時間：2024-01-12 14:52:28
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內(nèi)容提要
一、引言--ME命題的背景
二、ME命題為真的哲學(xué)基礎(chǔ)
⒈ 信息技術(shù)是導(dǎo)致人類社會實現(xiàn)第三次飛躍的決定性因素
⒉ 信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的運用是導(dǎo)致教育領(lǐng)域徹底變革的決定性因素
三、ME 命題為真的教育科學(xué)基礎(chǔ)
⒈ 21世紀(jì)對新型人材的需求特點
⒉ 現(xiàn)代教育技術(shù)對新型人材培養(yǎng)的重大意義
當(dāng)前教學(xué)改革存在的主要問題 當(dāng)前深化教學(xué)改革的主要目標(biāo)棗建構(gòu)新型教學(xué)模式 以計算機為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)媒體可為新型教學(xué)模式的建構(gòu)提供理想的教學(xué)環(huán)境 現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)設(shè)計理論可為新型教學(xué)模式的建構(gòu)提供堅實的理論基礎(chǔ)
四、基于ME 命題的實踐探索
⒈ 語文“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗研究
⒉ 運用“幾何畫板”革新數(shù)學(xué)教學(xué)的試驗研究
五、結(jié)束語
論現(xiàn)代教育技術(shù)與教育深化改革--關(guān)于ME命題的論證
何克抗北京師范大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)研究所
一、引言--ME命題的背景當(dāng)前信息技術(shù)飛速發(fā)展，知識經(jīng)濟已見端倪，我們即將進入的21世紀(jì)，將面臨人類文明史上的又一次大飛躍棗由工業(yè)化社會進入到信息化社會。21世紀(jì)，既為我們帶來新的機遇，也為我們帶來新的挑戰(zhàn)棗世界各國將迎來更為激烈的國際競爭。21世紀(jì)的競爭，是經(jīng)濟實力的競爭，科學(xué)技術(shù)的競爭，歸根結(jié)底是人才的競爭，而人才取決于教育。為此，世界各國對當(dāng)前教育的發(fā)展及信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用都給予了前所未有的關(guān)注，都試圖在未來的信息社會中讓教育走在前列，以便在國際競爭中立于不敗之地。
教育部的新任領(lǐng)導(dǎo)清醒地認(rèn)識到上述競爭態(tài)勢對教育的嚴(yán)重挑戰(zhàn)，并看到了現(xiàn)代教育技術(shù)在迎接這場挑戰(zhàn)中的關(guān)鍵作用，因此不失時機地提出，要把現(xiàn)代教育技術(shù)當(dāng)作整個教育改革的“制高點”和“突破口”。陳至立部長在為《中國教育報》5月18日創(chuàng)辦的題為“制高點棗現(xiàn)代教育技術(shù)”專題新聞版撰寫的“應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，推動教育教學(xué)改革”的文章中強調(diào)指出：“要深刻認(rèn)識現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和緊迫性；充分認(rèn)識應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展對教育的要求，是教育改革和發(fā)展的需要?！辈⑻栒佟案骷壐黝悓W(xué)校的教師要緊跟科學(xué)技術(shù)發(fā)展的步伐，努力掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以提高自身素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求”。呂福源副部長在多次講話中也強調(diào)要把現(xiàn)代教育技術(shù)與各學(xué)科的整合作為深化教育改革的“突破口”。眾所周知，“制高點”是“兵家必爭之地”，“突破口”則是使整個戰(zhàn)役獲勝、或是使艱巨而復(fù)雜問題迎刃而解的要害所在。顯然，教育部兩位新任部長的文章和講話精神實際上表達(dá)了同一個意思棗現(xiàn)代教育技術(shù)對于整個教育的深化改革有著決定性的重要意義。這個意思也可明確地表述為下列命題：現(xiàn)代教育技術(shù)是整個教育改革的制高點或突破口。
為了便于下面的論述，我們不妨把術(shù)語“現(xiàn)代教育技術(shù)”(Modern Educational Technology)就用字母M表示，“教育深化改革”(Deepening Reformation of Education)則用字母E表示，這樣，兩位部長提出的上述命題就可簡稱之為“ME命題”。自新任部領(lǐng)導(dǎo)提出這個命題以來，在國內(nèi)教育界已產(chǎn)生很大反響：不論是從教育部的部機關(guān)到各省市的教委，還是從教育理論界到實際教育工作者，或是從高等院校到廣大中小學(xué)，無不議論紛紛。贊成擁護者有之，懷疑觀望者有之，批評責(zé)難者有之，真可謂“一石激起千層浪”。一個命題能引起如此眾多的人群為之關(guān)注(這個人群中包括教育界的資深專家、學(xué)者、名流，乃至前國家教委的一些著名領(lǐng)導(dǎo))，甚至為之激動，為之鼓舞或為之氣忿，不管這個命題的真?zhèn)涡匀绾?這有待于科學(xué)的論證和冷靜的分析)，至少說明這不是無關(guān)宏旨的一般性問題，而是關(guān)系到我國教育事業(yè)成敗、對我們子孫后代有著深遠(yuǎn)影響的重大命題。因此對這一命題進行深入的討論、認(rèn)真的探索，以便使絕大多數(shù)的領(lǐng)導(dǎo)和群眾取得共識，我看是非常必要、大有好處的。下面僅就本人對我國教育現(xiàn)狀的認(rèn)識和多年來對現(xiàn)代教育技術(shù)的研究，試圖對這一命題作出比較全面的論證。
二、ME命題為真的哲學(xué)基礎(chǔ)如上所述，ME命題代表“現(xiàn)代教育技術(shù)是整個教育改革的制高點或突破口”這樣的命題。這里的“現(xiàn)代教育技術(shù)”是指以計算機為核心的信息技術(shù)在教育、教學(xué)領(lǐng)域的運用。因此，為了論證ME命題為真(即論證以計算機為核心的信息技術(shù)對于整個教育改革具有決定性的意義)，我們可以先看看以計算機為核心的信息技術(shù)對于整個人類社會的發(fā)展具有何等重要的作用。
⒈ 信息技術(shù)是導(dǎo)致人類社會實現(xiàn)第三次飛躍的決定性因素眾所周知，迄今為止，人類所利用的資源共有三種：物質(zhì)、能量和信息。物質(zhì)有形狀、有大小，人們可以切切實實地感覺到物質(zhì)的存在，所以在上述三種資源中物質(zhì)是最具體、最直觀的；信息剛好相反，它沒有形狀、大小，看不見、摸不著，只有借助其他媒體(如文字、聲音、圖象等)，信息才能表現(xiàn)出來，所以在上述三種資源中信息是最抽象、最不直觀的；能量的抽象性則介于物質(zhì)和信息之間：它也沒有一定的形狀、大小，但是人們卻可以切切實實地感覺到它的存在棗“熱能”可通過溫度變化感覺出來，“電能”可使人觸電直至電死，水位落差所具有的勢能可以使水車或水輪機轉(zhuǎn)動，……?？傊?，能量雖然看不見、摸不著，但是人們?nèi)钥芍苯痈杏X出它的存在，所以它和信息相比仍有一定的具體性，即其抽象程度要比信息低。
人類認(rèn)識客觀事物總是遵循由具體到抽象，由簡單到復(fù)雜的規(guī)律，在對資源的認(rèn)識與利用上也不例外[1]。物質(zhì)最具體，所以作為一種資源，在人類文明發(fā)展史上就被最先認(rèn)識到并利用來制造生產(chǎn)工具。據(jù)考古發(fā)現(xiàn)，人類在200萬年前即能制造石刀、石斧與石錐等工具。這是“舊石器時代”。大約5萬年前，人類開始發(fā)明弓箭棗用竹子彎成弓，用牛筋作成弦，再用木棍和石錐作成箭，從而發(fā)明出一種能在一定距離內(nèi)發(fā)射以捕殺野獸并保護自身安全的有效武器。這在當(dāng)時來看，屬于相當(dāng)復(fù)雜的發(fā)明創(chuàng)造(不亞于今天的火箭)，是高度智慧的結(jié)晶。在以狩獵為主的原始社會里，弓箭的出現(xiàn)無疑使人類獵獲野獸的能力(即當(dāng)時的“生產(chǎn)力”)大幅度提高，所以恩格斯對弓箭的發(fā)明給予了很高的評價。這是“新石器時代”。
據(jù)出土文物考證，在7000年前左右，黃河流域已有人種谷子，長江流域已有人種稻子。人類實際掌握種植能力肯定在此之前，估計應(yīng)在1~2萬年前人類即開始由狩獵為主轉(zhuǎn)入以種植為主，這就是農(nóng)業(yè)社會的初級形態(tài)。在6000年前左右人類開始掌握煉銅技術(shù)，使人類能利用青銅這種物質(zhì)制造出比石器遠(yuǎn)為強大的生產(chǎn)工具，從而由新石器時代轉(zhuǎn)入“青銅器時代”，這是農(nóng)業(yè)社會的中級階段。到了3000~4000年前人類又進一步掌握了煉鐵技術(shù)，制造出諸如鋤頭、犁耙、鋼刀、鐵斧這類更加有效的工具，使生產(chǎn)力進一步發(fā)展，從而進入“鐵器時代”。這是農(nóng)業(yè)社會的高級階段。
農(nóng)業(yè)社會大約持續(xù)了一萬多年，直到18世紀(jì)瓦特發(fā)明了蒸汽機才開始轉(zhuǎn)入工業(yè)社會。嚴(yán)格說，瓦特不是發(fā)明蒸汽機而是改進了蒸汽機[2]，因為第一臺原理性蒸汽機(能實現(xiàn)熱能--機械能的轉(zhuǎn)換，利用水加熱后的蒸汽推動連桿以完成某種機械操作)早在1705年就已實現(xiàn)，而瓦特是在此之后的半個世紀(jì)即1765年才研制出第一臺實用蒸汽機。瓦特的蒸汽機對原理性蒸汽機作了兩方面的重大改進：① 使蒸汽機能連續(xù)不停運轉(zhuǎn)，從而真正成為動力之源；② 大大提高了熱能棗機械能的轉(zhuǎn)換效率，從而使蒸汽機真正實用化。從這個意義上說瓦特發(fā)明了蒸汽機，也并不過份。有了蒸汽機就開始出現(xiàn)火車、輪船、紡織機械、印刷機械、采礦機械、冶煉機械……這類全新的生產(chǎn)工具，即實現(xiàn)了生產(chǎn)工具的機械化，從而使生產(chǎn)力與農(nóng)業(yè)社會相比有了更大的發(fā)展，生產(chǎn)效率成十倍、成百倍地提高。以紡織為例，過去用手搖紡紗機，一人一臺效率很低，現(xiàn)在用蒸汽機帶動紡織機械，可由一位工人巡回看管幾十臺機器，而每臺機器的運轉(zhuǎn)速度更是大大加快，因此效率可以提高幾百倍。這是工業(yè)社會的初級階段。到了19世紀(jì)后半葉法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)定律，使人們認(rèn)識到不僅熱能可利用來作為資源，而且電能也有這種可能，從而在法拉第定律基礎(chǔ)上發(fā)明了發(fā)電機和電動機，于是人類進入“電氣時代”。這是工業(yè)社會的中級階段。到了20世紀(jì)中葉，人們在認(rèn)識原子奧秘的基礎(chǔ)上實現(xiàn)了對原子的“受控核反應(yīng)”，使原子能的和平利用成為可能，從而進入“核子時代”。這是工業(yè)社會的高級階段。
