時間：2024-03-14 11:15:19
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“繁繁，該起床了！”
“繁繁，你快點洗漱，整理書包，我去蒸幾個包子，今天七點半要上課呢！”傳來了房間外媽媽熟悉而急驟的叫喚聲。
今天是暑假的第三天，本來可以睡個懶覺，繁繁卻不得不像平常一樣早早地起床――還有數(shù)學、英語和語文培訓班要上呢！這也許這是一個特殊的“假期”吧。
一想到這，繁繁皺起了眉頭。
“媽媽再見?！狈狈北成蠒?，和爸爸一同出了門。
“過馬路注意安全，認真聽課?！眿寢尯仙狭碎T。
繁繁坐在爸爸的車上，爸爸不說話，繁繁也不想說話。一路上都很安靜，但是當車駛向那家知名的培訓機構(gòu)時，汽車的喇叭聲忽的嘈雜交錯起來。繁繁下了車，踏上臺階，回頭望――臺階下是一排排流動的車輛和目送孩子的爸爸媽媽。在這個繁華的都市中，也許誰也沒有注意這一群“早起的鳥兒們”。
敞亮的教室里坐滿了人，空氣悶沉。老師在講臺上一邊寫著板書，一邊扭頭提問;臺下的同學們拉長了聲音應答著。繁繁不想跟著回答，她抬起手看看表，又瞥了一眼旁邊的同學：強強又撐著下巴在睡覺，另一只手還拿著書虛掩著......突然她聽到老師急促地拍黑板的聲音，趕緊把目光朝向了老師。
此時，媽媽又躺在沙發(fā)上煲起了“電話粥”。
“喂，星星媽媽，我是繁繁媽媽。”媽媽熱情的說，“星星在家干嘛？”
“他呀！怎么都不去補課，只好依著他給他報了素描繪畫班?！?/p>
“培養(yǎng)一門興趣好??！我們家的繁繁以前也喜歡畫畫，但就是找不出時間來?！眿寢尵徛卣f。
“那她現(xiàn)在在干嘛？”
“她成績不拔尖，我想讓她補補課，她也挺愿意的。”媽媽笑著說，“現(xiàn)在正在上數(shù)學課呢！”
“你們家的好啊，聽話。我們那個要有繁繁那么聽話就好了?！?/p>
“你讓他去聽聽課，坐在那里總會有點收獲的?！?/p>
“是的，難怪你們家學習成績那么好。我崽也還是要去補一補，我再去勸勸他?！?/p>
“行，那我掛了，拜拜！”媽媽心滿意足地放下了電話。
中午，好不容易放學了。但繁繁不能回家，她隨著“嘰嘰喳喳”的人群涌出了學校，跑到培訓學校旁邊的一家快餐店點了一份面條。繁繁吃東西很慢，她吃完飯看看手表，時間已經(jīng)不早了，于是拎著書包就走，因為一點五十還要到另一個培訓學校參加英語培訓。好在兩家培訓學校相距不遠，走過去只要十來分鐘。
傍晚。
“咚――咚――”
媽媽打開了門，繁繁松垮著肩膀、眉眼低垂地走進屋。
“去洗個臉就來吃飯。要打起精神，還有學校布置的作業(yè)要做哦！”
吃完晚飯，繁繁進了書房。媽媽靠在沙發(fā)上，她算了一下日子，趕忙撥了電話。電話通了。
“姐姐，”媽媽熱切地說，“中考成績出來了吧？子學考的怎么樣??？”
子學是姐姐的兒子，比繁繁大兩歲，今年初中畢業(yè)。
“出來了，哈哈哈……”電話那頭不禁笑了起來，“子學考的還不錯，全A呢，下次請大家吃飯！”
“哎呀，子學還真是不錯，是我們的驕傲??！要是我們繁繁也能這樣就好
“姐姐，子學是怎么學的，傳授點經(jīng)驗嘛！”
“子學就是平常愛思考，有時候我看見他做一道題會想幾十分鐘，最后還真被他想出來了?！?/p>
“哦，那他課外還上培優(yōu)班嗎！”
“以前上過，后來他覺得老師講的東西，只要他認真思考，自己一個人也學得會，而且效果更好。所以，后來我們尊重他的選擇，從初二開始就讓他自己在家學。沒想到效果很好，省心省力省錢，還培養(yǎng)了他的自主學習能力……”
“自主學習？哦，是這樣……”
古人云：“不動筆墨不讀書”，俗語也有“好記性不如爛筆頭”之說。讀書與作摘錄、記心得、寫文章結(jié)合起來，手腦共用，不僅能積累大量的材料，而且能有效地提高寫作水平，并且能增強閱讀能力，將知識轉(zhuǎn)化為技能和技巧。
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關鍵詞：職業(yè)高中；語文教學；綜合實踐活動
所謂語文綜合實踐活動，具體是指結(jié)合綜合性的語文實踐活動，將所學的語文知識應用于實踐當中，并解決實踐中的問題。語文綜合實踐活動課作為職業(yè)高中語文教材中的重要內(nèi)容，是職業(yè)高中語文教學的重點，而且是教學的難點。如何有效開展綜合實踐課，發(fā)揮其最大教學功能，是一個值得探討的重要課題。
一、職業(yè)高中語文綜合實踐活動課的特征與意義
（一）職業(yè)高中語文綜合實踐活動課的特征
職業(yè)高中語文綜合實踐活動課主要有以下幾點特征：其一為綜合性特征，主要為對語文知識的全面應用，融合了聽、說、讀、寫等內(nèi)容，重視語文學科同其他學科之間的關聯(lián)性，通過綜合研究內(nèi)容和方法引導學生全面發(fā)展。第二為實踐性。語文綜合實踐活動作為綜合性的教育活動，其開展過程中采用的是相互合作、自主探索、主動創(chuàng)新的教學模式，將語文知識技能融入實踐當中，讓學生體會到語文知識在生活工作中的實用價值。第三為整體性。職業(yè)高中語文綜合實踐活動需要學生在實踐過程中團結(jié)合作，共同參與，立足于每一個學生的全面發(fā)展。
