時(shí)間：2024-03-18 18:35:44
序論：在您撰寫小學(xué)教育的職業(yè)規(guī)劃時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；職業(yè)規(guī)劃；專業(yè)發(fā)展；方式與途徑
中圖分類號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0354-02
職業(yè)認(rèn)同是保持小學(xué)教師穩(wěn)定成長(zhǎng)的前提與基礎(chǔ)。但在目前的小學(xué)教育師資中仍存在著很多的問(wèn)題：教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象普遍存在，職業(yè)認(rèn)同不高等。加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教師的職業(yè)引導(dǎo)，提高小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同，這對(duì)減少小學(xué)教師倦怠，促進(jìn)小學(xué)教師穩(wěn)步發(fā)展有著十分重要的作用。本文具體介紹阻礙小學(xué)教師職業(yè)生涯的因素，以及存在的原因和小學(xué)教師職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展的幾種方式與途徑，引導(dǎo)小學(xué)教師擺脫職業(yè)倦怠，正確認(rèn)識(shí)小學(xué)教育，建立職業(yè)認(rèn)同感，從而更好地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。
1.小學(xué)教師職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā)展阻礙因素
1.1 年齡因素。不同年齡的小學(xué)教師職業(yè)生涯阻礙的差異有著明顯的特點(diǎn)，職業(yè)晉升、成長(zhǎng)需求障礙、工作情感和工作適應(yīng)上不同年齡段的小學(xué)教師存在著差異。年齡在25歲以下的年輕教師屬于適應(yīng)階段，對(duì)于工作的前景缺乏長(zhǎng)期規(guī)劃，導(dǎo)致一些小學(xué)教師對(duì)于工作認(rèn)識(shí)不足。雖然職業(yè)生涯阻礙較小，但是也是最容易放棄小學(xué)教育工作的階段。26～30歲時(shí)，大多數(shù)教師把重心放在成家立業(yè)上，阻礙較??；31～35歲屬于相對(duì)穩(wěn)定期。而35～40歲階段的教育與其他年齡段的教師之間有著顯著的差異。究其原因，此年齡階段是人生發(fā)展的重要時(shí)期，是生育與自我關(guān)注的沖突時(shí)期。這個(gè)階段的教師基本都成家了，或是有了自己的孩子，在從事教育的工作的同時(shí)，還要照顧家庭與孩子、老人，這是一個(gè)人對(duì)下一代的關(guān)系和創(chuàng)造力最旺盛的時(shí)期。因此，這個(gè)年齡階段的職業(yè)生涯、家庭責(zé)任的沖突最為明顯，職業(yè)生涯阻礙相應(yīng)的也最大。家庭與工作的沖突，很容易出現(xiàn)情緒倦怠，甚至放棄這份工作，但是此階段也是教師能否從新手轉(zhuǎn)化為專家教師的關(guān)鍵時(shí)期。
1.2 教齡因素。隨著小學(xué)教師教齡的變化，在其生涯發(fā)展中晉升、職業(yè)認(rèn)同、工作情感以及工作適應(yīng)上有著明顯的變化。教齡低的教師往往對(duì)職業(yè)認(rèn)同膚淺，工作情感不深，當(dāng)缺乏職業(yè)晉升的機(jī)會(huì)時(shí)很容易放棄工作，而教齡高的教師，幾年下來(lái)覺(jué)得自己已經(jīng)有兩下子，干久了，工作無(wú)激情無(wú)沖勁，雖然在其職，卻不能充分發(fā)揮工作熱情。
1.3 專業(yè)能力差異。專業(yè)能力是小學(xué)教師成長(zhǎng)需求的一個(gè)重要因素，專業(yè)能力高的教師其職業(yè)阻礙因素會(huì)更小，而且更有學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的動(dòng)力，主動(dòng)要求學(xué)習(xí)的欲望也比較高。因此，要關(guān)注小學(xué)教師學(xué)專業(yè)能力的提高，給予教師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
1.4 環(huán)境因素。工作環(huán)境因素是小學(xué)教師生涯阻礙的最大影響因素，直接影響小學(xué)教師晉升阻礙、成長(zhǎng)需求，工作情感和工作適應(yīng)，進(jìn)而影響小學(xué)教師的職業(yè)生涯。如，薪資福利、進(jìn)修條件等。
1.5 職業(yè)態(tài)度。職業(yè)態(tài)度對(duì)小學(xué)教師生涯阻礙有直接影響，同時(shí)也影響著小學(xué)教育工作的質(zhì)量。如，相當(dāng)比例的教師職業(yè)態(tài)度不穩(wěn)定，得過(guò)且過(guò)，難以做到嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，對(duì)學(xué)生缺乏了解和尊重，與家長(zhǎng)聯(lián)系較少，對(duì)學(xué)習(xí)整體工作不關(guān)注等等。而且當(dāng)前的小學(xué)教育領(lǐng)域中，教師成材現(xiàn)狀欠佳，薪資低，福利低，社會(huì)地位偏低，工作繁重等等，無(wú)法滿足教師的基本要求。因此，常常出現(xiàn)消極的職業(yè)態(tài)度，造成職業(yè)不穩(wěn)定，頻換工作崗位，這些都嚴(yán)重影響著小學(xué)教師的職業(yè)生涯發(fā)展。
2.小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展的方式與途徑
2.1 提高小學(xué)教師自我管理能力，獲取發(fā)展優(yōu)勢(shì)。自我管理能力包括自我評(píng)估、自我完善和自我管理。小學(xué)教師能夠準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自我，評(píng)價(jià)自身的特點(diǎn)和強(qiáng)項(xiàng)，認(rèn)識(shí)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的差距，能夠更好地指引教師加快工作的適應(yīng)速度，提高工作的滿意度，理性地克服職業(yè)生涯中來(lái)自內(nèi)在的阻礙因素。
（1）引導(dǎo)小學(xué)教師加強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充與更新的速度，彌補(bǔ)專業(yè)能力的不足，跟上時(shí)代的步伐，確保職業(yè)生涯的長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。
（2）在組織中管理自己，良好的協(xié)調(diào)組織能力是克服工作家庭_突的關(guān)鍵，為職業(yè)發(fā)展提供保障，因此要培養(yǎng)教師自我管理的能力，協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，實(shí)現(xiàn)工作與生活的平衡，確保職業(yè)生涯的順利開展。
2.2 完善小學(xué)管理機(jī)制，營(yíng)造良好的工作環(huán)境。小學(xué)園提供教師比較充足的資源以及合理的權(quán)力，讓小學(xué)教師參與到小學(xué)園的建設(shè)中，給小學(xué)教師歸屬感，認(rèn)同自己的職業(yè)價(jià)值。一個(gè)好的小學(xué)應(yīng)該配備一套好的教師培養(yǎng)模式、招聘途徑和教師獎(jiǎng)懲制度等，有利于教師自身健康的發(fā)展，是小學(xué)教師追求職業(yè)發(fā)展的前提條件。
（1）提供專業(yè)資源，支持教研工作，激發(fā)小學(xué)教師的職業(yè)創(chuàng)新，激活小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同。提供進(jìn)修機(jī)會(huì)、鼓勵(lì)教師評(píng)職稱，擴(kuò)大小學(xué)教師提升專業(yè)能力的途徑，提高小學(xué)教師的從業(yè)能力。
（2）建設(shè)合理的薪資、福利體系。薪資是小學(xué)教師正常生活的需要，也是教師個(gè)人價(jià)值的體現(xiàn)，如果付出與收獲不成比例，是很難激發(fā)教師的從業(yè)欲望的。因此，要建立健全薪資、福利體系，這也是激勵(lì)教師上進(jìn)的重要途徑。
（3）引導(dǎo)教師選擇合適的工作崗位，給予教師選擇工作崗位的機(jī)會(huì)，滿足教師的主觀要求，同時(shí)，園長(zhǎng)要做到知人善用，人盡其才，才盡其用，崗位的安排既要適合教師的現(xiàn)實(shí)能力，還要具有一定的挑戰(zhàn)性，促使教師不斷地成長(zhǎng)，不斷地發(fā)展。
（4）實(shí)施民主的管理方式，園長(zhǎng)要樹立"尊重教師、依靠教師、發(fā)展教師"的管理思想，把小學(xué)教師當(dāng)成小學(xué)園的主人，尊重小學(xué)教師的人格尊嚴(yán)和個(gè)性差異，尊重教師的知情權(quán)和參與決策權(quán)，充分調(diào)動(dòng)教師參與到小學(xué)園管理中，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
關(guān)鍵詞 中職學(xué)校 職業(yè)生涯規(guī)劃教育 問(wèn)題 對(duì)策
中職職業(yè)生涯規(guī)劃教育是指中職學(xué)校有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)與能力，提高其專業(yè)及職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的教育活動(dòng)。中職學(xué)校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育是社會(huì)和時(shí)代的要求，不僅有利于學(xué)生自身的發(fā)展，幫助學(xué)生提高專業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力以及職業(yè)規(guī)劃的意識(shí)和能力；還有利于提升學(xué)校的品牌競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)學(xué)校招生和就業(yè)有很大幫助，對(duì)穩(wěn)定和提高社會(huì)就業(yè)率意義非凡，有利于構(gòu)建和諧社會(huì)。
1關(guān)于中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育問(wèn)題的思考
1.1學(xué)生層面
1.1.1專業(yè)選擇盲目，認(rèn)識(shí)不足
進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的一般情況下是中考分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生，該類學(xué)生年齡較小，選擇專業(yè)時(shí)，只有很少一部分人對(duì)某一專業(yè)比較了解和感興趣，而大部分學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)表現(xiàn)得比較被動(dòng)，只是聽取學(xué)校的介紹或宣傳資料，未結(jié)合自身實(shí)際考慮，當(dāng)學(xué)習(xí)其所選專業(yè)時(shí)，很多學(xué)生表現(xiàn)出厭學(xué)逃課甚至輟學(xué)的情況，不清楚自己的專業(yè)畢業(yè)后可以干什么，降低了對(duì)所學(xué)專業(yè)的滿意度。
1.1.2樹立的職業(yè)生涯目標(biāo)不正_
