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數(shù)學(xué)教育類論文范文

時間:2023-01-05 02:03:40

序論:在您撰寫數(shù)學(xué)教育類論文時,參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野,小編為您整理的7篇范文,希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

數(shù)學(xué)教育類論文

第1篇

關(guān)鍵詞:教育類學(xué)術(shù)期刊;問題;對策

中圖分類號:G230 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1673-291X(2014)31-0284-02

隨著新媒體的興起,如今的學(xué)術(shù)載體、學(xué)術(shù)交流方式越來越多,國際上對于學(xué)術(shù)期刊的開放存取呼聲也越來越高,但是在中國,承擔(dān)學(xué)術(shù)交流的主要載體仍然是傳統(tǒng)紙質(zhì)期刊。因此,本文所指的教育類學(xué)術(shù)期刊即紙質(zhì)的教育類學(xué)術(shù)期刊,主要針對其面臨的問題和困境進(jìn)行分析,并結(jié)合數(shù)字化發(fā)展趨勢,進(jìn)一步思考其如何提升自身的優(yōu)勢和競爭力。

一、教育類學(xué)術(shù)期刊存在的問題

1.品位參差,定位模糊

目前,中國的教育類學(xué)術(shù)期刊主要有三種類型:一是由各級教育行政部門主管主辦的期刊,主要集中在各省市教育報刊社;二是由高校主辦的期刊;三是從屬于各出版社的期刊。通過對這些教育期刊進(jìn)行觀察研究,不難發(fā)現(xiàn),這其中魚龍混雜,當(dāng)然有一些高端的期刊,但也有不少期刊品位低下,有些幾乎就是靠高額的版面費(fèi)來維持經(jīng)營。

由于教育類學(xué)術(shù)期刊涉及的領(lǐng)域廣泛,學(xué)科門類龐雜,如從學(xué)段上就有學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)、高等、成人等,從學(xué)科上則有語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、政治、歷史、心理、技術(shù)等。這樣導(dǎo)致了不少教育期刊存在名稱相似、風(fēng)格雷同、內(nèi)容同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重等問題。即使是一些核心期刊,也存在欄目學(xué)科優(yōu)勢不明顯、學(xué)科讀者定位不準(zhǔn)的現(xiàn)象。僅以中學(xué)歷史學(xué)科為例,就有《中學(xué)歷史教學(xué)》、《中學(xué)歷史教學(xué)研究》、《歷史教學(xué)》、《中學(xué)歷史教學(xué)參考》等等期刊,從名稱上看,這些期刊極其相似,欄目設(shè)置上也大同小異。

2.影響力低,好稿匱乏

教育類學(xué)術(shù)期刊的功能本應(yīng)在于傳播最新的教育信息動態(tài)和成功的教育經(jīng)驗(yàn),研究熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題,為教師開展教學(xué)提供專業(yè)支持。但是由于急功近利的思想蔓延教育界和學(xué)術(shù)界,不少教育期刊的功能只剩下發(fā)表評職稱論文了。即使在已經(jīng)發(fā)表的論文中,也存在著選題炒冷飯、內(nèi)容不知所云的狀況。有人這么打趣,“學(xué)術(shù)期刊上的文章只有兩個人會看,一個人是編輯,一個是作者?!彪m然這樣的話有點(diǎn)言過其實(shí),但是也從一定程度上反映出一些學(xué)術(shù)期刊的影響力偏低。

目前,有不少期刊設(shè)立了理事單位。應(yīng)該說,理事單位對于支持期刊的發(fā)展起到了一定的作用,但是也出現(xiàn)了一些期刊被理事單位“綁架”的狀況。比如,理事單位往往要求期刊為其發(fā)表一定數(shù)目的論文,這些“關(guān)系稿”良莠不齊(以差稿居多),在一定程度上影響了期刊的品質(zhì)。

