時間：2022-12-03 11:17:08
序論：在您撰寫綜合實踐課程時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
綜合實踐課程是新一輪課程改革中引人關(guān)注的一門課程，也是課程改革中一道美麗的風(fēng)景線。它是一門以學(xué)生的實踐體驗為核心的實踐性課程，在綜合實踐中，以綜合素質(zhì)教育為主，學(xué)生主要是動手實踐。
拓展訓(xùn)練起源于國外，主要以拓展體能為導(dǎo)引，通過設(shè)計獨特的富有思想性、挑戰(zhàn)性和趣味性的新型體驗式課程，利用多種典型場景和活動方式，讓學(xué)生接受一系列的考驗，使學(xué)生在解決問題應(yīng)對挑戰(zhàn)的過程中磨練克服困難的毅力，增強團隊意識，培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)和積極進取的人生態(tài)度，最終達到增進學(xué)生身體和心理健康的課程目標。其教學(xué)活動不是教師示范、學(xué)生模仿，而是教師組織，學(xué)生通過團隊合作來完成，教育不是由外向內(nèi)的灌輸，而是學(xué)生自我體會、自我教育的過程。
作為一個大的課題，給每個學(xué)生安排的戶外拓展訓(xùn)練時間是2.5個小時。（1）團隊破冰時間1.5個小時，包括集合、整隊、軍容軍紀的建立、擺同心圓、跳兔子舞、信任坐等課程項目和團隊建設(shè)兩個部分組成。（2）項目體驗1個小時，主要完成兩個項目：“瘋狂的履帶”和“驛站傳書”。團隊破冰可以提高學(xué)生的積極性，拉近學(xué)生的距離；“瘋狂的履帶”讓學(xué)生玩的瘋狂；“驛站傳書”讓學(xué)生學(xué)的開心。這些戶外拓展既健全了學(xué)生的心智，也提高了學(xué)生的團隊合作意識，激發(fā)了團隊潛能。
一、團隊破冰讓學(xué)生進入狀態(tài)
“團隊破冰”分為兩個部分，主要是讓參訓(xùn)者融入拓展的環(huán)境，組建優(yōu)秀的團隊，形成各自獨特的文化底蘊。從認識、磨合到發(fā)揮高效率，學(xué)生之間增進溝通與了解，激發(fā)創(chuàng)新意識，提升團隊士氣，增強凝聚力。
1.熱身運動
學(xué)生到達拓展場地以后，在10秒鐘的時間內(nèi)迅速集合，讓學(xué)生體會時間是效率的有效保證。然后進行良好的軍容、軍姿和軍紀的訓(xùn)練，以軍訓(xùn)的方式使學(xué)生建立起優(yōu)良的生活作風(fēng)和生活習(xí)慣。接著，讓所有學(xué)生手拉手在最短的時間內(nèi)以老師為圓心圍成一個圓圈，目的是提高學(xué)生的執(zhí)行能力，使學(xué)生初步建立起團隊合作的意識。圍好圓圈以后，要求學(xué)生肩并肩圍成一個小圓圈向圓心走。接著學(xué)生要去挑戰(zhàn)一個兔子舞的熱身游戲，規(guī)則是所有學(xué)生向右轉(zhuǎn)，后面一個人的雙手搭在前面一個同學(xué)的肩膀上做兔子跳。熱身的最后一個項目為信任坐，規(guī)則是所有學(xué)生圍成一個圓圈，要求前面一個人坐在后面一個人的大腿上面，堅持30秒。此項目可以加強團隊合作意識和團隊信任感，提高學(xué)生的責(zé)任意識。通過熱身活動，學(xué)生的積極性有所提高，情緒高漲，堅冰開始被打破。
2.團隊組建
一個優(yōu)秀的團隊必須擁有豐富的團隊文化，教師把每個班平均分成2個小組，每個小組就是一個小的團隊。每個團隊擁有10分鐘時間去選隊長、隊秘，確定隊名、口號、隊歌、隊形。10分鐘以后團隊上臺展示。在團隊組建過程中，所有學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的聰明才智，積極創(chuàng)新，想出別出心裁的隊名、口號和隊形。
此教學(xué)完全脫離了學(xué)校的書本教育，學(xué)生通過動手實踐，加強自己的領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)新能力、團隊合作的能力，從而大大增強了班級榮譽感，提高了團隊凝聚力。平時在學(xué)校不善言談的學(xué)生在這里都會積極發(fā)言，勇于把自己的好點子奉獻給團隊。在這里學(xué)生更多的是自主學(xué)習(xí)、自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真正發(fā)揮了主人翁地位。
二、項目體驗
1.第一個項目：瘋狂的履帶
