時(shí)間：2024-03-30 10:24:38
序論：在您撰寫初中歷史優(yōu)質(zhì)課課件時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
[關(guān)鍵詞]聽(tīng)課 評(píng)課 教學(xué)設(shè)計(jì)
[中圖分類號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）180038
在新課改的推行過(guò)程中，課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是一個(gè)重要的內(nèi)容。聽(tīng)課、評(píng)課是初中英語(yǔ)教師經(jīng)常開(kāi)展的教研活動(dòng)，是更新教學(xué)理念、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、展示教學(xué)藝術(shù)、提高教學(xué)水平、匯報(bào)研究成果的主要手段。本文筆者在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，論述初中英語(yǔ)基于教學(xué)能力的聽(tīng)課?評(píng)課模式的建立。
一 優(yōu)化聽(tīng)課模式
聽(tīng)課是一個(gè)教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，享受他人教學(xué)成果的過(guò)程。俗話說(shuō)：留心天下皆學(xué)問(wèn)。為此，教師應(yīng)在聽(tīng)課之前，做一個(gè)準(zhǔn)備充分的有心人，做好充分的準(zhǔn)備工作。如可以事先向授課教師詢問(wèn)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，預(yù)習(xí)一下教材，關(guān)注上課內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)；研讀與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的教學(xué)理論、教學(xué)理念，這樣就能更好理解開(kāi)課教師的教學(xué)意圖，獲得較大的收獲。
在優(yōu)化聽(tīng)課模式上，在上課之前授課教師應(yīng)對(duì)聽(tīng)課教師做好教學(xué)說(shuō)明。包括介紹聽(tīng)課學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，如在上本節(jié)課之前，首先講述英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的儲(chǔ)備情況、本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)等。其次，可以向聽(tīng)課教師講述與眾不同的教學(xué)創(chuàng)新模式。如授課教師對(duì)聽(tīng)課教師講述自己的教學(xué)計(jì)劃，然后在其他意見(jiàn)基礎(chǔ)上修訂原先的教學(xué)預(yù)設(shè)，這樣能避免聽(tīng)課者對(duì)教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)主觀臆斷。在聽(tīng)課的時(shí)候，聽(tīng)課教師應(yīng)做好物質(zhì)準(zhǔn)備與理論上的準(zhǔn)備。物質(zhì)上的準(zhǔn)備，就是準(zhǔn)備聽(tīng)課教材、聽(tīng)課工具，這樣能感悟上課教師對(duì)教材的處理方式。理論準(zhǔn)備，就是了解客觀評(píng)課所需要的教育學(xué)理論知識(shí)，這樣才能有的放矢進(jìn)行聽(tīng)課。
在聽(tīng)課的過(guò)程中，聽(tīng)課教師應(yīng)該認(rèn)真記錄與仔細(xì)觀察。教師在聽(tīng)課過(guò)程中應(yīng)該注意集中注意力，并且全身投入聽(tīng)課過(guò)程中，應(yīng)懷著謙虛的精神與態(tài)度。聽(tīng)課者應(yīng)該留心注意教師的教學(xué)活動(dòng)，捕捉講課者的表情與一切語(yǔ)言；重點(diǎn)記錄講課者對(duì)教材鉆研、處理重點(diǎn)與突破難點(diǎn)之技巧，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，以及教學(xué)基本功上的展示等等。同時(shí)，也要注意看授課者是否能激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的情緒，本節(jié)授課是否收到良好的教學(xué)效果等。
二 課后積極評(píng)課
在聽(tīng)課之后，第二步驟就是評(píng)課。通過(guò)評(píng)課，可以互相借鑒、互相學(xué)習(xí)。評(píng)課能為教師提供一個(gè)平等且互相交流的平臺(tái)，有利于聽(tīng)課教師們研究并且解決在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中遇到各種問(wèn)題。
評(píng)課開(kāi)展，應(yīng)圍繞幾個(gè)維度來(lái)進(jìn)行。第一個(gè)維度，就是教學(xué)目標(biāo)。新課程主張“過(guò)程與方法、知識(shí)與技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式只注重過(guò)程與方法，忽略了知識(shí)、情感方面的目標(biāo)。如某一教師在上初中英語(yǔ)人教版Unit 4 What would you do這一節(jié)課的時(shí)候，把這教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)“為① Master the newwords and expressions； ②Develop students’reading skills； ③Inspire students to learn positive qualities from Helen Keller.”聽(tīng)課教師仔細(xì)分析這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在討論過(guò)程中，就發(fā)現(xiàn)雖然滲透三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，然而，目標(biāo)的主體并不是一致的。第一個(gè)目標(biāo)主體是學(xué)生，第二、第三個(gè)目標(biāo)主體又變成了教師了，沒(méi)有真正達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的三維教學(xué)目標(biāo)要求。
第二個(gè)維度，就是教學(xué)內(nèi)容。聽(tīng)完課之后，對(duì)一堂課的分析與評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師組織與安排教學(xué)內(nèi)容的程度。新課改之后的英語(yǔ)教材，有一個(gè)突出特點(diǎn)就是信息容量大。目前，許多教師都抱怨教材內(nèi)容編排上太散漫，內(nèi)容實(shí)在是太繁雜。為此，教師應(yīng)在有效的課堂教學(xué)實(shí)踐內(nèi)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)考試大綱的要求，在備課過(guò)程中，刪減與置換教材內(nèi)容，也就是有效整理與處理教材內(nèi)容。如有教師評(píng)論，在上課處理教材內(nèi)容的時(shí)候，把補(bǔ)償知識(shí)的Reading放置在課堂的導(dǎo)入部分，這樣可以豐富學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)上的儲(chǔ)備，也能為聽(tīng)力教學(xué)的順利開(kāi)展奠定材料基礎(chǔ)。這一種根據(jù)知識(shí)邏輯順序重新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，體現(xiàn)了知識(shí)的完整性與系統(tǒng)性，符合學(xué)生認(rèn)知上的特征。這樣，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容評(píng)論，能讓教師取長(zhǎng)補(bǔ)短，鍛煉了教學(xué)能力。
第三個(gè)維度，就是教學(xué)設(shè)計(jì)。能否科學(xué)合理開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，這也是衡量教學(xué)效果好壞的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)課教師在分析授課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要看其是否符合了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，激發(fā)其參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情；授課者是否做到了講課的教學(xué)思路層次分明、條理清晰。授課者給學(xué)生分配的教學(xué)任務(wù)，是否遵循由易到難的原則，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是否能讓學(xué)生消化、吸收知識(shí)。
第四個(gè)維度，就是教學(xué)方法上。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。為此，教師可以采用圖片、多媒體教學(xué)技術(shù)、投影儀等方式，采取復(fù)述、情景短劇、競(jìng)賽、小組活動(dòng)等方式，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的興趣，這樣才能令學(xué)生真正熱愛(ài)學(xué)習(xí)。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