利用物質(zhì)作為資源，盡管經(jīng)歷了“新石器青銅器鐵器”等不同時代，即對物質(zhì)作為資源的不斷深化的認(rèn)識過程，但是，只要是用物質(zhì)作為資源，所制造的生產(chǎn)工具就只能是簡單的、沒有活力、沒有智能的“死工具”棗從石器時代的石刀、石斧、弓箭，到后來鐵器時代的犁、耙、鎬、锨皆屬此類。這是人類的第一代生產(chǎn)工具。
利用能量作為資源也經(jīng)歷過“蒸汽電氣核子”等不同時代對能量作為資源的不斷深化的認(rèn)識過程。要利用蒸汽的熱能，通過日常生活觀察水壺煮水現(xiàn)象即可發(fā)現(xiàn)有關(guān)規(guī)律，這是比較簡單的；要利用電能則要用磁鐵和線圈做電磁感應(yīng)的科學(xué)試驗才有可能發(fā)現(xiàn)法拉第定律，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)電能利用；要利用核能就更復(fù)雜，必須通過精密、微觀而深入的科學(xué)探索，在揭示原子核結(jié)構(gòu)規(guī)律的基礎(chǔ)上，利用極為復(fù)雜的技術(shù)手段才能實現(xiàn)“受控核反應(yīng)”即原子能的和平利用。不同時代對能量作為資源的不斷深化的認(rèn)識，是人類文明進步的重要標(biāo)志。每一次深化都帶來新一代的生產(chǎn)工具，都伴隨生產(chǎn)力的一次新的飛躍。但是，只要使用能量作為資源，所制作的生產(chǎn)工具就只能是沒有智能、但有活力的工具[1]。它和第一代沒有活力的“死工具”相比，有了很大改進，但仍不是最理想的工具，因為它們還沒有智能。這是人類的第二代生產(chǎn)工具。
只有到了20世紀(jì)后半葉，人類才開始認(rèn)識到不僅物質(zhì)、能量可以作為資源，而且信息也可以作為一種資源，甚至是更為重要的資源。這是因為信息和知識密切相關(guān)(信息通過分析、綜合、提煉、加工就可以成為知識)，而知識的多寡則在很大程度上反映智慧的高低。因此利用信息作為資源就可制造出新一代既有活力又有智能的生產(chǎn)工具[1]，而計算機則是這類生產(chǎn)工具的代表。利用計算機可以構(gòu)成智能決策系統(tǒng)、智能指揮系統(tǒng)、智能信息處理系統(tǒng)、各類專家系統(tǒng)、各種智能卡以及機器人……。機器人的應(yīng)用領(lǐng)域正日益擴大：潛水機器人可潛入人類無法進入的深海(人類不能承受深于50米的海水壓力)，維護核電站的機器人能抵御任何強輻射，化工生產(chǎn)線上的機器人不怕各種污染和毒物的侵蝕，超微型機器人可送入人類血管中去當(dāng)“清潔工”，幫助清除血管中的雜質(zhì)乃至血栓，把人類從當(dāng)今第一大“殺手”棗“心血管類”疾病的威脅下拯救出來。凡此種種，無不顯示出新一代智能生產(chǎn)工具強大而神奇的威力，從而使人類社會生產(chǎn)力獲得空前未有的大發(fā)展、大解放，也帶來人類物質(zhì)文明的極大豐富與發(fā)展。這是人類的第三代生產(chǎn)工具，也是最理想、最完善的生產(chǎn)工具。
通過以上分析，我們看到一條規(guī)律：人類對資源的認(rèn)識和利用水平?jīng)Q定生產(chǎn)工具的制造水平，而生產(chǎn)工具的制造水平則決定生產(chǎn)力的發(fā)展水平[1]。
根據(jù)的哲學(xué)理論，上層建筑是由經(jīng)濟基礎(chǔ)決定的，經(jīng)濟基礎(chǔ)的改變將導(dǎo)致上層建筑的變革。而經(jīng)濟基礎(chǔ)則是指生產(chǎn)關(guān)系的總和。在生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系這對矛盾中，生產(chǎn)力是矛盾的主要方面，生產(chǎn)力的發(fā)展必將導(dǎo)致生產(chǎn)關(guān)系改變(以適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展)，即導(dǎo)致經(jīng)濟基礎(chǔ)改變，從而又引起上層建筑從政治、法律、經(jīng)濟理論、文化教育到整個意識形態(tài)的徹底變革。人類社會是由經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑兩大部分組成的，一旦經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑都發(fā)生了根本性變化，整個社會就必然要飛躍到一個全新的階段。現(xiàn)在我們可以清晰地看出資源利用與人類社會發(fā)展之間的下列關(guān)系：
對物質(zhì)作為資源的利用導(dǎo)致第一代生產(chǎn)工具(簡單的無活力、無智能的死工具)的誕生形成人類社會較低程度的生產(chǎn)力使人類脫離狩獵為主、開始進入以種植為主的農(nóng)業(yè)社會。
對能量作為資源的利用導(dǎo)致第二代生產(chǎn)工具(無智能、有活力的機械工具)的誕生形成人類社會中等程度的生產(chǎn)力使人類由農(nóng)業(yè)社會躍進到工業(yè)社會。
對信息作為資源的利用導(dǎo)致第三代生產(chǎn)工具(有智能、有活力的智能工具)的誕生形成高度發(fā)達(dá)的生產(chǎn)力使人類由工業(yè)社會躍進到信息社會。
可見，如何將信息作為一種資源而加以利用(即“信息技術(shù)”)，決不僅僅是一個簡單的技術(shù)問題，而是與人類文明的發(fā)展、與人類社會的飛躍密切相關(guān)的決定性因素。21世紀(jì)之所以對我們有極不平常的、至關(guān)重要的意義，就是因為在21世紀(jì)人類社會將要面臨又一次巨大的飛躍，而這樣的飛躍在迄今為止200多萬年的人類發(fā)展史上只發(fā)生過兩次(如上所述，第一次發(fā)生在一萬多年前棗躍入農(nóng)業(yè)社會，第二次發(fā)生在18世紀(jì)棗躍入工業(yè)社會)，現(xiàn)在將面臨的是第三次棗躍入信息社會。
⒉ 信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的運用是導(dǎo)致教育領(lǐng)域徹底變革的決定性因素按照的觀點，能推動人類社會進步的因素是最革命的因素。信息和信息技術(shù)(即如何把信息作為一種資源而加以利用的技術(shù))由于能導(dǎo)致第三代生產(chǎn)工具(智能工具棗計算機)的誕生，使生產(chǎn)力達(dá)到前所未有的高度，從而導(dǎo)致人類社會的新飛躍?？梢姡杂嬎銠C為核心的信息技術(shù)是社會變革的動因，是人類社會躍進的杠桿，是推進人類文明與進步的革命因素?，F(xiàn)代教育技術(shù)是以計算機為核心的信息技術(shù)在教育、教學(xué)領(lǐng)域的運用，顯然，這決不能僅僅看作是一般的教育手段和教學(xué)方法的運用問題。既然信息技術(shù)的深入發(fā)展將導(dǎo)致整個經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑的徹底變革，那么，信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的全面應(yīng)用，也必將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式的深刻變革，并最終導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)的理論乃至整個教育體制的根本變革。正是在這個意義上，我們認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)是整個教育改革的制高點或突破口，即ME命題為真。這是事物發(fā)展的必然，是由哲學(xué)的基本規(guī)律(即生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系和經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑的規(guī)律)所決定的，這就是ME命題為真的哲學(xué)基礎(chǔ)。任何把現(xiàn)代教育技術(shù)僅僅看作是一種教學(xué)手段或教學(xué)方法的看法都是極端膚淺的、近視的。只有站在哲學(xué)的高度來認(rèn)識ME命題和整個教育改革的形勢，才能做到高屋建瓴，才不致于迷失教育改革的方向。
三、ME命題為真的教育科學(xué)基礎(chǔ)任何教育改革的目的都是為了能更好地培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的人材。ME命題之所以強調(diào)現(xiàn)代教育技術(shù)對于整個教育改革具有決定性的意義，也正是因為現(xiàn)代教育技術(shù)對于21世紀(jì)所需的新型人材的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。下面我們就從“21世紀(jì)對新型人才的需求特點”和“現(xiàn)代教育技術(shù)對新型人材培養(yǎng)的重大意義”等兩個方面對ME命題作進一步的論證。由于人材培養(yǎng)問題就是教育問題，對人材需求的特點就是對教育需求的特點，所以從人材需求與培養(yǎng)的角度對ME命題進行論證，也就是從教育科學(xué)的角度對ME命題進行論證。
當(dāng)前人類社會即將進入21世紀(jì)。從全球范圍看，21世紀(jì)將是信息化社會，九十年代則是工業(yè)化社會向信息化社會過渡的開端。因此21世紀(jì)對人材需求的特點也就是信息社會對人材需求的特點，下面就是對這類特點的分析：
⒈ 21世紀(jì)對新型人材的需求特點(1) 信息社會的經(jīng)濟發(fā)展對新型人材的知識結(jié)構(gòu)與能力素質(zhì)所提出的需求
① 信息社會的經(jīng)濟發(fā)展愈來愈依賴基于知識的信息產(chǎn)業(yè)
（一）教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識不高
由于我國高校應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式的時間較長，很多教師也都是受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育成長的，特別是年長的教師隊伍，他們長期受到應(yīng)試教育的影響，對現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握也不到位，不懂得如何應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學(xué)，認(rèn)為現(xiàn)代教育制度是可有可無的，現(xiàn)代教育技術(shù)在操作中，對教師的綜合素質(zhì)要求比較高。有的教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的使用意義并不明確，在使用現(xiàn)代教育技術(shù)中存在盲目性。有些高校實施現(xiàn)代教育制度，只是為了應(yīng)付上級領(lǐng)導(dǎo)的檢查，做面子工程，使得現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用流于形式，并沒有發(fā)揮好現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)有的作用。