任務(wù)：給每個小組20份報紙，一卷膠帶，要求把報紙黏貼成坦克的鏈條形狀。所有的學(xué)生站在報紙上面向前移動，從起點走向終點。
規(guī)則：（1）在行進過程中如果履帶斷了，原地把履帶用膠帶黏貼起來再向前移動。（2）所有學(xué)生的雙腳必須站在報紙上面，如果發(fā)現(xiàn)有同學(xué)出界則要原地罰停5秒鐘。（3）給學(xué)生20分鐘時間準備。
目的：（1）培養(yǎng)學(xué)生團隊合作的精神。（2）提高學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、執(zhí)行能力、動手能力、分工合作能力。（3）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
對于高中生而言，平時在學(xué)校里進行緊張的文化學(xué)習(xí)，壓力非常大，同學(xué)之間缺少交流、合作，更多的是相互競爭。而在綜合實踐活動中，教學(xué)設(shè)計主要是以教學(xué)比賽為主，學(xué)生們?yōu)榱诵〗M能拿到第一，相互討論并且出謀劃策、分工合作、共同貼報紙和折報紙，在這個過程中學(xué)生們完全釋放了心中的壓力，好一片和諧的場面。
2.第二個項目：驛站傳書
任務(wù)：小組成員排成一路縱隊。每個人都是一個驛站，老師將一組自然數(shù)字或者數(shù)字符號的卡片交給最后一名學(xué)生，他們要用自己的聰明才智把這個數(shù)字信息傳到第一名學(xué)生手中，然后再交給老師。
規(guī)則：（1）不能講話、移動。（2）不能回頭。（3）后面的人不能超過前面人的橫截面積。（4）不能使用手機等通訊工具。（5）不能傳遞紙條和扔紙條。
目的：（1）改正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（2）讓學(xué)生體會在失去語言的情況下如何去溝通。（3）提高學(xué)生的創(chuàng)新精神。（4）讓學(xué)生體會信息傳遞的準確性，體會細節(jié)決定成敗的重要性。
【關(guān)鍵詞】綜合；實踐；綜合之窄；實踐之難
從字面上來看，“綜合實踐活動課”在于“綜合”和“實踐”，其魅力也在于“綜合”、“實踐”。但它需“綜合”，它還是課。因此，它又是復(fù)雜的。
“綜合”之難在于綜合。小學(xué)階段，有很多的“專業(yè)”課程，如語文、數(shù)學(xué)、音樂、信息技術(shù)、科學(xué)……這些課程無疑是必要的、不可缺少的、最基礎(chǔ)的課程。但細細分析，在專業(yè)課程之外的空間，哪門學(xué)科填補？綜合實踐活動課是其中之一。
綜合什么？小學(xué)的課程，一般來說無須分得那些細、那么專業(yè)，理應(yīng)側(cè)重于“綜合”。既是“綜合”，里邊應(yīng)無所不包，除了語文、數(shù)學(xué)、英語，自然也包括天文、地理、歷史、軍事……。細細想來，在小學(xué)，既是語文，從某種角度來說，也是綜合的，只不過是以語文為主的綜合；美術(shù)里，不也有數(shù)學(xué)、地理知識，更有光學(xué)、建筑學(xué)知識。所謂“觸類旁通”，意思即是知識不僅有深度還要有寬度。
綜合是無處不在的，自然的課程都是綜合的，只是有側(cè)重而已。但是，在應(yīng)試教育之下，課程越來越顯得專業(yè)，甚至到了考什么教什么的地步，課程意識淡化，考試意識濃郁，離課程的本質(zhì)越行越遠。同時，綜合實踐活動課程有著較強的自主開發(fā)空間，學(xué)校和教師都有著一定的開發(fā)權(quán)限。這樣的權(quán)利交給學(xué)校和老師，那么，課程的開發(fā)可以根據(jù)地方和學(xué)校的實際開發(fā)，更可以根據(jù)教師自身的特長予以開發(fā)，物盡所優(yōu)、人盡其長。
綜合實踐活動課程在不斷地探究和完善中，其間也有不少困惑。
綜合之窄。本來綜合在于其寬，但在實踐的過程中不能不從小處入手，走向狹窄。首先是地方資源、學(xué)校資源、教師資源的有限，還不足以有能力真正開發(fā)綜合實踐活動課。剛開發(fā)時的熱情和興致遭遇了能力、眼光、意識的短板。事實上，一個地方、一所學(xué)校再怎么挖掘，大多是資源有限的，有的甚至不足以形成課程。開發(fā)課程不是一件簡單的事，一線教師熱情再高，沒有一定的專業(yè)知識、達不到一定的專業(yè)水平，是難以開發(fā)課程的。所以在開發(fā)的過程中，大多數(shù)學(xué)校只能從“小處”入手、從“低處”開始、從“狹窄處”尋求突破，但一般的結(jié)果是，探討多年，當(dāng)初在“小處”的依然是“小處”，當(dāng)年是“低處”的依然在“低處”，從“狹窄處”出發(fā)的還沒有找到開闊處。綜合之狹，是綜合實踐課程的宿命。
