時間：2024-01-16 16:11:43
序論：在您撰寫小學語文識字教學的方法時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】小學語文；識字教學；方法；教學質(zhì)量
一、充分利用多媒體
動態(tài)變化著的事物特別容易引起孩子的注意。而現(xiàn)實生活中幾乎每一位小學生都不約而同地迷住了三維“動畫”。針對學生心理狀態(tài)采用多媒體識字，是識字的一個好辦法。因為有了多媒體的支持，使?jié)h字能夠用不同的表現(xiàn)形式出現(xiàn)，使?jié)h字的音、形、義不再脫節(jié)。比如學習《口耳目》一課時，可以用動畫把漢字從古到今的形體變化演示出來，讓學生理解什么叫“象形字”，加深了學生的理解。用簡單的圖畫代替老師繁雜的講解，無疑更適合一年級學生的心理特點。
“ 變靜為動識字”，一年級課文內(nèi)容少，多詩歌韻文，用微機打出，用大屏幕出示。在學生讀熟課文后，把要學的字變顏色或者是閃動，引起學生的注意，讓學生讀，從句到詞語，再到字來識字。這樣學生對學習字就很感興趣。
二、創(chuàng)設(shè)對比情境，在比較中識字
研究中，面對形近字、同音字、音近字、多音字，教學時，我注意創(chuàng)設(shè)換偏旁、辨字形、析字意、糾錯別字、入語境等對比情境，學生通過區(qū)別比較體驗，找出一些字的異同之處來進行識字，加深印象，提高識字的準確率。如：“人、無、午”和“入、天、?！弊值谋容^。這樣比較法識字，可以加深學生對形近字的區(qū)別，以防寫錯別字。
三、創(chuàng)設(shè)體態(tài)情境，在體態(tài)表演中識字
漢字中有許多會意字，面對善長于形象思維的小學生，在課堂上，我經(jīng)常創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膭幼?、表情等體態(tài)情境，課堂教學往往能收到意想不到的效果，給學生留下很深的印象。如在教學“抱、跑”兩個生字，我讓學生觀察老師的動作，說說老師此時在做什么？老師用什么在抱？（提手旁）所以我把這個提手旁先描紅。再說說老師用什么跑步？（足字旁）我就把這個足字旁描紅。又如讓學生用肢體語言來演一演“拉、撿、推、拍、擠”等動作，用表情來表現(xiàn)“哭、笑、驚、呆”等表情，在動手實踐中認識生字，從而強化了認識，其識記效果怎能不佳？
四、創(chuàng)設(shè)生活情境，在體驗中識字
蘇霍姆林斯基說：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情境，里面充滿活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結(jié)合的過程才能變得比較輕松?！毙陆滩闹邪才诺某Ｓ脻h字與我們的生活密切相連，在研究中我創(chuàng)設(shè)了既源于生活又高于生活的情境，喚醒學生已有的生活體驗和知識經(jīng)驗作為開展教學的豐富資源，讓孩子體驗到枯燥的方塊字跟生活結(jié)合起來不僅有趣，更有意義。
例如：在教授《在家里》一課時，我將大圖片出示在屏幕上，請學生當小主人，給大家介紹自己的家，同時根據(jù)學生的介紹隨機出示詞語“沙發(fā)、掛鐘、電視、茶幾”等。在教授《操場上》時，利用多媒體技術(shù)，將學生在操場上活動的畫面展示出來，讓同學們說說都有哪些活動，每說出一項，就出示相關(guān)的詞語，這樣的情景再現(xiàn)使枯燥的詞語一下有了生命力，學生讀得很起勁。
五、利用有趣活動提高兒童記憶字形能力
興趣是學習的動力，有了興趣，學生才能有識字的樂趣。識字是枯燥的，想讓學生識字對識字有興趣，那我們可以利用有趣活動來達到了讓學生牢記生字的目的?？梢岳眉印p、拼、畫、猜、講故事等多種活動來讓學生在有趣的活動中識字，寓教于樂，喜歡漢字。
所謂“加”、“減”，就是利用漢字結(jié)構(gòu)部首的增減，從而形成不同漢字的方法，來強化學生認字，給學生帶來樂趣。比如“日”加“月”是“明”，同樣用減的方法：“明”減“日”是“月”。而“拼”則是利用漢字上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、品字結(jié)構(gòu)這些特點，來加快認字，如“一木是木，二木是林，三木是森”“一人是人，二人是從，三人是眾”“一火是火，二火是炎，三火也是焱”等等。
