的生態(tài)系統(tǒng)原理。
3. 核心理論與技術部分
核心理論包括土地生態(tài)系統(tǒng)組成結構、土地生態(tài)功能與過程、土地生態(tài)變化與生態(tài)分異等，以及典型土地生態(tài)系統(tǒng)類型（耕地、林地、草地、城鎮(zhèn)、工礦土地生態(tài)系統(tǒng)）的組成結構、能量流動、物質循環(huán)特點及人為干擾下存在的主要問題；核心技術包括土地生態(tài)分類與調查、土地生態(tài)評價、土地生態(tài)規(guī)劃與設計、土地生態(tài)工程、土地生態(tài)恢復與重建、土地生態(tài)管理等。為使學生能夠更清楚地掌握核心技術，該部分均設置相應的案例分析內容。#p#分頁標題#e#
4. 實踐應用部分
包括土地生態(tài)評價、土地生態(tài)規(guī)劃設計兩個環(huán)節(jié)。
除上述基本內容外，及時獲得和發(fā)現(xiàn)土地生態(tài)學科領域的新知識、新動向，并將其不斷充實到課程教學與實踐體系內容中。
二、實踐教學設置
實踐教學環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生綜合運用所學的理論知識, 進行分析與解決問題的能力, 提高獨立思考和實際動手能力的重要環(huán)節(jié), 是學生從學校走向社會的重要過渡階段。通過實踐教學, 使課堂教學中講授的理論知識得到強化和實際應用, 使學生真正理解和掌握土地生態(tài)學的基礎理論, 并運用這些理論進行土地生態(tài)學核心技術的實踐。為實現(xiàn)以上目標, 課程設置了土地生態(tài)評價和土地生態(tài)規(guī)劃設計兩個實踐教學環(huán)節(jié)：
實習1——土地資源利用的可持續(xù)性評價
通過生態(tài)足跡法分析評價某一給定地區(qū)土地資源利用的可持續(xù)性。使學生掌握數(shù)據(jù)搜集處理方法、土地生態(tài)評價、土地資源生態(tài)承載力、土地資源可持續(xù)性等評價方法和過程。
實習2——土地生態(tài)規(guī)劃
結合給定項目區(qū)特點（如地理區(qū)位、自然生態(tài)條件、社會經(jīng)濟狀況），通過土地生態(tài)分類、土地生態(tài)功能區(qū)劃分、土地土地利用類型的數(shù)量結構優(yōu)化、土地利用類型空間格局分析及調整等步驟和環(huán)節(jié)，最后形成土地生態(tài)規(guī)劃方案，并進行方案優(yōu)化。
三、結論與展望
隨著土地科學的發(fā)展以及土地利用帶來的各種生態(tài)問題日趨嚴重，將生態(tài)學的理論與方法引入到土地學科中， 為審視和研究土地問題提供一個全新的視角，一門新興的交叉學科——土地生態(tài)學由此應運而生，并得到了廣大學者的普遍認可，作為土地科學體系中的基礎性學科在土地資源利用與保護方面發(fā)揮著重大的指導作用。因此，為土地資源管理專業(yè)的本科生開設《土地生態(tài)學》這門課程非常必要。同時，作為一門新興的交叉學科，該課程的教學內容體系建設對教學效果的好壞至關重要。本課程在課堂教學內容上設置了課程基本知識介紹、基礎支撐理論、核心理論與技術等內容，核心技術部分均設置了相關的案例分析以幫助學生能夠更好的理解和掌握土地生態(tài)學的相關技術與理論。在實踐教學內容的選取上，突出可操作性和對課堂教學內容的強化作用，以期培養(yǎng)學生的綜合分析能力和實踐能力，達到最佳的教學效果。
參考文獻：
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[3] 舉. 土地科學導論[M]. 北京: 中國農(nóng)業(yè)科技出版社, 1995.
[4] 吳次芳, 徐保根. 土地生態(tài)學[M]. 北京: 中國大地出版社, 2003.
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[7] 楊子生．2000. 試論土地生態(tài)學[J]. 中國土地科學, 14(2): 38-43
煙草學是農(nóng)學門類下的國家特色專業(yè)（專業(yè)代碼：090108T），行業(yè)特色鮮明，主要培養(yǎng)具備煙草生產(chǎn)、煙草遺傳育種以及煙葉質量檢測與經(jīng)營管理等方面的基本理論、基本知識和基本技能，能在煙草及其相關的部門或單位從事與煙草有關的技術與設計、推廣與開發(fā)、經(jīng)營與管理、教學與科研等工作的高級科學技術人才。該專業(yè)自1975年在河南農(nóng)業(yè)大學首次開辦學歷教育以來，經(jīng)過40年的發(fā)展，逐步形成了完善的學科教育教學體系。目前，河南農(nóng)業(yè)大學、山東農(nóng)業(yè)大學、湖南農(nóng)業(yè)大學、安徽農(nóng)業(yè)大學、云南農(nóng)業(yè)大學、四川農(nóng)業(yè)大學、貴州大學等高校均開設有煙草學專業(yè)，面向全國招生四年制本科生。
生態(tài)學（Ecology）是德國生物學家恩斯特??？藸栍?866年定義的一個概念：生態(tài)學是研究生物體與其周圍環(huán)境（包括非生物環(huán)境和生物環(huán)境）相互關系的科學[1]。目前已經(jīng)發(fā)展為“研究生物與其環(huán)境之間的相互關系的科學”，有自己的研究對象、任務和方法的比較完整和獨立的學科，是我國高校生物科學（代碼：070401）和生態(tài)學（代碼：071004）本科專業(yè)的主干課程之一。農(nóng)業(yè)生態(tài)學（Agroecology）是生態(tài)學在農(nóng)業(yè)上的分支，是用生態(tài)學和系統(tǒng)論的原理和方法，將農(nóng)業(yè)生物與其自然環(huán)境作為一個整體，研究其中的相互作用、協(xié)同演變，以及社會經(jīng)濟環(huán)境對其調節(jié)控制規(guī)律，促進農(nóng)業(yè)全面持續(xù)發(fā)展的學科[2]，是目前農(nóng)學專業(yè)（代碼：090101）的重要課程之一。煙草學是農(nóng)學的二級學科，河南農(nóng)業(yè)大學煙草學本科專業(yè)自開設以來就把《農(nóng)業(yè)生態(tài)學》作為專業(yè)基礎課之一。經(jīng)過數(shù)十年的實踐，諸多問題逐漸顯露，主要表現(xiàn)在煙草不僅是一種特殊的葉用經(jīng)濟作物，而且其品質形成與諸多生態(tài)因子關系復雜，《農(nóng)業(yè)生態(tài)學》的傳統(tǒng)教學體系已不能適應煙草學科的發(fā)展需要。鑒于此，河南農(nóng)業(yè)大學煙草學院于2011―2012學年第一學期首次開設《煙草生態(tài)學》課程，作為煙草學本科專業(yè)的專業(yè)基礎課，先于煙草栽培學、煙草育種學、煙草調制學等主干課程學習。經(jīng)過近5年的探索，現(xiàn)已形成較為完整的課程體系，現(xiàn)將《煙草生態(tài)學》課程教學內容體系的構建和優(yōu)化情況總結如下。
一、課程定義和特點分析
“生態(tài)”指一切生物的生存狀態(tài)，以及它們之間和它們與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關系。如今，生態(tài)學已經(jīng)滲透到各個領域，“生態(tài)”一詞涉及的范疇也越來越廣，人們常常用“生態(tài)”來定義許多美好的事物，如健康的、美的、和諧的等事物均可冠以“生態(tài)”修飾。獨特的自然環(huán)境只能靠人們去發(fā)現(xiàn)并加以利用。津巴布韋煙葉質量好，與它的自然環(huán)境條件是分不開的。根據(jù)目前研究來看，生態(tài)條件對煙葉特色的影響程度超過50%[3]。我國云、貴、川、鄂等地煙區(qū)氣候溫和，光照充足，溫差適宜，有利于煙葉香氣物質積累和優(yōu)良品質形成，適合烤煙生長和干物質的積累。煙草生態(tài)學是研究環(huán)境與煙草生長及品質形成關系的科學。《煙草生態(tài)學》課程開設的目的是使煙草學專業(yè)學生掌握生態(tài)學的基本原理，能夠熟練運用種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學的知識分析煙草學生產(chǎn)和科研中的相關問題，為煙草栽培學、煙草調制學等主干課程的學習打下基礎。
《煙草生態(tài)學》課程最突出的特點是生態(tài)學理論與煙草生產(chǎn)實際的緊密結合，實際生產(chǎn)中大量現(xiàn)象的分析需要建立在明確基本生態(tài)關系的基礎上。例如，中國煙葉公司目前在全行業(yè)推廣“煙蚜繭蜂防治煙蚜技術”，我們要求學習過《煙草生態(tài)學》課程的學生能夠運用生態(tài)學的基本原理分析該項技術推行的原因以及需掌握的要點。首先，煙蚜繭蜂防治煙蚜是煙田害蟲生物防治技術之一，其推行原因是由于化學農(nóng)業(yè)的長期不合理使用，污染了環(huán)境，造成煙蚜天敵及一些有益昆蟲的大量死亡，降低了農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的生物多樣性[4]。煙蚜繭蜂能將卵產(chǎn)于煙蚜體內，幼蟲孵化后取食蚜蟲的組織和器官，造成蚜蟲死亡?？梢?，煙蚜繭蜂與煙蚜之間是典型的寄生關系，這一種群與種群之間的負相互作用對煙蚜有很好的控制作用。以上是推廣“煙蚜繭蜂防治煙蚜技術”的原因。其次，在生態(tài)對策方面，煙蚜是一種典型的r-選擇生物，具有所有使種群增長率最大化的特征，如快速發(fā)育、小型成體，數(shù)量多而個體小的后代，高的繁殖能量分配和短的世代周期。研究表明，在溫度為20℃～30℃時，煙蚜僅需7d就可以完成世育[4]。正因如此，煙蚜在煙田往往呈現(xiàn)爆發(fā)式增長，故煙蚜繭蜂釋放時機的把握十分重要。實際操作中，要求在煙蚜呈點片發(fā)生（田間煙株平均蚜量≥10頭/株）時放蜂。再次，生物因子對種群的調節(jié)往往受密度的制約，因此被稱為密度制約因子。煙蚜繭蜂即為煙蚜的密度制約因子之一，對煙蚜種群數(shù)量影響的強度隨其種群密度而變化。當煙蚜繭蜂密度大時，煙蚜種群的個體數(shù)量會迅速減少。但煙蚜繭蜂的數(shù)量也不是越多越好，因為煙蚜種群和煙蚜繭蜂種群之間存在負反饋關系。負反饋是比較常見的一種反饋，它的作用是能夠使生態(tài)系統(tǒng)達到或保持平衡或穩(wěn)態(tài)，反饋的結果是抑制或減弱最初發(fā)生變化的那種成分所發(fā)生的變化[1]。因此，如果煙田生態(tài)系統(tǒng)中的煙蚜繭蜂過多遷入而數(shù)量劇增，煙蚜就會因為受到過度抑制而減少，煙蚜數(shù)量減少后，反過來會抑制煙蚜繭蜂的數(shù)量。可見，確定合適的放蜂數(shù)量是維持煙田生態(tài)系統(tǒng)平衡的重點。據(jù)此，國家煙草專賣局有關文件（國煙辦綜〔2015〕232號）規(guī)定了具體放蜂量：田間蚜量1～5頭/株，畝放蜂量200～500頭；田間蚜量6～20頭/株，畝放蜂量500～1000頭；田間蚜量21～30頭/株，畝放蜂量1000～1200頭；田間蚜量30頭/株以上，畝放蜂量不低于1500頭。從以上實例可知，《煙草生態(tài)學》是一門理論與實踐緊密結合的科學，其主旨是培養(yǎng)學生科學的思維方式和運用生態(tài)學知識分析生產(chǎn)實際問題的能力。
