時(shí)間：2022-02-08 21:51:24
序論：在您撰寫高校教學(xué)質(zhì)量時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵字高校教材人才培養(yǎng)定位務(wù)實(shí)精神回訪機(jī)制
1高校教材使用現(xiàn)狀分析
1.1現(xiàn)狀透視
中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，其所教授的知識(shí)是學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)，不僅內(nèi)容相對(duì)較少，而且是已經(jīng)發(fā)展得非常成熟的理論和知識(shí)。因此，國家教委可以組織全國的專家和學(xué)者統(tǒng)一編寫，教材使用中的問題也就相對(duì)少些。但是對(duì)于高等教育，一方面其涉及的學(xué)科和專業(yè)種類繁多、另一方面許多學(xué)科還在發(fā)展和研究當(dāng)中，同時(shí)還有許多新學(xué)科和知識(shí)在不斷產(chǎn)生，所以像中小學(xué)教育那樣統(tǒng)一編寫、使用教材是不太現(xiàn)實(shí)的。
目前，高校中使用的教材主要有兩個(gè)來源，一是由權(quán)威機(jī)構(gòu)或權(quán)威學(xué)者編寫的教材，另一種則是由任課教師自行編寫的教材。
權(quán)威教材數(shù)量相對(duì)較少，其中也有差別。通常由國外引進(jìn)的教材在教師和學(xué)生中是比較受歡迎的，一方面在許多領(lǐng)域國外的研究水平是領(lǐng)先于國內(nèi)的，比如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等；另一方面，在引進(jìn)的時(shí)候也是選擇了國際上相對(duì)權(quán)威和知名度較大的教材。而國內(nèi)的權(quán)威教材則有許多不盡如人意的地方，除了研究水平的緣故之外，國內(nèi)的學(xué)術(shù)環(huán)境還經(jīng)常要受到與學(xué)術(shù)研究無關(guān)的因素影響，這也使得權(quán)威教材的認(rèn)定事實(shí)上常常不是將學(xué)術(shù)水平作為最重要的依據(jù)。
高校中大量使用的是任課教師自行編寫的教材，這些教材則是良莠不齊。有許多教師本身就是該專業(yè)的研究者，他們將自己多年的實(shí)踐研究成果寫入教材，這樣的教材不僅教師用起來得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)起來也覺得與實(shí)踐聯(lián)系緊密。但是也有不少教師為了評(píng)定職稱或其他一些非學(xué)術(shù)的原因編寫教材，編寫的過程通常是東拼西湊、四處節(jié)錄完成。使用這樣的教材，教師要不時(shí)指出其中的問題甚至是錯(cuò)誤，有些教材更讓學(xué)生根本無法學(xué)習(xí)。
總體而言，當(dāng)前讓教師和學(xué)生滿意的教材并不多。許多大學(xué)生畢業(yè)后反映在大學(xué)里不過是學(xué)到了學(xué)習(xí)的方法、畢業(yè)后就把教材賣掉等現(xiàn)象也充分體現(xiàn)了當(dāng)前高校教材中存在的問題。
1.2根源探索
筆者以為造成當(dāng)前大量高校教材不受歡迎的原因主要有三個(gè)：一是高校對(duì)人才培養(yǎng)的定位不清，二是學(xué)術(shù)界務(wù)實(shí)精神不夠，三是教育界對(duì)高校教材的問題沒有給予足夠的重視。
（1）高校對(duì)人才培養(yǎng)的定位問題。許多高校都已經(jīng)開始考慮人才培養(yǎng)的定位問題，但大多數(shù)高校都是一個(gè)定性的定位，即培養(yǎng)滿足社會(huì)發(fā)展需求的人才。但是社會(huì)發(fā)展的需求到底是什么，滿足這樣需求的人才應(yīng)該具有怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)、應(yīng)該掌握哪些技能等等一些具體且需要定量回答的問題卻少有人提起，而只有回答了這些問題才能真正確定一個(gè)高校人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)，即明確人才培養(yǎng)的定位。
由于人才培養(yǎng)的定位不清晰，那么將直接導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量也就沒有有效、規(guī)范和明確的監(jiān)督機(jī)制。在這種情況下，選擇教材就可以有較大的靈活性和隨意性，自然那些量多質(zhì)次的教材就有了生存空間。
（2）學(xué)術(shù)界的務(wù)實(shí)精神問題。我國學(xué)術(shù)界務(wù)實(shí)精神不夠的問題應(yīng)該是老生常談了，關(guān)于學(xué)者們的文章著作相互抄襲的報(bào)道是屢見不鮮。
并非中國的學(xué)術(shù)界不提倡不鼓勵(lì)務(wù)實(shí)精神，而是無需務(wù)實(shí)精神同樣可以在學(xué)術(shù)界生存，甚至可以得到認(rèn)可和推崇。學(xué)者們相互抄襲的報(bào)道常常只能把學(xué)術(shù)界外攪得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，但學(xué)術(shù)界內(nèi)多半還是波瀾不驚，權(quán)威還是權(quán)威、教授還是教授。轉(zhuǎn)貼于如此，專心致力于研究的學(xué)者就少了許多，而投機(jī)取巧沽名釣譽(yù)者則是源源不斷。質(zhì)量上乘的研究成果和專著自然也就不多，高校教材量多質(zhì)次也就在情理之中。
（3）教育界對(duì)高校教材的態(tài)度問題。近幾年來，高校發(fā)展很快，特別是在高校擴(kuò)招后，而隨之帶來得問題也大大增加。因此教育界主要將注意力集中于資金投入、人才爭奪、畢業(yè)生就業(yè)、教師待遇等較為迫切需要解決的問題上，而對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量這樣一個(gè)牽涉面廣、且需要長期努力的問題則關(guān)注相對(duì)較少。教材只是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)因素也就幾乎沒人在意，這就導(dǎo)致了高校教材的編寫和出版基本上是混亂無序的狀態(tài)。
2對(duì)高校教材編寫與使用的建議
筆者以為高校教材直接影響高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)引起教育界和學(xué)術(shù)界的重視。提高高校教材的質(zhì)量可以從以下三個(gè)方面入手：
2.1建立畢業(yè)生回訪機(jī)制
根據(jù)市場需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)是高校培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，也是編寫和選用教材的根本依據(jù)。高校若能建立畢業(yè)生回訪機(jī)制則能夠比較好的了解人才市場的需求。
首先，畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)后一般還都會(huì)從事與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作，他們最了解本專業(yè)本行業(yè)的當(dāng)前需求甚至是未來的發(fā)展趨勢(shì)。而且，畢業(yè)生工作后，可以結(jié)合自己的工作實(shí)踐，指出所學(xué)教材中內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)和錯(cuò)誤的地方。因此，向畢業(yè)生了解的市場需求是一般而言最客觀和正確的，甚至比許多專家的研究更有價(jià)值。
其次，畢業(yè)生往往都對(duì)母校有深厚的感情，他們中的大多數(shù)人也都是愿意為母校服務(wù)的，向他們進(jìn)行回訪和咨詢成本是比較低的。所以，向畢業(yè)生了解市場需求也是非常經(jīng)濟(jì)有效的途徑。
2.2鼓勵(lì)授課教師編寫教材
相對(duì)于教材，許多學(xué)者更熱衷于編寫專著和論文。因?yàn)?，教材多是講述專業(yè)內(nèi)相對(duì)成熟和基礎(chǔ)的理論知識(shí)，而專著和論文多是闡述專業(yè)內(nèi)比較前沿和先進(jìn)的研究成果，它們更有利于肯定學(xué)者研究的價(jià)值。因此需要多多鼓勵(lì)授課教師編寫教材。
鼓勵(lì)授課教師編寫教材其實(shí)是鼓勵(lì)教師將自己的研究成果寫入教材，另一方面也可以吸取前人的精華。高校教師一般都要承擔(dān)本專業(yè)的科研任務(wù)，及時(shí)將最新的科研成果傳授給學(xué)生可以盡可能的減小教學(xué)與專（行）業(yè)發(fā)展的脫節(jié)。教師編寫教材的過程中也要參考前人的成果，可以篩選精華、剔除糟粕。再者，教師使用自己編寫的教材也能更好地進(jìn)行教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量。
雖然鼓勵(lì)授課教師編寫教材有可能產(chǎn)生更多質(zhì)次的教材，但從另一個(gè)方面看教材越多、教師的選擇越多、學(xué)生的參考書越多，教材市場的競爭就越激烈，編寫出優(yōu)秀教材的可能性就越大。只要在選用教材的時(shí)候相關(guān)部門沒有過多的限制，比如要求使用教育部推薦的教材，教師和學(xué)生最終可以使用在競爭中取勝的優(yōu)秀教材。
2.3建立健全教材評(píng)比機(jī)制
建立健全教材評(píng)比機(jī)制的目的就是為了使優(yōu)秀教材能夠脫穎而出。