【關(guān)鍵詞】初中物理；教育教學(xué)；優(yōu)質(zhì)課堂；興趣
眾所周知，新課改的產(chǎn)生帶動(dòng)著教育的發(fā)展，其改革既給初中物理教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇，同時(shí)也帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)。在新課程背景下，為了提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，滿足每個(gè)學(xué)生發(fā)展的基本需求，原來(lái)的那種“填鴨式”的低效課堂教學(xué)方式已不能適應(yīng)時(shí)代的要求，構(gòu)建高效課堂是時(shí)展的必然要求，那么我們?cè)撊绾螛?gòu)建初中物理高效課堂呢？作為一名初中物理教育工作者，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，對(duì)于新時(shí)期初中物理高效課堂的構(gòu)建有著深刻的認(rèn)識(shí)，在此表述，供同仁參考指正。
1 重視興趣培養(yǎng)，建立融洽的師生關(guān)系
不容否認(rèn)，興趣是最好的老師，興趣是使人前進(jìn)的動(dòng)力。優(yōu)質(zhì)課堂的物理教學(xué)課堂的構(gòu)建其基礎(chǔ)就是培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。 學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣在初中物理教學(xué)中得以培養(yǎng)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有效提高物理課堂教學(xué)的實(shí)效，使得學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象避免過(guò)早出現(xiàn)，為了實(shí)現(xiàn)以生為本的高效課堂，應(yīng)該把握好興趣這個(gè)出發(fā)點(diǎn)，保證學(xué)生的主體地位。結(jié)合實(shí)踐，在物理課堂上，為了更好地激發(fā)學(xué)生的興趣和思維，筆者經(jīng)常采用創(chuàng)設(shè)情景的方法，學(xué)生情景的創(chuàng)設(shè)方面進(jìn)行精心準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)習(xí)過(guò)程充滿好奇和新鮮。與此同時(shí)，我們還需要積極地構(gòu)建融洽的師生關(guān)系。課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，很大程度上取決于課堂之中及課堂之外師生關(guān)系的好壞，融洽的師生關(guān)系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，這需要老師在主觀上做出積極地努力。在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，我們應(yīng)從多方面熱愛(ài)、尊重學(xué)生，注意觀察，做學(xué)生的貼心人，尤其是對(duì)待學(xué)困生，教師更要加倍給予關(guān)注，話語(yǔ)態(tài)度要慎重，委婉，要了解和體諒他們學(xué)習(xí)的難處，尊重他們的思想，善于發(fā)現(xiàn)、挖掘他們的閃光點(diǎn)并加以鼓勵(lì)，適當(dāng)降低對(duì)他們的各要求，幫助他們樹(shù)立自信。教學(xué)中，老師要經(jīng)常表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的學(xué)生，上課發(fā)言積極，思維靈活，敢想敢說(shuō)，使得學(xué)生注意力集中，這對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)是非常重要的。同時(shí)，老師的個(gè)人魅力對(duì)建立融洽的師生關(guān)系同樣起著非常重要的作用。良好的師生關(guān)系，不僅能換來(lái)學(xué)生對(duì)老師的尊重和信任，而且還會(huì)把對(duì)老師的愛(ài)遷移到對(duì)教師所教的課程上來(lái)，把這種和諧的融洽帶進(jìn)課堂，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)課堂像溫暖的家，這會(huì)促使他們主動(dòng)、積極地參加課堂教學(xué)活動(dòng)，從而創(chuàng)造高效的學(xué)習(xí)氛圍。只要學(xué)生感受到這種氛圍學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，才能有助于優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建。
2 高效課堂構(gòu)建所具備的幾點(diǎn)要求
一節(jié)高效的初中物理課堂應(yīng)該具備很多的要求。首先，作為教師應(yīng)該認(rèn)真的進(jìn)行備課。備課的重要性不言而喻。備好課是上好課的前提，要構(gòu)建高效課堂，必須認(rèn)真做好備課工作。我們?cè)趥湔n時(shí)認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材，研究學(xué)生，研究教法，確定教學(xué)日標(biāo)，將教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)有機(jī)地、整體地、有計(jì)劃地、分步驟地編寫制定，設(shè)計(jì)出科學(xué)性、藝術(shù)性融為一體的學(xué)案。同時(shí)加強(qiáng)集體備課。集體備課是在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)科組成人員相互交流合作來(lái)進(jìn)一步確定本單元的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，討論突破重點(diǎn)、難點(diǎn)方法和思路，討論教法和學(xué)法，設(shè)計(jì)合理的習(xí)題，課堂檢測(cè)和課后作業(yè)。通過(guò)集體備課，能充分發(fā)揮集體的智慧和經(jīng)驗(yàn)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，能更好地促進(jìn)以老帶新，以新促老，集思廣益，博采眾長(zhǎng)，從而為高效課堂打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，我們要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。課前預(yù)習(xí)是整個(gè)物理教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，是新的一輪學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)始，是課堂教學(xué)的前奏。在初中物理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)督促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)，可以幫助學(xué)生把握新課的內(nèi)容，找出教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)和自學(xué)意識(shí)，變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)、變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂。提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生的自主探索和求知欲望，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。最后，當(dāng)然要確立學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力，實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。也是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師傳授知識(shí)為重點(diǎn)，而新課程教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者，教師的作用就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦，在實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探究。教學(xué)要以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，既有經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)展開(kāi)，以學(xué)生自主探究為主要開(kāi)展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷。從而真正構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)課堂。
3 合理利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，合理運(yùn)用小實(shí)驗(yàn)