（二）現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用效果差
在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以使課堂變得靈活多樣。但是就實際而言，大多數(shù)教師都不愿意花太多的時間去學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代教育技術(shù)，在課堂中還是習(xí)慣性的實施灌輸式教育，將理論知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感到枯燥乏味，提不起學(xué)習(xí)的興趣。同時，很多教師在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)時。也并沒有真正的理解到現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵，利用多媒體教學(xué)將黑板上的內(nèi)容放大；教師在制作教學(xué)課件上也沒有用心，大多都是在網(wǎng)上搜索的教學(xué)課件，下載后應(yīng)用于教學(xué)，這使得教師的教學(xué)沒有針對性，并不是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況和教學(xué)內(nèi)容組織的課堂教學(xué)。從以上可以看出，當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用效果不佳。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)改革中的實踐思路
現(xiàn)代教育制度作為一種先進的教學(xué)手段，應(yīng)該加強其在教學(xué)中的實踐。通過對現(xiàn)代教育制度在教學(xué)中存在問題的分析，筆者認(rèn)為要解決好現(xiàn)代教育技術(shù)在實踐中存在的問題，就要加強對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，提高教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握能力，讓教師對此引起重視，才能更好的在發(fā)揮好現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)實踐中的作用。
（一）加強對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)也得到了普及，并廣泛的應(yīng)用于人們的生活。信息時代的到來，也影響到了教學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，可以彌補傳統(tǒng)識字教學(xué)的不足。因此，教師在實施教學(xué)的過程中，要加強對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)內(nèi)容安排上，集中了聲音、文字、圖形以及圖像為一體，拓寬了知識來源，形象生動，對學(xué)生更具吸引力。
（二）提高教師現(xiàn)代技術(shù)教育的運用能力
教學(xué)改革中要提高教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，首先就要轉(zhuǎn)變教師的觀念，加強教師對現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的意識。當(dāng)今的社會是一個飛速發(fā)展的社會，信息日益更替，教師只有不斷的更新自己的知識，積累新的知識才能更好的進步，不被時代所淘汰。教師要認(rèn)識到現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)點和重要性，樹立現(xiàn)代教育技術(shù)理念。其次，學(xué)校要對教師進行培訓(xùn)。學(xué)校要制定好培訓(xùn)目標(biāo)，并按照培訓(xùn)目標(biāo)制定培訓(xùn)計劃，針對教師的現(xiàn)狀，實時的對教師開展現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)，在重視教師現(xiàn)代教育技術(shù)技能掌握的同時，也要注重對教師理論知識的培訓(xùn)。同時，學(xué)校也可以聘請校外的有關(guān)專家進學(xué)校，對教師進行培訓(xùn)和指導(dǎo)，不斷的提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平。
（三）教師要對現(xiàn)代教育技術(shù)引起重視
（1）需要較好的數(shù)學(xué)演算推理能力。例如概率論、傅立葉變換、卷積等數(shù)學(xué)知識在通信系統(tǒng)的理論推導(dǎo)中會頻繁的使用。
（2）需要較好的邏輯思維能力。通信理論較為抽象，學(xué)生很難把簡單的建?？驁D與實際通信系統(tǒng)中的設(shè)備聯(lián)系起來。
（3）需要良好的綜合分析能力?！艾F(xiàn)代通信技術(shù)”課程中知識體系結(jié)構(gòu)復(fù)雜，綜合性強，學(xué)生不容易抓住重點、難點，難以理清頭緒。
比如“數(shù)字基帶傳輸系統(tǒng)”與“數(shù)字頻帶傳輸系統(tǒng)”和“數(shù)字信號復(fù)用系統(tǒng)”的知識點都有著緊密聯(lián)系。但是，高職高專學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較弱，自學(xué)能力不強，課程知識在短時間內(nèi)難以理解和消化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有著較大的難度。所以，根據(jù)“現(xiàn)代通信技術(shù)”課程的分析以及高職高專學(xué)生特點，在授課過程中對課程教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法的設(shè)計以及實驗內(nèi)容的選擇與設(shè)計都作出了相應(yīng)的調(diào)整，同時增加了仿真技術(shù)。
1“現(xiàn)代通信技術(shù)”理論教學(xué)教育改革
（1）教學(xué)內(nèi)容的選擇
“現(xiàn)代通信技術(shù)”課程主要介紹的是通信系統(tǒng)的組成、工作原理、實現(xiàn)過程和分析方法，但是模擬通信系統(tǒng)中的調(diào)幅、調(diào)頻和調(diào)相的調(diào)制和解調(diào)技術(shù)在“高頻電子線路”課程中已講過，因此“現(xiàn)代通信技術(shù)”課程在教學(xué)內(nèi)容上以數(shù)字通信原理為主，同時還要兼顧現(xiàn)有的先進的數(shù)字通信系統(tǒng)，如移動3G系統(tǒng)、移動4G系統(tǒng)等。
（2）教學(xué)方法的設(shè)計
“現(xiàn)代通信技術(shù)”的傳統(tǒng)教學(xué)方法都是逐一介紹通信系統(tǒng)中各個關(guān)鍵技術(shù)的數(shù)學(xué)模型和原理，由于理論抽象、知識點零散，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來很難有系統(tǒng)的概念，更不易將簡單的系統(tǒng)框圖與實際通信系統(tǒng)聯(lián)系起來。所以在教學(xué)方法上采用了“以線帶點”的改革思路對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計，即以數(shù)字通信系統(tǒng)的模型圖作為學(xué)習(xí)的總線路圖，圖中方框為“點”，有向線段為“線”，如圖1所示。在授課時始終以通信系統(tǒng)的模型圖為基礎(chǔ)，以圖中的節(jié)點涉及的典型技術(shù)理論分析為重點，以信號的傳輸流程為主線，以線帶點，使學(xué)生掌握通信系統(tǒng)的綜合分析方法。首先，講解通信技術(shù)的實現(xiàn)過程不應(yīng)求全求深，而是幫助學(xué)生建立數(shù)字通信技術(shù)的知識體系從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再系統(tǒng)闡述數(shù)字通信技術(shù)中信源編碼模塊、信道編碼模塊、傳輸模塊（基帶傳輸與頻帶傳輸）和同步模塊等核心技術(shù)節(jié)點的說明以及每個節(jié)點在教材中的章節(jié)分配。其次，根據(jù)信號線的傳輸方向，對每個節(jié)點進行功能分析，例如，在調(diào)制器和解調(diào)器節(jié)點中應(yīng)重點講解數(shù)字調(diào)制技術(shù)2ASK、2FSK、2PSK、2DPSK的調(diào)制、解調(diào)、帶寬分析、波形分析和抗噪聲分析等內(nèi)容，避免復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，要求學(xué)生掌握該節(jié)點基本理論、關(guān)鍵性能和指標(biāo)以及分析方法。最后，教師應(yīng)重點說明各節(jié)點存在的必要性以及前后節(jié)點之間的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生建立數(shù)字通信系統(tǒng)的整體概念，同時將簡單的系統(tǒng)框圖與實際通信系統(tǒng)聯(lián)系數(shù)字通信系統(tǒng)模型圖起來。
（3）引入SystemView仿真軟件
SystemView仿真軟件是用于各種線性或非線性控制系統(tǒng)的設(shè)計和仿真軟件。“現(xiàn)代通信技術(shù)”的知識體系概念抽象，很多知識點單純用口述很難直觀的表達(dá)清楚，因此采用SystemView計算機仿真技術(shù)來進行系統(tǒng)分析和設(shè)計能夠幫助學(xué)生更好理解知識點。在授課時將一些抽象難懂的知識點的仿真結(jié)果利用多媒體投影出來，使課堂教學(xué)更加形象化，讓學(xué)生對知識點的理解更加清楚。比如在講解AM調(diào)幅輸出波形在改變調(diào)制指數(shù)的仿真波形時，如圖2所示，教師通過調(diào)節(jié)參數(shù)來改變調(diào)制指數(shù)，學(xué)生能夠很直觀的觀察到調(diào)制指數(shù)的改變對輸出波形的影響。
2“現(xiàn)代通信技術(shù)”實驗教學(xué)教育改革
