時(shí)間：2024-01-24 17:04:46
序論：在您撰寫活動(dòng)評(píng)分規(guī)則時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、主題解讀
評(píng)分規(guī)則，是教師在教學(xué)前根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)要求，由“關(guān)鍵指標(biāo)”和“區(qū)分度”組成，目的是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中創(chuàng)造出符合某種特定標(biāo)準(zhǔn)的作品。以往的課堂關(guān)注學(xué)生“學(xué)什么”的問(wèn)題，而評(píng)分規(guī)則的運(yùn)用試圖關(guān)注學(xué)生“學(xué)得怎樣”的問(wèn)題。
“一個(gè)好的評(píng)分規(guī)則可以反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，為教師的教學(xué)提供更多的信息；其中的指標(biāo)等級(jí)劃分也可幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們自身的不足，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。”[1]評(píng)分規(guī)則能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題可以通過(guò)評(píng)分規(guī)則得到反映和揭示，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；評(píng)分規(guī)則中的“關(guān)鍵指標(biāo)”能指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)；評(píng)分規(guī)則的等級(jí)劃分，即“區(qū)分度”，能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的不足，并且指明他們需要做怎樣的努力才能達(dá)到要求。
以前的課堂不太重視評(píng)分規(guī)則對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。首先，教師的教局限于預(yù)設(shè)，課堂是單行道，不越道不調(diào)頭，丟失師生思維碰撞的課堂生成；學(xué)生的學(xué)亦限于接受，無(wú)創(chuàng)造，是“老師要我怎樣”，而非“我要怎樣”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二，教師的教與學(xué)生的學(xué)，都比較含糊，誰(shuí)也不明確怎樣才算是“學(xué)會(huì)了”。用評(píng)分規(guī)則組織課堂，變單向告知為雙向交流，變被動(dòng)接受為自主學(xué)習(xí)，變含糊的學(xué)為清晰的學(xué)，以此促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
二、課例描述
通過(guò)四年級(jí)美術(shù)《猜猜我是誰(shuí)》一課三上的實(shí)踐，我們探索如何用評(píng)分規(guī)則促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)重要問(wèn)題，我們從評(píng)分規(guī)則的制訂、理解和運(yùn)用三個(gè)方面去展開(kāi)研究。
（1）制訂評(píng)分規(guī)則
在四年級(jí)美術(shù)《猜猜我是誰(shuí)》一課的教學(xué)中，通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材解讀和學(xué)情分析，確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“學(xué)生能發(fā)現(xiàn)人物背面特征，并能用不同的線條表現(xiàn)和評(píng)價(jià)”，促進(jìn)與檢測(cè)這一目標(biāo)的達(dá)成，需要評(píng)價(jià)任務(wù)“利用發(fā)現(xiàn)的人物背面特征進(jìn)行線描寫生和評(píng)價(jià)”來(lái)完成。這樣的一個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，需要評(píng)分規(guī)則的助推，開(kāi)發(fā)評(píng)分規(guī)則見(jiàn)表圖：
這個(gè)評(píng)分規(guī)則表幾經(jīng)磨礪而成，評(píng)分規(guī)則由“關(guān)鍵指標(biāo)”和“區(qū)分度”組成。通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)分析確定評(píng)分規(guī)則的關(guān)鍵指標(biāo)及其評(píng)價(jià)內(nèi)容，但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生做不到“服裝發(fā)飾表現(xiàn)精細(xì)”的評(píng)價(jià)要求。仔細(xì)琢磨小學(xué)美術(shù)第二學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出在我主觀拔高學(xué)習(xí)要求，忽略四年級(jí)孩子的認(rèn)知特點(diǎn)。那這一關(guān)鍵指標(biāo)的評(píng)價(jià)內(nèi)容如何落實(shí)？一時(shí)陷入糾結(jié)。
在第一次試上中，幾張學(xué)生作業(yè)帶給了我啟發(fā)：學(xué)生冬季服裝材質(zhì)多樣，羽絨、毛領(lǐng)、圍巾……各式花紋圖案舉不勝數(shù)，完全可作為表現(xiàn)素材。因?yàn)槭菍W(xué)生生活中的鮮活素材，更符合課程標(biāo)準(zhǔn)“通過(guò)觀察、繪畫等方法表現(xiàn)所見(jiàn)所聞、所感所想，激發(fā)豐富的想象，喚起創(chuàng)造的欲望”的表現(xiàn)內(nèi)涵。思考之下，決定將“服裝發(fā)飾”的評(píng)分內(nèi)容“表現(xiàn)精細(xì)”修改為“抓住外形、表現(xiàn)圖案”，立足學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)向課標(biāo)看齊。
評(píng)分規(guī)則制定好后，還需要在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)和完善。既立足學(xué)習(xí)目標(biāo)，又立足學(xué)生學(xué)習(xí)能力，兩條腿走路，才能帶領(lǐng)學(xué)生邁出有效學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)大步。
（2）理解評(píng)分規(guī)則
有了評(píng)分規(guī)則，學(xué)生需要理解，才能指導(dǎo)后期的繪畫與評(píng)價(jià)活動(dòng)。第一次執(zhí)教結(jié)束后，教研組展開(kāi)研究討論，覺(jué)得先前的“整塊區(qū)分度”不能做到關(guān)鍵指標(biāo)的分項(xiàng)評(píng)價(jià)，為不完全評(píng)價(jià)。應(yīng)將評(píng)分規(guī)則的“區(qū)分度”修改如下圖：
我困惑無(wú)比。“分項(xiàng)區(qū)分”？藝術(shù)作品整體感知，更多時(shí)候只是一種感覺(jué)，太難用語(yǔ)言來(lái)澄清；要將評(píng)價(jià)項(xiàng)目逐一拆分，各分出三種表現(xiàn)程度，相當(dāng)于9種不同的等第，這該如何用語(yǔ)言向?qū)W生表述清晰呢？
直到我在第二次上課之后，華師大崔教授及其團(tuán)隊(duì)介入課堂觀察，提出“樣例呈現(xiàn)”的方法，才讓我柳暗花明：當(dāng)語(yǔ)言無(wú)法表述清晰的時(shí)候，就讓樣例說(shuō)話。有了樣例，學(xué)生就明白了“什么是好作品”；有了樣例，學(xué)生就明白了“我可以向著怎樣的目標(biāo)努力”；有了樣例，學(xué)生也就明白了“我、我的同伴究竟畫得好不好？”豁然開(kāi)朗的我決定通過(guò)呈現(xiàn)三種不同的樣例向?qū)W生解釋分項(xiàng)區(qū)分度，直觀告訴學(xué)生“這樣的（1號(hào)）頭部外形表現(xiàn)為優(yōu)秀，而這樣的（2號(hào)）是良好，這樣（3號(hào)）為一般……”如下圖：
一句“這樣的”化解語(yǔ)言無(wú)法清晰表述的困惑，將說(shuō)不清道不明的“區(qū)分度”解釋得淋漓盡致。學(xué)生理解了評(píng)分規(guī)則，自然將后期的評(píng)分規(guī)則導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評(píng)功能發(fā)揮至極致。事實(shí)上，在我的第三次上課時(shí)，這種功能就真的發(fā)揮出來(lái)了，學(xué)生作業(yè)呈現(xiàn)出的水平令我興奮。
（3）運(yùn)用評(píng)分規(guī)則
①學(xué)了不用，難稱“學(xué)會(huì)”。通過(guò)“樣例分析”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)評(píng)分規(guī)則理解透徹，緊接著組織學(xué)生進(jìn)行“利用評(píng)分規(guī)則引導(dǎo)繪畫”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)“評(píng)分規(guī)則于作業(yè)紙頂端呈現(xiàn)”和“學(xué)生作畫”的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐對(duì)評(píng)分規(guī)則的理解?！霸u(píng)分規(guī)則于作業(yè)紙頂端呈現(xiàn)”，讓學(xué)生參照著畫，引領(lǐng)學(xué)生繪畫過(guò)程中的表現(xiàn)，還能在進(jìn)程中不斷給予提醒與幫助。這種繪畫不是隨意的，而是學(xué)生根據(jù)評(píng)分規(guī)則的自覺(jué)執(zhí)行?！皩W(xué)生作畫”，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的繪畫語(yǔ)言闡釋對(duì)評(píng)分規(guī)則的理解。這種自覺(jué)的、有明確指向的繪畫，充分體現(xiàn)了評(píng)分規(guī)則的導(dǎo)學(xué)功能。
②用了不評(píng)，難稱“會(huì)用”。繪畫實(shí)踐結(jié)束我組織學(xué)生進(jìn)行了“用評(píng)分規(guī)則引導(dǎo)評(píng)價(jià)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)“教師示范評(píng)、學(xué)生自評(píng)互評(píng)和全班展評(píng)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步理解運(yùn)用評(píng)分規(guī)則。教師根據(jù)評(píng)分規(guī)則示范評(píng)價(jià)，告訴學(xué)生如何利用評(píng)分規(guī)則表展開(kāi)評(píng)價(jià)，進(jìn)而學(xué)生也嘗試根據(jù)評(píng)分規(guī)則展開(kāi)自評(píng)、互評(píng)。每個(gè)人都期待得到一個(gè)中肯的評(píng)價(jià)，這種協(xié)商式的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在觀點(diǎn)的碰撞中深化了對(duì)評(píng)分規(guī)則的理解和運(yùn)用。全班展評(píng)，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)評(píng)分規(guī)則“說(shuō)說(shuō)它成為10星作品的理由”，肯定自我，同時(shí)提出自我修改意見(jiàn)，促進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)。這種作業(yè)評(píng)價(jià)不是感性盲目的，而是在評(píng)分規(guī)則引領(lǐng)下的理性分享，體現(xiàn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)評(píng)功能。
但在實(shí)際教學(xué)中，在我第三次比較完善的執(zhí)教中，卻出現(xiàn)了這樣的情況：學(xué)生成為專業(yè)評(píng)論員，能用評(píng)分規(guī)則指導(dǎo)作業(yè)評(píng)價(jià)，但評(píng)分規(guī)則指導(dǎo)繪畫的“導(dǎo)學(xué)”功能沒(méi)發(fā)揮好。原因是評(píng)價(jià)任務(wù)后置了。老師布置作業(yè)時(shí)說(shuō)“請(qǐng)按照這張作業(yè)評(píng)價(jià)表的要求，寫生前面同學(xué)的背面頭像”，卻沒(méi)說(shuō)“畫完以后，我們要用這張?jiān)u價(jià)表打星評(píng)價(jià)”的學(xué)習(xí)任務(wù)。雖然將評(píng)分規(guī)則設(shè)計(jì)于學(xué)生作業(yè)紙頂端，學(xué)生卻不知道這張?jiān)u分規(guī)則表的用途，整個(gè)繪畫表現(xiàn)的過(guò)程，評(píng)分規(guī)則未起到引領(lǐng)的作用。課總是有遺憾。若有下一次，我定將評(píng)價(jià)任務(wù)前置，讓學(xué)生清晰知道“做什么”和“怎么做”，催生更豐富的學(xué)習(xí)信息。
三、實(shí)踐研究后的理性思考
課的結(jié)束不是課例研討的結(jié)束。課例實(shí)踐探索的過(guò)程，讓我對(duì)如何運(yùn)用評(píng)分規(guī)則促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，有了這樣一些體會(huì)：
（1）評(píng)分規(guī)則應(yīng)合理、清晰、完整