（二）職業(yè)高中語文綜合實踐活動課的意義
《語文課程標準》明確提出：語文是實踐性很強的課程，應加強語文實踐，注重對學生語文實踐能力的培養(yǎng)。新教學理念下，職業(yè)高中語文綜合實踐活動課的開展，有著非常重要的教學意義。傳統(tǒng)課堂中，教師既要教學，又要進行紀律管理，而綜合實踐活動課的開展則全面提升了教學的有效性，突出了語文實踐活動以及探究、合作的學習模式在語文學習中的作用，學生在實踐課中有了更多自由發(fā)展的空間，在寬松自由的氛圍中，學生更愿意自己動腦動手，憑借豐富的學習資源與大量的實踐，提升自身對知識的整體把握能力。其次，職業(yè)高中語文實踐活動課以豐富的內(nèi)容以及高效的學習方法使學生既能夠獲取知識，又實現(xiàn)了態(tài)度、情感等的生成與發(fā)展，充分注重學生的個性發(fā)揮，尊重學生的主體地位，給學生提供了較為廣闊的成長空間，注重對學生潛力與個性挖掘。因而，語文綜合實踐活動課的實施對學生個性的生成與健康成長有著非常重要的作用。
二、職業(yè)高中語文綜合實踐活動教學中存在的問題
（一）教學管理不嚴格
部分學校管理者由于缺乏綜合實踐活動教學的經(jīng)驗，教學管理上存在偏差，沒有及時調(diào)整教學理念與思路，課程計劃上缺乏對綜合實踐活動的開發(fā)設計，使得綜合實踐活動具體實施效果不顯著。究其原因，在于管理者對于語文綜合實踐活動課的作用與地位認識不足，對于綜合實踐活動課的實施，學校管理者與教師在課程意識、課程管理以及實踐能力方面都存在問題，尤其是學校領導的教育理念、實踐教學意識以及發(fā)展理念等直接影響著綜合實踐活動課程的實施效果。
（二）課程設計開發(fā)不足
由于受傳統(tǒng)的課程體制的影響，教師實踐課程的設計與開發(fā)意識較為淡薄，技能較為欠缺，職業(yè)高中語文綜合實踐活動課的設計開發(fā)不足，部分語文綜合實踐活動課開展時，對于課本的依賴性太強，沒有全面發(fā)揮出活動的開放性，簡單地從一個方面、一個角度來設計與實施實踐活動課程，實踐有效性受到了較大影響；綜合實踐活動課與閱讀教學有著本質(zhì)的區(qū)別，而有的教師在碰到教材中的綜合實踐活動時，只是將其作為課文來學習；部分教師對語文綜合實踐活動的開發(fā)設計與實踐上有所重視，但其教學往往局限于課本以及課堂當中，地點停留在校園里，使得實踐活動課成為了科學常識課程、自然課程，與綜合實踐活動課的開展初衷相悖。大多數(shù)職業(yè)高中的學生更喜歡互動多、課外知識豐富的授課模式，而由于實踐活動課程的設計與開發(fā)不完善，學生在學習過程中的積極性未能被調(diào)動起來。
（三）組織實施隨意
同寫作訓練、閱讀教學以及口語訓練等相比，語文綜合實踐活動課操作較為繁瑣，其組織與實施對于教師提出了更高的要求，而目前職業(yè)高中語文綜合實踐活動課的組織存在著許多不科學、不合理的現(xiàn)象，有著較大的隨意性，實踐活動課的實踐性被忽視。并且職業(yè)高中語文綜合實踐活動課的組織是建設在學校所在地的環(huán)境、文化資源等的基礎上的，并且是以此為活動背景的，因而，實踐活動課是一種有著地方特色的本土化課程。而部分學校一味借鑒外來課程，導致地方特色喪失，語文綜合實踐活動課變形。
三、有效開展職業(yè)高中語文綜合實踐活動課的策略
（一）提升認識，優(yōu)化管理
首先，學校管理者應當轉(zhuǎn)變觀念，作為管理者，應當站在培養(yǎng)高素質(zhì)人才的角度認識到有效實施語文綜合實踐活動課的重要性。其次，要實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，需要轉(zhuǎn)變教師培訓方式，將語文綜合實踐活動課納入全員培訓當中，實施專項培訓；改變傳統(tǒng)單一的理論培訓模式，實行實踐性與研討性相結(jié)合的培訓模式；學校也需要定期對學生家長進行培訓，提升家長對實踐活動課的認識，獲得家長的支持。此外應當加強管理，改革學校管理制度，對現(xiàn)行的以課堂為中心、課本為中心的教學管理模式進行改革；建立起學校綜合實踐課程管理等制度，確保實踐活動課程的全面有效開展。
（二）立足專業(yè)與生活，加強實踐