現(xiàn)在有許多教材評(píng)比，但那些獲獎(jiǎng)的教材也常常是錯(cuò)誤百出、水平不高，總讓人懷疑評(píng)比的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)比的過程是否客觀公平。因此，有必要建立健全教材評(píng)比機(jī)制。
1影響高校教學(xué)質(zhì)量的因素
我國高等教育通過多年的發(fā)展,取得了巨大的成就,其教學(xué)規(guī)模和教學(xué)質(zhì)量都有明顯的提高和改善。目前,我國高等教育在校生已經(jīng)超過兩千萬,規(guī)模位居世界第一。但在規(guī)模不斷擴(kuò)大的過程中,其教學(xué)質(zhì)量有下滑的趨勢(shì),影響了高校發(fā)展的腳步。在如此的背景下,必須明確影響高校教學(xué)質(zhì)量的因素,才能從根本上解決問題。
1.1 教師
教學(xué)是實(shí)施教育的基本途徑,也是教師與學(xué)生溝通的主要渠道。教學(xué)效果的好與壞直接決定著教育質(zhì)量的高低,而教學(xué)效果的好壞又取決于講授質(zhì)量,學(xué)習(xí)質(zhì)量和管理質(zhì)量。在教學(xué)過程過程,雖然老師和學(xué)生扮演的角色不一樣,但他們都是認(rèn)識(shí)過程的主體,教師的主要任務(wù)是利用一定的時(shí)間和精力,借助一定的環(huán)境,選擇有效的講授方法,向?qū)W生傳授人類幾千年來積累的文化科學(xué)知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),發(fā)展學(xué)生智能;學(xué)生則在教師正確積極的引導(dǎo)下,利用最少的時(shí)間和精力,借助一定的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境,選擇有效的學(xué)習(xí)方法,去獲取知識(shí),掌握技能,發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。因此,教師的教學(xué)水平直接影響了教學(xué)質(zhì)量。
1.2 環(huán)境
教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響最容易被忽視,但卻是一個(gè)非常重要的因素。學(xué)生知識(shí)的掌握,品德的養(yǎng)成,社會(huì)行為動(dòng)機(jī)和適應(yīng)能力的習(xí)慣,無不受教學(xué)環(huán)境的深刻影響。教學(xué)環(huán)境主要包括兩方面:一是物理環(huán)境,包括教室、室內(nèi)光線、溫度、空氣、聲音、顏色、座位編排和班級(jí)規(guī)模等;二是心理環(huán)境,由課堂內(nèi)部的心理因素構(gòu)成的,主要包括課堂教學(xué)氣氛、課堂人際交往、師生關(guān)系、班風(fēng)等。
1.3 課堂管理
課堂中的管理非常豐富,不僅涉及課堂的所有方面,而且貫穿課堂活動(dòng)的始終,是影響課堂活動(dòng)效率和質(zhì)量的極其重要的因素,是保證課堂活動(dòng)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)和保障。課堂的管理主要包括學(xué)生、課堂氣氛、課程內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置等,每一個(gè)管理部分都會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)程和質(zhì)量。
2提高高校教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策
教學(xué)質(zhì)量一直是教育界探討的話題,它是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要途徑,關(guān)系到教學(xué)效果能否實(shí)現(xiàn)。在教育體制的改革中,各地高校嘗試了多種教學(xué)方法,起到了一定效果,但復(fù)制性并不強(qiáng)。出現(xiàn)此種原因在于沒有深入分析影響教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)因素,未能從根本上制定解決方法。筆者根據(jù)自己的工作經(jīng)驗(yàn),提出以下幾點(diǎn)對(duì)策。
2.1 建立科學(xué)合理的教師評(píng)價(jià)機(jī)制
科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制不僅能夠客觀的反應(yīng)出教師的教學(xué)水平,同時(shí)還能督促教師將更多的精力放于改善教學(xué)質(zhì)量,因此有必要根據(jù)實(shí)際情況制定合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。所制定的評(píng)價(jià)機(jī)制,筆者認(rèn)為必須遵循以下原則:一是持續(xù)性和公平性。所制定的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)站在長遠(yuǎn)和現(xiàn)實(shí)的角度,根據(jù)教師的實(shí)際情況和意見,充分站在教師的角度,切實(shí)起到評(píng)價(jià)及督促的作用;二是激勵(lì)性。教學(xué)測(cè)評(píng)的最終目的是為了教師提高教學(xué)質(zhì)量,因此在評(píng)價(jià)中所設(shè)立的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰應(yīng)合理,更多的應(yīng)突出激勵(lì),其評(píng)價(jià)內(nèi)容不能單憑學(xué)生的成績,學(xué)生對(duì)教師的意義也應(yīng)納入評(píng)價(jià)范圍。
2.2 增強(qiáng)教師課堂教學(xué)的有效性
課堂的有效性主要包括從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成性(學(xué)習(xí)收益)和時(shí)間規(guī)定性兩方面。如果把取得有效收益所消耗的時(shí)間稱為“有效教學(xué)時(shí)間”,把教師和學(xué)生投入在課堂中的時(shí)間總量稱為“實(shí)際教學(xué)時(shí)間”,課堂教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間×100%,它是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值量度,只有這兩者融會(huì)貫通,才是真正意義上的提高教學(xué)質(zhì)量。因此我們可以成立如“課堂會(huì)診”聽課小組,不定期的組織聽課活動(dòng),從而全面了解課堂中的真實(shí)情況,分析存在的問題和可取之處,以便教師揚(yáng)長避短,督促其教學(xué)質(zhì)量的提高。還可以在聽課前制定好《課堂教學(xué)評(píng)估量化表》,“會(huì)診”者根據(jù)量化表對(duì)上課老師進(jìn)行客觀評(píng)價(jià),并于當(dāng)天與上課老師交流,告之去優(yōu)劣處,以便于及時(shí)改正。
2.3 營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
目前,高校附近總是分布有許多不良的社會(huì)環(huán)境,如網(wǎng)吧、游戲廳等,給學(xué)生的成長帶來的巨大的傷害,給教學(xué)帶來了巨大的障礙。而學(xué)校的內(nèi)部環(huán)境,包括學(xué)風(fēng)、環(huán)境布置等也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)校效率。對(duì)于學(xué)校,是社會(huì)文化的傳播中心,也是社會(huì)文明的傳播者。學(xué)校應(yīng)該強(qiáng)烈阻擋社會(huì)的不良影響,從內(nèi)部著手,做好學(xué)生的思想工作,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理和控制,增強(qiáng)學(xué)生的自知能力和自控能力。同時(shí),通過校園文化活動(dòng),營造良好的氛圍,比如設(shè)置文化長廊、文化交流角等,讓學(xué)生時(shí)刻感受良好文化氣息。此外,課堂環(huán)境的營造也是必不可少的部分,比如組織“優(yōu)秀班級(jí)”評(píng)選活動(dòng),評(píng)選內(nèi)容包括課堂氣氛、學(xué)習(xí)成績、班級(jí)文化等,將學(xué)生和老師均納入評(píng)審對(duì)象,共同營造良好的課堂氛圍。
2.4 加強(qiáng)教學(xué)管理,提高教學(xué)水平
對(duì)于教學(xué)管理,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)的管理只是局限于外部的、宏觀的、較為抽象的要求,而教師則通過課堂上與學(xué)生面對(duì)面的直接交往把管理體現(xiàn)得具體化、現(xiàn)實(shí)化。通過課堂管理這種直接交往,學(xué)生把個(gè)人的心理變化及理解反應(yīng)信息反饋于教師,使教師能隨時(shí)調(diào)整“教”的活動(dòng);另一方面,教師也通過“管理”創(chuàng)造出各種有利條件,保證學(xué)生愉快主動(dòng)地學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此,老師是教學(xué)管理的關(guān)鍵。比如目前課堂普遍存在玩手機(jī)、睡覺的現(xiàn)象,老師想杜絕這種現(xiàn)象,首先要根據(jù)學(xué)校的有關(guān)制度和規(guī)定提出明確而嚴(yán)格的紀(jì)律要求,其次老師必須為人師表、以身作則。
