時(shí)間：2024-01-20 16:56:40
序論：在您撰寫(xiě)民事訴訟法教學(xué)案例時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
[關(guān)鍵詞]教學(xué)；民事訴訟法；案例
中圖分類(lèi)號(hào)：D92
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1006-0278（2013）08-144-01
法學(xué)課程具有很強(qiáng)的理論性，又有很強(qiáng)的實(shí)踐性。在該課程的高校教學(xué)中，由于側(cè)重法律規(guī)范、訴訟程序的介紹，課堂氣氛顯得沉悶。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，本人在教學(xué)實(shí)踐中嘗試多種授課方式，并常與學(xué)生課下交流。
為方便說(shuō)明，文章以一司法考試題為例子，具體說(shuō)明案例分析法在教學(xué)中的應(yīng)用：
居住在甲市A區(qū)的喬小偉從事汽車(chē)修理業(yè)，其所開(kāi)的汽車(chē)修理鋪位于甲市C區(qū)。該汽車(chē)修理鋪的個(gè)體工商戶(hù)營(yíng)業(yè)執(zhí)照所登記的業(yè)主是其兄喬大偉（居住在甲市B區(qū)），喬大偉實(shí)際上并不經(jīng)營(yíng)汽車(chē)修理。喬小偉為了承攬更多的業(yè)務(wù)，與鄉(xiāng)辦集體企業(yè)正華汽車(chē)修理廠（位于甲市L縣）簽定了一份協(xié)議，約定喬小偉的汽車(chē)修理鋪可以以正華汽車(chē)修理廠的名義從事汽車(chē)修理業(yè)務(wù)，喬小偉每年向正華汽車(chē)修理廠交管理費(fèi)2萬(wàn)元。2002年1月，喬小偉雇傭的修理工錢(qián)財(cái)旺（常年居住在甲市D區(qū)），為客戶(hù)李有良（居住在甲市E區(qū)）修理一輛捷達(dá)車(chē)。修好后，錢(qián)財(cái)旺按照工作程序要求在汽車(chē)修理鋪前試車(chē)時(shí)，不慎將車(chē)撞到了一棵大樹(shù)上，造成汽車(chē)報(bào)廢，錢(qián)財(cái)旺自己沒(méi)有受傷。相關(guān)各方就如何賠償該汽車(chē)損失發(fā)生糾紛，未能達(dá)成協(xié)議?，F(xiàn)李有良擬向法院。
首先，結(jié)合案例，具體闡明民事訴訟法律關(guān)系。本人嘗試從案例入手，帶領(lǐng)學(xué)生梳理案例中的訴訟法律關(guān)系，同時(shí)圍繞這些關(guān)系展開(kāi)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的講解。
該案在“訴的種類(lèi)”中屬于典型的給付之訴，其法律關(guān)系主體中的“訴訟參加人”有喬小偉、喬大偉、正華修理廠、錢(qián)財(cái)旺、李有良；其中李有良為原告，喬小偉、喬大偉和正華汽車(chē)修理廠為共同被告。結(jié)合相關(guān)法律規(guī)定，本人還具體向?qū)W生解析共同被告形成的理由：《最高人民法院關(guān)于適用（中華人民共和國(guó)民事訴訟法）若干問(wèn)題的意見(jiàn)》第45條規(guī)定：“個(gè)體工商戶(hù)、農(nóng)村承包經(jīng)營(yíng)戶(hù)、合伙組織雇傭的人員在進(jìn)行雇傭合同規(guī)定的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中造成他人損害的，其雇主是當(dāng)事人”；個(gè)體工商戶(hù)喬小偉是直接致?lián)p人錢(qián)財(cái)旺的雇主，應(yīng)當(dāng)作為本案被告。此外，《最高人民法院關(guān)于適用（中華人民共和國(guó)民事訴訟法）若干問(wèn)題的意見(jiàn)》第46條規(guī)定：“在訴訟中，個(gè)體工商戶(hù)以營(yíng)業(yè)執(zhí)照上登記的業(yè)主為當(dāng)事人；有字號(hào)的，應(yīng)在法律文書(shū)中注明登記的字號(hào)。營(yíng)業(yè)執(zhí)照上登記的業(yè)主與實(shí)際經(jīng)營(yíng)者不一致的，以業(yè)主和實(shí)際經(jīng)營(yíng)者為共同訴訟人”。所以，應(yīng)確定喬小偉與喬大偉為共同被告。同時(shí)，《最高人民法院關(guān)于適用（中華人民共和國(guó)民事訴訟法）若干問(wèn)題的意見(jiàn)》第43條規(guī)定：“個(gè)體工商戶(hù)、個(gè)人合伙或私營(yíng)企業(yè)掛靠集體企業(yè)并以集體企業(yè)的名義從事生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的，在訴訟中該個(gè)體工商戶(hù)、個(gè)人合伙或私營(yíng)企業(yè)與其掛靠的集體企業(yè)為共同訴訟人”。據(jù)此，正華汽車(chē)修理廠亦成為共同被告。這樣，從案例主體間的訴訟法律關(guān)系入手，“訴的種類(lèi)”、“訴訟法律關(guān)系要素”、“共同訴訟”等理論性知識(shí)點(diǎn)，得到了具體解釋。
其次，結(jié)合案例，具體解釋民事訴訟法相關(guān)制度。本人帶領(lǐng)學(xué)生查閱課本相關(guān)內(nèi)容，得知《民事訴訟法》28條規(guī)定：“因侵權(quán)行為提起的訴訟，由侵權(quán)行為地或者被告住所地人民法院管轄”；本案侵權(quán)行為地在甲市C區(qū)，三被告住所地分別在甲市A區(qū)、B區(qū)與L縣。而如果李有良以違約，《民事訴訟法》第23條規(guī)定：“因合同糾紛提起的訴訟，由被告住所地或者合同履行地人民法院管轄”；合同履行地在甲市C區(qū)，因此C區(qū)法院也有權(quán)管轄。答案是甲市A區(qū)、B區(qū)、C區(qū)與甲市L縣法院皆有管轄權(quán)。也可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：如果原告向有管轄權(quán)的法院都提訟，如何確定管轄法院？很快，學(xué)生就找到了《民事訴訟法》第35條：“兩個(gè)以上人民法院都有管轄權(quán)的訴訟，原告可以向其中一個(gè)人民法院；原告向兩個(gè)以上有管轄權(quán)的人民法院的，由最先立案的人民法院管轄”。老師也可以繼續(xù)向?qū)W生發(fā)問(wèn)：如果有管轄權(quán)的法院之間爭(zhēng)相管轄此案，應(yīng)如何處理？學(xué)生也很快找到了《民事訴訟法》第37條：“人民法院之間因管轄權(quán)發(fā)生爭(zhēng)議，由爭(zhēng)議雙方協(xié)商解決；協(xié)商解決不了的，報(bào)請(qǐng)它們的共同上級(jí)人民法院指定管轄”。這樣通過(guò)案例提出的具體問(wèn)題，學(xué)生很輕松地掌握了“地域管轄”、“指定管轄”這一知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，同時(shí)也熟悉了相關(guān)法律規(guī)范。
關(guān)鍵詞：民事訴訟法 案例教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策
中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.116
1 前言
案例教學(xué)方法在現(xiàn)代課堂教學(xué)中均有所涉及，尤其是在現(xiàn)代民事訴訟法課堂教學(xué)中更是不可缺少。民事訴訟法教學(xué)中若是按照傳統(tǒng)的方式進(jìn)行理論知識(shí)的傳輸，將營(yíng)造出枯燥乏味的課堂氣氛，降低學(xué)生的積極性，達(dá)不到民事訴訟法教學(xué)的目的。因此，民事訴訟法教學(xué)方式需要轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)中加入案例教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高課堂的趣味性。
2 民事訴訟法案例教學(xué)的意義
案例教學(xué)法需要教師結(jié)合授課內(nèi)容，找出相適應(yīng)的案例材料，然后有目的性地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例材料進(jìn)行準(zhǔn)確的分析與討論，從而使學(xué)生掌握一套實(shí)際的解決問(wèn)題的方法。案例教學(xué)方法在民事訴訟案例教學(xué)過(guò)程中能夠?qū)W(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到實(shí)際的案例分析中，提高學(xué)生對(duì)民事訴訟法律學(xué)習(xí)的興趣，并且還能促進(jìn)學(xué)生積極思考，打開(kāi)思維，有益于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。若是在某一知識(shí)概念或是某小結(jié)授課完成之后，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容提供有價(jià)值的案例與學(xué)生探討，可以讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容知識(shí)的印象，鞏固知識(shí)。若是在某一知識(shí)點(diǎn)講解之前引入案例材料，將會(huì)引起學(xué)生的好奇心，從而營(yíng)造一份輕松愉悅的教學(xué)氛圍，有利于達(dá)到教學(xué)目的。總之，將案例教學(xué)引入民事訴訟法教學(xué)環(huán)節(jié)，將使枯燥乏味的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成具有靈活性以及趣味性的教學(xué)內(nèi)容，還可以加強(qiáng)師生之間的交流。