二、參考教材選擇
如何根據(jù)專業(yè)特點選用合適的教材，關系到學生對知識的把握和理解。但是，目前尚沒有《煙草生態(tài)學》等專業(yè)特色教材出版。針對這一問題，河南農(nóng)業(yè)大學煙草學院多次組織本課程教研室老師討論，確定了高等教育出版社《基礎生態(tài)學（第2版）》、中國農(nóng)業(yè)出版社《農(nóng)業(yè)生態(tài)學（第2版）》和中國農(nóng)業(yè)出版社《作物生態(tài)學》等3本教材為本課程的參考教材。
《基礎生態(tài)學（第2版）》是普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，是由北京師范大學生命科學學院孫儒泳院士及具有多年生態(tài)學教學經(jīng)驗的3位教授共同編寫的。該教材強調對生態(tài)學基礎理論的理解與把握，內容簡明扼要，按照傳統(tǒng)生態(tài)學的發(fā)展順序，依次分為有機體與環(huán)境、種群生態(tài)學、群落生態(tài)學、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學、應用生態(tài)學和分子生態(tài)學與景觀生態(tài)學幾大部分。在實際教學中，我們將有機體與環(huán)境、種群生態(tài)學、群落生態(tài)學、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學等內容融合成一章，即“第二章 基本生態(tài)關系”，著重對生物與環(huán)境的關系及種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學的基本原理進行學習，作為《煙草生態(tài)學》課程的基礎理論部分進行重點教學。
《農(nóng)業(yè)生態(tài)學（第2版）》也是普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，由華南農(nóng)業(yè)大學駱世明教授主編。全書分理論和實踐兩部分。理論部分一共有6章，主要闡明農(nóng)業(yè)生態(tài)學的基本理論體系。實踐部分共有5章，主要針對中國的生態(tài)農(nóng)業(yè)建設與農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的實踐。在《煙草生態(tài)學》的教學體系中，煙田生態(tài)系統(tǒng)、煙草種植區(qū)劃等實踐部分的基本原理和教學框架設計即參考該教材。
《作物生態(tài)學》由南京農(nóng)業(yè)大學曹衛(wèi)星教授主編，在概述作物生態(tài)學的基本定義、形成發(fā)展與研究方法的基礎上，根據(jù)作物生態(tài)學的科學內涵和發(fā)展動態(tài)，重點闡述了作物與輻射、溫度、水分、養(yǎng)分等環(huán)境要素的生理生態(tài)關系，進而介紹了作物分子生態(tài)、群體生態(tài)、信息生態(tài)、生產(chǎn)生態(tài)和安全生態(tài)的理論和技術。該書注重生態(tài)學原理與方法在作物學領域的拓展和應用，我們在《煙草生態(tài)學》的教學中借鑒該書的理論與實踐相結合在主旨思想，構建了煙草與光照、煙草與溫度、煙草與水分、煙草與土壤、煙草群體生態(tài)和煙草安全生態(tài)等章節(jié)，為實踐部分的主體內容，取得了良好的教學效果。
三、教學內容體系構建
科學地選擇教學內容，合理地設置課程是整體優(yōu)化人才知識結構的關鍵環(huán)節(jié)，需遵循全面發(fā)展原則、整體性原則、需要性原則、綜合性原則、有序性原則、穩(wěn)定性與動態(tài)性相統(tǒng)一的原則、因材施教原則、理論性與實踐性相結合原則等基本原則[6]。煙草生態(tài)學研究的對象是煙田生態(tài)系統(tǒng)，是基礎生態(tài)學在煙草生產(chǎn)中的應用。根據(jù)上述原則，在理論部分首先介紹了生態(tài)學的定義、研究對象、發(fā)展階段、分支學科和研究方法（第一章）后，著重介紹了生態(tài)學中的基本生態(tài)關系（第二章），包含生物與環(huán)境、種群生態(tài)學基本原理、群落生態(tài)學基本原理和生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學基本原理四個部分，為實踐部分的學習奠定基礎。煙田生態(tài)系統(tǒng)是人類馴化了的自然生態(tài)系統(tǒng)，一方面具備傳承了自然的微妙生態(tài)關系，另一方面又深深地刻上了人類的印記，因而具備不同于自然生態(tài)系統(tǒng)的一些自身規(guī)律。在實踐部分，首先介紹了煙田生態(tài)系統(tǒng)的定義、組成、結構，并著重分析了煙田生態(tài)系統(tǒng)有別與其他農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性差、重建性明顯、社會性強等突出特點（第三章）；然后用理論與實踐相結合的方法分別介紹了光照、溫度、水分、土壤等主要生態(tài)因子的變化特征、生態(tài)作用、對煙草生長發(fā)育及品質形成的影響及其調控措施（第四、五、六、七章），目的是通過課程的學習使學生能夠樹立正確的生態(tài)觀，并用以分析和解決煙草生產(chǎn)中遇到的問題。種群是物種存在的基本單位，煙田生態(tài)系統(tǒng)中最基本的生態(tài)關系即煙株之間對空間、營養(yǎng)等的競爭，因此群體生態(tài)學的研究和應用對煙田生態(tài)系統(tǒng)的構建尤為重要。為此，在第八章著重介紹了-3/2自疏法則、最后產(chǎn)量恒值法則等群體生態(tài)學的基本原理，然后介紹了煙草群體特征、個體與群體的關系以及理想群體構建方法；針對生態(tài)農(nóng)業(yè)的發(fā)展趨勢及逐漸提升的煙草安全性要求，安排了第九章的內容，本章在學習作物安全生態(tài)概論的前提下，詳細介紹了煙草GAP（Good Agricultural Practices）的主要內容及其具體推行措施。第十章在介紹作物生態(tài)分布與生產(chǎn)區(qū)劃的基礎上，比較具體地介紹了中國煙草種植區(qū)劃的成果，包括中國五大煙草種植區(qū)的分布、生態(tài)條件和煙草種植基本情況，旨在使學生掌握我國煙草生產(chǎn)的基本生態(tài)條件、生產(chǎn)狀況。
四、教學方法優(yōu)化
在高效本科教學活動中，沒有通用的跨學科的“最好的”和“最有效的”教學方法，教師的教學理念和教學風格影響著教學實踐活動[5]。通過實踐和思考，我們提倡在《煙草生態(tài)學》的教學中將課堂精講與互動討論相結合，采用案例教學法、設疑法、多媒體演示授課法、熱點問題討論法等多種教學方法融合創(chuàng)新，綜合運用。（1）通過多媒體教學以增強直觀意識。教學上采用大量的照片、圖片、表格，有助于加深學生對抽象理論的理解。然而，多媒體教學有時也存在學生被動學習、缺乏思考和互動性等特點，因此必須以其他教學方法為重要補充。（2）以啟發(fā)互動培養(yǎng)思考能力。改變傳統(tǒng)的填鴨式教學方法，運用啟發(fā)互動教學模式，培養(yǎng)學生獨立思考善于取證的能力。例如，在學習光照對煙草生長及品質形成的影響時，講到“增加長波光比例可以促進烤煙的碳代謝”，要求學生獨立查閱文獻資料為這一原理提供佐證。通過此類教學方法的運用，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，不僅使學生掌握了知識點，而且培養(yǎng)了其用科學生態(tài)觀思考問題的習慣。（3）以案例分析激發(fā)學習積極性。例如，在講解動物對溫度的適應時，引導學生討論為什么煙田蟲害往往是在濕熱條件下發(fā)生（或流行）。通過討論，學生們會發(fā)現(xiàn)煙田蟲害以節(jié)肢動物為主，是一類典型的外溫動物，其生長發(fā)育及生活史進程都與溫度密切相關。這樣的方法對提高學生的學習興趣效果突出。（4）提倡創(chuàng)新學習。鼓勵學生大膽創(chuàng)新踴躍報名參加相關的大學生創(chuàng)新項目、創(chuàng)新實驗和挑戰(zhàn)杯等活動，這樣既可以加強各學科之間的交流，又可以培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新、實踐動手等諸多素質。
關鍵詞：教育生態(tài)學；人才培養(yǎng)體系；設計學；工科大學；互聯(lián)網(wǎng)+
“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種利用信息技術，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎設施和實現(xiàn)工具的經(jīng)濟社會新形態(tài)。以生產(chǎn)高度數(shù)字化、網(wǎng)絡化、機器自組織為標志的第四次工業(yè)革命，即以信息物理融合系統(tǒng)（CPS）為基礎的互聯(lián)網(wǎng)+時代已悄然走進人類生活。設計學作為藝術學的五個一級學科之一，主要包括產(chǎn)品設計、環(huán)境設計、視覺傳達設計、服裝與服飾設計、數(shù)字媒體藝術、公共藝術等多個專業(yè)?；ヂ?lián)網(wǎng)+時代，設計學學科專業(yè)將對中國資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會建設，高起點建設現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，國際分工合作產(chǎn)生更加獨特的作用。將教育生態(tài)學原理方法應用于現(xiàn)代工科大學設計學專業(yè)人才培養(yǎng)體系的研究，探索培養(yǎng)體系生態(tài)結構功能和動態(tài)調控，落腳于教育教學環(huán)境生態(tài)創(chuàng)新、功能價值生態(tài)創(chuàng)新和方法與手段生態(tài)創(chuàng)新，有利于提高教育資源利用效率，促進設計學人才培養(yǎng)環(huán)境與評估體系更新完善，實現(xiàn)典型設計學學科專業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)模式的實驗示范與推廣。