總之,教學(xué)質(zhì)量是高校發(fā)展的根基,是老師的職責(zé),是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中,老師應(yīng)客觀分析影響教學(xué)質(zhì)量的因素,從而制定科學(xué)、合理的授課方案,切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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目前，各高校紛紛采取各種措施，努力提高教學(xué)質(zhì)量。能否借鑒ISO9000質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)在全球范圍內(nèi)企業(yè)界成功運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)，將該標(biāo)準(zhǔn)移植到高教領(lǐng)域，建立教育質(zhì)量管理體系并持續(xù)改進(jìn)，進(jìn)一步提高教育質(zhì)量，值得探索。
1、ISO9000質(zhì)量管理體系的定義
ISO9000質(zhì)量管理體系是從企業(yè)和顧客的關(guān)系出發(fā)，為企業(yè)提供一個(gè)建立和實(shí)施質(zhì)量體系以具備滿足顧客需要能力的保證模式和管理指南。
2、我國高校推行ISO9000質(zhì)量管理體系現(xiàn)狀
把ISO9000質(zhì)量管理體系引入高校質(zhì)量管理中，是一項(xiàng)創(chuàng)舉，也是一個(gè)新課題。
目前，我國高等教育領(lǐng)域的時(shí)?；潭认鄬?duì)滯后，大量傳統(tǒng)學(xué)校如何面對(duì)現(xiàn)代化進(jìn)程轉(zhuǎn)變有待時(shí)日，教育產(chǎn)業(yè)化還處于爭論階段。高等學(xué)校的管理基本沿用傳統(tǒng)的目標(biāo)式管理模式。該模式具有簡單、高效和最終控制的顯著特點(diǎn)，但對(duì)于高成本、不可逆性的生產(chǎn)過程的管理日益顯現(xiàn)出其不盡合理和難以監(jiān)控的弊病。因此，將ISO9000質(zhì)量管理體系引入學(xué)校教育管理，并通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯亢蛯?shí)驗(yàn)，建立起一套行之有效的教育質(zhì)量認(rèn)證體系標(biāo)準(zhǔn)，再行推廣，對(duì)我國學(xué)校教育管理很有必要。ISO9000質(zhì)量管理體系已引起我國高教界普遍關(guān)注，并得到少數(shù)高校的引用（目前推行ISO9000質(zhì)量管理體系的主要是民辦學(xué)校和海運(yùn)類大專院校），如：
（1）浙江大學(xué)2000年12月的簡訊說：城市學(xué)院在為期兩個(gè)月的“教育質(zhì)量雙月”活動(dòng)后，提出了“參照ISO9000系列，完善教學(xué)質(zhì)量管理和質(zhì)量保證體系”的措施。
（2）島海遠(yuǎn)洋船員學(xué)院校園網(wǎng)于2002年5月24日?qǐng)?bào)道：“學(xué)校在全國高等院校中率先建立起ISO9000保證體系，并通過挪威船級(jí)社的國際認(rèn)證”。
3、我國高教界全面推行ISO9000質(zhì)量管理體系存在的問題
ISO9000質(zhì)量管理體系在航海院校推行后取得了滿意的效果，但在我國教育領(lǐng)域全面開展ISO9000質(zhì)量管理體系還存在以下的問題：
（1）目前，我國教育領(lǐng)域市場化程度相對(duì)滯后，傳統(tǒng)學(xué)校面向現(xiàn)代化進(jìn)行轉(zhuǎn)變還需要一個(gè)過程，教育產(chǎn)業(yè)化還處于爭論階段，面向國際發(fā)展的格局，教育界應(yīng)拿出什么樣的舉措？這些都成為制約教育質(zhì)量提高的因素。
（2）ISO9000質(zhì)量管理體系針對(duì)教育領(lǐng)域的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)在我國還沒有真正建立起來，一些實(shí)施和正在實(shí)施這一標(biāo)準(zhǔn)的教育機(jī)構(gòu)，都基本上沿用企業(yè)認(rèn)證體系和指標(biāo)，而針對(duì)教育管理的質(zhì)量認(rèn)證體系的相關(guān)研究處于剛剛起步階段，在國內(nèi)還是空白。對(duì)教育領(lǐng)域而言，其對(duì)象是人，如何來進(jìn)行合理、公正、科學(xué)的量化評(píng)價(jià)，目前來看還有很大難度，而且ISO9000質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)基本沿用于企業(yè)，其體系標(biāo)準(zhǔn)有很多指標(biāo)就明顯不適合于培養(yǎng)人才的教育領(lǐng)域。
4、研究內(nèi)容
面對(duì)國內(nèi)教育領(lǐng)域推行ISO9000質(zhì)量管理體系存在的問題，我們認(rèn)為，有必要采取這樣四個(gè)步驟：
第一，聯(lián)合國內(nèi)權(quán)威教育行政、科研、學(xué)校、質(zhì)量認(rèn)證機(jī)構(gòu)開展聯(lián)合攻關(guān)，以ISO9000質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)為參照，通過對(duì)企業(yè)質(zhì)量認(rèn)證體現(xiàn)進(jìn)行全面的分析、整合并結(jié)合學(xué)校教育管理體制進(jìn)行全面的研究。通過研究，制定出一套教育管理質(zhì)量認(rèn)證體系標(biāo)準(zhǔn)。
第二，利用教育行政以及科研機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)，選擇不同地區(qū)、不同類型、不同發(fā)展水平的學(xué)校作為實(shí)驗(yàn)學(xué)校，開展教育質(zhì)量認(rèn)證體系標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)，并不斷跟蹤反饋，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)體系進(jìn)行修訂和完善。
第三，通過持續(xù)一定時(shí)間的實(shí)驗(yàn)和總結(jié)，制定出一套科學(xué)、合理、公正并行之有效的、量化的學(xué)校教育質(zhì)量認(rèn)證體系，并在全國推廣。
第四，在教育領(lǐng)域建立教育質(zhì)量認(rèn)證最高機(jī)構(gòu)，統(tǒng)一我國學(xué)校ISO9000質(zhì)量管理體系工作。
5、在教育界推行ISO9000標(biāo)準(zhǔn)的長遠(yuǎn)意義
學(xué)校作為特殊機(jī)構(gòu)，在教育管理中引入ISO9000質(zhì)量管理體系具有重要的意義。目前，ISO9000質(zhì)量管理體系的標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用范圍已經(jīng)由制造業(yè)擴(kuò)展到政府行政管理機(jī)構(gòu)、金融機(jī)構(gòu)、房地產(chǎn)部門、航空以及各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)等39個(gè)行業(yè)，其中教育業(yè)排在第37個(gè)行業(yè)。因此在教育領(lǐng)域推行ISO9000質(zhì)量管理體系，是國際社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然。
對(duì)我國而言，特別是進(jìn)入九十年代后，經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅猛發(fā)展，教育需求不斷增大，我國政府明確將教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，加大財(cái)政投入和多渠道辦教育的力度，使教育改革和發(fā)展的步伐向面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的方向發(fā)展，以進(jìn)一步提高我國人民素質(zhì)、培養(yǎng)大批適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)事業(yè)的人才。目前，我國已初步形成了多層次、多形式、學(xué)科門類基本齊全的教育體系，普九達(dá)標(biāo)、高職中專還有高等教育都得到長足發(fā)展。
二、推廣前景分析
1、各高校在推廣ISO9000質(zhì)量管理體系中遇到的一些問題
（1）高校的質(zhì)量觀和目標(biāo)觀追求與其他作業(yè)有較大的差異。衡量一個(gè)高校是否是著名的，是否是高質(zhì)量的，主要看其科研經(jīng)費(fèi)的多少；重大課題、基金項(xiàng)目的多少；有多少人獲獎(jiǎng)以及獎(jiǎng)勵(lì)等級(jí)的高低；發(fā)表多少篇論文、有多少論文被SCI、EI、ISTO檢索；有多少知名教授、培養(yǎng)多少知名人等等，這些質(zhì)量指標(biāo)是判斷高校質(zhì)量水平的依據(jù)，與ISO9000質(zhì)量管理體系目標(biāo)的相對(duì)短期性（一般目標(biāo)實(shí)施期為三年）有較大沖突。
（2）高校的管理者對(duì)ISO9000質(zhì)量管理體系缺乏全面的了解。高校系統(tǒng)沒有對(duì)ISO9000質(zhì)量管理體系引起足夠的重視，無論是政府教育主管部門，還是高校本身很少組織ISO9000質(zhì)量管理體系的普及教育工作，只對(duì)ISO9000這一術(shù)語熟悉，但其對(duì)內(nèi)涵不甚了解。