作為教學實踐的主體，教師應當充當教學者與研究者的角色，注重實踐課程的設計與優(yōu)化，活動實施前要引導學生選取與制定活動方案；活動實施中要引導學生協(xié)調(diào)活動中的各類關系；活動結(jié)束后要指導學生形成結(jié)論，進行表達與交流。而在活動內(nèi)容上，則要立足專業(yè)與學生生活實際。語文是學習與生活的工具，職業(yè)高中語文綜合實踐活動課的開展也需要體現(xiàn)出一定的專業(yè)性，在課程實施中需要兼顧教育與專業(yè)的要求，體現(xiàn)出實踐課程的深度。例如，可開展模擬招聘會活動，將學生分為招聘組與應聘組，應聘組寫應聘信，招聘組結(jié)合自身專業(yè)特征寫招聘廣告，提升學生語文應用能力的同時，讓學生關注自身專業(yè)及就業(yè)情況。其次，語文綜合實踐活動課程的實施，還要同學生的日常生活緊密結(jié)合，推動學生對于社會、自然的整體認知，培養(yǎng)學生的實踐與創(chuàng)新能力。教師要在日常教學中充分挖掘生活中的課程資源，將課堂教學向外拓展、延伸。例如，可讓學生記錄新聞實事，關注焦點，并作好記錄，教師可組織實踐課程，讓學生充當新聞播報員，對于新聞熱點發(fā)表見解。
（三）加強互助合作，評價激勵
職業(yè)高中可組建專門的語文綜合實踐活動課的教師隊伍，通過團隊協(xié)作的方式完成課程的設計與實施。并且職業(yè)高中語文綜合實踐活動課是開放的，憑借一位教師的力量是難以完成整個教學的，因而職業(yè)高中的語文教師需要主動與班主任、家長以及社區(qū)合作，尋求校園內(nèi)外的支持與幫助，全面提升綜合實踐活動的質(zhì)量。同時，語文綜合實踐活動課的實施，要以活動促發(fā)展，讓學生主動探究與實踐，教師要在學生實踐過程中加強引導，讓學生通過交流與合作，對實踐活動過程中的觀點、體驗以及感悟進行歸納與思考，促進學生之間的合作與交流。此外，教師需要在活動實施過程中注重評價與激勵，教師的語文實踐活動設計開展要在切合學生實際的基礎之上，評價中要以激勵為主。例如，可采取小組評價的方式，體現(xiàn)出學生的主體性，逐漸幫助學生樹立起學習的信心，讓學生在實踐中提升自信，進而促進學生自身素質(zhì)的提升。
總之，職業(yè)高中語文綜合實踐活動課的開展對學生實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及情感與價值觀的發(fā)展有著重要意義。在語文綜合實踐活動課的設計與開展過程中，教師難免會碰到一些問題，但作為職業(yè)高中的語文教育工作者，我們需要積極探索語文綜合實踐活動課程開展的對策，全方位提升語文教學效率。
作者:羅艷 單位:成都電子信息學校
參考文獻：
[1]將棟梁.有效開展職高語文綜合實踐活動課的策略[J].語文天地,2013(3):76.
【關鍵詞】高中語文 新課程實施 問題 前景
高中語文新課程實施中出現(xiàn)的問題，凸顯出語文課程積淀已久的內(nèi)在危機。鑒于此，我們對高中語文新課程實施中出現(xiàn)的以下幾個問題進行辯證分析和理性處理。
一、高中語文新課程實施中的問題
1.專家培訓統(tǒng)一化與師本教研個性化的關系
高中語文新課程實施前，絕大部分省份教育部門對高中語文教師普遍進行了統(tǒng)一的崗前培訓，包括宏觀的通識培訓，中觀的學分評價以及排課和選課指導的培訓，微觀的語文學科課程標準和語文實驗教材培訓。這些大規(guī)模培訓，對調(diào)動一線教師的熱情、更新其課程理念、教學方法和行為，具有積極的意義。然而，高中語文教師要真正融入新課改，較之于初中語文教師更有難度，實現(xiàn)真正意義上的“角色轉(zhuǎn)換”需要一個較長的過程。教育部部長袁貴仁提出 “堅持培訓、教研、教改相結(jié)合，堅持短期面授與長期跟蹤指導相結(jié)合，堅持培訓與校本研修相結(jié)合”的培訓方針。從實際情況來看，高中語文教師也只有以所在學校為基地、以自己課堂為載體的“校本”和“師本”教研，才能更快地實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。師本教研是指語文教師以課題為載體、以課例為對象、以教學評論為引領的新的教研模式。其價值在于，促使高中語文教師主體切實融入到新課程中去，并使之走向特色化和個性化，彌補新課程統(tǒng)一培訓模式的缺陷。具體來說：
⑴師本教研以課題為載體。語文新課程的實施要求高中語文教師從既定課程計劃和課程指令的機械執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放、生成的個性化課程的創(chuàng)造者。教師在“研究意識”支配下，會從自己教學實踐中提煉出有研究價值的問題，并轉(zhuǎn)化為深入探究的課題，同時憑借語文教研組這個學習型組織的平臺進行合作探究。
⑵師本教研以課例為對象。觀摩課、研究課、示范課以注入明確的教學理念而獲得研究的價值。對以行動研究為特征、以反思教學為習慣的語文教師，從文本解讀到問題生成、從教師引導到師生互動、從口頭表達到心理動向，每個教學環(huán)節(jié)或者細節(jié)，都可以納入研究主體的視野，都可能構(gòu)成引發(fā)教師思考與研究的素材。