中職生樹立正確的職業(yè)生涯目標(biāo)，不僅可以為知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力，還可以為職業(yè)發(fā)展指明方向。由于中職生對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏全面認(rèn)識(shí)，直接或間接地影響著職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)，導(dǎo)致在進(jìn)行個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)往往表現(xiàn)得過(guò)于理想化，不切合自身以及社會(huì)實(shí)際情況，功利心比較強(qiáng)。另外，在確立職業(yè)生涯目標(biāo)時(shí)更多考慮自己的需要、興趣以及工資待遇，很少考慮社會(huì)需要以及專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀等情況。。
1.1.3職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)和能力較差
中職學(xué)校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育是社會(huì)的呼喚，更是中職生人生道路所需要的精華。目前很多學(xué)生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)，認(rèn)為在校期間是否進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃無(wú)所謂，甚至對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出懶散狀態(tài)。此外，中職生自身文化基礎(chǔ)知識(shí)較差，進(jìn)入學(xué)校后，自主分析和思考問(wèn)題的能力欠缺，在職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)很難做到客觀實(shí)際。
1.1.4缺乏主動(dòng)創(chuàng)業(yè)的意識(shí)
當(dāng)今社會(huì)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，中職生也應(yīng)該發(fā)揚(yáng)光大“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”精神，選擇畢業(yè)創(chuàng)業(yè)造福社會(huì)，發(fā)揮自身價(jià)值。由于中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資等各方面條件缺乏，在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)往往忽略創(chuàng)業(yè)教育，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱甚至還未形成，與目前社會(huì)的就業(yè)現(xiàn)狀不匹配。
1.2學(xué)校層面
1.2.1對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，課程缺乏科學(xué)性
目前，很多學(xué)校對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育重要性認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為對(duì)學(xué)生開展幾次職業(yè)生涯規(guī)劃教育起不到太大作用。課程安排缺乏科學(xué)性，一年級(jí)下學(xué)期才開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，教學(xué)形式僅限于課堂講授，方法比較單一，教學(xué)內(nèi)容淺顯，幾乎起不到實(shí)際效果，課程評(píng)價(jià)也僅僅通過(guò)書面考試進(jìn)行，雖然可以測(cè)出學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，但是卻很難衡量學(xué)生的實(shí)踐水平。
1.2.2學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育組織機(jī)構(gòu)與制度不健全
很多中職學(xué)校職業(yè)生涯指導(dǎo)工作主要由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門、教務(wù)處進(jìn)行。就業(yè)指導(dǎo)部門擔(dān)任招生與就業(yè)兩種職能，一般情況下只注重學(xué)生畢業(yè)前的面試指導(dǎo)，而對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)意識(shí)和能力缺乏相應(yīng)指導(dǎo)。學(xué)校教務(wù)處主要管理教學(xué)方面的事物，疏于對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的管理。并且大多數(shù)中職學(xué)校職業(yè)生涯教育制度不健全，缺乏相應(yīng)的管理與考核制度。。
1.2.3職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資缺乏、專業(yè)化素質(zhì)有待提升
目前很多中職學(xué)校依然面臨職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資缺乏、專業(yè)化素質(zhì)不高的困境，一些教師雖然是師范院校出身，接受過(guò)教育理論知識(shí)的訓(xùn)練，但其并非職業(yè)生涯規(guī)劃教育專業(yè)的師范生，職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，職業(yè)生涯規(guī)劃教育不僅是理論性的，更是實(shí)踐性的，因此要求教授職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教師應(yīng)該具備理論和實(shí)踐兩方面的能力。
1.2.4職業(yè)生涯規(guī)劃教育的跟蹤服務(wù)匱乏
職業(yè)生涯規(guī)劃教育是對(duì)人一生職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力的教育，因此對(duì)學(xué)生指導(dǎo)不能僅限于中職階段，而是對(duì)其開展全程化職業(yè)生涯規(guī)劃教育。但很多學(xué)校只是在學(xué)生畢業(yè)前開展一次就業(yè)指導(dǎo)，提供一些招聘信息，便稱對(duì)其進(jìn)行了職業(yè)生涯規(guī)劃教育，忽視了學(xué)生今后職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，對(duì)畢業(yè)生跟蹤指導(dǎo)缺乏專門的組織機(jī)構(gòu)和制度，僅是通過(guò)建立一些微信群、QQ群等網(wǎng)絡(luò)途徑了解畢業(yè)就業(yè)情況。
2開展中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的行動(dòng)路徑
2.1學(xué)生層面
2.1.1通過(guò)評(píng)價(jià)，正確認(rèn)識(shí)自己，設(shè)定正確的職業(yè)目標(biāo)
“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，中職生只有正確認(rèn)識(shí)自己和社會(huì)實(shí)際才能夠做好職業(yè)生涯規(guī)劃。在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)要充分考慮自身興趣、性格以及特長(zhǎng)等方面，可以通過(guò)霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)試來(lái)分析自己的職業(yè)興趣，全面了解自身能力；同時(shí)也可通過(guò)老師、父母、同學(xué)及朋友評(píng)價(jià)分析自己性格和能力上的優(yōu)缺點(diǎn)，積極克服自身不足，發(fā)揚(yáng)自身優(yōu)勢(shì)，為制定職業(yè)生涯目標(biāo)打下基礎(chǔ)，努力做到個(gè)人意向和個(gè)人能力匹配以及個(gè)人意向與社會(huì)實(shí)際需要匹配。
2.1.2努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，自覺(jué)培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)
中職教育不同于普通學(xué)校教育，不僅注重學(xué)生文化課成績(jī)，還注重學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力。因此，中職學(xué)生不僅要學(xué)好文化課知識(shí)，還要牢牢掌握專業(yè)技能，為以后理論聯(lián)系實(shí)際做準(zhǔn)備，更為自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下必要基礎(chǔ)，并且深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，幫助學(xué)生找到自身興趣點(diǎn)以及特長(zhǎng)所在，自覺(jué)地培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)，提高個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃能力。
2.1.3積極參加實(shí)踐活動(dòng)，豐富自身職業(yè)實(shí)踐能力
中職生本身文化基礎(chǔ)知識(shí)比較差，更應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短，牢牢抓住每一次鍛煉自我的機(jī)會(huì)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與能力，通過(guò)積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，不斷提高自我。另外，作為學(xué)生應(yīng)該多和老師交流學(xué)習(xí)，多向老師請(qǐng)教一些專業(yè)知識(shí)以及職業(yè)發(fā)展方面的問(wèn)題，然后自己做好總結(jié)，吸取經(jīng)驗(yàn)，為職業(yè)生涯規(guī)劃做好準(zhǔn)備。
2.2學(xué)校層面
2.2.1提高對(duì)中職職業(yè)生涯規(guī)劃教育重要性的認(rèn)識(shí)
中職學(xué)校要轉(zhuǎn)變觀念，重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育，建立學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門、教務(wù)處以及專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)部門三者相互聯(lián)系的教育保障機(jī)構(gòu)，無(wú)間隔多形式地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意識(shí)教育和方法指導(dǎo)。同時(shí)還要重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的作用，認(rèn)識(shí)到科學(xué)的課程設(shè)置可以對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育起到事半功倍的效果。