實踐之難。一是教師本身缺乏較強的動手實踐能力，實踐水平更是有待提高。長期以來的應(yīng)試教育，使得教師實踐能力有所退化，缺乏實踐意識，更缺乏實踐能力。殊不知，很多能力和知識都是在實踐中習(xí)得的。書面學(xué)習(xí)、書面考試是永遠無法代替實踐的。紙上得來終覺淺。實踐，是探尋真知的重要途徑，是科學(xué)研究重事實、證據(jù)的意識的滲透。二是學(xué)生實踐機會少、實踐材料不足、實踐空間狹窄。學(xué)生被大量的書面作業(yè)捆住了手腳，加上實踐機會少，即使有實踐，也只不過是意思一下、走過場，大多數(shù)學(xué)校其實不具備實踐的場所和條件。作為課程的實踐，不是簡單的工具、材料，而是要有科學(xué)的甚至實驗室的裝備，做科學(xué)的探索。即使是查閱資料，也最好能有高檔次的圖書館。三是，作為無須考試的課程、自己開發(fā)的課程，有的學(xué)校并不十分重視，甚至課表上有，實際上不認真對待。總體而言，綜合實踐課程還未走上課程舞臺。
綜合實踐課程對教師的要求很高，知識不但要廣播，還有在某個方面比較精深，同時，要有一定的實踐能力。其次，綜合實踐，離不開創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。一個教師的創(chuàng)新能力的深度決定綜合實踐活動課程的寬度。第三，要有課程意識。課程意識，是有科學(xué)性、趣味性等組成的。
如果能夠把綜合實踐課程的理念滲透到其他課程中，也是綜合實踐活動課程的生命力所在。
參考文獻：
[1]《小學(xué)綜合實踐活動指導(dǎo)》.江蘇少年兒童出版社，2012年7月第1版
【關(guān)鍵詞】 綜合實踐課程 實踐
【中圖分類號】 G42 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）07（b）-0104-01
通過對《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》的學(xué)習(xí)，從“綜合實踐”課程本身出發(fā)去思考，我們認為，落實綜合實踐課程重點應(yīng)該做好“實”和“踐”，這是我們經(jīng)過多年的探索對綜合實踐課程的認識和解讀。另外，在實和踐的基礎(chǔ)上還要把握一個“放”字，“放”即“放手”也就是我們常說的“讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)”。
1 抓住一個“實”字
1.1 工作要扎實
1.1.1 落實課程，思想先行。在新一輪課程改革開始以來，我們的領(lǐng)導(dǎo)團隊就給與了高度重視，成立了“綜合實踐教研組”，定期組織活動，開展課程研討。并逐漸形成了一個慣例：每個寒暑假，綜合實踐任課教師每人都要制定一份“綜合實踐活動”研究方案，為開學(xué)的課題研究做準備。
1.1.2 確定校級課題做引領(lǐng)。2005年開學(xué)后在綜合前期工作的基礎(chǔ)上，與教研組成員一起對已經(jīng)形成的9份方案進行了評議與修改，最終確定了三份方案。分別是，與學(xué)?！昂兔馈蔽幕嗳诤系摹稘嵭圆豢晌郏瑸轱嫓旆矇m——茶道》，與學(xué)校傳統(tǒng)運動項目相傳承的《漫天花羽——毽子》，與學(xué)校周邊環(huán)境相鏈接的《商情無限——膠州商城研究》三個課題，并把這三個課題作為學(xué)校的必修課題。這樣做的目的有三：一是，讓學(xué)校有據(jù)可查，使綜合實踐課更好的得到落實。二是，讓教師有本可依，熟悉實踐研究的方法。三是，讓學(xué)生有法可循，引導(dǎo)學(xué)生走入綜合實踐的大門。
1.1.3 教研活動，助推教師成長。在教研組活動的基礎(chǔ)上，我們開展了——活動課題和經(jīng)驗交流為主題的專題教研，如：“還蘭溪一雙明媚的眼睛”主題教研，《茶道》活動課題研究回報。通過扎實的教研活動開展，推動了老師的快速成長。
1.2 研究要真實