⑶師本教研以教學評論為引領。教育理論如何有效指導課堂實踐，課堂實踐又如何升華到一定的教育理論，這需要教學評論作出貼切穩(wěn)妥、針對性強的闡釋。目前高中語文新課程實施中，比較薄弱的恰恰是教學評論的匱乏，這種現(xiàn)象直接導致了教育理論與課堂實踐之間的脫節(jié)。解決這一問題需要有理論修養(yǎng)又熟悉課改實踐的教研員、語文學科帶頭人和高校語文學科教學理論教授做課例評論員，對其所蘊含的理念、教學方法、課堂流程等的得失作出恰當評說，使課例精華能為一線教師所汲取。
2.課堂形式與有效課堂的關系
學生成為課堂的主體，以合作探究為特征的“眾言堂”取代了“一言堂”。值得注意的是，有些學校只是在形式上追求花哨，其實質(zhì)意義不大。有些課堂學生參與積極性很高，可惜直至課堂結(jié)束都見不到教師精彩的點撥，也聽不到學生出彩的言語；部分教師利用多媒體技術(shù)，正在走從傳統(tǒng)的教條主義教學轉(zhuǎn)換到現(xiàn)在的技術(shù)主義教學的路子，這是高中語文新課程實施中的突出問題。
針對這一問題，我們試探用以下的辦法加以解決：
⑴回歸文本并進行升華。高中語文教師作為校本課程的自覺開發(fā)者和課堂教學的實際主持者，從獨立自主的思想立場出發(fā)，放棄思維上的盲從，回歸文本。教師獲得了與文本作者相似的思維高度，就為語文新課程價值的實現(xiàn)創(chuàng)造了基本前提，就能引領學生融入文本并進行升華。
⑵探索新的教學模式。面對教學內(nèi)容多，任務重，專題性強的教材特點，我們充分挖掘了教師資源，在全年級通過課前合作——集體備課；課堂合作——合作授課；課后合作——反饋交流和學生評價等環(huán)節(jié)，展開模塊合作教學，一生多師的模塊合作教學模式，激發(fā)了學生的學習興趣，開發(fā)了學生的多元智力，為實現(xiàn)語文有效課堂探索了一條途徑。
⑶實現(xiàn)課堂教學的立體化。課堂教學改革可通過討論、質(zhì)疑，抵達新課程實施的核心——催生學習者的創(chuàng)造性思維。這要求突破課堂教學的平面化，實現(xiàn)課堂教學的立體化，讓每一位學生能夠收獲更多的知識。
3.教師導學與學生自主學習的關系。
不少高中語文教師認為，高中學生自主學習的意識和能力較強，放手讓學生自主地探究學習易見成效。事實是，如果高中語文教師淡化了自己的主導地位，“放手”就會成為“放任”。語文教師應有步驟、有質(zhì)量地在導入、課中、課末三個階段進行“導學”。導入導學的任務是語文教師從三維目標出發(fā)通過個性化的導言，設置良好的氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生以主動的姿態(tài)獲得學習者的角色感，融入到對教學內(nèi)容的學習狀態(tài)中去。課中導學的任務是學生自發(fā)地生成問題，目的是把“教師問、學生答”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生問”，以“學生問——教師答”或“學生問——學生答”的方式。教師要求所提出的問題應以促進學生思維能力和表達能力的提高為目標，并以這種問題為抓手調(diào)節(jié)課堂學習的航向，教師通過“預設”，達到“生成”帶領學生有效地完成教學內(nèi)容。課末導學的價值在升華學生課堂學習的內(nèi)容，拓展學生語文學習的空間。課堂上教師及時引導、點撥、總結(jié)，基于文本而又超越文本，能夠為高中學生的自主學習增加動力。
二、展望高中語文新課程實施的前景
隨著改革進程的推進，高中語文新課程實施的前景應該是：
1.高考語文的新方案會在不久的將來出臺
高考方案直接影響著師生，高考新方案的即時出臺，會使廣大高中語文教師走出遲疑觀望的狀態(tài)。
2.小班額教學會成為現(xiàn)實
語文教師面對50人以上的大班，難以落實好自主、合作探究這樣的新的高中語文學習模式，進行小班額教學可以有效緩解這一矛盾。
以上問題既具有高中各學科新課改的共同性，又體現(xiàn)了高中語文新課程實施中的特殊性。從深層次看，它們涉及到政府、教育行政部門、學校、教師、學生等諸多層面，需要上下協(xié)調(diào)、多方配合而予以逐步解決。新課程改革不僅僅是教師的事情，也是整個教育改革乃至社會改革的一個重要組成部分，單靠教師的努力是很難成功的。盡管新課改之路布滿荊棘，但展望高中語文新課程實施的前景，我們依然充滿信心，并盡力融入到高中語文新課改中去。
【參考文獻】
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6.李森成：高中語文教學實踐反思[J]，文學教育，2011.3.