所謂“畫”和“猜”，就是利用漢字音、形、義合一的特點來加快識字?！爱嫛本褪墙Y(jié)合形聲字的特點來認字，這種手腦并用的方法，在識字教學初期能吸引學生的興趣。比如認識“日”字，可以畫畫太陽，認識“水”字，可以用簡筆畫畫出水等等。而“猜”則是在學生已認識了500個左右時，利用學生的好奇心來激發(fā)識字。如，“兩個人在土上”猜一猜是什么字，“二小、二小，頭上長著草”（“蒜”）。還可以讓學生也編一編“間”字怎么記。學生就說：“太陽外面有一門”。對于一些容易記錯的形近字，也可以設(shè)計“幫媽媽找娃娃”的游戲來認字，比如學習“?！弊謺r，告訴學生“悔”的媽媽是“每”，指導(dǎo)學生幫“每”媽媽找到它的孩子，在學生找出“梅、海、侮”等字時，可以比較字形，辨別偏旁的不同，這樣學生自然也就記住字形了。
六、因材施教，重視方法指導(dǎo)
由于孩子來自不同的家庭，所受的學前教育程度不同，所以在識字方面存在差異是正常的。對識字程度不同的學生，我們要尊重差異，重視識字方法的指導(dǎo)，不斷提高他們的識字能力，在出示完生字后，我從不急于教讀，而是先讓學生說說認識了哪些字，回憶自己在哪里見過，你用什么方法記住的，讓鄰座的學生互相交流一下。對于一些系統(tǒng)性的知識，我還在課堂上抽一點時間來總結(jié)概括，幫助學生的記憶。比如學了某一偏旁的字，可以把他們?nèi)細w納起來展示給學生。如學“讠”字旁的字后可以歸納為：“言字旁，形變樣，表語言，說讀講”。在課堂教學中，我把主動權(quán)交給孩子們，讓他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題，讓他們用自己喜歡的方式和方法識字。這樣往往取得了意想不到的學習效果。
【參考文獻】
【關(guān)鍵詞】優(yōu)化 小學語文 識字教學 方法 學習興趣
對于小學生來說，提升他們的識字能力是非常重要的，因為這關(guān)系到其他知識的學習和能力的習得。識字是語文學習的基礎(chǔ)，也是基本能力。新形勢下，小學語文教師應(yīng)該創(chuàng)新教學思維，轉(zhuǎn)變教學模式，拓展學習路徑，采取適當?shù)姆椒▉硖岣咝W生的識字能力。
一、提升教師素養(yǎng)，為識字教學做準備
小學生在知識的學習過程中，學習效果的好壞受到很多因素的影響，主要包括教師教學方法的好壞、教學設(shè)計如何、教師對學生的評價是否恰當?shù)鹊?。這些都關(guān)系到學生學習興趣的高低，也直接關(guān)系到他們的學習成績和學習效果。在小學語文課堂開展識字教學，必須優(yōu)化教學設(shè)計，尊重學生，創(chuàng)新教學的方法，只有這樣才能提升課堂教學的有效性。為此，小學語文教師素質(zhì)的高低就直接影響到了以上種種的教學要素，要想提升識字教學的質(zhì)量就必須提升教師素質(zhì)，這是實現(xiàn)有效識字教學的基礎(chǔ)和前提。要想提升教師的素質(zhì)，首先要把好入口，在教師招錄的時候一定要任人唯賢，選擇德才兼?zhèn)涞娜?，同時強化教師培訓(xùn)，提升教師的教學技能；其次，教師要轉(zhuǎn)變教學思維，優(yōu)化教學設(shè)計，轉(zhuǎn)變以往滯后的教學模式，尊重學情和學生，激發(fā)學生課堂學習的積極性和主動性；最后，教師要發(fā)揮學科組的作用，可以實現(xiàn)集體備課，提升學科組的凝聚力和戰(zhàn)斗力，發(fā)揮團隊的作用。此外，教師還要認真?zhèn)湔n、上課、聽課，優(yōu)化課堂管理，做好課堂反思，及時的調(diào)控教學模式和教學策略，以便促進教學質(zhì)量的提升。
二、創(chuàng)新識字教學設(shè)計，提升教學質(zhì)量