關(guān)鍵詞：懸念;情景教學(xué);歷史課教學(xué);教學(xué)氛圍;興趣
【中圖分類號(hào)】 G633.51【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B【文章編號(hào)】 1671-1297（2012）06-0104-01
課堂教學(xué)是教師傳授知識(shí)與學(xué)生獲取知識(shí)的雙向交流過(guò)程。教師要在有限的40分鐘內(nèi)，講“活”歷史，做到舉重以輕，難度大的問(wèn)題能深入淺出的講出來(lái)，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，是我們歷史教師應(yīng)該認(rèn)真探索的教改課題。
下面試結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和思考，談幾點(diǎn)體會(huì)。
一 導(dǎo)入新課時(shí)，設(shè)置“懸念”
經(jīng)過(guò)課間活動(dòng)，學(xué)生的思維停留在亢奮狀態(tài)。如何在上課一開(kāi)始就緊緊抓住學(xué)生的注意力，是提高45分鐘教學(xué)效率的重要性，而且學(xué)生學(xué)習(xí)情緒是否高漲，也取決于能否控制學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在這時(shí)設(shè)置“懸念”，就成為集中學(xué)生注意力的一個(gè)最直接、最有效的誘因。
如在學(xué)習(xí)《保衛(wèi)的斗爭(zhēng)》這一節(jié)時(shí)，我講到：“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了，東征、西征使達(dá)到全盛時(shí)期，之后又發(fā)生了什么樣的變化呢？有資料明證：洪秀全從1853年3月進(jìn)入天京到1864年6月身亡，八年中從未邁出過(guò)宮城一步，只有一次是坐64人抬的大轎去看望生病的東王楊秀清。請(qǐng)問(wèn)這說(shuō)明了什么問(wèn)題呢？”從而導(dǎo)入新課。
這樣的懸念設(shè)置，使學(xué)生迫切地想了解其中的奧秘，學(xué)生的注意力很快在自然狀態(tài)中順利地遷移到教學(xué)中來(lái)，很好地完成了導(dǎo)入新課的任務(wù)。
二 留置“懸念”，激發(fā)興趣
德國(guó)的第斯多惠強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！睔v史，不僅中國(guó)而且世界上下五千年，內(nèi)容豐富多采，知識(shí)博大精深。教師在講課中，不僅要“撒得開(kāi)，更要收得攏”。所謂“收得攏”，關(guān)鍵是有一個(gè)富有趣味性、藝術(shù)性的結(jié)尾。課堂教學(xué)的最后部分，并不意味著教學(xué)的結(jié)束或完結(jié)，有可能是引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探索、繼續(xù)深化、繼續(xù)擴(kuò)展的重要一步。這里“留下懸念”是很重要的。懸念就是給人們心理上造成一種強(qiáng)烈的想象和掛念。它具有很大的誘惑力，余音不絕，耐人尋味。歷史教師要善于制造懸念，讓學(xué)生睜大好奇的眼睛，而好奇可能孕育著天才的發(fā)現(xiàn)。歷史上有許多歷史之謎，如北京人化石下落之謎、武則天無(wú)字碑之謎、金字塔之謎等。歷史教師如能適時(shí)地讓學(xué)生了解這些歷史之謎，不僅能增加教學(xué)的生動(dòng)性，而且或許無(wú)意中造就了未來(lái)的歷史學(xué)家。
說(shuō)書先生在每一個(gè)段子的結(jié)尾總有那一句“各位聽(tīng)眾朋友，要知后事如何，且聽(tīng)下回分解”的話之所以能扣住聽(tīng)書者的心弦，正是他讓人們先去猜測(cè)想象的緣故。那么我們歷史教師不妨也來(lái)做一回說(shuō)書先生，在課堂結(jié)束語(yǔ)中，不但可以不作定論，而且也可以來(lái)一點(diǎn)“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”的感覺(jué)。例如：上九年級(jí)下冊(cè)《凡爾賽——華盛頓體系》一課中，最后這樣結(jié)束：在爭(zhēng)吵聲中，''凡爾賽——華盛頓體系''建立起來(lái)了，同學(xué)們覺(jué)得這是個(gè)怎樣的體系呢？它會(huì)導(dǎo)致怎樣的后果？其結(jié)局又是如何呢？欲知答案如何，且聽(tīng)下節(jié)課分解。這樣結(jié)尾，收中寓展，隱線纖纖，造成懸念，為下節(jié)課埋下了伏筆，使此課的尾為彼課的頭，為講解后面的知識(shí)做好鋪墊。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性可以充分地挖掘、發(fā)揮和擴(kuò)展，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)新課程的理念。
三 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,啟發(fā)思維、突破難點(diǎn)
問(wèn)題情境是把問(wèn)題巧妙地隱含在富有啟發(fā)性的具體情景中，使間題含而不露。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題情境可以活躍學(xué)生思維，學(xué)生在教師的循循善誘之下，似有一種“撥開(kāi)烏云見(jiàn)青天”的感覺(jué)，對(duì)突破教學(xué)難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思維有很大幫助。
歷史是回顧過(guò)去的科學(xué),回顧過(guò)去的目的是要解決當(dāng)前以及未來(lái)的問(wèn)題,正所謂“借古鑒今”、“明因知變”。而做到這一點(diǎn)的前提就是要懂史。但并不是所有的歷史知識(shí)學(xué)生都能懂(即理解),那些難以讓學(xué)生理解又不易講清的知識(shí)點(diǎn),我們就把它稱之為教學(xué)難點(diǎn),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境對(duì)突破教學(xué)難點(diǎn)有很大幫助。問(wèn)題情境是把問(wèn)題巧妙地隱含在富有啟發(fā)性的具體情景中,使問(wèn)題含而不露。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題情境可以活躍學(xué)生思維,學(xué)生在教師的循循善誘之下,打開(kāi)層層思維的鎖鏈,獲取理想的結(jié)果,似有一種“撥開(kāi)烏云見(jiàn)青天”的感覺(jué)。
例如,在講授世界近代史《法蘭西第一帝國(guó)的興起》這節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)“如何理解拿破侖對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)兩重性的特點(diǎn)”時(shí),可以創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境:在我們面前有四種人,第一種是法國(guó)波旁王朝的殘余;第二種是法國(guó)的大資產(chǎn)階級(jí);第三種是法國(guó)普通人民;第四種是被占領(lǐng)地區(qū)的廣大人民。學(xué)生進(jìn)入情境,教師接著問(wèn):這四種人對(duì)拿破侖的對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)分別持什么態(tài)度?學(xué)生進(jìn)行討論,待學(xué)生回答后教師再指出:他們不同的態(tài)度正說(shuō)明了拿破侖對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)的兩重性……這樣就把一個(gè)模糊的問(wèn)題明朗化了,學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性階段向理性階段發(fā)展,這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)也被突破了。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境幫助突破難點(diǎn),須依情況而定,但有一點(diǎn)是肯定的,那就是啟發(fā)學(xué)生思維,幫助學(xué)生理解。
四 設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，注重趣味性多樣性
歷史學(xué)科作為一門社會(huì)科學(xué)，要求教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)都要過(guò)硬。初中階段歷史老師一般都應(yīng)該具一定的專業(yè)知識(shí)，但據(jù)我所知，由于長(zhǎng)期以來(lái)歷史學(xué)科不被重視，在某些學(xué)校，也有一些歷史課的教學(xué)由其他課目的老師兼任，業(yè)務(wù)能力和理論水品有待提高。由于歷史學(xué)科具有時(shí)間性的特點(diǎn)，所以對(duì)歷史既不能直接觀察，也不能做實(shí)驗(yàn);而初中學(xué)生思維還處于形象思維階段，如果我們?cè)谡n堂教學(xué)中能用優(yōu)美、生動(dòng)、形象鮮明準(zhǔn)確的語(yǔ)言，講述歷史現(xiàn)象、歷史人物，這樣就能夠增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶。課堂作業(yè)是鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但常規(guī)的歷史作業(yè)往往形式單調(diào)，學(xué)生感到枯燥乏味。這就要求教師在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)，要注重趣味性、多樣性。