關鍵詞：新課改；高中語文；課程設置；選修課
新課改要求，高中語文教師在教學過程中要注重學生的個性發(fā)展，但是高中語文的傳統(tǒng)教材以及教師傳統(tǒng)的教學模式，都過于強調(diào)學生對高中語文學習的基礎性、均衡性，所以為了配合新課改的要求，高中語文的課程設置必然要做出一定的改變，這樣才能有利于學生的個性發(fā)展，使得全體學生都能具備高中生所必需的語文素養(yǎng)。
高中語文選修課的開發(fā)是新課改背景下的必然發(fā)展結(jié)果，為了更好地指導學生對高中語文選修課的學習，作為課改一線的教師，就要積極探究新課改下高中語文選修課的開發(fā)原則與實踐策略。
一、新課改下開發(fā)高中語文選修課的必要性
新課程改革重點強調(diào)了學生在高中語文學習中的個性發(fā)展。而從學生的角度來看，他們經(jīng)過九年義務教育，雖然積累了一定量的基礎知識，但是，學生之間的個體發(fā)展必然是存在著差異的。而高中語文選修課的開發(fā)，一方面，可以在一定程度上讓學生通過選修課的學習，縮小其在高中語文學習上的差距，讓自身的特長有所發(fā)展，這更有利于高中語文的統(tǒng)一性教學。
另一方面，高中語文選修課的開發(fā)還有助于學生視野的開闊以及語文素養(yǎng)的提高，可以使學生根據(jù)自己的需要，選擇自身所喜愛的知識內(nèi)容，有選擇性地進行高中語文的學習。
二、新課改下高中語文選修課的開發(fā)原則
1.注重學生的學習興趣
在高中的學習生活中，學生大多不能對自己所學習的知識內(nèi)容進行選擇。而高中語文選修課的開發(fā)可以讓學生根據(jù)自身的興趣、特長等選擇想要學習的內(nèi)容。而學生在對自己選擇的、感興趣的知識內(nèi)容的學習上，會更加具有積極性、主動性，可以大大提高學生自身的學習效率和質(zhì)量。
2.以考試的需要為教學的基本準則
雖然我國現(xiàn)在正大力推進素質(zhì)教育，實施新課改，注重學生的個性發(fā)展，推進高中語文選修課的開發(fā)、實踐，但是目前我國的高中教育還未脫離應試教育的束縛，學生還需參加高考，家長、學校以及社會還是重點關注著學生的學習成績。所以，教師在高中語文的選修教學過程中，還得以高考的需要為自身高中語文教學的基本準則。
三、新課改下高中語文選修課的實踐策略
1.對教學內(nèi)容進行合理的規(guī)劃
選修課內(nèi)容很豐富，所以在對高中語文的選修課進行教學時，教師要針對學生的興趣、考試的需求等因素，了解、掌握選修模塊之間的聯(lián)系，對教材進行合理的選擇，對于選修課的教學內(nèi)容進行合理的規(guī)劃，從而調(diào)整好選修課在高中語文的教學環(huán)節(jié)中所占的比重，既利于學生的個性發(fā)展，又符合學生考試的需求。
2.教師在教學過程中教學理念的轉(zhuǎn)變
學生在高中語文選修課的學習中，既要適應自身個性的發(fā)展，也要滿足學生考試的需求。而要滿足這些要求，需要教師在高中語文教學過程中轉(zhuǎn)變自身的教學理念，了解、明白高中語文選修課的學習對于學生的意義，從而在高中語文選修課的教學中有選擇性地、有目的性地對其進行教授，才能使選修課的教學變得有意義、有價值。
比如說，在學生選修《唐詩宋詞選讀》時，開課教師不能將其總結(jié)歸納成知識點，讓學生只是對其進行簡單、牢固的記憶，而是要通過自身的教學，讓學生了解、明白中國古代詩詞歌賦的發(fā)展過程、意義等；逐步通過自身對詩詞的講解讓學生理解、掌握詩詞鑒賞的基本步驟和方法。教師對于這些內(nèi)容的講解和對于學生的引導工作，可以讓學生對詩詞鑒賞部分的學習奠定堅實的基礎，不僅使得學生詩詞學習的能力有所提高，從而獲得全面均衡的發(fā)展，還能有助于學生在高考時對于詩詞鑒賞題目的有力把握，為其以后的發(fā)展奠定堅實的信心。
3.教師要在高中語文選修課的教學中改變教學模式，大膽創(chuàng)新
教師在高中語文的傳統(tǒng)課堂上，一般是作為課堂的引導者。但是高中語文的選修課，教師可以有選擇性地選擇教學內(nèi)容，大膽地讓學生在課堂上展示自己對課文內(nèi)容的理解。
比如說，教師在《傳記選讀》選修的教學時，可以選擇某篇課文，讓學生課下以小組為單位收集人物資料，還可以進行班級的課堂教學內(nèi)容的設計。課堂上，學生可以上臺對自己的勞動成果進行展示。這樣不僅可以帶動學生的學習積極性、主動性，還可以讓學生在自主探究學習的過程中，深入了解課文內(nèi)容，促進學生自身對高中語文問題的探索、解決，真正成為學習的主人。
4.教師在高中語文選修課的教學過程中同樣要注重對學生的評價