目前實驗教學(xué)中大多是對已知原理進行驗證的實驗，學(xué)生按照實驗指導(dǎo)書上的實驗步驟在實驗箱上測試已預(yù)留好的測試點的數(shù)據(jù)、波形，然后根據(jù)實驗結(jié)果寫出實驗報告。這種實驗過程學(xué)生根本不考慮實驗的基本原理和出現(xiàn)錯誤結(jié)果的原因，學(xué)生往往是動手多、動腦少，甚至在沒弄懂電路原理的情況下進行測試并寫出實驗報告，因此有必要對實驗教學(xué)內(nèi)容和方法進行改革。首先，對實驗指導(dǎo)書進行修改，其中弱化復(fù)雜的計算，只需將各個模塊的功能詳細(xì)說明，引導(dǎo)學(xué)生能自主地對所做的實驗內(nèi)容的原理進行分析，并抽象出系統(tǒng)的框圖，再利用模塊連接實現(xiàn)功能。其次，在實驗中要求學(xué)生自行給定輸入數(shù)據(jù)，比如HDB3的編譯碼，學(xué)生則自己隨機給出編碼的碼型，并通過實驗來驗證輸出的碼型和自己在課堂所學(xué)的編碼規(guī)律是否一致。同時，當(dāng)學(xué)生實驗過程出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)引導(dǎo)他們分析問題的原因并按照“從后往前”的方式查找故障點，而不是簡單地給出問題的解決方法，通過這種方法實質(zhì)的提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。最后，將軟件仿真引入到實驗教學(xué)當(dāng)中并與硬件實驗相結(jié)合。在做硬件實驗之前要求學(xué)生應(yīng)做好SystemView的仿真，然后將仿真結(jié)果在硬件實驗實現(xiàn)，這種軟件仿真和實驗驗證同步進行的方式使學(xué)生的實驗興趣和動手能力明顯提高，讓學(xué)生更加深入理解通信系統(tǒng)的工作原理，同時對理論學(xué)習(xí)也起到了輔助的作用。
3總結(jié)
大多數(shù)改革源于教育學(xué)院。少數(shù)源于課程培訓(xùn)領(lǐng)域,而只有一種改革(馬德琳•亨特教學(xué),MadelineHunterMethod)產(chǎn)生于院校之外。有一些改革以復(fù)雜的教育理念為基礎(chǔ),而其它改革則注重根據(jù)經(jīng)驗使用某種特殊的方法或課堂實踐。表1提供了各種改革得到基本貫徹的時間。本文敘述的改革產(chǎn)生的影響是作者的主觀概括,但關(guān)于改革的描述和時間線索已征得了同行的確認(rèn)。
1行為目標(biāo)化教學(xué)這是最早出現(xiàn)、持續(xù)時間最長的方法之一,是在20世紀(jì)50年代末期由芝加歌大學(xué)杰出教授本杰明•布盧姆(BenjaminBloom)所發(fā)動的一種書面課程目標(biāo)化方法。布盧姆教授提出了各種理性的、以情動人的精神動力方法,這些方法使教師能以毫不含糊的語言,明確地表達(dá)他們的教學(xué)期望,即說明哪些是教師要求學(xué)生做到的。書面行為目標(biāo)化作為一種核心方法,被不斷融合到后來的改革方案以及提問技巧中去。
2程序化教學(xué)程序化學(xué)習(xí)起始于斯基耐(B.F.Skinner)的限制性學(xué)習(xí),它可以由“教學(xué)機器”提供。然而,隨著布盧姆的明確的行為目標(biāo)化方法的發(fā)展,程序化學(xué)習(xí)讀本變得流行起來,學(xué)生利用這種讀本的書面解釋能夠逐步深入內(nèi)容,回答問題系列,而且根據(jù)回答情況,或被引導(dǎo)到下一個概念(如果回答正確的話)或被引導(dǎo)到一種新的解釋方式(如果回答不正確的話)。這種學(xué)習(xí)方法僅僅對有自我學(xué)習(xí)要求的學(xué)生有效,所以它不久便衰落了。隨著計算機輔助教學(xué)(ComputerAidedInstruc2tion,CIA)的出現(xiàn),程序化教學(xué)重又復(fù)興,并漸漸被稱為“訓(xùn)練加實踐”或“訓(xùn)練加扼殺(扼殺興趣)”。一般認(rèn)為程序化教學(xué)對于普通教育并不靈驗,但在技術(shù)培訓(xùn)中仍然具有一定的應(yīng)用價值。
3分段選修該法在中學(xué)低年級和高年級推行,具體做法是允許學(xué)生選修各種不同的二級學(xué)科課程。學(xué)生可以在昆蟲學(xué)、植物學(xué)、遺傳學(xué)等學(xué)科中選修4個不同的短課程,而不必選讀整整一年的生物學(xué)。這種教學(xué)內(nèi)容上的改革深受教師和學(xué)生的喜愛。因為教師可以講授他們最喜受的章節(jié),而學(xué)生則可以學(xué)習(xí)他們欣賞的特殊論題。這種改革大大刺激了對生物學(xué)的熱情,但確實會造成學(xué)生基本知識概念方面的缺陷,故迅速被回歸基礎(chǔ)的潮流所終止。
4跨年齡分班該改革的做法是按照學(xué)生的能力、而不是根據(jù)年齡將中學(xué)新生分班,并使用與學(xué)生能力相匹配的教師。這種方法很可能會使優(yōu)秀生更快地進步。但是,一場重大的反對“因才施教”運動終止了大多數(shù)按能力分班的做法,而且這種反對傾向又被所謂“不讓一個學(xué)生掉隊”以及“科學(xué)屬于全體美國人”的平等主義策略進一步強化,這些策略要求將教學(xué)資源轉(zhuǎn)用于幫助差生。
5計算機輔助教學(xué)這種方法由計算機對定義類問題進行的訓(xùn)練和實踐演變而來,用于程序化教學(xué)和模擬。雖然充滿了期望,早期的嘗試卻因為計算機低下的記憶能力和速度而導(dǎo)致的低下的響應(yīng)速度而失敗。除非以游戲格式給出,否則計算機輔助教學(xué)仍然要求學(xué)生自己具有堅實的創(chuàng)造精神和動力。由于這些缺點,“計算機輔助教學(xué)”這一術(shù)語很少使用,并正為其它計算機教學(xué)術(shù)語所替代,如“教學(xué)技術(shù)”。
6科學(xué)/技術(shù)/社會(STS)這一重大的改革運動由衣阿華大學(xué)的鮑勃•雅格(BobYager)發(fā)起。雖然大多數(shù)美國教師都會講解一些概念的應(yīng)用方面的內(nèi)容,但STS將概念應(yīng)用于學(xué)生生活這一做法作為科學(xué)教育的中心,所以授課內(nèi)容就圍繞著諸如人工受精、人口過剩、安樂死等主題來制定,再由這些內(nèi)容導(dǎo)入基礎(chǔ)生物學(xué)概念。一些這種改革的推崇者甚至主張,不應(yīng)當(dāng)講授與學(xué)生生活無關(guān)的內(nèi)容;而一些反對者則指出,在遠(yuǎn)沒有具備理解這類主題的科學(xué)基礎(chǔ)知識之前,學(xué)生就被要求去理解和表明對這類主題的立場,容易使學(xué)生形成不成熟的推測或聯(lián)想。盡管科學(xué)和社會問題仍是美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的組成部分,但STS不再為大多數(shù)生物學(xué)授課教師所注重,只有當(dāng)學(xué)生對新出現(xiàn)的事件感興趣時才會將STS方法結(jié)合到教學(xué)中去。
7科學(xué)過程教學(xué)科學(xué)過程教學(xué)法強調(diào)將教科學(xué)變?yōu)榻炭茖W(xué)的過程,而不是僅僅提供知識信息。除了用實驗提供經(jīng)驗外,也常常要求教會學(xué)生觀察、建立假設(shè)、進行試驗、結(jié)果整理以及作出結(jié)論的科學(xué)方法,正如做學(xué)問全過程所經(jīng)歷的那樣。學(xué)生往往只注意記住上述“科學(xué)方法”本身,而不注意理解總的探究過程,實際上后者才是科學(xué)研究的真正基礎(chǔ);教育學(xué)校則通常認(rèn)為,學(xué)生把科學(xué)作為大堆事實來學(xué)了,并且認(rèn)為他們只需學(xué)會科學(xué)研究過程。目前這種爭論已經(jīng)過時,但仍然認(rèn)為學(xué)生需要以探究方式去學(xué)習(xí)科學(xué)。
8范圍—順序法課程設(shè)置這是由美國科學(xué)教師協(xié)會協(xié)調(diào)進行的一種改革,目的在于制訂一個更加連貫而緊湊的課程設(shè)置方案,方案明確規(guī)定課程內(nèi)容覆蓋范圍以及基本概念出現(xiàn)順序。美國科學(xué)教師協(xié)會認(rèn)為,將生物學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)和地球科學(xué)的各個二級學(xué)科孤立開來進行教學(xué)會產(chǎn)生問題,因為學(xué)生不能得到各個學(xué)科之間相互關(guān)系方面的知識。范圍-順序法課程設(shè)置基本上已經(jīng)被當(dāng)前的課程標(biāo)準(zhǔn)潮流所取代,目前由各州的課程標(biāo)準(zhǔn)來確定課程設(shè)置的范圍和順序。
9把關(guān)式教學(xué)把關(guān)式教學(xué)是一種非常特殊的概念或技巧的教學(xué)方法。它利用精心設(shè)計的策略,讓學(xué)生對有關(guān)問題不斷重復(fù)琢磨,直到學(xué)生達(dá)標(biāo)為止。把關(guān)式教學(xué)經(jīng)常采用的一個做法是,學(xué)生必須反復(fù)閱讀或朗讀課文,直到準(zhǔn)確掌握有關(guān)概念或技巧,實際上這種做法會降低教學(xué)水平,因為其他學(xué)生不得不等待反應(yīng)慢的學(xué)生反復(fù)接受測試或做其它練習(xí)。另外,把關(guān)式教學(xué)往往會使學(xué)生之間的差距擴大。有一些教育類學(xué)校仍然在推行這種教學(xué)方法。
10批判性思維批判性思維與“解決問題”密切相聯(lián),包括鼓勵學(xué)生利用智力性問題本身來進行思考。各種權(quán)威人士推出了許多思維的技巧,其中包括集體出妙主意、使用分析法、蘇格拉底提問法(Socraticquestioning)以及開放式提問法等。許多有經(jīng)驗的教師認(rèn)為,如果生物學(xué)實驗和野外實習(xí)工作不是一種按照“菜單”進行的按圖索驥式的工作,批判性思維應(yīng)當(dāng)是這些工作的自然而然的結(jié)果。根據(jù)對教育咨詢?nèi)藛T的調(diào)查,目前這種改革還沒有失去效用。
11綜合科學(xué)教育綜合科學(xué)教育是一種國際潮流,它通常以某個主題為基礎(chǔ),將所有學(xué)科結(jié)合在一塊進行教學(xué),例如圍繞“水”這個主題,可以同時從生物學(xué)、化學(xué)和地球科學(xué)幾方面進行講解。一些綜合科學(xué)教育提倡者建議,生物學(xué)、化學(xué)以及其它學(xué)科的教師知識面太窄,這種綜合科學(xué)教育收效不會太大。幾乎有一半數(shù)量的州發(fā)放“跨學(xué)科”教師資格證,這是為了順應(yīng)綜合化教育的趨勢;但大學(xué)對綜合科學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容的學(xué)科跨度太窄,所涉及的各專業(yè)學(xué)科深度不夠。綜合科學(xué)課程很快在中學(xué)里煙消火滅,但州政府對生物學(xué)、化學(xué)等專業(yè)教師資格證書重新認(rèn)定的工作進展相當(dāng)緩慢。