3 民事訴訟法案例教學(xué)的難點(diǎn)分析
3.1 案例老套陳舊
教師在進(jìn)行案例舉例時(shí)，避免不了選取老套陳舊的案例材料。不可否認(rèn)的是，部分教師選擇的案例在案例實(shí)際發(fā)生的幾年里可能比較受歡迎，具有說(shuō)服力。但是隨著時(shí)代的改變，教材中的內(nèi)容發(fā)生了一定的改變，導(dǎo)致這些案例材料已不再符合新教材中的理論知識(shí)與當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展。教師若依然在教學(xué)中日復(fù)一日、年復(fù)一年的使用舊案例，不僅不會(huì)達(dá)到教學(xué)效果，還會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生反感心理，不利于民事訴訟法教學(xué)。
3.2 案例缺乏針對(duì)性
雖然教師認(rèn)識(shí)到民事訴訟法的教學(xué)中需要貫穿案例講解環(huán)節(jié)，但是不少教師卻認(rèn)為只要舉出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例就行，于是在課堂上隨意地編造案例，致使舉出的案例缺乏真實(shí)性以及針對(duì)性。學(xué)生往往對(duì)新鮮、貼近生活的實(shí)例比較感興趣，并且經(jīng)過(guò)仔細(xì)的分析與討論之后，學(xué)生會(huì)對(duì)案例以及學(xué)習(xí)內(nèi)容形成較強(qiáng)的聯(lián)系，并且會(huì)記憶相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。而在教師這種案例教學(xué)方式下，即使學(xué)生當(dāng)時(shí)記住了，但卻不能實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間記憶的效果，達(dá)不到該有的教學(xué)效果。
3.3 難以達(dá)到最佳的交流互動(dòng)效果
當(dāng)前教育體制下，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生的課堂交流互動(dòng)。但是不同的教師采取不同的交流互動(dòng)技巧，產(chǎn)生的效果存在較大的差別。在課堂中，有的教師只是將案例展示在學(xué)生眼前，然后讓學(xué)生觀看或是念一下案例材料，便開(kāi)始一個(gè)人進(jìn)行案例材料的分析，而很少詢(xún)問(wèn)學(xué)生的觀點(diǎn)看法。這種方式下，教師與學(xué)生互動(dòng)交流脫節(jié)，很難達(dá)到民事訴訟案例教學(xué)的效果。
4 解決民事訴訟案例教學(xué)的問(wèn)題的方法
4.1 選取法律知識(shí)體系豐富的材料
教師盡量選擇形式簡(jiǎn)單，而內(nèi)容較為豐富的材料作為案例。其中涉及到的法律知識(shí)體系應(yīng)該較為豐富，在保證案情緊湊的前提下，可以盡量的刪減與教學(xué)內(nèi)容或是與案情無(wú)關(guān)的內(nèi)容，提高課堂效率。民事訴訟法的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)是程序法，因此在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該盡量靠近程序性，以解決程序問(wèn)題。由于教學(xué)時(shí)間有限，教師選擇的案例中法律關(guān)系應(yīng)該保持在兩個(gè)或多個(gè)，避免多次尋找案例進(jìn)行分析，浪費(fèi)課堂時(shí)間。
4.2 增強(qiáng)案例與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性
教師進(jìn)行案例分析時(shí)，應(yīng)該保證案例能夠符合民事訴訟法教學(xué)內(nèi)容，盡量避免使用牽強(qiáng)的案例。教師可以結(jié)合時(shí)展特點(diǎn)從多種渠道選取合適的材料，比如：網(wǎng)絡(luò)、時(shí)事，保證案例對(duì)民事訴訟教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性，增強(qiáng)案例與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。
4.3 合理運(yùn)用案例
同樣的案例經(jīng)過(guò)不用方式的運(yùn)用，取得的成效也大不一樣。要想使案例發(fā)揮出最大的效用，最好是采取以下三種方式：
第一，教師可以先將教材上的理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面仔細(xì)的講解，然后在借助案例進(jìn)行所講知識(shí)點(diǎn)的鞏固。這種方式下的教學(xué)內(nèi)容將具有生動(dòng)形象化的特點(diǎn)，有助于學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課程的興趣。
第二，教師可以在進(jìn)行某一知識(shí)點(diǎn)講解之前，提出相關(guān)案例，促進(jìn)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的好奇心，然后教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)把學(xué)生拉回教材教學(xué)中，這將會(huì)取得非常好的教學(xué)效果。
第三，教師可以合理運(yùn)用案例引導(dǎo)學(xué)生對(duì)易于混淆的專(zhuān)業(yè)法律術(shù)語(yǔ)以及現(xiàn)象進(jìn)行區(qū)分辨別，從而使學(xué)生理清各種法律術(shù)語(yǔ)與現(xiàn)象特征，進(jìn)而掌握已學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容。特別是學(xué)生難以區(qū)分的術(shù)語(yǔ)，如普通公共訴訟與必要公共訴訟的區(qū)別，運(yùn)用合適的案例以及掌握運(yùn)用技巧，將有效提高學(xué)生的理解度，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
5 結(jié)束語(yǔ)
案例教學(xué)在民事訴訟法課堂教學(xué)中具有重要的地位，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生需求以及教學(xué)內(nèi)容要求等，選擇身邊的時(shí)事以及符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展特征的案例材料，并在課堂上運(yùn)用多種有效的教學(xué)手段，充分發(fā)揮案例教學(xué)的作用，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的喜愛(ài)程度。此外，教師在授課過(guò)程中需要加強(qiáng)與學(xué)生交流互動(dòng)，了解學(xué)生的想法與感受，并使學(xué)生在課堂上能夠各抒己見(jiàn)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，共同促進(jìn)民事訴訟法教學(xué)達(dá)到最優(yōu)效果。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：民事訴訟；案例教學(xué)；民事訴訟法學(xué)；教學(xué)模式
中圖分類(lèi)號(hào)：G482 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1101（2012）01-0086-03
民事訴訟法學(xué)是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，研究的內(nèi)容十分廣泛。教學(xué)中不僅要對(duì)法理問(wèn)題進(jìn)行理論分析，而且要對(duì)民事訴訟中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題進(jìn)行探討解決，這樣才能取得明顯的教學(xué)成效。如何在教學(xué)中取得事半功倍的效果，教學(xué)實(shí)踐證明，案例教學(xué)法就是一種既重視理論講授又重視培養(yǎng)學(xué)生能力的有效方法，是一種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的良好的教學(xué)方法。
一、案例教學(xué)法在民事訴訟法學(xué)課中的運(yùn)用價(jià)值
在以往傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，習(xí)慣于運(yùn)用注入式的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一直以來(lái)也是大學(xué)普遍采取和主要的教學(xué)模式。教學(xué)實(shí)踐充分證明，注入式教學(xué)模式講授方法單一、學(xué)生接受知識(shí)比較被動(dòng)等。針對(duì)這種教學(xué)的實(shí)際情況，教學(xué)中除了應(yīng)該注重向?qū)W生講清訴訟法的基本理論外，還要結(jié)合對(duì)相關(guān)案例的分析，才會(huì)取得較好的教學(xué)效果。案例教學(xué)法在民事訴訟法學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，已被教學(xué)實(shí)踐證明是較佳的一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的有效教學(xué)方法。為了證明這種教學(xué)方法的有效性，筆者選取民事訴訟當(dāng)事人這個(gè)案例：即有一對(duì)夫妻共同到某法院離婚，夫妻雙方在訴訟地位上，都堅(jiān)持作原告，法院以沒(méi)有明確的被告，以此訴不能成立為由不予受理。這樣做對(duì)否？針對(duì)這個(gè)案例，我們應(yīng)當(dāng)分析，從訴訟的一般定義和該案例的當(dāng)事人為著眼點(diǎn)進(jìn)行具體分析?！皬睦碚撋现v，此訴不能成立。因?yàn)闆](méi)有被告，法院無(wú)法進(jìn)行訴訟活動(dòng)，原告的訴訟請(qǐng)求是不能實(shí)現(xiàn)的。然而在此案中，法院以此為由不予受理當(dāng)然是不對(duì)的。針對(duì)此案，法院要向當(dāng)事人講清道理，使當(dāng)事人了解在民事訴訟中，原告和被告人只是稱(chēng)謂上的差別，其訴訟地位是平等的，而且被告還有反訴權(quán)，也會(huì)取得原告人的訴訟地位”。這種運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)的方法，不僅能激發(fā)學(xué)生積極思考，加深理解，而且能增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)能力。