評價，是促進學生積極、主動學習的有效途徑和手段，而在高中語文選修課的教學過程中，教師要注重對學生的評價。而對于高中語文選修課的評價，教師可以使用與必修課評價方式不同的評價手段。比如，隨堂課抽查、研究性活動評比。
研究性活動評比，就是上文所說的，學生以小組為單位，對選修課本中的某篇文章進行小組討論、收集資料、設計課堂教學內(nèi)容，成為講解此篇課文的小老師，在課堂上對自己小組的勞動成果進行展示。而臺下的學生既是“學生”，又是“評委”，對小組的課堂展示進行評價，從而進行各個小組之間的評比活動。這樣的評比活動可以在一定程度上激發(fā)學生學習的積極性，提高學生的高中語文選修課的課堂參與程度。
四、學校在高中語文選修課的開發(fā)與實踐中所應發(fā)揮的作用
1.建立研究高中語文選修課的開發(fā)與實踐的課題小組，深入挖掘選修課程資源，從而建立起帶有學校自身特色的高中語文選修課程體系
新課標要求，高中語文課程要滿足多樣化且要具有選擇性，從另一個角度來說，學習的課程資源也是影響其選修課程能否有效實施的關鍵因素之一，因此，學校要積極迎合新課標的要求，深入挖掘高中語文選修課的課程資源。在物質(zhì)保障方面，加大經(jīng)費的投入力度，建立研究高中語文選修課的開發(fā)與實踐的課題小組，使其利用現(xiàn)有的資源來積極進行新的課程資源開發(fā)，而且對課堂教學資源、專題教學資源等的整合問題也要進行深入的研究，從而提高高中語文選修課的課程水平。
2.學校要加強對選修課教學質(zhì)量的重視程度，加大對高中語文教師專業(yè)發(fā)展的培訓力度
因為，教師是學校開發(fā)、實踐選修課的關鍵，高中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)決定著學校選修課的教學效率與質(zhì)量。所以，學校要充分考慮高中語文教師的特長以及專業(yè)優(yōu)勢，加大對高中語文教師專業(yè)發(fā)展的培訓力度，從而可以發(fā)掘教師的潛能，提高教學效率與質(zhì)量。
比如說，學?？梢远ㄆ诮M織教師到當?shù)氐慕處熯M修學校或者其他的高等院校，根據(jù)教師與學校的自身特色與實際情況，制定最優(yōu)的培訓方案，對教師進行具有針對性的培訓，使得教師的專業(yè)能力可以有所提高，進一步保證高中語文選修課的教學質(zhì)量。
3.學校要對本?，F(xiàn)行的教學計劃進行合理的修改、調(diào)整
因為現(xiàn)行的高考制度，使得高中生在課程學習方面具有一定的特殊性，因此，學校要特別注意學校的必修課教學與選修課教學之間的協(xié)調(diào)性，合理地安排高中語文選修課的教學時間。
比如說，學校可以將選修課安排在兩節(jié)必修課之間，或者是學生精神狀態(tài)較差的下午，這樣一方面可以在一定程度上利用選修課活躍的課堂氣氛緩解學生的學習疲勞，另一方面還能確保高中選修課的有效實施。
綜上所述，通過對高中語文選修課開發(fā)的必要性及應注意的問題和高中語文選修課實踐中的問題及實踐策略進行分析，我們可以更好地適應新課改對高中語文的改革要求，適時地轉(zhuǎn)變我們教學過程中的教學理念和模式，從而可以更好地指導學生對高中語文選修課的學習，響應新課改注重發(fā)展學生個性的要求，促使學生全面發(fā)展。
參考文獻：
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【關鍵詞】高中 新課程 改革
一、高中語文教學普遍存在的問題
1、應試化教育模式突出
目前很多高中語文的教學都是緊緊圍繞考試進行的，這往往造成了教學都是為考試服務的結(jié)果。很多老師不顧新課程大綱要求，使得“考什么教什么”成為教學中的常態(tài)，考試結(jié)果也成為了學校對老師教學優(yōu)劣評價考核的基礎，這種唯分數(shù)論顯然對于新課標提倡的目標是極為不利的，無法從制度上實現(xiàn)根本性變革。
2、教師未能理解新課程真正內(nèi)涵
新課程標準最主要的要求教師指導學生進行自主、合作、探究式的學習，強調(diào)發(fā)展學生的個性，促使學生積極主動地進行學習。但有些教師還停留在原來的填鴨式滿堂灌的教學方式上，不注重語文基礎知識的講授，不在意學生能力的發(fā)展。這樣，學生在教育教學中的主體地位無法得到體現(xiàn)，被動接受知識，應付考試。另外，有些教師對新課程理念的理解停留在表面層次，以為使用了新教材去進行新課程教育就是新課程改革。
3、片面追求活躍課堂氣氛