2.2.2科學(xué)設(shè)置課程，豐富教學(xué)內(nèi)容、形式與評(píng)價(jià)方式
首先，合理安排教學(xué)時(shí)間與內(nèi)容，職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程應(yīng)該在一年級(jí)上學(xué)期開始開設(shè)，主要內(nèi)容先圍繞自我認(rèn)知、專業(yè)認(rèn)知、職業(yè)理想三個(gè)方面開展，剩下兩個(gè)半學(xué)期繼續(xù)深化職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容，打破職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程在一年級(jí)下學(xué)期才開設(shè)的格局，努力形成“三年一體化課程教育”新模式。其次，不斷豐富教學(xué)形式，開設(shè)專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課或?qū)⒙殬I(yè)生涯規(guī)劃教育滲透到各科教學(xué)當(dāng)中，積極舉辦實(shí)踐活動(dòng)。最后，改變單一的課程評(píng)價(jià)方式，打破書面考試獨(dú)攬全局的現(xiàn)狀，形成學(xué)生職業(yè)測(cè)驗(yàn)自評(píng)、教師口頭測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)以及書面評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的多元化、全方位評(píng)價(jià)模式。
2.2.3優(yōu)化中職職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊(duì)伍
中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的順利進(jìn)行離不開一支高水平專業(yè)化強(qiáng)的師資隊(duì)伍，學(xué)校應(yīng)招聘專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面的教師，就要求高等師范院校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育專業(yè)作為服務(wù)和支撐，為中職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育輸送高素質(zhì)的師資。另外，學(xué)校應(yīng)為教師提供教育培訓(xùn)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)其到企業(yè)一線崗位去實(shí)踐，豐富職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論知識(shí)，提高教師專業(yè)化能力?？傊粩鄡?yōu)化職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊(duì)伍是中職學(xué)校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的關(guān)鍵一筆，不可忽視。
2.2.4構(gòu)建全程化職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系
職業(yè)生涯規(guī)劃是人一生的規(guī)劃，包括人生道路各個(gè)階段，對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)該貫穿其入校前、在校期間以及畢業(yè)離校后三個(gè)階段：入校前可以到初中學(xué)校開展專業(yè)分析講座；在校期間落實(shí)“三年一體化課程教育”新模式：畢業(yè)離校后，學(xué)校應(yīng)該設(shè)立專門的畢業(yè)生就業(yè)跟蹤服務(wù)部門，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，打造畢I生就業(yè)信息跟蹤服務(wù)系統(tǒng)，及時(shí)了解畢業(yè)生就業(yè)狀況，幫助畢業(yè)生解決就業(yè)難題，繼續(xù)深化職業(yè)道德和職業(yè)意識(shí)，不斷提高其職業(yè)能力。
2.2.5創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)與能力
中職生年齡比較小，缺乏主動(dòng)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)與能力，因此，學(xué)校應(yīng)該幫助學(xué)生熟悉所學(xué)專業(yè)的背景以及專業(yè)前景，激發(fā)對(duì)所學(xué)專業(yè)的求知欲，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。另外，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)開展職業(yè)生涯課外活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以及素質(zhì)拓展訓(xùn)練等方式，及時(shí)給學(xué)生提供參加理論實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中親自體驗(yàn)專業(yè)的魅力，進(jìn)而增強(qiáng)其職業(yè)生涯規(guī)劃的能力。
2.2.6開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)意識(shí)
創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的重要形式，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”社會(huì)背景之下，樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)已經(jīng)不只是大學(xué)生個(gè)人的事情，同時(shí)也是中職生義不容辭的責(zé)任和義務(wù)，對(duì)中職生開展創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)生涯規(guī)劃教育中至關(guān)重要的一環(huán)。要求中職生在學(xué)好自身專業(yè)基礎(chǔ)上具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)，學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)業(yè)教育部門，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生；同時(shí)，成立創(chuàng)業(yè)教育社團(tuán)，讓學(xué)生充分利用學(xué)校資源，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力。
1. 職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)不強(qiáng)。職業(yè)意識(shí)在某種程度上決定著一個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的主動(dòng)性和積極性，相應(yīng)地也就影響著規(guī)劃的水平。調(diào)查表明，現(xiàn)在的職業(yè)教育學(xué)生有的對(duì)什么都不感興趣；也有的認(rèn)為還早呢，以后再說(shuō)；也有的比較困惑，想不清楚，一想頭就大，還有的覺(jué)得不是專業(yè)課，浪費(fèi)時(shí)間，這些沒(méi)有職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的學(xué)生已達(dá)到40%以上。
2. 缺乏理性的職業(yè)生涯規(guī)劃。主要變現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：（1）盲目性。許多學(xué)生在進(jìn)行生涯規(guī)劃時(shí)，為了增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，盲目參加各種考試和培訓(xùn)班，以此來(lái)獲取各種證書，但面試考技能的時(shí)候卻又拿不出用人單位需要的能力，浪費(fèi)時(shí)間、精力和金錢，但收效甚微。（2）應(yīng)急性。很多學(xué)生到臨近畢業(yè)求職不順利時(shí)才臨時(shí)抱佛腳，一旦找到工作，就又將生涯規(guī)劃和管理拋之腦后，使職業(yè)生涯規(guī)劃失去了實(shí)際意義。（3）逃避性。許多高職生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，面對(duì)職業(yè)選擇，往往考慮社會(huì)的不公、家庭和經(jīng)濟(jì)地位等外在因素，從而產(chǎn)生消極的擇業(yè)心態(tài)，不能正確地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。
3. 缺少對(duì)職業(yè)的了解。目前高職生了解職業(yè)信息主要還是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校招聘信息、就業(yè)指導(dǎo)課程等，部份學(xué)生吃飯其應(yīng)聘崗位需要的能力時(shí)，并不十分了解，回答得十分籠統(tǒng)。
二、學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對(duì)策
1. 加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)。主要措施如下：（1）職業(yè)生涯規(guī)劃課程規(guī)范化?，F(xiàn)在部分學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡漠，在上課的時(shí)候，不認(rèn)真聽講，也有的雖然對(duì)案例感到很新奇，當(dāng)時(shí)心靈也會(huì)受洗滌，感覺(jué)有所啟發(fā)，會(huì)引發(fā)一些思考，但不久就將它遺忘了。因此必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的考核，應(yīng)該把這門課程作為必修課，要求老師嚴(yán)格考核，對(duì)于學(xué)生“職業(yè)生涯規(guī)劃書”的科學(xué)性、實(shí)用性等做詳細(xì)要求，促使他們更多地將規(guī)劃與行為結(jié)合起來(lái)。（2）職業(yè)生涯規(guī)劃課程全程化。職業(yè)生涯規(guī)劃是指導(dǎo)學(xué)生如何科學(xué)地確立職業(yè)目標(biāo)，制訂正確的生涯路線和實(shí)施方案并進(jìn)行科學(xué)的管理一門課程。如，一年級(jí)需要考慮自己的個(gè)性特質(zhì)與職業(yè)的關(guān)聯(lián)性；熟悉環(huán)境，建立新的人際關(guān)系，提高交際溝通能力。二年級(jí)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)環(huán)境認(rèn)知和規(guī)劃。三年級(jí)要調(diào)整心態(tài)、掌握求職技能，要在加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)搜集、鑒別信息；學(xué)會(huì)面試、寫簡(jiǎn)歷、寫求職信等求職技巧；了解升學(xué)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等方面的政策等等。（3）職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)化。職業(yè)生涯規(guī)劃是一門涉獵面很廣的綜合性學(xué)科，它涉及到心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科。它要借助心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的知識(shí)幫助學(xué)生打開心扉，了解職業(yè)；還要借助管理學(xué)的知識(shí)，幫助他們管理自己的時(shí)間、精力、效率，最大程度地發(fā)揮自己的潛能，這些知識(shí)單靠老師在課堂上有限的時(shí)間里講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，應(yīng)向?qū)W生推薦這類書籍，并開展多樣化的活動(dòng)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)交流。通過(guò)這種同齡人之間的交流，產(chǎn)生心靈共鳴，不但可以拓寬知識(shí)面，更主要的是可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)，管理自我，從而更深入、持久、科學(xué)地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，更早地實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)。