二、民事訴訟法學(xué)課程案例教學(xué)的目標(biāo)取向
民事訴訟法是法律體系中的一個(gè)重要的部門(mén)法，作為三大程序法之一，與其他部門(mén)法律一起構(gòu)成了我國(guó)法律體系的整體框架。伴隨著我國(guó)建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家的進(jìn)程，民事訴訟法在保障民商事實(shí)體法的貫徹實(shí)施、保護(hù)自然人法人的合法權(quán)益方面所起的作用越來(lái)越大。因此，民事訴訟法學(xué)案例教學(xué)的目標(biāo)取向概括地講表現(xiàn)在：
（一）提高學(xué)生正確把握題眼的能力
案例教學(xué)的目標(biāo)之一是提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)生只有正確把握題眼，才能找到解決問(wèn)題的切入點(diǎn)。舉一案例說(shuō)明：“李趙夫妻于1997年7月關(guān)于離婚一事，李于某縣法院，法院經(jīng)審理判決不準(zhǔn)離婚，審理該案的書(shū)記員兩次到李家送達(dá)判決書(shū)，李某均拒收。對(duì)此案應(yīng)如何處理？”教師與學(xué)生分析此案時(shí)，首先把握的案情題眼是留置送達(dá)制度。依據(jù)《民事訴訟法》有關(guān)規(guī)定，由送達(dá)人、見(jiàn)證人簽名或者蓋章，把訴訟文書(shū)留在受送達(dá)人的住所，即視為送達(dá)。根據(jù)這一規(guī)定，書(shū)記員將該判決書(shū)留置李某的住所即可。可見(jiàn)，把握準(zhǔn)題眼是迅速解決問(wèn)題的關(guān)鍵，就會(huì)取得顯著的教學(xué)效果。
（二）幫助學(xué)生準(zhǔn)確分析案情
課堂教學(xué)因受時(shí)間限制，教師在有限的時(shí)間內(nèi)按照教學(xué)計(jì)劃既要完成法理講授，還要完成以案解法的教學(xué)任務(wù)。基于這樣的課堂教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)復(fù)雜的案情，教師要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，幫助學(xué)生準(zhǔn)確分析案情?，F(xiàn)以案論述：王甲繼承其父遺產(chǎn)房屋三間，后將其改為鋪面經(jīng)營(yíng)小商品。王乙（王甲之弟）知道此事后，認(rèn)為自己并沒(méi)有放棄繼承權(quán)，故與王甲交涉。王甲對(duì)此不予理睬，王乙便向法院提訟。案件受理后，李某向法院主張自己作為被繼承人的養(yǎng)子，擁有繼承權(quán)，并通過(guò)法定程序以有獨(dú)立請(qǐng)求權(quán)第三人的身份參加了訴訟。訴訟中，李某認(rèn)為自己與王氏兩兄弟關(guān)系不錯(cuò)，擔(dān)心打官司會(huì)傷和氣，便退出訴訟。不久，李認(rèn)為退出不妥，再次向法院要求參加訴訟。針對(duì)本案的具體情況和訴訟法理論，下列哪一種觀點(diǎn)是正確的？A，作為訴訟參加人，李某不能重復(fù)參加本案訴訟；B，根據(jù)誠(chéng)信原則，李某不能再參加本案訴訟；c，在最后一次庭審辯論終結(jié)之前，李某均可以參加本案訴訟；D，只有在開(kāi)庭審理之前，李某才能再參加本案訴訟。就此案來(lái)講，教師的主導(dǎo)性分析地位應(yīng)體現(xiàn)在瞄準(zhǔn)法條，切中案件關(guān)鍵性問(wèn)題。教師的分析過(guò)程應(yīng)當(dāng)邏輯嚴(yán)密、層次清晰。下述分析過(guò)程為論證提供了充實(shí)性參考。
教師在課堂教學(xué)分析此案時(shí)，就應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合依據(jù)《最高人民法院關(guān)于適用若干問(wèn)題的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)民訴意見(jiàn)）第54條規(guī)定，根據(jù)在繼承遺產(chǎn)的訴訟中，部分繼承人的，人民法院應(yīng)通知其他繼承人作為共同原告參加訴訟；被通知的繼承人不愿意參加訴訟又未明確表示放棄實(shí)體權(quán)利的，人民法院仍應(yīng)把其列為共同原告。從該條規(guī)定來(lái)看，本案屬于必要共同訴訟，李某的訴訟地位并非有獨(dú)立請(qǐng)求權(quán)的第三人，即使李某沒(méi)有提出訴訟，人民法院也應(yīng)該依職權(quán)追加。拋開(kāi)必要共同訴訟分析本題，教師還應(yīng)當(dāng)講明：（1）當(dāng)事人（包括原告和有獨(dú)立請(qǐng)求權(quán)的第三人提起參加之訴）后撤訴，并再次的，只要符合法定條件，人民法院仍應(yīng)當(dāng)受理，民訴意見(jiàn)第144條第一款規(guī)定：當(dāng)事人撤訴或人民法院按撤訴處理后，當(dāng)事人以同一訴訟請(qǐng)求再次的，人民法院應(yīng)予受理。（2）為了防止有獨(dú)立請(qǐng)求權(quán)第三人的參加之訴對(duì)本訴的審理造成不當(dāng)影響，拖延本訴的及時(shí)結(jié)案，法律規(guī)定有獨(dú)立請(qǐng)求權(quán)的第三人介入本訴在時(shí)間上的限制，即其只能在案件受理后、法庭辯論結(jié)束前方可以參加到本訴中來(lái)。民訴意見(jiàn)第156條規(guī)定：在案件受理后，法庭辯論結(jié)束前，原告增加訴訟請(qǐng)求，被告提出反訴，第三人提出與本案有關(guān)的訴訟請(qǐng)求，可以合并審理的，人民法院應(yīng)當(dāng)合并審理?？梢?jiàn)，教師幫助學(xué)生準(zhǔn)確分析案情，以現(xiàn)實(shí)事例把抽象的法理講解的通俗易懂是實(shí)施案例教學(xué)的必要目標(biāo)
（三）要求學(xué)生正確明辨法理
以案說(shuō)法的目的在于明辨法理，掌握法理的意義在于正確理解法律規(guī)范。教師在講授民事訴訟法學(xué)時(shí)，要求學(xué)生掌握扎實(shí)的法理是必要的。例如在分析下列關(guān)于民事訴訟中的法定人與委托人的表述中，哪些是正確的問(wèn)題時(shí)，有四種觀點(diǎn)：A，委托人的訴訟權(quán)利不可能多于法定人；B，法定人可以是委托人的委托人；c。法定人的被人是無(wú)訴訟行為能力的當(dāng)事人；D，委托人的被人是有訴訟行為能力的當(dāng)事人。教師在講解分析此題時(shí)，運(yùn)用法律條文是無(wú)法解決的，這樣類(lèi)型的問(wèn)題只有在掌握扎實(shí)的法理基礎(chǔ)上才能迎刃而解。教師在講解時(shí)，要講明本題考查的是委托和法定制度。A項(xiàng)中，因委托人權(quán)來(lái)源于被人，其在民事訴訟中并無(wú)獨(dú)立的訴訟地位，故此其訴訟權(quán)利不可能多于被人；而法定人與被人訴訟權(quán)利是同一的，所以A項(xiàng)正確。B項(xiàng)中，法定人在民事訴訟中具有類(lèi)似當(dāng)事人的訴訟地位，可以以自己的名義對(duì)外委托訴訟人，也可以是委托人的委托人，因此B項(xiàng)正確。c項(xiàng)中，需要注意的是，民事訴訟法關(guān)于訴訟行為能力的分類(lèi)不同于民法中關(guān)于民事行為的分類(lèi)，民事行為能力分為完全民事行為能力、限制民事行為能力和無(wú)民事行為能力三種，而訴訟行為能力只包括有訴訟行為能力和無(wú)訴訟行為能力兩種，對(duì)于無(wú)訴訟行為能力的，應(yīng)當(dāng)由其法定人代為進(jìn)行訴訟。因此c項(xiàng)正確。D項(xiàng)中，因委托的被人需要與委托人簽定委托合同和簽發(fā)授權(quán)委托書(shū)，因此必須以有訴訟能力為限，此項(xiàng)也正確。可見(jiàn)，法律問(wèn)題的解決除了依據(jù)法律規(guī)范以外，還需明辨抽象的法理。要求學(xué)生正確明辨法理是教師案例教學(xué)的重要目標(biāo)。
三、民事訴訟法學(xué)實(shí)施案例教學(xué)的主要原則和方法設(shè)計(jì)
一 教學(xué)方式：從被動(dòng)接受到師生互動(dòng)
我國(guó)頗具成文法傳統(tǒng)，在民事訴訟立法方面有專(zhuān)門(mén)的民事訴訟法典以及一系列的司法解釋。教師在講授民事訴訟法課程時(shí)，大都采用 “演講式”的教學(xué)形式，知識(shí)以“傳輸――接受”的方式被吸收，學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。此種教學(xué)方法側(cè)重于教師對(duì)民事訴訟法課程中的基本概念和基本原則、規(guī)則進(jìn)行口頭闡釋?zhuān)n堂的教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出教師積極講授、學(xué)生被動(dòng)接受的局面。此種“填鴨式”的教學(xué)模式，因其無(wú)益于學(xué)生法律技能的訓(xùn)練以及法律思維方式的養(yǎng)成而受到高校教育界的詬病，改革現(xiàn)有的民事訴訟法課堂教學(xué)模式勢(shì)在必行。