一、互聯(lián)網(wǎng)+時代，設計學學科專業(yè)教育教學環(huán)境的生態(tài)學分析
教育生態(tài)學是以人才培養(yǎng)的教育生態(tài)系統(tǒng)為研究對象，揭示教育生態(tài)結構、生態(tài)功能、生態(tài)原理、生態(tài)規(guī)律、行為生態(tài)、教育生態(tài)的演替。設計學學科專業(yè)教育生態(tài)環(huán)境是以設計創(chuàng)意人才培養(yǎng)為中心，對教育產(chǎn)生、存在和發(fā)展起制約調控作用的多元環(huán)境體系。對其生態(tài)環(huán)境的分析研究始終離不開外部自然環(huán)境、社會環(huán)境和規(guī)范環(huán)境，離不開教育對象內在的生理和心理環(huán)境。[1]互聯(lián)網(wǎng)+時代，設計學學科專業(yè)教育生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)可以從國際、國內兩個層面來分析。
（一）世界性 “工業(yè)4.0”的智能環(huán)境
“工業(yè)4.0”的本質是工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)。它是機器、數(shù)據(jù)和人的融合，機器、數(shù)據(jù)和人共同構成工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的生態(tài)系統(tǒng)；是實現(xiàn)數(shù)據(jù)價值的技術集成，是實現(xiàn)數(shù)據(jù)價值的重要工具。傳統(tǒng)行業(yè)通過互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)分析等實現(xiàn)智能工廠和智能生產(chǎn)兩大主題，為企業(yè)提供全面的感知、移動的應用、云端的資源和大數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)各類制造要素和資源的信息交換和數(shù)據(jù)集成，釋放數(shù)據(jù)價值?！肮I(yè)4.0”最終使產(chǎn)品需求個性化，突出用戶至上，產(chǎn)品完全按照個人意愿進行生產(chǎn)，成為自動化、個性化的單件制造?！肮I(yè)4.0”使生產(chǎn)平臺實現(xiàn)標準化，使各種終端設備、應用軟件之間的數(shù)據(jù)信息交換、識別、處理、維護等都基于一套標準化的體系，執(zhí)行單一的共同標準，實現(xiàn)模塊化和自由更換設備模塊，推動產(chǎn)品設計的標準化和模塊化。[2]
“工業(yè)4.0”的智能環(huán)境使創(chuàng)意設計成為世界性戰(zhàn)略資源。僅以工業(yè)設計為例，美國工業(yè)設計聯(lián)合會調研顯示，工業(yè)設計每投入1美元，銷售收入將增加1500美元。工業(yè)設計的現(xiàn)代制造業(yè)靈魂作用，成為科學技術成果商品化的重要環(huán)節(jié)，是連接工程技術、客戶及市場的重要橋梁。
（二）《中國制造2025》的強國戰(zhàn)略
為了應對全球制造業(yè)格局發(fā)生的重大變化，加快轉變中國經(jīng)濟發(fā)展方式，2015年國務院《中國制造2025》戰(zhàn)略。它預示著中國信息技術與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)跨界融合成為必然趨勢，中國將全面推廣應用以綠色、智能、協(xié)同為特征的先進設計技術，攻克信息化設計、過程集成設計、復雜過程和系統(tǒng)設計等共性技術，建設完善創(chuàng)新設計生態(tài)系統(tǒng)。通過培育設計創(chuàng)意企業(yè)、發(fā)展創(chuàng)新設計教育、設立國家設計創(chuàng)意獎勵等措施，迎來文化創(chuàng)意定制化、個性化、服務化的歷史新時期。[3]同時，采取政府與社會合作、政產(chǎn)學研用產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟等新機制新模式，建設協(xié)同創(chuàng)新的公共服務平臺，規(guī)范服務標準，推進信息化與工業(yè)化深度融合，構建高效、清潔、低碳、循環(huán)的綠色制造體系，全面推行循環(huán)生產(chǎn)方式，提高大宗工業(yè)固體廢棄物、廢舊金屬、廢棄電器電子產(chǎn)品等綜合利用水平。要在全國范圍內推行生態(tài)設計，引導綠色生產(chǎn)和綠色消費，實現(xiàn)廠房集約化、原料無害化、生產(chǎn)潔凈化、廢物資源化、能源低碳化。廣泛實施綠色戰(zhàn)略、綠色標準、綠色管理和綠色生產(chǎn)，開展綠色評價。積極加大綠色制造、創(chuàng)意設計人才的培養(yǎng)力度，完善研發(fā)、生產(chǎn)、管理人才培養(yǎng)體系。
通過實施《中國制造2025》，促進設計創(chuàng)意由“中國制造”向“中國智造”的全面超越，最大程度發(fā)揮設計創(chuàng)意對經(jīng)濟社會長遠發(fā)展的重大引領拉動作用，使之成為知識技術密集、物質資源消耗少、成長潛力大、綜合效益好的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。
二、設計學學科專業(yè)人才面臨的時代挑戰(zhàn)
設計學專業(yè)人才是設計創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的主要智力支撐，面對 “工業(yè)4.0” 的世界性第四次工業(yè)革命和《中國制造2025》戰(zhàn)略，人才培養(yǎng)體系面臨巨大挑戰(zhàn)。
（一）設計學學科專業(yè)性質范圍變化對人才培養(yǎng)體系的挑戰(zhàn)
2012年，藝術學成為中國第十三個學科門類。設計學作為藝術學的一級學科，實際上包含工學、管理學、經(jīng)濟學、文學、民族學等多個學科屬性，具有明顯的交叉學科特征。專業(yè)領域不僅包括交通工具、設備儀器、生活用品、家具、電子產(chǎn)品、家電、玩具等產(chǎn)品設計，還包括服裝設計、視覺傳達設計、環(huán)境設計、工藝美術、數(shù)字媒體藝術，甚至城市規(guī)劃和新材料、新技術開發(fā)，以及與人居環(huán)境有關的新產(chǎn)品、新環(huán)境、新生態(tài)等都將列入設計學范疇。設計創(chuàng)意不僅要滿足審美需求，還要成為科技生產(chǎn)力，最大限度發(fā)揮產(chǎn)品的物質功能作用，使創(chuàng)意產(chǎn)品實用性、藝術性、科技性如魚水般融為一體。就像IT企業(yè)非物質的數(shù)字化產(chǎn)品服務設計（服務設計、軟件信息架構、用戶界面等）一樣，使設計對象范疇轉變擴大。特別是在互聯(lián)網(wǎng)+時代，眾創(chuàng)、眾籌、眾包、眾享模式的不斷拓展更新，設計創(chuàng)新空間和創(chuàng)新潛力將極大提升，物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等新技術發(fā)展更是不可預估，創(chuàng)客運動不斷興起成長，設計創(chuàng)意技術、方向等不斷增加，對設計學人才培養(yǎng)體系的挑戰(zhàn)程度可想而知。[4]
（二）設計創(chuàng)意新理念新方法創(chuàng)新對人才素質能力的挑戰(zhàn)
互聯(lián)網(wǎng)+時代，設計創(chuàng)意是用生態(tài)可持續(xù)理念、生態(tài)系統(tǒng)工程的優(yōu)化方法，實現(xiàn)設計創(chuàng)意產(chǎn)品生產(chǎn)和環(huán)境保護之間的最佳能量平衡，如綠色設計、生態(tài)設計、環(huán)境意識設計、綠色制造、持久發(fā)展的工業(yè)、綠色工廠、創(chuàng)意生態(tài)系統(tǒng)等。綠色設計的環(huán)保概念，以更低的環(huán)境沖擊，對自然資源、不可再生資源實現(xiàn)可持續(xù)利用，原料、產(chǎn)制、運銷、使用、棄置過程形成綠生生命周期。應用生態(tài)學物種共存、物質循環(huán)、轉化和再生原理，設計物質和能量多層次和分級別利用的綠色工藝設計，使生產(chǎn)的每個環(huán)節(jié)都能兼顧經(jīng)濟與環(huán)境的同步繁榮。傳統(tǒng)藝術設計產(chǎn)業(yè)管理理念已被推倒，企業(yè)內部框架和人力資源管理的固有思維必將突破，更加推崇現(xiàn)代管理意識、良好團隊意識、溝通能力及和諧的工作環(huán)境，人性化、“極客（Geek）”型、個性化人才文化更受推崇。創(chuàng)意產(chǎn)品要求設計人才創(chuàng)新意識更強、視野更加開闊、資源配置能力更高，具有牢牢把握創(chuàng)新方向、踏準創(chuàng)造節(jié)奏的綜合素質。
當今世界移動互聯(lián)網(wǎng)用戶將近20億，利用互聯(lián)網(wǎng)進行的購物、娛樂、協(xié)同商務、云計算儲存和以用戶體驗為核心的物聯(lián)網(wǎng)，其自動化、自我反饋與智能控制的特點成為推動世界高速發(fā)展的重要生產(chǎn)力。智能家居、智能消費、交通物流、公共安全、工業(yè)及個人健康監(jiān)測等非物質的移動互聯(lián)網(wǎng)設計，既為客戶提供持續(xù)有競爭力的產(chǎn)品和服務，也促使設計學科專業(yè)教育與設計創(chuàng)意、創(chuàng)新生產(chǎn)形成利益共同體，使高等院校、創(chuàng)意企業(yè)、科研院所的聯(lián)系更加緊密。[5]互聯(lián)網(wǎng)+時代要求設計創(chuàng)意人才成長必須經(jīng)過嚴格的科學技術研究訓練、設計創(chuàng)造能力培養(yǎng)，經(jīng)過現(xiàn)代化創(chuàng)意設計、創(chuàng)意企業(yè)的生產(chǎn)施工、工程設計實踐、設計組織管理的實際磨煉，具有一定的設計學術研究水平和滿足設計市場動態(tài)需求的專業(yè)能力。
（三）設計創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)新常態(tài)對人才人才培養(yǎng)知識結構的挑戰(zhàn)