2. 加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢建設(shè)。在人生定位和職業(yè)道路的選擇時(shí)，學(xué)生往往是比較模糊的，對(duì)未來(lái)職場(chǎng)只有籠統(tǒng)的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的理解難免有不足之處，非常需要有專業(yè)的心理測(cè)試和個(gè)性化的咨詢指導(dǎo)。因此，學(xué)校應(yīng)提供適當(dāng)?shù)臏y(cè)評(píng)工具、設(shè)立咨詢室，通過(guò)團(tuán)體和個(gè)體咨詢輔導(dǎo)、QQ交流等多種形式，開展咨詢和互助活動(dòng)，讓學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)自己，有目標(biāo)的學(xué)習(xí)、工作，這樣才能有效地進(jìn)行生涯規(guī)劃。
3. 加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃拓展訓(xùn)練的建設(shè)。采用多樣化拓展訓(xùn)練的教學(xué)形式：信任備摔的保護(hù)墊、攀巖架等，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自我探索、自我管理的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力和就業(yè)能力的提升。
關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃 就業(yè) 德育 創(chuàng)業(yè)
職業(yè)生涯規(guī)劃是個(gè)人對(duì)自己一生職業(yè)發(fā)展道路的設(shè)想和謀劃，是對(duì)個(gè)人職業(yè)前途的的瞻望，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的前提。學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己，能夠正確定位自己，學(xué)會(huì)選擇職業(yè)，能夠正確規(guī)劃人生，不僅是一種能力，更是一種智慧。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己究竟應(yīng)該做什么，適合做什么？可以使人充分認(rèn)識(shí)自己，客觀分析環(huán)境因素，合理樹立發(fā)展目標(biāo)，正確選擇職業(yè)，幫助我們目標(biāo)明確地發(fā)展自己。運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?，制訂、采取有效的措施，克服職業(yè)發(fā)展中的困難，幫助我們揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短地發(fā)展自己，獲得事業(yè)的成功。在當(dāng)今的社會(huì)環(huán)境中，職業(yè)生涯設(shè)計(jì)顯得尤為重要。由于社會(huì)的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇，不能體察時(shí)代變異和環(huán)境變遷的人往往手忙腳亂，不知何去何從，其結(jié)果是，不僅事業(yè)無(wú)成，身心也受到嚴(yán)重的影響。
中等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義勞動(dòng)大軍的搖籃，培養(yǎng)中職生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力是我國(guó)發(fā)展職業(yè)教育的新要求；勞動(dòng)力市場(chǎng)供大于求，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)竣，是中職生就業(yè)面臨的巨大挑戰(zhàn)?？茖W(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃是廣大中職生順利踏入社會(huì)，走上工作崗位，在實(shí)踐中不斷發(fā)展提高的重要條件。
一、中職學(xué)校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性
所謂職業(yè)生涯，是指一個(gè)人一生的工作經(jīng)歷，特別是職業(yè)、職位的變動(dòng)及工作理想實(shí)現(xiàn)的整個(gè)過(guò)程。職業(yè)生涯規(guī)劃是職業(yè)生涯的具體設(shè)計(jì)以及實(shí)現(xiàn)個(gè)人合理的職業(yè)生涯計(jì)劃，是落實(shí)個(gè)人職業(yè)理想，對(duì)個(gè)人職業(yè)前途的瞻望。教育和指導(dǎo)學(xué)生用職業(yè)生涯規(guī)劃來(lái)代替“找工作”，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)，提高工作能力，了解和掌握職業(yè)道德規(guī)范，逐步適應(yīng)職業(yè)工作，適應(yīng)并能融入到組織之中，為未來(lái)的職業(yè)成功做好準(zhǔn)備，指導(dǎo)學(xué)生盡早的規(guī)劃自己的人生，對(duì)于進(jìn)入職場(chǎng)后的人生發(fā)展至關(guān)重要。
二、如何做好中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育
1.貫徹以人為本教育理念，形成學(xué)校、社會(huì)與家庭的有機(jī)結(jié)合。在中職學(xué)校就讀的學(xué)生因?yàn)槭芙逃妥陨淼脑?，存在的就業(yè)的心理障礙顯而易見：浮躁、急躁。主要表現(xiàn)為恐懼、不安和憂慮。有的學(xué)生對(duì)就業(yè)既感到向往、興奮，又感到有壓力，憂慮和擔(dān)心用人單位是否能選中自己，害怕被用人單位拒之門外，擔(dān)心能否勝任用人單位的工作。有一定的依賴心理。依賴是指習(xí)慣于順從、依附他人，缺乏獨(dú)立見解、自主能力與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的心理表現(xiàn)。學(xué)生在擇業(yè)與就業(yè)時(shí)要么等家長(zhǎng)想辦法，要么等學(xué)校安排，要么聽天由命。在招聘會(huì)上，常常能見到一些學(xué)生跟在家長(zhǎng)、親屬身后，家長(zhǎng)向用人單位推薦學(xué)生，介紹學(xué)生的情況，學(xué)生站在一邊不吭不哈，這樣表現(xiàn)怎能讓用人單位了解你的素質(zhì)、能力呢？怎能讓用人單位相信你在工作中能獨(dú)當(dāng)一面呢？有的失落，有的自卑，有的退縮，造成這樣的原因大致有三：一是大部分中職生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)成績(jī)較差，且表現(xiàn)不突出；二是受到社會(huì)上只有考上高中或大學(xué)才是人才的不正確輿論引導(dǎo)；三是中職生在求職時(shí)，因各方面的原因常常被用人單位拒之門外。因而使學(xué)生感到擇業(yè)無(wú)望，目標(biāo)渺茫，求職無(wú)門，就業(yè)無(wú)路。
從學(xué)校而言，要面向市場(chǎng)辦學(xué)，根據(jù)人才和勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置、辦學(xué)思路，最大程度地開發(fā)學(xué)生的潛能、特長(zhǎng)和創(chuàng)新能力，繼續(xù)深化教育體制改革，加強(qiáng)素質(zhì)教育，提高畢業(yè)生的綜合能力和競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，以滿足學(xué)生個(gè)人求職發(fā)展的要求和市場(chǎng)需要。
從社會(huì)而言，應(yīng)加強(qiáng)就業(yè)市場(chǎng)的規(guī)范和就業(yè)法規(guī)的完善，完善市場(chǎng)機(jī)制，為中職學(xué)校的畢業(yè)生營(yíng)造公開、公正、公平的就業(yè)環(huán)境，努力拓寬畢業(yè)生的就業(yè)渠道，為畢業(yè)生提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，以緩解學(xué)生的就業(yè)壓力。
從家庭而言，家庭應(yīng)給學(xué)生提供良好的生活和良好的受教育的條件，不能增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，多幫助、多鼓勵(lì)，要看到孩子的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，不能因?yàn)閷W(xué)習(xí)方面學(xué)的不好就放棄教育幫助，要多啟發(fā)，多溝通。學(xué)生人格的形成，職業(yè)的選擇，多得益于家庭，而家長(zhǎng)一定要參與學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃生涯設(shè)計(jì)，家長(zhǎng)同學(xué)生共同規(guī)劃，共同討論，分析利弊，使孩子能有準(zhǔn)備的、輕裝去面對(duì)參與競(jìng)爭(zhēng)。
從學(xué)生而言，要做好就業(yè)前的心理準(zhǔn)備，擺正自己的位置，正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我，樹立自信心，提高自己承受挫折的能力以及社會(huì)交往能力，主動(dòng)積極地參與競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中表現(xiàn)出較強(qiáng)的自覺(jué)性、果斷性、自制力和頑強(qiáng)力，富有朝氣、銳氣，敢想、敢說(shuō)、敢干，敢為人先的精神，最終能在競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)理想的自我。各方的努力，多方的有機(jī)結(jié)合形成的合力對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)巨大的推動(dòng)作用。以上這些情況說(shuō)明了對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，不僅僅是學(xué)校的事，而應(yīng)該有社會(huì)和家庭與學(xué)校的配合。