3.發(fā)行量少,渠道單一

教育類學(xué)術(shù)期刊由于受眾的特殊性,不像教輔期刊那樣市場需求大,因此發(fā)行的問題比較突出,具體表現(xiàn)為兩點(diǎn):一是發(fā)行量少,往往一本期刊的期均發(fā)行量達(dá)到2萬就相當(dāng)可觀了(因此,一號多刊的現(xiàn)象目前也成了行內(nèi)公開的秘密,許多期刊頻頻推出新品種,以此增加總發(fā)行量);二是渠道單一,以郵局發(fā)行和自辦發(fā)行為主。為何出現(xiàn)這些問題,筆者認(rèn)為,首先由于教育類學(xué)術(shù)期刊的受眾群體較小,主要由教育行政機(jī)構(gòu)下屬的教研室研究人員、中小學(xué)教師、高等院校教育學(xué)院學(xué)者、研究生等構(gòu)成,與教輔期刊面向廣大的學(xué)生群體自然不可同日而語。其次,由于數(shù)字化出版的潮流,廣大教師進(jìn)行科研創(chuàng)作時習(xí)慣于利用知網(wǎng)、維普等網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫檢索文獻(xiàn),從而進(jìn)一步加劇了期刊發(fā)行量的萎縮。再次,期刊本身對于市場開發(fā)的重視不夠,在發(fā)行上習(xí)慣于依賴于上級主管部門以及舊有的渠道,很少主動去開發(fā)新渠道。最后,編輯的營銷意識不夠,學(xué)術(shù)期刊的編輯一般文化程度較高,性格也比較清高,往往不太愿意主動地“走”出去和市場進(jìn)行直接接觸。

二、教育類學(xué)術(shù)期刊發(fā)展的對策

既然存在這么多的問題,那么,許多教育類學(xué)術(shù)期刊為什么依然能夠生存,而且似乎還生存得不錯?筆者認(rèn)為,由于教育行業(yè)的從業(yè)人員眾多,且在評定職稱、晉升等方面都需要有論文作為支撐,因此,業(yè)內(nèi)人士亟需大量的教育期刊來滿足其成果發(fā)表和出版需求,而現(xiàn)實(shí)中學(xué)術(shù)期刊數(shù)量并不是很多,因此造成了資源的稀缺,不少教師愿意(雖然也許并不情愿)繳納版面費(fèi)來達(dá)到的需求。一些期刊正是鉆了這個空子,懶于開拓進(jìn)取,在選題和發(fā)行上不愿意動腦筋,僅僅滿足于收取版面費(fèi)來維持生存。

俗話說,“人無遠(yuǎn)慮,必有近憂”,教育類學(xué)術(shù)期刊的發(fā)展也是如此。目前,一個嚴(yán)峻的事實(shí)是,國際上對于學(xué)術(shù)論文開放存取的呼聲越來越高,雖然現(xiàn)在看來,對中國紙質(zhì)類的學(xué)術(shù)期刊的沖擊還不夠明顯,但是正如數(shù)字出版是出版業(yè)的大勢所趨,開放存取也將是學(xué)術(shù)出版的大勢所趨。我們必須清醒地認(rèn)識到,植根于互聯(lián)網(wǎng)的開放存取運(yùn)動具有強(qiáng)大的生命力,正在改變傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)出版格局,甚至打破了行業(yè)限制。因此,不管是從近期還是從長遠(yuǎn)來看,都必須加強(qiáng)教育類學(xué)術(shù)期刊的競爭力。具體有如下幾點(diǎn)建議:

1.以內(nèi)容占據(jù)高地

目前的教育類學(xué)術(shù)期刊市場正處于群雄紛爭的時代,要想在激烈的市場競爭中脫穎而出,內(nèi)容是前提。眾所周知,“內(nèi)容為王”,但目前走下坡路的教育類學(xué)術(shù)期刊無一不是內(nèi)容出了問題。教育類學(xué)術(shù)期刊與經(jīng)濟(jì)類、科技類等學(xué)術(shù)期刊的一個不同點(diǎn)是,時效性相對較弱。但是這并不能說明教育類學(xué)術(shù)期刊不講究時效性。要想抓住受眾的眼球,內(nèi)容必須做深做透,做到期期有亮點(diǎn)。具體做法有:抓住教育界當(dāng)下的熱點(diǎn),策劃專題稿件;針對有爭議的學(xué)術(shù)觀點(diǎn),組織發(fā)起學(xué)術(shù)討論;介紹教育領(lǐng)域的新成果、新動向和新問題,并預(yù)測未來發(fā)展方向等等。以筆者所在的《教育研究與評論》期刊為例,其開辟了“熱點(diǎn)透視”欄目,對教育界的熱點(diǎn)問題進(jìn)行深度剖析。比如小學(xué)語文界曾有一位特級教師提出了“高文低教”的教學(xué)理念,認(rèn)為對于一些課文的主旨不該拔到特定的高度,而是要“接地氣”,以學(xué)生能夠理解的方式進(jìn)行教學(xué)。該刊的主編敏感地意識到這個話題值得進(jìn)行討論,于是分別約請中學(xué)、小學(xué)的一線教師圍繞“高文低教”的主題,從“到底該不該高文低教”、“高文如何低教”等多個角度展開了討論,在業(yè)內(nèi)反響較為熱烈。