互聯(lián)網(wǎng)+時代，全球化、老齡化、用戶體驗、個性化定制等設計創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)將呈現(xiàn)常態(tài)化。
設計創(chuàng)意文化全球化趨勢使世界各國、各民族、各群體的不同價值、思想觀念、生活方式、消費方式、風俗習慣界限逐漸打破，某些人類生存發(fā)展的共同價值觀，使流行文創(chuàng)產(chǎn)品和流行日用產(chǎn)品的使用方式迅速自由地傳播，地球空間隔離障礙逐漸弱化，“地球村”范圍的全球化不期而至。針對高齡年齡群體的人性化成為新寵，圍繞老年人視力、聽力減弱，記憶、意志力下降，活動能力降低等特性，進行生活照料、康復護理、醫(yī)療保健、精神文化等通用化、無障礙、情感化、臨終關懷等創(chuàng)意設計的產(chǎn)業(yè)所占比重會不斷擴大，特別是中國已經(jīng)進入人口老齡化國家，老齡人口總量大，產(chǎn)業(yè)份額比例高，需要大量的創(chuàng)意設計人才。
體驗性創(chuàng)意設計從人們的生活情境出發(fā)，塑造用戶感官體驗及思維認同，是提高品牌認知度，開發(fā)創(chuàng)意產(chǎn)品生存價值與空間的新方法。用戶體驗設計的創(chuàng)意產(chǎn)品是有形的，服務卻是無形的，體驗方式更是讓使用者難忘。用戶體驗的互動性創(chuàng)意設計人才，將具備各種混合技能，通過以用戶為核心的方法來設計實體部件或基于計算機的部件，促使設計創(chuàng)意與人文、科學技術的邊界徹底被打破。個性化定制設計是用戶參與式的創(chuàng)意產(chǎn)品設計，是滿足個體特性需求所提供的設計服務，如各種專業(yè)演員、特定場景、動漫制作等服裝、道具定制；手機、桌游、影視等人機界面定制與包裝設計；創(chuàng)意產(chǎn)品3D打印組裝等等。要在產(chǎn)業(yè)新常態(tài)中，最大程度滿足用戶個性化需求，設計創(chuàng)意產(chǎn)品必須是多領域、多行業(yè)、多環(huán)節(jié)的綜合交融，明顯需要高端機械、電子和計算機工程技術，因此就會要求設計人才充分掌握跨度更寬的專業(yè)領域知識和技能儲備，具備更高的認知水準、專業(yè)等級、應用技能以及研究型解決復雜問題的能力。[6]
三、設計學專業(yè)人才培養(yǎng)體系的生態(tài)構建
工科大學在我國高等教育和國民經(jīng)濟建設中一直占有重要地位，每年為社會輸送數(shù)以萬計的設計學類專業(yè)畢業(yè)生，形成了與文科大學、藝術院校并行的設計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式，為全世界規(guī)模最大的設計學科建設作出了積極貢獻。人才培養(yǎng)體系的生態(tài)構建，是針對設計學人才培養(yǎng)的教育教學規(guī)律，科學應用生態(tài)學原理方法，國內外設計創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)行業(yè)環(huán)境狀況，培育優(yōu)化形成具有生態(tài)環(huán)境理念、身心和諧發(fā)展、知識能力動態(tài)發(fā)展、系內生循環(huán)更新的人才成長環(huán)境與動力系統(tǒng)，是互聯(lián)網(wǎng)+時代的歷史使命。
（一）人才培養(yǎng)體系整體環(huán)境生態(tài)構建
整體生態(tài)環(huán)境包括設計學人才培養(yǎng)的外部自然環(huán)境、社會環(huán)境、規(guī)范環(huán)境及教育對象內在的生理和心理環(huán)境等多個方面。
互聯(lián)網(wǎng)+時代，工科大學設計學人才培養(yǎng)的自然環(huán)境生態(tài)創(chuàng)建，就是完善育人場所的校園規(guī)劃設計，突出地形地貌、生物植被、水體景觀自然景觀優(yōu)勢，建設具有學科特色的校史館、圖書館、展覽館、藝術館等文化建筑設施，統(tǒng)籌校園建筑與公共文化景觀，從表現(xiàn)藝術風格、材料與科技水平方面體現(xiàn)出工科大學延續(xù)的文化內涵、科技含量、生態(tài)理念，產(chǎn)生校園景觀環(huán)境“以文化人”的文化凝聚效應。更為大膽的舉動將是去除大學校園的圍墻阻隔，通過用一種符號、一種象征、一種記憶來替代，與城市自然、社區(qū)及社會生活有效對接，方便不同學科專業(yè)之間的交流互動，營造人才成長良性生境，形成具有時代特色校園環(huán)境的文化學術氛圍。
社會環(huán)境生態(tài)建設，對照教育部高教司《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012年）》中關于設計學多個專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，要求加強與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的對接和學科建設，與科研機構、設計單位、生產(chǎn)企業(yè)開展基礎性、通用性、前瞻性設計創(chuàng)意研究。建立創(chuàng)意生產(chǎn)企業(yè)、高等院校、科研機構的合作辦學機制，以企業(yè)為主體、市場為導向、產(chǎn)學研相結合，建立學校、企業(yè)、研究機構之間物質、能量、信息等輸入與輸出的平衡點，使人才培養(yǎng)社會環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)內部穩(wěn)定，而各子系統(tǒng)又相互開放流通。用人才培養(yǎng)生態(tài)體系的原動力和影響力，推進實現(xiàn)設計學人才培養(yǎng)社會環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的目標。
設計學人才培養(yǎng)的規(guī)范環(huán)境包括哲學倫理、道德風尚、社會習俗、、民族文化、科學藝術、語言文字等環(huán)境。這是從生態(tài)控制角度規(guī)范人才培養(yǎng)活動的“事理”和人才行為的“情理”，強調規(guī)范環(huán)境的可行性，即合理、合法、合情、合意。只有切實重視人文教育，進行全人和高素質公民教育，才能使培養(yǎng)出的設計學人才不是極致的利己主義者，而是更善于深思熟慮，更有理想和洞察力，更完美、更成功的人。積極建設學生敢于質疑老師、課本，敢于向固有理論挑戰(zhàn)的軟環(huán)境，培養(yǎng)獨立思辨能力、獨立心智人格，使學生成為具有批判精神的精英設計人才。
（二）人才培養(yǎng)體系理念與功能價值生態(tài)構建
人才培養(yǎng)系統(tǒng)生態(tài)理念是從根本上揭示人才培養(yǎng)問題的實質，對推進人才個性化發(fā)展，促進教育生態(tài)平衡，克服培養(yǎng)效果滯后性具有決定作用。通過教育的生態(tài)平衡原理及科學檢測方法，能動地調節(jié)人才培養(yǎng)周期，讓教育教學生態(tài)理念滲入社會生活的每個方面，提供人的終身學習條件和個性化學習服務，成為人們獲取知識、智力乃至啟迪智慧、獲得幸福生活的永久“加油站”。設計學人才培育系統(tǒng)要在全球化生態(tài)整合中，成為一個超級智庫，以凝聚人類智慧去克服同質競爭關系，使人才培養(yǎng)修學時間長短不受限制，學科理性閾限得以突破，成為智信合一的人類精神熔爐和人類文明的伴隨者。人才培養(yǎng)系統(tǒng)生態(tài)平衡理念，還表現(xiàn)為在設計學人才培養(yǎng)過程中，學習和交流活動基于人的便捷和高效，隨人的需求而發(fā)生，不因人因地而受限，不因課程預設和教學進程而錯失，是從手段到目的，由工具理性向價值理性的回歸。信息化成為設計學教育教學的生態(tài)名片，主動進行多種多樣的跨界混搭、定制、多重任務、數(shù)據(jù)挖掘和合作。[7]設計學人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)內在功能毫無疑問是人才培養(yǎng)，外在功能主要表現(xiàn)為服務經(jīng)濟社會發(fā)展、文化傳承創(chuàng)功能，協(xié)助個人社會化并建立共同的價值觀等等。人才培養(yǎng)系統(tǒng)功能價值實現(xiàn)離不開競爭機制與協(xié)同進化，用競爭機制促進工科大學設計藝術與人文、科學、技術、工程等學科、院系之間及不同行業(yè)企業(yè)之間的協(xié)作，實現(xiàn)相互競爭的協(xié)同創(chuàng)新。
系統(tǒng)科學的設計學人才培養(yǎng)方案是生態(tài)理念與功能價值實現(xiàn)的關鍵環(huán)節(jié)。要把發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，創(chuàng)新素質培養(yǎng)作為核心要求，注重智商、情商、逆商的全面培養(yǎng)，增強服務社會的設計創(chuàng)新能力。人才培養(yǎng)方案的制定實施要以學生承載力為前提，關注學生自身具有的有限性及自我調節(jié)能力；要以增強培養(yǎng)體系抵抗力為關鍵，它是抵抗外來負面干擾并維持方案系統(tǒng)生態(tài)平衡的重要途徑之一；要以保證方案系統(tǒng)循環(huán)的連續(xù)性為重點，通過實施后方便優(yōu)化更新，形成人才培養(yǎng)方案在不同年級、產(chǎn)業(yè)鏈上下游之間相互聯(lián)系的整體，旨在提高設計專業(yè)人才的素質能力問題。[8]
一是課程設置方案計劃面向專業(yè)實踐、面向跨學科、面向尖端科技、面向全球問題，強調自然科學與人文藝術結合、科學與技術結合、技術與管理結合、知識能力與道德倫理結合，把握設計產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新中的產(chǎn)業(yè)鏈、價值鏈和技術鏈，瞄準高端技術，建立跨產(chǎn)業(yè)、跨領域、跨系科合作的課程群。方案課程計劃可為學生拓展知識面和加深專業(yè)能力提供不同選擇，提升專業(yè)課程設計的智能化、國際化程度。二是加強課外拓展，建立穩(wěn)固的校外實踐教學基地，方便各種層次學生的參與提高；實踐課程設置緊跟實訓、生產(chǎn)性、項目性實習環(huán)節(jié)；加強實踐交流溝通能力訓練和團隊工作能力協(xié)調訓練。[9]三是打造科研、教學和富有設計產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新經(jīng)驗的師資隊伍。重視教師產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗和工程背景聘用考核，建立訪問工程師制度，優(yōu)化理論研究、設計實踐和教學創(chuàng)新的專職和兼職教師的結構。選派優(yōu)秀青年教師到國內外知名公司兼職實習，用一流教師隊伍保障培養(yǎng)方案落地生根。