評(píng)分規(guī)則的關(guān)鍵指標(biāo)由學(xué)習(xí)目標(biāo)而來(lái)，是知識(shí)重點(diǎn)，但因?qū)W習(xí)任務(wù)的情境性和開(kāi)放性，很難有客觀、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)。為了能讓學(xué)生有一個(gè)合理、公正、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)，評(píng)分規(guī)則應(yīng)合理、清晰、完整，使不同評(píng)價(jià)者對(duì)同一任務(wù)的評(píng)價(jià)趨于一致，解決“仁者見(jiàn)仁”的評(píng)價(jià)困惑。
評(píng)分規(guī)則應(yīng)用學(xué)生明白的語(yǔ)言，明確的指向，清楚告知學(xué)生應(yīng)該怎么做；評(píng)分規(guī)則應(yīng)合理，尊重學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，不拔高不滯后，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的要求；評(píng)分規(guī)則應(yīng)完整，除了與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的知識(shí)“點(diǎn)”的評(píng)價(jià)，還應(yīng)有整體“面”的評(píng)價(jià)，有局部亦有整體。合理、清晰、完整的評(píng)分規(guī)則，才能促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)公平、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)。
（2）評(píng)分規(guī)則的制訂應(yīng)注重過(guò)程
評(píng)分規(guī)則的制定注重師生共同研制，而非教師單方面告知。評(píng)分規(guī)則的制定應(yīng)經(jīng)歷“關(guān)鍵指標(biāo)的確立——各指標(biāo)區(qū)分度的解釋——根據(jù)學(xué)生案例不斷調(diào)整”的過(guò)程。這一制定特點(diǎn)決定評(píng)分規(guī)則非一成不變，而需依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整和完善。因此，教師不能憑一己想法武斷呈現(xiàn)評(píng)分規(guī)則，可以帶動(dòng)學(xué)生共同研制：首先，教師依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定評(píng)分規(guī)則的關(guān)鍵指標(biāo)，呈現(xiàn)方式避免直白告知，可通過(guò)“游戲發(fā)現(xiàn)”“教師示范”等方法讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)；接著，通過(guò)給“樣例”的方式，跟學(xué)生共同探討各個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)“最好”和“最差”等級(jí)的區(qū)分度；再者，收集學(xué)生案例，師生商討如何對(duì)評(píng)分規(guī)則進(jìn)行調(diào)整和完善。評(píng)分規(guī)則的研制過(guò)程讓學(xué)生全程參與，教師通過(guò)評(píng)分規(guī)則傳達(dá)教學(xué)期望和意圖，學(xué)生對(duì)照評(píng)分規(guī)則進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，知道做怎樣的努力才能達(dá)到要求。
（3）確保學(xué)生理解評(píng)分規(guī)則
理解是運(yùn)用的前提。學(xué)生理解評(píng)分規(guī)則，才能對(duì)后期的學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生引領(lǐng)作用。為了讓學(xué)生更好地理解評(píng)分規(guī)則，可嘗試讓學(xué)生參與評(píng)分規(guī)則的制定，唯有自己經(jīng)歷過(guò)的，才是最深刻、也是最容易理解的。再者，用“同伴樣例”呈現(xiàn)關(guān)鍵指標(biāo)的區(qū)分度劃分，克服語(yǔ)言無(wú)法清晰表述評(píng)分規(guī)則的局限，為學(xué)生理解評(píng)分規(guī)則提供切實(shí)的幫助，亦為下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生更為豐富的信息作鋪墊。
（4）科學(xué)合理的使用評(píng)分規(guī)則
“清晰的評(píng)分規(guī)則和評(píng)分指南不僅能幫助教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也能幫助學(xué)生理解評(píng)價(jià)的任務(wù)要求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的開(kāi)展?！盵2]但在使用過(guò)程中，應(yīng)注意這幾點(diǎn)：①前置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能根據(jù)評(píng)分規(guī)則的關(guān)鍵指標(biāo)有針對(duì)性地完成任務(wù)，發(fā)揮評(píng)分規(guī)則的“導(dǎo)學(xué)”功能。②將評(píng)分規(guī)則置于學(xué)生眼睛隨時(shí)能及的地方，如置于黑板或PPT或作業(yè)紙頂端，隨時(shí)發(fā)揮其引領(lǐng)學(xué)習(xí)的作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入評(píng)分規(guī)則引領(lǐng)下自覺(jué)指向的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
參考文獻(xiàn)：
[1]Andrade，H.G.（2000），Using Rubrics to Promote Thinking and Learning，Educational Leadership，57（5），13-19
關(guān)鍵詞： 業(yè)務(wù)流程; 仿真培訓(xùn); 流程知識(shí); 自動(dòng)測(cè)評(píng)
中圖分類號(hào)： TN919?34; TP391.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1004?373X（2014）24?0018?04
Scheme for simulation evaluation of process knowledge based on operation log
XUE Ting?yu1， L? Zheng?quan2， ZHANG Jie?ping1， XU Yan2
（1. Glorious Sun School of Business and Management， Donghua University， Shanghai 200051， China;
2. Shanghai Municipal Electric Power Company， Shanghai 200438， China）
Abstract： As the complexity of the application systems， companies need to train and assess their staff who use the systems. To reduce the cost of training and examination， and improve the efficiency of business training， a process?oriented professional knowledge training simulation system and automatic exam evaluation frameworks and processes for business training is put forward. With the help of the system operation log and the operation sequence， an objective training evaluation to the staff is made. The simulation evaluation scheme achieved relative objectivity and impartiality， significantly improved the efficiency of practical training and examination of process?oriented knowledge.
Keywords： business process; simulation training; process knowledge; automatic evaluation
0 引 言
傳統(tǒng)針對(duì)應(yīng)用系統(tǒng)培訓(xùn)考核存在諸多的弊端：
（1） 考生進(jìn)行流程業(yè)務(wù)過(guò)程的考試結(jié)果無(wú)存儲(chǔ)記錄，不能審核;
（2） 流程業(yè)務(wù)操作的題型不記錄考生的操作步驟和時(shí)間，無(wú)法考察考生在完成過(guò)程性知識(shí)點(diǎn)過(guò)程中的正確與否;
（3） 考核結(jié)果的批閱方式仍然采取人工進(jìn)行批閱，費(fèi)時(shí)費(fèi)力且容易出錯(cuò)。
針對(duì)以上情況，為不斷提高工作效率，提升服務(wù)水平，規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)考核，本文提出一個(gè)仿真培訓(xùn)考核方案，其特點(diǎn)是針對(duì)流程業(yè)務(wù)題型能夠?qū)崿F(xiàn)：
（1） 流程業(yè)務(wù)題型題庫(kù)的管理;
（2） 題型數(shù)據(jù)的初始化;
（3） 記錄考生在進(jìn)行系統(tǒng)操作過(guò)程中的流程日志;
（4） 記錄考生考試答題的操作時(shí)間;
（5） 支持仿真培訓(xùn)功能;
（6） 根據(jù)評(píng)分規(guī)則實(shí)現(xiàn)考生答案的自動(dòng)評(píng)分，提高批閱效率，尤其是面對(duì)大量試卷時(shí)做到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，短時(shí)間內(nèi)完成批閱。
1 國(guó)內(nèi)外仿真考評(píng)系統(tǒng)研究現(xiàn)狀
國(guó)內(nèi)外雖然擁有各種仿真考評(píng)系統(tǒng)，但基于流程知識(shí)的仿真培訓(xùn)考核操作過(guò)程中的自動(dòng)評(píng)分卻很少涉及。計(jì)算機(jī)自動(dòng)評(píng)分（Computer Automated Scoring，CAS）是指使用計(jì)算機(jī)程序來(lái)模擬人工評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)部過(guò)程，對(duì)開(kāi)放式題目和表現(xiàn)性活動(dòng)進(jìn)行評(píng)分及反饋。最早的CAS系統(tǒng)產(chǎn)生于教育領(lǐng)域，如對(duì)學(xué)?；蛘吲嘤?xùn)機(jī)構(gòu)的認(rèn)證考試，文獻(xiàn)[1?3]就是針對(duì)教學(xué)考卷考試知識(shí)點(diǎn)的自動(dòng)評(píng)分。隨著理論和技術(shù)的發(fā)展，CAS發(fā)展到多個(gè)領(lǐng)域，運(yùn)用于航海、建筑、技能考核等，但是這些領(lǐng)域往往針對(duì)需要員工進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地操作的業(yè)務(wù)，如文獻(xiàn)[4?7]。自動(dòng)考評(píng)在電力行業(yè)的應(yīng)用也較為廣泛，但大部分考評(píng)系統(tǒng)只對(duì)實(shí)務(wù)型業(yè)務(wù)開(kāi)展。目前，各領(lǐng)域操作的流程越來(lái)越重要，對(duì)業(yè)務(wù)操作的序列性也越發(fā)的重視。雖然目前有針對(duì)流程性業(yè)務(wù)的培訓(xùn)系統(tǒng)，但是流程性業(yè)務(wù)知識(shí)培訓(xùn)后的考評(píng)卻較少涉及，雖然文獻(xiàn)[8]提到了仿真系統(tǒng)的自動(dòng)測(cè)評(píng)技術(shù)，但是卻沒(méi)有利用操作過(guò)程中系統(tǒng)活動(dòng)日志為依據(jù)來(lái)進(jìn)行判斷。本文利用系統(tǒng)的操作痕跡即操作日志，根據(jù)仿真系統(tǒng)中存儲(chǔ)的答案為每一類型流程題型設(shè)計(jì)一個(gè)自動(dòng)評(píng)分規(guī)則，完成業(yè)務(wù)流程操作的仿真培訓(xùn)自動(dòng)評(píng)分。
2 系統(tǒng)流程與結(jié)構(gòu)模型設(shè)計(jì)
2.1 系統(tǒng)流程設(shè)計(jì)
針對(duì)本文提出的研究方案，以構(gòu)建新型流程知識(shí)仿真考核系統(tǒng)，提高現(xiàn)代應(yīng)用程序培訓(xùn)考核質(zhì)量為宗旨，服務(wù)于引進(jìn)了新型復(fù)雜應(yīng)用需要進(jìn)行人員培訓(xùn)的電力公司。
根據(jù)圖1的流程圖，本文設(shè)計(jì)的流程知識(shí)仿真培訓(xùn)考核系統(tǒng)相對(duì)于傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用考試系統(tǒng)，其仿真試題題庫(kù)存儲(chǔ)、考試環(huán)境準(zhǔn)備、評(píng)判試卷、成績(jī)匯總等工作都由系統(tǒng)支持，提高了培訓(xùn)考評(píng)的公平公正。
流程題型業(yè)務(wù)仿真界面即流程題型考核界面與實(shí)際操作系統(tǒng)界面具有完全相同的操作環(huán)境;邏輯包含流程業(yè)務(wù)邏輯和評(píng)分規(guī)則，流程知識(shí)業(yè)務(wù)邏輯是與考核知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的業(yè)務(wù)流程邏輯，評(píng)分規(guī)則是題目評(píng)分的算法細(xì)則;數(shù)據(jù)域包括初始化數(shù)據(jù)，考試輸入數(shù)據(jù)，期望輸出結(jié)果即題目所對(duì)應(yīng)的答案結(jié)果數(shù)據(jù)，考生輸出結(jié)果即考生輸入數(shù)據(jù)依流程邏輯所產(chǎn)生的結(jié)果;結(jié)果包括獲取考試環(huán)境數(shù)據(jù)即獲取考試場(chǎng)次編號(hào)、考生編號(hào)等環(huán)境數(shù)據(jù)，記錄考試操作痕跡即記錄考題所要求的操作過(guò)程痕跡，輸出答題結(jié)果即輸出考試結(jié)果和答題、操作記錄。