有些教師過分追求課堂上的氣氛，而不太注重對課文的解讀和學生培養(yǎng)語文素質(zhì)的培養(yǎng)。高中語文課堂教學中，有些教師在討論課、課外活動課等教學過程中為了渲染與活躍的課堂氛圍，調(diào)動學生的參與的積極性，常引用一些與課文內(nèi)容關聯(lián)性不大的笑料，從表面看，學生的參與熱情非常高，也改變了傳統(tǒng)教學模式中一貫的講授法，但是大部分時間考慮如何活躍課堂氣氛，忽略了語文課文內(nèi)容的講解，學生對基礎知識掌握不牢，常常出現(xiàn)一些語言方面的錯誤現(xiàn)象。
4、多媒體輔助教學普遍存在問題。
高中語文教學中使用多媒體輔助教學是教育發(fā)展的必然趨勢，多媒體輔助教學給教學增添了新的活力，然而在使用多媒體輔助教學的過程中或多或少的存在一些問題。部分學校由于多媒體教學設備資源的限制或者稀缺，在實際語文教學過程中常常不能使用或者很少使用。但是有些學校設備資源充足，過于強調(diào)多媒體輔助教學，教學很大程度依賴于多媒體，幾乎每節(jié)課上都使用，好像沒有多媒體的輔助，就無法進行教學活動。但是，高中語文課文很多不適合使用多媒體，如果強加使用，會產(chǎn)生相反的效果。比如文言文和詩歌的教學，比較注重理解和朗讀，在教學過程中應該用多媒體補充一些背景資料，如過多地使用多媒體，會使學生淡化對文本的理解，降低教學效果，這與新課程標準的要求不符。
二、高中語文教學改革問題應對措施
1、不以考試分數(shù)作唯一評價標準
語文教學是語言的學習的一個過程，是培養(yǎng)語言聽、說、讀、寫的綜合運用能力的一個過程。新形勢下，語文的學科教學成果不能以考試成績作為語文學科教學、學習的唯一評價標準版，要突破試卷為主的考察形式，使考核形式多元化，設立過程性的動態(tài)評價標準，要能夠適應語文教學的特點，更能全面、具體地得出語文教學的效果。對學生要承認素質(zhì)是有差異的，分層次進行教育。制定各個等級學生的學習內(nèi)容，學生在原有的基礎上有所提高就要及時表揚，自身縱向比較有利于消除學生的緊張心理，減心理負擔，激發(fā)學習語文興趣。同時，教育主管部門應該加強語文教育評價制度的改革，根據(jù)實際情況，使語文評價能真正準確地評價出學生的語文成績與教師的教學水平，更好地為語文教育服務，促進語文學科的發(fā)展。
2、加強師資培訓
要掌握新課程理念的內(nèi)涵，首先要從教師著手，加強對教師隊伍的培訓。教育主管部門應該組織專家講座、教材培訓、教學研討、參觀實踐等方式來對教師進行培訓。通過專家講座使教師能夠了解教育最前沿的教學改革動態(tài)，學到先進的教學理念，進行教學實例分析，解釋教育教學中碰到的一些問題；通過教材培訓，讓教師了解和掌握教材科學合理的邏輯結(jié)構(gòu)，真正認識教材如何體現(xiàn)出科學探究、情感態(tài)度價值觀等具體目標；通過教學研討使得教師們能夠有機會交流，抒發(fā)自己意見，暢談教學感受，在交流中互相提高；通過參觀實踐，給教師提供外出學習機會，學習先進地區(qū)、先進學校的理念和做法，開闊科學視野，并學以致用、以點帶面，提升自身以至于一個學校語文教育水平。最終實現(xiàn)提高教師的業(yè)務能力，及時更新教師的專業(yè)知識，逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，跟上新課程發(fā)展的步伐，讓教師能夠真正深入領悟新課程理念的要求，緊跟新課程標準要求進行教學目標。
3、課堂氣氛與學生語文素養(yǎng)教育相協(xié)調(diào)
新課程要求教師能夠創(chuàng)造和諧、輕松的教學氛圍，充分發(fā)揮學生的主體性，調(diào)動培養(yǎng)學生應用語文知識和自主探究的能力。師生在平等對話的基礎上，探索個性化教學模式，促進學生的全面發(fā)展。要避免為了活躍課堂氣氛而偏離了新課程標準的要求，課堂氣氛與學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)教育要相協(xié)調(diào)。在調(diào)動學生積極性，活躍課堂氣氛的同時，注重提高學生的語文素養(yǎng)，幫助學生積累語文知識，如閱讀能力、寫作能力與交際能力。教學過程中，要充分幫助學生解讀文本、理解課文。
4、合理進行課堂教學搭配
教師要認識到多媒體只是課堂教學的輔助手段，不能過多的依賴多媒體教學，而忽略傳統(tǒng)教學手段的作用。師生要加強互動溝通，自主、合作、探究的學習方式進行教學合作，注重知識與能力、過程，倡導自主合作的學習方法。教師應該整合各種資源，合理進行課堂的教學搭配，將高中語文教學內(nèi)容進行合理分配，完成高中語文新課程教學大綱任務。