小學生由于受到自身習慣和年齡的限制，他們在學習的過程中注意力集中的時間不長，學習成績受到學習興趣的影響，或者說他們學習興趣的高低直接決定著他們聽課的狀態(tài)和效果。要想提升小學語文識字教學的質(zhì)量，必須從學情出發(fā)，創(chuàng)新識字教學設(shè)計，實現(xiàn)識字教學的知識性與趣味性的統(tǒng)一。識字教學的設(shè)計要尊重學生，從學生的現(xiàn)狀出發(fā)，采取學生喜聞樂見的方式，比如謎語教學、認字比賽，小組合作學習等。就拿猜謎語來說，教師可以這樣有效的設(shè)計教學過程：親愛的同學們，今天我們來認識一個字，這個字有兩部分組成，左邊是木，右邊是干，大家開動腦際，猜猜是什么字呢？這樣讓學生猜字謎，激發(fā)他們學習的積極性。再如：如果我們用土攔到一個人的去路，這會是一個什么字呢？猜字謎的方法，較為簡單，并且能激發(fā)學生的思考，激發(fā)學生的好奇心，提升課堂教學的有效性，可以大大的提升教學效率。在教學設(shè)計的過程中，教師一定要緊扣教材，從現(xiàn)有的學情出發(fā)，采取學生易于接受的教學方式，只有這樣才能提升教學的質(zhì)量。素質(zhì)教育環(huán)境下，教師的識字教學一定要緊扣教材，創(chuàng)新設(shè)計，給學生一定的新鮮感，這樣才能吸引他們的注意力和學習的興趣。采取寓教于樂的教學方式，教師也不能為了花騷的教學而設(shè)計，切記教學方式的采用是為了更好的完成教學目的，任何教學方式、教學理念和教學策略的實施都是圍繞著教學目標設(shè)定的，在識字教學課堂也是如此，任何教學模式的采用都是為了提升識字教學的質(zhì)量和學習的效果。
三、轉(zhuǎn)變滯后的教學思維，巧用語文拆字教學方法
小學語文識字教學的過程中，貴在教學方法的展示和學習方法的掌握，漢字教學有規(guī)律可循，但是也可以結(jié)合教學實踐的發(fā)展探索新的教學規(guī)律。漢字寓意深刻，包羅萬象，每一個漢字背后都有一定的故事。要想提升識字教學的質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣就顯得非常重要。興趣得到激發(fā)固然重要，如果學生的學習能力或者掌握的知識有限也會影響到他們的學習效果。為此，提升學生生字詞的掌握數(shù)量也非常的關(guān)鍵。在識字教學過程中，如果學生被老師的講解所吸引，那么學生就會集中注意力，專心的認真學習了。比如我在講授“從”字的時候，教師就可以這樣解釋，首先是兩個人，一個人跟在另外一個人后面，兩人相伴而行這就是“從”。又如漢字“好”，首先把漢字拆解成一個“女”字和一個“子”字，一個家庭有一子一女就是圓滿，這就是“好”。再如講解漢字“令”的時候，教師就可以這樣解釋：孩子們今天你們都處在同一起跑線上，如果在學習上你“今”天比別人努力一點點，那么明天就有可能命“令”他們，做生活中的強者，這就是從“今”到“令”的解讀。識字教學中開展?jié)h字的拆解不但可以讓學生領(lǐng)略漢字的魅力，體會中華文化的博大精深，還能簡化識字教學，讓學生在很短的時間內(nèi)了解漢字的意思，掌握住漢字的拼音和寫法，提升他們的學習興趣和學習效果。
小學識字教學的意義重大，最為語文學習的基礎(chǔ)，識字本身就非常的重要，同時，只有提升識字教學的質(zhì)量，提升學生的識字率才能夯實語文學習和其它學科學習的基礎(chǔ)，促進小學生的可持續(xù)發(fā)展。識字教學的方法多種多樣，除了上述筆者的論述之外，還有其他的方法。無論采取哪種識字教學的方法都必須緊緊圍繞著教學內(nèi)容和學情，采取學生喜聞樂見的方式，簡化教學內(nèi)容，優(yōu)化教學過程，激發(fā)學生學習的興趣和欲望，最大限度的提升識字教學的有效性。當然識字教學是過程教學，教學質(zhì)量的提升是一個系統(tǒng)化的過程，需要在教學中耐得住性子，不急于求成，同時敢于創(chuàng)新教學模式，依據(jù)課堂的變化調(diào)整教學思維和教學過程。
【參考文獻】
[1]李曉梅、劉鳳瓊.試論新形勢下如何提升小學語文課堂識字教學的質(zhì)量研究[J].中國校外教育，2015（02）
小學語文教學對于學生而言更多的是打基礎(chǔ)，不管是對學生的閱讀能力的訓(xùn)練、表達能力、口語交際能力以及對于學生其他的實際能力的訓(xùn)練都必須建立在學生已經(jīng)有較好的識字基礎(chǔ)之上，如果學生難以掌握較好的漢字基礎(chǔ)，那么很難再談其他方面的教育教學工作。