2.正視社會(huì)，適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，樹立正確的就業(yè)觀。中職教育在當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下得到了大力發(fā)展，加上學(xué)校擴(kuò)招以后，畢業(yè)生數(shù)量迅速增加，每年有大量的學(xué)生面臨畢業(yè)問(wèn)題，社會(huì)上對(duì)勞動(dòng)力的需求出現(xiàn)了供大于求的現(xiàn)狀，為用人單位提供了更多的選擇優(yōu)秀人才的機(jī)會(huì)，但也出現(xiàn)了學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)象，因而我們的學(xué)生應(yīng)通過(guò)教育形成正確的職業(yè)觀和人生觀，通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，轉(zhuǎn)變觀念，不等，不靠，降低期望值，樹立“先就業(yè)，后擇業(yè)，先立足，后發(fā)展”的觀念，就業(yè)時(shí)一不究性質(zhì)，看單位；二不等分配，找市場(chǎng)；三不惟對(duì)口，用所長(zhǎng)；四不求從業(yè)，圖創(chuàng)業(yè)；五不求定位，先就業(yè)；六不談舒適，求發(fā)展。即珍惜走出校門的第一份工作，先自食其力，等站穩(wěn)了腳跟，積累了經(jīng)驗(yàn)，豐富了知識(shí)后，然后再考慮是否擇業(yè)。
關(guān)鍵詞 職業(yè)規(guī)劃 現(xiàn)狀分析 策略探討
從沈陽(yáng)藥科大學(xué)2011年畢業(yè)生擇業(yè)總體來(lái)看:用人單位提供的工作崗位數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了應(yīng)屆畢業(yè)生的人數(shù)，供需比達(dá)到1:6，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了往年，說(shuō)明用人單位對(duì)我校畢業(yè)生有著較大的需求量。這是對(duì)我校學(xué)生能力的認(rèn)可，也是對(duì)我校教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)可。但同時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題是，畢業(yè)生的簽約率并不高，畢業(yè)生在選擇什么企業(yè)，從事何種工作的時(shí)候產(chǎn)生迷茫，造成了企業(yè)招不到人，學(xué)生也找不到合適企業(yè)的情況。這對(duì)用人單位以及學(xué)校資源造成了很大的浪費(fèi)，既耽誤了企業(yè)正常的招聘計(jì)劃，又給學(xué)校帶來(lái)了就業(yè)壓力。這應(yīng)引起學(xué)生工作者的思索。筆者認(rèn)為，這與對(duì)學(xué)生進(jìn)行的職業(yè)規(guī)劃教育有直接的關(guān)聯(lián)。只要對(duì)學(xué)生做好相關(guān)的職業(yè)規(guī)劃教育，使他們樹立正確的擇業(yè)觀和價(jià)值觀，提前做好自身的職業(yè)規(guī)劃建設(shè)，清晰自身價(jià)值取向和擇業(yè)方向，一定可以實(shí)現(xiàn)從容就業(yè)，達(dá)到企業(yè)、學(xué)校以及畢業(yè)生三贏的局面。
一、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)涵
著名管理專家諾斯威爾曾這樣定義職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)涵：個(gè)人結(jié)合自身情況以及眼前的制約因素,為自己實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而確定行動(dòng)方向、行動(dòng)時(shí)間和行動(dòng)方案。具體來(lái)講，它主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：第一，對(duì)自身的評(píng)估；第二，對(duì)外部環(huán)境條件的分析；第三，對(duì)職業(yè)目標(biāo)的確定；第四，將職業(yè)目標(biāo)付諸實(shí)踐行動(dòng)；第五，做到持之以恒，直到完成自己的職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)。通俗的說(shuō)，就是如何把“我想做的事情”與“我能做的事情”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在社會(huì)的需求下如何實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是對(duì)學(xué)生以職業(yè)要求為目標(biāo)的管理，是為了讓每個(gè)學(xué)生都能清楚自己的方向，明確自己的目標(biāo)，使之自覺(jué)地按預(yù)期的要求開發(fā)自我，避免畢業(yè)求職時(shí)的盲目就業(yè)。職業(yè)生涯規(guī)劃作為大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)之前的一項(xiàng)必修之課，應(yīng)該得到充分的重視。
二、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的必要性和重要性
（一）必要性。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，當(dāng)前很多學(xué)生對(duì)于自己將來(lái)的職業(yè)發(fā)展并沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己適合從事何種工作充滿著迷茫，也并不是十分清楚企業(yè)所提供崗位的性質(zhì)及所需技能素質(zhì)，這就導(dǎo)致許多學(xué)生畢業(yè)時(shí)倉(cāng)促就業(yè)，盲目就業(yè)，甚至處在離業(yè)狀態(tài)，不僅阻礙了其自身的發(fā)展。
（二）重要性。第一，使學(xué)生更加清晰的認(rèn)識(shí)自我，明確人生目標(biāo)。通過(guò)職業(yè)規(guī)劃教育，使學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)自己的興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)、長(zhǎng)處短處，從而能夠更有針對(duì)性的挖掘自身潛力；同時(shí)使其清晰自己的人生目標(biāo)，不斷地努力奮斗，拼搏追求，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。第二，使學(xué)生能夠更加深刻認(rèn)識(shí)到就業(yè)形勢(shì)及社會(huì)狀況。有效的職業(yè)生涯規(guī)劃可以使得學(xué)生了解就業(yè)環(huán)境，了解市場(chǎng)需求，從而有意識(shí)地接觸社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，畢業(yè)后能更快的適應(yīng)社會(huì)，融入社會(huì)。第三，使學(xué)生能夠更嚴(yán)格的規(guī)范自我、要求自我。學(xué)生一旦規(guī)劃了自己的人生目標(biāo)，就有了前進(jìn)的動(dòng)力奮斗的方向，從而產(chǎn)生自我激勵(lì)、自我約束的功效。這對(duì)其自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)大有裨益。
三、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育存在的主要問(wèn)題
（一）職業(yè)規(guī)劃教育體系不完善。大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，要將個(gè)人的自我規(guī)劃和學(xué)校、社會(huì)的職業(yè)生涯指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。現(xiàn)階段，學(xué)校里并沒(méi)有一個(gè)完整、系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃體系，職業(yè)規(guī)劃教育沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)的制度，對(duì)學(xué)生的職業(yè)教育更多的是集中在輔導(dǎo)員身上，而輔導(dǎo)員又并非專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃師，水平參差不齊，學(xué)生接受的信息不全面，有較大偏差，這樣容易造成職業(yè)規(guī)劃的迷茫。
（二）職業(yè)規(guī)劃教育師資力量不足。學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍是由學(xué)校學(xué)生處就業(yè)辦公室和各院輔導(dǎo)員共同組成。就業(yè)辦公室主要負(fù)責(zé)為全體學(xué)生提供就業(yè)信息、指導(dǎo)與咨詢等服務(wù)，而各院輔導(dǎo)員則主要為本院學(xué)生提供輔導(dǎo)、咨詢和服務(wù)。從事職業(yè)規(guī)劃的專職教師偏少，缺乏專業(yè)化和職業(yè)化；而輔導(dǎo)員本身承擔(dān)了了大量的學(xué)生日常管理和事務(wù)性工作，對(duì)職業(yè)規(guī)劃的研究不夠，缺乏系統(tǒng)鉆研和全程服務(wù)，不能適應(yīng)新形勢(shì)的要求。
（三）對(duì)低年級(jí)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育力度不夠。職業(yè)規(guī)劃教育應(yīng)該是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，應(yīng)貫穿于學(xué)生的整個(gè)大學(xué)生涯，不能僅限于大三、大四等畢業(yè)階段。在低年級(jí)階段，可以首先進(jìn)行啟蒙教育，樹立正確的理念，有計(jì)劃有規(guī)劃的進(jìn)行職業(yè)教育，在以后的學(xué)習(xí)生涯里，學(xué)生可以根據(jù)自身特點(diǎn)，結(jié)合所學(xué)學(xué)科的專業(yè)特色進(jìn)行不斷調(diào)整，到高年級(jí)的時(shí)候，便可水到渠成，瓜熟蒂落。
四、進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育建設(shè)的策略探討
（一）加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程體系建設(shè)。開展大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育活動(dòng)，課堂是基礎(chǔ)，故加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃課程體系建設(shè)是夯實(shí)基礎(chǔ)之舉。筆者認(rèn)為課程體系應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：自我認(rèn)識(shí)、藥學(xué)領(lǐng)域職業(yè)類型、當(dāng)前藥學(xué)行業(yè)形勢(shì)與國(guó)家政策、不同藥學(xué)崗位典型成功案例以及社會(huì)實(shí)踐等。
