時(shí)間：2024-01-11 16:05:08
序論：在您撰寫漢語國際教育趨勢時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：韓國；漢語；協(xié)同；教學(xué)；模式
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2014）13-0155-03
協(xié)同教學(xué)（Team teaching）源于美國，有“協(xié)同教學(xué)之父”的美國華盛頓大學(xué)教授夏普林（JI'.Shaplin），對(duì)協(xié)同教學(xué)有下列闡釋：“所謂協(xié)同教學(xué)是一種教學(xué)組織型式，在兩個(gè)以上教師的合作下，負(fù)責(zé)擔(dān)任同一群組學(xué)生的全部教學(xué)或其主要部分”。協(xié)同教學(xué)主要有兩種實(shí)施方式，其一是同一學(xué)科的多位教師的協(xié)同教學(xué)，指同一學(xué)科或同一領(lǐng)域的教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)同一集體進(jìn)行教學(xué)；其二是跨學(xué)科的多位教師的協(xié)同教學(xué)，指不同學(xué)科或不同領(lǐng)域的教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)同一集體進(jìn)行教學(xué)。本文所分析的中韓協(xié)同教學(xué)模式屬于同一學(xué)科的多位教師的協(xié)同教學(xué)。
一、中韓協(xié)同教學(xué)模式
為了提高學(xué)生使用漢語交際的能力，鼓勵(lì)課堂上使用交際教學(xué)法，韓國京畿道教育廳每年都會(huì)招聘中國漢語教師來做“外教”，并將這些教師定位為“會(huì)話指導(dǎo)”教師。因此，在漢語教學(xué)中采用中韓教師的“協(xié)同教學(xué)模式”。目前，京畿道地區(qū)高中的漢語協(xié)同教學(xué)模式有三種，一是中國教師主導(dǎo)，韓國教師配合的；二是韓國教師主導(dǎo)，中國教師配合；三是中國教師和韓國教師共同主導(dǎo)。
1.中國教師主導(dǎo)，韓國教師配合的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，中國教師自始自終控制著整個(gè)課堂教學(xué)，決定著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)安排及教學(xué)進(jìn)度等。因此，課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)都有中國教師的參與，韓國教師只起到翻譯和管理課堂秩序的作用。毫無疑問，中國教師成為課堂上的最高決策者和領(lǐng)導(dǎo)者，而韓國教師則只是充當(dāng)中國教師的助手，配合中國教師開展教學(xué)。這種教學(xué)模式雖然可以大大激發(fā)中國教師的教學(xué)熱情與教學(xué)智慧，卻忽視了韓國教師的作用，沒能將韓國教師學(xué)習(xí)漢語的經(jīng)驗(yàn)最大限度地利用到教學(xué)中，而且容易致使中國教師的工作量增大，影響教學(xué)質(zhì)量。此外，由于中國教師幾乎整堂課都用漢語進(jìn)行教學(xué)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不利于漢語學(xué)習(xí)。而且絕大部分內(nèi)容需要韓國教師的翻譯，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)翻譯的依賴性加強(qiáng)，不再注意去聽中國教師說了什么，而是轉(zhuǎn)而等待韓國教師的翻譯。如此一來，中國教師的“說”就失去了意義，大大降低了學(xué)生漢語輸入的效率。
2.韓國教師主導(dǎo)，中國教師配合的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式剛好與第一種教學(xué)模式完全相反，韓國教師是課堂教學(xué)的主角，主控整個(gè)課堂教學(xué)的進(jìn)程，包括教學(xué)的導(dǎo)入、展開、測試、總結(jié)等各項(xiàng)環(huán)節(jié)都由韓國教師安排。韓國教師主要負(fù)責(zé)生詞、課文、各項(xiàng)語言點(diǎn)及練習(xí)的講解，而中國教師只是一味地聽從韓國教師的指揮，負(fù)責(zé)標(biāo)準(zhǔn)語音和漢字書寫的示范，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候與學(xué)生進(jìn)行會(huì)話練習(xí)。這種教學(xué)模式過分突顯了韓國教師的作用，而弱化了中國教師的作用，使中國教師只能機(jī)械地聽從韓國教師的安排，為學(xué)生提供地道、規(guī)范的漢語言語行為，從而引導(dǎo)學(xué)生模仿和訓(xùn)練。這種情況下，中國教師的作用不能完全發(fā)揮，不僅讓教師失去教學(xué)的積極性，也會(huì)讓學(xué)生逐漸覺得中國教師的作用不大，失去學(xué)習(xí)漢語的興趣。同時(shí)由于主講是韓國教師，采用的是傳統(tǒng)的語法翻譯法，在教學(xué)中使用母語教學(xué)，使學(xué)生的漢語輸入量大大降低。京畿道教育廳聘請中國教師來韓進(jìn)行漢語教學(xué)的原因，主要是為了改變韓國高中漢語課上“滿堂灌”的現(xiàn)象，希望中國教師用更為生動(dòng)形象的語言進(jìn)行交際教學(xué)，增加學(xué)生的漢語輸入與輸出量，從而提高學(xué)生使用漢語交際的能力。顯然，這種韓國教師主導(dǎo)、中國教師配合的教學(xué)模式大大違背了這一初衷。
3.中國教師和韓國教師共同主導(dǎo)的教學(xué)模式。協(xié)同教學(xué)的目的在于整合教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)資源，增加教師互相交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)彌補(bǔ)各自的不足，發(fā)揮各自的特長，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量和效率。中國教師和韓國教師共同主導(dǎo)的教學(xué)模式恰恰體現(xiàn)出了協(xié)同教學(xué)的真正意義。在教學(xué)中，中國教師和韓國教師互相配合，不嚴(yán)格規(guī)定誰主講，而是根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)的需要去各自主導(dǎo)不同的課堂時(shí)段，充分而有效地發(fā)揮各自的優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，使教學(xué)活動(dòng)能夠達(dá)到令人滿意的效果，實(shí)現(xiàn)真正意義上的協(xié)同教學(xué)。一般來說，韓國教師負(fù)責(zé)管理課堂秩序、語法和詞匯的講解，中國教師負(fù)責(zé)聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。但是，教師們各自負(fù)責(zé)的部分并不是孤立存在的，而是互有交集的，因此課堂教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)都有兩位教師的共同配合和互相參與。在語音方面，中國教師有發(fā)音的優(yōu)勢，可以指導(dǎo)學(xué)生發(fā)出較為標(biāo)準(zhǔn)的普通話語音。韓國教師有學(xué)習(xí)漢語的經(jīng)驗(yàn)，知道韓國學(xué)生發(fā)音的難點(diǎn)，通過有效地指引使學(xué)生避免發(fā)音上的偏誤。在詞匯與語法方面，中國教師熟知日常生活中鮮活的口語，也有著深厚的漢語語法基礎(chǔ)，韓國教師知道學(xué)習(xí)詞匯和語法方面的困難，可以用韓語適度地進(jìn)行翻譯講解，并通過漢語與韓語的比較教學(xué)，有效地減少學(xué)生的偏誤。這種教學(xué)模式能夠充分利用兩國教師的長處，各取所長，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。例如，以《中國語Ⅰ》（正進(jìn)出版社2002年出版）中的第三課《你叫什么名字》為例，中韓教師的分工具體如下。生詞教學(xué)分工：中國教師帶讀生詞及糾正學(xué)生發(fā)音；韓國教師講解生詞意思及用法，中國教師適當(dāng)舉例補(bǔ)充說明。即時(shí)翻譯練習(xí)：韓國教師說韓語，學(xué)生說漢語；中國教師說漢語，學(xué)生說韓語。課文教學(xué)分工：中國教師領(lǐng)讀課文及糾正學(xué)生發(fā)音，韓國教師講解課文意思；韓國教師組織學(xué)生分組朗讀，中國教師糾正發(fā)音并跟學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)；中國教師和韓國教師示范問答，如你叫什么名字？你是哪國人？中國教師根據(jù)對(duì)話內(nèi)容提問學(xué)生，韓國教師適當(dāng)提示。如她姓什么？她叫什么名字？她是哪國人？中國教師結(jié)合圖片提問學(xué)生：他是韓國人嗎？他叫什么名字？韓國教師組織學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生結(jié)對(duì)練習(xí)對(duì)話，中國教師和韓國教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)；韓國教師組織學(xué)生進(jìn)行情景表演并進(jìn)行課堂成績登記，中國教師引導(dǎo)及糾正發(fā)音；韓國教師用韓語提示幫助學(xué)生背誦課文，中國教師最后進(jìn)行檢查及糾正發(fā)音。課后練習(xí)分工：韓國教師負(fù)責(zé)語法練習(xí)講解；中國教師負(fù)責(zé)聽說練習(xí)和漢字書寫練習(xí)講解；中國教師和韓國教師共同檢查學(xué)生完成練習(xí)的情況；韓國教師總結(jié)重點(diǎn)，中國教師布置作業(yè)。
二、完善中韓協(xié)同教學(xué)模式
1.共同備課。在中韓教師經(jīng)過共同備課后，不僅可以大大擔(dān)高教學(xué)效果，而且可以有效避免課堂教學(xué)時(shí)出現(xiàn)分歧。中韓教師備課時(shí)應(yīng)該主要解決以下三個(gè)問題：首先，完善教材。京畿道地區(qū)各所高中所使用的教材都是由京畿道教育廳提供的，學(xué)校不能自行選擇教育廳提供范圍外的教材。這樣一來就很容易導(dǎo)致教材內(nèi)容的“僵化”，不適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展。因此，我們必須要“對(duì)癥下藥，有的放矢”。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)條件，對(duì)所用教材進(jìn)行科學(xué)地調(diào)整，進(jìn)行“一增二減三改”。其一“增”，即是要增加補(bǔ)充我們實(shí)際教學(xué)中所需的和學(xué)生興趣所向的內(nèi)容，當(dāng)然，增加補(bǔ)充的內(nèi)容要適合學(xué)生的漢語水平，不可過難。其二“減”，即是刪除減少教材上過難、過生僻或者極不常用的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)的難度降低，避免畏難情緒而導(dǎo)致厭學(xué)。其三“改”，即改動(dòng)變化教材上的一成不變的教學(xué)內(nèi)容及課后大同小異的各種搭配練習(xí)。例如，把課文內(nèi)容改寫成生活性的短劇并讓學(xué)生分角色表演，或根據(jù)學(xué)生的水平和調(diào)節(jié)課堂氣氛的需要，靈活改變課后練習(xí)的方式，使學(xué)生在多樣化的練習(xí)中更有效地掌握所學(xué)知識(shí)。其次，明確教學(xué)課時(shí)和步驟。兩位教師應(yīng)該每周都共同商量并決定這一周的教學(xué)內(nèi)容，開始每一次的新課前要確定該課的教學(xué)課時(shí)。此外，兩位教師要在各自備課的基礎(chǔ)上，再商討各自的教學(xué)想法，聽取彼此的教學(xué)建議，得出最優(yōu)的教學(xué)方案。因此，中韓兩位教師必須在課前就商量好，確定每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置和安排。比如語法點(diǎn)的處理是放在課文中還是課文后，什么時(shí)候進(jìn)行聽力練習(xí)、什么時(shí)候進(jìn)行讀寫練習(xí)、什么時(shí)候介紹中國文化、什么時(shí)候講解補(bǔ)充知識(shí)等，都需要兩位教師共同商量決定。再者，細(xì)化教學(xué)分工。合作教學(xué)僅僅依靠教師在課堂上隨機(jī)應(yīng)變是不夠的，更重要的是中韓兩位教師在課前進(jìn)行詳細(xì)地分工，明確各自所要承擔(dān)的教學(xué)部分。例如，領(lǐng)讀、糾錯(cuò)、講解、擴(kuò)展、交際訓(xùn)練、練習(xí)、檢查、測試等各種教學(xué)環(huán)節(jié)，中韓教師各自負(fù)責(zé)哪一部分，共同配合哪一部分，如何配合都要去細(xì)究。如果不在課前商量好如何分配和配合，就極有可能在課堂上突然出現(xiàn)失誤，這會(huì)使學(xué)生降低對(duì)中國教師的興趣和信任，不利于今后教學(xué)的進(jìn)行。