3 基于操作日志的流程知識(shí)培訓(xùn)考核關(guān)鍵問(wèn)題
3.1 基于操作日志的流程知識(shí)測(cè)評(píng)自動(dòng)化模型
業(yè)務(wù)流程是由若干相互關(guān)聯(lián)的、按照一定時(shí)間和邏輯順序組成的活動(dòng)集合，而活動(dòng)是由相應(yīng)的角色通過(guò)利用各種資源來(lái)執(zhí)行有相應(yīng)的輸入、處理規(guī)則和輸出組成。流程業(yè)務(wù)題型就是在業(yè)務(wù)流程的基礎(chǔ)上，根據(jù)業(yè)務(wù)之間的關(guān)聯(lián)以及時(shí)間或邏輯順序在系統(tǒng)中進(jìn)行操作的一種題型，操作中涉及到的各種知識(shí)即流程知識(shí)。
本仿真系統(tǒng)的考核主要針對(duì)考生的流程題型的操作進(jìn)行評(píng)判，考生的操作導(dǎo)致系統(tǒng)狀態(tài)的變化。因此，對(duì)考生考試過(guò)程中的操作序列的提取主要通過(guò)存儲(chǔ)考生在進(jìn)行流程考試操作過(guò)程中的操作日志到數(shù)據(jù)庫(kù)中來(lái)實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，將考生的操作直接定義為事件來(lái)表示考生的操作序列，用四元組表示事件E（M，D，S，P）。其中M為操作模塊，D為操作日志，通過(guò)操作日志可以反映考生的操作順序和操作時(shí)間，S為進(jìn)行操作后后續(xù)模塊狀態(tài)，P表示進(jìn)行該操作需要的參數(shù)即初始化數(shù)據(jù)。當(dāng)對(duì)所有的操作都定義成事件的標(biāo)準(zhǔn)形式后，把每道題的最簡(jiǎn)正確操作序列存入數(shù)據(jù)庫(kù)的評(píng)分規(guī)則庫(kù)中，這樣就完成了正確答案的操作序列表示。
在事件E中，日志D的結(jié)構(gòu)是由考生的操作順序以及操作過(guò)程中的時(shí)間組成，即D可以表示為D（H，T）。H表示在日志中存儲(chǔ)的考試的操作步驟，即各操作之間的順序，H的存儲(chǔ)方式是一個(gè)三維數(shù)組，為H（Iv，V，Ov），V表示業(yè)務(wù)流程活動(dòng)，Iv表示活動(dòng)V的輸入數(shù)據(jù)，Ov表示活動(dòng)V的輸出數(shù)據(jù);T表示考生操作完流程耗費(fèi)的時(shí)間。如D中存儲(chǔ)的信息可以是（（（0，s，Os），（Ia，a，Oa），（Ic，c，Oc），（Ic，e，Oc）），10 min），表示考生完成流程走的步驟是sace，完成流程花費(fèi)的時(shí)間為10 min，最終結(jié)果是Oc。其中，s代表start，e代表end。
本文自動(dòng)測(cè)評(píng)結(jié)合操作序列和操作結(jié)果一同進(jìn)行測(cè)評(píng)。因此本文提出的實(shí)操題型的自動(dòng)測(cè)評(píng)模型如圖3所示。
圖3中的推理機(jī)利用事先設(shè)定好的每個(gè)操作步驟的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)對(duì)考生的合理評(píng)分。動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)主要存儲(chǔ)考生操作過(guò)程中的相關(guān)信息，如初始狀態(tài)、推理規(guī)則等，可以在系統(tǒng)推理或成績(jī)計(jì)算過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成或刪除。
3.2 基于操作日志的流程知識(shí)考評(píng)方案
在進(jìn)行自動(dòng)評(píng)分過(guò)程中，首先抽取待評(píng)試卷，從規(guī)則庫(kù)中找出每道題對(duì)應(yīng)的規(guī)則組成待用規(guī)則集存入動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)。待用規(guī)則即正確答案，對(duì)于基于結(jié)果或序列的操作所表示的分別是正確答案或最簡(jiǎn)操作步驟。
在確定了操作測(cè)評(píng)的自動(dòng)化模型以及評(píng)分流程后，評(píng)分的算法主要是：判斷正確答案的操作序列是否出現(xiàn)在考生的操作步驟中，根據(jù)考生操作日志判斷考生的操作順序是否正確。由于正確答案的操作序列存在多個(gè)可能，需逐個(gè)比對(duì)，只有均不符合才能判定考生的操作不全對(duì)。若答題有時(shí)間限制，查看答題時(shí)間是否有超出規(guī)定答題時(shí)間，若超出則根據(jù)評(píng)分條件進(jìn)行相應(yīng)的減分。具體流程如圖4所示。
圖4 實(shí)操考核自動(dòng)評(píng)分流程
3.3 基于操作日志的流程知識(shí)自動(dòng)評(píng)分規(guī)則
自動(dòng)評(píng)分的規(guī)則主要通過(guò)考生的操作日志，比較實(shí)際操作過(guò)程與標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程的差異來(lái)進(jìn)行。評(píng)分規(guī)則的設(shè)置原理為操作到某一步多少分，得出正確結(jié)果多少分，然后計(jì)算總得分。每一個(gè)類型的題都有自己的評(píng)分規(guī)則，即每一類型的業(yè)務(wù)操作流程都有一個(gè)評(píng)分規(guī)則，每道題的評(píng)分規(guī)則是事先定義好存放在規(guī)則庫(kù)中。圖5是本系統(tǒng)中提出的評(píng)分規(guī)則的評(píng)分過(guò)程圖，根據(jù)每個(gè)題型的得分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)分，最終得出流程的總分。
圖5 操作步驟評(píng)分過(guò)程
4 實(shí)例研究
某電力公司在系統(tǒng)中進(jìn)行業(yè)務(wù)流程考核，用流程日志記錄每個(gè)考生的操作痕跡，包括考試答題操作時(shí)間，操作先后順序等信息。當(dāng)考生完成上一步操作后，操作序列存取考生操作的事件信息，將這一步的結(jié)果傳遞到下一步的初始數(shù)據(jù)中進(jìn)行數(shù)據(jù)裝載。每一步的操作都有一個(gè)操作序列存取考生的操作題目、操作日志、操作結(jié)果和初始數(shù)據(jù)信息。之后根據(jù)自動(dòng)評(píng)分流程將考生的操作序列和題目的標(biāo)準(zhǔn)操作序列進(jìn)行比對(duì)，將期望輸出結(jié)果跟考生實(shí)際結(jié)果比較得出考生實(shí)操的最終分?jǐn)?shù)。
在實(shí)際操作過(guò)程中，假設(shè)考生在考試過(guò)程中的操作步驟為sacmge，那么對(duì)該考生該業(yè)務(wù)中考試的操作日志D中存儲(chǔ)的操作路徑H為（（0，s，Os），（Ia，a，Oa），（Ic，c，Oc），（Im，m，Om），（Ig，g，Og），（Ig，e，Og）），上一活動(dòng)的輸出是下一活動(dòng)的輸入，即Os與Ia相同，而考生操作這一流程的時(shí)間為10 min，因此，D的存儲(chǔ)信息為（H，10 min）。而規(guī)則庫(kù)中存儲(chǔ)的這一業(yè)務(wù)的正確操作路徑為sacfge，即正確操作路徑為H1（（0，s，Os），（Ia，a，Oa），（Ic，c，Oc），（If，f，Of），（Ig，g，Og），（Ig，e，Og）），同時(shí)業(yè)務(wù)規(guī)定在進(jìn)行操作花費(fèi)的時(shí)間不得多于15 min。因此，該流程存于規(guī)則庫(kù)中的正確答案應(yīng)為（H1，15 min）。評(píng)分規(guī)則此時(shí)比較實(shí)際操作過(guò)程與標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程的差異。根據(jù)評(píng)分規(guī)則，該考生的前兩步正確，但是c之后的活動(dòng)應(yīng)為f，而考生的操作是c?>m，遍歷考生接下來(lái)的所有操作均無(wú)f，系統(tǒng)扣除該步驟分。再對(duì)比標(biāo)準(zhǔn)答案中，f的下一活動(dòng)為g，同時(shí)遍歷考生日志得到g，遍歷到e結(jié)束。而考生的操作時(shí)間為10 min<15 min，沒(méi)有超出該題的時(shí)間限制，不需扣除超時(shí)分?jǐn)?shù)。
因此，雖然考生最終結(jié)果跟標(biāo)準(zhǔn)答案一樣，但操作過(guò)程中卻有錯(cuò)誤，沒(méi)有完全掌握業(yè)務(wù)流程知識(shí)。而基于操作日志的仿真考評(píng)方案就能根據(jù)考生的操作序列進(jìn)行比對(duì)，真正起到考察考生流程知識(shí)點(diǎn)掌握情況以及熟練程度，幫助考生針對(duì)性的進(jìn)行再培訓(xùn)。
5 結(jié) 語(yǔ)
本文給出了操作序列表示方法和測(cè)評(píng)的自動(dòng)化模型，在此基礎(chǔ)上建立考核自動(dòng)評(píng)分流程。同時(shí)結(jié)合實(shí)例構(gòu)建出有效的自動(dòng)評(píng)分方案。該系統(tǒng)在實(shí)際中的應(yīng)用，克服了傳統(tǒng)流程性考試人工評(píng)分的不足，實(shí)現(xiàn)相對(duì)、客觀，提高了流程業(yè)務(wù)知識(shí)點(diǎn)考核的工作效率，同時(shí)也降低了業(yè)務(wù)培訓(xùn)考核的成本。隨著現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷進(jìn)步，面向流程性業(yè)務(wù)題型的自動(dòng)閱卷技術(shù)也將不斷成熟，必將在今后的仿真培訓(xùn)考核系統(tǒng)中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。
參考文獻(xiàn)
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1)評(píng)分規(guī)則：
評(píng)分規(guī)則
國(guó)際體操聯(lián)合會(huì)男子體操評(píng)分規(guī)則
適用于世界錦標(biāo)賽，奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)，地區(qū)性和洲際比賽，其他國(guó)際比賽。
第一部分 裁判員、教練員和運(yùn)動(dòng)員守則
第一章 評(píng)分規(guī)則的宗旨
第一條
l、本評(píng)分規(guī)則的宗旨在于：在國(guó)際男子體操比賽中，保證評(píng)分的客觀和統(tǒng)一。提高裁判員的專業(yè)知識(shí)和能力，為運(yùn)動(dòng)員和他們的教練員在日常訓(xùn)練及準(zhǔn)備比賽的過(guò)程中提供指導(dǎo)作用。
2、本評(píng)分規(guī)則的制定是以國(guó)際體聯(lián)技術(shù)規(guī)程，技術(shù)委員會(huì)的原則決議、研討會(huì)的分析結(jié)果及考慮到現(xiàn)代體操運(yùn)動(dòng)發(fā)展和訓(xùn)練實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。
3、裁判員要一絲不茍地遵守評(píng)分規(guī)則，否則將可能被競(jìng)賽部門解除其職務(wù)。
4.本評(píng)分現(xiàn)則也可在國(guó)內(nèi)比賽中實(shí)施和運(yùn)用。
第二章 項(xiàng)目裁判組的組成和職能
第二條 裁判組的一般權(quán)利和義務(wù)
1、裁判員必須密切聯(lián)系體操運(yùn)動(dòng)，不斷地參與實(shí)踐，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，他門需具體的基本條件是：
·教練掌握和應(yīng)用國(guó)際體聯(lián)評(píng)分規(guī)則
·熟練掌握和應(yīng)用國(guó)際體聯(lián)技術(shù)規(guī)程
參加國(guó)際體聯(lián)正式比賽的條件是：
·持有國(guó)際體聯(lián)有效裁判證書
·證明在國(guó)與國(guó)對(duì)抗賽、國(guó)際比賽和國(guó)內(nèi)比賽的裁判工作中表現(xiàn)出色。
·在比賽過(guò)程中表現(xiàn)出良好的教育和體育道德水平
2.裁判組成員的義務(wù)：
·參加該比賽的所有裁判指導(dǎo)會(huì)和比賽過(guò)程中的會(huì)議及賽臺(tái)訓(xùn)練
·比賽前一小時(shí)到達(dá)比賽館
·認(rèn)真做好賽前準(zhǔn)備工作
·著裝整齊，深藍(lán)色上衣，最好穿灰色褲子，淺色襯衣和領(lǐng)帶
3、在比賽過(guò)程中，裁判員要做到：
·不離開(kāi)自己的座位
·不與其他人聯(lián)系
·不名教練員、運(yùn)動(dòng)員及其他裁判員交談
第三條技術(shù)委員會(huì)成員的權(quán)利和義務(wù)
1、在國(guó)際體聯(lián)的比賽中，技委會(huì)成員在各項(xiàng)目中擔(dān)任各個(gè)項(xiàng)目的主席，他們的任務(wù)是注意和檢查A裁判組和B裁判組的所有裁判員包括技術(shù)助理的工作和行為，他們對(duì)自己所在項(xiàng)目的所有成套動(dòng)作進(jìn)行評(píng)判。
2.只有在出現(xiàn)第11.6條款所述的偏差極大的異常情況下，他們才有權(quán)召集裁判員進(jìn)行磋商，以便共同確定一個(gè)正確的分?jǐn)?shù)。如果在起評(píng)分上出現(xiàn)分歧，他們有權(quán)制定最終的起評(píng)分，這時(shí)只能給整為，不能出現(xiàn)0.05的情況。
3、如果重復(fù)出現(xiàn)偏差，他們將通知競(jìng)賽總裁判長(zhǎng)，即：技委會(huì)主席，如有必要，總裁判長(zhǎng)將根據(jù)技術(shù)規(guī)程對(duì)有關(guān)的裁判員準(zhǔn)備并實(shí)施制裁。
4、技委會(huì)成員在比賽中起著承上啟下的作用，一方面，他門有權(quán)召集本項(xiàng)目的裁判員，以解決出現(xiàn)的問(wèn)題及干擾，另一方面，他們擔(dān)負(fù)著將本裁判組的工作倩況及出現(xiàn)的問(wèn)題向競(jìng)賽組織機(jī)構(gòu)匯報(bào)的義務(wù)，他們的職責(zé)還包括：