12全民科學(xué)教育全民科學(xué)教育是一個重大的教育改革運動,它由現(xiàn)已退休的詹姆斯•盧瑟福(JamesRutherford)博士領(lǐng)導(dǎo)的美國科學(xué)促進協(xié)會發(fā)起。這種改革的核心理念是“科學(xué)屬于全體美國人”以及“科學(xué)并非多多益善”?！叭窨茖W(xué)”的理念已經(jīng)被納入了在許多州使用的教育標(biāo)準(zhǔn),這種教育標(biāo)準(zhǔn)在某種程度上使得開設(shè)課程的選擇范圍受到了限制;同時,為了力爭向全民傳播基礎(chǔ)科學(xué)知識,取消或者不提倡學(xué)生感興趣的程度較深的課程。美國科學(xué)促進協(xié)會是一個由科學(xué)家組成的重要協(xié)會,協(xié)會科學(xué)家對于這種教育改革所持的觀點并不一致,有些對“科學(xué)并非多多益善”的提法表示了質(zhì)疑。一般認(rèn)為,美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》較多地采納了美國科學(xué)促進協(xié)會的“全民科學(xué)”的理念,而對美國科學(xué)教師協(xié)會“范圍-順序法課程設(shè)置”的做法采用得比較少。
13互幫互學(xué)互幫互學(xué)是以學(xué)生分組學(xué)習(xí)替代教師授課的一種嘗試。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中發(fā)揮各自不同作用,但學(xué)分通常以小組為單位來評定,即小組每個成員可以獲得相同的成績。這種教學(xué)方法得到了約翰斯•霍普金斯大學(xué)(JohnsHopkinsUniversity)的羅伯特•斯萊溫(RobertSlavin)博士的支持。這種方法使課堂上所教的科學(xué)基本概念大大減少;好學(xué)生通常能完成全部小組作業(yè),而懶散的學(xué)生則只能做完少量作業(yè)卻獲得與好學(xué)生相同的學(xué)分。雖然個別教師仍然偏好這種方法,但是它已經(jīng)不再廣泛使用。
14建構(gòu)主義這基本上是以瓊•派蓋特(JenaPiaget1896～1980)的工作為基礎(chǔ)的一種教學(xué)理念。以科學(xué)事實為例,該理念認(rèn)為,每一個學(xué)生對科學(xué)事實都會建構(gòu)自己內(nèi)心的圖象。建構(gòu)主義適用于所有學(xué)科,比如建構(gòu)主義英語教師有可能允許學(xué)生創(chuàng)造自己的獨特的拼寫系統(tǒng)。在科學(xué)教育領(lǐng)域,建構(gòu)主義在教育學(xué)校十分流行,正愈來愈多地被用于促進學(xué)生的活力和探索能力。但是,科學(xué)家們做實驗卻是以單個普通的事實為基礎(chǔ)的。因此有經(jīng)驗的教師常常對建構(gòu)主義者抱著批判的態(tài)度,認(rèn)為他們助長了相對主義,而且將科學(xué)扭曲為只是許多認(rèn)識世界的等價的方法之一。作為一種教育理念,建構(gòu)主義還繼續(xù)在大學(xué)中流行,但對公立學(xué)校的影響很小。
15結(jié)果導(dǎo)教法這是一整套復(fù)雜的做法,即所有有關(guān)教學(xué)內(nèi)容和方法的決定,都要根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)成效或結(jié)果的評估情況來作出。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)“結(jié)果”才是優(yōu)化教學(xué)工作的有價值判別依據(jù),而包括圖書資料、實驗設(shè)備、甚至教師的知識等這些所謂的“投入”都被認(rèn)為是次要的。這種方法的主要影響是會增加教師測試和保存詳細(xì)的測評記錄的負(fù)擔(dān),并減少用于創(chuàng)造性的實驗室和野外工作的時間,雖然結(jié)果導(dǎo)教法在公立學(xué)校已經(jīng)沿用了幾十年,但它現(xiàn)在剛開始運用到大學(xué)教學(xué)中。不過在最先采用這種方法的州里,它正開始走下坡路。
16標(biāo)準(zhǔn)化教育除了衣阿華州之外的所有美國其它州都采用標(biāo)準(zhǔn)化教育。標(biāo)準(zhǔn)化教材制訂教育標(biāo)準(zhǔn),列出許多科學(xué)概念,由各州自己決定哪些是必須教的,哪些是建議教的。美國的授課教師一直有權(quán)決定教什么、怎么教以及何時教。但一些教師不認(rèn)真?zhèn)湔n,不能正確使用這種自由權(quán)利,于是便出現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)化運動,以促使教師對學(xué)生必須或應(yīng)當(dāng)學(xué)的內(nèi)容負(fù)責(zé),最終導(dǎo)致了各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫。這個運動對教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化程度尚難預(yù)見,但已經(jīng)在標(biāo)準(zhǔn)化寫作的基礎(chǔ)上實行了標(biāo)準(zhǔn)化考試,這使教師受到了新的壓力,以使他們的學(xué)生在考試中有良好表現(xiàn)。所有這些都會驅(qū)動美國教學(xué)體制向著應(yīng)試體制靠攏,提倡記憶而不是鼓勵批判性思維和探索等等,就像包括中國在內(nèi)的其它國家里已經(jīng)普遍存在的那樣。
17長課時課程表長課時課程表可以向中學(xué)生提供更類似于大學(xué)生的課程表,也就是說學(xué)生由過去的一周7天每天都要上6～7節(jié)課,每節(jié)課時間為50分鐘,改為一周只上2～3天課,一天上4節(jié)課,每節(jié)課時間延長為1.5小時。這種課時安排的變化,目在在于讓教師放棄講課并使用更多的小組課堂學(xué)習(xí)。教師常常發(fā)現(xiàn),長課時課程安排使得較長的實驗室工作以及就近進行的野外工作成為可能。藝術(shù)、音樂和演講課對這種課時安排很歡迎,因為這些課需要較長時間;但是數(shù)學(xué)和外語課卻相反,因為這種排課使學(xué)生不能每天進行練習(xí)并強化概念。這種改革在美國始于1990年,現(xiàn)在根據(jù)地區(qū)的不同已經(jīng)擴展到30%～70%的中學(xué),但目前正在開始萎縮,原因是學(xué)術(shù)收益并不能換來物質(zhì)利益,而學(xué)年總課時的縮減也出現(xiàn)了負(fù)面效應(yīng)。超級秘書網(wǎng)
18遠(yuǎn)程教育遠(yuǎn)程教育是指教師和學(xué)生之間并非面對面的授課方式。20世紀(jì)60年代教學(xué)電視的開設(shè)是美國首次重大的遠(yuǎn)程教育嘗試,當(dāng)時利用發(fā)射塔和飛機播放節(jié)目,但用這種辦法轉(zhuǎn)播課堂教學(xué)未獲成功,錄像帶的發(fā)明、衛(wèi)星電視轉(zhuǎn)播以及因特網(wǎng)的出現(xiàn)重新激起了遠(yuǎn)程教育的興趣。與函授教育相比,遠(yuǎn)程教育對成人計算機運用定點教學(xué)十分有用,但對于通常的學(xué)員對象和授課內(nèi)容成功率較低。遠(yuǎn)程教育對于理科教學(xué)就更復(fù)雜了,因為需要讓學(xué)生在實驗室體驗各種科學(xué)現(xiàn)象,鍛煉各種實驗技巧。盡管信息技術(shù)專家抱有熱情,遠(yuǎn)程教育并不會形成高水平的科學(xué)文化或者高水平的科學(xué)家。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；教育教學(xué)改革；優(yōu)勢；必要性
中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-0118（2011）-12-0-02
一、現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢
現(xiàn)代教育技術(shù)主要包括多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)。經(jīng)過近幾年的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)在教育教學(xué)中彰顯了極大的優(yōu)勢，大大提高了教學(xué)效率，使教學(xué)更直觀，更具體，內(nèi)容更豐富。主要優(yōu)勢更多體現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）學(xué)習(xí)環(huán)境大為的改觀。多媒體技術(shù)以其豐富的圖象和影視資料并以圖文聲像并發(fā)的形式向受眾者提供，使受眾者的直觀感受更接近現(xiàn)實，獲得的資料更加多維化，更加真實化，使學(xué)生接受的信息更加多姿多彩。多媒體教學(xué)所具有的信息媒體多維化、集成化和交互性特征,極大的豐富了其表現(xiàn)力?？s短學(xué)習(xí)時間,增強學(xué)習(xí)效果。
（二）信息資源更加豐富。多媒體技術(shù)利用網(wǎng)絡(luò)、共享資源等優(yōu)勢特征使課程教學(xué)資源更加豐富。教師在尋找資料時，不再像過去只能通過圖書或一些傳統(tǒng)手段收集一些微不足道的資源，而且這種資源也比較有限。在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)發(fā)達(dá)的今日，只要輕點鼠標(biāo)就能得到取之不盡的資源信息，使教師在資料、圖像等方面的搜集更便捷，更及時。通過網(wǎng)絡(luò)還可以把個人資源上傳到網(wǎng)絡(luò)共享，其它教師在需要類似資料時便可很容易的獲得。這樣，大家的資源相互支持和共享，使個人有限的資源共有化，使社會資源得到了最大范圍的應(yīng)用和推廣。
（三）師生交流更加便捷、迅速。傳統(tǒng)教學(xué)教師大量的時間浪費到板書和講解上，而現(xiàn)代多媒體技術(shù)使教師提前準(zhǔn)備好課件，這樣教師就有足夠的時間與學(xué)生進行交流和溝通。學(xué)生可以通過計算機獲得教師的大量信息，在遇到不能解決的問題時，可以很便捷的向教師提問，即使教師不在現(xiàn)場也可以通過電子郵件、QQ、視頻等方式以最及時、最便捷的方法與教師進行互動。教師可以選擇任意一個學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)組與其進行研究討論,可以指導(dǎo)每一個學(xué)習(xí)者進行操作,可以將某個學(xué)習(xí)者的屏幕內(nèi)容傳播給其他學(xué)習(xí)者觀看。學(xué)習(xí)者之間也可以進行網(wǎng)上交流,展開討論,互相學(xué)習(xí),取長補短。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)推行的必要性
