時(shí)間：2024-04-04 10:57:44
序論：在您撰寫教育實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】 高職教育 土木類 專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí) 教學(xué)改革
高等職業(yè)教育的特點(diǎn)
1.高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，必須堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬(wàn)高素質(zhì)技能型專門人才，以提高質(zhì)量為核心，以增強(qiáng)特色為重點(diǎn)，以合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為主線，創(chuàng)新體制機(jī)制，深化教育教學(xué)改革，系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。
2.高職教育的主要特點(diǎn)是：以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)；高職教育要求加強(qiáng)學(xué)生的基本實(shí)踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與綜合技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。
專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是高職教育實(shí)踐性教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號(hào))明確要求大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。作為高職院校土木類專業(yè)的教學(xué)改革，也應(yīng)遵循這個(gè)原則，把土木類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)更好地融入到培養(yǎng)計(jì)劃里。專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)就是其中一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須引起足夠重視，加以落實(shí)。專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)可以使學(xué)生更直觀的了解專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)作必要準(zhǔn)備。但從實(shí)際教學(xué)情況看，我院土木類專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)還存在著很多問題，教學(xué)效果不是很理想。
土木類專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)存在的主要問題
1.專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的時(shí)間安排相對(duì)滯后。根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃的安排，我院土木類專業(yè)的認(rèn)識(shí)實(shí)都安排在二年級(jí)的期末。通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查走訪和征求意見，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)本專業(yè)及就業(yè)崗位不是很了解，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，積極性不高，學(xué)習(xí)效果不很理想。
2.專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)形式比較單一，實(shí)習(xí)效果不理想。專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)時(shí)間較短，實(shí)習(xí)過程比較簡(jiǎn)單，實(shí)習(xí)內(nèi)容較少，使學(xué)生有一種走馬觀花的感覺，達(dá)不到實(shí)習(xí)目的，實(shí)習(xí)效果不理想。
3.聯(lián)系實(shí)習(xí)單位比較困難。大批學(xué)生進(jìn)入工地參觀實(shí)習(xí)，在一定程度上會(huì)影響企業(yè)的正常施工，更重要的是企業(yè)擔(dān)心學(xué)生的人身安全，怕給企業(yè)帶來不必要的麻煩，所以很多企業(yè)不愿意接收學(xué)生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。
專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的改革措施
1.修訂培養(yǎng)計(jì)劃，調(diào)整專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)時(shí)間安排。針對(duì)以上存在的問題，我們?cè)谛抻喨瞬排囵B(yǎng)方案時(shí)，將原來的專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)時(shí)間調(diào)整為第一學(xué)年的第二學(xué)期期末進(jìn)行。在學(xué)習(xí)新的專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課的前期進(jìn)行專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，這樣有助于學(xué)生及早深入了解本專業(yè)，及早進(jìn)入角色，及早明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)起到積極的引導(dǎo)和帶動(dòng)作用。
2.積極拓寬實(shí)習(xí)渠道，多途徑尋找教學(xué)資源。按照教育規(guī)律和市場(chǎng)規(guī)則，本著建設(shè)主體多元化的原則，多渠道、多形式籌措資金；緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，校企合作，不斷改善實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地條件。首先，通過加強(qiáng)校校企之間的合作，建立一些固定的校外專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。積極聯(lián)系施工單位和運(yùn)營(yíng)管理單位，共同進(jìn)行校企合作，開發(fā)建設(shè)校外固定專業(yè)實(shí)習(xí)基地，通過采取“基地共建、校企共管、利益共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)”等措施，全方位、多渠道、多路徑建設(shè)一批校外專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地；其次，積極探索校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式，由學(xué)校提供場(chǎng)地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持，以企業(yè)為主組織實(shí)訓(xùn)；第三，利用各種關(guān)系，增大資金投入，制訂相應(yīng)的政策，采取一定的措施，加強(qiáng)與流動(dòng)施工單位的溝通與聯(lián)系，簽定相關(guān)實(shí)習(xí)安全協(xié)議，購(gòu)買學(xué)生人身安全保險(xiǎn)等，建立一些流動(dòng)性的專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)基地，保證學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)按期保質(zhì)保量完成任務(wù)。
3.改革過去的指導(dǎo)老師在專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)中占主導(dǎo)地位的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式。在專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)過程中，我們采用實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與外聘現(xiàn)場(chǎng)專業(yè)技術(shù)人員相結(jié)合的組合指導(dǎo)模式，揚(yáng)長(zhǎng)避短，各取所長(zhǎng)，進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)場(chǎng)講解，以現(xiàn)場(chǎng)工程技術(shù)人員為主、以指導(dǎo)教師為輔，按照專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)等要求，指導(dǎo)教師講授基本原理、基本工作方法，現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)人員講解施工組織、施工管理、施工技術(shù)、施工工藝、工藝流程、安全措施、工程概況、工程預(yù)期效果等。通過這樣的調(diào)整、改革，達(dá)到了理論實(shí)踐相結(jié)合、寓教于樂的效果，使認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)不那么枯燥無(wú)味。此外，還可以邀請(qǐng)相關(guān)專家、教授、工程技術(shù)人員來校，為土木類專業(yè)的學(xué)生做報(bào)告，以增強(qiáng)專業(yè)的認(rèn)同感和求知欲，為學(xué)生今后專業(yè)課學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
結(jié)束語(yǔ)