（三）人才知識結構培養(yǎng)路徑與評價系統(tǒng)生態(tài)構建
互聯(lián)網(wǎng)+時代，人才知識結構培養(yǎng)體系生態(tài)構建與課程教學等微觀系統(tǒng)休戚相關。課堂教學始終圍繞人才培養(yǎng)而展開，是教育方式方法產(chǎn)生有效性的直接動因，學生主動性潛能激發(fā)是方法手段實施的重要目標。低年級階段用大量圖片、案例、資料及專題片進行教學，注重學生體驗積累、思維方式、學習興趣的培養(yǎng)。中高年級則以參觀調研、交流討論、設計指導、專題實踐為主要授課形式，上課地點可以是商場、工廠、設計創(chuàng)意園區(qū)，形成以設計為主線、以階段專題任務為目標的生態(tài)模式組織教學內容和選擇教學手段。加大多媒體資源、MOOC及微課程建設，形式上體現(xiàn)聯(lián)網(wǎng)+時代的科技、新媒體特色。從數(shù)據(jù)網(wǎng)絡、空間地理及可視化技術范疇開展團隊教學研究，學生學會生產(chǎn)應用“數(shù)據(jù)挖掘”、“情感挖掘”、“語義挖掘”，透析大數(shù)據(jù)背后隱在的工業(yè)設計趨勢和相關性。[10]
實踐教學則圍繞專業(yè)技能，增強實踐項目的綜合性設計，強化創(chuàng)意項目設計、開發(fā)和技能實訓，強化科學、技術實踐能力訓練；開展校企協(xié)同教學，實施創(chuàng)意設計全程工程化、藝術性訓練。引入機械及裝備制造業(yè)；輕工食品外包裝、家具、體育用品、現(xiàn)代家電產(chǎn)品開發(fā)以及形象設計、建筑設計、環(huán)境設計、展示設計、裝飾設計甚至傳統(tǒng)手工藝設計等行業(yè)資源，開展特色化實習實訓平臺建設，形成真實有效的校內特色實訓環(huán)境。把行業(yè)性、前瞻性作為設計實踐課程建的主要特色，鼓勵學生畢業(yè)設計在生產(chǎn)企業(yè)、設計公司內進行，按照社會需要完成相關設計流程并進行動態(tài)更新。建設產(chǎn)學合作的互動平臺、教育網(wǎng)絡，推進名企高校產(chǎn)學合作教育，實施校企聯(lián)盟戰(zhàn)略，聯(lián)合知名企業(yè)建設一批校外大學生創(chuàng)新工場、工程創(chuàng)新訓練中心、設計創(chuàng)意孵化中心、設計創(chuàng)新見習基地，推行實習生制度。建立產(chǎn)學合作教育專項經(jīng)費資助制度，定期聘請海內外知名專家學者舉辦重大科技領域專題講座，重點介紹國際設計創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)預研、設計、研發(fā)、組織及實施等環(huán)節(jié)的經(jīng)驗教訓，開展特色教材建設。以設計學相關學科競賽、展覽為著眼點，把競賽、參展貫穿于各個教學環(huán)節(jié)中，組建學生創(chuàng)新工作室。學科競賽、展覽與學分、課程、課時掛鉤，形成關聯(lián)學科競賽、專業(yè)展覽的理論教學體系和實踐教學體系。
改革設計學人才培養(yǎng)系統(tǒng)的評價體系。創(chuàng)新學生課程成績考核方式，增加團隊學習成果考核內容，實行互動評價，不唯結果論，實施對過程和結果的雙重評價，擴大過程性成績比重，增加實踐環(huán)節(jié)考量，一些實踐課程成績可以是實習或成果應用單位評定算數(shù)?？山梃b香港理工大學的評價與考核標準，以感受力、創(chuàng)造力、表達力、推理與設計能力、美學判斷力、分析與篩選信息的能力、多學科學習和應用的能力、對未來趨勢的判斷力等為主要指標，開展課程學分的互動評價。在設計學人才培養(yǎng)質量考核評價中吸收創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)界評價意見，學習借鑒歐洲國家工程師學會聯(lián)合會、美國工程與技術認證委員會等相關設計人才能力、素質評估體系。制定設計學人才培養(yǎng)的中國標準，如除藝術創(chuàng)意水平外有效地表達與交流的能力；有對職業(yè)道德及社會責任的了解；懂得設計創(chuàng)意問題對全球環(huán)境和社會的影響；具有有關當今時代問題的知識等等，加強互聯(lián)網(wǎng)+時代設計學專業(yè)人才需求動態(tài)預測，完善人才信息庫，構建設計創(chuàng)意人才信息平臺，探索建立國際化培訓基地。
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>> 基于干旱區(qū)特色的生態(tài)學本科專業(yè)課程體系改革的思考 干旱荒漠區(qū)生態(tài)學本科專業(yè)課程體系優(yōu)化探索 基于人才培養(yǎng)對生態(tài)學本科專業(yè)實踐教學改革的探討 師范類大學音樂學專業(yè)藝術實踐教學體系構建與實施之我見 師范類院校本科生神經(jīng)生物學教學的幾點心得 教育技術學本科專業(yè)軟件開發(fā)類課程體系研究 教育生態(tài)學視域下大學英語課程體系的構建 基于信息化背景的檔案學專業(yè)本科課程體系構建研究 淺析新課標背景下的高師美術學（師范類）專業(yè)發(fā)展趨勢 財經(jīng)類院校電子商務本科專業(yè)課程體系的設計與實踐 微生物學課程體系教學改革與實踐 Moocs形勢下大學本科專業(yè)基礎課的課程體系構建 生態(tài)學視野下的高職藝術設計專業(yè)課程體系分析 環(huán)境生物學與生態(tài)學教學團隊的建設與展望 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)視角下我國教育學本科專業(yè)課程體系構建 基于生物學背景下的綜合實踐活動 生物工程專業(yè)普通生物學雙語教學課程體系研究 煙草學專業(yè)《煙草生態(tài)學》課程教學內容體系構建 師范類心理學本科專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)模式探究 設計學類本科專業(yè)素描課教學內容的改革探索與實踐研究 常見問題解答 當前所在位置：）。
生態(tài)學是生物學下設的二級學科，2011年晉升為一級學科。近10 多年來， 我國許多高校陸續(xù)開辦了生態(tài)學專業(yè)， 或開設了與生態(tài)學有關的課程， 作為生物類專業(yè)、環(huán)境類專業(yè)、資源類專業(yè)等的專業(yè)基礎課或專業(yè)課， 或者作為其他專業(yè)學生素質教育的選修課。 目前， 生態(tài)學專業(yè)已遍及40多所高校， 并滲透到一大批相關專業(yè)[3]。國內大部分師范類高等院校如北京師范大學、東北師范大學等都已設置生態(tài)本科專業(yè)多年，形成各具特色的教學體系。相對于兄弟院校，我校的生態(tài)學本科專業(yè)2013年才開始招收第一批本科生，基于我們雄厚的生物學基礎，如何建立區(qū)別于其他院校并具有自己特色的生態(tài)學課程設置是我們面臨的主要問題，課程的體系設置既要符合教育部高等學校環(huán)境科學類教學指導委員會2006年制定的高等學校生態(tài)學本科專業(yè)規(guī)范[4]，同時也要與目前的生態(tài)學學科基礎及教師專業(yè)背景相結合，更重要的是課程體系設置是否合理直接關系到人才培養(yǎng)的質量及是否適應社會對生態(tài)學人才的需求。
一 生態(tài)學專業(yè)培養(yǎng)目標
基于雄厚的生物學背景，師范類院校的生態(tài)學專業(yè)區(qū)別于農(nóng)業(yè)院校與工科院校。農(nóng)業(yè)院校偏重于農(nóng)業(yè)背景下環(huán)境類課程設置，如生態(tài)農(nóng)業(yè)建設與綠色食品生產(chǎn)，而工科院校更加偏重于生態(tài)工程及生態(tài)設計與建設。因此在設定師范類院校的生態(tài)學培養(yǎng)目標方面就更加注重使學生掌握有關生態(tài)學的基本概念、基本理論和基本技能，以培養(yǎng)具備生態(tài)學的基礎知識、基本理論和較強的實驗技能，能夠在科研機構、職業(yè)技術學院、企事業(yè)單位及行政管理部門等從事生態(tài)學教學、科研、環(huán)境監(jiān)測與評價、生態(tài)安全與預警預報及環(huán)境保護等方面工作的專業(yè)技術人才。
二 課程結構與設置
生態(tài)學專業(yè)的課程體系由公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、公共選修課和實踐環(huán)節(jié)五部分構成。除本科教育統(tǒng)一公共必修課外，我們在充分調研的基礎上，將植物生物學、動物生物學、遺傳學、環(huán)境科學概論、污染生態(tài)學、水生生物生態(tài)學、生態(tài)學研究方法與技術等課程設為專業(yè)必修課程，將濕地生態(tài)學、生物信息學、環(huán)境監(jiān)測與評價、環(huán)境影響評價技術方法與標準及環(huán)境影響評價案例分析等課程列為專業(yè)選修課。既要使學生對生態(tài)學基礎理論、方法和應用有比較全面的掌握，又要對與本學科發(fā)展方向有密切相關的理論、方法和應用有較深入的了解。通過學位課與必修課建立本學科各研究方向的理論和方法的公共平臺，通過選修課滿足不同研究方向對理論和方法的特殊要求，拓寬學生的知識結構，突出了生態(tài)學理論和應用并舉，學生既要掌握扎實的生態(tài)學、資源環(huán)境與生物學基礎知識，使之具有解決復雜生態(tài)學問題的能力；又要系統(tǒng)學習生態(tài)規(guī)劃和設計及環(huán)境污染與監(jiān)測等各種應用生態(tài)技術，使畢業(yè)生具有較寬的就業(yè)適應能力。
三 生態(tài)學實驗教學與創(chuàng)新素質培養(yǎng)