2.以活動拉升人氣

隨著時代的發(fā)展,出版流程中的發(fā)行、反饋環(huán)節(jié)將越來越得到關(guān)注。教育類學(xué)術(shù)期刊的編輯部不僅要出版教育學(xué)專業(yè)的雜志,還要把雜志的品牌優(yōu)勢和良好聲譽(yù)滲透到各個相關(guān)領(lǐng)域,并從中獲得社會效益和經(jīng)濟(jì)效益的雙豐收。比如,通過不定期的主辦出版與學(xué)術(shù)講座、編輯出版與學(xué)術(shù)會議有關(guān)的專題刊物、召開作者和讀者等受眾群體的專題座談會等等。

仍以《教育研究與評論》為例,該刊成立于2009年,短短的五年內(nèi),積聚了大量的人氣,目前在江蘇省內(nèi)的影響力頗高。除了堅持內(nèi)容為王、保持品質(zhì)外,舉辦活動也是該刊吸引人氣的一個重要法寶。比如,該雜志曾主辦了兩屆“蘇派語文教育論壇”,圍繞蘇派語文的特點(diǎn),請名師開示范課,請名家做專題報告;論壇結(jié)束后,雜志特辟“本刊特稿”欄目,約請開示范課的教師撰文談?wù)勊麄兊慕虒W(xué)設(shè)計和思路,同時也邀請聽課教師對于示范課進(jìn)行解讀、點(diǎn)評。主辦這樣的活動,不僅使該編輯部獲得了社會效益,而且也贏得了經(jīng)濟(jì)效益――每屆論壇都吸引了1 000多名的與會者,人員涵蓋了江蘇地區(qū)的優(yōu)秀中青年骨干教師;每次論壇舉辦過后,期刊的發(fā)行量和自由來稿量都有了一個明顯的上升。

除了舉辦論壇外,還可以通過開展論文寫作培訓(xùn)課程來增加人氣,提高經(jīng)濟(jì)效益。前文已經(jīng)闡述過,目前有很多教師有的需求,但是不少人對于怎么撰寫論文并不了解,往往在沒有歸納目前研究現(xiàn)狀和研究成果的前提下,閉門造車,東拼西湊,這樣的文章經(jīng)不起推敲,對他們的教學(xué)也毫無幫助和啟發(fā)。編輯部可以通過開展論文寫作培訓(xùn)課程,將學(xué)術(shù)規(guī)范、論文的寫作方式告知他們,以幫助其提高學(xué)術(shù)水平。