專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是土木類專業(yè)高職教育教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。通過專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的安排實(shí)施，可以增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感、激發(fā)學(xué)生的求知欲，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高學(xué)生的“實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”有著非常重要的作用。通過及時(shí)修訂和完善培養(yǎng)計(jì)劃，經(jīng)過一系列探索、改革和實(shí)踐，我院的土木類專業(yè)高職教育教學(xué)改革已初見成效。
參考文獻(xiàn)：
[1]潘博，楊浪.山區(qū)高職院校專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的改革與延伸[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2009(29).
關(guān)鍵詞：教師教育；課程；認(rèn)知規(guī)律
中圖分類號(hào):G4516 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1006-723X(2012)06-0177-03
當(dāng)前我國(guó)教師教育改革如火如荼，教師教育課程是改革的熱點(diǎn)問題之一。根據(jù)調(diào)查，“被調(diào)查者判斷教師教育課程對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的形成價(jià)值不大”，認(rèn)為有價(jià)值的人數(shù)只占總被調(diào)查人數(shù)的58%，認(rèn)為基本有價(jià)值的人數(shù)也只占總被調(diào)查人數(shù)的36%［1］。教師教育課程改革應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)這個(gè)問題呢？當(dāng)前我們的主要應(yīng)對(duì)是調(diào)整課程學(xué)科門類的結(jié)構(gòu)，例如，加大實(shí)習(xí)的課時(shí)比重，增加教育類選修等等，調(diào)整課程學(xué)科門類是非常重要而有價(jià)值的努力和嘗試。
但是，這還是不夠的。當(dāng)前的教師教育課程被認(rèn)為沒有價(jià)值，并不意味著當(dāng)前的教育理論毫無(wú)價(jià)值——沒有人能否認(rèn)，讓學(xué)生掌握教育理論的基礎(chǔ)知識(shí)是有價(jià)值的，而只是這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生教育觀念的形成、教育技能的提高和教育活動(dòng)的指導(dǎo)等等方面沒有價(jià)值，或者說，只是這些理論知識(shí)并沒有發(fā)揮預(yù)期的作用。造成這種局面的原因可能有兩個(gè)，一個(gè)是教育理論課程的知識(shí)脫離了實(shí)踐，變成了一個(gè)純粹的理論學(xué)習(xí)，由于理論與實(shí)踐脫節(jié)，理論在實(shí)踐中的影響自然消失了；一個(gè)是學(xué)生并沒有把所學(xué)到的教育理論融入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而真正對(duì)自己的教育觀和教育實(shí)踐產(chǎn)生影響。不管是上面兩種原因的哪一種，都反映了教師教育課程的不合理：教育理論課程本身不符合認(rèn)知規(guī)律，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)；教育理論課程教學(xué)與教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)之間的脫節(jié)，使教育理論學(xué)習(xí)無(wú)法成為一個(gè)完整的認(rèn)知過程。
一、教育理論課程不符合認(rèn)知規(guī)律，
人為增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙 當(dāng)前我國(guó)教師教育的課程，除了將要任教科目的專業(yè)知識(shí)之外，主要依托一系列的教育理論課程、方法與技能課程和教育實(shí)習(xí)［2］（P283）。教育理論課程一般包括了教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法（或?qū)W科課程與教學(xué)論）三門必修課和若干門選修課。下面本文試圖從學(xué)生的角度，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律來探討這三門必修課存在的問題。
（一）當(dāng)前教育理論課的課程安排疏遠(yuǎn)了知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系
當(dāng)前的師范教育三門教育理論必修課程的開設(shè)順序是：先學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)，然后學(xué)習(xí)學(xué)科課程與教學(xué)論。從教育學(xué)的學(xué)科架構(gòu)來看，心理學(xué)是教育學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，教育學(xué)課程試圖向?qū)W生呈現(xiàn)教育和教育理論的概貌。在學(xué)習(xí)了這兩門學(xué)科的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育學(xué)的分支學(xué)科——學(xué)科課程與教學(xué)論。這樣安排完全是符合學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的。
根據(jù)皮亞杰的認(rèn)識(shí)發(fā)生論原理，人與認(rèn)識(shí)對(duì)象發(fā)生相互作用之后，已有的認(rèn)知圖式與認(rèn)識(shí)對(duì)象之間會(huì)有順應(yīng)和同化，使得新知識(shí)融入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成新的認(rèn)知圖式。但是，順應(yīng)和同化的發(fā)生是需要條件的。這個(gè)條件是：學(xué)生理解新知識(shí)?！盁o(wú)意義或未經(jīng)了解的事物是很難讓人記得的，而且似乎也很難和其他的事物形成網(wǎng)路或連結(jié)。”有實(shí)驗(yàn)證明，與那些學(xué)習(xí)者無(wú)法理解的知識(shí)相比，那些學(xué)習(xí)者能理解為有意義的知識(shí)，更容易被記住，“而且人們會(huì)立刻開始對(duì)有意義的事物進(jìn)行心智的連結(jié)以及分類”。［3］（P96）
學(xué)生理解新知識(shí)又取決于兩個(gè)方面的因素，一個(gè)是新知識(shí)本身與學(xué)生已有知識(shí)的密切程度，一個(gè)是新知識(shí)呈現(xiàn)的方式方法是否增加或降低了學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)來理解新知識(shí)的難度。
第一方面，如果能引起學(xué)生的興趣、引發(fā)學(xué)生的疑問，就能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生更主動(dòng)地探索知識(shí)，并且調(diào)動(dòng)已有認(rèn)知圖式的所有積極因素對(duì)新知識(shí)進(jìn)行順應(yīng)和同化。反之，如果新知識(shí)完全不能吸引學(xué)生的興趣，不能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那么學(xué)生將可能失去學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)力，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程成為被動(dòng)的過程，已有的知識(shí)就不能被調(diào)動(dòng)起來積極參與順應(yīng)和同化。學(xué)習(xí)也就受阻。第二方面，如果新知識(shí)的呈現(xiàn)是從學(xué)生已有知識(shí)出發(fā)的，那么學(xué)生就能容易調(diào)動(dòng)已有知識(shí)理解新知識(shí)，有助于順應(yīng)和同化。反之，如果新知識(shí)的呈現(xiàn)不是從學(xué)生已有知識(shí)出發(fā)的，那么學(xué)生就難以調(diào)動(dòng)已有知識(shí)來理解新知識(shí)，那么順應(yīng)和同化就受到了一定程度的阻礙。
不管什么原因造成的學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，這些障礙都可能給學(xué)生帶來精神上的消極影響，形成學(xué)習(xí)的“精神障礙”，打擊學(xué)生積極調(diào)動(dòng)已有知識(shí)來理解新知識(shí)的積極性。［4］（P174-175）
學(xué)生在學(xué)習(xí)教育理論之前，缺乏作為教育者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在進(jìn)入教師教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域之前，他們基本上沒有從教師的角度來思考過教育，更沒有把教育作為研究對(duì)象來考慮過。他們對(duì)教育的經(jīng)驗(yàn)，只局限于學(xué)生的角度。他們一直都是以學(xué)生的身份接觸教育、理解教育的。也就是說，在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)中，最豐富的教育經(jīng)驗(yàn)是作為學(xué)生的課堂教學(xué)。
教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科課程與教學(xué)論都是以教育為研究對(duì)象的。其視角與學(xué)生的學(xué)生身份和視角是完全不同的。盡管教育理論與學(xué)生都直接與教育有涉，但是視角不同，所建立的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)也不同。學(xué)生放棄學(xué)生角色的思維方式來研究教育、思考教育涉及立場(chǎng)和身份的改變。這對(duì)剛接觸教育理論的學(xué)生來說，是一個(gè)艱難的轉(zhuǎn)變過程。或者說，三門課程都是遠(yuǎn)離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的。