改革現(xiàn)有的民事訴訟法課堂教學(xué)模式首先需要明確的是，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，教師的主要職責(zé)在于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)啟發(fā)式、互動(dòng)式的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。將現(xiàn)有教學(xué)模式中法律知識(shí)從教師到學(xué)生的單向度輸出轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞鬏敤D―接受――反饋”的互動(dòng)模式。談及師生之間的互動(dòng)式教學(xué)，美國(guó)的“蘇格拉底教學(xué)法”可謂是互動(dòng)教學(xué)方式的圭臬。所謂的“蘇格拉底教學(xué)法”通過(guò)師生之間的一問(wèn)一答，發(fā)現(xiàn)典型案例中的事實(shí)爭(zhēng)點(diǎn)和法律爭(zhēng)點(diǎn)。
無(wú)論是“填鴨式”的教學(xué)模式還是“蘇格拉底教學(xué)法”，都是師生之間面對(duì)面的交流與互動(dòng)。隨著網(wǎng)絡(luò)對(duì)社會(huì)生活方方面面的滲透，在民事訴訟法課程教學(xué)中能否引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也是民事訴訟法課程教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)考慮的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，民事訴訟法課程的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是多元化的，在民事訴訟法課程教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式能夠滿(mǎn)足學(xué)生多元化需求。例如，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)觀看教師的授課視頻，學(xué)生則可以借助網(wǎng)絡(luò)終端在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上與教師進(jìn)行互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的引入，能使學(xué)生隨時(shí)隨地的復(fù)習(xí)教師講授的課程內(nèi)容，拓寬師生之間交流和溝通的渠道，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣性。
二 教學(xué)內(nèi)容：從概念講授到案例引導(dǎo)
我國(guó)民事訴訟法課程的教學(xué)內(nèi)容多以教師講授為主，講授的內(nèi)容一般以規(guī)劃教材為主，按照教科書(shū)的篇章結(jié)構(gòu)以法律概念、法律規(guī)則、法律條款為主要內(nèi)容。法律是一門(mén)實(shí)踐性學(xué)科，民事訴訟法更是兼具程序和實(shí)體的雙重屬性，教師課程上的演講式的教學(xué)與豐富多變的司法實(shí)踐相比，顯得異常蒼白。這種空洞的講授不僅不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)民事訴訟課程的熱情，反而會(huì)降低學(xué)生對(duì)該課程的熱情，民事訴訟課程變成可催眠的課程。筆者認(rèn)為，在民事訴訟法課程的講授中應(yīng)當(dāng)引入案例教學(xué)法。在此需要明確的是，筆者所主張的案例教學(xué)法，不同于美國(guó)案例教學(xué)法。美國(guó)是判例法國(guó)家，我國(guó)的成文法傳統(tǒng)歷史悠久，兩國(guó)之間的法律文化傳統(tǒng)差異明顯，完全照搬美國(guó)的案例教學(xué)法極有可能弄巧成拙。從我國(guó)法律文化傳統(tǒng)出發(fā)，構(gòu)建符合我國(guó)立法和司法實(shí)踐的案例教學(xué)法才是明智之選。筆者從自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā)認(rèn)為，若想實(shí)現(xiàn)民事訴訟法課程中的案例教學(xué)應(yīng)做到以下兩個(gè)方面。
第一，編著與民事訴訟教學(xué)書(shū)配套的案例教材。該案例教材依據(jù)民事訴訟法中的基本知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，對(duì)該知識(shí)點(diǎn)從不同角度選取案例，對(duì)知識(shí)點(diǎn)所包含的內(nèi)容做全面展示。對(duì)于此類(lèi)案例教材的編寫(xiě)，筆者所在學(xué)校已作出有益探索，至今已出版《民法教學(xué)案例》《刑法教學(xué)案例》《民事訴訟法教學(xué)案例》《刑事訴訟法教學(xué)案例》等案例教程。
第二，在課程的教授內(nèi)容上，以案例為引導(dǎo)。通過(guò)案例引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該節(jié)課所講的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組對(duì)分配給本小組的案例進(jìn)行充分的討論和分析，結(jié)合教師課堂講授的與案例相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，形成對(duì)案例的書(shū)面法律意見(jiàn)。
三 多元化的實(shí)踐教學(xué)方式：校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與校外實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合
對(duì)于如何加強(qiáng)法學(xué)課程中的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為，可以從校內(nèi)和校外著手改革。
在校內(nèi)方面，改革和完善現(xiàn)有的模擬法庭和法律診所，提高模擬法庭和法律診所在法學(xué)課程體系中學(xué)分比重。模擬法庭和法律診所在訓(xùn)練學(xué)生實(shí)操能力方面的作用是不言而喻的。民事訴訟法課程更注重對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在模擬法庭中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)各自分配的角色（法官、當(dāng)事人、證人、訴訟人等），在虛擬的法庭對(duì)民事案件進(jìn)行虛擬的審判。模擬法庭教學(xué)意在通過(guò)模擬庭審過(guò)程，提高學(xué)生的司法實(shí)務(wù)能力，如證據(jù)的收集整理、法律文書(shū)（書(shū)、答辯狀、判決書(shū)等）的撰寫(xiě)、法庭上的辯論等。學(xué)生能通過(guò)模擬法庭檢驗(yàn)課堂所學(xué)知識(shí)。相對(duì)于模擬法庭全程模擬訓(xùn)練而言，法律診所更接近司法實(shí)踐。在法律診所中，學(xué)生能夠接觸到真實(shí)的案件，為其他人提供法律幫助。學(xué)生可以通過(guò)法律診所參與到司法實(shí)務(wù)中，這對(duì)尚在學(xué)習(xí)階段的學(xué)生而言，是非常有益的。學(xué)生不僅能夠通過(guò)法律診所檢視所學(xué)的課堂知識(shí)，而且對(duì)司法實(shí)踐的認(rèn)知不再局限于他人所說(shuō)，而是有了真實(shí)的體驗(yàn)。目前，就模擬法庭教學(xué)而言，最主要的問(wèn)題是模擬法庭更多的是一種表演，走過(guò)程問(wèn)題嚴(yán)重。筆者認(rèn)為，流于形式的模擬法庭有百害而無(wú)一利。民事訴訟法課程中的模擬法庭應(yīng)朝著“實(shí)戰(zhàn)型”的方向轉(zhuǎn)變，改變以往模擬法庭的表演性，使其向真實(shí)的庭審不斷靠近。
在校外方面，積極拓展專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)渠道，建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地。各地高?？梢耘c法院、檢察院、律師事務(wù)所等法律實(shí)務(wù)部門(mén)建立長(zhǎng)期的合作，以實(shí)踐教學(xué)基地為載體，定期派遣學(xué)生去實(shí)務(wù)部門(mén)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)。通過(guò)在司法實(shí)務(wù)部門(mén)的實(shí)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生的法律詮釋能力、法律推理能力、法律論證能力以及探知法律事實(shí)的能力。
四 民事訴訟法課程考核方式的改革