教學(xué)是一門藝術(shù)，對(duì)藝術(shù)的探索是永無(wú)止境的。經(jīng)過(guò)不斷的嘗試，情境教學(xué)法將會(huì)有更多的突破，它的運(yùn)用將會(huì)給歷史教學(xué)注人持久的生機(jī)和活力。
長(zhǎng)期以來(lái)，歷史教學(xué)采取教師滿堂灌，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，死記硬背，導(dǎo)致“高分低能”。在當(dāng)前形勢(shì)下，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)著眼于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。初中歷史學(xué)科作為提高學(xué)生人文素養(yǎng)、道德品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀的重要學(xué)科，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有十分重要的作用。所以我們?cè)谡n堂教學(xué)中要不斷地提高教學(xué)質(zhì)量與效率，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的目標(biāo)。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生
傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中教師是主體，課堂成為教師的“一言堂”。新課標(biāo)要求，課堂教學(xué)效率的提高，要重視調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，只有這樣才能充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，使其能夠得到和諧主動(dòng)的發(fā)展。
因而，歷史教師再也不能固守那業(yè)已落后且不合時(shí)宜的“一本書，一支粉筆，一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，要走下講臺(tái)，融入學(xué)生中，將寫、講、說(shuō)、畫轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生行為，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。
二、提高語(yǔ)言表達(dá)能力
語(yǔ)言表達(dá)能力直接關(guān)系到教學(xué)效果。教師應(yīng)努力形成幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格，采用現(xiàn)代、詼諧幽默的語(yǔ)言重新包裝課堂，將網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言引進(jìn)課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生喜聽(tīng)樂(lè)學(xué)。
三、激發(fā)學(xué)生興趣，是提高教學(xué)效率的前提
歷史學(xué)科由于需要學(xué)生記憶的內(nèi)容比較多，有的內(nèi)容相對(duì)枯燥乏味，因此一些學(xué)生比較討厭歷史課，上課時(shí)往往不專心聽(tīng)講，課后也從不做相關(guān)作業(yè)。
這樣，不管教師如何安排知識(shí)結(jié)構(gòu)，如何冥思苦想、滔滔不絕，所做的都會(huì)變成無(wú)用功。而解決這種問(wèn)題的方法，就是激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)興趣的方法還是比較多的。其實(shí)歷史是一門綜合性、趣味性很強(qiáng)且與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系的學(xué)科，許多知識(shí)都能很好地吸引學(xué)生。所以，我們可以根據(jù)所講的課程多搜集一些有趣的歷史故事或者歷史名人的實(shí)際 ，有條件的話可以放一些歷史方面的小視頻， 如現(xiàn)在百家講壇、紀(jì)錄片和一些符合學(xué)齡階段的歷史講座等。讓歷史知識(shí)賦予形象化、直觀化、動(dòng)態(tài)化，就很容易吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的積極思考、主動(dòng)參與，可以起到強(qiáng)化記憶的作用，進(jìn)而達(dá)到深化主題、畫龍點(diǎn)睛的功效，還可以讓課堂充滿生機(jī)。
四、關(guān)注課堂教學(xué)
1.緊扣課標(biāo)，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性。
課程標(biāo)準(zhǔn)是組織教學(xué)和高考命題的指揮棒。因此，只有緊扣課標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)才能達(dá)到有效的課堂教學(xué)。在教學(xué)中要真正地做到將三維目標(biāo)與歷史學(xué)科的體系和特點(diǎn)充分地結(jié)合起來(lái)，從歷史學(xué)科的角度闡釋這三維目標(biāo)。解決了這個(gè)問(wèn)題，教學(xué)的有效性才能有一個(gè)衡量的標(biāo)準(zhǔn)和充分的保證。教學(xué)目標(biāo)是歷史課堂教學(xué)的核心，也是判斷歷史課堂教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。新課標(biāo)確定的“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)，反映了國(guó)家和社會(huì)對(duì)課程的價(jià)值追求，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力目標(biāo)，在新課程的推進(jìn)中歷史教學(xué)出現(xiàn)這樣的偏差，有些老師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，特別重視三維目標(biāo)中的后兩項(xiàng)，對(duì)“知識(shí)與能力”目標(biāo)卻不敢深化，似乎強(qiáng)調(diào)了知識(shí)就不符合新課標(biāo)要求，重視能力就會(huì)落入傳統(tǒng)教學(xué)的俗套。事實(shí)上，新課程并不排斥或貶低知識(shí)本身，恰恰相反，是為了讓學(xué)生通過(guò)不同的途徑獲得更多的知識(shí)。我們必須認(rèn)識(shí)到，知識(shí)作為教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，無(wú)論在什么情況下，永遠(yuǎn)是第一位的。它既是學(xué)生發(fā)展的根本保證，又是學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的堅(jiān)強(qiáng)基石。如果在教學(xué)中沒(méi)有對(duì)歷史過(guò)程的講授和具體歷史知識(shí)的傳授，進(jìn)一步的探究和活動(dòng)只能是空中樓閣，這樣的歷史教學(xué)只能是無(wú)效的，至少不具有充分的有效性。因此，準(zhǔn)確全面地理解教學(xué)目標(biāo)的真正含義，是提高課堂教學(xué)有效性的根本保證。
2.鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。
打造優(yōu)質(zhì)高效的歷史課堂，師生之間、生生之間的交往互動(dòng)是一個(gè)關(guān)鍵因素，良好的教學(xué)效果取決于師生之間和生生之間良好的互動(dòng)。
例如，在學(xué)習(xí)《開(kāi)辟新航路》這一課時(shí)，就采取了互動(dòng)式體驗(yàn)教學(xué)。方法：課前布置任務(wù)，由歷史科代表選出幾位同學(xué)扮演新航路開(kāi)辟過(guò)程中的極為重要人物——哥倫布、達(dá)伽馬、迪亞士、麥哲倫。要求同學(xué)們提前預(yù)習(xí)課文，收集資料，擬定提綱，以便在課堂上對(duì)新航路的航線進(jìn)行一次惟妙惟肖的、富有創(chuàng)新的“現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道”。同學(xué)們?cè)谟H身體驗(yàn)中，既學(xué)到知識(shí)，更明白道理。在這一過(guò)程中同學(xué)們既輕松地記住了具體航線，又體味到了其中的辛酸，更深刻了解了新航路開(kāi)辟的意義，為下一框題的講述做了鋪墊。
3.適時(shí)做些鞏固性練習(xí)，是維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素。
關(guān)鍵詞： 初中歷史教學(xué) 以生為本 有效性教學(xué)
在學(xué)校傳統(tǒng)教育的漫長(zhǎng)階段，人們長(zhǎng)期采用“以教為主、被動(dòng)接受”的課程教學(xué)模式和“用普通話套講八股文”的課堂活動(dòng)形式。這種比較機(jī)械僵化的教學(xué)活動(dòng)，不但抑制了教育對(duì)象的個(gè)性化發(fā)展，阻礙了他們各類潛能的開(kāi)發(fā)與利用，而且直接導(dǎo)致學(xué)校教育和各類課程教學(xué)難以改變低層次化發(fā)展的狀態(tài)。正因?yàn)槿绱耍抡n程標(biāo)準(zhǔn)本著“發(fā)展學(xué)生、有效教學(xué)”的戰(zhàn)略原則，在明確“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)關(guān)系的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)開(kāi)展以認(rèn)知、能力和情感目標(biāo)為一體的“三維目標(biāo)教學(xué)”活動(dòng)，為我們指明素質(zhì)化教育教學(xué)的發(fā)展方向。筆者從初中歷史教學(xué)的角度，闡述了一些實(shí)踐性觀點(diǎn)，希望從中收獲一些商榷和指教之言。