本文正是立足于促進學生識字能力的提升，打好學生的基礎(chǔ)，通過對現(xiàn)階段的小學語文識字教學的現(xiàn)狀進行分析，提出影響小學語文識字教學的主要因素，從而提出小學語文識字教學的方法，希望能夠為一線的小學語文教師提供參考。
一、現(xiàn)階段小學語文識字教學的現(xiàn)狀
我們通過對大量的小學識字教學課堂的觀察后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的小學語文識字教學整體的教學效果是不錯的。學生的識字基礎(chǔ)也是比較牢固的，但是也存在一些問題。例如學生的差異較大，學生死記硬背的現(xiàn)象比較多，學生運用文字、詞語的能力較差等。
1、學生對于漢字的理解缺乏
從我們對學生的觀察以及交流當中我們發(fā)現(xiàn)，很多學生雖然識字，但是最主要的方式死記硬背，學生通過每天不斷的背誦，大量的抄寫記住這些詞匯，而對于這些所學的漢字、詞語的理解很少，我們嘗試讓學生用某一個詞語造句，很多學生難以完成。教師在課堂上通過講解漢字的字形、發(fā)音、意思之后，對漢字進行組詞，之后讓學生在課后進行抄寫，這樣的情況下學生確實是記住了字詞，但是理解的很少。
2、學生對于漢字的運用較少
學生記住了字詞，但是基本沒有運用的機會，或者說學生沒有運用這些字詞的意識。我們隨機記錄了學生在課后或者是課堂上的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)學生的適用語言基本上是局限于日常的語言當中，對于新學習的字詞很少會運用，學生的學習基本是比較盲目的。
3、學生之間的差異較大
我們發(fā)現(xiàn)小學語文識字教學當中學生之間的差異是比較大的，而這種差異我們認為并不是學生的智力原因，而是學生的勤奮程度，因為從我們掌握的情況來看，一些很勤奮的學生會大量的抄寫或者是朗讀這些新學習的字詞，但是對于部分學生而言，可能比較愛玩，除了課堂上的學習，課后很少花時間去背誦，所以忘記的比較多，時間一長，學生之間的差距就比較明顯了。
二、影響小學語文識字教學的因素
我們認為影響小學語文識字教學的因素是比較多的，例如學生的學習狀態(tài)、識字教學的內(nèi)容，教師的教學狀態(tài)和教學方法以及教師自身的能力等這些都會對識字教學產(chǎn)生影響。
1、教師的教學方法
教師的教學方法對于學生的學習具有非常重要的而影響。非常明顯的一點就是我們的教師采取機械的教學方式，學生也就是死記硬背，而沒有理解。而如果教師采取比較靈活的教學方式，學生通過理解性記憶能夠進一步認識這些內(nèi)容，理解這些內(nèi)容從而促進學生的進一步識字，顯然這是比較理想的狀態(tài)。我們認為教師的教學方法對于學生而言，尤其是小學生具有非常重要的影響。
2、學生的生活經(jīng)歷
學生的生活經(jīng)歷對于識字學習具有重要的影響，這一點我們是從分析現(xiàn)階段的小學語文識字要求得出的結(jié)論。因為現(xiàn)階段的小學語文對于漢字的要求都是一些日常的簡單的書寫漢字，因此在學生的日常生活經(jīng)常會用到，因此學生的生活經(jīng)歷對于識記漢字就具有很大的作用。尤其是現(xiàn)代社會大量的漢字在我們的日常生活中可以看到，我們的學生耳濡目染，這些對于學生的進一步學習都有很大的影響。
三、小學語文識字有效教學的對策建議
從上述對于現(xiàn)階段的小學語文識字教學的現(xiàn)狀的分析以及影響識字教學的主要因素的探析，我們發(fā)現(xiàn)教師的教學方法對于學生的影響非常大，而教師的教學方法又受自身的教育理念的影響。因此我們提出小學語文有效識字教學的方法建議。
1、轉(zhuǎn)變教師觀念，促進科學施教
教師的教學方法或者是教學理念對于學生的影響過大，因此我們認為首先要做的就是轉(zhuǎn)變我們的教師觀念，識字教學不能夠完全按照輔導(dǎo)書上的讓學生大量的抄寫或者是明天花大量的時間反復(fù)識記，這顯然是不對的。我們認為教師應(yīng)該加強自身的能力修養(yǎng)，加強自身對于中國漢字的而理解和認識，例如漢字的來源、出處，漢字的構(gòu)造含義等等，這些知識背后蘊含著豐富的語言文化，這些內(nèi)容學生是比較感興趣的，通過這種教學方法想，學生能夠真正理解這些知識，理解這些這些漢字，從而能夠促進學生的真正發(fā)展。