2.互相學(xué)習(xí)教學(xué)技巧，靈活運(yùn)用協(xié)同教學(xué)模式。每位教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)技巧，而對(duì)于自己的這種“機(jī)密”往往都傾向于隱藏，不太愿意公開和別人交流分享。即使在備課充分的情況下，如果中韓兩位教師不擯棄這些“孤立性”和“保密性”的觀念，也無法高效、高質(zhì)地配合開展協(xié)同教學(xué)，甚至在課堂教學(xué)中存在“敵視”或“絕對(duì)配不來”的現(xiàn)象。因此，中國教師和韓國教師應(yīng)該在共同備課的基礎(chǔ)上，敞開心扉坦誠溝通，不斷交流和學(xué)習(xí)彼此的教學(xué)技巧，共同尋求和研發(fā)各種新的教學(xué)方式，并在教學(xué)中相互尊重和支持，才能保持和諧的課堂教學(xué)氣氛，使協(xié)同教學(xué)順利展開。此外，在課堂教學(xué)中采用何種教學(xué)模式、如何具體運(yùn)用，對(duì)教學(xué)的質(zhì)量與效率也有著最為直接的影響。個(gè)人認(rèn)為三種教學(xué)模式都有可取之處，可以根據(jù)教學(xué)的需要和三種教學(xué)模式的特點(diǎn)，靈活地交互使用各種教學(xué)模式，使其發(fā)揮各自的優(yōu)勢。比如，在進(jìn)行難度較大的語法說明時(shí)，可以采用韓國教師主導(dǎo)、中國教師配合的教學(xué)模式；在進(jìn)行交際會(huì)話練習(xí)時(shí)，則采用中國教師主導(dǎo)、韓國教師配合的教學(xué)模式；在進(jìn)行游戲或情景模擬表演時(shí)，采取中國教師和韓國教師共同主導(dǎo)的教學(xué)模式?？傊?，我們要在漢語教學(xué)中不斷地摸索和總結(jié)，更深入、更有效地發(fā)揮協(xié)同教學(xué)模式的優(yōu)勢，探索出一套適合韓國高中漢語教學(xué)的協(xié)同教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)真正意義的協(xié)同。
3.及時(shí)反思與總結(jié)。教學(xué)反思是教師自我完善和自我提高的重要手段，因此，課堂教學(xué)結(jié)束后，中國教師和韓國教師應(yīng)該對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行及時(shí)地反思和總結(jié)，共同對(duì)各自的教學(xué)行為和學(xué)生表現(xiàn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，例如彼此的配合是否默契有效、教學(xué)分工是否合理、教學(xué)內(nèi)容是否合適、教學(xué)方式是否得當(dāng)、課件的設(shè)計(jì)和運(yùn)用是否滿足了教學(xué)的需要、學(xué)生是否容易吸收和理解等，找出在教學(xué)具體實(shí)施過程中的成功和不足之處，研究產(chǎn)生不足的原因，為改進(jìn)今后的教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)和參考。
中韓協(xié)同教學(xué)屬于典型的協(xié)同教學(xué)模式，因?yàn)檫@種教學(xué)模式運(yùn)用到韓國漢語教學(xué)中的時(shí)間尚短，沒有形成系統(tǒng)的理論研究，中韓教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也有限，所以仍需要我們在教學(xué)中不斷地探索，挖掘這種協(xié)同教學(xué)模式的優(yōu)勢及具體的操作方式，爭取最大限度地發(fā)揮這種協(xié)同教學(xué)模式對(duì)韓國高中漢語教學(xué)的推動(dòng)作用。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：焊接技術(shù)；焊接成套設(shè)備；中職教育
中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）11-0032-01
一、現(xiàn)代焊接技術(shù)的特點(diǎn)
（一）新技術(shù)的廣泛應(yīng)用
人們在看到科技的日新月異時(shí)，也可以發(fā)現(xiàn)許多新的技術(shù)被廣泛應(yīng)用與生活的各個(gè)領(lǐng)域，焊接領(lǐng)域亦不例外。各種新的技術(shù)被廣泛應(yīng)用于焊接領(lǐng)域里，這不僅奠定了焊接技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，還使得焊接技術(shù)的能力獲得了顯著的提高，技術(shù)應(yīng)用的范圍獲得極大的推廣。因此我國中職學(xué)校在培養(yǎng)人才的時(shí)候不能僅僅局限于某個(gè)方面或者領(lǐng)域，而需要擴(kuò)大焊接教育的應(yīng)用領(lǐng)域。
（二）焊接方法各具特色
目前具有特色的焊接方法有幾十種，被廣泛的應(yīng)用在交通，能源，機(jī)械，化工，電子，特種設(shè)備，石油，航空航天等諸多的領(lǐng)域。隨著新的科學(xué)技術(shù)日益改進(jìn)和發(fā)展焊接技術(shù)的同時(shí)，焊接技術(shù)不僅獲得了快速發(fā)展，而且還形成了一些獨(dú)具特色的焊接方法。為適應(yīng)這種情形我國的中職焊接教育需要加快目前的教學(xué)方式，不能停留在曾經(jīng)的缺乏特色的技術(shù)教學(xué)。
二、焊接技術(shù)與焊接設(shè)備的發(fā)展及趨勢
中國自改革開放以來，經(jīng)濟(jì)和科技都以一種一往無前的態(tài)勢向前快速飛奔，我國的焊接技術(shù)和焊接設(shè)備也緊隨著科技發(fā)展的腳步，獲得了長足的發(fā)展。與國外的焊接設(shè)備相比，我國的焊接設(shè)備也在向高精度、高可靠性、高質(zhì)量，智能化控制、數(shù)字化、集成化、大型化以及多功能化方面發(fā)展，雖然依舊以國外的焊接設(shè)備存在一定的距離，但是這種距離正在以可見的速度縮短。然而我國的中職院校對(duì)焊接技術(shù)的教學(xué)并要跟上我國時(shí)代的要求還存在一定的缺陷。
我國的弧焊設(shè)備已經(jīng)慢慢接近國際水平，我國一直在對(duì)產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，對(duì)產(chǎn)品的檔次要求也一直在提高，發(fā)展的方向已經(jīng)明確于大力發(fā)展逆變式焊接電源和自動(dòng)或者半自動(dòng)的接焊機(jī)設(shè)備。我國對(duì)高效節(jié)能的二氧化碳焊接的發(fā)展更是不遺余力。電阻焊技術(shù)的研究發(fā)展方向則是走大、中功率為主的研究方向。對(duì)于電磁兼容技術(shù)也在焊接設(shè)備中得到了應(yīng)有的重視，獲得了有效的推廣應(yīng)用。隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，對(duì)生產(chǎn)能力的需求也越來越高，對(duì)與生產(chǎn)設(shè)備的配套性和專業(yè)性的要求也越來越高，因此在焊接領(lǐng)域里，對(duì)成套的專業(yè)的設(shè)備需求量也變得非常大，這不僅在應(yīng)用范圍方面，也是技術(shù)的性能要求提出了挑戰(zhàn)，因此我國的企業(yè)在生產(chǎn)焊接設(shè)備的時(shí)候?qū)⒁阎饕ν度氲饺绾紊筛痈咝У模映墒斓脑O(shè)備和工藝，并要在設(shè)備的成套和專業(yè)方面取得一些突破才可以。而我國的中職教育也應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)焊接技術(shù)人才的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)具有前瞻性，以適應(yīng)將來的新技術(shù)變化。
三、電焊技術(shù)材料發(fā)展趨勢
對(duì)于焊接材料的發(fā)展，我國的焊接材料產(chǎn)量是第一位的，但是焊接材料的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)卻令人不容樂觀，和發(fā)達(dá)國家的材料產(chǎn)品結(jié)構(gòu)相比，其差距實(shí)太過明顯。為了趕上發(fā)達(dá)國家的材料產(chǎn)品的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)，我國需要不斷的調(diào)整材料生產(chǎn)結(jié)構(gòu)，努力向而且必須向高效率、高質(zhì)量、低成本和自動(dòng)化方向發(fā)展，以期趕上由美、日等國引領(lǐng)的生產(chǎn)發(fā)展潮流。從美國、日本等發(fā)達(dá)國家的焊接材料發(fā)展情況來看，手工材料的生產(chǎn)逐漸減少， 而自動(dòng)化材料的生產(chǎn)則在不斷的增加，我國生產(chǎn)的接焊材料多是普通的焊接材料，在整個(gè)焊接材料生產(chǎn)和消費(fèi)總量中所占比例十分巨大，普通的材料由于對(duì)生產(chǎn)技術(shù)要求不高，我國面臨著生產(chǎn)能力膨脹，供過于求的尷尬局面，而企業(yè)也在這種局面中竟是采取了“低成本，低品質(zhì)、低售價(jià)”的惡性競爭手段，造成了我國的普通焊接材料生產(chǎn)幾乎沒有任何的技術(shù)進(jìn)步，甚至出現(xiàn)倒退的現(xiàn)象。我國焊接材料的國外市場由于企業(yè)的這些做法也給我國的“焊材形象”造成了不可挽回的惡劣影響。
現(xiàn)在我國的焊接材料發(fā)展的主要障礙就是埋弧焊實(shí)心焊絲的品種和氣體保護(hù)實(shí)心焊絲的品質(zhì)和品種不能夠滿足市場的需求。當(dāng)然這種不能滿足也存在于各種不同強(qiáng)度級(jí)別的耐熱鋼焊絲，低溫鋼焊絲，高強(qiáng)鋼焊絲等。在研制方面，我國對(duì)自保護(hù)和堆焊用藥芯焊絲的研究迫切需要加快腳步，以便能夠在生產(chǎn)和應(yīng)用方面獲得更好的效果。目前世界上推出的無鍍銅焊絲其實(shí)就是特種涂層焊絲，只是因?yàn)槊總€(gè)廠家的涂層成分不同，表面的處理上也存在許多的差異，所以性能也存在許多的差異。對(duì)這種工藝，如果涂層性能優(yōu)良，表面處理工藝先進(jìn)，這種特種涂層焊絲不僅能夠防生銹和起到作用，還能夠在焊接過程中不產(chǎn)生銅煙塵，這不僅減少了焊接過程中的飛濺，還提升了焊絲的電弧穩(wěn)定性。
四、結(jié)合我國焊接技術(shù)發(fā)展對(duì)我國中職教育的要求