因此，我們有理由相信，教育理論課程應(yīng)該從學(xué)科課程與教學(xué)論開始，利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，更好地促進(jìn)教育理論與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的順應(yīng)和同化。我們當(dāng)前的教育理論課程安排卻把與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)最密切的學(xué)科課程與教學(xué)論放到了三門課程的最后，作為前兩門課程的后續(xù)課程。這是不合理的。
一 教育實(shí)習(xí)中重要他人的困境
通過研究我們發(fā)現(xiàn)，教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的“無(wú)效”很大程度上是由于重要他人的缺位造成的，這就需要我們從源頭上來考察教育實(shí)習(xí)中的重要他人。分析重要他人目前所處的困境，找出問題癥結(jié)所在，才能有的放矢地對(duì)癥下藥，提高重要他人的指導(dǎo)質(zhì)量。
（一）重要他人選拔的隨意
如前所述，教育實(shí)習(xí)中的重要他人就是指大學(xué)、中小學(xué)指導(dǎo)教師。在我國(guó)擔(dān)任教育實(shí)習(xí)中的重要他人一般不需要進(jìn)行專門的資格認(rèn)證，也不需要具備深厚的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，重要他人的選拔呈現(xiàn)出隨意性。就大學(xué)指導(dǎo)教師而言，主要由學(xué)科教學(xué)法教師擔(dān)任，但由于高師院校的教學(xué)法教師數(shù)量有限，因此大學(xué)指導(dǎo)教師中的很大一部分由低職稱或剛?cè)胄５男陆處焷頁(yè)?dān)任，這些教師通常不具備豐富的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)和熟練的教學(xué)技能，指導(dǎo)能力和水平自然十分有限。另外，由于在教育實(shí)習(xí)期間的教學(xué)工作量并沒有減少，指導(dǎo)實(shí)習(xí)完全屬于額外工作，而實(shí)習(xí)補(bǔ)貼又少得可憐，這也是一部分大學(xué)教師對(duì)擔(dān)任教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師敬而遠(yuǎn)之的重要原因。就中小學(xué)指導(dǎo)教師而言，其選拔多以校長(zhǎng)指定為主，一般由職前教師實(shí)習(xí)班級(jí)的任課教師擔(dān)任，很少有老師自愿擔(dān)任。重要原因之一就是中小學(xué)指導(dǎo)教師擔(dān)心職前教師來自己班級(jí)實(shí)習(xí)，可能會(huì)打亂原來的教學(xué)進(jìn)度、課程安排，影響學(xué)生成績(jī)甚至?xí)绊懮龑W(xué)率，出于這樣的考慮，他們對(duì)職前教師自然會(huì)產(chǎn)生一種抵觸情緒，當(dāng)然也就很難有效地指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)。同時(shí)也存在一些中小學(xué)指導(dǎo)教師由于沒有太多指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，或由于個(gè)性原因不善于同職前教師溝通，不能幫助職前教師有效解決實(shí)習(xí)過程中遇到的問題，這樣的中小學(xué)教師也不適合擔(dān)任實(shí)習(xí)中的重要他人。
（二）重要他人培訓(xùn)的缺失
很多研究表明，重要他人對(duì)職前教師的影響是非常巨大的，學(xué)者利特爾曾把指導(dǎo)教師描述為“教育輔導(dǎo)”的角色，即指導(dǎo)教師為職前教師提供“情境性調(diào)整”“技術(shù)性建議”和“情感性支持”。但多數(shù)指導(dǎo)教師對(duì)自己的重要他人角色是沒有明確認(rèn)知的，原因在于目前我國(guó)沒有針對(duì)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)的專業(yè)培訓(xùn)。在部分高師院校和中小學(xué)，每年假期也會(huì)開展教師培訓(xùn)工作，但培訓(xùn)對(duì)象主要是中小學(xué)指導(dǎo)教師，并不包括大學(xué)指導(dǎo)教師，培訓(xùn)內(nèi)容也多集中在教育基本理論、學(xué)科前沿知識(shí)介紹等方面，而對(duì)于在教育實(shí)習(xí)中如何指導(dǎo)職前教師、應(yīng)該怎樣指導(dǎo)、指導(dǎo)什么等方面卻很少涉及。
（三）重要他人指導(dǎo)內(nèi)容的模糊概括
在我國(guó)的教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，目前還是采用“學(xué)徒制”的指導(dǎo)模式，其特點(diǎn)是以中小學(xué)指導(dǎo)教師示范、觀察與糾正活動(dòng)為主導(dǎo)，實(shí)習(xí)生通過觀察、模仿和練習(xí)來學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師所運(yùn)用的教學(xué)技能。但在實(shí)際的實(shí)習(xí)過程中，多數(shù)重要他人對(duì)于自身的“師傅”角色并沒有清晰的認(rèn)識(shí)，更沒有明確的指導(dǎo)思路和指導(dǎo)計(jì)劃。就中小學(xué)指導(dǎo)教師而言，一部分中小學(xué)指導(dǎo)教師把職前教師當(dāng)成私人助手，讓他們幫自己批改作業(yè)、帶領(lǐng)學(xué)生早讀、管理中午分飯等事務(wù)性工作，真正讓職前教師學(xué)習(xí)教學(xué)的時(shí)間卻極其有限。即便是讓職前教師參與到教學(xué)實(shí)踐中，中小學(xué)指導(dǎo)教師的關(guān)注點(diǎn)仍集中在課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而很少會(huì)關(guān)注職前教師的實(shí)習(xí)效果，對(duì)具體該指導(dǎo)什么內(nèi)容更是沒有明確的認(rèn)知。大學(xué)指導(dǎo)教師對(duì)于自己重要他人的角色也是沒有積極認(rèn)識(shí)的，在教育實(shí)習(xí)中指導(dǎo)作用不明顯。他們普遍認(rèn)為，在教育實(shí)習(xí)中指導(dǎo)職前教師主要是中小學(xué)指導(dǎo)教師的工作，與他們關(guān)系不大，除了偶然的理論指導(dǎo)外，他們更多承擔(dān)了帶隊(duì)教練兼保姆的角色。
（四）重要他人與職前教師之間是單向指導(dǎo)關(guān)系
作為職前教師在教育實(shí)習(xí)中的重要他人，指導(dǎo)教師在教育實(shí)習(xí)中的作用是不容忽視的。但是就目前而言，指導(dǎo)大多還停留在一般意義上的單向知識(shí)傳授層面上，也就是大學(xué)指導(dǎo)教師傳授專業(yè)理論知識(shí)，而中小學(xué)指導(dǎo)教師傳授教學(xué)技能方面的知識(shí)。重要他人主要發(fā)揮“教學(xué)、輔助、鼓勵(lì)和咨詢等基本職能，承擔(dān)著‘導(dǎo)管’的角色，把個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)知識(shí)傳導(dǎo)給實(shí)習(xí)生，為實(shí)習(xí)生提供幫助?！逼浔锥嗽谟冢郝毲敖處熢诮逃龑?shí)習(xí)中處于被動(dòng)模仿的地位，只要模仿指導(dǎo)教師的教學(xué)就可以了，沒有機(jī)會(huì)反思和討論教學(xué)，更不可能與指導(dǎo)教師共同改進(jìn)教學(xué)。這種單向的指導(dǎo)模式顯然不利于職前教師的專業(yè)成長(zhǎng)，同時(shí)也不能充分發(fā)揮重要他人的主導(dǎo)性和積極性，實(shí)習(xí)質(zhì)量自然會(huì)大打折扣。
二 重要他人的出路
通過對(duì)教育實(shí)習(xí)中重要他人目前所處困境的全方位分析，我們發(fā)現(xiàn)，提高重要他人指導(dǎo)質(zhì)量的出路在于完善以下幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
（一）擔(dān)任重要他人需經(jīng)過嚴(yán)格的資格審查
重要他人指導(dǎo)水平的高低將直接影響教育實(shí)習(xí)的成效，因此擔(dān)任重要他人應(yīng)經(jīng)過嚴(yán)格的資格審查。因?yàn)椤敖探虒W(xué)”是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作，并不是每一位教師都可以擔(dān)任這樣的工作，即便是高學(xué)歷、高職稱的專家型教師也并未必人人適合擔(dān)任重要他人，重要他人不僅“本身應(yīng)是有效的教學(xué)實(shí)踐者，經(jīng)過專門的資格認(rèn)證，熟練掌握差異性教導(dǎo)，熟練運(yùn)用評(píng)價(jià)來監(jiān)控學(xué)習(xí)和提供反饋?！倍疫€要愿意與職前教師分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧，這樣的教師才適合擔(dān)任教育實(shí)習(xí)中的重要他人。學(xué)者摩爾對(duì)指導(dǎo)教師的任職資格提出了四點(diǎn)明確要求，對(duì)重要他人資格審查條件的確定具有一定的參考價(jià)值： 第一，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師必須具有5年以上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；第二，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是某一學(xué)科最優(yōu)秀的教師，深得同事、學(xué)生及家長(zhǎng)的尊重；第三，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)擁有碩士或博士學(xué)位，且被公認(rèn)為是該學(xué)科領(lǐng)域的專家；第四，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)具有一個(gè)以上學(xué)科領(lǐng)域師資培訓(xùn)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，可以為其他教師提供支持與指導(dǎo)。
（二）應(yīng)該對(duì)重要他人進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)技能培訓(xùn)