2、充分利用現(xiàn)有教材，擴大學生的閱讀量
現(xiàn)有的教材對于學生的識字能力的訓(xùn)練是一個很好的材料，蘇教版的小學語文教材中含有豐富的材料，教師應(yīng)該應(yīng)該多利用這些內(nèi)容，從學生的發(fā)展的角度出發(fā)擴大學生的閱讀量，利用蘇教版的教材中的閱讀材料，一方面促進學生對于字詞的理解，另一方面促進學生對于字詞句段的理解和把握。
3、充分結(jié)合學生的實際運用多種教學方法
關(guān)鍵詞：小學語文;識字教學;有效方法
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）01B-0024-01
在當今的教育環(huán)境下，素質(zhì)教育正在向?qū)W科教育發(fā)展。小學識字教學是語文教育的基礎(chǔ)，抓好識字教學，可以為學生的閱讀、寫作等語文能力的提高打下基礎(chǔ)。作為老師必須深鉆教材，認真?zhèn)湔n。備課的同時，也要深入了解學生，盡可能使學生快速高效地識字，培養(yǎng)其聽說讀寫的能力。識字是一個人素質(zhì)提高的第一步。有了語言文字的基礎(chǔ)，我們才可以憑借這個工具相互交流與溝通。
一、激發(fā)學生學習興趣
小學生，尤其是低年級學生的學習方式以記憶為主，學習的動機主要是興趣，并喜歡以新奇內(nèi)容為主的學習活動。要想激發(fā)學生的學習興趣，最主要的就是讓學生對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。
漢字文化博大精深，始終散發(fā)著屬于自己的光芒。漢字出現(xiàn)以來，從最早的甲骨文到今天文字的形成經(jīng)歷了漫長的過程，有獨特的魅力，每個字都可看作是一幅獨特的圖畫。學生在學習每個字時就像是欣賞一幅幅圖畫，可以根據(jù)自己的想象給每個字貼上屬于自己的標簽。例如當學習“田”字時，學生可以想象成大片縱橫交錯的土地;當學習“川”字時，就可以把它想成波濤洶涌的河流;當學習“山”字時，就可以把它想成連綿不斷的高峰?？梢愿鶕?jù)這種方法，將漢字與畫面聯(lián)系到一起，這樣學生看見漢字時就會想出畫面，記憶更加深刻，還可以理解漢字的意思，一舉兩得。
當學生發(fā)現(xiàn)學習漢字的樂趣時才會從心里愛上學習。而“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣才是最好的老師，這樣學生才會努力學習識字。在學習的過程中不覺得枯燥乏味，還可以發(fā)揮學生的想象力，能使學生變“苦學”為“樂學”，變“要我學“為“我要學”， 這樣才可以激發(fā)學生的學習興趣。
二、利用漢語拼音識字
學生最初掌握的就是漢語拼音，對漢語拼音的知識掌握比較牢固，運用起來比較熟練。首先，對低年級的學生，老師可以讓學生在田字格里寫字，在上面的四線三格里注音，可以檢查學生掌握識字的情況，因為漢字博大精深，有的漢字不只有一個讀音，可能會有很多個讀音，在不同的語境中讀音不同，低年級的學生在學習漢字時，可能會不太注意，但是老師要重視這一問題，不然學生看見多音字的時候就只會讀一個音，形成學習習慣就不好了。這時，可以利用漢語拼音給漢字進行注音，知道在什么樣的情況下應(yīng)該讀什么音。例如：散，在“分散”中就讀sàn，在“散落”中就讀sǎn，利用漢語拼音學習就容易多了。
三、多樣有趣教學手段
小學生有意注意時間短，無意注意占多數(shù)。根據(jù)這一特征，要想在活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。教師教學的方法手段不能只是單一的，必須是多樣有趣的，這樣才可以吸引學生的注意力。
（一） 借助圖片實物識記生字
引導(dǎo)學生觀察圖畫和實物，把識字和認識實物聯(lián)系起來。漢字是比較抽象的，很難理解與識記。利用圖畫和實物，學生可以進行直觀觀察，比較容易引發(fā)學生的想象。例如，在學習“楊、柏、松”等生字時，老師可以引導(dǎo)學生觀察圖畫，讓學生先找一找自己生活周圍不同的樹，提醒學生注意樹的外形的不同及葉片形狀的不同，借助直觀形象識記生字。老師適當引導(dǎo)觀察，一旦學生形成定勢，并養(yǎng)成留心觀察、樂意思考的習慣，學生的觀察能力、思維能力、辨析能力都能得到提高。