關(guān)鍵詞：韓國；職業(yè)教育；改革；啟示
一、韓國職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)和現(xiàn)狀
(一)高中階段的職業(yè)教育
職業(yè)高中是第二級(jí)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，它們提供普通中等教育和專業(yè)課程。學(xué)生在第一年接受普通教育，第二年或第三年接受專業(yè)教育，包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、捕漁業(yè)、造船業(yè)，以及家用電器業(yè)。初中畢業(yè)生和同等學(xué)力的初中畢業(yè)生，可以申請讀職業(yè)高中，入學(xué)程序由市級(jí)教育部門規(guī)定，主要是根據(jù)初中階段的學(xué)業(yè)成績。截至2005年4月，韓國共有713所職業(yè)高中，總計(jì)503000名在校學(xué)生，每個(gè)班有30－35個(gè)學(xué)生。在韓國工業(yè)化期間。職高提供了高素質(zhì)的技術(shù)工人，為韓國的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。然而，上世紀(jì)末，職業(yè)高中逐漸萎縮，而要大學(xué)的人數(shù)激增。韓國政府為了吸引學(xué)生到職業(yè)高中學(xué)習(xí)作出了巨大努力，于2005年5月12日出臺(tái)了“革新職業(yè)教育系統(tǒng)法”，為高中職業(yè)建立了新的框架，從而使高中職業(yè)教育充滿活力。
(二)職業(yè)教育主力軍――專門大學(xué)(?？拼髮W(xué))
專門大學(xué)是實(shí)施職業(yè)教育的高等學(xué)校，學(xué)制2―3年，相當(dāng)于我國的大專，是伴隨著工業(yè)化對(duì)科技人員的日益需求而發(fā)展起來的，它是一個(gè)混合體(包括早期2年的初級(jí)大學(xué)以及2年和3年的專業(yè)高中發(fā)展而來)，其專業(yè)課程主要體現(xiàn)在職業(yè)性上。專門大學(xué)通過“產(chǎn)學(xué)合作”計(jì)劃、職業(yè)專業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃和“訂單式”人才培養(yǎng)模式，以及通過現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)發(fā)展其實(shí)踐性課程等來達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)的專業(yè)化主要體現(xiàn)在國家職業(yè)資格證書上，同時(shí)也重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育。專門大學(xué)采用學(xué)分制，每個(gè)專門大學(xué)的規(guī)章制度對(duì)正常出勤可獲得多少學(xué)分、至少達(dá)到多少學(xué)分可畢業(yè)、每個(gè)學(xué)期能獲得多少學(xué)分等都規(guī)定，根據(jù)相關(guān)規(guī)定實(shí)訓(xùn)也給一定的學(xué)分，這些合作計(jì)劃在學(xué)院和企業(yè)之間進(jìn)行，內(nèi)容包括學(xué)生的實(shí)習(xí)、專門大學(xué)的教師在工業(yè)領(lǐng)域的訓(xùn)練、工廠的雇員在?？拼髮W(xué)接受相關(guān)教育、共同研制、交換技術(shù)和信息以及建立合作委員會(huì)等。
(三)技術(shù)學(xué)院
技術(shù)學(xué)院是一種新型的學(xué)院系統(tǒng)，企業(yè)員工可以通過學(xué)習(xí)來提高技術(shù)水平以增強(qiáng)他們在企業(yè)中的競爭力。高中畢業(yè)或初級(jí)學(xué)院畢業(yè)的工人有機(jī)會(huì)通過繼續(xù)教育來提高他們的生產(chǎn)能力，同時(shí)在理論和實(shí)踐上提升他們的專業(yè)水平和技能。技術(shù)學(xué)院屬于高等教育機(jī)構(gòu)，是依據(jù)(高等教育法)和
(四)研究生院(即大學(xué)院)
上世紀(jì)70年代后期。研究生院得到快速發(fā)展。實(shí)施研究生教育的機(jī)構(gòu)是研究生院(也稱大學(xué)院)，研究生院分為普通研究生院、專門研究生院和成人研究生院。普通研究生院屬于綜合性機(jī)構(gòu)。專門研究生院屬于專業(yè)性機(jī)構(gòu)，成人研究生院屬于繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，到2005年，韓國有144個(gè)普通研究生院，129所專門研究生院。766所“特殊研究生院”，也稱成人研究生院，形成學(xué)術(shù)性、職業(yè)性、技術(shù)性三者兼?zhèn)涞摹叭褐啤钡难芯可w系。學(xué)位申請人至少完成2年的必修課程并修完一定的學(xué)分，通過外語考試和綜合課考試，提交論文經(jīng)審查和答辯通過方后可獲得碩士學(xué)位。政府確立研究生教育的基本指導(dǎo)思想是培養(yǎng)專家，并對(duì)未來服務(wù)行業(yè)的專業(yè)化要起引領(lǐng)作用。
(五)融人終身教育的韓國開放大學(xué)(即產(chǎn)業(yè)大學(xué))
基于終身教育理念提供高等教育，1972年，韓國開放大學(xué)從2年制的廣播電視大學(xué)(只有5個(gè)系)開始發(fā)展起來的，目的是為繼續(xù)接受產(chǎn)業(yè)社會(huì)所需學(xué)術(shù)及專門知識(shí)的技術(shù)者提供高等教育機(jī)會(huì)，培養(yǎng)貢獻(xiàn)于國家與社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)人才。1982年開放大學(xué)重建，發(fā)展到今天它共有21個(gè)專業(yè)系和180 000名注冊學(xué)生。高中畢業(yè)生通過資格審查而無須入學(xué)考試便可入學(xué)，整個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃4年而不限制修學(xué)時(shí)間。開放大學(xué)通過遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)媒介提供一對(duì)一的教育，學(xué)習(xí)媒介包括電視衛(wèi)星、EBS廣播節(jié)目、在線演講(即通過學(xué)員相互促進(jìn)學(xué)習(xí))和數(shù)字圖書館等，學(xué)生學(xué)習(xí)不受空間的限制，從1993年起衛(wèi)星電話教學(xué)增列到現(xiàn)在的有線電視節(jié)目中，這樣可使學(xué)習(xí)內(nèi)容延伸到農(nóng)村。開放大學(xué)通過運(yùn)用一個(gè)相互作用的電話會(huì)議體系聯(lián)系14所當(dāng)?shù)卮髮W(xué)，為農(nóng)村提供教育而又不受時(shí)空的限制。
(六)韓國職業(yè)教育與培訓(xùn)研究所(KRIVET)和農(nóng)村職業(yè)教育
隨著工業(yè)化的快速發(fā)展的步伐和科技的變化，韓國教育部于1997年成立了部屬“韓國職業(yè)教育與培訓(xùn)研究所”，KRIVET的運(yùn)作是依據(jù)《政府基金研究機(jī)構(gòu)的建立、運(yùn)作和發(fā)展法案》，通過研究和發(fā)展職業(yè)教育，落實(shí)和執(zhí)行國家職業(yè)教育與培訓(xùn)政策，該機(jī)構(gòu)培養(yǎng)了眾多的技術(shù)人才。韓國的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育主要是由農(nóng)協(xié)中央和各級(jí)農(nóng)協(xié)舉辦的。韓國農(nóng)協(xié)中央所屬的農(nóng)協(xié)大學(xué)的培養(yǎng)對(duì)象主要是農(nóng)協(xié)的工作人員和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)組織的管理者，農(nóng)協(xié)大學(xué)成立于1962年，下設(shè)學(xué)部、經(jīng)營學(xué)院與產(chǎn)學(xué)協(xié)力教育院、農(nóng)業(yè)開發(fā)研究所。整個(gè)校園環(huán)境優(yōu)美，師資雄厚，設(shè)施先進(jìn)，管理規(guī)范、嚴(yán)格，類似于我國的農(nóng)村管理干部學(xué)院。農(nóng)協(xié)中央和各級(jí)農(nóng)協(xié)投資辦農(nóng)業(yè)職業(yè)教育，從實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)到高等職業(yè)技術(shù)教育：從工5天的短訓(xùn)班、每周三大為期一年的半脫產(chǎn)班到全脫產(chǎn)二年制的正規(guī)高職班；從培訓(xùn)一般農(nóng)民、骨干農(nóng)民、農(nóng)協(xié)職員到培訓(xùn)各級(jí)農(nóng)協(xié)的領(lǐng)導(dǎo)者，可以說韓國的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育是一個(gè)功能齊全、涵蓋層次眾多的教育體系。
二、韓國職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的基本走向
(一)實(shí)行中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的銜接，構(gòu)筑完整的職教體系
過去，韓國大部分職業(yè)高中生直接進(jìn)入人才市場就業(yè)，但隨著高等教育大眾化的逐步完成，上學(xué)院和大學(xué)的機(jī)會(huì)提高了，現(xiàn)在由于繼續(xù)深造的推動(dòng)，原來的那種直接就業(yè)趨勢已經(jīng)下降，到2005年4月止，63.7％的職業(yè)高中畢業(yè)生選擇了繼續(xù)深造，而僅有27.2％的學(xué)生選擇去工作。為了促進(jìn)高等職業(yè)教育的發(fā)展，滿足職業(yè)高中畢業(yè)生繼續(xù)升學(xué)的需求，2007年韓國政府出臺(tái)了《人力資源開發(fā)基本法修訂案》，根據(jù)該修訂案，韓國首先對(duì)現(xiàn)有的職業(yè)教育體系進(jìn)行了較大的改革，其別規(guī)定要將職業(yè)教育與大學(xué)專門教育接軌。為此，政府還為職業(yè)高中畢業(yè)生提供升學(xué)機(jī)會(huì)，在高考分?jǐn)?shù)相同的條件下，職高生優(yōu)先錄取，或直接升入專門大學(xué)或綜合性大學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)等。
(二)加強(qiáng)農(nóng)村職業(yè)教育，注重農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)