（二）加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)教師專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)。由于職業(yè)規(guī)劃教育現(xiàn)階段處于摸索階段，客觀現(xiàn)實(shí)環(huán)境以及學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃的渴求要求我們要有一支專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。在這支隊(duì)伍里，有扎實(shí)的理論知識(shí)和豐富的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的專家、學(xué)者組成。
（三）構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育指導(dǎo)體系。注重對(duì)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的全程性和系統(tǒng)性。對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育應(yīng)該貫穿整個(gè)大學(xué)階段，不能到了大四臨時(shí)抱佛腳，相關(guān)規(guī)劃及指導(dǎo)在大一時(shí)就應(yīng)該開始,針對(duì)不同階段的學(xué)生傳輸不同的規(guī)劃方案。大學(xué)一、二年級(jí)是職業(yè)規(guī)劃教育的預(yù)熱階段，讓學(xué)生初步了解自己所學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)的主要特點(diǎn)和素質(zhì)要求，如藥房藥師、臨床藥師、臨床檢查員（CRA）、藥物生產(chǎn)研發(fā)、藥物注冊(cè)、藥品銷售等的，讓他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力和目標(biāo)性。
加強(qiáng)高校職業(yè)規(guī)劃教育需要各部門、各學(xué)院群策群力，通力合作。就沈陽(yáng)藥科大學(xué)而言，針對(duì)我校在藥學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)特色，教育指導(dǎo)大生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃符合時(shí)代需要，有利于藥學(xué)學(xué)科建設(shè)和學(xué)生個(gè)人自我發(fā)展，體現(xiàn)了以人為本的教育理念。只要學(xué)校和學(xué)生共同努力，職業(yè)規(guī)劃教育一定會(huì)取得實(shí)質(zhì)性的效果。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】地方高校 職業(yè)生涯規(guī)劃教育 必要性
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）11-0042-02
隨著我國(guó)高等教育改革的深入，“中央與地方共建，以地方為主”管理體制，高校擴(kuò)招等制度的實(shí)施，地方高校的數(shù)量激增。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展快的城市為了適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展、對(duì)人才的需求，投資興辦了一批高校，導(dǎo)致地方高校數(shù)量越來(lái)越多。我國(guó)的高等教育也由精英型教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娦徒逃?，“雙向選擇、自主擇業(yè)”成為大學(xué)生就業(yè)的主要形式，這就需要大學(xué)生要為未來(lái)就業(yè)提前作好規(guī)劃。
一 職業(yè)生涯規(guī)劃的含義和發(fā)展
職業(yè)生涯規(guī)劃，是指組織或個(gè)人把個(gè)人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，對(duì)決定個(gè)人職業(yè)生涯的個(gè)人因素、組織因素和社會(huì)因素等進(jìn)行分析，制定有關(guān)對(duì)個(gè)人一生中在事業(yè)發(fā)展上的戰(zhàn)略設(shè)想與計(jì)劃安排，①是通過(guò)對(duì)個(gè)人興趣、能力以及個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的有效測(cè)試、規(guī)劃，結(jié)合社會(huì)的發(fā)展和職業(yè)的要求，依據(jù)現(xiàn)實(shí)條件和機(jī)會(huì)所制定的個(gè)人化的實(shí)施方案。職業(yè)生涯規(guī)則包括五大要素：知己、知彼、抉擇、目標(biāo)、行動(dòng)。其中，知己、知彼是抉擇、目標(biāo)、行動(dòng)的基礎(chǔ)，其內(nèi)容包括自我評(píng)估、生涯機(jī)會(huì)評(píng)估、職業(yè)選擇、設(shè)定職業(yè)生涯目標(biāo)、制訂行動(dòng)計(jì)劃、評(píng)估與反饋六個(gè)步驟。大學(xué)時(shí)代正處在職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵階段，這個(gè)階段大學(xué)生的自我能力提高較快，其職業(yè)興趣逐步趨于穩(wěn)定，對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯的預(yù)期開始形成，這就需要大學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯做出關(guān)鍵性的決策。
職業(yè)生涯規(guī)劃于20世紀(jì)初起源美國(guó)，最初只是作為解決失業(yè)、就業(yè)問(wèn)題的一項(xiàng)工作。20世紀(jì)70年代在美國(guó)得到了積極的推廣和實(shí)施，20世紀(jì)80年代生涯規(guī)劃理論又有了新的發(fā)展?，F(xiàn)在生涯規(guī)劃已成為現(xiàn)代學(xué)校教育的一個(gè)重要部分，其名稱也由最初的“職業(yè)指導(dǎo)”變成為“職業(yè)生涯規(guī)劃”。職業(yè)生涯規(guī)劃在國(guó)外已有幾十年的發(fā)展歷史，我國(guó)在職業(yè)生涯規(guī)劃方面起步較晚，即使現(xiàn)在有部分高校將職業(yè)生涯規(guī)劃納入到學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中，由于沒(méi)有引起足夠重視，還是不能避免職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)水平不高，可操作性不強(qiáng)的現(xiàn)象。許多高校的師生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的意義作用認(rèn)識(shí)不清，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容、方法缺乏系統(tǒng)深入的了解，職業(yè)生涯規(guī)劃在我國(guó)是一個(gè)有待發(fā)展的新課題。
二 地方高校在人才培養(yǎng)中存在的壓力和問(wèn)題
1.定位不準(zhǔn)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)不強(qiáng)
社會(huì)對(duì)人才需求是全方位的，既需要學(xué)術(shù)型人才，也需要技術(shù)型、應(yīng)用型人才。特別是在一些欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，有些高校不以地方經(jīng)濟(jì)需求為導(dǎo)向，置身于社會(huì)之外，不顧自身?xiàng)l件，向一流大學(xué)看齊，盲目追求學(xué)校規(guī)模大、學(xué)科專業(yè)多、人才培養(yǎng)規(guī)格高，忽視地方經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)，造成辦學(xué)模式相似、缺乏個(gè)性、競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，缺乏為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展提供服務(wù)的能力。
2.經(jīng)費(fèi)短缺，人才匱乏
雖然國(guó)家不斷加大對(duì)高等教育的投入，但一些地方高校由于近些年來(lái)規(guī)模發(fā)展較快，基礎(chǔ)建設(shè)投入大，經(jīng)費(fèi)相對(duì)更加緊張。在地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的地方高校由于得到當(dāng)?shù)卣姆龀?，發(fā)展相對(duì)順利許多。在地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后的地方高校，就會(huì)出現(xiàn)入不敷出、“拆了東墻補(bǔ)西墻”的現(xiàn)象，導(dǎo)致高校教學(xué)條件無(wú)法改善、教職工待遇無(wú)法提高，難以吸引高層次人才。更有甚者，由于地方高校難以提供良好的發(fā)展條件，對(duì)現(xiàn)有人才也很難留住，出現(xiàn)人才流失嚴(yán)重的現(xiàn)象，辦學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)重制約。
三 地方高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀
1.地方高校發(fā)展的滯后性以及大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄
筆者在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)課堂討論時(shí)，近90%的大學(xué)生之前從來(lái)沒(méi)有聽說(shuō)過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃這門課程，85%的學(xué)生從來(lái)沒(méi)有對(duì)自己的職業(yè)進(jìn)行過(guò)正規(guī)的規(guī)劃。由于筆者在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地方高校工作，較多的大學(xué)生對(duì)就業(yè)信息的收集和整理體現(xiàn)出被動(dòng)性，認(rèn)為等到畢業(yè)再進(jìn)行也不遲，將職業(yè)生涯規(guī)劃簡(jiǎn)單地等同于就業(yè)前的短期培訓(xùn)。一些大學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃就是找工作，還有些學(xué)生沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)為大學(xué)生找工作肯定沒(méi)有問(wèn)題，另外，有些學(xué)生對(duì)專業(yè)前沿、行業(yè)前景、市場(chǎng)動(dòng)向不熟悉，沒(méi)有明確的計(jì)劃和行動(dòng)方案。
2.對(duì)地方人才的供求及與自己相關(guān)的職業(yè)認(rèn)識(shí)不足
以筆者所在學(xué)校的調(diào)查顯示，76%的學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展不了解或知之甚少。這也表明學(xué)生缺乏社會(huì)實(shí)踐，對(duì)自己所能從事的職業(yè)的實(shí)際需求缺乏信息來(lái)源的途徑，對(duì)社會(huì)、人才市場(chǎng)的供需狀況不清楚。對(duì)自己的能力、特長(zhǎng)沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，自我認(rèn)識(shí)程度不夠。這就造成大學(xué)生不清楚自己適合和喜歡什么樣的職業(yè)，對(duì)職業(yè)取向的模糊和對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的應(yīng)付現(xiàn)象，處于迷茫的狀態(tài)，害怕走出校園、接觸社會(huì)。