（二）發(fā)揮想象編故事識記生字
小學生都喜歡聽故事，編故事是一種激發(fā)學生學習興趣的好辦法。在聽故事的過程中，學生對生字的記憶會更加深刻。在教學時，老師可以可以讓學生發(fā)揮想象力，將課后的生字編成一個連貫生動的故事，這樣一個故事講完。詞語會讀了，生字也會寫了。除了編故事，猜謎語、讀兒歌也能激發(fā)學生的識字興趣，充分發(fā)揮學生的想象力，促進其思維得到發(fā)展，可使識字教學事半功倍。
四、尋找利用識字規(guī)律
教會學生知識，不如教會學生好的學習方法，掌握好的學習方法，才會事半功倍。有的漢字加一筆可以成為很多字，例如“日”字加一筆可以成為甲、由、舊、旦等，學生可以用這種學習方法學到很多字。有的漢字換一下偏旁可以成為很多字，例如“住”字換偏旁可以成為駐、注、柱等，在學習中不要死記硬背，要掌握學習規(guī)律。
識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。在教學過程中，要充分發(fā)揮學生的主體作用，結(jié)合學生的學習特點，采用多種教學方法，讓學生愛上識字，積極參與到識字教學中去。
參考文獻：
一、讓學生自主選擇、創(chuàng)新交流識字方法
識字教學的方法有很多，教師可以利用圖片、語言、動作進行教學，可以利用謎語記憶法，也可以利用順口溜趣味法，還可以運用偏旁部首加一加、減一減、換一換的方法。其最終的目的是一樣的，讓學生在識字時不望而生畏，而是學之有趣，變“要我學”為“我要學”。但我個人認為，學生通過學習，已經(jīng)總結(jié)出了很多好的識字方法，我們不防放手讓他們自己進行學習。在課堂上，在學習每一課要認識的生字時，一般情況下，我先請學生在初讀課文時，借助拼音把生字的音讀準，然后請他們教教旁邊的同學。在記憶字形時，我們要積極鼓勵學生利用已有的知識經(jīng)驗，自主選擇，自主創(chuàng)新，隨時交流識字方法，任何稚嫩可笑的方法，只要是學生的良方，我們就不能否定，都應(yīng)鼓勵。我平常經(jīng)常這樣提問：“你是怎么記住這個字的？”“你用的是什么好辦法？你能教教大家嗎？”“你覺得哪些字難記，最容易寫錯，能提醒大家怎樣記嗎？”這樣既能讓大家分享到識字的樂趣，又能有效地培養(yǎng)學生的自主意識和創(chuàng)新能力。
二、通過形象記憶使學生主動識字
根據(jù)兒童的思維特點，教師們就要想辦法把一些抽象的符號具體形象化。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調(diào)動兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。如在教學“口、耳、目”這一課時，我在開課初，就利用多媒體課件演示了幾個學生在學前接觸過的有代表性的象形字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產(chǎn)生濃厚的興趣。
三、結(jié)合學生已學熟字，在活動中復(fù)習鞏固
在識字過程中，學生記得快，忘得也快。針對學生這一識記特點，在教學中，我讓學生根據(jù)熟字換偏旁這類字的特點，用加減法識記生字。如“報”與“服”“近”與“聽”“驚”與“就”等，通過對比記憶，學生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進一步鞏固舊字，可謂一舉兩得。教師還要經(jīng)常指導(dǎo)學生把學過的字進行整理，得出規(guī)律性的東西，一方面防止遺忘，另一方面也為以后學習同類生字打基礎(chǔ)，提高識字、寫字能力。漢字中有許多規(guī)律性的東西，要引導(dǎo)學生做到舉一反三，不斷提高獨立識字的能力。如說說字形，說說自己是怎樣記住這個字的（換部首、去部首、加部首、數(shù)筆畫、編故事、講故事、聯(lián)系生活經(jīng)驗等）。
四、用靈活多樣的作業(yè)鞏固識字
關(guān)鍵詞：小學語文；識字教學；有效方法