（一）科學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展需要現(xiàn)代教育技術(shù)的支持。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,生產(chǎn)力水平大大提高，人們改造自然界的能力大大加強。但近些年我國經(jīng)濟飛速發(fā)展的同時，卻造成了對環(huán)境的極大破壞，對資源的極大浪費，氣候變暖、地震頻繁等都表現(xiàn)出了自然界對人類的不滿，人們無限制的開發(fā)社會資源受到了自然界的瘋狂懲罰。人類越來越面臨著人炸、資源衰竭的崩潰邊緣。因此，如何運用現(xiàn)代教育技術(shù)對如此龐大復(fù)雜的問題進行研究，如何通過現(xiàn)代教育技術(shù)的支持進一步提升科技水平，進而合理利用現(xiàn)有的資源實現(xiàn)可持發(fā)展，已成為當(dāng)代研究的一個主要課題。
（二）現(xiàn)代教育技術(shù)可以更有效的應(yīng)對當(dāng)前知識經(jīng)濟競爭的挑戰(zhàn)。知識經(jīng)濟是以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟。21世紀(jì)是知識經(jīng)濟的時代,國際間的競爭將是綜合國力的競爭,經(jīng)濟實力的競爭,科學(xué)技術(shù)的競爭,歸根到底是人才的競爭。而我國是人口大國，如何使人口大國蛻變成人才強國，主要依靠教育。而提高教育水平的最有效手段就是現(xiàn)代技術(shù)教育。我國傳統(tǒng)的教育模式以應(yīng)試教育為主，學(xué)生識記能力強，但知識結(jié)構(gòu)單一，知識體系古板，在國際人才競爭中缺乏創(chuàng)新能力的弊端已經(jīng)凸顯無遺，如何克服這種弊端，提高我國人才的創(chuàng)新水平和創(chuàng)造意識，是我國在國際知識經(jīng)濟競爭中取得優(yōu)勢的重中之重。只有利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，把國內(nèi)外的先進技術(shù)、創(chuàng)新思維模式等我們可以利用的東西歸整過來，為我所用，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，從而提高我國在知識經(jīng)濟時代的核心競爭力。
（三）現(xiàn)代教育技術(shù)是我國經(jīng)濟建設(shè)的需要。我國正處于經(jīng)濟體制改革的轉(zhuǎn)接過程中，近二十年的飛速發(fā)展使我國經(jīng)濟面臨前所未有的困難。這種經(jīng)濟飛速發(fā)展暴露出來的問題也越來越明顯。在經(jīng)濟建設(shè)的過程中，一方面由于人才結(jié)構(gòu)的不合理，制約了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和現(xiàn)代化建設(shè)水平。另一方面人才培養(yǎng)的不科學(xué)性使這些大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)過程中面臨尷尬和無奈，學(xué)校培養(yǎng)大批管理和研究型人才無法研究、創(chuàng)新出企業(yè)所需要的東西。企業(yè)所需要的技術(shù)工人卻受到這些大學(xué)生的蔑視，因為他們在接受的大學(xué)教育時，沒有學(xué)到相應(yīng)的知識和掌握必要的技能，還自認(rèn)為應(yīng)該從事高尚的職業(yè)。這種深層次的矛盾不僅需要大學(xué)生思想觀念的變革，更迫切要求學(xué)校要面對經(jīng)濟建設(shè)的主戰(zhàn)場，加快教育思想、教學(xué)模式、課程模式的變革，以適應(yīng)我國現(xiàn)代化經(jīng)濟建設(shè)的需要。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)創(chuàng)新中的作用
（一）深化教學(xué)改革離不開現(xiàn)代教育技術(shù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)是以計算機為核心的信息技術(shù)，與傳統(tǒng)教育是矛盾的。傳統(tǒng)教育以教師講授為主導(dǎo)，學(xué)生是被動的接受信息和知識的過程，是在以教師為主導(dǎo)的前提下被動接受教育的過程。這種填壓式教學(xué)使學(xué)生死記硬背，缺乏活力，更沒有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要。而現(xiàn)代教育技術(shù)以多媒體為手段，以課件制作和講解過程使教學(xué)方式更新穎、內(nèi)容更豐富、更直觀，可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開發(fā)學(xué)生的智能。教師也可以抽出更多的時間因材施教，更好的適應(yīng)學(xué)生差異的特點，使教育教學(xué)方式不再受時間、空間、微觀、宏觀的限制,直接表現(xiàn)各種事物和現(xiàn)象,為教學(xué)聯(lián)系實際提供條件。因此，進一步深化教育教學(xué)改革、整合課程體系、建設(shè)精品課程以及推進實踐教學(xué)的開展，都離不開現(xiàn)代教育技術(shù)。
（二）利用現(xiàn)代教育技術(shù)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。1、現(xiàn)代教育技術(shù)所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境比傳統(tǒng)教育教學(xué)更有吸引力。能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。它更能接近于現(xiàn)實生活，使學(xué)生更能親身體會現(xiàn)實社會，不像傳統(tǒng)教學(xué)只注重間接經(jīng)驗的獲得。現(xiàn)代教育技術(shù)使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望更加強烈，更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；2、現(xiàn)代教育技術(shù)可以更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，根據(jù)自身的情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)課件，學(xué)習(xí)軟件?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)訂購等以最快的時間獲得最大量的信息和資料。并可以通過共享資源共享大家積累的經(jīng)驗和勞動果實；3、現(xiàn)代教育技術(shù)可以更有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)方法更多元，教學(xué)技術(shù)更豐富多彩，教學(xué)手段更有效更針對，例如3D教學(xué)，可能通過電腦使3D技術(shù)更直觀更有效的讓學(xué)生接受。而3D在以前傳統(tǒng)的教學(xué)方式是很難表現(xiàn)出來的。
（三）教育教學(xué)創(chuàng)新需要現(xiàn)代教育技術(shù)的支持?，F(xiàn)代教育技術(shù)可以構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。建構(gòu)主義認(rèn)為,知識不是通過教師講授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下,借助其他人的幫助,充分利用各種學(xué)習(xí)資源,通過意義建構(gòu)而獲得。基于意義建構(gòu)理論的教學(xué)活動包括：提供學(xué)習(xí)資源,創(chuàng)設(shè)情境；組織學(xué)生進行探究和協(xié)作活動；學(xué)生之間、師生之間進行會話,通過語言或文字表述思想；指導(dǎo)學(xué)生建造有意義的知識結(jié)構(gòu)。
在建構(gòu)主義指導(dǎo)下，教師由知識的傳授者變?yōu)橹R的引導(dǎo)者，探究者；學(xué)生由知識的被動接受者變?yōu)橹R的發(fā)現(xiàn)者、探究者。教學(xué)過程由傳統(tǒng)的邏輯分析或綜合、講解說明過程變?yōu)橥ㄟ^利用教學(xué)資源,為學(xué)生建立教學(xué)情境，使學(xué)生通過與教師、同學(xué)的協(xié)商討論,參與操作,發(fā)現(xiàn)知識,理解知識,并通過意義建構(gòu)形成自己的知識結(jié)構(gòu)。現(xiàn)代教育技術(shù)使圖、音、像有機的結(jié)合在一起，虛擬手段更加接近真實，更有利于開發(fā)人的右腦，使人自身更協(xié)調(diào)發(fā)展。
（四）現(xiàn)代教育技術(shù)更有利于中、長期人才的培養(yǎng)，有利于終身學(xué)習(xí)的形成。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天,知識更新顯得非常重要。終身學(xué)習(xí)成為現(xiàn)代學(xué)習(xí)的主流。傳統(tǒng)教育技術(shù)是單一的，單向的，不變的。而且知識結(jié)構(gòu)老化，更新?lián)Q代比較慢，教材易于陳舊。而現(xiàn)代教育技術(shù)使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)形式更加多元，學(xué)習(xí)方式更加多維，可以通過廣播、電視、衛(wèi)星轉(zhuǎn)換、計算機網(wǎng)絡(luò)等途徑傳送教育信息,這樣信息的接收和互動就突破了時間和空間的限制。并且接收信息者省去了固定學(xué)校的教育時間和花費。在這種多元化的教學(xué)體制中,學(xué)習(xí)者可以按照自己的意愿,有目的地自由選擇和變更學(xué)校以及所學(xué)的學(xué)科內(nèi)容。突破了年齡、空間、時間的限制。從個人自身發(fā)展來講，可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)在任何時間、任何地點、任何年齡段進行無限制的學(xué)習(xí)。從學(xué)校和政府角度來講，可以根據(jù)自身資源和學(xué)校設(shè)施等方面的條件進行合理的對公民和學(xué)生進行教育，有效的節(jié)省了教育資源和成本，提高了教育效益。
參考文獻(xiàn)：
[1]杜紹奎.淺析高校中現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)模式[J].科學(xué)咨詢,2008,(17).