剛開始落實綜合實踐課程的時候，老師們存在著許多困惑，更主要的是：思想上不重視，業(yè)務(wù)上不熟悉，行為上不支持。針對這種情況，我們首先從骨干培養(yǎng)開始，選定人員后教導(dǎo)處跟蹤指導(dǎo)抓落實。在機會成熟之后，舉行校級研究課，進行經(jīng)驗的交流、推廣，請專家指導(dǎo)。經(jīng)過三個半月的煎熬，也可以說是痛苦的堅持，每個班級完成了第一份活動課題的研究。結(jié)題的時候看著一份份研究報告，老師們的心境開始敞亮起來。一個從來寫不了200字作文的學(xué)生竟然條理清晰的完成了一份詳實的報告。事情總是這樣，堅持的過程是痛苦的，但當(dāng)我們品味成果的時候卻有著無盡的甘甜。
2 落實一個“踐”字
2.1 制度先行，保證實踐
在我校，每個研究課題完成后，都要經(jīng)過驗收、審核，每學(xué)期評選最優(yōu)方案，將結(jié)果作為老師工作量化的一部分，以此來激勵老師的教學(xué)實踐。在學(xué)生中評選“實踐之星”激勵學(xué)生的探究興趣。
2.2 課題選擇，易于實踐
我們選擇的課題以“易于實踐”為出發(fā)點，如：四年級的研究課題《還蘭溪一雙明媚的眼睛》研究的是學(xué)校門前的一條小溪的污染問題，讓學(xué)生親身去感受污染的危害，探尋污染的根源，尋求整治的方法，呼吁社會的關(guān)注，體驗成果的樂趣。
2011年10月8日我們學(xué)校再次搬遷，為了保證教學(xué)秩序不受影響，光靠要求是枉然的。我們另辟蹊徑，設(shè)計了“開學(xué)第一課，自主探究--認識新?！睂嵺`活動。從早晨7點多學(xué)生進入校園，在《探究指導(dǎo)》的輔助下，學(xué)生認識學(xué)校的布局，尋找自己的班級。從結(jié)果來看，這無疑是成功的一課，我們尊重了孩子的興趣，給了他們空間，他們就會給出完美的答卷。短短半個多小時的活動，學(xué)生們熱情高漲，歡笑聲洋溢在整個校園。上午八點，學(xué)生有序進入教室，教學(xué)工作沒有受到任何影響。
2.3 創(chuàng)造條件，落實實踐
為了學(xué)生研究學(xué)習(xí)茶藝方便，學(xué)校專門購買了四套精品茶具，并建立了茶藝館，學(xué)生可以利用活動時間進行實踐。在清雅的環(huán)境中，凝心靜氣，學(xué)習(xí)茶藝表演，休養(yǎng)性情，心靈得到洗禮。學(xué)生潛移默化的受到了文化的浸潤，儒雅之氣，自然天成。這正是我們學(xué)?！昂兔馈苯逃非蟮慕逃繕?，同時也體現(xiàn)了《指導(dǎo)綱要》中與學(xué)校特色相結(jié)合的原則。
3 把握一個“放”字
3.1 思路要放開
曾經(jīng)有位老師找我訴苦，問研究什么課題好（三個校級課題，不足以支撐全部的課時）。我想了想，說了兩點，1、最基本的東西：衣食住行。2、我們學(xué)校足球很棒，孩子們很喜歡，是一個很好的課題。作為學(xué)生的指導(dǎo)者，我們要放開思路，從身邊發(fā)現(xiàn)，貼近生活；或者干脆讓學(xué)生自己去選擇課題，這更體現(xiàn)了綜合實踐的開放性。
3.2 行動要放手
實踐的主人是學(xué)生，實踐的過程要讓學(xué)生自主的進行。我們要做的就是一個觀眾，能為他們精彩表現(xiàn)鼓掌，也會為他們的不足提出中肯的建議。對于學(xué)生的創(chuàng)新想法，甚至于另類的做法，大可以讓他們?nèi)L試，哪怕錯了，哪怕走了彎路。畢竟，實踐的過程最重要。
3.3 收放要有度
收是為了更好的放。
一、活動情況
（一）七年級開展了以“童年歲月”為主題的綜合實踐活動，通過采訪、調(diào)查、對比、制作“童年歲月卡”、成果匯報等活動，讓學(xué)生們了解到自己的童年是多么的幸福，而這份幸福是父母等人用血汗換來的。從而學(xué)會感恩，學(xué)會珍惜。
（二）5月10日是母親節(jié)，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會感恩，樹立遠大理想，勤奮學(xué)習(xí)，我校以母親節(jié)為契機，開展了以“母愛無疆——感恩父母”為主題的全校型綜合實踐活動，通過走進父母、主題征文、致母親一封信、我為母親做件事、主題匯報演出等五個階段的活動。不但培養(yǎng)了學(xué)生愛父母、愛祖國的情感，使學(xué)生學(xué)會感恩，學(xué)會付出，還讓學(xué)生收集、利用信息能力、規(guī)劃意識、動手動腦能力、創(chuàng)新精神等都得到了一定的提高。更使學(xué)生認識到綜合實踐活動課是一門讓他們通過自主實踐獲得知識的學(xué)科，是一個可以讓他們自由發(fā)揚個性，展示才華、鍛煉能力的舞臺，他們已由衷地愛上了綜合實踐活動課，一說到要上綜合實踐課，大家都樂了……這些都讓我感到欣慰。
二、點滴經(jīng)驗