3.由于地方高校經(jīng)費(fèi)緊張，缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)
科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃必須是在對(duì)自己進(jìn)行正確的評(píng)估以及對(duì)職業(yè)進(jìn)行全面理解之后才能進(jìn)行的。在高校從事職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)的教師大多屬于兼職教師，接觸職業(yè)生涯規(guī)劃教育的時(shí)間不長(zhǎng)，急需加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃方面專業(yè)化的培訓(xùn)和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。同時(shí)由于地方高校資金緊張，在大學(xué)教育過(guò)程中常常出現(xiàn)師資隊(duì)伍、測(cè)量設(shè)備的不足，很難對(duì)大學(xué)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)和指導(dǎo)。
四 地方高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的幾點(diǎn)意見
1.服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)
地方高校作為我國(guó)高等教育重要的組成部分，應(yīng)為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。在以突出地方經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)和特色上對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。目前，由于較多大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)仍薄弱，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃能力，所以在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)感到迷惘、困惑。大學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)所能從事的職業(yè)不是太了解，更不了解求職目標(biāo)應(yīng)具備的素質(zhì)和能力，不知道在大學(xué)期間需要進(jìn)行哪些針對(duì)性職業(yè)技能和素質(zhì)的準(zhǔn)備。部分大學(xué)生臨近畢業(yè)參加招聘會(huì)時(shí)，才知道用人單位不僅看重大學(xué)生的“求職目標(biāo)”，還看重大學(xué)生大學(xué)期間做了怎樣的準(zhǔn)備，如取得過(guò)什么與求職目標(biāo)崗位相關(guān)聯(lián)的證書、參加過(guò)什么社團(tuán)活動(dòng)、有哪些實(shí)習(xí)和兼職經(jīng)驗(yàn)等。
2.結(jié)合地方實(shí)際，以專業(yè)為依托確定職業(yè)目標(biāo)
地方高校除了在專業(yè)的設(shè)置上要與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的方向相適應(yīng)外，還要依據(jù)大學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)幫助和引導(dǎo)大學(xué)生確定自己的職業(yè)目標(biāo)，以便于讓大學(xué)生在校期間能全面地、有針對(duì)性地發(fā)展。由于沒(méi)有工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大學(xué)生缺乏確定一個(gè)明確目標(biāo)職業(yè)的能力。高校相關(guān)部門可以選擇一些簡(jiǎn)單、操作性強(qiáng)的方法幫助大學(xué)生確定自己的職業(yè)目標(biāo)，如先定向再定位的方法。定向，就是根據(jù)大學(xué)生現(xiàn)在所學(xué)的專業(yè)，來(lái)確定自己未來(lái)的職業(yè)方向。定位，就是大學(xué)生需要對(duì)已確定方向的職業(yè)群進(jìn)行更深入的探索，需要注意的是，定向時(shí)需盡量擴(kuò)大自己的職業(yè)選擇范圍，定位則需要盡量縮小自己的職業(yè)選擇范圍。這就需要大學(xué)生通過(guò)在大學(xué)期間參加招聘會(huì)、實(shí)習(xí)、兼職等方式進(jìn)行實(shí)踐和體驗(yàn)，感受所選職業(yè)是否適合自己，是否與自己的主觀想象一致。
3.依據(jù)地方特色，有針對(duì)性地進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)
地方高校的基本職責(zé)之一就是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才。中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，每個(gè)地區(qū)的發(fā)展各不相同，如沿海地區(qū)和內(nèi)陸邊遠(yuǎn)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展格局就不相同，其高校人才培養(yǎng)目標(biāo)就具有不同特點(diǎn)。高校應(yīng)依據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，指導(dǎo)大學(xué)生的就業(yè)。大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難是客觀存在的，雖然國(guó)家非常重視大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，為大學(xué)生就業(yè)提供各方面的政策支持，雖部分緩解矛盾，卻難以予以根本解決。高校應(yīng)提高重視，將大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿在整個(gè)大學(xué)教育的始終，而不只是在大學(xué)生畢業(yè)前才開展的一項(xiàng)工作，應(yīng)從大學(xué)生入學(xué)開始就進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣與專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的培養(yǎng)，教學(xué)做到有的放矢，切合實(shí)際，幫助和引導(dǎo)大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，使學(xué)生能順利進(jìn)入社會(huì)。
4.以發(fā)展為目標(biāo)，加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊(duì)伍的建設(shè)
高校的發(fā)展只是依靠國(guó)家和地方政府的資金投入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足的，高校應(yīng)依靠自己的科研團(tuán)隊(duì)為地方發(fā)展戰(zhàn)略提供科學(xué)依據(jù)，提出有效措施。如實(shí)現(xiàn)校企合作，不但能為大學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐提供基地，還能使大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃方面有很好的實(shí)踐指導(dǎo)作用。這就需要高校建立起一支結(jié)構(gòu)合理、分工明確、系統(tǒng)專業(yè)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊(duì)伍?？梢云刚?qǐng)專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)高校的師資進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)化水平，掌握國(guó)內(nèi)外職業(yè)生涯規(guī)劃教育的最新理念、方法，同時(shí)努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯教育與專業(yè)教育相結(jié)合。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，按照不同專業(yè)，邀請(qǐng)適合的企業(yè)專家、社會(huì)知名人士、優(yōu)秀畢業(yè)生等介紹專業(yè)的發(fā)展方向和就業(yè)情況。
注 釋
①曲振國(guó).大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃[M].北京：清華大學(xué)出版社，2008
關(guān)鍵詞:高師院校;師德教育;職業(yè)規(guī)劃;整合探析
高等師范院校的主要任務(wù)之一就是為祖國(guó)培養(yǎng)出高素質(zhì)的人民教師。與此同時(shí)，我國(guó)高校大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)一年比一年嚴(yán)峻，再加上一些大學(xué)生對(duì)于自己的職業(yè)和未來(lái)沒(méi)有很好的規(guī)劃，導(dǎo)致他們?cè)诰蜆I(yè)處于劣勢(shì)地位。從這兩方面的因素來(lái)看，在高師院校加強(qiáng)師德教育以及職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)十分必要。這兩種課程存在著必然的內(nèi)在聯(lián)系，因此可以將二者進(jìn)行整合。
一、職業(yè)生涯規(guī)劃
(一)職業(yè)生涯規(guī)劃的意義
通過(guò)對(duì)職業(yè)的主客觀因素進(jìn)行分析，并從中總結(jié)職業(yè)的發(fā)展目標(biāo)，能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)不懈努力。通過(guò)對(duì)職業(yè)生涯的合理規(guī)劃，學(xué)生可以對(duì)自己有更加清醒的認(rèn)識(shí)，了解自己的就業(yè)環(huán)境及未來(lái)職業(yè)的發(fā)展前景等，并為之努力。
(二)職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀及問(wèn)題