（3）管理機(jī)制相對(duì)滯后。無論是政府管理體制，還是高校內(nèi)部管理體制，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的管理色彩要濃于其他行業(yè)，所以“無管理者推動(dòng)”這一動(dòng)力；高校招生的市場化剛開始，普通教育大眾化轉(zhuǎn)移也剛剛開始，大學(xué)教育還停留在賣方市場，辦學(xué)的市場化意識(shí)不濃，所以還沒到“市場推動(dòng)”的地步。
（4）學(xué)生屬性。ISO9000質(zhì)量管理體系被廣泛的用于生產(chǎn)制造業(yè)和服務(wù)業(yè)，制造業(yè)的對(duì)象是產(chǎn)品，產(chǎn)品不具有思維，是被動(dòng)的；服務(wù)業(yè)的對(duì)象顧客，顧客是具有主動(dòng)性；而教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生既是學(xué)校教育的結(jié)果，即產(chǎn)品，又是具有思維能力的人，所以，學(xué)生具有產(chǎn)品和顧客兩重性。而學(xué)校既不是單純的“制造業(yè)”，也不是單純的“服務(wù)業(yè)”，它也具有“制造業(yè)”和“服務(wù)業(yè)”的雙重性質(zhì)。高校實(shí)施ISO9000質(zhì)量管理體系時(shí)比其他行業(yè)要復(fù)雜。
（5）顧客滿意度。顧客滿意度是質(zhì)量管理中最新的主題，也是ISO9000標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容之一。高校如何實(shí)施顧客滿意度，有下列因素值得思考：高校的顧客有三大群體，一是在校學(xué)生，二是學(xué)生家長，三是用人單位。這三個(gè)群體對(duì)學(xué)校的要求和期望都不相同，所期望的滿意度指標(biāo)及程度不一樣。同時(shí)存在下列不確定因素：一是畢業(yè)生不像工業(yè)產(chǎn)品，一用就知道好壞，畢業(yè)的學(xué)生是要經(jīng)過一段時(shí)間后內(nèi)才能展現(xiàn)出其質(zhì)量水平；二是產(chǎn)品一般不具備流動(dòng)性，誰買了，誰使用，若換了一家用人單位，不是租界就是作為二手貨轉(zhuǎn)買，此時(shí)，新的用戶單位對(duì)產(chǎn)品的期望值自然就會(huì)改變，而畢業(yè)生可以頻繁地更換工作崗位和單位，但對(duì)其的期望值不會(huì)改變；三是畢業(yè)生是人，人際關(guān)系會(huì)影響調(diào)查數(shù)據(jù)的客觀性和公正性。高校的顧客滿意度工程比其他行業(yè)要充滿更多的復(fù)雜性和不準(zhǔn)確性。
2、高校應(yīng)用ISO9000質(zhì)量管理體系的特殊性
（1）要對(duì)學(xué)校產(chǎn)品進(jìn)行準(zhǔn)確定位。學(xué)校有沒有產(chǎn)品，學(xué)校的產(chǎn)品是什么？要回答這個(gè)問題還需要搞清楚什么是產(chǎn)品，ISO9000質(zhì)量管理體系將產(chǎn)品定義為“過程的結(jié)果”。學(xué)校雖然不是制造業(yè)，但它存在著活動(dòng)和過程，這些活動(dòng)和過程分別構(gòu)成了教育、教學(xué)、管理和服務(wù)幾大類別，而這每一類別的活動(dòng)和過程又都是有結(jié)果的，顯然學(xué)校是有產(chǎn)品的。但學(xué)校的產(chǎn)品不是學(xué)生或人才，因?yàn)閷W(xué)生或人才不是上述活動(dòng)或過程的結(jié)果，人才不是學(xué)校這一單一組織培養(yǎng)出來的，還有家庭、社會(huì)和個(gè)人努力等因素。學(xué)?；顒?dòng)和過程的結(jié)果是學(xué)校為學(xué)生提供在校學(xué)習(xí)、生活的各類服務(wù)。因此，學(xué)校的產(chǎn)品應(yīng)該確定為教育服務(wù)。
（2）結(jié)合本學(xué)校的特點(diǎn)適時(shí)調(diào)整、剪裁和轉(zhuǎn)化。學(xué)校不同于企業(yè)，有它自身的規(guī)律和行業(yè)特點(diǎn)，我們可以把學(xué)校的所有工作分為教育、教學(xué)、管理和服務(wù)等四大類別過程，并制定程序文件對(duì)這些過程進(jìn)行監(jiān)督和控制。
3、高校中推廣ISO9000質(zhì)量管理體系有著廣泛的應(yīng)用前景
（1）高校實(shí)施ISO9000質(zhì)量管理體系的必要性。新世紀(jì)高等教育自身發(fā)展的要求。隨著我加入WTO，許多國外的教育機(jī)構(gòu)將涌入我國的教育市場，這勢(shì)必加大了教育市場的競爭，教育教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響我國高校的生存和發(fā)展。目前，各高校都有自己的一套教學(xué)質(zhì)量管理體系，但從運(yùn)行情況來看，普遍在客觀性、合理性、科學(xué)性等方面不盡如人意，在質(zhì)量管理體系的有效性和持續(xù)改進(jìn)上也缺乏監(jiān)督和審核。因此，我國高校與國際市場接軌，以SO9000國際標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，建立先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量管理體系是非常有必要的。
（2）高校建立ISO9000質(zhì)量管理體系教學(xué)質(zhì)量管理體系的可行性。我國在產(chǎn)業(yè)劃分中，把教育服務(wù)作為服務(wù)產(chǎn)業(yè)劃入新興第三產(chǎn)業(yè)的范疇，使高等教育的屬性有了更明確的定位。從這個(gè)定位來看，ISO9000質(zhì)量管理體系所用的“服務(wù)”就包括高等教育服務(wù)，所適用的“各種類型組織”就包括從事高等教育服務(wù)的高等院校。國家質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局介紹2000版ISO9000質(zhì)量管理體系的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容有12個(gè)特點(diǎn)，“標(biāo)準(zhǔn)”中的這些特點(diǎn)與高等教育教學(xué)質(zhì)量管理的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容十分相似，是彌補(bǔ)現(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量管理各種缺陷的有力保證。
關(guān)鍵詞：高校教師；教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)方法
教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)即對(duì)教學(xué)行為和結(jié)果的判斷與評(píng)定，是教學(xué)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在高校教育中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)管理更具靈活性，因而教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。對(duì)高校教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，不僅有利于調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性，同時(shí)還能讓教師更加全面、客觀地認(rèn)識(shí)到自身的教學(xué)情況，從而有針對(duì)性地進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，讓學(xué)生能夠在更加科學(xué)合理的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)、增長技能。同時(shí)，教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)也能夠拉近師生之間的距離，促進(jìn)師生之間的溝通交流，促使教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)更加順利。
一、倡導(dǎo)多元化評(píng)價(jià)主體
在傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，教師的教學(xué)成果評(píng)價(jià)一般是由教育工作管理者進(jìn)行的。在這種評(píng)價(jià)主體較為單一的情況下，難免會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)過程或結(jié)果不合理的現(xiàn)象。因此，對(duì)高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式進(jìn)行創(chuàng)新，需要倡導(dǎo)多元化的評(píng)價(jià)主體，讓更多的人參與到這項(xiàng)活動(dòng)中來，這樣才能匯集各方面的意見，使得評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面、客觀。例如，在學(xué)校教學(xué)工作告一段落后，首先，管理者可以對(duì)每位教師的出勤率、授課內(nèi)容等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，然后再對(duì)教師做出綜合性評(píng)價(jià)；其次，學(xué)校也不能忽視學(xué)生對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的意見，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同教師一樣是教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，因而會(huì)對(duì)教學(xué)工作有著更加直觀、全面的感受。因此，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生參與到教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中來，可以采用問卷調(diào)查、隨機(jī)采訪或邀請(qǐng)?jiān)L談的方式，既要重視學(xué)生的觀點(diǎn)，也考慮學(xué)生的個(gè)體感受，促使教學(xué)評(píng)價(jià)向更加客觀的方向發(fā)展。除此之外，學(xué)校也可邀請(qǐng)教育專家、其他學(xué)校的教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的方式不僅能讓教師吸收更多專業(yè)性的意見，同時(shí)也給予了教師與同行交流的機(jī)會(huì)，有利于促進(jìn)教育工作的整體進(jìn)步。
二、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合
在很多學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)中，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)是兩種較為常見的評(píng)價(jià)方法，但是，大多數(shù)學(xué)校通常只會(huì)采用其中一種方式。定性評(píng)價(jià)即對(duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行簡單的描述，以此來反應(yīng)教師教學(xué)質(zhì)量的高低，這樣的方法簡單易行，但評(píng)價(jià)結(jié)果可能會(huì)不夠準(zhǔn)確；定量評(píng)價(jià)即通過數(shù)據(jù)來精確地反映教師的教學(xué)情況，但其過程較為復(fù)雜，而教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)較為復(fù)雜的過程，其中有的指標(biāo)可量化而有的指標(biāo)不可量化，因此，單單采用其中一種方法就容易造成評(píng)價(jià)結(jié)果出現(xiàn)偏差。此時(shí)，學(xué)校在評(píng)價(jià)時(shí)需要將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，這樣才能使教學(xué)評(píng)價(jià)工作既具有較強(qiáng)的可操作性，同時(shí)又能對(duì)教師的教學(xué)工作作出盡量全面的評(píng)價(jià)。例如，有的教師在某一學(xué)期的授課量較少，其主要工作是學(xué)術(shù)方面的研究，此時(shí)就適合采用定性評(píng)價(jià)的方式對(duì)其教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)；倘若有的教師某一學(xué)期的授課量較大，那么就可采用定量評(píng)價(jià)的方式，將其授課的數(shù)量以及其他相關(guān)情況整理成具體數(shù)據(jù)，通過對(duì)數(shù)據(jù)的分析，從多個(gè)方面對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面、客觀、有效的評(píng)價(jià)。
三、積極引導(dǎo)教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)
高校青年教師具有很強(qiáng)的求知欲和上進(jìn)心，而教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)能夠讓教師更加客觀地認(rèn)識(shí)自己，從而在專業(yè)能力、教學(xué)工作等多個(gè)方面對(duì)自身進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，促使自己不斷進(jìn)步。教學(xué)評(píng)價(jià)作為一種管理手段，要想得到教師的廣泛支持與參與，就應(yīng)當(dāng)讓教師相信教學(xué)評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)他們的發(fā)展，滿足教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需求。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)工作也應(yīng)當(dāng)讓教師自己參與其中，鼓勵(lì)、引導(dǎo)高校教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，一方面有助于促使教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的完善，另一面也能幫助教師更加全面地認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)而有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方法。例如，學(xué)?？梢栽谠u(píng)價(jià)前先讓教師進(jìn)行自我評(píng)估，再在此基礎(chǔ)上，結(jié)合其他評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)對(duì)教師進(jìn)行綜合評(píng)估。這樣的評(píng)價(jià)方式不僅可以使評(píng)價(jià)工作更加科學(xué)，同時(shí)也能讓教師有機(jī)會(huì)將自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，有助于教師更加清晰地認(rèn)識(shí)自己。除此之外，學(xué)校在完成教學(xué)評(píng)價(jià)工作之后，應(yīng)該給予教師更多學(xué)習(xí)與發(fā)展的平臺(tái)，讓其才華和潛能有機(jī)會(huì)展現(xiàn)、釋放，這樣才能使教學(xué)評(píng)價(jià)工作發(fā)揮最大的效用，教學(xué)評(píng)價(jià)工作才能更有意義。綜上所述，教學(xué)工作評(píng)價(jià)涉及到校園管理的多個(gè)方面，是一項(xiàng)長期的、復(fù)雜的工程，在這項(xiàng)工作的改革創(chuàng)新中，需要教育工作者投入更多的熱情，積極聽取多方意見，以科學(xué)的方式、
合理的決策推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)工作向著更加完善的方向發(fā)展，讓教師也能夠更加科學(xué)的教學(xué)、工作，促進(jìn)個(gè)人的成長和學(xué)生的不斷發(fā)展，為高校未來的長遠(yuǎn)發(fā)展提供更多動(dòng)力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵字高校教材人才培養(yǎng)定位務(wù)實(shí)精神回訪機(jī)制
1高校教材使用現(xiàn)狀分析
1.1現(xiàn)狀透視
中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，其所教授的知識(shí)是學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)，不僅內(nèi)容相對(duì)較少，而且是已經(jīng)發(fā)展得非常成熟的理論和知識(shí)。因此，國家教委可以組織全國的專家和學(xué)者統(tǒng)一編寫，教材使用中的問題也就相對(duì)少些。但是對(duì)于高等教育，一方面其涉及的學(xué)科和專業(yè)種類繁多、另一方面許多學(xué)科還在發(fā)展和研究當(dāng)中，同時(shí)還有許多新學(xué)科和知識(shí)在不斷產(chǎn)生，所以像中小學(xué)教育那樣統(tǒng)一編寫、使用教材是不太現(xiàn)實(shí)的。
目前，高校中使用的教材主要有兩個(gè)來源，一是由權(quán)威機(jī)構(gòu)或權(quán)威學(xué)者編寫的教材，另一種則是由任課教師自行編寫的教材。
權(quán)威教材數(shù)量相對(duì)較少，其中也有差別。通常由國外引進(jìn)的教材在教師和學(xué)生中是比較受歡迎的，一方面在許多領(lǐng)域國外的研究水平是領(lǐng)先于國內(nèi)的，比如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等；另一方面，在引進(jìn)的時(shí)候也是選擇了國際上相對(duì)權(quán)威和知名度較大的教材。而國內(nèi)的權(quán)威教材則有許多不盡如人意的地方，除了研究水平的緣故之外，國內(nèi)的學(xué)術(shù)環(huán)境還經(jīng)常要受到與學(xué)術(shù)研究無關(guān)的因素影響，這也使得權(quán)威教材的認(rèn)定事實(shí)上常常不是將學(xué)術(shù)水平作為最重要的依據(jù)。
高校中大量使用的是任課教師自行編寫的教材，這些教材則是良莠不齊。有許多教師本身就是該專業(yè)的研究者，他們將自己多年的實(shí)踐研究成果寫入教材，這樣的教材不僅教師用起來得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)起來也覺得與實(shí)踐聯(lián)系緊密。但是也有不少教師為了評(píng)定職稱或其他一些非學(xué)術(shù)的原因編寫教材，編寫的過程通常是東拼西湊、四處節(jié)錄完成。使用這樣的教材，教師要不時(shí)指出其中的問題甚至是錯(cuò)誤，有些教材更讓學(xué)生根本無法學(xué)習(xí)。