在專家們的多次專業(yè)引領(lǐng)和自己的教學(xué)實踐中，我不斷地成長著，下面是我這學(xué)期來認為比較有成效的幾點做法：
1、以前在寫活動方案時我只寫出活動總目標，沒有再細化到每節(jié)課的目標，這樣導(dǎo)致老師上課時目標不夠明確，上課內(nèi)容較零散，沒有突破重難點。發(fā)現(xiàn)這個問題后，這學(xué)期每節(jié)課上課前我都在總方案的基礎(chǔ)上進一步進行更具體的備課，對每節(jié)課的活動目標、學(xué)生主要活動、教師指導(dǎo)要點等方面進行認真的考慮，并書寫在筆記本上，也因為我這樣做所以覺得現(xiàn)在每節(jié)課上起來更順手了，課堂教學(xué)效果更好了，學(xué)生也能在每節(jié)課都能有所獲。
2、以前我常常有個困惑就是如何知道學(xué)生在課外的活動情況，這學(xué)期來我認真地指導(dǎo)孩子們寫好“活動記錄”“信息卡“考察記錄”等，在上課前我都先把孩子們的這些作業(yè)收上來批改，從作業(yè)中我們就可以較好地了解孩子們的活動情況，那么就有利于我們在上課時有針對性地進行點評、指導(dǎo)。
三、我的困惑
學(xué)生的作業(yè)經(jīng)常要催怎么辦？
雖然在課堂上自認為已經(jīng)把作業(yè)布置得再清楚了，也多次強調(diào)要按時完成，可每次去收作業(yè)都讓我大失所望，孩子們不能自覺地完成作業(yè)，一催再催，雖然我也采用批評加激勵措施，可每次仍有不少同學(xué)沒完成，有時去催作業(yè)，其他老師常會說：“語數(shù)作業(yè)能保證完成就不錯了！”我也無奈地笑笑，孩子們可能也是這種想法吧！可技能科的作業(yè)不完成老師就更難上課了。這真是一個亟待解決的問題。
四、今后思路
回顧這一學(xué)期來的綜合實踐活動課教學(xué)，有喜有憂，是忙碌而又充實的，今后，我將揚長避短，繼續(xù)努力做好以下方面：
關(guān)鍵詞:新課程;綜合實踐課
中圖分類號:G632文獻標識碼:文章編號:1003-2851(2010)08-0137-01
初中語文新教材增加的綜合實踐課,是語文教學(xué)領(lǐng)域 出現(xiàn) 的一個新內(nèi)容 。以學(xué)生自主參與活動為特征的語文綜合實踐 課 占據(jù)語文教學(xué)一席之地,促使 了語文教學(xué) 改變傳統(tǒng) 單一的課堂授課形式,并以其每一次真實情境的表達交流,給學(xué)生留下愉快的記憶 ,受到學(xué)生的喜愛。
語文綜合實踐課的出現(xiàn),是語文教材的一次大變革,也是促使語文教學(xué)實施素質(zhì)教育,提高學(xué)生語文素質(zhì)的有力舉措。
語文教學(xué)過去一直處于高耗低效的狀態(tài),教學(xué)內(nèi)容的封閉和教學(xué)方法的陳舊是主要癥結(jié)。正是由于語文教學(xué)內(nèi)容與實際生活有一定的脫節(jié),缺乏現(xiàn)代生活氣息,正是由于語文教學(xué)方法上的注入式,學(xué)生缺乏自主的實踐,才導(dǎo)致了語文課堂氣氛沉悶,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降,學(xué)生語文能力低下,才導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量適應(yīng)不了現(xiàn)代社會的需要。因此,語文教學(xué)要走出新路,必須強調(diào)語文教學(xué)內(nèi)容的開放性和語文教學(xué)方法的多樣性,特別要注重學(xué)生聯(lián)系生活實際自主地進行語文學(xué)習(xí)實踐。
語文綜合實踐活動課的增設(shè)為這個問題的解決提供了一條充滿希望的路。通過語文綜合實踐課的開展, 大大豐富了學(xué)生課內(nèi)外活動,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,取得了一定的成效。但是,由于部分語文教師理念落后、方法單一,還停留在傳統(tǒng)教材的基礎(chǔ)上,只知道枯燥的講解和抓基礎(chǔ)知識的落實,而輕視綜合實踐課,甚至把綜合實踐課作為教學(xué)的點綴, 往往不認真落實,走馬觀花。造成形式上課改轟轟烈烈,而效果仍然不佳。只有把語文綜合實踐課 重視起來,充分的給予時間和空間的保證,充分的把學(xué)生的主體性發(fā)揮出來,才能從根本上解決這個問題。