筆者認(rèn)為，民事訴訟法課程的考核方式應(yīng)當(dāng)與該門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式相匹配。傳統(tǒng)的民事訴訟法課程考核采用閉卷考試與平時(shí)成績(jī)相結(jié)合的方式。閉卷考試與平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中所占的比重，各高校的規(guī)定不盡相同。一般來(lái)說(shuō)，閉卷考試占70%，平時(shí)成績(jī)占30%。從命題的題型和內(nèi)容來(lái)看，課程考核更多的是對(duì)學(xué)生記憶能力的考核，對(duì)學(xué)生分析法律問(wèn)題、解決法律問(wèn)題能力的考核較少。至于平時(shí)成績(jī)，也主要是以學(xué)生的出勤率為主要標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為，在民事訴訟法課程不斷強(qiáng)化對(duì)學(xué)生司法實(shí)踐能力培養(yǎng)的情況下，應(yīng)當(dāng)對(duì)民事訴訟法課程的考核方式進(jìn)行改革。課程考核依然由閉卷考試和平時(shí)成績(jī)兩部分組成，不同于以往考核方式的是，這兩部分考核的內(nèi)容徹底發(fā)生改變。閉卷考試內(nèi)容主要為案例分析，該部分考察學(xué)生對(duì)課程所學(xué)知識(shí)的活學(xué)活用。平時(shí)成績(jī)主要由學(xué)生在課程中所提交的對(duì)案例的書(shū)面法律意見(jiàn)構(gòu)成。教師主要是根據(jù)學(xué)生對(duì)案件中法律事實(shí)的認(rèn)定、適用法律的分析以及寫(xiě)作品質(zhì)進(jìn)行評(píng)分。另外，閉卷考試與平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)的比重應(yīng)各占50%。
總之，民事訴訟法課程教學(xué)從現(xiàn)有的“填鴨式”“演講式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?shí)踐型”教學(xué)是個(gè)系統(tǒng)的工程，并非一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)。若要實(shí)現(xiàn)這一質(zhì)的轉(zhuǎn)變需要做好以下兩個(gè)方面的工作。
第一，完善現(xiàn)有的法學(xué)教師師資結(jié)構(gòu)?！皩?shí)踐型”教學(xué)對(duì)民事訴訟法課程的授課教師提出了新的要求，教師既要有深厚的民事訴訟法理論基礎(chǔ)，也要有豐富的司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)高校在公開(kāi)招聘法學(xué)教師時(shí)更加看中應(yīng)聘人員的法學(xué)理論功底，對(duì)應(yīng)聘人員的司法實(shí)務(wù)能力往往較少提及?！皩?shí)踐型”教學(xué)只有在授課教師兼具理論與實(shí)踐雙重經(jīng)驗(yàn)時(shí)，才能切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。筆者認(rèn)為，可以考慮在聘請(qǐng)司法實(shí)務(wù)界的人員：法官、檢察官、律師為兼職教師，通過(guò)民事訴訟法課程雙教師制來(lái)彌補(bǔ)現(xiàn)有師資結(jié)構(gòu)的不足。
第二，適當(dāng)增加民事訴訟法課程的學(xué)時(shí)，提高學(xué)分。為適應(yīng)“實(shí)踐型”教學(xué)的需要，民事訴訟法課程應(yīng)當(dāng)增加學(xué)時(shí)。以筆者所在學(xué)院為例，48個(gè)學(xué)時(shí)的學(xué)時(shí)設(shè)置，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式基本上不能比較詳細(xì)、完整的向?qū)W生教授民事訴訟法的基本知識(shí)點(diǎn)、基本制度等內(nèi)容?！皩?shí)踐型”教學(xué)方式相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式耗時(shí)更多，在48個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)，基本上無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。在國(guó)家級(jí)民事訴訟法精品課程中，清華大學(xué)的民事訴訟法課程是64學(xué)時(shí)、3學(xué)分;海南大學(xué)的民事訴訟法課程是72學(xué)時(shí)、4學(xué)分;西南政法大學(xué)的民事訴訟法課程是80學(xué)時(shí)、4學(xué)分。筆者認(rèn)為，民事訴訟法是法學(xué)主干課程之一，為了能夠保證學(xué)生比較完整、系統(tǒng)的掌握民事訴訟的基本知識(shí)點(diǎn)，民事訴訟法課程的學(xué)時(shí)可以考慮為72學(xué)時(shí)，4學(xué)分。其中，課堂的師生互動(dòng)為64學(xué)時(shí)、模擬法庭4學(xué)時(shí)、旁聽(tīng)庭審4學(xué)時(shí)。
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關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 民事訴訟 運(yùn)用 教學(xué)方法
民事訴訟法的功能在于通過(guò)司法途徑救濟(jì)受損的民事權(quán)益，其實(shí)踐性和操作性都非常強(qiáng)。作為程序性法其即涉及抽象的理論和原理，又包括眾多繁雜的具體規(guī)則，因此如何有效地組織教學(xué)內(nèi)容，如何運(yùn)用適當(dāng)有效的教學(xué)方法演繹抽象的理論和繁雜的規(guī)則，成為課程教學(xué)者一直思索和研究的問(wèn)題。雖然案例教學(xué)法在十多年前提倡，但是至今演講式教學(xué)仍然是主流教學(xué)方式，說(shuō)明案例式教學(xué)法在我國(guó)法學(xué)教育領(lǐng)域的運(yùn)用尚未完全成熟。本文結(jié)合筆者多年來(lái)在民事訴訟中的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)案例教學(xué)法的理解和運(yùn)用，并探討在新的社會(huì)環(huán)境下對(duì)案例教學(xué)法的創(chuàng)新。
一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵和本質(zhì)
案例教學(xué)法最初起源于古希臘著名教育家、哲學(xué)家蘇格拉底的“啟發(fā)式問(wèn)答法”，后來(lái)柏拉圖師承了這種教學(xué)方法，首創(chuàng)了歷史上最早的案例教學(xué)法。但真正把案例教學(xué)作為一種現(xiàn)代大學(xué)法學(xué)教學(xué)方法的，卻是美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)克里斯托弗?各倫斯部斯?蘭德?tīng)栐?870年首創(chuàng)。蘭德?tīng)柕陌咐虒W(xué)是通過(guò)師生對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行討論、判斷分析，讓學(xué)生理解法律的概念和原則，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的技能、言辭辯護(hù)的能力和語(yǔ)言表達(dá)技巧等。它被公認(rèn)為當(dāng)今美國(guó)法學(xué)院法律教育創(chuàng)新最主要的教學(xué)方法。案例教學(xué)法在哈佛法學(xué)院的應(yīng)用取得了巨大成功，此方法很快被美國(guó)的其他法學(xué)院所仿效，到1910年該方法已在美國(guó)法學(xué)教育中占據(jù)了統(tǒng)治地位。
案例教學(xué)可以說(shuō)是一種討論式教學(xué)。學(xué)生根據(jù)教師預(yù)先擬定的“教學(xué)進(jìn)度表”在上課之前對(duì)指定教材中的“案例和資料”進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，上課時(shí)教師不再陳述教材中的內(nèi)容，而是讓學(xué)生討論預(yù)習(xí)的內(nèi)容，討論的方式由教師靈活掌握，不拘一格[1]。按照案例教學(xué)的要求，通常教師會(huì)先演示一遍案情或請(qǐng)一個(gè)學(xué)生對(duì)案件的事實(shí)進(jìn)行介紹，然后教師會(huì)就這一案件提出一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生思考討論，學(xué)生的發(fā)言不限于回答教師提出的問(wèn)題，也可向教師提出各種問(wèn)題，這些問(wèn)題可能是為了得到教師的解答，也可能是對(duì)教師表達(dá)的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑。在案例教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生和教師都是主動(dòng)的、積極的，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間會(huì)形成相互的對(duì)抗，各方都成為信息的輸出者和輸入者，從而使教學(xué)活動(dòng)成為雙向的交流而非單一的灌輸，這正是其與傳統(tǒng)演講式教學(xué)不同之所在。案例教學(xué)的主要目的，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)之外，更在于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決間題的能力，使學(xué)生能成為符合社會(huì)需求的真正的法律人。
二、案例教學(xué)法在民事訴訟課程中運(yùn)用的意義