一是以激發(fā)課堂學(xué)趣為抓手，靈活采用豐富教學(xué)方法，努力攫取寓教于樂(lè)的實(shí)際效果。情感是學(xué)校教育的靈魂，也是有效性教學(xué)活動(dòng)的核心因素，能夠充分發(fā)揮“興奮劑”、“膨化劑”、“劑”、“黏合劑”的正強(qiáng)化功效。而課堂則是基礎(chǔ)教育和課程活動(dòng)的主要陣地，是有效性教學(xué)實(shí)踐的重要載體。在初中歷史課堂教學(xué)中，我們要根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生發(fā)展需要，靈活選擇不同的方式和手段，積極開(kāi)展情感教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，有效“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”學(xué)生，在喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的自主性和互動(dòng)性，從而達(dá)到寓教于樂(lè)的課堂教學(xué)效果。如歷史畫面再現(xiàn)法：在教學(xué)“”時(shí)，可通過(guò)多媒體演示“黃海戰(zhàn)役”的精彩片段；在教學(xué)“鴉片輸入與禁煙運(yùn)動(dòng)”時(shí)，同樣借助多媒體手段再現(xiàn)“”的壯烈場(chǎng)景，讓學(xué)生在氣場(chǎng)輻射與心靈震撼中恍如身臨其境，不斷培養(yǎng)他們隔空穿越的感悟能力。又如古今聯(lián)系對(duì)比法。昨天是今天的歷史，今天又是明天的歷史，而歷史生命力的根本價(jià)值主要體現(xiàn)在社會(huì)生活的立體展示與發(fā)展演繹上。張擇端的《清明上河圖》，以精致的工筆記錄了北宋汴京郊區(qū)和城內(nèi)汴河兩岸的建筑與民生，反映出宋人衣食住行樂(lè)五大方面現(xiàn)象。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生與現(xiàn)代社會(huì)生活進(jìn)行作比較、找異同、尋沿革、談看法，既可激發(fā)學(xué)趣又可增強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。
二是以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，善于主導(dǎo)課堂教學(xué)思維，努力攫取循循善誘的實(shí)際效果?！百?zèng)人以魚可供一餐之美，授人以漁可保衣食無(wú)憂”。學(xué)校教育是人生之旅的奠基之作，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)化教學(xué)的核心目標(biāo)和根本指向。作為未來(lái)社會(huì)核心生產(chǎn)力的締造者，學(xué)校及教師要本著教育戰(zhàn)略眼光和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)規(guī)劃，積極有效地開(kāi)展“魚漁教學(xué)”實(shí)踐活動(dòng)，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在初中歷史課堂教學(xué)中，我們要通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題等手段，善于主導(dǎo)并引領(lǐng)課堂活動(dòng)和學(xué)習(xí)思維，不斷培養(yǎng)學(xué)生在質(zhì)獨(dú)立思考、質(zhì)疑問(wèn)難、全面聯(lián)系、溫故知新、綜合辨析、合作探究和實(shí)踐創(chuàng)新等方面的能力。如在評(píng)價(jià)隋煬帝的功過(guò)是非時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課前搜集、課堂學(xué)習(xí)、辯論梳理等活動(dòng)，讓他們既看到隋煬帝殘暴昏庸、國(guó)破人亡的一面，又看到在“修建東京遷都洛陽(yáng)”、“開(kāi)創(chuàng)科舉重視教育”、“開(kāi)發(fā)暢通絲綢之路”、“開(kāi)疆拓土四方來(lái)朝”等方面的歷史作為，尤其是“修建開(kāi)通京杭運(yùn)河”，在當(dāng)時(shí)的確是為滿足一己之需而窮奢極侈、勞民傷財(cái)，但是客觀上打通了南北交通的大動(dòng)脈，促進(jìn)我國(guó)南北經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展和國(guó)家統(tǒng)一，為唐朝的快速恢復(fù)和繁榮發(fā)展奠定基礎(chǔ)。又如學(xué)生在弄清“我國(guó)歷史上紙的發(fā)明過(guò)程”等問(wèn)題中，既加強(qiáng)歷史知識(shí)的匯聚和積淀，前后貫通的綜合能力也得到有效培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 方法 有效性
中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-0026-02
當(dāng)今世界國(guó)與國(guó)間的競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，其競(jìng)爭(zhēng)的根本就是人才與科技的競(jìng)爭(zhēng)。為提升我國(guó)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，我國(guó)實(shí)施了科教興國(guó)戰(zhàn)略，推行了新一輪的基礎(chǔ)課程改革，以新的理念指導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)，重建學(xué)校課程。歷史學(xué)科是反映過(guò)去的客觀事實(shí)，而這種客觀事實(shí)既不能重演也不能通過(guò)實(shí)踐去感知，學(xué)生感覺(jué)與現(xiàn)實(shí)相差太遠(yuǎn)、乏味單調(diào)，教師教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果，出現(xiàn)教學(xué)低效甚至無(wú)效的局面。如何提升中學(xué)歷史學(xué)科課堂教學(xué)的有效性，本人通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了幾點(diǎn)粗淺之見(jiàn)。
一、利用多媒體實(shí)現(xiàn)歷史課的再現(xiàn)教學(xué)，讓教學(xué)更形象、直觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性
多媒體教學(xué)更加符合歷史學(xué)科過(guò)去性的特點(diǎn)。歷史作為人類社會(huì)發(fā)展全部的過(guò)去，記載人類過(guò)去的斗爭(zhēng)、挫折、勝利的歷程。歷史學(xué)科特點(diǎn)的突出性在于它具有過(guò)去性、具體性、綜合性。歷史學(xué)科與中學(xué)其它學(xué)科相比，有自己獨(dú)特的特點(diǎn)。由于歷史知識(shí)的過(guò)去性，人們無(wú)法再次去經(jīng)歷、去體驗(yàn)。我們只能憑借前人遺留下來(lái)的間接的歷史材料去想象歷史、認(rèn)識(shí)歷史和理解歷史，這對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是一件困難的事情，初中學(xué)生一般年齡結(jié)構(gòu)大致在13-15周歲，處于生長(zhǎng)發(fā)展時(shí)期。而初中學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)還不豐富，接受能力還處于感性認(rèn)識(shí)的時(shí)期，認(rèn)識(shí)方法上還需要更多形象直觀。對(duì)任何現(xiàn)象追求新奇，直接經(jīng)驗(yàn)少，抽象思維不足，雖然空間知覺(jué)方面抽象性有所增強(qiáng)，但仍離不開(kāi)直觀表象的支持，特別是對(duì)于較為復(fù)雜的抽象關(guān)系的理解，更需形象具體。運(yùn)用多媒體課件教學(xué)，會(huì)增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，就會(huì)將過(guò)去的歷史現(xiàn)象或歷史事件展示得清晰、直觀。例如將歷史文物或歷史遺址攝制成錄像片或拍成照片，錄像片以視頻采集的形式轉(zhuǎn)化為數(shù)字電影模式的文件，照片也可以掃描成各種圖片文件，再根據(jù)需要進(jìn)行編輯，加之教師的藝術(shù)性加工，形成具有系統(tǒng)性的課件。在講《》時(shí)，我制作了一個(gè)電腦課件。搜集了很多有關(guān)的歷史圖片，并配以文字說(shuō)明。還配了若隱若現(xiàn)的背景音樂(lè)，以烘托氣氛。最令學(xué)生震撼的是我剪輯了電影《》中的片斷，血淋淋的場(chǎng)面讓學(xué)生無(wú)比悲憤，很多學(xué)生甚至義憤填膺，握緊了他們的小拳頭。此時(shí)，不用我過(guò)多講述，學(xué)生自然明白了是日本軍國(guó)主義犯下的滔天罪行，也明白了落后就要挨打的道理，從而達(dá)到了本課的思想教育目標(biāo)。
二、利用歷史活動(dòng)課的開(kāi)展提高課堂教學(xué)的有效性