作為課程的一部分,語文綜合實踐課與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比,顯示出鮮明的特點和不可替代的優(yōu)勢。語文綜合實踐課所設(shè)計的活動,并不是一般意義上的活動,而主要指發(fā)展學(xué)生的五官開放、心靈感受能力的學(xué)習(xí)活動。綜合實踐課側(cè)重于以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心 ,因而與 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有明顯的區(qū)別。
在內(nèi)容上,它強調(diào)語文的社會實用性、實踐性。傳統(tǒng) 課堂教學(xué) 以 教材為中心,內(nèi)容 狹窄,方法 陳舊,與現(xiàn)實生活遠離。語文綜合實踐課則是開放的,其教學(xué)內(nèi)容 涉及了語文應(yīng)用的各個領(lǐng)域, 并與一定的生活實際相聯(lián)系,有較強的時代色彩和生活色彩。因而 它能夠彌補 課堂教學(xué)的不足,全面反映社會生活對學(xué)生語文知識和能力的要求,促使學(xué)生語文素質(zhì)全面提高,又能給學(xué)生具體生動的感受,有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“新聞會”“講故事”“語言的藝術(shù)――廣告”“錯別字普查”“編手抄報比賽”“擔(dān)任編輯、記者、校對”等專題活動,讓學(xué)生讀、說、寫互動,既讓學(xué)生感受到語文在現(xiàn)代生活中應(yīng)用的情況,也加強了學(xué)生實際應(yīng)用語文的能力訓(xùn)練,學(xué)生學(xué)得興趣盎然,又實實在在。實踐中使學(xué)生真正 感到語文有趣、 有用。
關(guān)鍵詞：綜合實踐活動；教師；學(xué)生
中圖分類號：G626 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0239-02
綜合實踐活動課程尤其注重學(xué)生多樣化的實踐性學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生那種單一的以知識傳授為基本方式、以知識結(jié)果的獲得為直接目的的學(xué)習(xí)活動，強調(diào)多樣化的實踐性學(xué)習(xí)。綜合實踐活動實施幾年來，很多教師都能夠與學(xué)生一起踐行課程的理念，體驗課程實施的過程，感受課程具有的魅力。我對綜合實踐活動課程也有了更多的認識，所以我認為要想更好地開展這門課程，需要注意以下三個方面：
一、綜合實踐活動與課外、校外活動的關(guān)系
綜合實踐活動與課外、校外活動既有聯(lián)系又有區(qū)別，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.從課程管理的角度來看。綜合實踐活動課程是國家課程，國家制定了《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》，規(guī)定了不同學(xué)段學(xué)生要達到的基本教育目標，是每個3～6年級學(xué)生必修的課程；而課外、校外活動是學(xué)校根據(jù)學(xué)生需要和學(xué)校實際開設(shè)的，有一定的隨意性，從課程管理的角度來劃分應(yīng)屬于校本課程，也不是每個學(xué)生必修的課程。
2.從兩者追求的目標來看。綜合實踐活動是通過密切學(xué)生與生活的聯(lián)系、學(xué)校與社會的聯(lián)系，幫助學(xué)生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗，提高學(xué)生對自然、社會和自我內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、社會責(zé)任感以及良好的個性品質(zhì)；而課外、校外活動往往是根據(jù)學(xué)生的興趣和學(xué)校的特色來開設(shè)的，是以發(fā)展學(xué)生某一方面的興趣愛好，凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色為目標的。