民事訴訟法學(xué)是一門(mén)應(yīng)用法學(xué)，其主要內(nèi)容包涵民事訴訟活動(dòng)的原則、步驟、方法以及相關(guān)規(guī)則。民事訴訟法教學(xué)的目的主要有二，一是通過(guò)學(xué)習(xí)民事訴訟的基本理論和各種訴訟活動(dòng)的運(yùn)作規(guī)程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用程序，完成民事訴訟活動(dòng)，糾紛解決的能力。實(shí)踐證明案例教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)這一目的行之有效的途徑。演講式教學(xué)重在以舉例的形式去演繹現(xiàn)有的法律規(guī)則，教師與學(xué)生之間形成單向的教與學(xué)的模式，這樣的方式優(yōu)點(diǎn)在于能教清楚明白地詮釋法律規(guī)定內(nèi)涵，但卻使學(xué)生形成習(xí)慣性的被動(dòng)接受知識(shí)的狀況。而案例教學(xué)注重學(xué)生的問(wèn)、想、看，辯，學(xué)生所處地位不是被動(dòng)而是積極主動(dòng)，因此更能實(shí)現(xiàn)民事訴訟教育的目的。民事訴訟法教學(xué)的另一個(gè)目的就是要讓學(xué)生理解民事訴訟的程序價(jià)值。民事訴訟程序價(jià)值是一個(gè)抽象的概念，難以通過(guò)講授法理解和接受。實(shí)施案例教學(xué)法，學(xué)生通過(guò)案例分析討論可以清晰地理解程序公正與實(shí)體公正、客觀真實(shí)與法律真實(shí)的關(guān)系，從而民事訴訟的程序價(jià)值也形象直觀地展現(xiàn)于具體的案例中，學(xué)生更容易理解程序價(jià)值，形成程序公正理念[2]。案例教學(xué)法融合了訴訟程序中的要素，一定程度上再現(xiàn)和模擬了真實(shí)訴訟的場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)抗辯駁中思考問(wèn)題，在培養(yǎng)訴訟技能的同時(shí)，使未來(lái)的法律人熟知訴訟程序與習(xí)慣以及令人質(zhì)疑之處，有利于將法律教育的重點(diǎn)從實(shí)體法轉(zhuǎn)向程序的功能，認(rèn)識(shí)程序法的重要性。
三、民事訴訟法課程實(shí)施案例教學(xué)法的方式
隨著案例教學(xué)法在我國(guó)法學(xué)教育中的提倡，教師已經(jīng)比較注重案例在教學(xué)中的運(yùn)用，但這種運(yùn)用很難說(shuō)就是案例教學(xué)，更像是一種案例演示或舉例，因?yàn)槔蠋熯€是注重對(duì)案例的講解，注重對(duì)法律概念或條文的演繹，而并沒(méi)有將培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題能力作為教育核心。因此，如何在民事訴訟法學(xué)教育中充分體現(xiàn)案例教學(xué)法的運(yùn)用，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。
1、選擇運(yùn)用完整案例視頻
案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)完整案例的運(yùn)用和再現(xiàn)，因此教師可以采用大量的經(jīng)典案例視頻，完整地向?qū)W生演示案件內(nèi)容，以便于學(xué)生獲取充足的信息。視頻案例的選擇盡量來(lái)自現(xiàn)實(shí)案例，這樣可以拉近法律與生活的距離，讓學(xué)生眼界深入社會(huì)，去理論聯(lián)系實(shí)際?，F(xiàn)在很多大學(xué)都實(shí)行多媒體教學(xué)手段，這為視頻教學(xué)提供了條件，它使課堂教學(xué)更生動(dòng)形象，學(xué)生記憶更強(qiáng)烈，課堂氣氛更為活躍，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如作者在講授一審程序開(kāi)庭審理的規(guī)則時(shí)，就使用了一起知識(shí)產(chǎn)權(quán)侵權(quán)糾紛案的庭審視頻，通過(guò)視頻完整地演示了開(kāi)庭時(shí)，開(kāi)庭中，開(kāi)庭結(jié)束各訴訟參與人應(yīng)該遵循的基本程序規(guī)則。視頻播放完畢后，讓學(xué)生談?wù)剰闹兴私獾闹R(shí)點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)體法和程序法發(fā)表自己的看法。
2、在案例教學(xué)中運(yùn)用情景模擬和角色扮演
法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)都是培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)型人才，案例教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的理想方式。在進(jìn)行案例教學(xué)中，我們可以擺脫單純闡述提供案例，而是讓學(xué)生模擬案情，扮演不同角色，使其猶如身臨其境。教師先提供一個(gè)真實(shí)案例，最好能有法官、原被告雙方當(dāng)事人、人、證人等多重角色，然后讓學(xué)生分別扮演相關(guān)角色，使其站在不同立場(chǎng)，運(yùn)用實(shí)體法和程序法的規(guī)則多角度分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生在充分的案情和證據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行辯論，將情景模擬的作用充分發(fā)揮出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力。
3，在案例教學(xué)中突出辯論式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力最近開(kāi)始提倡辯論式教學(xué)，有關(guān)研究者認(rèn)為"因?yàn)槲覀兊乃痉▽?shí)踐不是死板僵硬的，而是富有活力和生命的；我們不僅僅要 有良好的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，更要有雄辯的口才、敏捷嚴(yán)密的思維；我們不僅僅是撰寫(xiě)法律文書(shū)，更要通過(guò)口語(yǔ)化的表達(dá)來(lái)達(dá)到預(yù)期的效果[3]。辯論式教學(xué)可以在案例教學(xué)模式中進(jìn)行，因?yàn)槊袷略V訟強(qiáng)調(diào)對(duì)抗性，辯論原則是其基本原則之一，程序規(guī)則中包含辯論程序和辯論要求，因此突出民事訴訟辯論教學(xué)的內(nèi)容，毫無(wú)疑問(wèn)更能實(shí)現(xiàn)民事訴訟的培養(yǎng)目標(biāo)。民事訴訟法實(shí)踐性很強(qiáng)，因此在案例教學(xué)中突出辯論教學(xué)，可以使學(xué)生系統(tǒng)的運(yùn)用所學(xué)的法學(xué)理論知識(shí)，發(fā)揮自己的空間，在準(zhǔn)備和辯論過(guò)程中培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)、合作精神，應(yīng)對(duì)突況的隨機(jī)應(yīng)變能力以及調(diào)查分析能力和談判能力。同時(shí)，在對(duì)于整個(gè)案件的辯論策略和辯護(hù)方針上，可以將學(xué)生的邏輯思維能力全方位體現(xiàn)[4]。
4、教師應(yīng)注意總結(jié)講評(píng)
案例教學(xué)突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，但也不能忽視教師的引導(dǎo)，因此在師生討論結(jié)束時(shí)，教師有必要對(duì)討論和辯論情況加以總結(jié)評(píng)析。教師講評(píng)時(shí)，應(yīng)先分析歸納學(xué)生提出的不同觀點(diǎn)，作出評(píng)判?？隙ㄕ_的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，指出錯(cuò)誤觀點(diǎn)的問(wèn)題所在，然后針對(duì)案例討論不夠深入的方面要進(jìn)行闡析和補(bǔ)充，以利于下次案例課的教學(xué)。教師必須認(rèn)識(shí)到討論的目的并不是為了給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是通過(guò)案例教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力。當(dāng)然教師也要注意對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和鞭策，學(xué)生是多樣化的，對(duì)積極發(fā)言的學(xué)生應(yīng)予以肯定，對(duì)平時(shí)不發(fā)言或極少發(fā)言的學(xué)生予以鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)教師的總結(jié)講評(píng)，達(dá)到鞏固教學(xué)效果的目的。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 張衛(wèi)平，程序公正實(shí)現(xiàn)中的沖突與平衡【M】，成都出版社，1993（1）。
(一)偏重理論灌輸，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)