（1）通過(guò)開(kāi)展歷史活動(dòng)課來(lái)促使學(xué)生抓好“基礎(chǔ)課”這個(gè)源頭之水，提高課堂教學(xué)的有效性。任何實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展都離不開(kāi)基礎(chǔ)的知識(shí)作為指導(dǎo)。換句話說(shuō)，一定的知識(shí)和技能是開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的前提和條件。歷史活動(dòng)課是以學(xué)生的直接體驗(yàn)為主，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的非課程教學(xué)形式，其與歷史課程教學(xué)的最大區(qū)別在于：歷史課程教學(xué)側(cè)重于知識(shí)的傳授，而歷史活動(dòng)課側(cè)重于能力的培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)和學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、交往能力、創(chuàng)造能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。作為實(shí)踐性很強(qiáng)的歷史活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)的是：學(xué)生積極地、主動(dòng)地參加各種實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主地鉆研問(wèn)題，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。而且，一切實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展必須要有扎實(shí)的基本功作為保障，也就是我們通常所說(shuō)的 “基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本能力和基本觀點(diǎn)”，離開(kāi)了這“四基”，歷史活動(dòng)課必將是“無(wú)本之木”“無(wú)源之水”。一個(gè)人的知識(shí)主要來(lái)源于間接經(jīng)驗(yàn)，這也是人類文化得以延續(xù)和發(fā)展的重要原因。歷史的特殊性在于其過(guò)去性和不可重演性，不可能去親自體驗(yàn)一番。作為基礎(chǔ)的歷史知識(shí)的掌握，依然是要通過(guò)課程教學(xué)這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)完成。那么，我們?nèi)绾卧跉v史課程教學(xué)中貫徹“四基”教學(xué)？面對(duì)著紛繁復(fù)雜，浩如煙海的歷史知識(shí)，我認(rèn)為可以讓學(xué)生先抓住五個(gè)”w”， what， when， where， who， why”，也就是“什么、什么時(shí)候、什么地點(diǎn)、誰(shuí)、為什么”，把握這“五個(gè)”歷史要素，而這正好可以通過(guò)活動(dòng)課讓學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)和鉆研問(wèn)題。建立在這個(gè)基礎(chǔ)上的歷史活動(dòng)課也就能生動(dòng)活潑而又豐富多彩地順利開(kāi)展起來(lái)。把歷史課程教學(xué)和歷史活動(dòng)課教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力必將會(huì)有一個(gè)很大的提高，從而完成和實(shí)現(xiàn)我們歷史教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。
（2）通過(guò)歷史活動(dòng)課明確學(xué)生“主角”地位，提高學(xué)生積極性和主動(dòng)性，以便提高課堂教學(xué)的有效性?；顒?dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教育和學(xué)習(xí)的中心，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生自身的主動(dòng)和創(chuàng)造精神，注意學(xué)生的自我組織和互相啟發(fā)。如果我們把歷史活動(dòng)課比喻成一幕話劇的話，里面的全部“演員”都是學(xué)生，他們之間的互相配合和角色的發(fā)揮是整個(gè)話劇成功的關(guān)鍵。因此，他們是整個(gè)話劇的主角。雖然說(shuō)教師的導(dǎo)演地位不容忽視，但教師所起的作用也只是誘導(dǎo)、引導(dǎo)和宏觀上的指導(dǎo)而已。通過(guò)歷史活動(dòng)課才能更突出學(xué)生的“主角”地位。歷史活動(dòng)課當(dāng)中，如何突出學(xué)生的“主角”地位，是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵，首先要大力提倡學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，活動(dòng)的內(nèi)容、形式，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，盡量滿足和適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)水平、興趣愛(ài)好等方面的要求。其次，實(shí)行激勵(lì)機(jī)制，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐、獨(dú)立思考和自我創(chuàng)造，使他們?cè)跉v史活動(dòng)課這一廣闊的天地里，充分施展個(gè)人才能，自由飛翔。再有，活動(dòng)課中要實(shí)行“無(wú)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案”評(píng)價(jià)方法，倡導(dǎo)創(chuàng)新和“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”，只有這樣才能保障學(xué)生的“主角”地位的實(shí)現(xiàn)，才能更好的達(dá)到教學(xué)效果。
三、在歷史課堂教學(xué)中貫徹“愛(ài)國(guó)主義”的主線，激發(fā)學(xué)生積極性和熱情，提高課堂有效性
歷史課堂教學(xué)的一條重要原則就是要實(shí)施愛(ài)國(guó)主義教育，可以說(shuō)歷史課堂是實(shí)施愛(ài)國(guó)主義教育的“試驗(yàn)場(chǎng)”和“檢驗(yàn)地”。通過(guò)歷史課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，也是提高本民族素質(zhì)的一條重要途徑。我們的國(guó)家是世界四大文明古國(guó)之一，其悠久的歷史和燦爛的文化，足以使每位炎黃子孫為之驕傲和自豪。但是愛(ài)國(guó)主義思想和情感并不是天生就有的，是需要教育和感知形成的；要我們的學(xué)生去領(lǐng)略萬(wàn)里長(zhǎng)城的雄偉，秦始皇兵馬俑的威嚴(yán)，故宮的悠遠(yuǎn)、深邃，都江堰的千秋澤被，三峽工程之壯觀恢弘，讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路。這對(duì)于大多數(shù)中學(xué)生來(lái)說(shuō)其可行性很小，但如果能從我們身邊的、具體的資源中找到愛(ài)國(guó)主義材料，其可行性就大了許多，并且有血有肉。蘇聯(lián)著名教育家加里寧認(rèn)為：“關(guān)于愛(ài)國(guó)主義教育，是從深入認(rèn)識(shí)自己的家鄉(xiāng)開(kāi)始的”，這就為我們的歷史課堂提供了一個(gè)方向和線索。歷史課堂通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)土史發(fā)展的認(rèn)識(shí)和理解，掌握歷史跳動(dòng)的脈搏，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到故鄉(xiāng)的祖祖輩輩，父老鄉(xiāng)親和各族各地的人民一樣，共同創(chuàng)造中華民族悠久而燦爛的文化作出了卓越貢獻(xiàn)，使學(xué)生從熱愛(ài)自己的故鄉(xiāng)的一山一水，一景一物和古往今來(lái)的父老鄉(xiāng)親入手，升華至熱愛(ài)偉大祖國(guó)和各族人民，從而，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和熱情，提高歷史課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)歷史課程教學(xué)的愛(ài)國(guó)主義教育功能。歷史課堂教學(xué)中如何貫徹愛(ài)國(guó)主義主線呢？可參考以下措施。
其一，要求學(xué)生對(duì)故鄉(xiāng)的某個(gè)歷史遺跡，或文化留存進(jìn)行考察，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)。
關(guān)鍵詞： 中學(xué)歷史教學(xué) 優(yōu)質(zhì)高效課堂 關(guān)系處理
優(yōu)質(zhì)高效課堂是中學(xué)教師的追求、學(xué)生的渴望，也是家長(zhǎng)的希望和學(xué)校的重要目標(biāo)。那么，怎樣才能打造激情、快樂(lè)、幸福、成功的中學(xué)歷史課堂，以更好地適應(yīng)和促進(jìn)學(xué)生、教師的發(fā)展呢？我認(rèn)為，中學(xué)歷史優(yōu)質(zhì)高效課堂建設(shè)應(yīng)處理好厚積與薄發(fā)、激情教學(xué)與因材施教、預(yù)設(shè)與生成、主導(dǎo)與主體等方面的關(guān)系。
一、優(yōu)質(zhì)高效課堂應(yīng)處理好厚積與薄發(fā)的關(guān)系