為了充分發(fā)揮重要他人的指導(dǎo)作用，提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量，對(duì)于重要他人的培訓(xùn)是非常必要的。對(duì)于中小學(xué)指導(dǎo)教師而言，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括：“對(duì)實(shí)習(xí)生在師范院校內(nèi)所學(xué)課程的介紹，講解教育實(shí)習(xí)在整個(gè)教師教育課程中的位置和培養(yǎng)目標(biāo)?！绷硗?，作為重要他人的中小學(xué)指導(dǎo)教師其教學(xué)服務(wù)對(duì)象既包括課堂上的中小學(xué)生，又包括來校實(shí)習(xí)的職前教師，其教學(xué)服務(wù)對(duì)象差異巨大，因此培訓(xùn)的內(nèi)容還應(yīng)包括成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的介紹、多元的指導(dǎo)策略及其如何運(yùn)用、多元的評(píng)價(jià)方法和手段的介紹，以及如何從正面引導(dǎo)職前教師進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，并能夠?yàn)槁毲敖處熖峁┡行缘姆答佉庖姷?。需要指出的是，教育?shí)習(xí)中大學(xué)指導(dǎo)教師也不能以專家身份自居，他們也需要加強(qiáng)培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括：認(rèn)識(shí)和了解職前教師學(xué)習(xí)教學(xué)的過程、如何進(jìn)行課堂觀察、組織職前教師進(jìn)行課前和課后討論、如何引導(dǎo)幫助職前教師反思、如何搭建反思框架、反思的具體步驟是什么、反思日記如何撰寫等。通過參加培訓(xùn)，無(wú)論大學(xué)指導(dǎo)教師還是中小學(xué)指導(dǎo)教師，都獲得了與同行交流教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、反思教育教學(xué)、更新教學(xué)觀念、加快自身專業(yè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。
（三）重要他人應(yīng)明確具體的指導(dǎo)內(nèi)容
教育實(shí)習(xí)期間，重要他人的指導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)該明確具體。在實(shí)習(xí)初期，職前教師的中心任務(wù)是到中小學(xué)指導(dǎo)教師的課堂觀課。觀課前，指導(dǎo)教師應(yīng)向職前教師說明本堂課的任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間分配、教學(xué)方法、難易程度等，觀課后指導(dǎo)教師應(yīng)與職前教師討論觀課內(nèi)容，并具體分析教學(xué)現(xiàn)象背后的原因。指導(dǎo)教師應(yīng)要求職前教師從“教學(xué)計(jì)劃、授課技巧與組織、課堂管理、反饋與評(píng)估等教學(xué)過程出發(fā)撰寫反思日志，并要求反思日志具備良好的組織，有詳細(xì)充分的闡述和具體的例子作為支撐”。在職前教師擔(dān)任主講教師后，中小學(xué)指導(dǎo)教師需到職前教師的課堂上進(jìn)行隨堂觀課，其觀課可分為三個(gè)階段：第一，在職前教師上課前，指導(dǎo)教師必須審查職前教師的教學(xué)計(jì)劃，看其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是否合理，課程內(nèi)容的難易程度以及教學(xué)方法的運(yùn)用是否適中，并提出具體明確的修改意見和建議；第二，觀課期間，中小學(xué)指導(dǎo)教師應(yīng)有針對(duì)性地、系統(tǒng)地收集職前教師的課堂信息，包括教學(xué)技巧的運(yùn)用、課堂的組織管理、時(shí)間的安排等；第三，課后與職前教師進(jìn)行座談，針對(duì)課內(nèi)收集的信息，分析職前教師在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，反思哪些地方已經(jīng)做得很好，哪些地方還需要改進(jìn)，并提供給職前教師具體的反饋意見和建議。
重要他人中的大學(xué)指導(dǎo)教師是聯(lián)系中小學(xué)指導(dǎo)教師的高校代表，在教育實(shí)習(xí)過程中的指導(dǎo)作用也是不容忽視的，大學(xué)指導(dǎo)教師應(yīng)做到：第一，在職前教師擔(dān)任主講教師后，應(yīng)定期到職前教師的課堂上觀課。觀課前應(yīng)對(duì)職前教師的教學(xué)方案進(jìn)行審核，觀課結(jié)束，大學(xué)指導(dǎo)教師應(yīng)同職前教師進(jìn)行座談，討論他們的課堂教學(xué)情況，分析哪些方面需要改進(jìn)，以及改進(jìn)到什么程度等，并提供一個(gè)具體詳實(shí)的反饋意見。第二，大學(xué)指導(dǎo)教師應(yīng)定期通過電話、網(wǎng)絡(luò)或親臨中小學(xué)同中小學(xué)指導(dǎo)老師磋商，以便隨時(shí)掌握每個(gè)職前教師的實(shí)習(xí)情況或可能發(fā)生的潛在問題，及時(shí)解決。第三，要求職前教師每天撰寫反思日記，反思當(dāng)天的教學(xué)工作，大學(xué)教師應(yīng)定期檢查反思日記。
（四）重要他人與職前教師之間轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互惠關(guān)系
目前的教育實(shí)習(xí)中，重要他人與職前教師之間是單向的知識(shí)傳遞關(guān)系，其最大缺點(diǎn)在于：指導(dǎo)教師在幫助實(shí)習(xí)教師實(shí)踐的同時(shí)，卻很少能夠通過與實(shí)習(xí)教師的共同質(zhì)詢、探究而提高自己。這一普遍存在的教育現(xiàn)象，應(yīng)引起我們的重視和反思。西方學(xué)者馬特森（M. Mattson）等曾提出了教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐共同體模式，為上述問題的解決提供了一個(gè)參考答案，其核心理念是：在探究的文化氛圍中所有實(shí)習(xí)參與者都可以相互學(xué)習(xí)，不但實(shí)習(xí)生可參與不同的實(shí)踐活動(dòng)，獲得不同的經(jīng)驗(yàn)、能力和自信，輔導(dǎo)教師可從大學(xué)教師、實(shí)習(xí)生和實(shí)習(xí)過程中獲得自身的成長(zhǎng)，中小學(xué)可以在與大學(xué)的合作中得到改進(jìn)，大學(xué)自身也能在研究中小學(xué)教育問題的過程中發(fā)展自己的學(xué)術(shù)能力。基于這一理念而建立的美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（PDS），經(jīng)過多年的實(shí)踐，獲得了極大成功，提高了教育實(shí)習(xí)的成效。
基于馬特森的實(shí)踐共同體理念和PDS的成功經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)的高師院校也應(yīng)嘗試與中小學(xué)建立起穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)共同體。共同體下的教育實(shí)習(xí)不是僅以職前教師作為核心人物，而應(yīng)以職前教師和重要他人的共同專業(yè)成長(zhǎng)作為終極奮斗目標(biāo)，重要他人與職前教師之間由原來的“知識(shí)的單向傳遞”關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p向互惠合作”的關(guān)系。就職前教師而言，通過教育實(shí)習(xí)，他們能夠獲得把大學(xué)學(xué)到的理論知識(shí)與中小學(xué)的真實(shí)教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的機(jī)會(huì)；對(duì)于重要他人之一的中小學(xué)教師而言，通過參與教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，使自己有機(jī)會(huì)接觸到最新的教育理念。并且有機(jī)會(huì)參加專業(yè)培訓(xùn)，不僅使自己的指導(dǎo)策略和指導(dǎo)技能獲得提高，還能學(xué)到先進(jìn)的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)以及與他人協(xié)作工作的知識(shí)和技能；對(duì)于大學(xué)指導(dǎo)教師而言，通過這一實(shí)踐共同體，能夠獲得與中小學(xué)指導(dǎo)教師和職前教師近距離溝通的機(jī)會(huì)，有利于檢驗(yàn)教學(xué)法知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)在一線教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用效果。同時(shí)大學(xué)指導(dǎo)教師通過與中小學(xué)指導(dǎo)教師的交流學(xué)習(xí)，也能夠從中小學(xué)指導(dǎo)教師那里獲得將實(shí)踐知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中的知識(shí)和技能，從而獲得自身教學(xué)觀念的更新和專業(yè)知識(shí)的增長(zhǎng)。
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Abstract： To research the differences between the novice and the expert teachers so that we can use the characteristic of the expert for training the novice teachers， which shortens the growth cycle that the novice teachers become expert teachers. This paper aims to research the differences between the novice and the expert teachers with the open questionnaire based on the phenomenon of problem students in the present educational practice. And this paper selected the intern of one normal university and the alternate teachers as testee to do the difference research from the factor of problem students， the reference point of problem students and the transform to problem students. Finally we can conclude that most of the expert teacher clearly has the standard to measure the problem students， and the intern teachers do not. In addition， the expert teacher has the more accurate statement of the problem students and the intern teachers' statement is vague but perceptual.