在當今的教育環(huán)境下，素質(zhì)教育正在向?qū)W科教育發(fā)展。語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，作為工具性，語文是最重要的交際工具。因此，學好語文在日常生活中非常重要，識字就是學好語文的第一步。小學識字教學是語文教育的基礎(chǔ)，抓好識字教學，可以為學生的閱讀、寫作等語文能力的提高打下基礎(chǔ)。作為老師必須深鉆教材，認真?zhèn)湔n。備課的同時，也要深入了解學生，盡可能使學生快速高效地識字，培養(yǎng)其聽說讀寫的能力。識字是一個人素質(zhì)提高的第一步。有了語言文字的基礎(chǔ)，我們才可以憑借這個工具相互交流與溝通。
一、激發(fā)學生學習興趣
小學生，尤其是低年級學生的學習方式以記憶為主，學習的動機主要是興趣，并喜歡以新奇內(nèi)容為主的學習活動。要想激發(fā)學生的學習興趣，最主要的就是讓學生對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。
漢字文化博大精深，始終散發(fā)著屬于自己的光芒。漢字出現(xiàn)以來，從最早的甲骨文到今天文字的形成經(jīng)歷了漫長的過程，有獨特的魅力，每個字都可看作是一幅獨特的圖畫。學生在學習每個字時就像是欣賞一幅幅圖畫，可以根據(jù)自己的想象給每個字貼上屬于自己的標簽。例如當學習“田”字時，學生可以想象成大片縱橫交錯的土地；當學習“川”字時，就可以把它想成波濤洶涌的河流；當學習“山”字時，就可以把它想成連綿不斷的高峰?？梢愿鶕?jù)這種方法，將漢字與畫面聯(lián)系到一起，這樣學生看見漢字時就會想出畫面，記憶更加深刻，還可以理解漢字的意思，一舉兩得。
當學生發(fā)現(xiàn)學習漢字的樂趣時才會從心里愛上學習。而“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣才是最好的老師，這樣學生才會努力學習識字。在學習的過程中不覺得枯燥乏味，還可以發(fā)揮學生的想象力，能使學生變“苦學”為“樂學”，變“要我學“為“我要學”， 這樣才可以激發(fā)學生的學習興趣。
二、利用漢語拼音識字
學生最初掌握的就是漢語拼音，對漢語拼音的知識掌握比較牢固，運用起來比較熟練。首先，對低年級的學生，老師可以讓學生在田字格里寫字，在上面的四線三格里注音，可以檢查學生掌握識字的情況，因為漢字博大精深，有的漢字不只有一個讀音，可能會有很多個讀音，在不同的語境中讀音不同，低年級的學生在學習漢字時，可能會不太注意，但是老師要重視這一問題，不然學生看見多音字的時候就只會讀一個音，形成學習習慣就不好了。這時，可以利用漢語拼音給漢字進行注音，知道在什么樣的情況下應(yīng)該讀什么音。例如：散，在“分散”中就讀sàn，在“散落”中就讀sǎn，利用漢語拼音學習就容易多了。
三、多樣有趣教學手段
小學生有意注意時間短，無意注意占多數(shù)。根據(jù)這一特征，要想在活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。教師教學的方法手段不能只是單一的，必須是多樣有趣的，這樣才可以吸引學生的注意力。
（一） 借助圖片實物識記生字
引а生觀察圖畫和實物，把識字和認識實物聯(lián)系起來。漢字是比較抽象的，很難理解與識記。利用圖畫和實物，學生可以進行直觀觀察，比較容易引發(fā)學生的想象。例如，在學習“楊、柏、松”等生字時，老師可以引導(dǎo)學生觀察圖畫，讓學生先找一找自己生活周圍不同的樹，提醒學生注意樹的外形的不同及葉片形狀的不同，借助直觀形象識記生字。老師適當引導(dǎo)觀察，一旦學生形成定勢，并養(yǎng)成留心觀察、樂意思考的習慣，學生的觀察能力、思維能力、辨析能力都能得到提高。
（二）發(fā)揮想象編故事識記生字
小學生都喜歡聽故事，編故事是一種激發(fā)學生學習興趣的好辦法。在聽故事的過程中，學生對生字的記憶會更加深刻。在教學時，老師可以可以讓學生發(fā)揮想象力，將課后的生字編成一個連貫生動的故事，這樣一個故事講完。詞語會讀了，生字也會寫了。除了編故事，猜謎語、讀兒歌也能激發(fā)學生的識字興趣，充分發(fā)揮學生的想象力，促進其思維得到發(fā)展，可使識字教學事半功倍。
四、尋找利用識字規(guī)律
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）03A-
0075-01