三、結(jié)語
高中語文教師要適時做好角色的轉(zhuǎn)變，及時更新教育觀點與理念，跟上新課程教育改革發(fā)展的步伐，運用靈活多樣的教學方法，實現(xiàn)新課程標準的要求，進而提高學生語文綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。
【參考文獻】
新課標指出：“選修課和必修課在教學上存在一定的差別。選修課教學應有較大的靈活性和拓展性?！薄案咧姓Z文設置選修課，是為了進一步切實提高學生的語文素養(yǎng)，針對不同學生有側(cè)重地培養(yǎng)語文應用能力、審美能力和探究能力，促進學生特長和個性的發(fā)展，以適應及滿足其興趣和潛能、未來學習和就業(yè)的需要?！钡抡n改實施以來，我們語文老師依然新教材舊教法，選修當做必修上。
比如：在選修教材的選擇上，仍然根據(jù)上一年度高考考綱的指揮棒來選擇。與高考考點有關的選修課成了首選教材，與高考考點無關的選修課程被束之高閣。由于大多數(shù)老師都是第一次使用選修課教材，所以我們不是優(yōu)化選擇，而是根據(jù)高考要求來選擇，不分輕重主次地教。由于內(nèi)容多，教學時間有限，只好對教材簡單化處理，照本宣科，不深入，不拓展，沒時間鞏固，教師陷入被動教學的怪圈中，完全失去了創(chuàng)造性。
另外，語文教學觀念陳舊，對選修課的目標要求不明確，有時，選修課成了習題課和知識點歸納課了。深受高考指揮棒的影響，老師們在教學上也特別功利，只關注升學的分數(shù)與人數(shù)，除了技術(shù)性、機械性的訓練之外，沒有了對文本的解讀，沒有了那濃濃的語文人文氣息。有的甚至把選修上成大學專題課，把高中語文選修課上成了專業(yè)的文學鑒賞課。有的老師對選修課的一些課程隨意生發(fā)，任意挖掘，忽略了高中語文選修課是高中基礎課程的本質(zhì)。這樣操作選修課就失去了高中語文選修課在新課標中的意義，給師生都帶來了沉重的負擔。
新課標的高中語文教材開設了幾十種選本的選修課，讓師生有自主選擇的權(quán)利。然而，在實踐過程中，由于認識上的誤區(qū)，措施的不利，教育資源的不足，師生在高興的同時，留下更多的是手足無措與身心疲憊。因此，如何正確合理地上好高中語文選修課，冷靜而理智地應對選修課教學，就成了當務之急。
首先，加大對教師的新課程培訓力度。目前，高中語文教師能真正上出具有真正意義的選修課的人不多。只有老師素質(zhì)提高，觀念轉(zhuǎn)變了，才知道怎么教，才會教，學生才有可能會學。教育部門應為老師提供足夠的培訓的機會與時間，讓所有在一線的語文老師能夠得到有效的培訓。讓他們充分認識新課程特點，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，改變舊的教學模式，真正明白選修課的性質(zhì)與特點。
其次，教育主管部門和學校應真正按選修課的要求進行管理與規(guī)范。目前，很多學校大多按“學校選定的課程，教師班級授課，學生班內(nèi)聽課”的模式進行選修課的教學。在名目眾多的選修課程中，我們首先應對學生需求進行調(diào)查，然后讓學生選擇課程之后，教師分工合作，分模塊進行必要的知識培訓。之后，編排班級，讓學生跑班上課，再根據(jù)學生的出勤、作業(yè)、考試情況給學生一個評定，記錄其學分，作為語文學習形成性評價的要素。
第三，要調(diào)整好選修課在實際教學過程中的比重問題。從人教版的必修教材和選修教材來看，選修課程的名目多，內(nèi)容豐富。我們在教學進度的安排上一定要有“三年一盤棋”的思想，進行合理規(guī)劃。必修課占兩個半學期的時間，其余是選修課時間，這種安排不合理。比如，本人所在學校規(guī)定在高二下半學期里要完成《語言文字運用》《先秦諸子》《中國小說閱讀》。這三門都是選修課，專題式的內(nèi)容比較集中，實踐表明，學生容易出現(xiàn)“審美疲勞”。而必修一至必修五，在高二上半學期就全部結(jié)束了。這樣一來，必修與選修時間分配不合理，教師也備感吃力。
第四，科學地運用選修課的教學方法。選修課的教學，需要尋求與課程內(nèi)容相適應的教學方法。選修教材中的文章不必每篇必教，我們可以從幾大模塊中選教幾篇，可以選教文章中的幾個段落，甚至可以選教幾個句子。有的要精讀，有的略讀。比如《先秦諸子》中，《論語》《孟子》選段可以精讀，因為，甘肅省高考中要求考查這三本經(jīng)典名著的選段，我們精讀這幾章，也是與高考接軌。這樣既培養(yǎng)了學生自主閱讀、比較思考、提綱挈領的能力，同時，也幫助學生應對高考，讓選修課與高考接軌。