關(guān)鍵詞： 實(shí)習(xí)教師；老教師；問題學(xué)生；認(rèn)識(shí)
Key words： novice teachers；expert teachers；problem students；cognitive
中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）21-0263-02
0 引言
國(guó)外對(duì)新手型—專家型教師的研究基本上都集中于兩者知識(shí)結(jié)構(gòu)、問題解決的策略、教學(xué)行為等方面，而國(guó)內(nèi)的研究則主要涉及到教師的教學(xué)效能感及教學(xué)監(jiān)控能力的比較研究，并取得了顯著成就。本研究則從問題學(xué)生的視角研究?jī)深惤處煂?duì)于問題學(xué)生的認(rèn)知差異。問題學(xué)生是指?jìng)€(gè)人在社會(huì)化過程中，由于外在的和內(nèi)在的刺激引起個(gè)體性格發(fā)生偏差，情感意志和思維等方面存在心理障礙或個(gè)體可能表現(xiàn)出問題行為的學(xué)生。本研究設(shè)想實(shí)習(xí)教師與老教師在對(duì)待這群特殊的學(xué)生群體存在差異，并將從實(shí)習(xí)教師和老教師對(duì)這類學(xué)生認(rèn)知的差異上進(jìn)行深入的調(diào)查研究，以便更好的分析并解決問題，提高新手教學(xué)效率，促進(jìn)實(shí)習(xí)教師的成長(zhǎng)，尋找解決問題學(xué)生的有效對(duì)策。
1 研究方法
1.1 研究對(duì)象 本研究實(shí)習(xí)教師選取的是某師范大學(xué)大四畢業(yè)生中深入基層學(xué)校實(shí)習(xí)過的學(xué)生（包括頂崗支教學(xué)生），老教師選取的是該師范大學(xué)換崗教師第九期學(xué)員中教齡在10年以上的教師。各選取150人，共計(jì)發(fā)放300份問卷，其中實(shí)習(xí)教師回收130份有效問卷，老教師回收135份有效問卷。
1.2 研究工具 采用自編的開放式問卷，問卷包括兩部分內(nèi)容：一是教師的基本情況；二是研究的問題，涉及到三個(gè)方面：①衡量問題學(xué)生的客觀標(biāo)準(zhǔn)；②如何看待問題學(xué)生的成因；③影響問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的因素。
2 結(jié)果分析
2.1 兩類教師對(duì)問題學(xué)生的衡量標(biāo)準(zhǔn) 在是否有衡量問題學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的這個(gè)問題上，實(shí)習(xí)教師與老教師表現(xiàn)出差異，根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)有接近50%的老教師持“贊同”態(tài)度，即認(rèn)為自己有衡量問題學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)；有25%的實(shí)習(xí)教師持“不贊同”態(tài)度，24%的實(shí)習(xí)教師持“不清楚”態(tài)度，即認(rèn)為自己沒有衡量問題學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)或者沒有明確的衡量標(biāo)準(zhǔn)。
2.2 實(shí)習(xí)教師與老教師對(duì)問題學(xué)生成因的認(rèn)知 在問卷中對(duì)被試進(jìn)行了三種因素影響問題學(xué)生成因的程度性調(diào)查，即對(duì)a家庭因素、b學(xué)校因素、c個(gè)人因素依據(jù)重要性排序，發(fā)現(xiàn)新老教師對(duì)于影響問題學(xué)生的成因的因素的重要性排序大部分都選擇acb，即家庭因素>個(gè)人因素>學(xué)校因素。新老教師都認(rèn)為學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，家庭起到了較大的作用，比如家庭的教養(yǎng)方式、父母雙方的素養(yǎng)、家庭的經(jīng)濟(jì)條件、家庭成員的婚姻狀況等對(duì)學(xué)生的變化存在影響，對(duì)于問題學(xué)生的形成更是有最大的作用。但在六種排序中，不能忽略bca（即學(xué)校因素>家庭因素>個(gè)人因素）的情況，實(shí)習(xí)教師對(duì)于這種排序的選擇率遠(yuǎn)大于老教師，這就表明實(shí)習(xí)教師與老教師間存在差異。
2.3 兩類教師對(duì)問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的影響因素的認(rèn)識(shí)
3 討論
3.1 實(shí)習(xí)教師與老教師關(guān)于問題學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)持有情況
從調(diào)查結(jié)果可知，實(shí)習(xí)教師持“不清楚”的比例要高于老教師，持“不贊成”態(tài)度的更是遠(yuǎn)高于老教師，說明實(shí)習(xí)教師在實(shí)習(xí)過程中未明確形成對(duì)問題學(xué)生的判別標(biāo)準(zhǔn)，老教師中大部分都認(rèn)為自己有衡量問題學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。老教師在學(xué)校的教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于問題學(xué)生處理比較多能夠從各方面對(duì)問題學(xué)生做出判斷，而實(shí)習(xí)教師則更多的將問題學(xué)生做常態(tài)處理，因而缺乏對(duì)問題學(xué)生的判別標(biāo)準(zhǔn)。
3.2 實(shí)習(xí)教師與老教師對(duì)問題學(xué)生成因的認(rèn)識(shí) 實(shí)習(xí)教師與老教師在對(duì)問題學(xué)生成因的認(rèn)識(shí)上大致相似，但老教師對(duì)于bca這個(gè)排序無(wú)人支持，實(shí)習(xí)教師則有10%，或許可以猜測(cè)在實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)老師可能作為旁觀者客觀的觀察到學(xué)校對(duì)問題學(xué)生產(chǎn)生的影響，比如學(xué)校的校風(fēng)及周圍環(huán)境，但是作為老教師在學(xué)校直接參與問題學(xué)生的教育，管理比較多，可能緣于一種責(zé)任規(guī)避的意識(shí)，這種意識(shí)可以使教師在教育問題學(xué)生的責(zé)任最小化。
3.3 實(shí)習(xí)教師與老教師對(duì)問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的影響因素的認(rèn)識(shí) 表1顯示，對(duì)于問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的影響因素，實(shí)習(xí)教師與老教師都一致提到了一下幾個(gè)方面：第一，教育制度?，F(xiàn)階段盡管已經(jīng)實(shí)施了素質(zhì)教育，但現(xiàn)實(shí)中還是只看成績(jī)，不看做人，這就造成了在學(xué)生的成長(zhǎng)過程，被過度的關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，而在期間學(xué)生個(gè)體的問題如心理健康等得不到及時(shí)有效的關(guān)注；第二，評(píng)價(jià)體系。學(xué)校、教師、父母對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系比較單一，不會(huì)從全方位的去觀察和看待學(xué)生；第三，問題學(xué)生周圍的朋友。所謂近朱者赤，近墨者黑，倘若學(xué)生所交朋友的素質(zhì)就極其低下，那肯定也勢(shì)必影響其轉(zhuǎn)化的成效。但也有比較新穎的，比如實(shí)習(xí)教師有提到“電視 網(wǎng)絡(luò) 手機(jī)”；另外，老教師對(duì)于教育模式著重強(qiáng)調(diào)，這里我們可以看出老教師對(duì)于影響因素的思考比較具體，而實(shí)習(xí)教師則是從宏觀的角度考慮。
4 結(jié)論
本研究得出以下結(jié)論：
①老教師與實(shí)習(xí)教師相比較，老教師對(duì)于自己持有衡量問題學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)的態(tài)度比較明晰，而實(shí)習(xí)教師大部分則沒有明確的態(tài)度；②老教師與實(shí)習(xí)教師對(duì)問題學(xué)生成因的持相似觀點(diǎn)，即在問題學(xué)生的形成過程中家庭因素>個(gè)人因素>學(xué)校因素；③對(duì)影響問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的影響因素的認(rèn)識(shí)上老教師的觀點(diǎn)要具體點(diǎn)，且更具操作性，而實(shí)習(xí)教師則偏向宏觀方面，但想法新穎。
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[關(guān)鍵詞]身份認(rèn)同 師范生 教育實(shí)習(xí)
[中圖分類號(hào)]G652 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）01-0222-01
引言
教師身份認(rèn)同是教師整個(gè)職業(yè)認(rèn)同的出發(fā)點(diǎn)，也是教師工作動(dòng)力的基本源。而作為實(shí)踐類課程的教育實(shí)習(xí)，給師范生提供了真實(shí)的身份體驗(yàn)場(chǎng)域，促使實(shí)習(xí)生在實(shí)踐層面上獲得直接體驗(yàn)，這種體驗(yàn)會(huì)積淀在個(gè)體的生命之中，促進(jìn)師范生內(nèi)在的深度改變，直接影響師范生的教師身份認(rèn)同。所以，指向教師身份認(rèn)同的師范生教育實(shí)習(xí)研究，意義重大。