總體而言，當(dāng)前讓教師和學(xué)生滿意的教材并不多。許多大學(xué)生畢業(yè)后反映在大學(xué)里不過是學(xué)到了學(xué)習(xí)的方法、畢業(yè)后就把教材賣掉等現(xiàn)象也充分體現(xiàn)了當(dāng)前高校教材中存在的問題。
1.2根源探索
筆者以為造成當(dāng)前大量高校教材不受歡迎的原因主要有三個(gè)：一是高校對(duì)人才培養(yǎng)的定位不清，二是學(xué)術(shù)界務(wù)實(shí)精神不夠，三是教育界對(duì)高校教材的問題沒有給予足夠的重視。
（1）高校對(duì)人才培養(yǎng)的定位問題。許多高校都已經(jīng)開始考慮人才培養(yǎng)的定位問題，但大多數(shù)高校都是一個(gè)定性的定位，即培養(yǎng)滿足社會(huì)發(fā)展需求的人才。但是社會(huì)發(fā)展的需求到底是什么，滿足這樣需求的人才應(yīng)該具有怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)、應(yīng)該掌握哪些技能等等一些具體且需要定量回答的問題卻少有人提起，而只有回答了這些問題才能真正確定一個(gè)高校人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)，即明確人才培養(yǎng)的定位。
由于人才培養(yǎng)的定位不清晰，那么將直接導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量也就沒有有效、規(guī)范和明確的監(jiān)督機(jī)制。在這種情況下，選擇教材就可以有較大的靈活性和隨意性，自然那些量多質(zhì)次的教材就有了生存空間。
（2）學(xué)術(shù)界的務(wù)實(shí)精神問題。我國學(xué)術(shù)界務(wù)實(shí)精神不夠的問題應(yīng)該是老生常談了，關(guān)于學(xué)者們的文章著作相互抄襲的報(bào)道是屢見不鮮。
并非中國的學(xué)術(shù)界不提倡不鼓勵(lì)務(wù)實(shí)精神，而是無需務(wù)實(shí)精神同樣可以在學(xué)術(shù)界生存，甚至可以得到認(rèn)可和推崇。學(xué)者們相互抄襲的報(bào)道常常只能把學(xué)術(shù)界外攪得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，但學(xué)術(shù)界內(nèi)多半還是波瀾不驚，權(quán)威還是權(quán)威、教授還是教授。如此，專心致力于研究的學(xué)者就少了許多，而投機(jī)取巧沽名釣譽(yù)者則是源源不斷。質(zhì)量上乘的研究成果和專著自然也就不多，高校教材量多質(zhì)次也就在情理之中。
（3）教育界對(duì)高校教材的態(tài)度問題。近幾年來，高校發(fā)展很快，特別是在高校擴(kuò)招后，而隨之帶來得問題也大大增加。因此教育界主要將注意力集中于資金投入、人才爭奪、畢業(yè)生就業(yè)、教師待遇等較為迫切需要解決的問題上，而對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量這樣一個(gè)牽涉面廣、且需要長期努力的問題則關(guān)注相對(duì)較少。教材只是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)因素也就幾乎沒人在意，這就導(dǎo)致了高校教材的編寫和出版基本上是混亂無序的狀態(tài)。
2對(duì)高校教材編寫與使用的建議
筆者以為高校教材直接影響高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)引起教育界和學(xué)術(shù)界的重視。提高高校教材的質(zhì)量可以從以下三個(gè)方面入手：
2.1建立畢業(yè)生回訪機(jī)制
根據(jù)市場需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)是高校培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，也是編寫和選用教材的根本依據(jù)。高校若能建立畢業(yè)生回訪機(jī)制則能夠比較好的了解人才市場的需求。
首先，畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)后一般還都會(huì)從事與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作，他們最了解本專業(yè)本行業(yè)的當(dāng)前需求甚至是未來的發(fā)展趨勢(shì)。而且，畢業(yè)生工作后，可以結(jié)合自己的工作實(shí)踐，指出所學(xué)教材中內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)和錯(cuò)誤的地方。因此，向畢業(yè)生了解的市場需求是一般而言最客觀和正確的，甚至比許多專家的研究更有價(jià)值。
其次，畢業(yè)生往往都對(duì)母校有深厚的感情，他們中的大多數(shù)人也都是愿意為母校服務(wù)的，向他們進(jìn)行回訪和咨詢成本是比較低的。所以，向畢業(yè)生了解市場需求也是非常經(jīng)濟(jì)有效的途徑。
2.2鼓勵(lì)授課教師編寫教材
相對(duì)于教材，許多學(xué)者更熱衷于編寫專著和論文。因?yàn)?，教材多是講述專業(yè)內(nèi)相對(duì)成熟和基礎(chǔ)的理論知識(shí)，而專著和論文多是闡述專業(yè)內(nèi)比較前沿和先進(jìn)的研究成果，它們更有利于肯定學(xué)者研究的價(jià)值。因此需要多多鼓勵(lì)授課教師編寫教材。
鼓勵(lì)授課教師編寫教材其實(shí)是鼓勵(lì)教師將自己的研究成果寫入教材，另一方面也可以吸取前人的精華。高校教師一般都要承擔(dān)本專業(yè)的科研任務(wù)，及時(shí)將最新的科研成果傳授給學(xué)生可以盡可能的減小教學(xué)與專（行）業(yè)發(fā)展的脫節(jié)。教師編寫教材的過程中也要參考前人的成果，可以篩選精華、剔除糟粕。再者，教師使用自己編寫的教材也能更好地進(jìn)行教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量。
雖然鼓勵(lì)授課教師編寫教材有可能產(chǎn)生更多質(zhì)次的教材，但從另一個(gè)方面看教材越多、教師的選擇越多、學(xué)生的參考書越多，教材市場的競爭就越激烈，編寫出優(yōu)秀教材的可能性就越大。只要在選用教材的時(shí)候相關(guān)部門沒有過多的限制，比如要求使用教育部推薦的教材，教師和學(xué)生最終可以使用在競爭中取勝的優(yōu)秀教材。
2.3建立健全教材評(píng)比機(jī)制
建立健全教材評(píng)比機(jī)制的目的就是為了使優(yōu)秀教材能夠脫穎而出。
現(xiàn)在有許多教材評(píng)比，但那些獲獎(jiǎng)的教材也常常是錯(cuò)誤百出、水平不高，總讓人懷疑評(píng)比的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)比的過程是否客觀公平。因此，有必要建立健全教材評(píng)比機(jī)制。
關(guān)鍵詞： 實(shí)踐教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 本科類高校
1.應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀
實(shí)踐教學(xué)是高校引導(dǎo)學(xué)生于在校期間獲取實(shí)踐能力和部分職業(yè)綜合能力的最主要途徑，在整個(gè)應(yīng)用型本科教育教學(xué)體系中占有極為重要的地位，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)[1]。
然而事實(shí)是許多高校畢業(yè)生畢業(yè)后找不到工作，而相關(guān)專業(yè)人才企業(yè)又非常缺乏，企業(yè)抱怨畢業(yè)生只知道書本上的東西，實(shí)際工作能力太差，不能滿足企業(yè)需求。究其原因，有以下幾個(gè)方面。
1.1高校實(shí)踐教學(xué)重視不夠。
我國傳統(tǒng)高校教育仍然習(xí)慣于教師在課堂上講授理論教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)地聽，由學(xué)生參與的實(shí)踐教學(xué)大多不夠重視。目前，部分高校在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置比例很低，一般只占到學(xué)分（學(xué)時(shí)）的10%～20%，而國外高校卻接近40%。忽視個(gè)性發(fā)展，輕實(shí)踐教學(xué)，在相當(dāng)程度上嚴(yán)重影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，對(duì)高校畢業(yè)生的培養(yǎng)帶來致命傷。
1.2高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理觀念落后。