韓國政府和國民堅(jiān)持“農(nóng)者天下之大本，身土不二，農(nóng)都不二”的祖訓(xùn)，非常重視農(nóng)業(yè)技術(shù)教育。韓國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育主要是由農(nóng)協(xié)中央和各級(jí)農(nóng)協(xié)舉辦，培訓(xùn)形式多樣化，農(nóng)業(yè)職業(yè)網(wǎng)絡(luò)涵蓋全國，培訓(xùn)主體由農(nóng)村振興院開展的以農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣指導(dǎo)機(jī)構(gòu)和民間團(tuán)體開展農(nóng)村及農(nóng)民教育為主，并逐步建立以正規(guī)教育課程的農(nóng)業(yè)專門學(xué)校開展系統(tǒng)的正規(guī)教育。農(nóng)民培訓(xùn)由國家統(tǒng)籌規(guī)劃，有3―5天的短期培訓(xùn)，也有長期的正規(guī)學(xué)歷教育，有不脫產(chǎn)的、半脫產(chǎn)的培訓(xùn)。也有全脫產(chǎn)正規(guī)高職教育，農(nóng)業(yè)職業(yè)培訓(xùn)突出的特點(diǎn)是教學(xué)與生產(chǎn)經(jīng)營實(shí)踐緊密結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容直接服務(wù)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)產(chǎn)品營銷，教學(xué)方法主要是實(shí)踐性教學(xué)，如安城農(nóng)協(xié)教育院的教學(xué)內(nèi)容有：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的最新技術(shù)、新品種選育、病蟲害的防治、最佳營農(nóng)方案的選擇、農(nóng)業(yè)貸款程序、農(nóng)產(chǎn)品流通等。
(三)注重發(fā)展以專科為主的高等職業(yè)教育
專門大學(xué)自1979年正式組建以來發(fā)展速度很快，2006年達(dá)到152所，入學(xué)人數(shù)有517 235人。專門大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)中等水平的技術(shù)人員，它作為一個(gè)?？菩再|(zhì)的高等教育機(jī)構(gòu)，在促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展發(fā)揮了積極的作用。隨著工業(yè)發(fā)展對(duì)技術(shù)的需求，人們提高了對(duì)高等職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)。認(rèn)為專門大學(xué)應(yīng)承擔(dān)更多的職責(zé)并發(fā)揮更大的功能。政府也充分認(rèn)識(shí)到專門大學(xué)對(duì)國家工業(yè)化發(fā)展的潛在作用，不斷增加投資支持專門大學(xué)的重構(gòu)，以促使其朝多樣化和個(gè)性化發(fā)展。盡管專門大學(xué)重點(diǎn)放在實(shí)踐性教育和主要目標(biāo)是培養(yǎng)中等技術(shù)人才，但它并不是學(xué)生正規(guī)教育的終結(jié)站，為專門大學(xué)畢業(yè)生繼續(xù)深造的大門不斷敞開。他們可以轉(zhuǎn)到四年制的大學(xué)、工業(yè)大學(xué)或者廣播電視大學(xué)學(xué)習(xí)。
(四)加大“產(chǎn)學(xué)合作”力度，密切職業(yè)教育與企業(yè)的聯(lián)系
為了緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，韓國職業(yè)高中積極尋找專業(yè)特色化發(fā)展道路，以及建立學(xué)生定向培養(yǎng)機(jī)制，為企業(yè)提供專業(yè)技術(shù)人才。此外。在中央和地方政府以及企業(yè)間建立職業(yè)教育協(xié)會(huì)，目的是為了鼓勵(lì)職業(yè)高中拓展特色領(lǐng)域，為政府發(fā)展經(jīng)濟(jì)提高支持力度。為了迎合飛速發(fā)展的工業(yè)化社會(huì)的要求，職業(yè)高中改革的重點(diǎn)是拓寬專業(yè)面向，開設(shè)了包括信息技術(shù)、機(jī)器人開發(fā)、動(dòng)畫制作、美容業(yè)和旅游業(yè)等新專業(yè)以增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性。專門大學(xué)也作出努力以確保其教學(xué)和企業(yè)用工需求相聯(lián)系，畢業(yè)生畢業(yè)就業(yè)率不斷提高，專門大學(xué)畢業(yè)就業(yè)率平均維持在80％，高于四年制的學(xué)院和大學(xué)的畢業(yè)生就業(yè)率。通過“產(chǎn)學(xué)合作”計(jì)劃培養(yǎng)出來的專門大學(xué)畢業(yè)生對(duì)國家工業(yè)的發(fā)展起了很大的作用。由于充分地認(rèn)識(shí)到專門大學(xué)對(duì)工業(yè)的潛在作用，政府不斷投資支持其重構(gòu)。以促使其朝多樣化、專門化的方向努力，特別是在發(fā)展高級(jí)技術(shù)教育方面。為了加強(qiáng)“產(chǎn)學(xué)合作”計(jì)劃，專門大學(xué)還作出努力為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)開設(shè)實(shí)習(xí)期，通過聯(lián)合企業(yè)共同開發(fā)新型教育培養(yǎng)模型計(jì)劃以提高學(xué)校課程適應(yīng)實(shí)際工作環(huán)境，同時(shí)也鼓勵(lì)來自工業(yè)界的人士到專門大學(xué)學(xué)習(xí)。
三、韓國職業(yè)教育改革發(fā)展的啟示
(一)大力發(fā)展以就業(yè)為導(dǎo)向的、以私立學(xué)校為主體的高等職業(yè)學(xué)院
韓國政府根據(jù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)來規(guī)劃高等教育，大力發(fā)展與企業(yè)有密切聯(lián)系的?？圃盒！ｍn國?？圃盒缀跽几叩冉逃龣C(jī)構(gòu)(不包括廣播電視大學(xué)和開放大學(xué))的五分之二，學(xué)生數(shù)占總學(xué)生數(shù)近55％，其中私立專門大學(xué)又占所有專門大學(xué)的92％，承擔(dān)了韓國高等教育普及化的重任，培養(yǎng)了大量高級(jí)技術(shù)人才，為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。我國高等教育要從大眾化走向普及化，這個(gè)任務(wù)靠目前的普通本科高校很難完成，應(yīng)由高等職業(yè)學(xué)院來承擔(dān)。并特別要大力發(fā)展面向勞動(dòng)力市場的民辦職業(yè)學(xué)院。
(二)利用優(yōu)勢政策，大力開發(fā)農(nóng)村人力資源
長期以來，韓國政府通過一系列教育政策和法規(guī)來提高農(nóng)民素質(zhì)，1949年12月31日頒布的《教育法》規(guī)定了相關(guān)農(nóng)業(yè)教育的條例，1963年頒布的《實(shí)業(yè)高中教育課程》規(guī)定了教育目的，即農(nóng)業(yè)高中以培養(yǎng)作為中堅(jiān)農(nóng)業(yè)經(jīng)營者，具有從事農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)工作的實(shí)際能力，開展綜合農(nóng)業(yè)經(jīng)營，為區(qū)域社會(huì)的開發(fā)與國家發(fā)展作出貢獻(xiàn)的人才為目的。其中《產(chǎn)業(yè)教育振興法》(1963)、《科學(xué)教育振興法》(1967)、《農(nóng)業(yè)產(chǎn)學(xué)合作審議會(huì)規(guī)定》(1967)等有關(guān)法律規(guī)定。由韓國政府提供教育實(shí)習(xí)、設(shè)備設(shè)施、獎(jiǎng)學(xué)金以及培養(yǎng)農(nóng)業(yè)經(jīng)營者等方面的經(jīng)費(fèi)，使農(nóng)業(yè)教育體制不斷發(fā)展與完善。我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)面臨最大的問題是農(nóng)民增收?？刻斐燥埐环€(wěn)，大宗農(nóng)產(chǎn)品科技含量低，科技進(jìn)步對(duì)農(nóng)業(yè)增收的貢獻(xiàn)率還不及發(fā)達(dá)國家一半。因此，我們國家要進(jìn)一步完善農(nóng)村職業(yè)教育的法規(guī)和法律，強(qiáng)化農(nóng)村職業(yè)教育的監(jiān)測與評(píng)估，注重農(nóng)村職業(yè)教育和培訓(xùn)與勞動(dòng)力市場銜接，培訓(xùn)內(nèi)容與市場需求相一致，培育有文化、懂生產(chǎn)、會(huì)技術(shù)、會(huì)經(jīng)營管理的新型農(nóng)民，不斷發(fā)展農(nóng)村生產(chǎn)力，轉(zhuǎn)變農(nóng)業(yè)增長方式，提高農(nóng)民增人能力。
(三)提供政策導(dǎo)向和制度支持，建立職業(yè)教育與普通教育之間的立交橋
在韓國現(xiàn)行的職業(yè)教育體系中，職業(yè)高中、二年制專門大學(xué)等已形成非常靈活、縱橫銜接的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。職業(yè)高中畢業(yè)生可轉(zhuǎn)入專門大學(xué)，也可進(jìn)人普通大學(xué)。還可以直接升人產(chǎn)業(yè)大學(xué)；專門大學(xué)畢業(yè)生可升人產(chǎn)業(yè)大學(xué)三年級(jí)繼續(xù)學(xué)習(xí)，也可升人普通大學(xué)三年級(jí)；產(chǎn)業(yè)大學(xué)畢業(yè)生還可以接受職業(yè)的或普通的研究生教育。而普通學(xué)校的畢業(yè)生也可以進(jìn)入職教高校接受教育，另外，各類學(xué)校畢業(yè)生還可以到社會(huì)上工作一段時(shí)間后再報(bào)考職教高校，或者在普通學(xué)校讀完本科后再進(jìn)入職業(yè)?？茖W(xué)?；虍a(chǎn)業(yè)大學(xué)學(xué)習(xí)。我國雖也有少量?？粕?、本科生進(jìn)技?！盎貭t”現(xiàn)象，但只作為一種宣傳，并沒有真正成為一種社會(huì)趨向，更沒有政策導(dǎo)向和制度支持。因此，改變傳統(tǒng)觀念，“學(xué)”與“術(shù)”并沒有誰重誰輕，同時(shí)在職業(yè)教育與普通教育之間建面向市場的立交橋，從政策上允許學(xué)生轉(zhuǎn)過來，也允許轉(zhuǎn)過去，從而促進(jìn)職業(yè)教育可持續(xù)健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞：漢語國際教育碩士 教育實(shí)習(xí) 全方位 多渠道
引言
近年來，漢語國際教育碩士呈擴(kuò)招之勢，很多高校漢語國際教育專業(yè)研究生人數(shù)逐年遞增。由于各高校教學(xué)資源與實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的有限，隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大將會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)困難問題。在這樣的情況下，各高校必須拓寬自己的實(shí)習(xí)渠道，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。文章主要討論蘇州大學(xué)在漢語國際教育碩士教育實(shí)習(xí)方面如何做到實(shí)習(xí)形式的全方位、多渠道，希望能夠?yàn)樾值茉盒Ｌ峁┙虒W(xué)實(shí)踐實(shí)習(xí)思路。
一、多樣化的海外實(shí)習(xí)通道
就目前來看，蘇州大學(xué)文學(xué)院選拔安排的海外實(shí)習(xí)主要有四種途徑，分別是：孔子學(xué)院志愿者、蔚山大學(xué)校際交流實(shí)習(xí)生、老撾蘇州大學(xué)漢語教師、尼日利亞拉各斯大學(xué)漢語教師。每年本校通過漢辦選派的志愿者人數(shù)眾多，就2014級(jí)漢語國際教育碩士來看，全班共45人，通過漢辦前往海外實(shí)習(xí)的有6名是澳大利亞新南威爾士州教育與社區(qū)部孔子學(xué)院志愿者，6名韓國普通志愿者，1名法國阿爾薩斯孔子學(xué)院志愿者，7名老撾蘇州大學(xué)漢語教師等。