一、實(shí)習(xí)生對(duì)教師身份認(rèn)同的沖突
師范實(shí)習(xí)生作為準(zhǔn)教師的身份，當(dāng)置身于中小學(xué)校這種真實(shí)的身份體驗(yàn)場(chǎng)域，會(huì)很自然地把原有的對(duì)教師身份認(rèn)同和當(dāng)下的進(jìn)行比較，其價(jià)值觀念、情感態(tài)度、行為方式等各個(gè)方面都會(huì)遇到巨大的挑戰(zhàn)和沖擊，一系列矛盾、困惑和沖突很容易使師范實(shí)習(xí)生陷入身份認(rèn)同危機(jī)之中。
（一）知識(shí)分子和學(xué)科教學(xué)專家的沖突
理想的教師身份應(yīng)當(dāng)是知識(shí)分子，并且有著兩個(gè)特點(diǎn)：專業(yè)知識(shí)的大眾化和關(guān)心社會(huì)。對(duì)教師身份的這種認(rèn)同無(wú)疑是理想化的，同時(shí)又是極為誘人的，以至于師范生在幾年的大學(xué)教育中有意無(wú)意地強(qiáng)化了這種認(rèn)同。因此，在實(shí)習(xí)生的眼里，現(xiàn)實(shí)中的中小學(xué)教師就是那么的平庸和無(wú)奈。毋庸置疑，這種學(xué)科教學(xué)專家的身份認(rèn)同和教師專業(yè)發(fā)展的狹隘有莫大的關(guān)系。
（二）教師職業(yè)的高預(yù)期與實(shí)際上的低水平的沖突
讀師范大學(xué)三四年，“教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”“百年大計(jì)，教育為本”等響亮的口號(hào)已經(jīng)深入師范生的心中，一直以來，師范生對(duì)教師職業(yè)都有比較高的預(yù)期。然而，置身于中小學(xué)校的實(shí)際情境，教師并不高的社會(huì)地位、相對(duì)低下的工資以及相對(duì)高的工作壓力，會(huì)使得師范生會(huì)明顯地感受到巨大的反差。
（三）系統(tǒng)的理論與實(shí)踐的乏力沖突
一方面，目前師范大學(xué)里開設(shè)的專業(yè)課程重視理論知識(shí)的傳授，缺乏與中低段教育教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系，理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。實(shí)習(xí)生來到中小學(xué)校，置身于真實(shí)的教學(xué)情境中，大都會(huì)立即感受到理論的蒼白與實(shí)踐的乏力，無(wú)論是課堂教學(xué)，還是班主任工作，都會(huì)產(chǎn)生捉襟見肘之感。另一方面，在實(shí)習(xí)中普遍存在著一些問題如：實(shí)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單狹窄，實(shí)習(xí)時(shí)間過短，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)很難充分落實(shí)，等等，阻礙師范生實(shí)踐能力的提高和實(shí)習(xí)生對(duì)教師身份的認(rèn)同。
二、建議與對(duì)策
（一）科學(xué)引導(dǎo)實(shí)習(xí)生的教師身份認(rèn)同
為了有效化解師范生所面臨的種種沖突，高師院校應(yīng)該加強(qiáng)科學(xué)引導(dǎo)，幫助實(shí)習(xí)生客觀理性地形成對(duì)教師的正確的身份認(rèn)同。堅(jiān)持全面客觀理性和一切從實(shí)際出發(fā)的原則。通過學(xué)校教育體系科學(xué)引導(dǎo)師范生全面客觀地認(rèn)識(shí)教師職業(yè)。既要防止消極偏激地情緒化地誤導(dǎo)，又要排斥理想化的描繪。以全面客觀理性的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)理想和現(xiàn)實(shí)的接軌，最大程度地減少實(shí)習(xí)生對(duì)教師身份認(rèn)同的誤差。
（二）強(qiáng)化課程的實(shí)踐性
1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、改革高師院校教學(xué)方式。一方面，增加實(shí)踐課程的數(shù)目，設(shè)置專門的試講課、口語(yǔ)練習(xí)課等；增加活動(dòng)課、實(shí)踐課，豐富面向中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際的選修課，提高實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力。另一方面，大學(xué)教師應(yīng)將一部分教育教學(xué)理論具體化與操作化，使理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，使師范生在大學(xué)課堂里就能習(xí)得教育教學(xué)技能。
2.積極建立實(shí)習(xí)基地，與實(shí)習(xí)學(xué)校建立并保持長(zhǎng)期的合作關(guān)系。高師院校和中小學(xué)校建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，互通有無(wú)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于縮減兩者之間實(shí)際存在著的距離。也能讓師范生有更多的機(jī)會(huì)接觸真實(shí)的中小學(xué)教育教學(xué)情境，促進(jìn)他們對(duì)教師職業(yè)的理解，提高他們的教育教學(xué)能力。
（三）建立實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)共同體
學(xué)習(xí)共同體是實(shí)習(xí)生教師職業(yè)成長(zhǎng)的土壤，實(shí)習(xí)生可以根據(jù)自愿、平等、合作的原則，構(gòu)建公平、共享、真誠(chéng)的交往環(huán)境。實(shí)習(xí)生在學(xué)習(xí)共同體里，分享實(shí)習(xí)故事，發(fā)表實(shí)習(xí)感言，撰寫實(shí)習(xí)日記。交流困惑，分享收獲。為實(shí)習(xí)生提供一個(gè)自我成長(zhǎng)的平臺(tái)，對(duì)實(shí)習(xí)生形成教師身份認(rèn)同一定有獨(dú)特的作用。
三、小結(jié)
對(duì)實(shí)習(xí)生教師身份認(rèn)同的積極關(guān)注和深入探究是教師職業(yè)選擇和教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值使然。培育師范生的教師職業(yè)認(rèn)同必然是個(gè)系統(tǒng)工程，高等師范教育應(yīng)從提高師范生技能和實(shí)踐入手，配合社會(huì)、學(xué)校營(yíng)造尊師重教的良好社會(huì)風(fēng)尚，改革師范生的培養(yǎng)模式，培育師范生教師職業(yè)認(rèn)同。
【參考文獻(xiàn)】
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摘要：高等醫(yī)學(xué)院校實(shí)習(xí)生是新世紀(jì)的知識(shí)分子，是我國(guó)醫(yī)療戰(zhàn)線上的新生力量和后備軍。利用實(shí)習(xí)階段提高他們的臨床診療思維能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力，同時(shí)提高人文素養(yǎng)，以期最終立足于社會(huì)，滿足廣大患病群體的需求，真正成為一名合格的醫(yī)務(wù)工作者，是擺在我們帶教老師面前一個(gè)非常重要的課題。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)人文；實(shí)習(xí)生；帶教老師
高等醫(yī)學(xué)院校實(shí)習(xí)生是新世紀(jì)的知識(shí)分子，是我國(guó)醫(yī)療戰(zhàn)線上的新生力量和后備軍。如何利用實(shí)習(xí)階段提高臨床診療思維能力及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力，同時(shí)提高人文素養(yǎng)，以期最終立足于社會(huì)，滿足廣大患者群體的需求，真正成為一名合格的醫(yī)務(wù)工作者，是擺在帶教老師面前一個(gè)非常重要的課題。在生命科學(xué)和信息科學(xué)時(shí)代，生命科學(xué)是自然科學(xué)一個(gè)非常重要的分支，是研究生命活動(dòng)現(xiàn)象、規(guī)律和生命本質(zhì)的一門科學(xué)，同時(shí)，也是世界最復(fù)雜的學(xué)科之一，人類在生命科學(xué)領(lǐng)域不斷探索的道路上，也將不斷面臨一系列倫理難題，全面掌握醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)又兼具人文素養(yǎng)非常重要。因此，在醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)階段切實(shí)開展人文素養(yǎng)教育是培養(yǎng)成功醫(yī)生的先決條件［1］。
1醫(yī)學(xué)人文教育的現(xiàn)狀
我國(guó)醫(yī)學(xué)人文教育落后于發(fā)達(dá)國(guó)家，大部分醫(yī)學(xué)院校課程設(shè)置僅為醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、行為醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生法規(guī)及醫(yī)學(xué)史等，課程偏少，方式簡(jiǎn)單，學(xué)校對(duì)課程的受重視程度不夠。有學(xué)者研究表明，我國(guó)開設(shè)類似醫(yī)學(xué)人文教育課程的醫(yī)學(xué)院的最高比例不到10％［2］。而20世紀(jì)60年代，西方發(fā)達(dá)國(guó)家便已開始著手進(jìn)行醫(yī)學(xué)人文教育，美國(guó)羅徹斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院恩格爾教授1977年在《科學(xué)》雜志上發(fā)表了題為“需要新的醫(yī)學(xué)模式：生物－心理－社會(huì)”醫(yī)學(xué)模式后，對(duì)醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育已成教學(xué)重點(diǎn)。張亞斌等［3］報(bào)道顯示，英國(guó)高等教育委員會(huì)早在1978年便把心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、社會(huì)醫(yī)學(xué)、行為醫(yī)學(xué)、倫理學(xué)和醫(yī)學(xué)法學(xué)等學(xué)科列入醫(yī)學(xué)院必修課計(jì)劃。而我國(guó)傳統(tǒng)的教育體系只是注重專業(yè)知識(shí)的傳授，而忽視全面的人文素質(zhì)教育。因此，如何切實(shí)開展人文素質(zhì)教育，值得每個(gè)醫(yī)務(wù)教育工作者思考。