3.以新媒體推動發(fā)行

隨著微博、微信、社交網(wǎng)絡(luò)等新媒體技術(shù)的發(fā)展,信息傳播方式不斷豐富,借助新媒體平臺的營銷開始嶄露頭角,不少期刊,特別是財經(jīng)類和娛樂休閑類的期刊走在了前列,充分利用新媒體進(jìn)行發(fā)行營銷。比如,《三聯(lián)生活周刊》的官方微博在2014年1月22日,了一條關(guān)于年貨特刊的信息:“年貨真就是慢慢、細(xì)細(xì)地注入的一份心情。它是記憶的載體,故鄉(xiāng)的召喚,是各家各戶‘外婆的味道’、‘媽媽的味道’、‘故鄉(xiāng)的味道’,記憶中的味蕾總是情感的閘門,時時牽動著我們最敏感的那根心弦?!痹摋l微博被轉(zhuǎn)發(fā)了1 599次,被評論332次(截至2014年2月1日)。令人遺憾的是,目前,很少學(xué)術(shù)期刊擁有自己的官方微博和微信賬號,其實(shí)教育類學(xué)術(shù)期刊也可以通過新媒體進(jìn)行發(fā)行營銷。在這過程中,編輯由于擁有作者資源(即微博“粉絲”)和熟悉刊物內(nèi)容(即微博信息來源)的優(yōu)勢,理應(yīng)發(fā)揮重要的作用。比如,在一本新刊即將推出之前,編輯可以在官方微博上發(fā)表新刊推薦、活動預(yù)告等信息,感興趣的“粉絲”看到后,就會做出轉(zhuǎn)發(fā)、回復(fù)、評論等各種反饋。由于微博的信息傳播是呈爆炸式的幾何級傳播,這樣就能夠以較低的營銷成本實(shí)現(xiàn)了較好的發(fā)行目的。

綜上所述,教育類學(xué)術(shù)期刊只要勇于迎接競爭,內(nèi)容上求“新”求“深”,發(fā)行上搞“活”辦“廣”,就能辦出特色,創(chuàng)出品牌,在激烈的競爭中求得生存和發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1] 周善恒.論教育期刊如何求得生存與發(fā)展[J].編輯之友,2006,(4).

第2篇

1.明確藝術(shù)類聽障大學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求

第一,培養(yǎng)聽障學(xué)生思維活躍、創(chuàng)新能力。第二,培養(yǎng)聽障學(xué)生掌握合理的知識結(jié)構(gòu),要求培養(yǎng)聽障藝術(shù)學(xué)生具有橫向和縱向?qū)I(yè)知識的統(tǒng)一、理論基礎(chǔ)知識和實(shí)踐技能的統(tǒng)一。第三,培養(yǎng)學(xué)生具有團(tuán)隊精神,有主動溝通、善于表達(dá)的素質(zhì)。掌握藝術(shù)專業(yè)的知識和方法,要求學(xué)生視野開闊、思路敏捷,善于在群體的協(xié)同工作中解決問題。

2.教學(xué)改革措施

第一,打破理論和實(shí)踐教學(xué)的界限,使兩者在教學(xué)實(shí)施中融匯于項目案例中。第二,以藝術(shù)專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的特征為出發(fā)點(diǎn),強(qiáng)調(diào)在課題型教學(xué)模式中教學(xué)成果的積累。第三,根據(jù)聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn),充分應(yīng)用特殊教育的教學(xué)手段和方法。第四,通過課題的導(dǎo)入,建立聽障學(xué)生與行業(yè)的溝通和聯(lián)系,擴(kuò)大學(xué)習(xí)發(fā)展的可能性。第五,綜合多種教學(xué)方法。教學(xué)中充分利用各種信息傳遞方式,如視覺、觸覺多途徑運(yùn)用。教師要有層次地解讀專業(yè)知識要點(diǎn),貫穿課題實(shí)踐的主線,在任務(wù)前提的帶動下,有步驟地對專業(yè)知識進(jìn)行分解、講授、實(shí)施和總結(jié),使學(xué)生多角度理解教師的教學(xué)意圖,彌補(bǔ)聽覺缺失。

二、實(shí)施過程及產(chǎn)生的結(jié)果

在研究開展中,研究者選擇了藝術(shù)設(shè)計、視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計兩個專業(yè)3屆共6個班的學(xué)生作為研究對象,針對廣告張貼設(shè)計課程導(dǎo)入課題型教學(xué)模式,教學(xué)改革的實(shí)施重點(diǎn)有以下內(nèi)容:

1.劃分課題類型

課題的正確選擇是達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵,針對聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)特征,課題任務(wù)除了與課程內(nèi)容息息相關(guān),包含課程內(nèi)容的基本理論和主要知識點(diǎn)外,更要求立足于行業(yè),工作量飽滿、階段工作劃分鮮明,師生的互動溝通貫穿在整個教學(xué)過程中。廣告招貼設(shè)計課在選擇課題時主要包括以下三類:

(1)校外競賽課題。競賽涵蓋國內(nèi)外不同層次和級別。廣告招貼設(shè)計課程選擇的競賽,如全國大學(xué)生廣告大賽(國家)、懷柔杯廣告大賽(北京市)、北京聯(lián)合大學(xué)廣告大賽(校級)等。課題優(yōu)勢在于鼓勵學(xué)生通過競賽形式鞏固知識,將競賽機(jī)制引入到課程實(shí)踐階段,對培養(yǎng)聽障學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和獨(dú)立思維能力很見成效。如兩年舉辦一次的全國大學(xué)生廣告大賽,競賽定位準(zhǔn)確,適合大學(xué)生參加,通過教師帶動學(xué)生參與,開展多種形式的討論、創(chuàng)意和設(shè)計,學(xué)生在獲得名次的同時,學(xué)習(xí)積極性大大提升,并有效增強(qiáng)了殘疾學(xué)生的專業(yè)信心。

(2)校內(nèi)真實(shí)課題。此類項目主要包括校內(nèi)舉辦的各項活動所產(chǎn)生的委托設(shè)計,如名師講座廣告、學(xué)生作品展覽廣告、社團(tuán)活動宣傳設(shè)計、學(xué)院宣傳廣告主題競賽等。學(xué)生身處校園環(huán)境中,衍生的各類委托項目更易于學(xué)生參與其中。此類課題應(yīng)用于課堂,往往能起到事半功倍的教學(xué)效果。

(3)企業(yè)委托課題項目。此類型課題主要來源于校外合作企業(yè)或教師引進(jìn)的真實(shí)設(shè)計項目。項目以委托設(shè)計的商業(yè)形式引入到課堂實(shí)踐教學(xué)中。此類項目的特征是保留了商業(yè)競爭的機(jī)制,要求學(xué)生按時按質(zhì)完成,對學(xué)生熟悉設(shè)計工作流程、體驗(yàn)真實(shí)工作環(huán)境有很大幫助。教師在課堂教學(xué)中要加大設(shè)計引導(dǎo),在設(shè)計制作的各個環(huán)節(jié)中有效監(jiān)控,保證課題完成質(zhì)量和教學(xué)效果。此外,此類課題的特色還包括學(xué)生在教師帶領(lǐng)下與企業(yè)在設(shè)計各個環(huán)節(jié)的互動,企業(yè)對設(shè)計的信息反饋是殘疾學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的有效推動力。

2.組織教學(xué)

實(shí)施前的準(zhǔn)備:基于本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程大綱和就業(yè)特點(diǎn),成立若干項目設(shè)計組(一般不超過4人,多為2~3人一組),班長協(xié)助教師按學(xué)習(xí)能力、交往能力、動手能力等綜合情況將學(xué)生進(jìn)行分組,發(fā)揮每一個人在小組中的特長,并選出組長(一般安排有一定溝通能力的學(xué)生)。實(shí)施中的組織:教師明確各階段課題所要掌握的理論知識和結(jié)合課題所要完成的實(shí)際內(nèi)容及要求,組長負(fù)責(zé)組織實(shí)施、分階段研討,組員分工協(xié)作,既獨(dú)立完成各自的任務(wù),又要共同協(xié)調(diào)相關(guān)問題,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、責(zé)任心、交流與合作能力。學(xué)生既有分工又有合作,培養(yǎng)了殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊精神,實(shí)現(xiàn)自我獲取經(jīng)驗(yàn)、自我構(gòu)建應(yīng)用知識的目的。教師在課程講授之初,下達(dá)課題任務(wù)書,學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí),變被動接受知識為主動探索知識。課題任務(wù)的內(nèi)容與教學(xué)大綱的階段內(nèi)容同步。設(shè)計工作過程由學(xué)生組長進(jìn)行詳細(xì)的工作記錄。任務(wù)結(jié)題時教師匯總多方面反饋的設(shè)計效果(教師、設(shè)計委托方、學(xué)生小組評議),通過細(xì)節(jié)把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教學(xué)環(huán)境和教學(xué)場所不僅是普通教室,還應(yīng)包括計算機(jī)房、設(shè)計實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)基地和校外的企業(yè)現(xiàn)場等,將職業(yè)情境和生活情境結(jié)合起來。考核形式:成績評定形式采取實(shí)時評價、學(xué)生自評和互評結(jié)合的方式。課堂考核分?jǐn)?shù)由平時階段考核和項目終期考核兩方面成績匯總。在實(shí)施過程中,教師分階段指導(dǎo)、檢查課題完成質(zhì)量和進(jìn)行評定。終期匯報時學(xué)生使用PowerPoint軟件,針對設(shè)計分析、調(diào)研、設(shè)計過程、設(shè)計效果、總結(jié)等方面制作匯報文件,集體總結(jié)答辯,根據(jù)項目情況請企業(yè)參與答辯并反饋意見。教師綜合各項成績作為評定學(xué)習(xí)成績的依據(jù),改變期末一張設(shè)計方案決定成績的做法,更確切地評定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。此外,如果項目委托方確定使用設(shè)計方案,在評定時對該組予以加分,以資鼓勵。