二、多渠道的國內(nèi)實(shí)現(xiàn)途徑
因客觀原因未能在學(xué)習(xí)期間赴海外實(shí)習(xí)的，根據(jù)《文學(xué)院漢語國際教育專業(yè)碩士志愿者推薦條例》將由文學(xué)院安排國內(nèi)實(shí)習(xí)。目前，等同于海外實(shí)習(xí)的國內(nèi)實(shí)習(xí)途徑主要有以下三類：韓國大真大學(xué)蘇州大學(xué)分校漢語教師、蘇州大學(xué)海外教育學(xué)院教師、蘇州市洪恩漢教中心漢語教師。還以14級(jí)漢語國際教育碩士為例，在大真大學(xué)蘇州大學(xué)分校實(shí)習(xí)的有9人，在海外教育學(xué)院實(shí)習(xí)的有3人，在洪恩漢教實(shí)習(xí)的有5人。
三、暑期來華漢語強(qiáng)化班項(xiàng)目
美國國務(wù)院“CLS關(guān)鍵語言獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目”助教。該項(xiàng)目由美國國務(wù)院、教育文化事務(wù)局向美國在校本科生和研究生提供全額獎(jiǎng)學(xué)金，用以支持他們在目的語國學(xué)習(xí)包括阿拉伯語、漢語、波斯語、印地語、俄語等十三種語言及文化，增進(jìn)與目的語國人民的交流。每年全美大約有550名高校本科生或研究生會(huì)獲得該獎(jiǎng)學(xué)金的支持。其中，創(chuàng)建中文項(xiàng)目的宗旨是為了幫助美國培養(yǎng)更多精通中文、了解中國文化的人才。
今年總計(jì)有30名美國大學(xué)生參加了蘇州大學(xué)CLS項(xiàng)目并全部入住中國家庭，他們將在中國學(xué)習(xí)和生活8周時(shí)間。該項(xiàng)目的課程分聽說課和讀寫課，學(xué)生每天上午上課，前兩節(jié)是聽說課，后兩節(jié)是讀寫課。學(xué)校為每門課配備了助教。在這個(gè)項(xiàng)目中，助教的任務(wù)是隨堂聽課，并記錄每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，課后為每位同學(xué)打分，幫助老師批改作業(yè)，將學(xué)生每天的成績錄入登分系統(tǒng)，偶爾幫助老師上課等等。在為期兩個(gè)月的助教生活中，可以學(xué)到很多東西。不僅可以學(xué)習(xí)老師的上課技巧，還可以在課堂上體驗(yàn)中美文化差異。參加2015年CLS項(xiàng)目的同學(xué)多達(dá)30人，對(duì)于本專業(yè)的學(xué)生來說這是一次十分寶貴的經(jīng)歷。
四、民間辦學(xué)機(jī)構(gòu)――海外實(shí)習(xí)的橋梁與捷徑
北京豐收卓越文化發(fā)展有限公司目前主要從事對(duì)外漢語實(shí)用技能培訓(xùn)、中文教學(xué)項(xiàng)目以國際交流項(xiàng)目等。豐收卓越一直秉承北美中文教學(xué)理念具有豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資團(tuán)隊(duì)，為留學(xué)生、外交官、外籍商務(wù)人士等提供完整有效的中文服務(wù)。豐收卓越一直把對(duì)外漢語實(shí)用教學(xué)技能培訓(xùn)作為公司的重點(diǎn)項(xiàng)目。我校鼓勵(lì)有條件的學(xué)生參加該項(xiàng)目。在該項(xiàng)目中，學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)語言、深度體驗(yàn)異國文化并且深入社區(qū)，能夠進(jìn)入國外一流大學(xué)聽課和從事漢語教學(xué)工作，這對(duì)于很多未能成為漢辦志愿者的學(xué)生來說是一個(gè)前往海外實(shí)習(xí)的橋梁與捷徑。
五、實(shí)習(xí)形式的拓展
1.建立國內(nèi)外實(shí)習(xí)基地
目前蘇州注冊的對(duì)外漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及文化公司多達(dá)二十家，其中辦學(xué)規(guī)模較大的有美和漢語、芬芳漢語、博多漢語、洪恩漢語、蘇州優(yōu)言文化信息咨詢有限公司、蘇州漢道漢語培訓(xùn)咨詢有限公司、蘇州美思教育信息咨詢有限公司等。作為民間非學(xué)歷漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在對(duì)外漢語教學(xué)方面有著自己的辦學(xué)思路和顯著優(yōu)勢。建立一個(gè)以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為主體的實(shí)習(xí)基地，將會(huì)大大促進(jìn)本專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)工作的有效開展。
除了國內(nèi)實(shí)習(xí)基地之外，我校正在試圖建立一個(gè)漢語國際教育碩士海外實(shí)習(xí)基地，希望能夠長期性、持續(xù)性地輸送我校漢語國際教育研究生赴海外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)國際型、高層次的專門人才的需求。就目前來看，可以建成的海外實(shí)習(xí)基地有兩處：一是老撾蘇州大學(xué)，該大學(xué)獲得老、中兩國政府批準(zhǔn)、支持并于2011年7月在老撾萬象成立。我們可以利用在海外辦學(xué)的優(yōu)勢，向老撾蘇州大學(xué)輸送大量實(shí)習(xí)生。二是利用蘇州大學(xué)與韓國大真大學(xué)聯(lián)合辦學(xué)項(xiàng)目。大真大學(xué)每學(xué)期都會(huì)選拔一批在校本科生到蘇州大學(xué)學(xué)習(xí)，在長期合作的基礎(chǔ)上我方可以派遣漢語國際教育碩士生前往大真大學(xué)實(shí)習(xí)，并將其發(fā)展成為我校實(shí)習(xí)基地。
2.加強(qiáng)與兄弟院校的合作
華東師范大學(xué)國際漢語教師研修基地在國際漢語教師培訓(xùn)方面，成果突出，并形成了學(xué)分化、等級(jí)化、層次化的立體培訓(xùn)體系，有著一支專職培訓(xùn)師隊(duì)伍。我?？梢詰{借其豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能把握國際上專業(yè)領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)等優(yōu)勢，學(xué)習(xí)借鑒其在專業(yè)實(shí)習(xí)方面的有效成果。
此外，還可以參與其他國內(nèi)高校的暑期培訓(xùn)項(xiàng)目，如“普林斯頓大學(xué)北京暑期中文培訓(xùn)班”，該培訓(xùn)班于1993年在北京師范大學(xué)創(chuàng)立，由普林斯頓大學(xué)東亞系周質(zhì)平教授和林培瑞教授創(chuàng)立。辦學(xué)二十多年以來，普北班現(xiàn)已成為最大的北美在華對(duì)外漢語教學(xué)項(xiàng)目。
哈佛暑期學(xué)校-哈佛北京書院，哈佛北京書院是北京語言大學(xué)與哈佛大學(xué)的暑期漢語合作項(xiàng)目，內(nèi)容主要包括語言強(qiáng)化課、文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等。其主要負(fù)責(zé)人由北美知名學(xué)者及高校教授擔(dān)任。我校學(xué)生如能參與類似項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)習(xí)將會(huì)大大提高實(shí)習(xí)的含金量，收獲也會(huì)更多。
六、結(jié)語
蘇州大學(xué)漢語國際教育碩士教育實(shí)習(xí)在現(xiàn)有的國內(nèi)國外實(shí)習(xí)渠道的基礎(chǔ)上，取得了顯著成果。同時(shí)蘇州大學(xué)還在大膽探索、不斷嘗試新的實(shí)習(xí)方式，力爭早日建立全方位、多渠道，學(xué)生滿意、社會(huì)認(rèn)可的教育實(shí)習(xí)體系。
（基金項(xiàng)目：本文為“2015年度江蘇省研究生創(chuàng)新工程”“漢語國際教育碩士特色專業(yè)改革與實(shí)踐研究”成果。）
參考文獻(xiàn)：
[1]蘇州大學(xué)漢語國際教育專業(yè)碩士生海外教學(xué)實(shí)習(xí)條例[Z].
[2]楊曉黎.雙贏：對(duì)外漢語本科畢業(yè)實(shí)習(xí)的探索[J].安徽大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（2）.
[3]王彬.對(duì)外漢語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建的思考[J].淮北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，（5）.
[4]楊輝.本科對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)形式探討[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（3）.
關(guān)鍵詞： 韓國基礎(chǔ)教育階段 歷史教育 研究現(xiàn)狀 發(fā)展趨勢
現(xiàn)今社會(huì)，素質(zhì)教育逐漸取代原來的應(yīng)試教育被人們所重視，而“素養(yǎng)”一詞成為教育過程中的關(guān)鍵詞匯。歷史教育作為培養(yǎng)人們的人文素養(yǎng)的重要途徑之一，有著舉足輕重的地位。因此，很多教育學(xué)者都致力于研究有關(guān)歷史教育的內(nèi)容，并且熱衷于介紹歐美、日本等發(fā)達(dá)國家的歷史教育。中韓在歷史教育方面的比較研究和學(xué)術(shù)交流不是很多，其主要原因在于長期以來韓國和中國都偏重于研究歐美發(fā)達(dá)國家的歷史教育。在韓國，自20世紀(jì)90年代以來，受到國際化趨勢的影響，為了學(xué)習(xí)外國的先進(jìn)教育理論，只注重收集發(fā)達(dá)國家的教科書及教育資料進(jìn)行分析和比較研究，以此達(dá)到學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理論的目的，但是由于研究過于偏重美國等西方國家的教育模式，結(jié)果出現(xiàn)水土不服的現(xiàn)象。在我國，教育界關(guān)注的焦點(diǎn)多是西方發(fā)達(dá)國家的教育理念及模式，學(xué)科教育比較研究多是同歐美、日本學(xué)科教育進(jìn)行的比較。但是，就我國實(shí)際情況而言，歐美國家在諸多方面都與中國有顯著的差異，可資借鑒的意義不大。韓國與我國同屬東亞儒家文化圈，兩國有相似的社會(huì)文化背景，從這一層面說，具體了解韓國基礎(chǔ)教育階段歷史教育的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，對(duì)我國歷史教育的研究和發(fā)展無疑會(huì)有更大的啟示與借鑒作用。
一、韓國基礎(chǔ)教育階段歷史教育的研究現(xiàn)狀
在我國，對(duì)于韓國教育的研究可以追溯到上世紀(jì)90年代。自從1992年我國與韓國建立外交關(guān)系以后，有關(guān)韓國教育的研究逐漸得以開展。其中較具有代表性的研究成果有，孫啟林的《戰(zhàn)后韓國教育研究》和池青山等的《韓國教育研究》（1995年）、田以麟的《今日韓國教育》（1996年）、索豐的《韓國基礎(chǔ)教育》（2003年）、孫啟林和安玉祥的《韓國科技與教育發(fā)展》（2004年）、蔡正默和李光華的《韓國基礎(chǔ)教育課程改革與新教育體制》（2009年）、艾宏歌的《當(dāng)代韓國教育政策與改革動(dòng)向》（2011年）等。這些研究成果都是我國學(xué)者對(duì)韓國教育研究的重要成果，這些研究都是比較全面、概括地論述韓國教育的各個(gè)方面，并且在部分內(nèi)容里涉及有關(guān)韓國基礎(chǔ)教育階段歷史教育的一些內(nèi)容。直接對(duì)韓國歷史教育方面的相關(guān)研究有，許華和劉傳德的《韓國的歷史教學(xué)》（1998年）、趙亞夫的《韓國社會(huì)科課程中的國史教育》（2003年）、許斌的《從中學(xué)歷史教科書看韓國的愛國主義教育》（2006年）、沈海燕的《中韓歷史教育的德育作用淺析》（2012年）、尹姬燕的《中韓初中世界史教科書比較研究》（2013年）等。這些研究比較系統(tǒng)、全面地介紹了韓國的歷史教育、歷史課程、歷史教科書等方面的內(nèi)容，并且根據(jù)介紹和比較總結(jié)出了一些有助于促進(jìn)我國歷史教育發(fā)展的啟示及建議。但是從總體看，我國學(xué)者對(duì)韓國中小學(xué)歷史教育的研究不夠深入，可參考的有價(jià)值的資料十分有限，使得已經(jīng)形成的研究不完全是深入研究之后完成的，所以在一定程度上比較簡略。