·向全體裁判員介紹示分、傳分的技術(shù)程序和步驟。
·檢查或計(jì)算最后得分。
·亮綠燈，顯示可開(kāi)始比簧，亮紅燈表示不可以比賽。
·從最后得分中扣除有關(guān)時(shí)間、越線、不良體育道德及違紀(jì)行為的扣分。
5、為了更好地履行其職責(zé)，項(xiàng)目裁判委員會(huì)主席應(yīng)就座在能夠立刻看到所有裁判員的打分和競(jìng)賽記錄單的位置。
第四條 技術(shù)助理的權(quán)利和義務(wù)
1、在國(guó)際體聯(lián)舉辦的所有比賽中，各個(gè)項(xiàng)目上都將設(shè)置技術(shù)助理，技術(shù)助理協(xié)助項(xiàng)目裁判委員會(huì)主席工作，他既是協(xié)調(diào)員，又是A裁判組的成員。技術(shù)助理和A組裁判員將從那些既有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又取得過(guò)優(yōu)異考試成績(jī)的人員中挑選。
2、他們的任務(wù)是計(jì)算成套動(dòng)作的內(nèi)容和價(jià)值，以及將所出現(xiàn)的違章請(qǐng)況，通知項(xiàng)目裁判委員會(huì)主席。他們主要檢查運(yùn)動(dòng)員所完成的成套動(dòng)作中難度、特殊要求及加分的情況。
3、為了嚴(yán)格履行自己的職責(zé)，他門要完整無(wú)缺地記錄成套動(dòng)作的內(nèi)容。他們的記錄是書面總結(jié)及項(xiàng)目裁判委員會(huì)主席用來(lái)解決A組裁判員出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)的依據(jù)。
4.比賽結(jié)束后，技術(shù)助理應(yīng)提交一份簡(jiǎn)短的書面報(bào)告給項(xiàng)目裁判委員會(huì)主席報(bào)告應(yīng)列出所發(fā)生的問(wèn)題、違章的情況，及不清楚的地方，并附上有關(guān)運(yùn)動(dòng)員的姓名。
5、根據(jù)技委會(huì)主席的要求，比賽結(jié)束后兩個(gè)月之內(nèi)，技術(shù)助理要用國(guó)際體聯(lián)認(rèn)可的一種官方語(yǔ)言向技委會(huì)主席和他所在項(xiàng)目裁判委員會(huì)主席呈交一份該項(xiàng)目所有成套動(dòng)作內(nèi)容的書面報(bào)告。
第五條 裁判員的權(quán)利和義務(wù)
l、在男子體操技術(shù)委員會(huì)指導(dǎo)下，所有裁判員需經(jīng)抽簽決定上場(chǎng)項(xiàng)目。這與技術(shù)規(guī)程8.8.2和8.9.l相符。裁判員要以評(píng)分規(guī)則為依據(jù)，根據(jù)場(chǎng)上情況，在A裁判組或在B裁判經(jīng)準(zhǔn)確、迅速地記進(jìn)行評(píng)分。A組裁判員將在考試成績(jī)優(yōu)秀并且實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的裁判員中經(jīng)抽簽決定。
2、A裁判組負(fù)責(zé)記錄和評(píng)判：
·難度
·特殊要求
·加分
3、B裁判組的職責(zé)是：從技術(shù)、姿態(tài)及優(yōu)美性來(lái)評(píng)定動(dòng)作的完成情況。
4.他們還有義務(wù)
·按格式正確填寫評(píng)分表
·聽(tīng)從項(xiàng)目裁判委員會(huì)主席的指導(dǎo)
·協(xié)助避免延誤比賽
·檢查輔助人員傳分是否迅速及自己的評(píng)分顯示是否正確，紛發(fā)現(xiàn)記分牌上顯示的分?jǐn)?shù)與自己的評(píng)分不一致的，應(yīng)立即通知項(xiàng)目裁判委員會(huì)主席。
·當(dāng)比資開(kāi)始的信號(hào)發(fā)出后，應(yīng)立即進(jìn)入工作狀態(tài)。
5、裁判員有權(quán)就項(xiàng)目裁判委員會(huì)主席對(duì)自已的不公正行為向競(jìng)賽負(fù)責(zé)人提出書面申訴。
第六條 裁判檢查條例
l、根據(jù)裁判檢查條例，裁判員如違反評(píng)分規(guī)則或技委會(huì)的指示，技委會(huì)主席或仲裁委員會(huì)負(fù)責(zé)人可對(duì)其進(jìn)行懲罰。
2、裁判員的錯(cuò)誤行為及違反規(guī)則的情況包括：
·故意蔑視評(píng)分規(guī)則
·營(yíng)意偏袒或貶低一個(gè)或幾個(gè)隊(duì)，一個(gè)或幾個(gè)運(yùn)動(dòng)員
·不遵守技委會(huì)或項(xiàng)目裁判委員會(huì)主席的指示
·重夏出現(xiàn)過(guò)高或過(guò)低分
·不遵守有關(guān)比賽的要求和紀(jì)律
·不參加裁判指導(dǎo)會(huì)或未經(jīng)許可不參加賽臺(tái)訓(xùn)練
·著裝不符合要求。
3、可給予的懲罰：
·如不參加裁判指導(dǎo)會(huì)或不參加觀摩賽臺(tái)訓(xùn)練，技委會(huì)主席可取消其本次比賽的裁判資格。
·由項(xiàng)目裁判委員會(huì)主席發(fā)出口頭警告。
·根據(jù)技術(shù)規(guī)程中的其他處罰。
第七條 項(xiàng)目裁判組的構(gòu)成
1、在所有國(guó)際體聯(lián)正式比賽中，每個(gè)項(xiàng)目上均由A、B兩個(gè)裁判組組成，具體如下：
A組裁判技術(shù)助理＋1名裁判
B組裁判6名裁判員
上述兩組裁判在項(xiàng)目裁判委員會(huì)主席的指導(dǎo)下進(jìn)行工作，見(jiàn)第3條。
2.建議在洲際比賽或其它大型比賽中采取相同的組成及編制結(jié)構(gòu)，項(xiàng)目裁判委員會(huì)主席應(yīng)是洲際聯(lián)盟協(xié)會(huì)的代表或者由他指定的資深裁判來(lái)?yè)?dān)當(dāng)。
3、在其他所有的國(guó)際比賽中，扣：對(duì)抗賽。邀請(qǐng)賽等，經(jīng)與參賽國(guó)協(xié)會(huì)商量后，可以改變裁判組組織形式，每項(xiàng)A裁判組和B裁判組最少各有兩名裁判員，加上一名裁判長(zhǎng)。
4、競(jìng)賽組織者將為每位項(xiàng)目裁判委員會(huì)主席配備一至兩名訓(xùn)練有素的助手，在國(guó)際體聯(lián)舉辦的大型比賽中為每一名裁判員配備一名助手，以便他們能夠迅速、準(zhǔn)確地完成評(píng)分工作，這些助手將承擔(dān)秘書和技術(shù)員的職能，將評(píng)分遞交項(xiàng)目裁判委員會(huì)主席或記錄處，所有比賽都要求使用計(jì)算機(jī)。
第八條裁判組的座位安排及工作程序
1、項(xiàng)目裁判委員會(huì)主席及A組裁判員在比賽器械前面排成一列就座，彼此間隔一定距離。
B2 B3 B4 B5
BI AI TA 項(xiàng)目裁判委員會(huì)主席 B6
2、B組裁判員從左至右以順時(shí)針?lè)较蚓妥谄餍抵車?。在跳馬項(xiàng)目比賽時(shí)，上述人員在落地區(qū)域附近就座。
3、在起評(píng)分取得一致后，技術(shù)助理將評(píng)分表交給項(xiàng)目裁判委員會(huì)主席，而B(niǎo)組裁判員各自的評(píng)分表則由其助手收集起來(lái)。在世界錦標(biāo)賽、奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)或有必要的比賽中，可各有一名助手傳遞A裁判組的分。
4、比賽中即使使用了電子評(píng)分系統(tǒng)，裁判員也必須填寫各目的評(píng)分單，一旦遇有計(jì)算機(jī)記錄的分與評(píng)分單上的分不符時(shí)，以計(jì)算機(jī)上的分為準(zhǔn)。
第三章 運(yùn)動(dòng)員、教練員行為守則
第九條 運(yùn)動(dòng)員的權(quán)利與義務(wù)
1、運(yùn)動(dòng)員要了解評(píng)分規(guī)則的內(nèi)容，了解和遵守為保證比賽順利進(jìn)行而制定的所有細(xì)則。
2.參賽的，必須穿規(guī)范的體操服，有團(tuán)體整隊(duì)的要穿統(tǒng)一的服裝，在鞍馬、吊環(huán)、雙杠和單杠比賽中，所有參賽者必須穿長(zhǎng)褲，體操鞋或襪子，在自由體操和跳馬比賽中，運(yùn)動(dòng)員可以穿短褲，也可赤腳，在所有比賽中都要穿背心，對(duì)于有違反服裝規(guī)定的個(gè)人，將根據(jù)第9條第11款，以非體育道德行為從所涉及的每一項(xiàng)的最后得分中扣除。對(duì)違反服裝規(guī)定的團(tuán)體成員，從所涉及的每一項(xiàng)的成隊(duì)總分中扣0.2分。
3、為避免傷害事故，同時(shí)在心理上給予運(yùn)動(dòng)員支持在單杠、吊環(huán)、雙杠和跳馬比賽的，允許有一名輔助人員站器械旁或附近，如果給予了運(yùn)動(dòng)員幫助，則既不承認(rèn)在幫助下所完成的那個(gè)動(dòng)作，還要扣0.4分。如同時(shí)有兩名教練員站在器械附近，將扣0.2分。
4、在單杠和吊環(huán)比賽時(shí)，運(yùn)動(dòng)員可由教練員或其它隊(duì)員托上器械，評(píng)分從腳離地面時(shí)開(kāi)始。
5、允許運(yùn)動(dòng)員使用繃帶和護(hù)掌，但必須完好堅(jiān)固。
6.運(yùn)動(dòng)員在每個(gè)項(xiàng)目上都有權(quán)利做30秒鐘的準(zhǔn)備活動(dòng)(團(tuán)體為150秒)，本隊(duì)或同組中的運(yùn)動(dòng)員應(yīng)保證讓最后一名運(yùn)動(dòng)員也能有30秒的準(zhǔn)備活動(dòng)。
7、在每項(xiàng)比賽前，即當(dāng)綠燈的或裁判長(zhǎng)發(fā)出信號(hào)后，運(yùn)動(dòng)員要保持立正姿勢(shì)，舉臂向項(xiàng)目裁判委員會(huì)主席示意，在一套動(dòng)作結(jié)束時(shí)，先立正，并轉(zhuǎn)向項(xiàng)目裁判委員會(huì)主席示意，然后再下場(chǎng)。
8、比賽進(jìn)行的，不允許運(yùn)動(dòng)員、教練員與裁判員講話。
9.未經(jīng)許可，運(yùn)動(dòng)員無(wú)權(quán)離開(kāi)比賽場(chǎng)地，否則將取消其比賽資格。
10、不守紀(jì)津或非體育道德行為將視為違反規(guī)則，每次由項(xiàng)目裁判委員會(huì)主席扣0.2分，舉例如下：
·綠燈亮后或信號(hào)發(fā)出后拖延比賽(最多30秒)
·拖延或延長(zhǎng)自己的準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)間
·錯(cuò)戴或未佩戴號(hào)碼
·一套動(dòng)作結(jié)束后重新上臺(tái)
·另有或未經(jīng)允許的教練員出現(xiàn)在器械旁
·違反服裝的有關(guān)規(guī)定
11、原則上講，在所有比賽中，成套動(dòng)作不允許重做，只有當(dāng)運(yùn)動(dòng)員并非由于自身的過(guò)失而不得不中斷成套動(dòng)作時(shí)才允許重做，項(xiàng)目裁判委員會(huì)主席將決定一套動(dòng)作是否可以重做。
12.運(yùn)動(dòng)員可以要求技委會(huì)主席將單杠或吊環(huán)調(diào)高到適合自己身材的高度，類似要求不會(huì)被無(wú)理拒絕。該要求必須在正式場(chǎng)地訓(xùn)練開(kāi)始到24小時(shí)提交技委會(huì)主席處，運(yùn)動(dòng)員自己不得自行調(diào)整高度。
第十條教練員的權(quán)利和義務(wù)
1、每個(gè)教練員必須要了解評(píng)分規(guī)則并按評(píng)分規(guī)則行事。
2.每個(gè)教練都應(yīng)負(fù)起責(zé)任，以保證比賽迅速、有秩序地進(jìn)行，除了照顧在器械上做動(dòng)作的運(yùn)動(dòng)員外，還要以體育的方式引導(dǎo)他們，這包括在器械上的表現(xiàn)，列隊(duì)換項(xiàng)及退場(chǎng)或參加發(fā)獎(jiǎng)儀式等。
關(guān)鍵詞 復(fù)雜性；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)；CAS學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)；現(xiàn)代教育技術(shù)課程
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-489X(2012)06-0019-04
An Evaluation of Design and Practice based on CAS Theory//Ouyang Ming, Zhao Tingting, Bai Xiaohui
Abstract For a complex academic evaluation, only to use the traditional standardized test is not enough. The problem of complexity with the principle and method of complexity science to solve more suitable. The author attempts from the complex adaptive system (CAS) theory explore design an evaluation, and try to have them used in the practice of academic assessment.
Key words complexity; Academic evaluation; CAS academic evaluation; modern education technology curriculum
Author’s address Yunnan University, Kunming, China 650091
1 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的發(fā)展現(xiàn)狀