3.課題型教學(xué)模式對教師的基本要求

課題型教學(xué)模式要求教師本身必須具有較強(qiáng)的職業(yè)能力和綜合實(shí)踐能力。教學(xué)模式實(shí)施中,需要教師付出更多的時間,因此,特教教師的職業(yè)技能和師德風(fēng)范等都將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對教師的基本要求主要體現(xiàn)在以下三個方面:

(1)優(yōu)秀的教師職業(yè)道德和工作作風(fēng)。

(2)扎實(shí)的教師職業(yè)能力,特別是要加強(qiáng)特殊教育職業(yè)能力,如熟練使用手語與學(xué)生溝通的能力等。

(3)較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)和行業(yè)實(shí)踐背景,以能力帶動學(xué)生。

4.結(jié)論

第3篇

由于藝術(shù)類職業(yè)學(xué)校與普通中學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的不同,課時的安排也不同。以我們學(xué)院為例,專業(yè)課程占大多數(shù),文化課時間相對比較少。每周的語文課只有三到四個課時。在這么有限的課時內(nèi),要完成教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)任務(wù),是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這樣,我們藝術(shù)職業(yè)學(xué)校的教師教學(xué)就不能像中學(xué)一樣細(xì)致,眉毛胡子一把抓,面面俱到,只能給每一課“立主腦”,以“一事之始終為一課”,根據(jù)教材和教學(xué)大綱要求,結(jié)合所教文章內(nèi)容的特點(diǎn),教授每篇課文中最精要和最重要的知識點(diǎn),讓學(xué)生在每節(jié)課上都學(xué)有所得。例如,在學(xué)習(xí)梁實(shí)秋先生《雅舍》這篇散文時,我以培養(yǎng)學(xué)生的情感為目標(biāo),先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“雅舍”不雅,再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“雅舍”不俗,然后,比較“不雅”與“不俗”,最后說明創(chuàng)作背景,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識梁實(shí)秋先生是在戰(zhàn)亂之際,只能住陋室,但他偏偏稱之為“雅舍”,體會梁先生通過以清貧為樂,以簡樸為美,對自己生活環(huán)境幽默詼諧的調(diào)侃,表現(xiàn)了開朗樂觀的心態(tài)和曠達(dá)超脫的情趣以及處變不驚、溫文爾雅的名士風(fēng)度,引導(dǎo)學(xué)生用美的心靈去審視世界,培養(yǎng)學(xué)生在逆境中保持積極樂觀的心態(tài)。關(guān)于這一課的其他目標(biāo),如幽默詼諧的語言風(fēng)格,托物言志的藝術(shù)手法以及一些經(jīng)典的語句,則略講,或引導(dǎo)學(xué)生課外去品味。本人以為,這樣抓住重點(diǎn),一課只講透徹一個知識點(diǎn),重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生一方面的能力,比眉毛胡子一把抓,字、詞、句、篇“一個也不放過”,課堂教學(xué)效果更好。清代戲劇家李漁在談戲劇創(chuàng)作時,主張“立主腦”“減頭緒”,抓住“一人一事”,突出主要矛盾,從而表現(xiàn)劇作者“立言之本意”。本人以為這一理論可以借鑒到我們藝術(shù)職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中來“,立主腦”即抓重點(diǎn)“,一人一事”即一課一事。這一理論,教育學(xué)家陶行知先生在《生利主義之職業(yè)教育》一文中也曾提出“,職業(yè)學(xué)校之課程,應(yīng)一事之始終為一課”?!懊空n有學(xué)理,有實(shí)習(xí),二者聯(lián)絡(luò)無間,然后完一課即成一事。成一事再學(xué)一事,是謂升課?!蓖ㄟ^課堂實(shí)際,本人深刻認(rèn)識到“立主腦”,以“一事之始終為一課”的教學(xué)理念,能讓學(xué)生每篇課文都有所獲,并對所學(xué)知識有很深印象,使課堂教學(xué)更加有效。