關(guān)鍵詞： 線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計） 教學(xué)改革 案例教學(xué) 應(yīng)用能力
數(shù)學(xué)課是高等院校中理工、經(jīng)管類各專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論課，其開課目的在于培養(yǎng)各專業(yè)人才所必備的數(shù)學(xué)素質(zhì)，也為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，其重要性是不言而喻的。近年來，獨立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置多彩紛呈，對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課提出多元化、小型化、分散化的要求，同時要求精簡學(xué)時提高效率。線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計）自然也不例外。獨立院校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，這就對數(shù)學(xué)教師在線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計）課程的教學(xué)提出了更高的要求。以東莞理工學(xué)院城市學(xué)院為例，機械設(shè)計制造及自動化、安全工程、物流管理、工商管理等專業(yè)都開設(shè)了線性代數(shù)與概率論這門課程，學(xué)時安排48。教什么？怎么教？如何讓學(xué)生在這48學(xué)時中把該學(xué)的知識掌握好，這是作為數(shù)學(xué)教師的我思考最多也是最難的問題。
一、現(xiàn)狀分析
線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計）是把兩門應(yīng)用性非常強的課程合而為一。不管是線性代數(shù)還是概率論（統(tǒng)計）都過于強調(diào)細(xì)節(jié)而將理工、經(jīng)管等學(xué)科中所需要的豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容排除在外?，F(xiàn)有線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計）教材偏重于“現(xiàn)成結(jié)論的應(yīng)用”，而忽視了數(shù)學(xué)教育是引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)數(shù)學(xué)再發(fā)現(xiàn)再創(chuàng)造的教育發(fā)展規(guī)律，“應(yīng)用”這一塊還應(yīng)該在教學(xué)中強化。此外，由于沒有數(shù)學(xué)實驗缺乏實踐的機會，使得理論和實踐嚴(yán)重脫節(jié)。一些學(xué)生經(jīng)常問老師數(shù)學(xué)有什么用，學(xué)生看不到應(yīng)用就認(rèn)為沒有用，就沒有了學(xué)習(xí)興趣，這就影響到學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力和數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高。
在教學(xué)方法上，線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計）這種應(yīng)用性很強的課程，過于注重概念、定理的推導(dǎo)和證明，過于注重計算和解題的技巧，一味使用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生覺得這門課程過于抽象無法理解，該學(xué)的學(xué)不到。東莞理工學(xué)院城市學(xué)院的學(xué)生本來抽象能力就不是很強，這樣過于偏重證明和解題技巧的教學(xué)使他們非常難以接受。這完全不符合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的初衷。
原先的線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計）都是兩門單獨的課程，各方面都不覺得有壓力。但現(xiàn)在線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計）只有48課時，“夠用為度”不好把握。課時的嚴(yán)重壓縮對線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計）產(chǎn)生的教學(xué)壓力非常大。
二、教學(xué)思考
根據(jù)上述現(xiàn)狀和出現(xiàn)的問題，提出以下幾點建議和措施，希望對做好線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計）課程的教學(xué)提供一些幫助。
（一）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要以“淡化理論，夠用為度”為指導(dǎo)思想。傳統(tǒng)的線性代數(shù)或者概率統(tǒng)計的教學(xué)過多地強調(diào)數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性和理論的嚴(yán)謹(jǐn)性，教師花大量時間用于定理的證明、方法的推導(dǎo)或者解題技巧的講解，只注重傳授知識，往往缺乏對知識的學(xué)以致用。因此，教學(xué)效果一直不好，學(xué)生普遍感到學(xué)起來很吃力。這樣的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用意識不強，只知道套公式套方法解書上的習(xí)題，這叫讀死書。線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計）是應(yīng)用性很強的學(xué)科，它的生命力和發(fā)展動力在于它與其他學(xué)科的密切聯(lián)系，沒有了這種關(guān)系，線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計）就成了無源之水，無本之木，產(chǎn)生不出有意義的問題和方法[1]。如果在教學(xué)中，教師不讓學(xué)生了解線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計）在本專業(yè)的應(yīng)用，不提高學(xué)生用線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計）的知識解決實際問題的能力，這顯然不符合獨立學(xué)院培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才的目標(biāo)。我們應(yīng)該重新調(diào)整、更新教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容的選擇要淡化理論，突出基本，使學(xué)生學(xué)好該學(xué)的，為應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ);教學(xué)內(nèi)容要注重理論與實際的結(jié)合，強化培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。
線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計）第一部分是線性代數(shù)。線性代數(shù)定理多、符號多、計算方法多且麻煩，且前后內(nèi)容交錯，行列式、矩陣、向量、線性方程組，一學(xué)期下來學(xué)生都搞不清楚這些內(nèi)容的聯(lián)系，也不知道學(xué)了些什么、有什么用。其實在這四部分內(nèi)容當(dāng)中，行列式、矩陣、向量及向量組都是求解線性方程組的基礎(chǔ)。線性方程組才是線性代數(shù)這門課程的中心。因此，在線性代數(shù)這部分內(nèi)容，首先確定以線性方程組為中心[2]，在求解線性方程組的方法中引入行列式和矩陣的概念，并以矩陣秩的概念給出線性方程組有解的充要條件。對任何一個線性方程組，在有解的情況下，我們都能利用初等變換求出它的全部解。那么在線性方程組有無窮多個解的情況下，解與解之間的關(guān)系又如何呢？能否利用有限個解表示這無窮多個解呢？而要解決這兩個問題，我們必須討論向量組的線性相關(guān)性的有關(guān)理論。由此可見，以線性方程組為主，可以將行列式、矩陣、向量組等概念聯(lián)系起來。這層關(guān)系必須給學(xué)生指明。其次可講一次線性方程組的應(yīng)用專題，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)性質(zhì)，選取一些應(yīng)用實例，讓學(xué)生充分認(rèn)識到線性代數(shù)的應(yīng)用點，同時培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用線性代數(shù)解決實際問題的能力。
線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計）第二部分是概率論（統(tǒng)計）。概率論（統(tǒng)計）是研究隨機現(xiàn)象的規(guī)律性的一門數(shù)學(xué)課程。理論嚴(yán)謹(jǐn)，應(yīng)用廣泛，是理工和經(jīng)管類部分專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)理論課。對于這樣一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，應(yīng)注重學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握概率論與數(shù)理統(tǒng)計在社會實踐中的重要性，這樣學(xué)生才會下定決心學(xué)好這門課程。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上除了基本概念和方法外，還可融入很多實際生活中的實例。因為概率論（統(tǒng)計）的產(chǎn)生來源于生活，從生活中很容易找到生活中的實際問題作為教學(xué)素材激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）改進教學(xué)方法
1.結(jié)合專業(yè)特點，引入案例教學(xué)。
學(xué)生普遍感覺線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計）教學(xué)枯燥乏味，緣由就是教學(xué)太過抽象，教學(xué)方法單一?？稍诮虒W(xué)中引入實際案例，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，主動學(xué)起來。在線性代數(shù)教學(xué)中，可引入線性方程組在各學(xué)科中的應(yīng)用，如（工科專業(yè)）在物理電路中的應(yīng)用、（經(jīng)濟管理專業(yè)）在經(jīng)濟平衡中的應(yīng)用、在減肥食譜中的應(yīng)用，等等。結(jié)合專業(yè)特點，講講一些實際生活中的例子可以拉近課程與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生了解原來數(shù)學(xué)離我們并不遠(yuǎn)。這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一舉兩得。
2.變填鴨式教學(xué)為互動啟發(fā)式教學(xué)。
在教學(xué)過程中提出一些思考性和啟發(fā)性都很強的問題，引導(dǎo)學(xué)生們自己分析、研究和討論，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，然后解決問題[3]。在線性方程組的應(yīng)用專題或假設(shè)檢驗中，我們完全可以讓學(xué)生思考，如何對問題進行數(shù)學(xué)建模，作出假設(shè)，求解問題。
（三）編制課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)書
線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計）這門課程開課已久，但適合獨立學(xué)院學(xué)生的課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)書倒是少之又少。因此，我們可編制線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計）的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，在書中不僅要列出知識要點，而且要編制配套的例題和習(xí)題，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這門課。
三、結(jié)語
“要給學(xué)生一桶水，老師先要有十桶水”。如果要做好線性代數(shù)與概率論（統(tǒng)計）課程的教學(xué)工作，教師就一定要多下苦功。教學(xué)相長，除了教師在教學(xué)方法和內(nèi)容的改進外，教學(xué)還需要學(xué)生的主動配合。希望教師在實踐中能多總結(jié)出一些教學(xué)經(jīng)驗，促進教學(xué)工作的進步。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳曉紅.概率論與數(shù)理統(tǒng)計教學(xué)探索[J].南京航空航天大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2005，7（2）：84-86.