2醫(yī)學(xué)人文教育的認(rèn)識(shí)
所謂人文，即人性與修養(yǎng)，是人的精神文化。人文，是指人類社會(huì)的各種文化現(xiàn)象，是用以記錄、觀察、分析、理性判斷來探討人的情感、道德、理智、行為，積累和創(chuàng)新人類思想，指導(dǎo)人類行為的一種文化，是人類文化中科學(xué)的、健康的、優(yōu)秀的部分，或稱為人文科學(xué)。所謂素養(yǎng)，是指一個(gè)人的涵養(yǎng)，一般表現(xiàn)在一個(gè)人的行為道德上。人文素養(yǎng)是由知識(shí)、觀念、能力、意志、情感等多種因素綜合成的一個(gè)人的內(nèi)在素質(zhì)。目前，在我國(guó)醫(yī)學(xué)教育體系中，主要是針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)方面的教育，如解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等。而人文素養(yǎng)是一個(gè)醫(yī)生要成為良醫(yī)的必要條件，在醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)階段就應(yīng)該及早培養(yǎng)這種能力，使他們?cè)谖磥淼穆殬I(yè)生涯中能夠擁有愛心和耐心，成為合格的醫(yī)務(wù)工作者。
3醫(yī)學(xué)人文教育的重要性
醫(yī)學(xué)集自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)，科學(xué)精神與人文精神于一身，醫(yī)學(xué)人文教育的核心內(nèi)容就是推進(jìn)人性化醫(yī)療的構(gòu)建［4］。近年來，醫(yī)學(xué)科學(xué)與醫(yī)學(xué)人文結(jié)合，已經(jīng)引起醫(yī)學(xué)界的重視［5－7］。臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科往往只是重視基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和強(qiáng)調(diào)臨床實(shí)踐技能，醫(yī)學(xué)研究的終極目標(biāo)是治病救人，在醫(yī)學(xué)科學(xué)研究與實(shí)踐過程中，始終堅(jiān)持不斷地與不同群體、不同層次的人進(jìn)行溝通與交流。因此，在高等醫(yī)學(xué)院校，學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)階段扎實(shí)推進(jìn)人文教育是對(duì)帶教老師提出了的新要求。尤其是本科實(shí)習(xí)階段，作為帶教老師，人文教育應(yīng)始終陪伴左右，人文教育與專業(yè)教育同樣重要，如果繼續(xù)被忽視，勢(shì)必影響職業(yè)生涯。醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生進(jìn)入臨床實(shí)踐的目的是提高自己的臨床技能和處理問題的能力，其中人文素養(yǎng)必須貫穿始終，在我國(guó)現(xiàn)行醫(yī)學(xué)院校教育體系中人文教育顯著不足的情況下，從臨床實(shí)習(xí)階段到真正步入工作崗位之前予以加強(qiáng)至關(guān)重要。要從思想上、行動(dòng)上牢固樹立醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)培養(yǎng)的觀念，建立長(zhǎng)效機(jī)制，規(guī)范地將人文素養(yǎng)教育落實(shí)在每一項(xiàng)具體工作中。醫(yī)務(wù)工作者首先應(yīng)具備良好的人文素養(yǎng)，必須高于或者等于患者的人文素養(yǎng)，這樣才有能形成良好的醫(yī)患和諧關(guān)系。否則，會(huì)形成很難控制的局面。文匯報(bào)曾經(jīng)報(bào)道上海第六人民醫(yī)院黃新余醫(yī)生的感人事跡，在醫(yī)療人性化的目標(biāo)面前，醫(yī)生們創(chuàng)造出奇跡，做出令自己、患者及家屬終生難忘的事情［8］。
近年來，不斷有媒體報(bào)道傷醫(yī)、殺醫(yī)事件。據(jù)最新統(tǒng)計(jì)顯示，我國(guó)每所醫(yī)院平均每年發(fā)生的暴力傷醫(yī)事件竟然高達(dá)27次。在剛剛過去的2016年，醫(yī)患矛盾愈演愈烈，患者辱罵毆打傷害醫(yī)生的事件，幾乎每天都在發(fā)生，往往一起醫(yī)鬧事件風(fēng)波還未平息，就被新的醫(yī)鬧事件淹沒了。每起傷醫(yī)鬧醫(yī)事件的發(fā)生，都傷害到廣大的醫(yī)護(hù)工作者和普通群眾的感情，最終對(duì)醫(yī)療大環(huán)境產(chǎn)生不可預(yù)計(jì)的破壞。筆者認(rèn)為，追求和諧的醫(yī)患關(guān)系需要全民的共同努力，作為醫(yī)務(wù)工作者，更應(yīng)從自身找原因，從我做起，始終抱著極大的責(zé)任心，不回避醫(yī)患矛盾，以仁慈、仁愛的心救治患者，在日常工作中對(duì)患者像對(duì)待自己家人那樣，多一點(diǎn)耐心和關(guān)愛，多聽聽患者及家屬的呼聲，嘗試著尊重他們的人格，多一份理解，多一份包容，少一份抱怨，將人文精神貫穿始終，對(duì)待患者多投入真情實(shí)感，學(xué)會(huì)換位思考，假如一名醫(yī)生對(duì)自己的患者絲毫沒有愛心，那么再高明的醫(yī)術(shù)也將會(huì)貶值。醫(yī)生技術(shù)行為的發(fā)展與人文精神的提升是相輔相成的，對(duì)待患者的認(rèn)知應(yīng)該是整體的認(rèn)知，以患者為中心轉(zhuǎn)向以人為中心，在解決患者病痛時(shí)，采取對(duì)患者同情、安慰、關(guān)懷等方式，給予患者情感上的幫助。媒體多報(bào)道一些正能量的東西，站在客觀公正的立場(chǎng)，才能讓醫(yī)生安心治病，讓患者消除戒備心理，放心看病。
4臨床帶教體會(huì)和建議
通常醫(yī)學(xué)教育包括基礎(chǔ)理論教育和臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)兩大部分，即學(xué)校的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段和醫(yī)院的臨床實(shí)踐教育階段。臨床實(shí)習(xí)階段是理論聯(lián)系實(shí)際，夯實(shí)基礎(chǔ)學(xué)科和臨床實(shí)踐的必經(jīng)途徑，也是走向社會(huì)工作崗位的先決條件，如何使學(xué)生順利進(jìn)入臨床，為今后步入職場(chǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是臨床帶教老師需要深刻思考的一個(gè)課題。首先，應(yīng)不斷更新教育理念，長(zhǎng)期以來的傳統(tǒng)方式往往只是照本宣科地對(duì)實(shí)習(xí)生灌輸臨床患者診治要點(diǎn)、方法、路徑，而忽略了醫(yī)學(xué)人文教育，直接面對(duì)患者進(jìn)行醫(yī)學(xué)人文教育才是最直接、最實(shí)用的方法，可以讓醫(yī)學(xué)生從中領(lǐng)悟到醫(yī)學(xué)人文的內(nèi)涵［9］。如從事檢驗(yàn)工作，平時(shí)經(jīng)常與患者有接觸的機(jī)會(huì)，在工作中應(yīng)不失時(shí)機(jī)地從患者角度出發(fā)，優(yōu)化檢驗(yàn)流程、縮短檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)放時(shí)間，提高檢驗(yàn)質(zhì)量，時(shí)刻牢記“急患者所急，想患者所想”，在日常工作中，對(duì)待患者服務(wù)態(tài)度非常重要，嘗試換位思考，面帶微笑服務(wù)。身教重于言教，作為帶教老師應(yīng)時(shí)刻注意自己的一言一行，這樣對(duì)實(shí)習(xí)生才能起到潛移默化的作用，形成循序漸進(jìn)式的人文教育理念，不斷加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)。
5結(jié)論
醫(yī)學(xué)人文精神與醫(yī)療實(shí)踐的充分結(jié)合，其目標(biāo)是不斷促進(jìn)醫(yī)療體質(zhì)人性化，需要不斷探索逐步前行。其中許多問題需要長(zhǎng)期不懈地研究和實(shí)踐，以期得到滿意的效果，同時(shí)，也希望社會(huì)能為這種結(jié)合提供支撐，使醫(yī)生們與人文學(xué)者在相應(yīng)的平臺(tái)相互切磋與交流。特別是在人文學(xué)者與醫(yī)生們彼此相互陌生的情況下，搭建這種平臺(tái)尤為重要。而就業(yè)后醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)才是真正實(shí)踐的全新開始，從醫(yī)學(xué)生到醫(yī)務(wù)工作者，真正演繹和詮釋了“活到老，學(xué)到老”的理念，只有制訂切實(shí)有效的措施，充分關(guān)注和提高醫(yī)務(wù)工作者的醫(yī)學(xué)人文教育，才能使他們更好地為廣大人民群眾服務(wù)。作為醫(yī)者，醫(yī)的不單單是生理上的疾病，更重要的還是心理上的撫慰，只有既能治病又能成為心靈救贖者的醫(yī)者才是一個(gè)好的醫(yī)者，一個(gè)真正有“仁心”的醫(yī)者。
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關(guān)鍵詞：教育實(shí)習(xí) 原任課教師 教學(xué)行為
中圖分類號(hào)：G473.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.037
教育實(shí)習(xí)是高校師范專業(yè)“人才培養(yǎng)計(jì)劃”中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，在教育實(shí)習(xí)期間進(jìn)行聽課、評(píng)課活動(dòng)同樣也是不可缺少的最主要的內(nèi)容之一。