生態(tài)學是一門實踐性很強的學科 ， 生態(tài)學中的許多理論和認知都是建立在科學試驗基礎之上的。生態(tài)學專業(yè)的實驗教學是培養(yǎng)生態(tài)學專門人才的重要手段[5]，生態(tài)學實習與實踐是生態(tài)學專業(yè)教學的重要組成部分，也是理論與實踐相結合的重要教學環(huán)節(jié)。通過生態(tài)學的實踐教學環(huán)節(jié)， 掌握生態(tài)學的研究方法、技能， 以及提高學生的動手能力、創(chuàng)新能力和綜合素質。我們在實踐部分分別設置了專業(yè)實踐、基礎生態(tài)學實踐和社會實踐三個環(huán)節(jié)，將生態(tài)學研究方法與技術、環(huán)境監(jiān)測與評價等課程與實驗教學緊密結合，堅持“以學生為本”， 以訓練實際動手能力為目標，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為主線，將實驗教學由原來的實驗室搬進大自然。例如，由學生分組采集水樣，測定理化指標，觀察認知水生生物，進而對采集區(qū)域的水環(huán)境進行初步監(jiān)測與評價，學會運用生態(tài)學的理論、方法與技術， 觀察和認識自然界、生態(tài)破壞和環(huán)境污染等各種問題。在生態(tài)學實習環(huán)節(jié)，通過在我校和兄弟院校比較成熟的實習基地進行，使學生掌握基本的生態(tài)學野外調查方法，以及與此有關的生物學、地理學和環(huán)境教育的野外工作技能，加深學生對相關課程基本理論的理解和掌握，建立起較為完整的生態(tài)學學科體系，培養(yǎng)學生實際分析問題和解決問題的能力。系統(tǒng)、完善的生態(tài)學實驗教學有利于提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，也有利于學生創(chuàng)造性思維和團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)[6]。生態(tài)學是一門理論性強、實踐性強的課程，講課時既要重點講述生態(tài)學的基本理論、方法與技術，又要結合當前社會發(fā)展需要，更要重視實踐的操作訓練。還可以結合生態(tài)學方向的研究課題，讓本科生參與到生態(tài)學研究中來，對新時期學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更有積極的意義。
四 建立相應的考核體系
生態(tài)學學位課程、必修課程考核主要以考試方式進行，選修課程考核以考試或考查方式進行。實踐環(huán)節(jié)考核主要包括動植物分類基本技能，在有關理論課程學習的基礎上，實地學習有關生態(tài)學研究的野外調查、實驗以及有關數(shù)據(jù)的處理總結方法，提交實習報告，重點考核學生基本的生態(tài)學野外調查技能、數(shù)據(jù)分析能力等。包括平時成績、實驗成績、實習實踐成績及結業(yè)考試成績。所有課程考核一律以百分制記分，60分為合格。這樣的考核方式避免了以一次期末考試定優(yōu)劣的局限性，引導學生注意平時積累，注重動手實踐環(huán)節(jié)。
生態(tài)學是一門發(fā)展迅速的學科，新理論與新思想不斷出現(xiàn)，應用領域不斷擴大。課程設置要具有前瞻性、綜合性和應用性。課程的開設要綜合考慮學科體系需要、研究方向需要和課程開設的具體條件。培養(yǎng)具備復合型知識結構的人才，滿足現(xiàn)在與未來、自然與社會協(xié)調發(fā)展以及經(jīng)濟建設對生態(tài)學人才的需要。
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關鍵詞：生態(tài)學；課程體系改革；干旱區(qū)
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0110-02
隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展以及隨之而來的全球性的生態(tài)環(huán)境問題的加劇，生態(tài)學已從原生的、未被擾動的生態(tài)系統(tǒng)研究向以人類為關鍵組分、聚焦生態(tài)系統(tǒng)服務和人工生態(tài)設計的生態(tài)系統(tǒng)研究“轉型”，成為可持續(xù)生物圈的科學基礎。經(jīng)過教育部環(huán)境科學與工程教學指導委員會環(huán)境科學分委員會在十一五期間的努力，2011年生態(tài)學提升為一級學科。學科平臺已經(jīng)構建，國家需求十分強勁，生態(tài)學逐漸成為當今活力最強、發(fā)展速度最快的學科之一。近5年來，我國生態(tài)學專業(yè)的人才培養(yǎng)呈穩(wěn)中有升的態(tài)勢，目前，全國有近60所高校設置生態(tài)學本科專業(yè)，本科學生年招生量1600人左右。根據(jù)我國經(jīng)濟社會發(fā)展所面臨的主要矛盾，特別是國家加快經(jīng)濟發(fā)展方式，轉變和建設生態(tài)文明的需要，中遠期對生態(tài)學專業(yè)人才的需求除現(xiàn)有空間會增加外，新興領域將具有更大的潛在需求，特別是對生態(tài)技術型、生態(tài)管理型人才需求數(shù)量將會明顯增加。如何使現(xiàn)有專業(yè)課程體系適應學科發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求，成為亟待解決的關鍵問題所在。中國西部干旱區(qū)具有世界上獨特的自然生態(tài)系統(tǒng)及生態(tài)景觀，與我國東部季風區(qū)和青藏高寒區(qū)形成了鮮明的對比，在全球干旱區(qū)類型中也顯具特色，是進行生態(tài)學研究的天然實驗室。隨著我國加快開發(fā)西部地區(qū)戰(zhàn)略的實施和該區(qū)域脆弱的生態(tài)環(huán)境特點，使得該區(qū)域迫切需要致力于生態(tài)環(huán)境建設的生態(tài)學人才。新疆大學生態(tài)學專業(yè)2004年開始招收本科生，期間根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要曾經(jīng)先后多次修改本科培養(yǎng)計劃。課程體系的合理、科學直接關系到專業(yè)培養(yǎng)目標是否能夠實現(xiàn)。本文結合新疆大學生態(tài)學專業(yè)課程體系發(fā)展實踐，對其中存在的關鍵性問題進行剖析，在此基礎上提出優(yōu)化和構建具有干旱區(qū)特色的科學合理的生態(tài)學專業(yè)課程體系的思考，旨在為地區(qū)生態(tài)學專業(yè)的建設發(fā)揮重要作用，對課程體系中存在的問題給出解決方案，全面提高學生在就業(yè)市場上的競爭能力。
一、生態(tài)學課程體系現(xiàn)狀分析
新疆大學生態(tài)學學科現(xiàn)為“211工程”建設重點學科，自2000年以來相繼建立了“新疆綠洲生態(tài)重點實驗室”（2002年）、“綠洲生態(tài)教育部重點實驗室”（2003年），成為自治區(qū)重點學科（2004年），獲準生態(tài)學博士點（2005年）。為了完善生態(tài)學本-碩-博一體的人才培養(yǎng)體系，生態(tài)學專業(yè)于2004年開始招收生態(tài)學本科生，已連續(xù)招生9屆，為干旱區(qū)的生態(tài)環(huán)境事業(yè)累計培養(yǎng)人才300余名，具有干旱區(qū)特色的課程體系建設初具規(guī)模。同時，該專業(yè)已建設有包括《基礎生態(tài)學》、《景觀生態(tài)學》、《恢復生態(tài)學》三門精品課程。近年來新疆大學對本科教學不斷重視，結合學校相關的改革舉措，生態(tài)學專業(yè)參考國內外院校的課程設置情況，圍繞著生態(tài)學發(fā)展趨勢、地方經(jīng)濟服務、學生就業(yè)等主題于2004、2005、2008、2009年先后制定并修改本科生培養(yǎng)計劃。課程體系設置上從原先的以宏觀生態(tài)學為主轉向宏觀和微觀生態(tài)學兼顧，并取得了初步成效，在學生的學習興趣、動手能力、創(chuàng)新思維等方面成效顯著，該專業(yè)近年來考研率近80%，上研率在50-60%。隨著生態(tài)學學科的發(fā)展，該專業(yè)也逐漸突顯出來一些問題，特別是課程體系中存在的不足制約了該專業(yè)發(fā)展的良好前景，與目前生態(tài)學蓬勃發(fā)展的現(xiàn)狀和人才培養(yǎng)模式的轉變極不協(xié)調。
1.課程體系設置全而泛，部分內容重復冗余。課程體系涵蓋了分子、個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、景觀、區(qū)域、全球生態(tài)學的所有內容，同時開設了宏觀生態(tài)學中涉及的地理課程、微觀生態(tài)學中涉及的生物課程，而應用生態(tài)學的課程均作為選修課程。以上課程開設的全面但是不夠深入，缺乏對應用生態(tài)學課程的重視，而這一部分正是干旱區(qū)生態(tài)學應用的關鍵所在。部分課程銜接不夠，內容有較多重復。且專業(yè)總課時接近學校規(guī)定的專業(yè)課時的上限，學生負擔較重。
2.實踐課程缺乏區(qū)域特色，創(chuàng)新性和探索性項目有待加強。由于總學時有限，因此專業(yè)課大多偏重于理論教學，而真正培養(yǎng)學生實踐技能的教學環(huán)節(jié)相對薄弱。實踐課程設置缺乏地方性特色，多數(shù)實驗課程均是基本理論、基本實驗的驗證。這些專業(yè)實踐課缺乏一定程度的創(chuàng)新，針對性不強，基本的生態(tài)學實驗技能，學生尚能掌握，但涉及綜合性實踐內容時就顯現(xiàn)出不足。
3.教師隊伍專業(yè)師資不足，使課程體系缺乏系統(tǒng)性。隨著課程體系的變革，生態(tài)學專業(yè)教師的師資隊伍力量明顯不足。雖然目前生態(tài)學專職教師基本為博士學歷，但大部分學科背景主要以宏觀生態(tài)學、地理學為主，缺乏配合生態(tài)學教學的分子生態(tài)學、植物生態(tài)學的專業(yè)人才。這就造成不能從全局出發(fā)、統(tǒng)籌考慮，授課過程中課程體系缺乏系統(tǒng)性，進而造成學生知識結構體系難以形成。
二、基于干旱區(qū)特色的生態(tài)學本科專業(yè)課程體系改革的思考
基于以上問題，當前急需構建具有干旱區(qū)特色的生態(tài)學本科專業(yè)理論和實踐課程體系，建設融課堂教學、實驗教學、實習教學與學校環(huán)境為一體的生態(tài)文化大環(huán)境體系，使生態(tài)學專業(yè)成為我校特色鮮明，能夠培養(yǎng)出符合新疆乃至全國干旱區(qū)生態(tài)環(huán)境事業(yè)的發(fā)展和社會建設需要的德才兼?zhèn)?、素質優(yōu)良的創(chuàng)新人才的專業(yè)。具體思考如下。
1.建立具有干旱區(qū)特色的生態(tài)學本科專業(yè)理論課程體系。適度壓縮總課時，合并內容有重復的課程；調整“專業(yè)基礎課-專業(yè)核心課-限選課-任選課”模塊中課程的設置，其中包括改變課程的授課順序，增強課程間的繼承關系，精選專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課，增強應用生態(tài)學課程的地位，授課內容突出干旱區(qū)特色。