學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)從20世紀(jì)初的教育測(cè)量運(yùn)動(dòng)開(kāi)始到現(xiàn)在近百年里基本經(jīng)歷了較為清晰的4個(gè)階段，即：教育測(cè)量、以目標(biāo)為本的教育評(píng)價(jià)階段、目標(biāo)參照的教育評(píng)價(jià)階段和人本化的教育評(píng)價(jià)階段。從整體上看，學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的發(fā)展從一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)量化測(cè)驗(yàn)開(kāi)始，經(jīng)過(guò)教學(xué)目標(biāo)為中心的階段，從單一數(shù)量化測(cè)量的漩渦中走出來(lái)并逐漸轉(zhuǎn)向較為全面意義上的評(píng)價(jià)。不可否認(rèn)，近年來(lái)我國(guó)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)取得一定的成就，但總的來(lái)說(shuō)，其指導(dǎo)思想并沒(méi)有發(fā)生根本性的變革，評(píng)價(jià)方式仍然以傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)為主，以考試成績(jī)代表學(xué)業(yè)成就的現(xiàn)象仍較為普遍，存在“評(píng)價(jià)內(nèi)容單一、評(píng)價(jià)主體單一、追求合作而忽視競(jìng)爭(zhēng)”等弊端。因此，重新尋求一種注重學(xué)生學(xué)業(yè)能力、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制迫在眉睫。
2 復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)（CAS）理論為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)提供一種 新的視角
傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)具有標(biāo)準(zhǔn)化程序，為了便于預(yù)測(cè)和控制。傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)利用大樣本尋求統(tǒng)計(jì)的通則，排除個(gè)別的教學(xué)狀況和現(xiàn)象。然而學(xué)生所具有的活性、主動(dòng)性以及評(píng)價(jià)環(huán)境的復(fù)雜性，使得對(duì)其評(píng)價(jià)的過(guò)程是充滿靈動(dòng)和不確定性的過(guò)程，整個(gè)評(píng)價(jià)的結(jié)果是不能完全預(yù)測(cè)和控制的。由此可見(jiàn)，以簡(jiǎn)單、線性思維來(lái)審視學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)問(wèn)題的傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，面對(duì)復(fù)雜的教育評(píng)價(jià)問(wèn)題是無(wú)能為力的。因此，需要找到另外一種新的思維方法來(lái)重新審視學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)問(wèn)題，以便更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的功能――這就是復(fù)雜性思維方式。
20世紀(jì)中葉以來(lái)，人們逐漸在自然科學(xué)領(lǐng)域認(rèn)識(shí)到簡(jiǎn)單思維的局限性，于是復(fù)雜性思維開(kāi)始興起。其中復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)（CAS）理論是復(fù)雜性科學(xué)的重要組成部分，它引領(lǐng)人們從一個(gè)新的視角去看待和理解復(fù)雜問(wèn)題，為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究提供一種新的視角和思路[1-3]。本文在CAS理論視野下從學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)自身的復(fù)雜性出發(fā)，以全新的視角審視現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)人及整個(gè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的復(fù)雜性，設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。
3 CAS視角下的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索
3.1 CAS學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)介[4-6]
從CAS理論的視角來(lái)看，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)，它具有復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)的特征：主體的適應(yīng)性、主體之間以及主體與環(huán)境之間的交互作用、系統(tǒng)微觀與宏觀的結(jié)合、注重競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。具體來(lái)說(shuō)，CAS學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)具有3個(gè)方面的復(fù)雜適應(yīng)性特性：1）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的教師和學(xué)生是具有適應(yīng)性和靈活性的智能主體；2）考察學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)時(shí)需將微觀與宏觀相結(jié)合；3）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)注重合作與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。
3.2 CAS學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)
在前文敘述的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為基于CAS理論的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)涉及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)、評(píng)分規(guī)則的構(gòu)建、評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展、評(píng)價(jià)結(jié)果的達(dá)成和反思等問(wèn)題。其基本設(shè)計(jì)流程如圖1所示。
1）制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。CAS學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的具體表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，所以，首先涉及的必然是評(píng)價(jià)的內(nèi)容，諸如教學(xué)或?qū)W習(xí)目標(biāo)。只有確定了評(píng)價(jià)內(nèi)容，評(píng)價(jià)才可以順利進(jìn)行。其次是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確而清楚地界定學(xué)生行為的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于CAS理論的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。這兩方面中評(píng)價(jià)內(nèi)容通過(guò)討論比較容易實(shí)現(xiàn)，而評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)涉及多方面因素。因此，在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要注意4個(gè)方面：①評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是簡(jiǎn)練、明確、向?qū)W生公開(kāi)并適于師生、生生相互交流的；②評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該從知識(shí)、能力和情感、態(tài)度和價(jià)值觀三方面提出要求，教師要重視學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，盡量防止出現(xiàn)重知識(shí)、輕能力，忽視道德培養(yǎng)的現(xiàn)象；③制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該符合客觀靈活的特性；④評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)量不宜過(guò)多，一般10項(xiàng)以內(nèi)為宜。
根據(jù)CAS理論的認(rèn)識(shí)論特點(diǎn)，知識(shí)是客觀的，同時(shí)也是生成的、涌現(xiàn)的，而不是靜止的、離散的。所以，CAS學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制定的應(yīng)該是一個(gè)相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以在評(píng)價(jià)的過(guò)程中根據(jù)不同情況靈活地參照。
2）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)。CAS學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)其實(shí)就是對(duì)學(xué)生在具體情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)的表現(xiàn)進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況說(shuō)明學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和周圍環(huán)境的適應(yīng)度。所以評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)要在一定的文化背景和開(kāi)放的環(huán)境中進(jìn)行，這樣才能體現(xiàn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的開(kāi)放性。另外，在CAS學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中比較重視學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力以及學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)協(xié)作能力。因此，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)要注意：①選擇合適的任務(wù)形式，通?？梢杂庙?xiàng)目調(diào)查、模擬表演、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、作品創(chuàng)作等；②根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)出既有意義又能聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)和接近現(xiàn)實(shí)生活的任務(wù)；③教師要用清晰明了的語(yǔ)言表達(dá)評(píng)價(jià)任務(wù)，向?qū)W生介紹要完成的任務(wù)、任務(wù)要達(dá)到的目標(biāo)、任務(wù)完成過(guò)程中所需要的資源，最后教師將任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)告訴學(xué)生，以便學(xué)生知道自己努力的方向。
3）建構(gòu)評(píng)分規(guī)則。評(píng)分規(guī)則是在對(duì)學(xué)生的行為或表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，制定的用以憑借的有等級(jí)差異或帶有權(quán)值的標(biāo)準(zhǔn)和說(shuō)明。通過(guò)評(píng)分規(guī)則得到的分?jǐn)?shù)可以使學(xué)生更清楚地了解自己及其他學(xué)生的情況，進(jìn)而更客觀地自評(píng)或他評(píng)，以便及時(shí)調(diào)整自己，更好地適應(yīng)任務(wù)和周圍環(huán)境。評(píng)分規(guī)則有整體評(píng)分規(guī)則和分項(xiàng)評(píng)分規(guī)則，這兩種評(píng)分規(guī)則各有其優(yōu)缺點(diǎn)和它們適用的范圍。對(duì)于某一任務(wù)而言，兩者可以同時(shí)使用以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性和科學(xué)性，使用者應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況來(lái)選擇和使用。一般來(lái)說(shuō)，制定評(píng)分規(guī)則應(yīng)遵循5點(diǎn)準(zhǔn)則：①根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定出評(píng)價(jià)要素，并對(duì)其進(jìn)行客觀的描述；②根據(jù)所選的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確定各要素的等級(jí)，一般來(lái)說(shuō)，3～6個(gè)水平層次的劃分比較易于操作；③用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表述等級(jí)水平，并賦予每個(gè)水平以一定的分值，并將分值與相應(yīng)的等級(jí)水平對(duì)應(yīng)起來(lái)；④向?qū)W生展示有代表性的樣例作品，讓學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)規(guī)則對(duì)提供的樣例進(jìn)行評(píng)價(jià)；⑤根據(jù)學(xué)生和教師討論的結(jié)果，不斷改進(jìn)評(píng)價(jià)規(guī)則。