3.從課程的類型及開發(fā)的內(nèi)容來看。二者都屬于活動課程的范疇，都以活動為課程開發(fā)的主要形式；二者內(nèi)容有交叉之處，綜合實踐活動內(nèi)容領(lǐng)域包括研究性學(xué)習(xí)、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育以及社區(qū)服務(wù)和社會實踐四個指定領(lǐng)域，還包括班團體活動、校傳統(tǒng)活動、科技活動和社會實踐四個指定領(lǐng)域；而課外、校外活動的很多內(nèi)容是圍繞綜合實踐活動的非指定領(lǐng)域開展的。
4.從課程實施的時間安排來看。綜合實踐活動的課時可以根據(jù)主題內(nèi)容的需要采用長短課結(jié)合、集中和分散相結(jié)合的方式來安排，有些內(nèi)容還需要占用大量的課外、校外時間。綜合實踐活動作為國家規(guī)定的必修課程，從小學(xué)三年級開始設(shè)置，平均每周要保證有3課時；而課外、校外活動的時間也是采用集中和分散相結(jié)合的方式來安排的，占用的都是課外和校外時間。
二、合理確定指導(dǎo)教師
綜合實踐活動開展的成敗與否，很大程度上取決于指導(dǎo)教師的水平。綜合實踐活動的指導(dǎo)教師可以是專職的，也可以是兼職的，或者專兼職相結(jié)合。
1.從學(xué)校教師中選拔。在學(xué)科教師自由報名的基礎(chǔ)上，挑選出知識面寬、組織能力強、性格開朗、思維活躍的教師來擔(dān)任綜合實踐活動的指導(dǎo)教師。同時，挑選出那些對某個領(lǐng)域有過鉆研或精通某門學(xué)問、某種技能的教師作為綜合實踐活動的顧問教師。
2.設(shè)置教師指導(dǎo)小組。所謂教師指導(dǎo)小組，即學(xué)校在沒有專職綜合實踐活動指導(dǎo)教師的情況下，將不同學(xué)科或課程背景的教師組建成若干個教師指定小組，并將開設(shè)綜合實踐活動課程的班級分配給各個教師指導(dǎo)小組，實行教師指導(dǎo)小組班級負責(zé)制，每個指導(dǎo)小組設(shè)置一個組長，實行組長輪流負責(zé)制。
3.從社會上聘請。這門課程不管是在設(shè)計上還是在實施乃至管理和評價上都帶有很強的社會性，它聯(lián)系學(xué)生生活實際而與社會密不可分，又因為它常常以社會問題作為主題而面向社會現(xiàn)實，需要與社會各界人士打交道，而廣闊的社會有豐富的人力資源可以開發(fā)，可以獲得大量的社會力量支持，所以綜合實踐活動的指導(dǎo)教師可以從社會中來。
三、綜合實踐活動中教師的角色定位
與傳統(tǒng)的學(xué)科相比，在綜合實踐活動中，教師的角色發(fā)生了根本性的變化。
1.教師是綜合實踐活動的指導(dǎo)者。綜合實踐活動要求學(xué)生積極參與、自主實踐，教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)是十分重要的，也是活動的前提。正確處理好學(xué)生的自主實踐與教師有效指導(dǎo)的關(guān)系是綜合實踐活動實施過程中首要的和基本的要求。
2.教師是綜合實踐活動的組織者。從內(nèi)容上看，綜合實踐活動沒有固定的、統(tǒng)一的教材，沒有統(tǒng)一的同步的教學(xué)內(nèi)容，這需要教師的組織；從活動形式上看，綜合實踐活動多采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，這也需要教師的組織與協(xié)調(diào)；從活動過程來看，不同小組的活動時間、活動空間需要教師的指導(dǎo)；另外，學(xué)生不是永遠在教室里進行活動的，一旦走出校園走向社會進行調(diào)查、采訪、觀察、勞動、服務(wù)等，就涉及聯(lián)系、安排、安全等問題，更需要教師的組織；從活動的評價看，綜合實踐活動的評價是倡導(dǎo)學(xué)生、教師（包括所有指導(dǎo)教師）、家長以及社會人士等方面評價的綜合權(quán)衡與認定，也需要教師的組織與協(xié)調(diào)工作。
3.教師是綜合實踐活動的參與者。由于教師的信息儲備、人生閱歷、思維能力總體上比學(xué)生強，加上教師在綜合實踐活動中首先還是組織者、指導(dǎo)者，因此，參與學(xué)生的綜合實踐活動并進行合作研究，教師要參與進去。
4.教師是綜合實踐活動的管理者。從綜合實踐活動的特點和本質(zhì)上看，管理是多元的，包括自我管理、家庭管理、社會管理等，其中以學(xué)生自我管理為主。管理是動態(tài)的，既有預(yù)設(shè)的“審閱計劃”、“批準外出”等，更有生成的帶有階段性、細節(jié)性、偶發(fā)性的事項需要指導(dǎo)教師管理。