2.建立具有干旱區(qū)特色的生態(tài)學本科專業(yè)實踐課程體系。規(guī)范實驗課程的教學和考核，調整實驗項目的開設，兼顧基礎性和創(chuàng)新性；加強實習基地建設，將實習內容具體化，保證實習時間；引導二三年級本科生對本科生科研實訓項目的申報，提高四年級本科生本科畢業(yè)論文工作的科技含量。以上實踐課程應圍繞干旱區(qū)特色項目開展。
3.建設融課堂教學、實驗教學、實習教學與學校環(huán)境為一體的生態(tài)文化大環(huán)境體系。在課堂教學的基礎上，建立基于生態(tài)學實驗室、實習基地、圖書館、校園網(wǎng)絡的大教育環(huán)境體系，開展生態(tài)學本科生科研實訓項目、生態(tài)學講座及各種相關的生態(tài)文化活動，鼓勵學生參加教師科研，立足于干旱區(qū)天然實驗室，通過豐富多彩的課外活動，為學生的生態(tài)學學習營造一個好的環(huán)境氛圍，從而使課程體系的改革發(fā)揮實效。
4.建設專業(yè)方向均衡的師資隊伍。對現(xiàn)有專業(yè)教師的專業(yè)方向細分，進一步確立各門課程的主講教師，構建專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課的授課團隊；引入微觀生態(tài)學方向的專業(yè)人才，使得生態(tài)學專業(yè)各方向均能兼顧，提高整體師資水平。
通過以上改革，對現(xiàn)有課程體系進行優(yōu)化，構建具有干旱區(qū)特色的生態(tài)學本科專業(yè)課程體系，以期建設四位一體的生態(tài)文化大環(huán)境體系，培養(yǎng)適應于當前生態(tài)學學科發(fā)展和國家社會經(jīng)濟建設需要的生態(tài)學專業(yè)人才。
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“生態(tài)旅游學”是20世紀末人類在面臨生存環(huán)境危機時，為維持旅游業(yè)的可持續(xù)發(fā)展并保護人類生存環(huán)境而應時產(chǎn)生的一門新興學科，是旅游學和生態(tài)學的相互滲透和交叉。
目前，傳統(tǒng)大眾旅游業(yè)對生態(tài)系統(tǒng)的破壞、對自然環(huán)境的污染日趨嚴重。國內許多旅游區(qū)或風景名勝區(qū)的環(huán)境問題日益突出，令人擔憂。針對這種狀況，國內外許多研究工作者紛紛開展了生態(tài)旅游實踐探索，結合傳統(tǒng)生態(tài)學理論基礎，創(chuàng)新旅游業(yè)發(fā)展新模式。
“生態(tài)旅游學”的興起不僅有助于促進自然旅游的可持續(xù)發(fā)展，也有助于生態(tài)系統(tǒng)的保護和當?shù)鼐用裆畹母纳啤Ｉ鷳B(tài)旅游業(yè)的發(fā)展也促進了高素質旅游管理人才的培養(yǎng)，農(nóng)林院校學生的“生態(tài)旅游學”學習不僅有利于中國生態(tài)旅游業(yè)的健康發(fā)展，也有助于學生專業(yè)素質和技能的培養(yǎng)。
目前，許多農(nóng)林高校學生缺乏對專業(yè)基礎知識的學習興趣，其專業(yè)技術與技能的應用能力也相對薄弱。因此，給農(nóng)林高校學生上好“生態(tài)旅游學”這門課對提升學生的理論知識和專業(yè)技能有積極的意義。同時，通識課教育是高校課程學習中必不可少的部分，且成為21世紀中國大學本科教學及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)探索中的一項重要舉措。 然而目前通識性教育課程體系建設經(jīng)驗仍不成熟，適應現(xiàn)代社會需求的人才培養(yǎng)方案和有專業(yè)特色的通識性教育課程體系也十分缺乏。因此，農(nóng)林類高校開設“生態(tài)旅游學”通識性課程不僅有助于提高學生的個人素質、豐富學生的文化知識，還能夠培養(yǎng)學生觀察、選擇、整合和遷移知識的能力，促進學生的全面和可持續(xù)發(fā)展。
本文針對生態(tài)旅游學通識性教育課程體系特點、課程教學實踐現(xiàn)狀、存在的問題及教學改革進行分析，提出通識性教育課程教學方法，以期為“生態(tài)旅游學”課程教學改革與創(chuàng)新探索出一條新的路徑。
二、教學大綱的修訂
在生態(tài)旅游理論與實踐的基礎上，吸取近年來國內外生態(tài)旅游學研究的最新成果修訂課程教學大綱，確定課程的教學目標和教學任務。根據(jù)課程的性質、特點和學習的目的，全面構架課程的體系結構；掌握課程的基本概念、理論和內容，并處理好三者之間的關系。基于教材，結合生態(tài)旅游學研究文獻和最新進展修訂教學大綱，細化課程教學的目的和要求，突出課程的重難點。尤其是突出生態(tài)旅游的基礎理論與生態(tài)旅游系統(tǒng)；生態(tài)旅游的主體――生態(tài)旅游者；生態(tài)旅游的載體――生態(tài)旅游環(huán)境等章節(jié)的學習。在掌握生態(tài)旅游理論基礎及發(fā)展理念的基礎上，了解生態(tài)旅游系統(tǒng)主體、客體、載體及媒體的要求及管理思想。分析國內外生態(tài)旅游的發(fā)展狀況及存在問題，探討近年來國內外生態(tài)旅游中的一些熱點問題，促使學生做一個文明的旅游者和注重生態(tài)保護的旅游開發(fā)和管理者。
三、教學內容的改革
“生態(tài)旅游學”是一門尚未成熟，正在發(fā)展中的邊緣交叉學科。其發(fā)展與當今旅游業(yè)的現(xiàn)狀有著密切聯(lián)系。學習“生態(tài)旅游學”可以拓展農(nóng)林高校學生的視野，也可強化學生的環(huán)境保護意識及社會實踐技能。因此，在教學中要堅持理論聯(lián)系實際，引入相關事實和案例，動態(tài)地豐富課程教學內容。
首先，要加強學習者的生態(tài)倫理教育，倡導學習者回歸自然、享受自然、熱愛自然、保護自然的觀念，引導人們正確認識自然以及重建人與自然的關系，樹立良好的生態(tài)倫理理念。
其次，教學過程中應將生物學、地理學和哲學的專業(yè)知識融合進去，多使用情景教學、案例教學和討論式教學來引導學生積極思考，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
最后，針對具體的授課內容與章節(jié)要進行細致的修改。如在楊桂華著的《生態(tài)旅游學》教材的基礎上添加生態(tài)環(huán)境倫理、生態(tài)體驗等內容，同時對舊有的課程章節(jié)內容進行總結、歸納，突出當今生態(tài)旅游學研究中的最新成果和最新進展?？梢栽谑谡n時將整個授課內容劃分成4個部分來銜接。生態(tài)旅游的基礎知識――生態(tài)旅游的主體――生態(tài)旅游的客體――生態(tài)旅游的載體和媒體。同時，還可以增加生態(tài)系統(tǒng)服務價值評估等內容，以便農(nóng)林高校不同專業(yè)的學生在進行生態(tài)旅游規(guī)劃、開發(fā)和管理時能真正做到可持續(xù)發(fā)展。
四、多種教學方法的運用
在課程的教學方式上，可以以多媒體為載體，在教學中適當?shù)剡\用啟發(fā)式教學法、案例教學法、分組討論式教學、實踐教學法等教學方式來增加課堂教學內容，增強課堂教學的趣味性，提升課程的教學效率。具體包括以下方法。
1.啟發(fā)式教學
啟發(fā)式教學法的關鍵在于設置適宜的問題情境，啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。在課堂上設置適宜的問題情境，模擬旅游活動的要求及過程，誘導學生參與其中，通過親身體驗來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。
啟發(fā)式教學法能夠加深學生對問題的認識，透過現(xiàn)象看到事物的本質。能夠將基礎知識與社會實踐活動聯(lián)系起來，進而深化對課程的認識和理解。如生態(tài)旅游者培養(yǎng)和教育的過程中，可以模擬現(xiàn)實的生態(tài)旅游活動過程，引導學生以旅游者的身份去思考生態(tài)旅游活動中存在的問題，并提出自己的解決方法。
2.案例教學
在“生態(tài)旅游學”通識性課程教學的過程中，案例教學有著重要的地位。經(jīng)典案例的選擇對教學方法的實現(xiàn)是十分重要的。選擇學生較為熟悉的、經(jīng)典的案例來開展案例教學，可以增強教學的趣味性，增強知識的闡釋性，增添課堂教學生氣的同時還能幫助學生拓展思維和加學生對基礎知識的理解和運用。
教學者可以從課題研究及調研工作中搜集一些相關的案例，也可以引用自己親身實踐的案例來現(xiàn)身說法。比如，介紹生態(tài)旅游資源的保護性開發(fā)環(huán)節(jié)時，可以就地取材，以安徽省西遞宏村的生態(tài)旅游發(fā)展經(jīng)歷為案例，講解現(xiàn)今鄉(xiāng)村生態(tài)旅游的發(fā)展歷程和開發(fā)經(jīng)驗。在進行案例分析的時候，教師應確定相應的教學思路，以確保學生能高效率地開展自主討論和分析。
3.分組討論式教學
在“生態(tài)旅游學”通識性課程教學過程中，分組討論式教學法可以極大地提升學生的學習熱情，能夠有效地引導學生深入思考，培養(yǎng)學生分工協(xié)作、相互合作和集體解決問題的能力。
教師可以依據(jù)具體的教學內容安排，在課程的熱點環(huán)節(jié)運用分組討論式教學。可以將課程中的知識點以1～2個開放性論文題目的方式來展開討論，可以組織學生以4～5人為一組在課余時問進行分組討論。然后，在課堂上由每一組推選的代表進行總結性發(fā)言，并組織全班同學集中討論、總結分析。在討論的過程中，學生和教師可以就不同的學術觀點進行評價、分析和歸納。分組討論式教學可以發(fā)揮學生作為教學主體的主動性，調動其積極性，充分引導學生參與課程教學的全過程。
4.實踐教學
在“生態(tài)旅游學”通識性課程教學過程中，實踐教學可以結合具體的科研項目或旅行活動來進行。學生將成為生態(tài)旅游的踐行者、組織者和管理者，他們可以與生態(tài)環(huán)境直接接觸，切身感受生態(tài)旅游業(yè)的發(fā)展和現(xiàn)狀。
實踐教學不僅有助于學生將課程基礎理論聯(lián)系實際，還可以進一步提升學生的實際技能和實踐能力。實行實踐教學法，可以將學生帶到不同的旅游景區(qū)進行實地調研，讓學生了解該旅游景區(qū)的旅游資源開發(fā)現(xiàn)狀、旅游從業(yè)人員服務水平以及游客的生態(tài)環(huán)境倫理意識。學生通過調查和分析，找出生態(tài)旅游開發(fā)中的問題，為后續(xù)的生態(tài)旅游規(guī)劃、開發(fā)和管理提出自己的見解。
五、課程考核方式創(chuàng)新