韓國學(xué)者對(duì)本國教育進(jìn)行了廣泛的研究，如：孫峰浩的《韓國社會(huì)的前途和市民教育》（1997年）、車照日的《對(duì)社會(huì)科通合課程標(biāo)準(zhǔn)模型的研究》（1999年）、樸采亨的《課程標(biāo)準(zhǔn)地域化的性質(zhì)和課題》（2003年）等，分別從不同的角度對(duì)韓國的學(xué)校教育進(jìn)行較詳盡的闡述，對(duì)了解韓國的學(xué)校課程及課程標(biāo)準(zhǔn)提供參考。但是，多數(shù)的研究集中在詳細(xì)論述本國的具體情況上，相比較而言對(duì)其他國家的研究不是很多。另外，金榮華教授著的《韓國社會(huì)與教育》、鄭范謨的《教育與教學(xué)》、金鐘哲的《韓國教育政策研究》等都闡述了韓國社會(huì)的現(xiàn)狀和社會(huì)教育的開展。
韓國對(duì)本國歷史教育的相關(guān)研究，主要有：梨花女子大學(xué)趙瑞衍的《國民學(xué)校歷史教育內(nèi)容的相關(guān)研究》（1993年）、建國大學(xué)楊承德的《初等學(xué)校社會(huì)課第6次和7次教育課程歷史部分的內(nèi)容分析：以初等學(xué)校3～6年級(jí)為中心》（2002年）、全州大學(xué)崔南淑的《小學(xué)教師對(duì)歷史教育的實(shí)況分析：以全州市小學(xué)教師為中心》（2009年）、慶仁教育大學(xué)崔潤靜的《2007年改正教育課程小學(xué)社會(huì)課歷史領(lǐng)域的分析》（2012年）、漢陽大學(xué)申慧敏的《依據(jù)社會(huì)科統(tǒng)合論議與教育課程變遷的歷史教育研究：以2007年改正與2009年改正教育課程為中心》（2012年），這些研究具體的將韓國基礎(chǔ)教育階段的歷史教育的各個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)的研究，如中小學(xué)歷史教育課程、中小學(xué)歷史教科書、中小學(xué)歷史教育內(nèi)容等，對(duì)了解韓國基礎(chǔ)教育階段歷史教育有很重要的作用。
綜上所述，中韓兩國的諸多學(xué)者們對(duì)韓國基礎(chǔ)教育階段歷史教育，做了很多介紹和分析，形成了許多令人稱贊的研究成果。但是總的來說，我國有關(guān)韓國歷史教育的研究比較少。究其原因，一是中國把研究的重點(diǎn)放在了對(duì)美、日、德、法、英等發(fā)達(dá)國家的研究上，而對(duì)韓國歷史教育不夠重視，使得可參考的有價(jià)值的資料有限；二是因?yàn)檎Z言障礙，使得已有的研究成果比較簡略，因此對(duì)韓國歷史教育的研究還存在許多制約性因素。
二、韓國基礎(chǔ)教育階段歷史教育的發(fā)展趨勢
在21世紀(jì)人類發(fā)展過程中，教育將發(fā)揮重要的作用。作為教育重要組成部分的歷史教育亦擔(dān)負(fù)重要的責(zé)任。但是韓國歷史教育的現(xiàn)狀與21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人的需求之間還存在距離，主要有如下幾個(gè)方面：
1.在教育觀念和課程體系中，不同程度地存在“重理輕文”現(xiàn)象，這是人類發(fā)展進(jìn)人新時(shí)期，功利主義在教育中的一種表現(xiàn)。當(dāng)今世界，人們對(duì)物質(zhì)財(cái)富需求的重視程度與對(duì)精神財(cái)富需求的重視程度往往處于失衡的狀態(tài)，表現(xiàn)在社會(huì)各領(lǐng)域中，當(dāng)然也包括教育領(lǐng)域，普遍存在不同程度的重視自然科學(xué)而輕視人文社會(huì)科學(xué)的狀況，歷史教育的問題不如科學(xué)教育那樣容易受到人們的關(guān)注。調(diào)查表明，大、中學(xué)生和青年人的歷史知識(shí)普遍缺乏，面對(duì)各種社會(huì)問題，他們常常束手無策，不會(huì)運(yùn)用歷史思維對(duì)其進(jìn)行全面的分析。這種狀況極為令人擔(dān)憂，也引起越來越多的人重視。
2.在歷史課程建設(shè)上，綜合還是分科仍是需要關(guān)注的問題。到目前為止，在科學(xué)教育領(lǐng)域中，綜合編訂課程成了各國基礎(chǔ)教育課程改革中帶有普遍性的一種趨勢。從歷史學(xué)與人文社會(huì)學(xué)科的功能看，歷史教育有獨(dú)特的、不可替代的教育功能，在綜合課程中，這種獨(dú)特的功能是被削弱還是合理地得到加強(qiáng)，不僅是韓國而且是當(dāng)前各國綜合社會(huì)課程建設(shè)面臨的共同問題。這樣說來，在科學(xué)或?qū)W科的層面上，要把歷史學(xué)與其他社會(huì)學(xué)科的內(nèi)容綜合起來，并不是一件容易的事。這其中有許多問題是教育發(fā)展到今天人們還無法解決的。這說明，在對(duì)待“文科”課程是采用分科還是綜合這一問題上，還需要很長的探索之路。
3.依據(jù)怎樣的價(jià)值取向恰當(dāng)?shù)剡x擇歷史課程內(nèi)容，是面臨的又一重要課題。進(jìn)入20世紀(jì)90年代，在韓國歷史教育改革中，如何選擇課程內(nèi)容是一個(gè)普遍受到關(guān)注的問題。在處理這一問題的過程中，怎樣確定選擇課程內(nèi)容的價(jià)值取向，也是爭論的一個(gè)焦點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫啟林，安玉祥.韓國科技與教育發(fā)展.人民教育出版社，2004.
[2]馬衛(wèi)東.歷史比較教育.廣西教育出版社，2006.
韓國與我國同屬于東亞儒家文化圈，兩國有著相似的社會(huì)文化背景，從這一層面說，具體了解韓國基礎(chǔ)教育階段歷史教育的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，必然會(huì)為我國歷史教育教學(xué)的改革發(fā)展提供有益的借鑒。
現(xiàn)今社會(huì)，素質(zhì)教育逐漸取代原來的應(yīng)試教育被人們所重視，而“素養(yǎng)”一詞成為教育過程中的關(guān)鍵詞匯。歷史教育作為培養(yǎng)人們的人文素養(yǎng)的重要途徑之一，有著舉足輕重的地位。因此，很多教育學(xué)者都致力于研究有關(guān)歷史教育的內(nèi)容，并且熱衷于介紹歐美、日本等發(fā)達(dá)國家的歷史教育。
中韓在歷史教育方面的比較研究和學(xué)術(shù)交流不是很多，其主要原因在于長期以來韓國和中國都偏重于研究歐美發(fā)達(dá)國家的歷史教育。在韓國，自20世紀(jì)90年代以來，受到國際化趨勢的影響，為了學(xué)習(xí)外國的先進(jìn)教育理論，只注重收集發(fā)達(dá)國家的教科書及教育資料進(jìn)行分析和比較研究，以此達(dá)到學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理論的目的，但是由于研究過于偏重美國等西方國家的教育模式，結(jié)果出現(xiàn)水土不服的現(xiàn)象。
在我國，教育界關(guān)注的焦點(diǎn)多是西方發(fā)達(dá)國家的教育理念及模式，學(xué)科教育比較研究多是同歐美、日本學(xué)科教育進(jìn)行的比較。但是，就我國實(shí)際情況而言，歐美國家在諸多方面都與中國有顯著的差異，可資借鑒的意義不大。韓國與我國同屬東亞儒家文化圈，兩國有相似的社會(huì)文化背景，從這一層面說，具體了解韓國基礎(chǔ)教育階段歷史教育的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，對(duì)我國歷史教育的研究和發(fā)展無疑會(huì)有更大的啟示與借鑒作用。
一、韓國基礎(chǔ)教育階段歷史教育的研究現(xiàn)狀
在我國，對(duì)于韓國教育的研究可以追溯到上世紀(jì)90年代。自從1992年我國與韓國建立外交關(guān)系以后，有關(guān)韓國教育的研究逐漸得以開展。
其中較具有代表性的研究成果有，孫啟林的《戰(zhàn)后韓國教育研究》和池青山等的《韓國教育研究》(1995年)、田以麟的《今日韓國教育》(1996年)、索豐的《韓國基礎(chǔ)教育》(2003年)、孫啟林和安玉祥的《韓國科技與教育發(fā)展》(2004年)、蔡正默和李光華的《韓國基礎(chǔ)教育課程改革與新教育體制》(2009年)、艾宏歌的《當(dāng)代韓國教育政策與改革動(dòng)向》(2011年)等。這些研究成果都是我國學(xué)者對(duì)韓國教育研究的重要成果，這些研究都是比較全面、概括地論述韓國教育的各個(gè)方面，并且在部分內(nèi)容里涉及有關(guān)韓國基礎(chǔ)教育階段歷史教育的一些內(nèi)容。
直接對(duì)韓國歷史教育方面的相關(guān)研究有，許華和劉傳德的《韓國的歷史教學(xué)》(1998年)、趙亞夫的《韓國社會(huì)科課程中的國史教育》(2003年)、許斌的《從中學(xué)歷史教科書看韓國的愛國主義教育》(2006年)、沈海燕的《中韓歷史教育的德育作用淺析》(2012年)、尹姬燕的《中韓初中世界史教科書比較研究》(2013年)等。這些研究比較系統(tǒng)、全面地介紹了韓國的歷史教育、歷史課程、歷史教科書等方面的內(nèi)容，并且根據(jù)介紹和比較總結(jié)出了一些有助于促進(jìn)我國歷史教育發(fā)展的啟示及建議。
但是從總體看，我國學(xué)者對(duì)韓國中小學(xué)歷史教育的研究不夠深入，可參考的有價(jià)值的資料十分有限，使得已經(jīng)形成的研究不完全是深入研究之后完成的，所以在一定程度上比較簡略。
韓國學(xué)者對(duì)本國教育進(jìn)行了廣泛的研究，如：孫峰浩的《韓國社會(huì)的前途和市民教育》(1997年)、車照日的《對(duì)社會(huì)科通合課程標(biāo)準(zhǔn)模型的研究》(1999年)、樸采亨的《課程標(biāo)準(zhǔn)地域化的性質(zhì)和課題》(2003年)等，分別從不同的角度對(duì)韓國的學(xué)校教育進(jìn)行較詳盡的闡述，對(duì)了解韓國的學(xué)校課程及課程標(biāo)準(zhǔn)提供參考。但是，多數(shù)的研究集中在詳細(xì)論述本國的具體情況上，相比較而言對(duì)其他國家的研究不是很多。另外，金榮華教授著的《韓國社會(huì)與教育》、鄭范謨的《教育與教學(xué)》、金鐘哲的《韓國教育政策研究》等都闡述了韓國社會(huì)的現(xiàn)狀和社會(huì)教育的開展。
韓國對(duì)本國歷史教育的相關(guān)研究，主要有：梨花女子大學(xué)趙瑞衍的《國民學(xué)校歷史教育內(nèi)容的相關(guān)研究》(1993年)、建國大學(xué)楊承德的《初等學(xué)校社會(huì)課第6次和7次教育課程歷史部分的內(nèi)容分析：以初等學(xué)校3～6年級(jí)為中心》(2002年)、全州大學(xué)崔南淑的《小學(xué)教師對(duì)歷史教育的實(shí)況分析：以全州市小學(xué)教師為中心》(2009年)、慶仁教育大學(xué)崔潤靜的《2007年改正教育課程小學(xué)社會(huì)課歷史領(lǐng)域的分析》(2012年)、漢陽大學(xué)申慧敏的《依據(jù)社會(huì)科統(tǒng)合論議與教育課程變遷的歷史教育研究：以2007年改正與2009年改正教育課程為中心》(2012年)，這些研究具體的將韓國基礎(chǔ)教育階段的歷史教育的各個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)的研究，如中小學(xué)歷史教育課程、中小學(xué)歷史教科書、中小學(xué)歷史教育內(nèi)容等，對(duì)了解韓國基礎(chǔ)教育階段歷史教育有很重要的作用。