本人自2008年以來連續(xù)擔(dān)任教育教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)帶隊(duì)工作，進(jìn)行了一系列的聽、評(píng)課活動(dòng)和集中試講指導(dǎo)，期間多次參與的各實(shí)習(xí)基地的聽、評(píng)課活動(dòng)及教研活動(dòng)使我們的教育教學(xué)實(shí)習(xí)收到了意想不到的效果。僅我們?cè)?010年春季的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)中，共聽了76人次的集中試講，也相應(yīng)地進(jìn)行了76人次的試講評(píng)課活動(dòng)，43人次的上講臺(tái)前的試講聽、評(píng)課活動(dòng)，58節(jié)實(shí)習(xí)生正式講課，聽原任課教師的56節(jié)英語(yǔ)課，還有8人次參加了實(shí)習(xí)基地初、高中4次英語(yǔ)公開課的聽評(píng)課教研活動(dòng)。
通過多次聽評(píng)課觀察，我們發(fā)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)對(duì)原任課教師的教學(xué)行為有明顯的影響，特別是連續(xù)聽原任課教師的課，我們觀察發(fā)現(xiàn)他們的課堂教學(xué)行為都會(huì)因教育實(shí)習(xí)的聽課活動(dòng)而有著或大或小、或明或暗的變化。如果分析前后聽課的課題觀察記錄，可以發(fā)現(xiàn)他們的教學(xué)行為的改變還是比較明顯的。在教育實(shí)習(xí)第一階段――聽課階段，我們觀察發(fā)現(xiàn)原任課教師的教學(xué)行為的變化主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、課堂組織、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)功底、個(gè)人儀態(tài)等方面：
第一，上課更加注重充實(shí)內(nèi)容的豐富、準(zhǔn)確和完整；更加注意專業(yè)知識(shí)的準(zhǔn)確性、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性、學(xué)科知識(shí)的前沿性（某些說法、用法的差異）；更加注意自己的專業(yè)水平的呈現(xiàn)――更多地使用目標(biāo)語(yǔ)（英語(yǔ)）作為課堂用語(yǔ)，有跨文化意識(shí)。
第二，教學(xué)思路清晰、重難點(diǎn)突出，注重知識(shí)的應(yīng)用、注重素質(zhì)教育（在應(yīng)用中賦予人文素質(zhì)教育）。
第三，更加注重教學(xué)功底的展現(xiàn)，如教學(xué)環(huán)節(jié)的完整、講授的邏輯條理的清楚等。教學(xué)方法上，更加注重教學(xué)方法的多樣性――沒有一味地只注重知識(shí)的講授和呈現(xiàn)，有提問，也明顯加強(qiáng)對(duì)話練習(xí)，逐漸增加討論等。前后對(duì)比，還是比較明顯的。即由教師“主講”，向體現(xiàn)學(xué)生“主體”、關(guān)注“學(xué)習(xí)成效”方向傾斜。給學(xué)生的閱讀、朗讀、對(duì)話、討論的時(shí)間多了。課堂活動(dòng)也呈現(xiàn)多樣化，課堂氣氛更加活躍。
第四，更加注意課堂的監(jiān)控和管理――指導(dǎo)學(xué)生、更注重體現(xiàn)以學(xué)生為中心，體現(xiàn)面向全體學(xué)生、注重公平性，更加注重情感教育。
第五，努力使用一些平日并不常用的教學(xué)輔助手段，如電腦等，如利用電腦呈現(xiàn)圖片，準(zhǔn)備的材料也多了。
第六，注意使用普通話，也注重衣著修飾等等。
也就是說更加注重教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，更加注重課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織。帶隊(duì)實(shí)習(xí)老師均認(rèn)同教育實(shí)習(xí)的聽評(píng)課活動(dòng)使原任課老師備課更認(rèn)真、投入更多。
側(cè)面詢問相關(guān)任課教師，他們基本認(rèn)同上述觀點(diǎn)，而且還說在教育實(shí)習(xí)期間，不由得備課更加仔細(xì)認(rèn)真，尤其是在材料的準(zhǔn)備上，更加注重補(bǔ)充材料、會(huì)刻意增加，此外，還會(huì)添加圖片、補(bǔ)充背景知識(shí)、使用電腦等。我們認(rèn)為這是人之共性，誰(shuí)都一樣。分析這些變化，發(fā)現(xiàn)它們都是積極正面的變化。也就是說，教育實(shí)習(xí)對(duì)原任課教師竟然也起到了一定的督導(dǎo)和促進(jìn)！還有，在教育實(shí)習(xí)期間，他們的教研活動(dòng)、教學(xué)行為都更加謹(jǐn)慎、規(guī)范！教師教研活動(dòng)更規(guī)范認(rèn)真、幾乎所有教師都參與。同樣，教育實(shí)習(xí)對(duì)他們的教育活動(dòng)也起到了一定的促進(jìn)，反過來，這給我們的教育實(shí)習(xí)起到了非常好的典范作用！
其實(shí)，教育實(shí)習(xí)不僅對(duì)教師教學(xué)行為有積極正面的影響，我們觀察發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)也有很好的促進(jìn)和推動(dòng)作用。由于實(shí)習(xí)生的積極參與，輔導(dǎo)答疑、個(gè)別輔導(dǎo)比較充分，學(xué)生課堂表現(xiàn)明顯積極、活躍。這主要表現(xiàn)在：學(xué)生認(rèn)真聽課的態(tài)度很明顯，跟隨教師指令、應(yīng)和教師教的學(xué)生人數(shù)明顯增加，積極參與對(duì)話訓(xùn)練、積極舉手、積極回答問題，對(duì)話聲音明顯增大；有些學(xué)生還對(duì)自己不清楚、含糊或不懂的詞的讀音、句子理解、句法結(jié)構(gòu)、作業(yè)題等主動(dòng)詢問。
當(dāng)然，我們也承認(rèn)我們的課堂觀察給講課者造成了一定的壓力，尤其是在：在體現(xiàn)“教師能力”和“教學(xué)效果”（學(xué)生的接受能力）之間有“用英語(yǔ)授課”的尷尬現(xiàn)象。此外，教育實(shí)習(xí)中的聽評(píng)課活動(dòng)和教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)還給原任課教師加大了工作量，增加了指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的工作負(fù)擔(dān)――不僅要看實(shí)習(xí)生的教案、要聽實(shí)習(xí)生的試講，還要講評(píng)和指正實(shí)習(xí)生的試講，即使是實(shí)習(xí)生講課，原任課老師也不敢松懈、怠慢，要跟聽、還要及時(shí)指正，以便下一節(jié)課實(shí)習(xí)生能講得順利和保證教學(xué)質(zhì)量。而且，由于實(shí)習(xí)生在講課時(shí)的緊張、膽怯，個(gè)別學(xué)生因輕視而放松自己的學(xué)習(xí)；以及專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完善和教學(xué)技能的不豐富和經(jīng)驗(yàn)不足使得講課有瑕疵和紕漏，也給教學(xué)的正常進(jìn)行和質(zhì)量帶來一定的影響。
但總的看來，教育教學(xué)實(shí)習(xí)對(duì)教育實(shí)習(xí)基地也有很好的促進(jìn)作用。教育教學(xué)實(shí)習(xí)也可以做到“雙贏”。
教育教學(xué)實(shí)習(xí)期間的聽評(píng)課活動(dòng)對(duì)我們今后指導(dǎo)集中試講和教育教學(xué)實(shí)習(xí)無(wú)疑很有借鑒意義，而且對(duì)我們今后的高校教學(xué)，特別是職業(yè)技能訓(xùn)練、基礎(chǔ)課程教學(xué)如語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法等課程的教學(xué)也有一定啟示。
相比大學(xué)教學(xué)，中學(xué)教學(xué)很具有自己的特點(diǎn)，以中學(xué)英語(yǔ)課為例：
第一，教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的講授非常細(xì)致、非常具體，特別是語(yǔ)法點(diǎn)的細(xì)微差異都要一一列舉、明確告知、而且是再三強(qiáng)調(diào)；第二，對(duì)詞的認(rèn)知強(qiáng)化識(shí)記、反復(fù)舉例、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用；第三，對(duì)句型結(jié)構(gòu)的講解和應(yīng)用，更是反復(fù)解說、反復(fù)練習(xí)、反復(fù)強(qiáng)調(diào)；第四，帶隊(duì)指導(dǎo)老師多注重實(shí)習(xí)生對(duì)試講的宏觀駕馭，如課堂環(huán)節(jié)、課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)過程甚至教學(xué)理論等，而中學(xué)原任課教師則非常注重對(duì)具體語(yǔ)言點(diǎn)的講解、對(duì)比，對(duì)具體45分鐘內(nèi)教學(xué)任務(wù)的調(diào)整處理，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)和具體語(yǔ)言點(diǎn)的處理等。是實(shí)實(shí)在在的45分鐘一節(jié)課堂里具體教學(xué)行為的體現(xiàn)指導(dǎo)。
這就告訴我們中學(xué)生更重感性認(rèn)識(shí)，需要實(shí)在、具體的東西，而且要被清楚、明了的告知，并且對(duì)任何語(yǔ)言知識(shí)和技能的反復(fù)操練是非常必要的。這些都是非常實(shí)用的教學(xué)技能。高校教學(xué)，固然要注重呈現(xiàn)教育前沿理論動(dòng)態(tài)、構(gòu)建宏觀框架體系，但更應(yīng)注重充實(shí)框架結(jié)構(gòu)內(nèi)的很具體的一詞、一句點(diǎn)點(diǎn)滴滴的構(gòu)建。要把握理論和具體實(shí)際、宏觀教學(xué)和微觀教學(xué)之間的平衡，更好的在試講指導(dǎo)時(shí)注意把理論和技能轉(zhuǎn)化到具體的一詞、一句的講授上。同時(shí)，我們認(rèn)為高校教學(xué)也應(yīng)更多地開展聽評(píng)課活動(dòng)。
作者簡(jiǎn)介：黃芳玲（1964-），女，寧夏固原人，本科，副教授，主要從事英語(yǔ)教學(xué)法研究，寧夏師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，寧夏固原 756000