學(xué)校在開設(shè)綜合實踐活動之前要先了解相關(guān)的課程理論以及國家文件，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)思想確定學(xué)校實施綜合活動的指導(dǎo)思想，并以此為基礎(chǔ)進行課程開發(fā)；學(xué)校設(shè)計的綜合實踐活動課程目標要充分體現(xiàn)綜合實踐活動課程的總體目標和要求，同時要結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)思想、學(xué)生的特點進行設(shè)計。學(xué)校環(huán)境和資源是綜合實踐活動課程設(shè)計與實施的客觀依據(jù)。學(xué)校在進行綜合實踐活動課程整體設(shè)計時，要認真分析學(xué)生的情況，對校內(nèi)外的各種課程資源進行仔細挖掘、分析和評估。使綜合實踐活動課程的開設(shè)在最大限度地滿足學(xué)生的需求的基礎(chǔ)上體現(xiàn)學(xué)校和社區(qū)的特色：綜合實踐活動課程內(nèi)容的選擇首先應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣和需求，充分考慮學(xué)校的環(huán)境與資源特點。課程實施計劃的制訂一方面要能夠體現(xiàn)綜合實踐活動的基本理念和要求．同時也要充分考慮學(xué)校的實際情況，使綜合實踐活動課程的實施能夠與學(xué)校的其他工作協(xié)調(diào)一致。
(馮新瑞 梁《教育科學(xué)研究》2008年11月)
對綜合實踐活動課程主題設(shè)計的思考
綜合實踐活動課程主題目標的設(shè)計首先要考慮設(shè)定目標的主體是誰。如果是學(xué)校制訂目標，應(yīng)該從“培養(yǎng)目標”這一層次出發(fā)。如果是教師制訂目標或教師指導(dǎo)學(xué)生制訂目標，則應(yīng)該從“教育目標”這一層次出發(fā)。教師在設(shè)計主題目標時應(yīng)把總目標細化為“教育目標”．使之成為可以操作的評價標準。要使綜合實踐活動課程的主題既符合兒童的需求又立足于學(xué)校的特色與資源．就必須處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。首先，學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃的重點應(yīng)放在協(xié)調(diào)學(xué)生的興趣與學(xué)校的資源之間的關(guān)系上，確定恰當(dāng)?shù)闹黝}領(lǐng)域，而不是規(guī)劃具體的主題。其次，教師預(yù)設(shè)的重點應(yīng)放在如何引導(dǎo)學(xué)生提出問題上。并為學(xué)生解決問題提供相關(guān)的資源支持。而不是圍繞教師自己確定的主題去進行教學(xué)設(shè)計。中小學(xué)的綜合實踐活動課程必須突出強調(diào)“探究中心教學(xué)”的理念．教師不僅指導(dǎo)學(xué)生開展以“探究”為中心的學(xué)習(xí)，還要在指導(dǎo)過程中進行行動研究。綜合實踐活動要重視對過程的評價．關(guān)注學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)以及他們解決問題的過程。
(李云淑《教育發(fā)展研究》2008年8月)
綜合實踐活動課程實施的現(xiàn)狀述評與對策思考
綜合實踐活動課程在實施中存在的問題是：(一)綜合實踐活動不能與學(xué)科教學(xué)有機結(jié)合。(二)綜合實踐活動缺少有效的教師指導(dǎo)。(三)綜合實踐活動偏重活動形式，忽視活動的合理性、認知性。教師往往只對學(xué)生就調(diào)查、訪問和設(shè)計、制作、實驗等活動提出具體要求，卻忽視對活動主題或可能出現(xiàn)的問題的基本認知和對實踐方法的指導(dǎo)。(四)綜合實踐活動的評價體系有待完善。部分教師在教學(xué)過程中存在重結(jié)果、輕過程，重求同、輕存異，重表達、輕實踐的問題，教學(xué)趨向封閉。
教師要正確認識綜合實踐活動的特點，學(xué)習(xí)交流，更新理念，發(fā)展專業(yè)能力，對典型案例教學(xué)的觀摩、分析、研討、評價，深入思考如何活化教材內(nèi)容，挖掘?qū)嵺`活動的資源、素材，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐。(趙金峰《教育實踐與研究》2008年12月)
綜合實踐活動課程課題的選擇與確立