高等學(xué)校傳統(tǒng)上的理論教學(xué)只看重考試結(jié)果，注重的是學(xué)生的成績合格率，忽視對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程的質(zhì)量監(jiān)控。大多數(shù)高校學(xué)生發(fā)現(xiàn)只要實(shí)踐教學(xué)時(shí)出勤率合格，就可以過關(guān)。許多老師基于考核制度的不健全，常常對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能不加重視，對(duì)他們睜一只眼閉一只眼，這使得本科教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)不及格率遠(yuǎn)低于理論教學(xué)環(huán)節(jié)。
1.3師資隊(duì)伍力量不足。
實(shí)踐教學(xué)雖然內(nèi)容來源于理論，提倡理論與實(shí)踐相結(jié)合，但是實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有很大不同。由于本科教育面向就業(yè)，需要實(shí)踐教學(xué)老師除有相當(dāng)?shù)睦碚摶A(chǔ)外，還必須擁有專業(yè)實(shí)踐的背景和經(jīng)驗(yàn)，尤其是工程類的實(shí)踐教學(xué)。許多學(xué)校由于實(shí)踐教學(xué)的師資力量缺乏，在教學(xué)過程中只能紙上談兵，甚至由理論教學(xué)老師來指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，而我國高校許多理論教學(xué)老師都是高校畢業(yè)后，直接任教的，中間未曾經(jīng)歷實(shí)際的應(yīng)用型工作，他們的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)都使得實(shí)踐教學(xué)效果大打折扣。
1.4實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控薄弱。
當(dāng)前，許多高校共同認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控薄弱。究其原因，主要是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制不健全，特別是實(shí)踐教學(xué)過程中失控現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。如只重視實(shí)踐過程進(jìn)行之中的量少面窄的抽查，忽視事前和事后的嚴(yán)格監(jiān)控；強(qiáng)調(diào)學(xué)校教學(xué)管理部門的監(jiān)控，忽視二級(jí)學(xué)院、系（教研室）的質(zhì)量監(jiān)控以及實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控；作為“產(chǎn)品”又是服務(wù)對(duì)象的學(xué)生，對(duì)把控實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的參與度極低，等等。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不到位，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量必將不能得到保證。
2.高校提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量應(yīng)注意的問題
2.1轉(zhuǎn)變觀念，從行動(dòng)上注重實(shí)踐教學(xué)。
對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視不能在口頭上，必須落到實(shí)處。本科類高校應(yīng)該從當(dāng)年精英教育的光環(huán)中走出，向著為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)際操作性的知識(shí)性人才的目標(biāo)發(fā)展。而實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)生與今后實(shí)際工作結(jié)合得較緊的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，是寶貴的就業(yè)預(yù)演的機(jī)會(huì)，因此各高校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，在抓理論教學(xué)的基礎(chǔ)上抓好實(shí)踐教學(xué)。如學(xué)校與企業(yè)協(xié)商建立多類型的實(shí)習(xí)基地，引進(jìn)實(shí)踐教學(xué)所需專項(xiàng)設(shè)備，增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)所占比重等，從行動(dòng)上、從根本上重視實(shí)踐教學(xué)。
2.2加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)人員隊(duì)伍建設(shè)。
提高教師的教學(xué)水平和能力素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的根本保證。因此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要措施。一是有計(jì)劃地安排和鼓勵(lì)青年教師參加社會(huì)實(shí)踐，到廠礦企業(yè)、各種中介服務(wù)公司等承擔(dān)實(shí)際工作任務(wù)，提高他們的實(shí)踐能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)性和針對(duì)性；二是在實(shí)踐教學(xué)的部分環(huán)節(jié)?？梢詮男Ｍ馄刚?qǐng)有專業(yè)技能、實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員兼職指導(dǎo)教師，一方面加強(qiáng)和充實(shí)指導(dǎo)教師的力量，另一方面給高校教師提供向技術(shù)人員學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)。[2][3]
2.3注重實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，建立健全日常實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系及信息反饋系統(tǒng)。
在學(xué)校層面建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，首先應(yīng)建立和完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，這是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控與測(cè)量的依據(jù)[4]。各院校應(yīng)圍繞各自人才的培養(yǎng)目標(biāo)，制定符合學(xué)校實(shí)際水平和教學(xué)特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在管理層面上嚴(yán)格實(shí)施校、院、系（室）三級(jí)質(zhì)量監(jiān)控管理，按照各自在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的職責(zé)，制定實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并組織承擔(dān)各種專項(xiàng)檢查等。在實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備（如實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)指導(dǎo)書等質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)）、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施（如實(shí)踐教學(xué)紀(jì)律質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)）、考試考核（如實(shí)踐教學(xué)的考核管理辦法、實(shí)踐教學(xué)的操作標(biāo)準(zhǔn)）等環(huán)節(jié)制定相關(guān)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，保證教學(xué)工作過程的監(jiān)控與評(píng)估的順利展開。[4]
實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量信息反饋系統(tǒng)是教學(xué)質(zhì)量的反饋過程，也是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)視、測(cè)量體系的重要組成部分。目前各個(gè)院校的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量信息的獲取是通過開展校內(nèi)教學(xué)活動(dòng)，從教務(wù)處、系、教研室、教師、學(xué)生中獲取，形成由教務(wù)處、二級(jí)學(xué)院、系（教研室）、教師、學(xué)生縱橫交叉的信息跟蹤、反饋網(wǎng)絡(luò)。另外更為重要的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量信息反饋系統(tǒng)是學(xué)校、社會(huì)組成的實(shí)踐教學(xué)信息跟蹤、反饋系統(tǒng)。其建立的途徑為，一是通過畢業(yè)生結(jié)合自己工作實(shí)踐中對(duì)實(shí)踐教學(xué)提出自己的建議；二是通過本行業(yè)資深工程技術(shù)人員，結(jié)合其自身的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)相關(guān)實(shí)踐教學(xué)提出建議。通過對(duì)這些信息的分析，可以使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性，教學(xué)方法更具科學(xué)性，拉近實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際工作的距離。如此實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量信息反饋系統(tǒng)的建立，可達(dá)到實(shí)踐教學(xué)注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的目的，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)應(yīng)用能力為本位，提高實(shí)踐教學(xué)的課程管理質(zhì)量的目的。[5]