目前國(guó)內(nèi)民事訴訟法教學(xué)在相當(dāng)程度上還是偏重于理論教學(xué)，這固然有助于養(yǎng)成學(xué)生深厚的法學(xué)理論基礎(chǔ)，形成良好的職業(yè)思維和職業(yè)信仰，但亦有重大缺陷，即對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)重視不夠。理論詮釋和法條演繹的方法固然有助于打好理論基礎(chǔ)，但完全教條的教育方式并不適合實(shí)踐性色彩濃厚的法學(xué)教育。而同時(shí)我們又沒(méi)有其他大陸法系國(guó)家在本科教育之后專(zhuān)門(mén)的、深入的職業(yè)培訓(xùn)，這使得我國(guó)法學(xué)學(xué)生熟讀法條、深諳理論的同時(shí)，面對(duì)實(shí)際生活中發(fā)生的案件卻束手無(wú)策，不能很好地將理論與法律實(shí)務(wù)聯(lián)系起來(lái)，從而也就背離了民事訴訟法教學(xué)的初衷。
(二)教學(xué)手段單一
與前些年相比，目前很多高校教學(xué)手段已經(jīng)突破了過(guò)去的板書(shū)制，而是采用電子課件等聲像音頻多媒體教學(xué)手段。但目前各高校對(duì)于多媒體設(shè)備的使用情況大多仍停留在將文字教案制作為課件，課件內(nèi)容基本還是以文字為主，圖表、視頻、音頻很少，而僅僅用課件代替黑板板書(shū)也不過(guò)是換湯不換藥，教學(xué)手段仍然很單一，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不能達(dá)到較好的課堂教學(xué)效果。
二、現(xiàn)代教育教學(xué)理念視閾內(nèi)的民事訴訟法學(xué)教學(xué)方法改革的理論依據(jù)
（一）現(xiàn)代教育技術(shù)理論
現(xiàn)代教育技術(shù)是為了解決教學(xué)中的一些問(wèn)題而采取的物化形態(tài)技術(shù)與智能形態(tài)技術(shù)。根據(jù)這種教學(xué)理論，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)人的服務(wù)功能，讓學(xué)習(xí)者可以在現(xiàn)代教育技術(shù)營(yíng)造的教學(xué)環(huán)境中對(duì)知識(shí)有一個(gè)更為形象生動(dòng)的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，它是教師利用有限的時(shí)間來(lái)取得最優(yōu)化的教學(xué)效果的充分體現(xiàn)。因此，這種教學(xué)理論要求情景式教學(xué)法等現(xiàn)代教學(xué)方法在民事訴訟法教學(xué)中的應(yīng)用必須以學(xué)生為中心，以取得更好的教學(xué)效果為基本點(diǎn)。
（二）“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論
這是由美國(guó)視聽(tīng)教育家戴爾首次提出來(lái)的教學(xué)理論。在戴爾看來(lái)，人們的經(jīng)驗(yàn)有著不同的抽象程度，可以大致分為抽象、觀察和做的經(jīng)驗(yàn)三大類(lèi)。該理論指出，在塔的最底端的經(jīng)驗(yàn)是最為具體的，越往上越抽象。因此，教育教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該從具體經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓經(jīng)驗(yàn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的支柱所在，并慢慢過(guò)渡到越來(lái)越上層的抽象經(jīng)驗(yàn)。民事訴訟法教學(xué)中可以通過(guò)多媒體案例教學(xué)等方法來(lái)突破時(shí)空的限制，提供大量的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)資料，彌補(bǔ)學(xué)生較為缺乏具體體驗(yàn)的缺陷。
（三）結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
這是認(rèn)知心理學(xué)派的一個(gè)分支，又被稱(chēng)為大家熟知的建構(gòu)主義理論。它的核心就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)新知識(shí)，并不是像傳統(tǒng)教學(xué)方式那樣主要依靠教師來(lái)向?qū)W生傳遞知識(shí)。在建構(gòu)主義看來(lái)，學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)容就在于兩個(gè)方面，即什么是學(xué)習(xí)和如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。前者實(shí)際上就是學(xué)習(xí)的含義，它認(rèn)為學(xué)生的知識(shí)是在一定社會(huì)文化背景下借助于他人的幫助而獲取的意義建構(gòu)過(guò)程。它十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”和“意義構(gòu)建”四個(gè)組成要素。后者則是學(xué)習(xí)的方法，它認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是自我知識(shí)的解析與建構(gòu)過(guò)程，教師只是起到意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者的作用，學(xué)生才是真正的建構(gòu)主體。
（四）人本主義學(xué)習(xí)理論
它重視發(fā)展人性，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)造意識(shí)及能力，肯定了學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該重視學(xué)生的自我肯定與自我實(shí)現(xiàn)過(guò)程。從本質(zhì)意義上來(lái)說(shuō)，人本主義學(xué)習(xí)理論也重視學(xué)生的主體性地位發(fā)揮。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)代教學(xué)方法來(lái)為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自由發(fā)展。
三、現(xiàn)代教育教學(xué)理念視閾內(nèi)的民事訴訟法學(xué)教學(xué)方法改革方向及措施
（一）深入運(yùn)用情景式教學(xué)法
情景式教學(xué)法是通過(guò)創(chuàng)造生動(dòng)的案例情景，使學(xué)生完全進(jìn)入警察、檢察官、法官或律師的角色，使學(xué)生的心理、思維和法律責(zé)任心活躍起來(lái)，同時(shí)也使單一、枯燥的文書(shū)格式變?yōu)榫唧w、形象、有血有肉的生動(dòng)實(shí)例，從而使學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，提高對(duì)于民事訴訟學(xué)科知識(shí)的掌握水平。情景式教學(xué)法可具體包括以下幾個(gè)步驟：1.選擇實(shí)踐中較典型的案例，進(jìn)行技術(shù)加工處理后，作為模擬教學(xué)案例。2．組織材料，情景再現(xiàn)。組織學(xué)生熟悉民事訴訟案例，按照案例的具體情景，進(jìn)行角色分工，在分工到位以后進(jìn)行。3．引導(dǎo)學(xué)生討論案例。在情景式教學(xué)法中案例課堂討論與一般課堂討論有所不同，它是師生互動(dòng)、共同去對(duì)案例進(jìn)行分析、解決問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)民事訴訟理論的理解掌握，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的升華。4.角色分工，模擬民事訴訟情景。模擬法庭是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善，它既注重知識(shí)的理解和掌握，又注重能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，是一種符合現(xiàn)代教育理論和社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)需求的教育改革成果。5．教師評(píng)述。教師的總結(jié)要注意闡述案例中所蘊(yùn)含的理論，升華所授知識(shí)的理性，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，引導(dǎo)學(xué)生去探索新的知識(shí)。6．鼓勵(lì)學(xué)生修改案例、創(chuàng)新思維。
(二)豐富課堂教學(xué)手段