4）組織評(píng)價(jià)活動(dòng)。CAS理論認(rèn)為，系統(tǒng)成員被看做具有目的性與主動(dòng)性的“活的”主體，這種主體間、主體與環(huán)境間進(jìn)行的反復(fù)相互作用是系統(tǒng)發(fā)展和進(jìn)化的基本動(dòng)因。因此，在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，學(xué)生組織過(guò)程要依照CAS理論中主體之間合作和競(jìng)爭(zhēng)兩種聯(lián)系機(jī)制，讓學(xué)生、小組之間在既合作又競(jìng)爭(zhēng)的情景下完成評(píng)價(jià)任務(wù)，使得學(xué)生在自身能力、技能得到提高的同時(shí)，其所在團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)也得到進(jìn)化。由此說(shuō)，評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織過(guò)程體現(xiàn)了CAS理論“適應(yīng)性造就復(fù)雜性”的核心思想。
5）達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)果。在評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)束后，教師將獲得的評(píng)價(jià)信息告知學(xué)生，采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)果。在討論評(píng)價(jià)結(jié)果的過(guò)程中教師要指導(dǎo)學(xué)生多視角、多維度地進(jìn)行評(píng)價(jià)，要支持學(xué)生的參與，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力。
6）反思評(píng)價(jià)結(jié)果。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)作為一個(gè)復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)，其本身的優(yōu)化是一個(gè)不斷進(jìn)化、演變的過(guò)程。所以，得出評(píng)價(jià)結(jié)果并不代表評(píng)價(jià)活動(dòng)的終結(jié)，而是要不斷循環(huán)，不斷完善。教師要能夠根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，指出學(xué)生已取得的成績(jī)和有待努力的方向，幫助學(xué)生反思自己的得失，明確自己與目標(biāo)之間的差距，確立以后發(fā)展的方向，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的目的。同時(shí)，教師自己也應(yīng)當(dāng)從評(píng)價(jià)結(jié)果中認(rèn)識(shí)到教學(xué)已取得的成果和存在的不足，不斷改進(jìn)教學(xué)。在反思評(píng)價(jià)結(jié)果的同時(shí)，師生可以根據(jù)學(xué)生在完成此項(xiàng)任務(wù)過(guò)程中的行為表現(xiàn)，對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分規(guī)則進(jìn)行修改，不斷完善，以便下一次評(píng)價(jià)活動(dòng)更有效地進(jìn)行。只有評(píng)價(jià)不斷地總結(jié)、積累經(jīng)驗(yàn)，才能越來(lái)越適應(yīng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的需求。
3.3 CAS學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的適用范疇
與任何評(píng)價(jià)方式一樣，基于CAS的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)也不是萬(wàn)能的，有一定的適用范疇，它解決不了學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的所有問(wèn)題，如同學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)解決不了所有的課程與教學(xué)問(wèn)題一樣。筆者認(rèn)為，基于CAS的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要適用于形成性評(píng)價(jià)方面，旨在加深認(rèn)識(shí)，從而改進(jìn)工作和學(xué)習(xí)；如果將其用在判定學(xué)生等級(jí)、升學(xué)考試等方面，CAS理論的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)可能就會(huì)變成弱點(diǎn)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中要力圖揚(yáng)長(zhǎng)避短，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和限制條件選取適合的評(píng)價(jià)方式。
3.4 CAS學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索
作為一種新的評(píng)價(jià)方式，基于CAS理論的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不應(yīng)是一種純粹理論上的建構(gòu)，而應(yīng)是實(shí)際的、具體的評(píng)價(jià)的應(yīng)用。因此，本文選取云南大學(xué)07級(jí)A班的公共課程“現(xiàn)代教育技術(shù)”作為案例分析對(duì)象，以期通過(guò)觀察與評(píng)析評(píng)價(jià)過(guò)程引發(fā)進(jìn)一步的思考。
1）實(shí)踐背景。A班是一個(gè)由財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育專業(yè)、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)、市場(chǎng)營(yíng)銷教育專業(yè)組成的專業(yè)綜合班，共有129名學(xué)生，男女生人數(shù)比例均衡。大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和日常行為習(xí)慣較好，每節(jié)課到課率保持在80%以上，學(xué)習(xí)氣氛較濃厚。
現(xiàn)代教育技術(shù)課程作為高等院校師范類學(xué)生的公共必修課，旨在幫助學(xué)生在今后的教學(xué)工作中更好地利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)今教育技術(shù)能力已成為現(xiàn)代教師應(yīng)該具備的一項(xiàng)重要的專業(yè)能力，而教育技術(shù)能力的核心是教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是連接教學(xué)理論與實(shí)踐的橋梁，其實(shí)質(zhì)是一種教學(xué)問(wèn)題求解，側(cè)重于問(wèn)題求解中尋求方案和決策過(guò)程。它不是發(fā)現(xiàn)客觀存在的、還不為人知的教學(xué)規(guī)律，而是要運(yùn)用已知的教學(xué)規(guī)律去創(chuàng)造性地解決教學(xué)問(wèn)題。所以要讓學(xué)生掌握教學(xué)設(shè)計(jì)技能，不僅要知曉相關(guān)的教學(xué)原理和規(guī)律，更重要的是運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)規(guī)律設(shè)計(jì)具體的教學(xué)過(guò)程。要提高學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)水平，必須要對(duì)癥下藥，了解學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)水平現(xiàn)狀。而傳統(tǒng)、靜態(tài)的考試無(wú)法實(shí)事求是地考查學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)的水平。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)根植于實(shí)踐的特性，以及在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中主體之間存在的兩種相互關(guān)系――合作和競(jìng)爭(zhēng)，在現(xiàn)代教育技術(shù)課上嘗試CAS理論的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，想通過(guò)關(guān)注學(xué)生完成評(píng)價(jià)任務(wù)的實(shí)踐過(guò)程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)和其他能力方面的不足，并以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)能力和提高相關(guān)素質(zhì)。
2）實(shí)踐過(guò)程。
①CAS學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的導(dǎo)入。首先，在正式實(shí)施CAS學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)之前，教師引導(dǎo)學(xué)生明確教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生走出以往傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的應(yīng)試陰影，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，使其了解學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)不僅需要知道相關(guān)教學(xué)理論，更重要的是要具備利用相關(guān)理論進(jìn)行具體教學(xué)設(shè)計(jì)的技能，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)技能是提高以后教學(xué)水平的重要因素。其次，讓學(xué)生了解CAS學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目的：用相對(duì)客觀公正的方法綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)技能水平；及時(shí)反映教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的問(wèn)題，為改進(jìn)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)能力提供確實(shí)的依據(jù)，同時(shí)為學(xué)生發(fā)展提供方向性和具體性指導(dǎo)；激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得成就感、增強(qiáng)信心，并且提高學(xué)生之間的協(xié)作力。
②CAS學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程的規(guī)劃：精心編寫CAS理論的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)施活動(dòng)表，將實(shí)施評(píng)價(jià)的具體安排和師生活動(dòng)及相關(guān)說(shuō)明羅列出來(lái)，打印后發(fā)給學(xué)生，讓他們明確自己在評(píng)價(jià)各個(gè)階段的具體任務(wù)。
③實(shí)施CAS學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的步驟。
a.告知評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。Grant Wiggins曾說(shuō)過(guò)：如果我們的目標(biāo)是讓人們?cè)谥匾娜蝿?wù)上表現(xiàn)得很好的話，那么一個(gè)你既不知道任務(wù)也不知道判斷標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)不僅是不公平的，而且是非常愚蠢的[7]。因此，在實(shí)際開(kāi)始進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，必須先對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)進(jìn)行解釋，以確保每個(gè)學(xué)生都能夠理解評(píng)價(jià)的要求。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：了解教學(xué)設(shè)計(jì)的一般操作模式和方法；能運(yùn)用合適的教學(xué)設(shè)計(jì)提高教學(xué)績(jī)效，具有應(yīng)用系統(tǒng)方法分析和解決教學(xué)問(wèn)題的能力；掌握多媒體課件制作的基本原則。