綜上所述，中韓兩國的諸多學(xué)者們對(duì)韓國基礎(chǔ)教育階段歷史教育，做了很多介紹和分析，形成了許多令人稱贊的研究成果。但是總的來說，我國有關(guān)韓國歷史教育的研究比較少。究其原因，一是中國把研究的重點(diǎn)放在了對(duì)美、日、德、法、英等發(fā)達(dá)國家的研究上，而對(duì)韓國歷史教育不夠重視，使得可參考的有價(jià)值的資料有限;二是因?yàn)檎Z言障礙，使得已有的研究成果比較簡略，因此對(duì)韓國歷史教育的研究還存在許多制約性因素。
二、韓國基礎(chǔ)教育階段歷史教育的發(fā)展趨勢
在21世紀(jì)人類發(fā)展過程中，教育將發(fā)揮重要的作用。作為教育重要組成部分的歷史教育亦擔(dān)負(fù)重要的責(zé)任。但是韓國歷史教育的現(xiàn)狀與21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人的需求之間還存在距離，主要有如下幾個(gè)方面：
1.在教育觀念和課程體系中，不同程度地存在“重理輕文”現(xiàn)象，這是人類發(fā)展進(jìn)人新時(shí)期，功利主義在教育中的一種表現(xiàn)。當(dāng)今世界，人們對(duì)物質(zhì)財(cái)富需求的重視程度與對(duì)精神財(cái)富需求的重視程度往往處于失衡的狀態(tài)，表現(xiàn)在社會(huì)各領(lǐng)域中，當(dāng)然也包括教育領(lǐng)域，普遍存在不同程度的重視自然科學(xué)而輕視人文社會(huì)科學(xué)的狀況，歷史教育的問題不如科學(xué)教育那樣容易受到人們的關(guān)注。
調(diào)查表明，大、中學(xué)生和青年人的歷史知識(shí)普遍缺乏，面對(duì)各種社會(huì)問題，他們常常束手無策，不會(huì)運(yùn)用歷史思維對(duì)其進(jìn)行全面的分析。這種狀況極為令人擔(dān)憂，也引起越來越多的人重視。
2.在歷史課程建設(shè)上，綜合還是分科仍是需要關(guān)注的問題。到目前為止，在科學(xué)教育領(lǐng)域中，綜合編訂課程成了各國基礎(chǔ)教育課程改革中帶有普遍性的一種趨勢。從歷史學(xué)與人文社會(huì)學(xué)科的功能看，歷史教育有獨(dú)特的、不可替代的教育功能，在綜合課程中，這種獨(dú)特的功能是被削弱還是合理地得到加強(qiáng)，不僅是韓國而且是當(dāng)前各國綜合社會(huì)課程建設(shè)面臨的共同問題。
這樣說來，在科學(xué)或?qū)W科的層面上，要把歷史學(xué)與其他社會(huì)學(xué)科的內(nèi)容綜合起來，并不是一件容易的事。這其中有許多問題是教育發(fā)展到今天人們還無法解決的。這說明，在對(duì)待“文科”課程是采用分科還是綜合這一問題上，還需要很長的探索之路。
3.依據(jù)怎樣的價(jià)值取向恰當(dāng)?shù)剡x擇歷史課程內(nèi)容，是面臨的又一重要課題。進(jìn)入20世紀(jì)90年代，在韓國歷史教育改革中，如何選擇課程內(nèi)容是一個(gè)普遍受到關(guān)注的問題。在處理這一問題的過程中，怎樣確定選擇課程內(nèi)容的價(jià)值取向，也是爭論的一個(gè)焦點(diǎn)。
一、內(nèi)涵發(fā)展的概念、價(jià)值及重點(diǎn)內(nèi)容
1．內(nèi)涵發(fā)展的概念及緣由
內(nèi)涵發(fā)展是發(fā)展結(jié)構(gòu)模式的一種類型，是以事物的內(nèi)部因素作為動(dòng)力和資源的發(fā)展模式；外延發(fā)展作為內(nèi)涵發(fā)展的對(duì)應(yīng)概念，是以事物的外部因素作為動(dòng)力和資源的發(fā)展模式。
1999年起至今，中國高等教育經(jīng)歷了世界高等教育史上絕無先例的跨越式、超常規(guī)的規(guī)模擴(kuò)張。這種擴(kuò)張采用的主要是外延發(fā)展模式。這一階段發(fā)展的主要拉動(dòng)因素，是外部經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和人民群眾對(duì)高等教育的迫切需求：從經(jīng)濟(jì)角度上看，當(dāng)時(shí)正處于通貨緊縮、增長滯緩、投資需求萎縮乏力的狀態(tài)；從社會(huì)角度上看，當(dāng)時(shí)正處于人均GDP接近1000美元時(shí)的消費(fèi)轉(zhuǎn)換期，教育與住房上升為居民群眾最迫切的消費(fèi)與投資需求。高等教育規(guī)模擴(kuò)張的一個(gè)重要?jiǎng)右蚝驼咭罁?jù)，就是既滿足人民群眾的迫切需求，又拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)和教育消費(fèi)的增長。
實(shí)踐證明，中國高等教育正是通過以外延發(fā)展模式為主要特征的跨越式、超常規(guī)的規(guī)模擴(kuò)張，而一躍跨入高等教育大眾化階段的。2005年，中國高等教育在校生規(guī)模已達(dá)2300萬人，成為公認(rèn)的高等教育大國。相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)、土地、校舍面積等以外延發(fā)展模式為主要特征的硬實(shí)力也以翻番的增長速度達(dá)到空前的發(fā)展水平，對(duì)經(jīng)濟(jì)和教育消費(fèi)增長的拉動(dòng)也達(dá)到預(yù)期目的。
新一輪高等教育發(fā)展最主要的轉(zhuǎn)換，將是發(fā)展模式由以外延發(fā)展為主，向以內(nèi)涵發(fā)展為主的轉(zhuǎn)型。也就是高等教育的發(fā)展將由以規(guī)模、土地、經(jīng)費(fèi)等外部動(dòng)力和資源模式，向以質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益等內(nèi)部動(dòng)力和資源模式轉(zhuǎn)型。其主要原因是，外延發(fā)展已帶來資源緊張和動(dòng)力不足，以及內(nèi)涵發(fā)展的滯后。外延發(fā)展模式必須與內(nèi)涵發(fā)展模式同步進(jìn)行、相互配合，才能促使高等教育協(xié)調(diào)、和諧地發(fā)展。
根據(jù)國際經(jīng)驗(yàn)和視野，內(nèi)涵發(fā)展的核心是學(xué)科 (課程)、師資與辦學(xué)體制、制度。這正是中國高等教育發(fā)展的先天不足之處，也是需要在新一輪發(fā)展中重點(diǎn)填補(bǔ)的關(guān)鍵缺陷。正如馬丁·特羅1998年在比較世界高等教育大眾化發(fā)展進(jìn)程的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)時(shí)指出的，美國高等教育走在世界前列，主要是先把學(xué)科 (課程)、師資及其辦學(xué)體制、制度等作為內(nèi)涵發(fā)展的核心內(nèi)容；歐洲高等教育大眾化發(fā)展進(jìn)程緩慢，可以歸因于課程、師資流動(dòng)的瓶頸及辦學(xué)體制、制度的僵化；日本、韓國等東亞國家和地區(qū)高等教育大眾化發(fā)展進(jìn)程迅速，可以歸功于辦學(xué)體制、制度的靈活。
2．提高高等教育軟實(shí)力的價(jià)值目標(biāo)
高等教育內(nèi)涵發(fā)展的主要價(jià)值目標(biāo)是提高軟實(shí)力?！败泴?shí)力”概念由哈佛大學(xué)教授約瑟夫·奈在上世紀(jì)90年代初首先提出。其原創(chuàng)的軟實(shí)力內(nèi)涵十分廣泛，包括意識(shí)和價(jià)值吸引力、文化感召力、國際結(jié)盟能力等，與科技、政治、經(jīng)濟(jì)等代表綜合國力的硬實(shí)力具有同等重要的地位，兩者相互補(bǔ)充、互相影響。在中國，軟實(shí)力的核心內(nèi)涵，可理解為基于民族傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)上的開放、多元的現(xiàn)代價(jià)值體系。其中，高等教育軟實(shí)力的核心內(nèi)涵是建立自主價(jià)值為核心的制度和體制創(chuàng)新力、輻射力與競爭力。
——體制創(chuàng)新能力是發(fā)展高等教育軟實(shí)力的基礎(chǔ)。深化改革高等學(xué)校管理體制、辦學(xué)體制、投融資體制，才能為高等院校面向社會(huì)需要主動(dòng)調(diào)整結(jié)構(gòu)、提高質(zhì)量、提升效益創(chuàng)造良好的運(yùn)行環(huán)境。
——體制輻射能力是發(fā)展高等教育軟實(shí)力的功用。高等學(xué)校能否走出象牙塔、突破體制壁壘，從游離于社會(huì)邊緣、學(xué)術(shù)獨(dú)立的發(fā)展理念中解脫出來，轉(zhuǎn)向并融人社會(huì)、服務(wù)社會(huì)、回歸社會(huì)，乃至引領(lǐng)社會(huì)，成為社會(huì)中心，是發(fā)展高等教育軟實(shí)力的標(biāo)志。
——體制競爭能力是發(fā)展高等教育軟實(shí)力的目的。在經(jīng)濟(jì)全球一體化和高等教育國際化高度發(fā)展的宏觀背景下，體制競爭能力是決定高等學(xué)校國際競爭能力的關(guān)鍵。
3，以學(xué)科、師資及院校類型結(jié)構(gòu)及其運(yùn)行體制為重點(diǎn)內(nèi)容
高等教育內(nèi)涵發(fā)展按現(xiàn)象到本質(zhì)、表層到核心的邏輯標(biāo)準(zhǔn)，可分為三個(gè)層次。第一層次內(nèi)容，是高等教育發(fā)展內(nèi)部要素中相對(duì)于規(guī)模的結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益概念；第二層次內(nèi)容，是高等教育功能要素中由歷史發(fā)展逐步形成的教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)和國際交流概念；第三層次內(nèi)容，是高等教育內(nèi)涵載體要素的學(xué)科、師資及其院校運(yùn)行的體制、機(jī)制概念，也就是本文重點(diǎn)論述的內(nèi)涵發(fā)展的主要問題。
二、內(nèi)涵發(fā)展的主要瓶頸問題
1，行政控制、條塊分割、被動(dòng)適應(yīng)的學(xué)科專業(yè)發(fā)展體制
(1)行政控制為主的學(xué)科專業(yè)產(chǎn)生、劃分與配置。學(xué)科專業(yè)的產(chǎn)生配置體制大致有三種模式：學(xué)校自主設(shè)置為主、行政適當(dāng)介入的歐洲模式；學(xué)校自由設(shè)置、行政匯總公布信息的美國模式；行政自上而下單一控制為主、學(xué)校被動(dòng)設(shè)置的前蘇聯(lián)和中國模式。三種模式都從各自的國情實(shí)際出發(fā)，適應(yīng)各自的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展需要，各有利弊長短。在中國高等教育內(nèi)涵發(fā)展的新的歷史階段，以行政控制為主的學(xué)科專業(yè)發(fā)展體制與飛速發(fā)展的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化需求不適應(yīng)的矛盾已凸顯出來。學(xué)科專業(yè)趨同、培養(yǎng)模式單一、人才規(guī)格同一的弊端，不僅成為高等學(xué)校不能主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)高等教育多樣化的各種需求的原因，也成為大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的重要原因之一。