1.厚積，不斷提升教育素養(yǎng)。蘇霍姆林斯基指出：“有經(jīng)驗(yàn)的教師都在努力做到這樣一點(diǎn)：在他的學(xué)生熱愛(ài)的那門學(xué)科方面，教師知道的東西要比教學(xué)大綱要求的多十倍至二十倍?！毙抡n改的深入實(shí)施，一方面對(duì)歷史教師的專業(yè)性要求增強(qiáng)，要求教師成為本學(xué)科領(lǐng)域的“專家”，另一方面綜合性的要求增強(qiáng)，要求歷史教師是“雜家”。這就要求歷史教師不斷學(xué)習(xí)本學(xué)科專業(yè)知識(shí)，并通過(guò)閱讀《歷史教學(xué)》、《歷史教學(xué)問(wèn)題》等雜志，關(guān)注本學(xué)科的最新科研成果、最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握系統(tǒng)、淵博、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，不斷更新專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備；同時(shí)，要廣泛涉獵、博覽群書，多讀一些更新自己教育觀念的教育書刊、夯實(shí)教育基礎(chǔ)的教育學(xué)心理學(xué)書刊，多讀一些提升人文素養(yǎng)與幸福指數(shù)的綜合類書刊。只有這樣，歷史教師才可能在教學(xué)過(guò)程中旁征博引、信手拈來(lái)、成功教學(xué)。
2.薄發(fā)，不斷提高課堂教學(xué)效率。新課程實(shí)施后，學(xué)生學(xué)習(xí)的課程增多，學(xué)生每科學(xué)習(xí)的時(shí)間都非常有限。歷史教師不可能把自己掌握的本學(xué)科的所有知識(shí)都教給學(xué)生，更不能滿堂灌、一講到底。因此，歷史教師要不斷優(yōu)化教學(xué)方法、高度濃縮教學(xué)內(nèi)容，使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、簡(jiǎn)單的問(wèn)題條理化；教師的講解要精，要深入淺出、通俗易懂，更便于學(xué)生理解、接受、掌握和運(yùn)用。教師要不斷提高課堂教學(xué)效率，想方設(shè)法地讓不同層次的學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更多的收獲。
二、優(yōu)質(zhì)高效課堂應(yīng)處理好激情教學(xué)與因材施教的關(guān)系
1.激情教學(xué)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“有激情的課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的內(nèi)容感到驚奇甚至震驚，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到自己的智慧和力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！币蛟鞖v史優(yōu)質(zhì)高效課堂，首先教師要充滿激情，包括教師的語(yǔ)言、手勢(shì)、眼神等都要充滿激情；教師不管在什么心境下，只要一走進(jìn)課堂，就要拋卻所有煩惱、調(diào)整好情緒，以飽滿的激情投入教學(xué)中，該笑的時(shí)候就笑，該唱的時(shí)候就唱，該幽默的時(shí)候就幽默，甚至該哭的時(shí)候就哭。其次，教師要尊重學(xué)生、平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，包括對(duì)學(xué)生提問(wèn)的煽動(dòng)性，所使用教學(xué)方法的啟發(fā)性和趣味性，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的激勵(lì)性、鼓舞性等，以最大限度地激勵(lì)、鼓舞每一個(gè)學(xué)生。山東昌樂(lè)二中的課堂之所以充滿激情，是因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生在課堂上都激情澎湃。
2.因材施教。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。”是不是有了激情，課堂就會(huì)成功呢？不一定。要想將成功的愿望和潛能轉(zhuǎn)化為成功的結(jié)果，教師必須在激情教學(xué)的前提下因材施教，否則激情也不會(huì)長(zhǎng)久。在組織小組探究交流時(shí)，教師要設(shè)置不同層次的問(wèn)題，以便基礎(chǔ)較差的學(xué)生獲得話語(yǔ)權(quán)。如在教授高中選修一《北魏孝文帝的改革措施》時(shí)，可設(shè)置如下四個(gè)探究交流題：（1）北魏政權(quán)遷都洛陽(yáng)后，請(qǐng)你以北魏人的身份談一談風(fēng)俗習(xí)慣發(fā)生了哪些巨大的變化？（2）改革有什么突出特點(diǎn)？（3）有人說(shuō)孝文帝遷都洛陽(yáng)是要擺脫母權(quán)陰影，你說(shuō)呢？（4）試比較商鞅變法和北魏孝文帝改革中土地制度之不同？其中，第（1）題適合基礎(chǔ)較差的學(xué)生，第（2）、（3）題適合中等基礎(chǔ)的學(xué)生，而第（4）題則適合基礎(chǔ)較好的學(xué)生。在進(jìn)行學(xué)習(xí)展示時(shí)，教師也要提供不同層次的展示內(nèi)容，使基礎(chǔ)不同的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；如上述四題，第（1）題最好讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生展示，第（2）、（3）題最好讓中等基礎(chǔ)的學(xué)生展示，第（4）題最好讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生展示。教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，既要有針對(duì)所有學(xué)生的必做題，又要有適應(yīng)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生的選做題；對(duì)于作業(yè)的批語(yǔ)，要有針對(duì)性、激勵(lì)性、鼓舞性。在進(jìn)行課后輔導(dǎo)時(shí)，教師既要用心輔導(dǎo)基礎(chǔ)好的學(xué)生，更要耐心輔導(dǎo)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，面對(duì)他們所問(wèn)的基礎(chǔ)性問(wèn)題，不能不耐煩或不想回答甚至找借口拒絕回答。在段、期考中，教師命題應(yīng)有70%左右的基礎(chǔ)題，以兼顧不同層次的學(xué)生。盡管每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力等各不相同，但由于進(jìn)行了因材施教，每個(gè)學(xué)生都可以抬起頭來(lái)走路，都可以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)和幸福，發(fā)揮自己的“羅森塔爾效應(yīng)”。
三、優(yōu)質(zhì)高效課堂應(yīng)處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系
1.精心預(yù)設(shè)。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到了“對(duì)每一節(jié)課，我都是用一生來(lái)備課的”案例，非常精彩，也很有深意。我認(rèn)為，這一案例至少包括兩層意思：一是平時(shí)的長(zhǎng)期積累，二是課前的精心準(zhǔn)備，這都是優(yōu)質(zhì)高效課堂必備的。平時(shí)的長(zhǎng)期積累需要我們不斷學(xué)習(xí)。而課前的精心準(zhǔn)備，需要我們精心備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教學(xué)目標(biāo)、備教學(xué)內(nèi)容、備教學(xué)方法、備教學(xué)手段、備教學(xué)過(guò)程等。尤其在備學(xué)生這一方面，蘇霍姆林斯基指出：“有經(jīng)驗(yàn)的教師在備課的時(shí)候，總是要周密地考慮，他所講授的知識(shí)將在學(xué)生的頭腦里得到怎樣的理解，并根據(jù)這一點(diǎn)來(lái)挑選教學(xué)方法?！币?yàn)閹熒g在生活閱歷、文化水平及所處角色等方面不同，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、接受程度等存在一定懸殊，這就給教師的課堂教學(xué)帶來(lái)一定的困難，所以教師要換位思考，經(jīng)常把自己放在學(xué)生的位置或把學(xué)生放在自己的位置考慮教學(xué)。每上一課，教師都要設(shè)身處地地這樣思考：如果我就是學(xué)生，我會(huì)希望老師如何待我，我將如何分析教材、思考問(wèn)題；假如我是學(xué)生，我會(huì)遇到什么思維障礙和學(xué)習(xí)困難，我會(huì)希望老師怎樣幫我……例如，在教授高中必修一《祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)?香港》一課時(shí)，通過(guò)課前對(duì)學(xué)生的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別希望了解香港澳門當(dāng)時(shí)回歸的場(chǎng)景及現(xiàn)在的發(fā)展情況。針對(duì)這種情況，我因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生課前登錄香港、澳門有關(guān)網(wǎng)站，查找相關(guān)資料，極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)興趣。教師還要經(jīng)常把學(xué)生置身于自己的位置上，設(shè)想：假如學(xué)生就是我，我會(huì)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能……例如，同樣是學(xué)習(xí)《祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)?香港》，假如學(xué)生是我，可能先從播放有關(guān)香港的歌曲或影像等學(xué)生感興趣的知識(shí)入手，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)，如果教師通過(guò)多媒體播放《七子之歌》等歌曲及《回歸交接儀式》等現(xiàn)場(chǎng)錄像，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望及愛(ài)國(guó)情感就會(huì)很快被激發(fā)。