b.告知學(xué)生評(píng)價(jià)任務(wù)。首先，選擇“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程中的“計(jì)算機(jī)的教育應(yīng)用”一章做教學(xué)設(shè)計(jì)方案，設(shè)計(jì)內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)的教育應(yīng)用概述、計(jì)算機(jī)管理教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體課件等。其次，根據(jù)以上設(shè)計(jì)，制作完成一個(gè)與之配套的多媒體課件（PPT）。再次，作品提交要求：教學(xué)案例設(shè)計(jì)要符合教學(xué)設(shè)計(jì)的一般理論要求和學(xué)生的實(shí)際；用PowerPoint軟件制作多媒體課件，要求滿足教育性、科學(xué)性、藝術(shù)性、技術(shù)性、經(jīng)濟(jì)性；說(shuō)明素材來(lái)源；考試作品提交的形式包括文字（電子版）教學(xué)設(shè)計(jì)方案、PPT課件。
c.告知評(píng)分規(guī)則。根據(jù)作品的形式和評(píng)價(jià)過(guò)程所涉及的內(nèi)容設(shè)計(jì)3個(gè)方面的評(píng)分規(guī)則：教學(xué)設(shè)計(jì)案例評(píng)分規(guī)則；多媒體課件評(píng)分規(guī)則；演講評(píng)分規(guī)則。
d.開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)。按照實(shí)施計(jì)劃開(kāi)展CAS理論的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，但并不是嚴(yán)格遵守計(jì)劃，可根據(jù)評(píng)價(jià)過(guò)程的具體情況靈活調(diào)整實(shí)施步驟。評(píng)價(jià)過(guò)程中教師要注意學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)搜集相關(guān)評(píng)價(jià)信息并做記錄，根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。
e.達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)果。教師搜集評(píng)價(jià)過(guò)程所涉及的所有評(píng)價(jià)信息，將其整合得出最終的評(píng)價(jià)結(jié)果（包括各小組的分?jǐn)?shù)和各小組成員的分?jǐn)?shù)），并將評(píng)價(jià)結(jié)果告知全班學(xué)生。
f.指導(dǎo)學(xué)生反思評(píng)價(jià)結(jié)果。將每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)信息（自評(píng)、互評(píng)、教師的評(píng)價(jià)）匯總，指導(dǎo)學(xué)生在自己的評(píng)價(jià)信息中反思自己的優(yōu)勢(shì)和不足，同時(shí)明確今后努力的方向。教師整理評(píng)價(jià)信息，作為完善下次評(píng)價(jià)的借鑒。
3）實(shí)踐結(jié)論。通過(guò)對(duì)實(shí)踐過(guò)程的反思以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，總結(jié)出CAS理論的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)在實(shí)施的過(guò)程中所表現(xiàn)出的問(wèn)題：①CAS學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)占用了比較大量的時(shí)間，使學(xué)生難以兼顧各個(gè)學(xué)科的考試和復(fù)習(xí)，而由于教學(xué)時(shí)間較緊，會(huì)導(dǎo)致教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)難以完成教學(xué)計(jì)劃；②由于學(xué)生數(shù)量較多，所以在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的幫助和引導(dǎo)不夠充分；③由于學(xué)生平時(shí)缺少相關(guān)的評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，還沒(méi)有從心理上擺脫傳統(tǒng)考試方式，使得他們對(duì)新的考試方式一時(shí)難以適應(yīng)，一般不能在第一次評(píng)級(jí)活動(dòng)中有很好的表現(xiàn)；④學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)能力有待提高，否則會(huì)造成比較嚴(yán)重的評(píng)價(jià)結(jié)果不公平現(xiàn)象；⑤在實(shí)施CAS學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)以前教師要在提高學(xué)生的參與積極性上加大力度；⑥由于評(píng)價(jià)過(guò)程設(shè)計(jì)與實(shí)施比較繁瑣，所以對(duì)教師的評(píng)價(jià)技能與組織能力都要求較高。
4 總結(jié)與展望
本研究從CAS學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)出發(fā)，設(shè)計(jì)基于CAS理論的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)并將其付諸實(shí)踐，探索其可行性和可操作性，并界定該評(píng)價(jià)的適用范疇。鑒于筆者時(shí)間和精力有限，本實(shí)驗(yàn)研究只是對(duì)大學(xué)三年級(jí)現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科CAS評(píng)價(jià)的一次嘗試，其所作的結(jié)論效度只局限于大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科，對(duì)于是否可以推斷CAS評(píng)價(jià)在其他年級(jí)以及其他學(xué)科的應(yīng)用情況，還有待驗(yàn)證，本研究只提供參考。為了提高CAS評(píng)價(jià)的說(shuō)服力和實(shí)用性，還需結(jié)合更多的實(shí)際操作。
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時(shí)間安排：暫定2015年5月30日。
上半場(chǎng)：8:30-12：00；
下半場(chǎng)12：40-15:30（午飯時(shí)間40分鐘）
地點(diǎn)：機(jī)關(guān)四樓會(huì)議室
場(chǎng)地布置：橫幅、海報(bào)、舞臺(tái)背景l(fā)ogo、燈光、音響、話筒logo、投影儀、茶水、座位安排（評(píng)委席、領(lǐng)導(dǎo)席、選手席、觀眾席等）
賽場(chǎng)座位安排：1、評(píng)委席：評(píng)委7名（擺放水牌）；
2、選手席：按抽簽順序坐好；
3、觀眾席。
主持安排：暫定主持人1人。
攝影安排：黨辦
具體流程：
一、前期準(zhǔn)備：參賽人員的提前抽簽決定三個(gè)環(huán)節(jié)出場(chǎng)順序并做好登記，工作人員工作證、選手號(hào)牌、抽簽結(jié)果表格制作、選手VCR及音樂(lè)收集匯總、橫幅、海報(bào)、午餐、道具（需中心準(zhǔn)備的）做好準(zhǔn)備；
二、比賽當(dāng)天：8:30-8:50主持人致開(kāi)幕詞，介紹到場(chǎng)嘉賓及比賽細(xì)則：評(píng)分表、評(píng)分細(xì)則裁剪分類裝訂并按環(huán)節(jié)發(fā)放給評(píng)委，入場(chǎng)前音樂(lè)播放、投影儀電腦就緒；
三、8:50比賽開(kāi)始：
第一輪 形象展示（8:50-10:50）
1、主持人宣布形象展示環(huán)節(jié)比賽開(kāi)始，宣讀評(píng)分規(guī)則，介紹本場(chǎng)比賽評(píng)委及評(píng)分流程
2、各參賽選手按照事前抽好的出場(chǎng)次序依次進(jìn)行展示（時(shí)間控制5分鐘），通知各單位指定1人負(fù)責(zé)與音樂(lè)播放
3、三位選手展示結(jié)束后，評(píng)委進(jìn)行合議5分鐘，四號(hào)選手上場(chǎng)展示完畢后，由主持人宣布前三位選手得分情況，五號(hào)選手展示完畢后宣布四號(hào)選手的得分情況，以此類推；
主持人宣布：第一環(huán)節(jié)結(jié)束，第二輪環(huán)節(jié)開(kāi)始。注意說(shuō)明第二環(huán)節(jié)出場(chǎng)順序賽前進(jìn)行了第二輪抽簽，請(qǐng)選手們準(zhǔn)備。
第二輪 才藝展示（10:50-12:20）
1、主持人宣布才藝展示比賽開(kāi)始，宣讀評(píng)分規(guī)則，評(píng)委及評(píng)分流程不變。
2、各參賽選手按照事前抽好的出場(chǎng)次序依次進(jìn)行展示（時(shí)間控制4分鐘），同樣指定1人負(fù)責(zé)音樂(lè)播放。
3、三位選手展示結(jié)束后評(píng)委合議打分。主持人依次宣布得分情況。
主持人宣布：第二環(huán)節(jié)結(jié)束，所有人員午餐，12:40第三輪知識(shí)競(jìng)答環(huán)節(jié)繼續(xù)進(jìn)行。
（午飯時(shí)間：盒飯定制、衛(wèi)生保持、有序領(lǐng)餐）
第三輪 知識(shí)競(jìng)答（13:30-14:30）
1、主持人宣布比賽繼續(xù)開(kāi)始，宣讀知識(shí)競(jìng)答評(píng)分規(guī)則；
2、選手依次上場(chǎng)，現(xiàn)場(chǎng)選擇題號(hào)進(jìn)行收費(fèi)業(yè)務(wù)基本知識(shí)和現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)急處置兩題分別作答；
5、三位選手展示結(jié)束后評(píng)委合議打分，四號(hào)選手上場(chǎng)展示完畢后，由主持人宣布前三位選手得分情況，五號(hào)選手展示完畢后宣布四號(hào)選手的得分情況，以此類推；。
主持人宣布：第三環(huán)節(jié)結(jié)束。
四、比賽完畢，由評(píng)委點(diǎn)評(píng)，記分員匯總好參賽選手的最終得分，交與主持人宣讀；
五、由徐志華總經(jīng)理公布獲獎(jiǎng)名單；
六、頒獎(jiǎng)：播放音樂(lè)、禮儀引導(dǎo)（預(yù)計(jì)4人）、拍照留念。
比賽設(shè)冠軍1名（由徐總頒發(fā)），亞軍1名（由劉總頒發(fā)），季軍1名（由宋總頒發(fā)）；優(yōu)秀組織獎(jiǎng)2名（由龍科、劉主席頒發(fā)），另設(shè)最佳形象、最佳才藝、最佳氣質(zhì)、最具親和力獎(jiǎng)各1名（由龍科、吳科、鄧主任、陳主任頒發(fā)）；
關(guān)鍵詞：Excel 投標(biāo)報(bào)價(jià) 評(píng)分系統(tǒng)
Abstract: this paper aims to help bidders how to use Excel design for the bid scoring system to simplify offer score calculation process. At the same time designed to offer scoring system in before the bid assessment standard can be simulated, adjust the price, in after mark collection of bidders offer information and analysis of bidders offer habits and strategy for later bidding accumulate experience.
Keywords: Excel scoring system for the bid
中圖分類號(hào)：TU723.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：
1.前言
在招投標(biāo)活動(dòng)中，投標(biāo)報(bào)價(jià)評(píng)分的計(jì)算較其它評(píng)分稍顯復(fù)雜，如果用計(jì)算器計(jì)算，即浪費(fèi)時(shí)間，又容易出錯(cuò)，而利用Excel軟件事先設(shè)計(jì)好報(bào)價(jià)評(píng)分系統(tǒng)，則能省略計(jì)算過(guò)程，防止出錯(cuò)。并且投標(biāo)報(bào)價(jià)評(píng)分的人為因素較少，所以用Excel軟件設(shè)計(jì)可以完全掌控。用Excel軟件事先設(shè)計(jì)好報(bào)價(jià)評(píng)分系統(tǒng)，還可以在開(kāi)標(biāo)前模擬評(píng)標(biāo)過(guò)程，進(jìn)行開(kāi)標(biāo)前的價(jià)格調(diào)整。通過(guò)Excel建立投標(biāo)報(bào)價(jià)評(píng)分系統(tǒng)，在開(kāi)標(biāo)時(shí)可以很方便的收集投標(biāo)者的報(bào)價(jià)信息，分析競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的報(bào)價(jià)習(xí)慣，積累投標(biāo)經(jīng)驗(yàn)，有利于提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力。
2.研究思路
目前，招投標(biāo)中采用較多的是綜合評(píng)估法，其中的投標(biāo)報(bào)價(jià)評(píng)分過(guò)程一般是先確定有效報(bào)價(jià)，然后計(jì)算評(píng)標(biāo)指標(biāo)。評(píng)標(biāo)指標(biāo)確定后，根據(jù)評(píng)標(biāo)指標(biāo)計(jì)算報(bào)價(jià)得分。設(shè)計(jì)報(bào)價(jià)評(píng)分系統(tǒng)時(shí)，只要根據(jù)評(píng)分規(guī)則一步一步地進(jìn)行，運(yùn)用一些函數(shù)計(jì)算出相關(guān)參數(shù)，據(jù)此計(jì)算報(bào)價(jià)得分即可。
3.案例分析
以下舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)明如何用Excel來(lái)設(shè)計(jì)報(bào)價(jià)評(píng)分系統(tǒng)。