多媒體教學(xué)手段的先進(jìn)之處不僅僅是將文字教案變?yōu)殡娮踊绞斤@示，它還可以較多采用圖表、照片、視頻和音頻。如果僅僅是將文字化的教案輸入教學(xué)課堂課件中，那無(wú)疑是對(duì)多媒體教學(xué)手段的浪費(fèi)與誤讀。民事訴訟法本身就號(hào)稱(chēng)“眠素”課，其內(nèi)容較實(shí)體法更為枯燥、晦澀，為提高學(xué)生的關(guān)注度和求學(xué)興趣，使整個(gè)教學(xué)充滿(mǎn)新鮮靈動(dòng)色彩，豐富教學(xué)內(nèi)容，采用多元的教學(xué)手段就不可或缺。對(duì)此，教師尤應(yīng)注意在課件中不要過(guò)多使用文字介紹，在一些復(fù)雜、容易混淆的知識(shí)點(diǎn)上適當(dāng)采用圖表、示例等多種表現(xiàn)形式，使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生一目了然，便于理解與消化。同時(shí)，廣泛運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等新型載體，授課過(guò)程中在課堂闡述基礎(chǔ)之上，適當(dāng)增加視頻與音頻，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)、多樣，進(jìn)而取得事半功倍的教學(xué)效果。同時(shí)，除授課教師主講之外，亦可留出少量課時(shí)聘請(qǐng)?jiān)趯?shí)踐領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)豐富的律師、法官等來(lái)高校講學(xué)，以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)理論教育，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，使學(xué)生觸摸到實(shí)踐的脈搏，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
(三)設(shè)置專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐教學(xué)階段
關(guān)鍵詞：立法現(xiàn)狀；理論發(fā)展；建議
一、什么是當(dāng)事人適格
（一）當(dāng)事人適格的含義
當(dāng)事人適格，又稱(chēng)為正當(dāng)當(dāng)事人，是指對(duì)于具體的訴訟，有作為本案當(dāng)事人或應(yīng)訴的資格。實(shí)質(zhì)上是當(dāng)事人對(duì)于作為訴訟標(biāo)的之特定的權(quán)利或法律關(guān)系可以實(shí)施訴訟并請(qǐng)求本案判決的資格。換一個(gè)角度而言，當(dāng)事人適格也可以被理解為，為了使糾紛充分有效且適當(dāng)?shù)墨@得解決而應(yīng)在何人之間進(jìn)行訴訟的問(wèn)題。比如A的哥哥為了替A要回B欠A的錢(qián)，以A的哥哥自己的名義到法院，法院應(yīng)當(dāng)拒絕受理，因?yàn)锳的哥哥對(duì)此訴訟標(biāo)的沒(méi)有實(shí)體法上的權(quán)利，也就是說(shuō)此時(shí)的A的哥哥不是適格的當(dāng)事人。
當(dāng)事人適格又往往容易和當(dāng)事人能力混淆。具備當(dāng)事人能力的人是否能成為具體案件的當(dāng)事人，還需要是適格當(dāng)事人。一個(gè)訴訟案件的當(dāng)事人是否適格，應(yīng)該從該具體的訴訟案件的原告所主張的訴訟標(biāo)的（民事權(quán)利或者法律關(guān)系）在他所的當(dāng)事人之間予以解決是否適當(dāng)而且有意義來(lái)決定，當(dāng)事人適格與法院審理的結(jié)果、原告所爭(zhēng)執(zhí)的權(quán)利或者法律關(guān)系是否確實(shí)存在無(wú)關(guān)。當(dāng)事人能力是一個(gè)不與具體案件相聯(lián)系的念，是當(dāng)事人能否充當(dāng)民事訴訟原、被告的資格。
（二）各國(guó)當(dāng)事人適格理論與立法的現(xiàn)狀
對(duì)于當(dāng)時(shí)人適格理論的研究，各國(guó)理論界和立法各有不同。德國(guó)是將訴訟實(shí)施權(quán)與適格當(dāng)事人分開(kāi)來(lái)看。主流的觀點(diǎn)是亨格爾的從“法的利益”與“處分權(quán)”雙方關(guān)系的角度建立的當(dāng)事人適格理論。亨格爾認(rèn)為有必要對(duì)三種訴訟類(lèi)型分別討論。原告的訴訟實(shí)施權(quán)，在給付之訴中關(guān)于訴訟的利益受其所主張的權(quán)利的處分權(quán)來(lái)決定：在確認(rèn)之訴中，其訴訟利益被受保護(hù)的權(quán)利決定；在形成之訴中，訴訟實(shí)施的利益，受形成之利益決定。日本學(xué)者兼子一教授在黑爾威管理權(quán)的基礎(chǔ)上提出，對(duì)于訴訟標(biāo)的爭(zhēng)議，應(yīng)當(dāng)以何人為當(dāng)事人，并且有做出判決的必要。而福永有利教授主張應(yīng)當(dāng)注重訴訟結(jié)果所涉及的利益而不僅僅是具有管理權(quán)的人。美國(guó)的民事訴訟法則以“實(shí)質(zhì)的利益當(dāng)事人”為原則，即除管理人、財(cái)產(chǎn)管理人、受托人或依成文法規(guī)定所承認(rèn)的人之外，必須以實(shí)質(zhì)利益當(dāng)事人的名義提訟。而后這種利益的概念又被淡化，講原告的適格問(wèn)題進(jìn)行擴(kuò)大，目的是為擴(kuò)大司法的救濟(jì)范圍。
二、我國(guó)關(guān)于當(dāng)事人適格理論在立法上的發(fā)展
我國(guó)舊民事訴訟法第一百零八條規(guī)定（新民訴法一百一十九條），必須符合下列條件：第一，原告是與本案有直接利害關(guān)系的公民、法人和其他組織；第二，有明確的被告；第三，有具體的訴訟請(qǐng)求和事實(shí)、理由；第四，屬于人民法院受理民事訴訟的范圍和受訴人民法院管轄。雖然沒(méi)有對(duì)當(dāng)事人適格這一名詞的明確定義，但這一直被視為我國(guó)有關(guān)當(dāng)事人適格的立法上的規(guī)定。適格當(dāng)事人在我國(guó)就是與案件有直接利害關(guān)系的公民，至于間接利害關(guān)系，比如對(duì)于因空氣，水源被破壞對(duì)公民造成影響，該公民不被視為適格當(dāng)事人。當(dāng)然對(duì)于直接利害關(guān)系問(wèn)題，也存在一些例外，例如破產(chǎn)企業(yè)清算組對(duì)債權(quán)債務(wù)無(wú)利害關(guān)系，也可以提訟。
伴隨著民事訴訟法的修改，公益訴訟制度被引入我國(guó)，即民訴55條規(guī)定的，對(duì)污染環(huán)境、侵害眾多消費(fèi)者合法權(quán)益等損害社會(huì)公共利益的行為，法律規(guī)定的機(jī)關(guān)和有關(guān)組織可以向人民法院提訟。公益訴訟具備民事訴訟一般的特征以外，還具有原告是與案件沒(méi)有直接利害關(guān)系、原告具有公益性、國(guó)家干預(yù)性強(qiáng)和判決效力較大的特征。從以上特征來(lái)看，公益訴訟對(duì)于我國(guó)當(dāng)事人適格方面的直接利害關(guān)系條件，是一個(gè)較大的沖擊，也是立法上的一個(gè)重要進(jìn)步。傳統(tǒng)的當(dāng)事人適格對(duì)于環(huán)境污染案件與消費(fèi)者維權(quán)帶來(lái)很多司法上的障礙，而公益訴訟制度的引進(jìn)，對(duì)于直接利害關(guān)系概念的外延被擴(kuò)大，進(jìn)而使得適格當(dāng)事人范圍得以擴(kuò)大。根據(jù)法律的規(guī)定，在環(huán)境污染和消費(fèi)者維權(quán)上，特定的國(guó)家機(jī)關(guān)與有關(guān)組織，成為了適格的當(dāng)事人。
三、當(dāng)事人適格理論發(fā)展的方向與建議
我國(guó)雖然在立法上實(shí)際上擴(kuò)大的適格當(dāng)事人的范圍，但現(xiàn)有的關(guān)于條件的障礙依然限制著當(dāng)事人獲得司法救濟(jì)的可能。在環(huán)境污染與消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)領(lǐng)域的國(guó)家機(jī)關(guān)和有關(guān)組織成為適格當(dāng)事人后，原有的直接利害關(guān)系人（也可以理解為實(shí)質(zhì)當(dāng)事人）的桎梏仍然存在。
對(duì)于原告不適格的問(wèn)題，如果人民法院一開(kāi)始沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，那么直到判決作出前的每一刻，訴訟程序都可能是非法的。
一元論的當(dāng)事人適格理論為很多問(wèn)題提供了解決的渠道。日本學(xué)者在對(duì)德國(guó)學(xué)者亨克爾二元論的評(píng)價(jià)中認(rèn)為，依管理權(quán)說(shuō)，管理處分的對(duì)象并不明確。有的訴訟，如日本民事訴訟中的日照權(quán)、環(huán)境權(quán)，我國(guó)民事訴訟中的生活安寧權(quán)等新型訴訟，其權(quán)利屬性不明確，管理權(quán)根本不存在，但是法院卻作出了對(duì)提訟的原告有利的判決；請(qǐng)求法院解決的糾紛，如果以原告對(duì)其有處分權(quán)為原告適格的要件，敗訴判決與原告對(duì)該事件的處分結(jié)果就獲得了相同的意義。但是，敗訴判決并不一定是當(dāng)事人處分的結(jié)果。如將原告受敗訴判決與原告的處分權(quán)對(duì)應(yīng)起來(lái)，就對(duì)原告的訴權(quán)進(jìn)行了不適當(dāng)?shù)南拗?。因此，訴訟結(jié)果所涉及的利益，應(yīng)當(dāng)是適格當(dāng)事人的條件。將其作為唯一的基礎(chǔ)，即是所謂一元論的觀點(diǎn)。只要原告的利益受生效判決的影響，其就具有實(shí)體上的利益。
縱觀我國(guó)民事訴訟法的發(fā)展，從共同訴訟到公益訴訟的不斷引進(jìn)，正是由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷的發(fā)展，單純的直接利害關(guān)系人的當(dāng)事人適格標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)不能滿(mǎn)足整個(gè)社會(huì)對(duì)公共利益的關(guān)注。最初的由國(guó)家包辦的所有公共利益，也應(yīng)當(dāng)由社會(huì)組織和公民共同保護(hù)。（作者單位：西北政法大學(xué)）
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