教育部曾對(duì)高師院校學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃作出明確的規(guī)定，詳細(xì)內(nèi)容可在《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》中找到。雖然高師院校的職業(yè)生涯規(guī)劃已經(jīng)取得了較顯著的進(jìn)步，但問(wèn)題依然存在。職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)所采用的教學(xué)方式比較單一，注重理論而輕實(shí)踐，課程的針對(duì)性及實(shí)踐性不高。另外，缺乏完整的職業(yè)教育體系是目前困擾高師院校職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的重要原因之一。完整的職教體系是開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重要保障，體系的缺失導(dǎo)致課程的作用難以真正發(fā)揮。如此，學(xué)生的興趣和積極性就難以調(diào)動(dòng)，以至參與程度很低，教學(xué)效果很難保證。而教師對(duì)學(xué)生的了解不夠，難以根據(jù)其性格特點(diǎn)展開具有針對(duì)性的教學(xué)，也就不能做到因材施教。此外，高師院校的具備專業(yè)職業(yè)規(guī)劃知識(shí)的教師資源緊缺，執(zhí)教該課程的教師大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，理論聯(lián)系實(shí)際的能力有限。
二、高師院校師德教育的現(xiàn)狀及問(wèn)題
教師的師德直接決定教師的思想及情感態(tài)度，也決定著教師在學(xué)生當(dāng)中的形象，對(duì)其培養(yǎng)學(xué)生具有深刻的影響。師德是從職業(yè)道德觀念及行為等方面對(duì)教師的要求，它建立在教師長(zhǎng)期穩(wěn)定的道德行為的基礎(chǔ)之上，具有調(diào)節(jié)教師個(gè)人與集體關(guān)系、保障其順利開展教育教學(xué)工作的作用。近年來(lái)，為了提高教師的職業(yè)道德和素質(zhì)，高師院校進(jìn)行了多方面的努力，并開設(shè)了教師職業(yè)道德、教師倫理學(xué)等課程，同時(shí)，也從實(shí)踐方面開展了多種活動(dòng)，如組織學(xué)生到中小學(xué)考察實(shí)習(xí)、聽優(yōu)秀教師的講學(xué)等。但是目前高師院校的師德教育依然存在不足之處，具體表現(xiàn)如下:首先，重視程度有待提高。由于高師院校對(duì)師德教育的重視程度低，開設(shè)的課程少，導(dǎo)致學(xué)生難以接受良好的師德教育。只有部分學(xué)生可以通過(guò)其他課程，了解到關(guān)于師德的有限知識(shí)。由此可見，高師院校對(duì)學(xué)生師德教育的重視程度不夠。高師院校對(duì)于專業(yè)課程和輔修課程都比較重視，而由于課時(shí)緊張等原因，沒(méi)有設(shè)置相關(guān)的師德教育課程或把師德課程放在其他課程之后，甚至認(rèn)為教師是學(xué)生的一種謀生手段而已，師德教育沒(méi)有必要。其次，學(xué)生進(jìn)行師德教育的學(xué)習(xí)效果不明顯。由于師德課程的缺失，導(dǎo)致學(xué)生的大部分師德課程只能夠通過(guò)其他方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如自學(xué)等。由于缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的師德知識(shí)往往是不全面的，學(xué)習(xí)的效果也不理想。另外，部分學(xué)生對(duì)于教師這一職業(yè)缺乏充分的思想準(zhǔn)備，他們往往會(huì)受到社會(huì)上一些與師德不符或者相悖的現(xiàn)象的影響，產(chǎn)生疑惑甚至動(dòng)搖。因此，高師院校應(yīng)開展系統(tǒng)全面的師德教育，強(qiáng)化學(xué)生的教育信念，幫助學(xué)生從思想上正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中的現(xiàn)象，提高辨別是非的能力。再次，師德教育課程的操作性不強(qiáng)。當(dāng)前教育倫理以及教師職業(yè)道德修養(yǎng)方面的教材較多，但是能夠?qū)煹陆逃c職業(yè)生涯規(guī)劃結(jié)合起來(lái)的教材很少，這就導(dǎo)致師德教育的操作性較低，且針對(duì)性不強(qiáng)。而同時(shí)開設(shè)師德教育與職業(yè)生涯規(guī)劃課程又會(huì)導(dǎo)致課時(shí)的增加，這會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在內(nèi)容上，師德教育與職業(yè)生涯規(guī)劃課程有緊密的聯(lián)系，二者是相容的。加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)和信念是師德教育的主要目的，而職業(yè)生涯規(guī)劃就是對(duì)從事教師行業(yè)所需要的各種素質(zhì)和能力進(jìn)行分析，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性，以激勵(lì)學(xué)生提高自己的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的活動(dòng)，其中也包括提高學(xué)生的教師職業(yè)道德素質(zhì)。
三、高師院校師德教育與職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)整合的措施
(一)樹立學(xué)生端正的職業(yè)價(jià)值取向，為師德教育提供動(dòng)力
學(xué)生在選擇自己職業(yè)的過(guò)程當(dāng)中，需要了解自己的職業(yè)價(jià)值取向，首先在意向上認(rèn)同并趨向于教師職業(yè)。高師院校學(xué)生的職業(yè)價(jià)值取向應(yīng)該是學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的一種固定的態(tài)度。針對(duì)當(dāng)前高師院校學(xué)生職業(yè)價(jià)值取向呈現(xiàn)出的下降趨勢(shì)，我們?cè)诮逃顒?dòng)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生積極健康的職業(yè)價(jià)值取向，讓學(xué)生能夠在走上工作崗位以后，既能夠滿足物質(zhì)的需要，也能夠滿足精神的需要。其次是引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值統(tǒng)一起來(lái)，讓學(xué)生深刻理解教師的社會(huì)責(zé)任，以充分發(fā)揮其自身的潛能。端正的價(jià)值取向有利于學(xué)生對(duì)自己將來(lái)要從事的教師職業(yè)產(chǎn)生良好的價(jià)值定位，而不只是將教師看作一種謀生的手段，能讓學(xué)生體會(huì)到從事教師職業(yè)的神圣感。解決好高師院校學(xué)生的職業(yè)價(jià)值取向問(wèn)題，不僅可以幫助他們樹立敬業(yè)奉獻(xiàn)的價(jià)值觀念，還能夠幫助他們樹立為人師表、做學(xué)生楷模的意識(shí)，從而為高師院校學(xué)生不斷加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)提供精神動(dòng)力。
(二)明確高師院校學(xué)生的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，推動(dòng)師德教育建設(shè)
學(xué)生要獲得事業(yè)上的成功需要有一個(gè)清晰的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，而目標(biāo)的確定源自良好的職業(yè)生涯規(guī)劃。高師院校學(xué)生職業(yè)目標(biāo)的確定應(yīng)該以尊重教師職業(yè)為前提，讓學(xué)生個(gè)人的發(fā)展與教師職業(yè)的發(fā)展相一致。學(xué)校要通過(guò)專業(yè)的訓(xùn)練，讓學(xué)生獲得教育學(xué)的理論知識(shí)與專業(yè)的教學(xué)技能，并不斷提高職業(yè)道德水平。高師院校學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷、家庭環(huán)境以及職業(yè)準(zhǔn)備都是固定的，在此基礎(chǔ)上，學(xué)校難以影響學(xué)生對(duì)職業(yè)的選擇，但學(xué)?？梢詭椭鷮W(xué)生在職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)上進(jìn)一步明確。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在綜合考察多種因素的前提下，幫助學(xué)生完成良好的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)技能訓(xùn)練等方面遇到的問(wèn)題給予積極的幫助。高師院校要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，及時(shí)解決學(xué)生在師德以及職業(yè)生涯規(guī)劃方面的問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生個(gè)體的不同特征進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們建立明確的職業(yè)規(guī)劃，幫助學(xué)生提高專業(yè)能力和自身的素質(zhì)，提高學(xué)生解決各種問(wèn)題的專業(yè)能力。
(三)增強(qiáng)高師院校學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，改善師德教育
職業(yè)認(rèn)同是多方面的，它既包括高師院校學(xué)生的自我認(rèn)同，也包括社會(huì)對(duì)高師院校學(xué)生的認(rèn)同。高師院校的主要教育目標(biāo)就是讓學(xué)生建立起對(duì)自我的認(rèn)同，在情感、能力、目標(biāo)以及信仰等方面達(dá)到一致，在將來(lái)的工作中找到樂(lè)趣，產(chǎn)生他們對(duì)教師職業(yè)的熱情，并在實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。高師院校學(xué)生具有一定的特殊性，其將來(lái)要從事的職業(yè)也有一定的特殊性。高師院校在加強(qiáng)學(xué)生師德建設(shè)的過(guò)程中，需要鞏固和加強(qiáng)高師院校學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同，引導(dǎo)那些對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)烈的學(xué)生，讓其認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的意義和價(jià)值，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)和道德修養(yǎng)，在畢業(yè)后能盡快投入教師工作。同時(shí)，高師院校要充分了解并掌握學(xué)生對(duì)于職業(yè)認(rèn)同的狀態(tài)，并根據(jù)不同的職業(yè)認(rèn)同狀況對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的師德教育，提高師德教育的針對(duì)性和效率，調(diào)整師德教育的方法。綜上所述，高師院校學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃與師德教育有著密切的聯(lián)系，通過(guò)樹立明確的職業(yè)目標(biāo)和正確的職業(yè)價(jià)值觀念等，可以有效提高師德教育的針對(duì)性和效率，在促進(jìn)高師院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的同時(shí)，推動(dòng)師德教育建設(shè)。
作者:蘇美莉 單位:廣西玉林師范學(xué)院
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