例：投標(biāo)報(bào)價(jià)總分為100分。投標(biāo)報(bào)價(jià)在招標(biāo)人控制指標(biāo)價(jià)和大多數(shù)投標(biāo)人報(bào)價(jià)平均值的+5%～-7%（包括+5%、-7%）以內(nèi)者，為有效投標(biāo)。由招標(biāo)人當(dāng)眾隨機(jī)抽取浮動(dòng)點(diǎn)（浮動(dòng)點(diǎn)分別為：+1%、+0.5%、0%、-0.5%、-1%、-1.5%、-2%）后，計(jì)算得出評(píng)標(biāo)指標(biāo)。有效投標(biāo)人不多于4家（包括4家）時(shí)，去掉一個(gè)最高報(bào)價(jià)和一個(gè)最低報(bào)價(jià)的算術(shù)平均值為基數(shù)計(jì)算評(píng)標(biāo)指標(biāo)；評(píng)標(biāo)指標(biāo)=投標(biāo)人報(bào)價(jià)去掉一個(gè)最高報(bào)價(jià)和一個(gè)最低報(bào)價(jià)的算術(shù)平均值/（1+浮動(dòng)點(diǎn)絕對(duì)值）。當(dāng)有效投標(biāo)人滿足3家（包括3家）時(shí)，以全部有效報(bào)價(jià)進(jìn)行算術(shù)平均方式計(jì)算評(píng)標(biāo)指標(biāo)；評(píng)標(biāo)指標(biāo)=投標(biāo)人有效報(bào)價(jià)的算術(shù)平均值/（1+浮動(dòng)點(diǎn)絕對(duì)值）。投標(biāo)報(bào)價(jià)與評(píng)標(biāo)指標(biāo)相比，每向上浮動(dòng)0.5%扣0.5分，每向下浮動(dòng)0.5%扣0.5分（高于0.5%按1%計(jì)，低于0.5%按0.5%計(jì)）。投標(biāo)報(bào)價(jià)與評(píng)標(biāo)指標(biāo)相同時(shí)，得滿分100分。
根據(jù)以上的報(bào)價(jià)評(píng)分規(guī)則，先確定大多數(shù)投標(biāo)報(bào)價(jià)的平均值，主要用SUM和COUNT函數(shù)，計(jì)算時(shí)要減去自身。如圖1中D6～D12，其中D6=ROUND((SUM(C$6:C$12)-C6)/(COUNT(C$6:C$12)-1),0)。大多數(shù)投標(biāo)人報(bào)價(jià)的平均值確定后，要進(jìn)行報(bào)價(jià)是否在控制指標(biāo)價(jià)和大多數(shù)人報(bào)價(jià)平均值的+5%～-7%以內(nèi)的篩選，在此范圍內(nèi)的為有效報(bào)價(jià)。在控制指標(biāo)價(jià)和大多數(shù)人報(bào)價(jià)平均值之間可用OR函數(shù)，在+5%～-7%以內(nèi)用AND函數(shù)，可設(shè)E6=IF(OR(AND(C6>=D6*(1-0.07),C6=B$3*(1-0.07),C6
圖1報(bào)價(jià)評(píng)分模擬計(jì)算
4.總結(jié)
以上只是一個(gè)例子，具體到不同的評(píng)標(biāo)辦法時(shí)，只要針對(duì)評(píng)分規(guī)則，一一設(shè)參數(shù)，設(shè)公式，就能逐步建立起一套評(píng)分系統(tǒng)，這樣在開(kāi)標(biāo)時(shí)只要輸入各投標(biāo)人的報(bào)價(jià)，就能即刻得到報(bào)價(jià)得分與排名。
參考文獻(xiàn)：1.《關(guān)于印發(fā)《甘肅省房屋建筑和市政基礎(chǔ)設(shè)施工程招標(biāo)投標(biāo)綜合記分評(píng)標(biāo)定標(biāo)辦法》的通知》（甘建建[2006]230號(hào)）2006年6月
2.《關(guān)于《甘肅省房屋建筑和市政基礎(chǔ)設(shè)施工程招標(biāo)投標(biāo)綜合記分評(píng)標(biāo)定標(biāo)辦法》個(gè)別條款修訂及解釋內(nèi)容的通知》（甘建建[2008]17號(hào)）2008年1月
作者簡(jiǎn)介
姓名：陳潔
性別：女
出生年：1973年
籍貫：河北
職稱：經(jīng)濟(jì)師
最高學(xué)歷：碩士
摘 要 為了適應(yīng)2013年國(guó)際拳聯(lián)新規(guī)則的變化，在現(xiàn)代拳擊賽事中取得理想的運(yùn)動(dòng)成績(jī)，無(wú)論是拳擊運(yùn)動(dòng)員選材，還是訓(xùn)練理念和訓(xùn)練方法亦或是教練員的臨場(chǎng)指揮都應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整。而本文就以我國(guó)青少年拳擊運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練為切入點(diǎn)，分析了國(guó)際拳聯(lián)新規(guī)則的實(shí)施對(duì)我國(guó)青少年拳擊訓(xùn)練工作的啟示。為了科學(xué)的分析國(guó)際拳聯(lián)新規(guī)則變化對(duì)我國(guó)拳擊運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的啟示，首先從評(píng)分系統(tǒng)的改變和比賽護(hù)具的改變兩個(gè)方面分析了國(guó)際拳聯(lián)新規(guī)則的特點(diǎn)，然后又在此基礎(chǔ)之上，提出了注意提高運(yùn)動(dòng)員的對(duì)抗能力、注意強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)員的力量訓(xùn)練、重視基本技術(shù)訓(xùn)練活動(dòng)的有效開(kāi)展等三點(diǎn)關(guān)于我國(guó)拳擊運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的建議，以期對(duì)拳擊運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練工作的開(kāi)展能夠有所啟發(fā)。
關(guān)鍵詞 拳聯(lián)新規(guī)則 拳擊訓(xùn)練 青少年 技術(shù)訓(xùn)練 戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練
國(guó)際拳聯(lián)宣布從2013年6月1日起開(kāi)始實(shí)施新的拳擊競(jìng)賽規(guī)則和評(píng)分規(guī)則，正式采用“十分制”的計(jì)分系統(tǒng)。新規(guī)則的實(shí)施使得傳統(tǒng)拳擊比賽中定量計(jì)數(shù)的評(píng)分方式轉(zhuǎn)變成為了定性評(píng)價(jià)的評(píng)分方式，這一變化使得拳擊競(jìng)賽的技戰(zhàn)術(shù)特征和制勝規(guī)律也隨之發(fā)生了變化。與此相對(duì)應(yīng)的，為了適應(yīng)上述一系列變化，在現(xiàn)代拳擊賽事中取得理想的運(yùn)動(dòng)成績(jī)，無(wú)論是拳擊運(yùn)動(dòng)員選材，還是訓(xùn)練理念和訓(xùn)練方法亦或是教練員的臨場(chǎng)指揮都應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整。鑒于此，本文就以我國(guó)青少年拳擊運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練為切入點(diǎn)，分析了國(guó)際拳聯(lián)新規(guī)則的實(shí)施對(duì)我國(guó)青少年拳擊訓(xùn)練工作的啟示。
一、國(guó)際拳聯(lián)新規(guī)則的特點(diǎn)
要分析國(guó)際拳聯(lián)新規(guī)則對(duì)我國(guó)青少年拳擊訓(xùn)練的啟示，首先必須要全面、客觀的了解新規(guī)則的變化特點(diǎn)。概括來(lái)說(shuō)，2013年6月開(kāi)始實(shí)施的拳擊競(jìng)賽新規(guī)則相較于以往的拳擊競(jìng)賽規(guī)則而言，其變化主要體現(xiàn)在兩個(gè)主要的方面：
一是，評(píng)分系統(tǒng)的改變。在2013年實(shí)施的拳擊競(jìng)賽新規(guī)則中將之前拳擊競(jìng)賽規(guī)則中定量的評(píng)分方式修改為了與職業(yè)拳擊相類似的定性評(píng)分的方式，統(tǒng)一采用電子計(jì)分系統(tǒng)“十分制”來(lái)進(jìn)行計(jì)分。新規(guī)則針對(duì)評(píng)分系統(tǒng)所進(jìn)行的修改，不但符合技能主導(dǎo)類對(duì)抗體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的發(fā)展規(guī)律，同時(shí)也符合格斗類對(duì)抗項(xiàng)群規(guī)則發(fā)展演變的共同特征。評(píng)分系統(tǒng)的這一改變，使得現(xiàn)代拳擊賽事的公平性、激烈性和觀賞性都得到了進(jìn)一步的提高，同時(shí)對(duì)于拳擊運(yùn)動(dòng)員的技戰(zhàn)術(shù)水平、體能水平和心理素質(zhì)水平以及比賽控制力也提出了更高的要求。
二是，比賽護(hù)具的改變。拳擊競(jìng)賽新規(guī)則的又一個(gè)重要變化就是男子拳擊比賽摘掉了頭盔。雖然說(shuō)從表面上看，摘掉頭盔似乎有悖于防止運(yùn)動(dòng)員在比賽中受傷的原理。但是實(shí)際上，國(guó)際拳聯(lián)醫(yī)學(xué)委員會(huì)主席表示，大量的醫(yī)學(xué)研究表明，在拳擊比賽中摘掉頭盔，不但會(huì)有效降低運(yùn)動(dòng)員腦震蕩出現(xiàn)的幾率，而且還會(huì)使得運(yùn)動(dòng)員的視野更加開(kāi)闊。除此之外，由于頭盔的存在會(huì)在一定程度上影響比賽過(guò)程中運(yùn)動(dòng)員攻擊的效果和比賽的觀賞性，所以，在新規(guī)則中關(guān)于摘掉頭盔規(guī)定，實(shí)際上一個(gè)重要的核心目的就是鼓勵(lì)運(yùn)動(dòng)員多出拳、多進(jìn)攻，從而進(jìn)一步提高了比賽的激烈程度和觀賞性。
二、對(duì)我國(guó)拳擊訓(xùn)練的啟示
根據(jù)國(guó)際拳聯(lián)新規(guī)則的變化特點(diǎn)，在開(kāi)展我國(guó)青少年拳擊訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意關(guān)注如下幾點(diǎn)問(wèn)題：
首先，要注意提高運(yùn)動(dòng)員的對(duì)抗能力。通過(guò)上文的分析可知，2013年國(guó)際拳聯(lián)新規(guī)則的實(shí)施一個(gè)重要的傾向就是要讓業(yè)余拳擊運(yùn)動(dòng)逐漸回歸到格斗項(xiàng)目高對(duì)抗性的本質(zhì)上來(lái)，無(wú)論是評(píng)分規(guī)則的變化還是摘掉頭盔的規(guī)定，都是提高業(yè)余拳擊對(duì)抗性的重要舉措。但是，我國(guó)以往的拳擊運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中訓(xùn)練的理念是要突出“快”、突出靈活多變的打法特點(diǎn)，關(guān)注的也主要是“打吊”和“吊打”等技戰(zhàn)術(shù)。如今，隨著國(guó)際拳聯(lián)新規(guī)則的實(shí)施，上述的打法特點(diǎn)已經(jīng)不再適應(yīng)比賽的要求，相應(yīng)的，在開(kāi)展運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，就要注意改變傳統(tǒng)的訓(xùn)練觀念，將提高運(yùn)動(dòng)員的對(duì)抗能力作為訓(xùn)練的重點(diǎn)來(lái)抓。
其次，要注意強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)員的力量訓(xùn)練。新規(guī)則實(shí)施以后，拳擊比賽的對(duì)抗性提高了，激烈程度也提高了。面對(duì)對(duì)抗性更高、更為激烈的拳擊比賽，運(yùn)動(dòng)員的力量素質(zhì)就成為了影響比賽勝負(fù)的一個(gè)關(guān)鍵性的要素。例如：新規(guī)則實(shí)施之后，有效的重拳擊打往往更容易獲得裁判的青睞，而有效的重拳擊打就必須要有良好的力量素質(zhì)來(lái)做保障；另外，在中近距離打法中，一些積極主動(dòng)的技戰(zhàn)術(shù)打法，如，壓迫式打法等等，都需要運(yùn)動(dòng)員的絕對(duì)力量來(lái)做支持。在這樣的背景下，要提高我國(guó)拳擊運(yùn)動(dòng)水平，就必須要重視運(yùn)動(dòng)員力量訓(xùn)練活動(dòng)的開(kāi)展，提高運(yùn)動(dòng)員的力量素質(zhì)水平。
最后，要重視基本技術(shù)訓(xùn)練活動(dòng)的有效開(kāi)展。運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)技能的掌握情況是影響比賽成績(jī)的重要因素。2013年國(guó)際拳聯(lián)新規(guī)則評(píng)分系統(tǒng)的改變，不但使得拳擊比賽的對(duì)抗性和激烈性得到了明顯的提升，而且還可以看出新規(guī)則下的評(píng)分系統(tǒng)非常重視運(yùn)動(dòng)員基本技術(shù)的掌握情況，將運(yùn)動(dòng)員的技術(shù)能力作為評(píng)分系統(tǒng)的重要部分。而綜觀現(xiàn)階段我國(guó)拳擊運(yùn)動(dòng)的實(shí)際情況可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)拳擊運(yùn)動(dòng)員在基本技術(shù)能力方面還存在一定的欠缺，并由此導(dǎo)致了進(jìn)攻手段單一、攻防轉(zhuǎn)換的時(shí)間較長(zhǎng)等一系列的問(wèn)題。再加上對(duì)于拳擊運(yùn)動(dòng)員來(lái)說(shuō)，基本技術(shù)訓(xùn)練應(yīng)該是在青少年運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練階段就開(kāi)始重視，才能夠打好基礎(chǔ)的。所以，在開(kāi)展我國(guó)拳擊運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練工作，尤其是青少年拳擊運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練工作時(shí)，一定要重視基本技術(shù)訓(xùn)練活動(dòng)的有效開(kāi)展，切忌出現(xiàn)因?yàn)槎唐诔尚Ь秃雎曰炯夹g(shù)訓(xùn)練活動(dòng)開(kāi)展的問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)：