通識性課程體系中，課程的考核模式多種多樣。通常一門課程對學生的成績評定包括作業(yè)、實驗、測驗、期中和期末考試、學術報告等，期末考試所占比例較大（一般占總分的50%到70%）。通識性課程教學過程中，比較重視對學生平時成績的評估。要求學生十分認真地對待每次作業(yè)，獨立完成課程學習環(huán)節(jié)。學生可以從圖書館和網(wǎng)絡查閱相關的課程知識，但杜絕作弊、抄襲等不良的現(xiàn)象。創(chuàng)新課程考核方式可以更好地發(fā)揮學生主觀能動性、客觀地評價課程教學效果，為生態(tài)旅游學通識性課程體系的建設提供保障。
六、小結
“生態(tài)旅游學”通識性課程體系的建設要以生態(tài)旅游理論與實踐的發(fā)展為基礎，編修和制合乎實際的課程教學大綱、改革課程教學內容，在吸收國內外先進教學經(jīng)驗的基礎上選擇科學合理的教學方法和教學手段。此外，要理論結合實際，通過“生態(tài)旅游學”通識性課程的開展來培養(yǎng)旅游者的生態(tài)環(huán)境保護意識，促進生態(tài)旅游者、旅游從業(yè)人員和媒體的協(xié)調發(fā)展，進一步增強人們對生態(tài)系統(tǒng)服務、環(huán)境容量、生態(tài)旅游業(yè)與生態(tài)旅游可持續(xù)發(fā)展的理解，從而確?！吧鷳B(tài)旅游學”通識性課程教學的效果得到充分的發(fā)揮。
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關鍵詞：教育生態(tài)理論；高校教師；課堂教學評價體系
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn1003-8256.2013.05.014
課堂教學是高校教學工作的基本形式和主要環(huán)節(jié)，構建科學有效的評價體系對高校教師的課堂教學進行評價，不僅能提高教學質量，而且對促進教師專業(yè)發(fā)展意義重大。目前，國內外高校教師教學評價制度就其評價目的和評價結果可分為獎懲性教師教學評價制度和發(fā)展性教師教學評價制度。獎懲性教師教學評價制度主要用于管理的目的，有其值得肯定的激勵作用，但是由于存在評價觀念的偏差等諸多問題，并不能最大限度地發(fā)揮教師工作的主動性和創(chuàng)造性；發(fā)展性教師教學評價制度以促進教師發(fā)展為目標，但由于沒有統(tǒng)一的評價標準，缺少適當?shù)募顧C制，與獎懲無關，會淡化教師自身的職業(yè)角色， 從而偏離高校教育目標[1]。上述兩種評價制度均存在諸多弊端，不能充分發(fā)揮教師課堂教學評價的積極作用。教育生態(tài)理論為高校教師課堂教學評價工作的完善提供了新的研究視角。
1 教育生態(tài)學解析
1976年，美國著名教育學家勞倫斯·克雷明在其著作《公共教育》一書正式提出“教育生態(tài)學”概念，克雷明把教育看作是一個有機的、復雜的、統(tǒng)一的生態(tài)系統(tǒng)，這個系統(tǒng)呈現(xiàn)一致與矛盾、平衡與不平衡的狀態(tài)。也就是說，教育生態(tài)學是運用生態(tài)學的方法來研究教育，從影響教育的物質環(huán)境、精神環(huán)境的相互關系中，綜合性地研究教育發(fā)展的規(guī)律，以不斷提高教育的效益[2]。根據(jù)教育生態(tài)理論，高校教師課堂教學評價是一種生態(tài)現(xiàn)象，是以促進教師專業(yè)的、學術的、人格的發(fā)展為目的的生態(tài)過程。教師與其由自然、社會、規(guī)范和生理心理四種環(huán)境相互交叉滲透形成的復雜生態(tài)環(huán)境構成一個有機的生態(tài)系統(tǒng)[3]。教育生態(tài)理論中的耐度定律、花盆效應、生態(tài)位原理等對高校教師課堂教學評價工作具有較強的現(xiàn)實指導意義。
1.1 耐度定律解析
1911年，謝爾福德提出了耐度定律，認為：“一個生物能夠出現(xiàn)并且能生存下來，必須依賴于一種復雜條件的全盤存在，如果要使一種生物消滅或絕種，任何一項因子加以改變，或將其含量予以增減，使其量達到生物耐力的界限之外，就可出現(xiàn)上述結果”[4]。在教育生態(tài)系統(tǒng)中，影響高校教師課堂教學評價的各種因子對教師也存在耐受性的問題。當一個或多個因子超過教師對課堂教學評價環(huán)境的耐受范圍時，會導致教育生態(tài)系統(tǒng)的失衡，使教師對環(huán)境產(chǎn)生適應，影響教師的可持續(xù)發(fā)展。如果高校一味只顧追求學校發(fā)展的目標、速度和規(guī)模，而忽視教師專業(yè)發(fā)展的成長規(guī)律和實際身心需要，就會導致教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)的失衡和整體功能的失調。
1.2 花盆效應解析
花盆效應是指花盆是一個半人工半自然的小生境，需要人為創(chuàng)造適合其生存的環(huán)境，在花盆的內的個體或群體若離開此生態(tài)環(huán)境，就難以維持其生存與發(fā)展。與高校教師課堂教學評價最為密切的教育生態(tài)環(huán)境是由教師、學生、規(guī)章制度等諸多因子構成的是“小系統(tǒng)”，該系統(tǒng)的活動和事件比任何其他生態(tài)系統(tǒng)對人的行為影響更大，也更受人的行為的影響[5]。因此，尊重高校教師課堂教學的“原生”生態(tài)，構建基于學校的、多元開放的評價體系，注重教師專業(yè)素質的綜合考察，尊重教師個體發(fā)展的差異和獨特性價值，以適應社會和學校發(fā)展對教師的多樣化需求和教師的自身發(fā)展需要，這對于破解教師專業(yè)發(fā)展的“花盆效應”是十分重要的[3]。因此，要讓學生、同行、管理干部、教師自身等作為評價主體共同參與評價活動，幫助教師接納和認同評價結果，最終提高教師的工作積極性和主動性，促進教師的發(fā)展。
1.3 生態(tài)位原理解析
英國動物學家埃爾頓（C.Ehon）在《動物生態(tài)學》（1927）中提出了“生態(tài)位”的概念，他認為，在生物社群中，每一個物種在生物社群中處于特定的地位，即生態(tài)位[6]。高校教師的生態(tài)位主要是指教師在學校所處的位置和所發(fā)揮的作用。傳統(tǒng)的教師評價因過于強調管理功能，導致教師的生態(tài)位重疊，即導致教師之間激烈的競爭，最終對教師的發(fā)展產(chǎn)生非常不利的影響。每個教師都有著各自不同的教學風格、經(jīng)驗、特長，在質量、數(shù)量的特征和發(fā)展階段上各不相同，即他們都有適合自己生存的生態(tài)位。這些生態(tài)位差異應該成為教師課堂教學評價的基本依據(jù)，并據(jù)此建立有助于實現(xiàn)教師生態(tài)位分化的高校教師課堂教學評價體系。
2 基于教育生態(tài)理論的高校教師課堂教學評價體系的構建
2.1 評價指標體系設計的原則
構建基于教育生態(tài)理論的高校教師課堂教學評價體系，除遵循目標一致性原則、方向性原則、系統(tǒng)性原則、獨立性原則、可比性原則等構建評價指標體系的一般性原則外[7]，還應遵循以下原則[8]：（1）生態(tài)性原則：設計評價指標時，不僅要考慮影響教師課堂教學的靜態(tài)因素，還要充分考慮到教師課堂教學的生態(tài)環(huán)境的特點，將影響課堂教學的的生態(tài)環(huán)境因子作為評價的內容；（2）普遍性原則：即普遍適應性，評價指標體系不僅對高校教師的課堂教學有價值判斷功能，而且具有預測功能，能夠預示教師課堂教學的未來變化。
2.2 選擇評價指標時應注意的問題
首先，在評價指標體系的設計思想上，評價指標體系過于全面必定給統(tǒng)計工作帶來諸多困難，并且稀釋了課堂教學各因素之間的有機聯(lián)系，也不利于從總體上把握評價對象的認識規(guī)律，因此抓幾個主要方面反而可以起到全面的評價效果；其次，在評價指標體系的效用方面，為使評價指標具有可操作性和可比性，評價指標的設計要求具有通用性，即適合評價講授各類學科和各種課程類型的教師；最后，在評價指標體系項目的要求上，因教育現(xiàn)象本身具有模糊性的一面，同時又要滿足評價指標可操作性的要求，因此在設計評價指標時應采取定性與定量相結合的方式，即采用模糊性指標和精確性指標相結合的方式。
2.3 評價指標體系的設立
根據(jù)教育生態(tài)理論和設計評價指標體系的基本原則，采用文獻研究法、德爾菲法等研究方法，通過專家咨詢，并結合其他研究者的相關研究成果建立高校教師課堂教學評價指標體系。
2.3.1 評價主體
評價主體除學生、同行、管理干部外，讓教師對自己的課堂教學進行評價，即自我評價有利于教師參與到學校的管理工作中，建立平等、友好、民主的評價關系，幫助教師認同和接受評價結果，提高教師的工作主動性和積極性，從而促進教師的發(fā)展。
2.3.2 評價方法
采用形成性評價和終結性評價有機結合的評價方法，形成性評價、終結性評價分值分別占教師課堂教學評價總分值30%、70%。形成性評價是以學生班級為單位，根據(jù)教師課堂教學的平時表現(xiàn)填寫《班級教學日志》，并將重要信息通過教學信息員每周反饋給教務處教學質量管理科，作為教師課堂教學評價的一項重要內容；終結性評價是在學期末，按照教師業(yè)務歸屬關系，由所在學院統(tǒng)一組織開展學生評教、同行教師評教、管理干部評教和教師自評。學生采取網(wǎng)上評教，同行教師、管理干部及教師自身填寫專用的“教師課堂教學評價表”。評價教師以百分制計算所得分值，學生、同行、管理干部、教師自身評分占評價總分值比重分別為0.5、0.2、0.2、0.1。然后，將教師課堂教學形成性評價和終結性的綜合評價分值進行標準化處理，即將原始分轉化成可比值。
2.3.3 評價指標
在查閱文獻的基礎上結合教育生態(tài)理論進行綜合分析，遵循教育評價的一般規(guī)律，依照國家對高等院校的培養(yǎng)要求、教師應掌握的現(xiàn)代教育教學理論、現(xiàn)代課堂教學的特點和基本要求，構建了評價指標體系草案。通過問卷形式對專家進行了多輪咨詢，依據(jù)專家意見對草案進行了修改，形成了如下基于教育生態(tài)理論的高校教師課堂教學評價指標。
2.3.4 評價標準
二級評價指標的評價標準均采用A、B、C、D個等級，分別明確A、C等級的評價標準，則A、C等級之間標準為B級，低于C級標準為D級。學生、同行、管理干部、教師自身等評價主體評價教師時采用的評價標準的具體內容統(tǒng)一制訂。
本文以教育生態(tài)理論為指導構建高校教師課堂教學評價體系，利于將高校的管理目標與教師個人的發(fā)展結合起來，形成科學合理的評價機制，創(chuàng)新性地提出了將教學環(huán)境因素作為一項重要的評價指標。同時對進一步豐富高等教育理論，拓寬高等教育研究領域，延展高等教育適用范圍，具有重要的理論價值。
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