(2)條塊分割的學(xué)科專業(yè)管理體制。在本科及以上學(xué)科專業(yè)管理上，中央部委院校屬地化管理后，原教育部、中央部委和地方條塊分割的學(xué)科專業(yè)管理已轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃亢偷胤叫碌臈l塊分割。而大量原部委院校面臨著學(xué)科專業(yè)服務(wù)地方與服務(wù)行業(yè)的兩難矛盾：從產(chǎn)品、行業(yè)需求出發(fā)設(shè)置學(xué)科專業(yè)的舊體制-雖被打破，但能發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢并根據(jù)地方需要設(shè)置學(xué)科專業(yè)的新體制尚未建立。教育部和地方所屬院校原先缺乏條塊聯(lián)系的體制弊端依舊存在。
(3)缺乏接軌國際前沿并結(jié)合中國實(shí)際的發(fā)展體制。與學(xué)科專業(yè)發(fā)展緊密相連的科技發(fā)展日新月異，世界產(chǎn)業(yè)梯度轉(zhuǎn)移速度加快，而學(xué)科專業(yè)主動(dòng)適應(yīng)兩個(gè)前沿需要的創(chuàng)新體制尚未建立。我們的學(xué)科專業(yè)發(fā)展體制在本質(zhì)上仍處于跟蹤型階段，學(xué)科專業(yè)陳舊、內(nèi)容老化、創(chuàng)新乏力的局面沒有完全打破。
2．封閉式、超穩(wěn)態(tài)、內(nèi)循環(huán)的師資運(yùn)行體制
(1)教師隊(duì)伍整體發(fā)展的超穩(wěn)態(tài)。2005年，中國高等教育在校生規(guī)模已達(dá)到2300萬人，但教師規(guī)模增長跟不上在校生規(guī)模的增長。而教師隊(duì)伍的流動(dòng)，多限于35歲以下的年輕人，整體發(fā)展呈超穩(wěn)狀態(tài)。這不僅在師生比數(shù)量配置上不符合教育規(guī)律，更重要的是，在整體結(jié)構(gòu)上封住了多元文化的來源，違背了新陳代謝的發(fā)展規(guī)律。
(2)教師來源結(jié)構(gòu)的封閉性。目前，對(duì)教師來源結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，已從原來的年齡、職稱、學(xué)歷結(jié)構(gòu)拓展至學(xué)緣結(jié)構(gòu)，這是師資隊(duì)伍建設(shè)的一大進(jìn)步。但是更本質(zhì)的問題是，由于以上體制的原因，教師來源結(jié)構(gòu)的封閉性，阻斷了師資隊(duì)伍建設(shè)的社會(huì)來源。
(3)教師資源配置缺乏市場機(jī)制平臺(tái)。教師資源
在總體上仍處于短缺狀態(tài)，但由于缺乏市場機(jī)制，資源配置不很合理。一方面，許多專業(yè)處于低水平重復(fù)狀態(tài)；另一方面，新興學(xué)科專業(yè)、熱門專業(yè)又處于極度緊缺狀態(tài)。教師資源目前的配置體制，既加劇了總量不足和緊缺，又造成人力資源配置的極大浪費(fèi)。
3．定位趨同、分工不明、進(jìn)取乏力的院校運(yùn)行機(jī)制
(1)缺乏分類管理的體制與機(jī)制。在對(duì)高校分類理論爭論未果和借鑒國外經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，我們對(duì)現(xiàn)存的管理體制未能加以充分利用和分類。如對(duì)實(shí)際存在的教育部屬(中央政府投資)、劃轉(zhuǎn)地方所屬(原中央部委投資)、地方所屬、社會(huì)力量及民辦(非政府財(cái)政投資)四種管理體制未能進(jìn)行科學(xué)的分類管理和指導(dǎo)。
(2)現(xiàn)有財(cái)政撥款體制不盡合理。主要問題：一是政府財(cái)政撥款體系與高校實(shí)際辦學(xué)水平、質(zhì)量、效益不掛鉤的矛盾；二是不分科類、層次、功能差別平均撥款與高校形成辦學(xué)個(gè)性、特色之間的矛盾；三是缺少社會(huì)第三方評(píng)估作為中介和制約。
(3)院校公平競爭機(jī)制尚未建立。主要問題：一是法人地位尚未落實(shí)到位，法人應(yīng)享有的職責(zé)權(quán)，如招生計(jì)劃、學(xué)科專業(yè)設(shè)置、錄取及收費(fèi)權(quán)等高教法所規(guī)定的辦學(xué)自主權(quán)尚未落實(shí)；二是缺乏政府和社會(huì)對(duì)以上各方職責(zé)權(quán)的監(jiān)督、制約和獎(jiǎng)懲；三是缺乏與分類管理原則相符合的科學(xué)、合理、社會(huì)主導(dǎo)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
三、內(nèi)涵發(fā)展的主要趨勢及途徑
1．建立學(xué)科專業(yè)創(chuàng)新體系
(1)建立以學(xué)科專業(yè)為基礎(chǔ)和重心的發(fā)展創(chuàng)新機(jī)制。調(diào)整政策，強(qiáng)化學(xué)科專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，淡化學(xué)校層面的建設(shè)和發(fā)展，即將發(fā)展重心下移至學(xué)科專業(yè)，以學(xué)科專業(yè)為載體創(chuàng)品牌、創(chuàng)特色；整合、重組以學(xué)科專業(yè)為核心的、職責(zé)權(quán)明確、財(cái)務(wù)獨(dú)立核算的院系組織，使之能夠獨(dú)立自主對(duì)國際前沿和市場需求作出最快的反應(yīng)和行動(dòng)，承擔(dān)相應(yīng)的創(chuàng)新任務(wù)和責(zé)任。
(2)建立新興、前沿學(xué)科專業(yè)預(yù)見體制。充分利用留學(xué)生資源，建立新興、前沿學(xué)科專業(yè)預(yù)見信息網(wǎng)。同時(shí)建立全國或地區(qū)范圍的新興、前沿學(xué)科專業(yè)預(yù)見專家?guī)旌托畔?，形成全國和地區(qū)的中心和與各高校聯(lián)結(jié)的互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)資源共享。
(3)建立新型的科技、教育、經(jīng)濟(jì)互動(dòng)體制。在原有的產(chǎn)學(xué)研體制基礎(chǔ)上，建立以利益為導(dǎo)向、產(chǎn)權(quán)為紐帶的新型科技、教育、經(jīng)濟(jì)機(jī)構(gòu)聯(lián)盟。即除基礎(chǔ)學(xué)科外，每一個(gè)學(xué)科專業(yè)組織均與兩個(gè)以上企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)建立科技、教育、經(jīng)濟(jì)互動(dòng)的戰(zhàn)略聯(lián)盟，將學(xué)科專業(yè)創(chuàng)新在組織體制上加以落實(shí)，并將高等教育的教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)功能落到實(shí)處。
(4)搭建學(xué)科專業(yè)復(fù)合交叉的體制平臺(tái)。調(diào)整學(xué)科專業(yè)設(shè)置政策，從中央和地方兩個(gè)層面，鼓勵(lì)設(shè)置校際結(jié)合、學(xué)科專業(yè)之間互相結(jié)合的人才培養(yǎng)和科技開發(fā)項(xiàng)目。允許、鼓勵(lì)有利學(xué)科專業(yè)復(fù)合交叉的新興組織的產(chǎn)生和發(fā)展。
2．建立社會(huì)化、開放式、國際化教師運(yùn)行體制
(1)建立教師招聘、流動(dòng)的社會(huì)化平臺(tái)。要構(gòu)建有利教師社會(huì)公開招聘的社會(huì)保障體系：實(shí)行政府主導(dǎo)、中介機(jī)構(gòu)為主體、市場機(jī)制運(yùn)作的，包括人事、流動(dòng)保障、信息服務(wù)、人才儲(chǔ)備等內(nèi)容和項(xiàng)目在內(nèi)的體制系統(tǒng)。
(2)建立與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)掛鉤的教師隊(duì)伍建設(shè)新體制。實(shí)行固定編制與流動(dòng)編制相結(jié)合的開放式教師編制體系，開放打通高校教師企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)來源的渠道，逐步過渡到社會(huì)與高校來源并舉的體制，改變目前高校教師學(xué)校單一來源造成的過度學(xué)術(shù)化和與社會(huì)隔離的狀態(tài)。
(3)建立經(jīng)營型教師隊(duì)伍建設(shè)的體制平臺(tái)。運(yùn)用集成創(chuàng)新的理念培育新興、緊缺學(xué)科專業(yè)，需要有一批專業(yè)教師改行成為經(jīng)營型教師。這些教師的使命，不是從事專業(yè)教學(xué)，而是要根據(jù)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生的實(shí)際需求，分別組織、整合來自企業(yè)、科研院所乃至政府部門的專業(yè)和管理人才，與學(xué)校本專業(yè)教師一起，集合組成能夠從事新興、緊缺學(xué)科專業(yè)教學(xué)科研工作，跟上科技、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)飛速發(fā)展的需要。當(dāng)務(wù)之急，是建立能促使這批新型教師脫穎而出的體制。
(4)建立教師隊(duì)伍國際化交流的體制平臺(tái)。為跟蹤國際學(xué)科專業(yè)前沿和實(shí)現(xiàn)多元文化的交融，建議：一方面，教師的出國培訓(xùn)和進(jìn)修要有針對(duì)性，最好成組成隊(duì)；另一方面，應(yīng)建立具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的、向國際開放的教學(xué)和科研機(jī)構(gòu)，吸引國外學(xué)者和專家開展合作項(xiàng)目、合作科研。
3，建立個(gè)性化、多樣性、競爭型院校發(fā)展動(dòng)力機(jī)
制
(1)建立綜合性、多科性、單科性分類重點(diǎn)建設(shè)的激勵(lì)機(jī)制。改變目前重點(diǎn)建設(shè)單一、偏重綜合性大學(xué)的政策導(dǎo)向和戰(zhàn)略，對(duì)多科性、單科性院校同樣要實(shí)施集中資源，實(shí)施重點(diǎn)建設(shè)、創(chuàng)立品牌特色和爭創(chuàng)世界著名大學(xué)的戰(zhàn)略。
(2)改革撥款體制和運(yùn)行機(jī)制。建立撥款委員會(huì)。撥款委員會(huì)與高校以協(xié)議的方式明確學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模、獲得的縱向科研經(jīng)費(fèi)數(shù)額等顯示辦學(xué)水平的主要指標(biāo)和相應(yīng)的責(zé)權(quán)利。建立分類撥款指標(biāo)體系。即以辦學(xué)基本條件和實(shí)驗(yàn)設(shè)備、設(shè)施、圖書資料的價(jià)值為依據(jù)區(qū)分學(xué)?？祁惖南禂?shù)(建議按十二大學(xué)科門類或醫(yī)學(xué)類、理工類、文科類、藝術(shù)類四大門類劃分)，以此確定不同科類院校的生均經(jīng)費(fèi)。推行成本核算為基礎(chǔ)的高校會(huì)計(jì)制度。推進(jìn)派駐總經(jīng)濟(jì)師或監(jiān)查會(huì)計(jì)師制度建設(shè)，配合學(xué)分制的實(shí)行，實(shí)行按課程收費(fèi)、按學(xué)分收費(fèi)等各種便于進(jìn)行成本核算的收費(fèi)制度，為跨校學(xué)分互換、跨校課程選修、校內(nèi)學(xué)分互換等宏觀教育教學(xué)制度改革奠定基礎(chǔ)。對(duì)增量資源實(shí)行撥改投和撥改貸的運(yùn)行機(jī)制，并以年度評(píng)價(jià)為依據(jù)進(jìn)行改革，政府占有一定的股份，參與董事會(huì)、理事會(huì)等組織，保留統(tǒng)籌和監(jiān)督權(quán)。