參考文獻(xiàn)：
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高校的籃球教學(xué)受到我國傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，屢屢不被高校重視。在一些高校當(dāng)中，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)僅僅局限于對(duì)籃球比賽規(guī)則的簡單講解以及簡單訓(xùn)練學(xué)生投籃。如此不正規(guī)的講課方式嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的積極性，也阻礙了籃球在高校當(dāng)中的發(fā)展。筆者通過分析籃球在高校教學(xué)當(dāng)中受阻的原因，簡單給出應(yīng)對(duì)措施，為提高高?；@球的教學(xué)質(zhì)量提供合理化的建議。
二、高校籃球教學(xué)受阻的原因
（一）學(xué)校對(duì)籃球的忽視
在學(xué)?？磥恚ㄙM(fèi)大量的時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)籃球，不如將浪費(fèi)的時(shí)間用在學(xué)習(xí)上，多學(xué)習(xí)一些文化知識(shí)，可以為應(yīng)試做好必要準(zhǔn)備。如此條件和觀念下的高校忽視了籃球教育，加之受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念“應(yīng)試觀念”的影響，忽視學(xué)生身體健康的重要性，沒有意識(shí)到籃球?yàn)閷W(xué)生身體健康所帶來的好處。
（二）教學(xué)過程不規(guī)范
因?yàn)橐恍┙處煹牟粚I(yè)，很多高校在籃球教學(xué)的過程中并沒有將理論與實(shí)踐相結(jié)合，而是簡單地講解籃球比賽的規(guī)則，或者轉(zhuǎn)而訓(xùn)練學(xué)生簡單運(yùn)球，更有甚者，直接讓學(xué)生自己組織打籃球。如此一來，學(xué)生不知道籃球教學(xué)的重點(diǎn)是什么，該學(xué)到的籃球技巧學(xué)不到，大大削弱了對(duì)籃球的興趣，一些學(xué)生養(yǎng)成了無組織、無紀(jì)律的亂打一氣的習(xí)慣[1]。
三、提高高?；@球教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)對(duì)策
（一）營造良好的教學(xué)氛圍
學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，認(rèn)真了解學(xué)生真正想要學(xué)習(xí)的籃球知識(shí)，并著重對(duì)該方面進(jìn)行教學(xué)和講解，如此，學(xué)生更愿意主動(dòng)接納籃球知識(shí)。要做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)該多多調(diào)查學(xué)生的興趣愛好，并且在教學(xué)過程中多運(yùn)用調(diào)查來的信息，多多開展學(xué)生感興趣的活動(dòng)，并通過個(gè)性化的籃球教學(xué)，吸引學(xué)生的目光，提高其自主學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，為學(xué)生營造一個(gè)溫暖的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師將教學(xué)融入地方文化，經(jīng)常接受學(xué)生的反饋，做到逐步改進(jìn)教學(xué)技巧，如此對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。
（二）加強(qiáng)教學(xué)管理和教學(xué)交流
學(xué)校要加強(qiáng)教學(xué)管理，建立健全教學(xué)制度和教師隊(duì)伍，隨時(shí)對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)態(tài)度進(jìn)行檢查和監(jiān)督。學(xué)校對(duì)教學(xué)的嚴(yán)格管理可以規(guī)范教師在教學(xué)過程中的標(biāo)準(zhǔn)，并使之在教學(xué)過程中嚴(yán)格按照學(xué)校要求的教學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，避免教學(xué)散漫和教學(xué)課堂的混亂。學(xué)校要制定不同級(jí)別的教學(xué)目標(biāo)，在達(dá)到一個(gè)目標(biāo)之后，以更高的要求去要求教學(xué)隊(duì)伍。除此之外，學(xué)校應(yīng)該獎(jiǎng)罰分明，對(duì)于個(gè)別教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，在教學(xué)質(zhì)量好的情況下給予特定的獎(jiǎng)勵(lì)，這一舉措不僅可以對(duì)表現(xiàn)好的教師進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，還可以鼓舞其他教師，對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)，使其在后期教學(xué)中更加積極主動(dòng)[2]。
學(xué)校不僅要在自身教學(xué)中完善，還要不時(shí)引進(jìn)其他學(xué)校的籃球技術(shù)，隨時(shí)與其他高校進(jìn)行籃球交流，除了教師方面的交流，定時(shí)邀請(qǐng)專家進(jìn)行講解，還要在學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流。不定時(shí)地舉行友誼賽，可以激發(fā)學(xué)生的求勝欲望，還可以激發(fā)其他學(xué)生的籃球興趣。擴(kuò)大教學(xué)范圍可以使高?；@球教學(xué)發(fā)展更加迅速，提高籃球教學(xué)質(zhì)量自然也不再是難題。
（三）提高教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)
高校要加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng)，培養(yǎng)其專業(yè)素質(zhì)并對(duì)其進(jìn)行定期培訓(xùn)。高素質(zhì)的教師是提升教學(xué)質(zhì)量的基本要求，教師自身修養(yǎng)高，對(duì)學(xué)生的教學(xué)也就越加負(fù)責(zé)任，可以教授給學(xué)生的籃球知識(shí)也就越多。高校通過招聘、培養(yǎng)等多種方式提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，以此來達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。另外，高校不僅僅要培養(yǎng)教師的專業(yè)技能，更要提升其道德修養(yǎng)。教師的思想道德水平高，其對(duì)學(xué)生的教學(xué)過程就更細(xì)心，對(duì)教學(xué)做的準(zhǔn)備也就更加充分。教師通過細(xì)心的準(zhǔn)備，學(xué)生在籃球教學(xué)中的安全也可以得到很好的保障。教師自身盡心盡力，大大提高了教學(xué)效率，使學(xué)生更加直觀、全面地看待籃球運(yùn)動(dòng)，高?；@球的教學(xué)質(zhì)量就在不知不覺當(dāng)中得到提升。
（四）改進(jìn)教學(xué)模式
要想提高教學(xué)質(zhì)量，最根本的問題就是消除傳統(tǒng)教學(xué)模式的阻礙，改進(jìn)教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)變革。高校通過與其他高校的不斷交流，探索出新的教學(xué)模式；教師不斷革新自身教學(xué)理念，跟上時(shí)代的步伐，不僅不再將籃球的教學(xué)內(nèi)容局限于規(guī)則之上，還隨時(shí)彌補(bǔ)自身的教學(xué)空白；跟上網(wǎng)絡(luò)的大時(shí)代，探尋有趣的教學(xué)方式，不斷革新教學(xué)器材，對(duì)于籃球等教具進(jìn)行定期更新，使學(xué)生充分感受到學(xué)校以及教師對(duì)籃球的重視。如此情況下的學(xué)生自然對(duì)籃球教學(xué)產(chǎn)生尊重的心理，能夠隨時(shí)端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高教學(xué)質(zhì)量[3]。