識字能力是學生學習的前提與基礎(chǔ)。新課標指出，識字教學應(yīng)以學生熟悉的語言因素作為教學主要材料，巧用多種教學手段，聯(lián)系學生生活實際，設(shè)置各式各樣的學習情境。因此，要想提高識字教學的有效性，教師應(yīng)了解學生的學習規(guī)律，充分發(fā)掘語文教材，善用趣味性手段，以激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動其識字積極性，使其輕松愉快地識字。
一、分析漢字的形象
漢字是一種表意文字，蘊涵著豐富文化。把識字教學與具體事物進行結(jié)合，可幫助學生更好、更快地記憶漢字。而形象分析法即按照學生學習的心理特征，把握字形特征且加以適當想象，對字形作出通俗形象的說明。在識字教學中，教師可適當利用實驗或?qū)嵨镅菔镜仁侄蝸黹_展課堂學習，這不但有利于激發(fā)學生識字的欲望，還可啟發(fā)學生獨立思考；在學生增強感性認識，加深知識記憶的基礎(chǔ)上，還可培養(yǎng)其探究意識和熱愛祖國語言文字的思想情感。
在識字教學過程中，有些漢字可以直接展現(xiàn)動作，如“跳、抱、咬、摸”等，教師可借助動作演示，幫助學生領(lǐng)悟其含義。有些漢字，如“浮、滅”等，教師可利用實驗來幫助學生理解字義、識記字形。例如，教學“滅”這一漢字時，教師可點燃事先準備好的蠟燭，然后以玻璃等蓋上，于是“火”滅了，結(jié)合現(xiàn)象予以形象化解說。這樣，學生在教師的演示過程中，便加深了對“滅”字形與字義的記憶。再如，“看”字的教學，筆者用手放于眼睛上，如孫悟空般遠望，提問：老師在做什么呢？學生回答：看遠方。然后老師邊寫邊講解：這是“看”字，上面的字為“手”，下面為“目”字。教師通過抓字形特點，直觀表演，讓學生加深識字記憶。
二、巧用實物和演示開展教學
直觀教學也是識字教學的一個有效方法，使教學變得更直觀形象、生動活潑，同時還可營造輕松、愉快的學習氛圍，使學生更快進入學習情境。教師可用實物展示導(dǎo)入。例如，教“桃”字時，教師可向?qū)W生展示桃子的實物，然后要求學生講出其名稱、形狀及顏色。教學中，教師還可通過聽音進行導(dǎo)入，如教學“嘩、哇、呱”等表音漢字時，教師可讓學生通過聽音來辨別各種動物的不同叫聲，而后展示生字，并讓學生模仿不同叫聲，再學習生字。通過直觀教學，利用聽音、看圖等手段將學生帶入形象、生動的學習情境中，不但有利于學生集中注意力，還能夠激發(fā)其探知欲，為學習生字詞作鋪墊。
在小學語文識字教學中，教師應(yīng)注重將教學與學生的生活相聯(lián)系，在課堂上再現(xiàn)生活情境，幫助學生理解漢字。例如，“染”字的教學，教師可于講桌上面擺放一些白色棉球、一瓶水及水彩盒。教師將各色的顏料調(diào)好，用鑷子夾住小棉球，然后浸于綠色水彩中，這時棉球則被染成綠色；又夾起一小棉球放于紅色水彩中，此時棉球則被染成紅色。然后，教師可讓學生自己試著把幾個小棉球分別染成藍色、黑色、紫色等；最后，老師向?qū)W生講解：浸于綠色、紅色的水中，棉球從白變?yōu)榫G色、紅色等，這就是“染”。同學們，你們看“染”字的下半部分中，“木”是表示植物，顏料來源于植物，而左上角的“氵”則表示在染料制作時需加上一定的水，“九”則為多次的意思，將需染色的物體放入有顏料的液體里，通過多次浸染之后，物體則會著色。這樣，通過再現(xiàn)生活情境，學生既能夠更好地理解字義，又記住了字形。
三、組織豐富的游戲
在識字教學中，教師不能只注重學生語言技能的訓(xùn)練，更重要的是增加學生的情感體驗，滿足學生好玩好動的心理，使其愉快學習。教師在教學中可運用多種游戲教學法來幫助學生增加情感體驗，如“編兒歌”“玩字卡”“猜謎語”“開火車”等，讓他們在喜聞樂見的游戲中識字。如“開火車”游戲，以小組為單位，教師發(fā)口令“火車火車快快開”，學生則發(fā)“嗚――”聲，然后教師展示生字，要求每組學生根據(jù)順序來分析字形、拼讀音節(jié)。只要有學生分析錯誤或讀錯音，該火車則不能開下去，等“修理”之后才可繼續(xù)下去。為鼓勵學生在生活中多識字，還可以多開展識字競賽，如“識字小能手”“小小書法家”等競賽活動，讓學生充分參與其中，通過反復(fù)運用所學的字詞來達到鞏固識字效果的目的。