【論文摘要】本文從分析現(xiàn)有教學(xué)模式存在的問題入手，引出了對當(dāng)前幾種比較新的現(xiàn)代教育技術(shù)理論的學(xué)習(xí)認(rèn)識，如:行為主義、認(rèn)知主義、構(gòu)建主義的教學(xué)設(shè)計思路，在此基礎(chǔ)上提出了若干教學(xué)改革方案，這些方案既注意了教師的教，又注意了學(xué)生的學(xué)，最終目標(biāo)是要通過這種新的教學(xué)忍想來優(yōu)化今后教學(xué)過程和學(xué)習(xí)效果。
0引言
目前，我們通常的教學(xué)方式基本是:以紀(jì)律教育來維持組織教學(xué)，以教師講、學(xué)生聽來傳授知識，以多做練習(xí)來運用新知識，以考試測驗來檢查學(xué)習(xí)效果。這樣的教學(xué)方式，它的缺陷越來越顯現(xiàn)出來，它是以知識的傳授為核心，把學(xué)生看成是接納知識的容器，雖然強調(diào)了教學(xué)過程的階段性，但卻是以學(xué)生被動的接受知識為前提的，沒有突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，主動性和獨立性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗未能得到足夠的重視，有時在教材內(nèi)容上存在“難、繁、偏、舊”，學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容、形式、方法比較單一等等。在這種教學(xué)模式下，我們所培養(yǎng)的大部分學(xué)生只會紙上談兵，一旦進人實際課題，就顯得力不從心。因此，改革教學(xué)方式勢在必行。對于傳統(tǒng)的教學(xué)行為，我們采取的辦法絕不能把傳統(tǒng)的教學(xué)行為看成一無是處，應(yīng)該是吸取其精華，去除其糟粕。
1教學(xué)改革的理論依據(jù)
在過去的幾十年間，現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)理論占主導(dǎo)地位的有行為主義，認(rèn)知主義，構(gòu)建主義這三種學(xué)習(xí)理論。
1.1行為主義認(rèn)為學(xué)習(xí)被看作是明顯的行為改變的結(jié)果，是能夠由選擇性強化形成的。學(xué)習(xí)是刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，是強化的結(jié)果。以行為主義理論為基礎(chǔ)的教學(xué)在大量實踐的基礎(chǔ)上形成了一系列設(shè)計原則，這些原則在當(dāng)今的教學(xué)設(shè)計中仍然起著重要作用。美國行為主義心理學(xué)派的重要代表人物斯金納(B.F. Skinner)提出了程序化教學(xué)模式，并提出了程序教學(xué)的五大原則:(均積極反應(yīng)原則:課程中通常包含頻繁的交互活動，盡多地要求學(xué)生作出明顯反應(yīng);(2)小步子原則:將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成一系列小單元，使單元間的難度變化比較小;(3)及時強化原則:當(dāng)學(xué)生提出問題時應(yīng)立即給予反饋;(4)自定步調(diào)原則:允許學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)速度;(5)低錯誤率原則:通過學(xué)生，使學(xué)生達(dá)到較低的錯誤率。
行為主義學(xué)習(xí)理論不考慮人們的意識問題，只是強調(diào)行為。把人的所有思維都看作是由“刺激一反應(yīng)”間的聯(lián)結(jié)形成的。這就引起了認(rèn)知主義理論學(xué)派的不滿，從而導(dǎo)致了認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展。
1.2認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論與行為主義相反，它十分強調(diào)個體的主動性和心理機制，認(rèn)為學(xué)習(xí)是個體主動的的行為，布魯納等人的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”認(rèn)為，學(xué)習(xí)是把新的知識整合到個體已有的知識結(jié)構(gòu)中，雖然每個個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同，但只要我們對知識的表征系統(tǒng)進行設(shè)計，就可通過個體的主動探索進行學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)者不是消極的知識接受者，而是主動的探求者;加涅的信息加工理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是把通過感覺器官獲得的信息存儲在短時記憶中，短時記憶中的信息再通過各種方式把它存儲到長時記憶中去，最后通過一定的線索提取出來，作用于環(huán)境。以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，專家們提出了一系列指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計的原則:(1)用直觀的形式向?qū)W習(xí)者顯示學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)，應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者了解教學(xué)內(nèi)容中涉及的各類知識元之間的相互關(guān)系;(2)學(xué)習(xí)材料的呈示應(yīng)適合于學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展水平，按照由簡到繁的原則來組織教學(xué)內(nèi)容。這兒所說的由簡到繁是指由簡化的整體到復(fù)雜的整體;(3)學(xué)習(xí)以求理解才能有助于知識的持久和可遷移;(4)向?qū)W生提供認(rèn)知反饋可以確認(rèn)他們的正確知識和糾正他們的錯誤學(xué)習(xí)。雖然行為主義教學(xué)理論也強調(diào)反饋的重要性，但認(rèn)知主義教學(xué)理論一般將反饋看作為一種假設(shè)檢驗;(5)學(xué)習(xí)者自定目標(biāo)是學(xué)習(xí)的重要促動因素;(6)學(xué)習(xí)材料既要以歸納序列提供，又要以演譯序列提供;(7)學(xué)習(xí)資料應(yīng)體現(xiàn)辯證沖突，適當(dāng)?shù)拿苡兄谝l(fā)學(xué)習(xí)者的高水平思維。
1.3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是在認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它認(rèn)為學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由他人代替。建構(gòu)主義采用以下的教學(xué)原則:采用情境教學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)(支架式教學(xué))、隨機通達(dá)教學(xué)、自上而下的教學(xué)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下教師不再是知識的傳授者，而是學(xué)生的幫助者，為學(xué)生提供有利于意義建構(gòu)的環(huán)境，學(xué)生能夠充分發(fā)揮他們的主動性。
由構(gòu)建主義理論指導(dǎo)的教學(xué)活動與傳統(tǒng)教學(xué)相比有以下五個變化:
(1)教師觀—“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”;
(2)學(xué)生觀—“灌輸對象”、“知識容器”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)主體”;
(3)媒體觀—“知識載體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢J(rèn)知工具”;
(4)課程觀—“學(xué)科中心，知識中心，書本中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶楸尽?、“課程綜合化、特色化、個性化、多功能化”;
(5)教學(xué)觀—“教為中心、知識中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)為中心、問題中心” 轉(zhuǎn)貼于 由此可見，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者只能根據(jù)他們自己的經(jīng)驗解釋信息，并且他們的解釋在很大程度上是因人而異的，這就對傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計理論提出了嚴(yán)重挑戰(zhàn)。行為主義教學(xué)理論注重于外部刺激的設(shè)計，認(rèn)知主義著眼于知識結(jié)構(gòu)的建立，建構(gòu)主義則特別關(guān)心學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計。
2教學(xué)改革方案
有了先進的教學(xué)理論的指導(dǎo)，我們就可以對教學(xué)活動進行全新的設(shè)計，具體方案如下:
2.1改變過于注重知識傳授的影響，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。在教學(xué)的過程中，可以設(shè)計一些活動以支持學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，來刺激學(xué)習(xí)活動，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自愿的事，而不是強加給他們學(xué)習(xí)目標(biāo)和以通過測試為目的。同時設(shè)計一些與大的任務(wù)或問題掛鉤的學(xué)習(xí)活動。也就是說，學(xué)習(xí)活動應(yīng)帶有明確的目的性，學(xué)以致用。
2.2改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能，精選教材，如名、優(yōu)教材，有案例分析的教材等。
2.3改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。設(shè)計一些真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實任務(wù)進行學(xué)習(xí)。所謂真實的環(huán)境并非一定要真正的物理環(huán)境，但必須使學(xué)生能夠經(jīng)歷與實際世界中相類似的認(rèn)知挑戰(zhàn)，且設(shè)計的學(xué)習(xí)情境應(yīng)具有與實際情境相近的復(fù)雜程度，避免降低學(xué)習(xí)者的認(rèn)知要求。
2.4改變課程評價過分強調(diào)評價的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。
2.5為學(xué)生提供自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。倡導(dǎo)學(xué)生擁有學(xué)習(xí)過程的主動權(quán)，并非意味著他們的任何學(xué)習(xí)活動都是有效的，正確的，當(dāng)他們遇到問題或偏離方向時應(yīng)給予有效的援助和支持。教師的作用不是提供答案，而是提供示范、輔導(dǎo)和咨詢。教師的作用不是主觀武斷地控制學(xué)習(xí)過程，抑制學(xué)生的思考，而是應(yīng)該為他們提供思維上的挑戰(zhàn)。
2.6鼓勵學(xué)生多參加社會實踐，體驗多種情境和驗證不同的觀點。個人理解的質(zhì)量和深度決定于一定的社會環(huán)境，在實踐中學(xué)生可以互相交換想法，通過協(xié)商趨向一致，從而可以形成各種合作。