2.動(dòng)態(tài)生成?！坝?jì)劃趕不上變化”。再精心的課堂預(yù)設(shè)也有遇到意外情況或不能按計(jì)劃實(shí)施的時(shí)候，如小組探究交流出現(xiàn)冷場(chǎng)、預(yù)定時(shí)間學(xué)生還沒(méi)有討論好、教學(xué)內(nèi)容不能上不完、有些環(huán)節(jié)無(wú)法實(shí)施、學(xué)生嫌教師布置的作業(yè)太多，等等。當(dāng)遇到這種情況時(shí)，我們就不能按原計(jì)劃按部就班地進(jìn)行，應(yīng)該運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和實(shí)際需要靈活處理。針對(duì)小組探究交流出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象，如果是問(wèn)題本身的原因（過(guò)難無(wú)法深入，過(guò)易沒(méi)有探究?jī)r(jià)值），教師就要及時(shí)調(diào)整問(wèn)題；如果是小組的原因，教師就要加強(qiáng)督促和指導(dǎo)，引導(dǎo)各小組以組長(zhǎng)為核心，積極開(kāi)展探究交流。探究交流時(shí)間不能太短，更不能走過(guò)場(chǎng)，如果在預(yù)定時(shí)間學(xué)生沒(méi)有討論好，教師就不能粗暴打斷，而應(yīng)讓其圍繞主題繼續(xù)討論。如果教學(xué)內(nèi)容上不完、某些環(huán)節(jié)無(wú)法實(shí)施，教師就應(yīng)該果斷地把上不完的內(nèi)容停下來(lái)、把完不成的環(huán)節(jié)中止，而不能一味地只顧趕進(jìn)度、滿堂灌，或把各環(huán)節(jié)當(dāng)成僵化的模式、為完成各環(huán)節(jié)而不顧學(xué)生的接受能力和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)度，結(jié)果只會(huì)導(dǎo)致“欲速則不達(dá)”。當(dāng)大部分學(xué)生反映作業(yè)太多時(shí)，教師就應(yīng)該及時(shí)調(diào)整，適當(dāng)減少作業(yè)量，否則就會(huì)出現(xiàn)抄襲作業(yè)甚至擠占其他學(xué)科時(shí)間的現(xiàn)象。
四、優(yōu)質(zhì)高效課堂應(yīng)處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系
1.優(yōu)質(zhì)高效課堂要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。葉圣陶先生說(shuō)：“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于導(dǎo)。”這里所說(shuō)的“導(dǎo)”包括教師的教導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、引導(dǎo)。教師的教導(dǎo)側(cè)重在知識(shí)與技能方面，即教師教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造性地處理教材、靈活駕馭，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，沒(méi)有知識(shí)性錯(cuò)誤與疏漏；教給學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容要適當(dāng)，能根據(jù)學(xué)情適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)背景材料、支持學(xué)生的學(xué)習(xí)并能依據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)拓展，使學(xué)生學(xué)得活、學(xué)得快樂(lè)、學(xué)得成功。教師的指導(dǎo)側(cè)重在過(guò)程與方法方面，即教師要優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，使之具有典型性、趣味性和爭(zhēng)議性，激起學(xué)生探究、創(chuàng)新的欲望，為學(xué)生的自主發(fā)展提供時(shí)空；通過(guò)組織各種形式的討論、交流、辯論、競(jìng)賽等課堂教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，促使學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)；學(xué)生掌握了怎樣學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，就會(huì)學(xué)得幸福、受益終身。教師的輔導(dǎo)側(cè)重在個(gè)別學(xué)生、個(gè)別問(wèn)題，教師要對(duì)課堂探究交流中個(gè)別學(xué)生和個(gè)別小組提出的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)；要對(duì)學(xué)生作業(yè)和考試中反映出來(lái)的個(gè)別問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。現(xiàn)在的文綜歷史高考題，尤其是選擇題較難，一些學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)自信心明顯不足，偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，甚至害怕學(xué)歷史、考?xì)v史；因此，歷史教師有必要加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，特別是要對(duì)學(xué)習(xí)歷史的自信心和歷史選擇題的解題方法加強(qiáng)輔導(dǎo)。教師的引導(dǎo)側(cè)重在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，教師要通過(guò)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，增強(qiáng)經(jīng)受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力等。歷史教師只有正確發(fā)揮主導(dǎo)作用，用心教導(dǎo)、科學(xué)指導(dǎo)、耐心輔導(dǎo)、正確引導(dǎo)，歷史課堂才會(huì)走向成功。
2.優(yōu)質(zhì)高效課堂要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在新課程實(shí)施中，學(xué)生是學(xué)習(xí)內(nèi)容的參與者、活動(dòng)者、實(shí)施者、探究者、享受者，是學(xué)生的主體、課堂的主人。課堂的成功與否，教師說(shuō)了不算，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)了不算，只有學(xué)生說(shuō)了、認(rèn)可了才算。要得到學(xué)生的認(rèn)可，教師就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，采取多種教學(xué)方式提高學(xué)生的參與度，把更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體、課堂的主人。在學(xué)習(xí)的廣度上，課堂要面向全體、全員調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，而不能讓少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生主宰課堂。在學(xué)習(xí)的長(zhǎng)度上，要讓更多的學(xué)生在更長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)參與學(xué)習(xí)，包括探究交流、學(xué)習(xí)展示等環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)的角度上，要讓學(xué)生用多種方式方法，包括自主探究、合作交流和實(shí)踐體驗(yàn)等，參與學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的深度上，不能停留于簡(jiǎn)單的“是”與“不是”、“會(huì)”與“不會(huì)”，而是要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)無(wú)論從知識(shí)層次還是思維程度，都能由表及里、由淺入深地參與。在學(xué)習(xí)的效度上，要讓不同層次的學(xué)生充分獲取知識(shí)、提高能力、交流情感和體驗(yàn)成功。學(xué)生參與學(xué)習(xí)的效果好，當(dāng)堂課的三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)度就高。
參考文獻(xiàn)：
[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.