二、“投其所好”,聯(lián)系專業(yè)

根據(jù)在藝術(shù)職業(yè)學(xué)校3年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我認(rèn)識到藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)有很高的熱情,也希望別人認(rèn)同他們所學(xué)的專業(yè),如果我們在上語文課時,提到他們的專業(yè),并表現(xiàn)自己對他們專業(yè)的認(rèn)同、欣賞,會拉近自己與學(xué)生的距離。因此,我在課文導(dǎo)入,或中間舉例時,盡可能聯(lián)系學(xué)生專業(yè),如此,能將學(xué)生的注意力拉到課堂上來,提高學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。例如,我在給黃梅戲表演班學(xué)生上《雅舍》一文時,是如此導(dǎo)入的:“大家看過黃梅戲《家》嗎?對劇中的大少爺高覺新有印象吧?”很多同學(xué)回答“:知道,侯長榮演的?!薄巴瑢W(xué)們一定看過傳統(tǒng)劇目《天仙配》,高覺新的家是成都高公館,可謂高門大戶,董永的家在哪呢?”我接著說?!昂G!”學(xué)生異口同聲地回答?!坝枚雷约旱脑捳f‘:上無片瓦遮身體,下無寸土立足基’,同學(xué)們認(rèn)為高家大少爺幸福,還是董永幸福呢?”(我故意說出《天仙配》中那兩句唱詞,表明自己對他們專業(yè)的興趣和認(rèn)同)。有說高覺新幸福的,有說董永幸福的。此時,幾乎所有學(xué)生的注意力都集中到課堂上來了?!按蠖鄶?shù)同學(xué)說董永幸福,可見家不在房子之大、之豪華,有愛的地方就有家。同學(xué)們,今天,我們?nèi)タ纯戳簩?shí)秋先生的家,看看梁先生的《雅舍》?!蔽沂樟嗽掝},回到課文上來。從學(xué)生的反應(yīng)看出,這一堂課的導(dǎo)入是很成功的。因此,我在平時上課時盡量聯(lián)系學(xué)生的專業(yè),如講蘇軾的詞《赤壁懷古》,我會與學(xué)生聊到黃梅戲《小喬初嫁》;學(xué)習(xí)汪曾祺先生的《胡同文化》,我會聯(lián)想到徽文化,提到韓再芬的《徽州往事》;學(xué)習(xí)艾青《大堰河———我的保姆》,會讓學(xué)生聯(lián)想越劇《祝?!分械陌c嫂等等。

三、創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生展示自己的強(qiáng)項,使學(xué)生獲得自重感

第4篇

現(xiàn)代教育技術(shù)使財經(jīng)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)擺脫了時空限制,能夠充分發(fā)揮學(xué)生的個性,學(xué)生能夠創(chuàng)造性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠構(gòu)建交互式教學(xué)平臺,使教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生能夠進(jìn)行跨時空的交流和互動,進(jìn)行自由談?wù)?,提高了教學(xué)的開放性。在財經(jīng)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中課后復(fù)習(xí)時不可或缺的,學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)資料完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)、閱讀大量教學(xué)案例和學(xué)習(xí)材料,豐富自己的知識。開放的教學(xué)工具、環(huán)境和資源,提高了財經(jīng)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時效性。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在財經(jīng)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體應(yīng)用

目前,我國大多數(shù)財經(jīng)類實(shí)驗(yàn)室以計算機(jī)作為教學(xué)硬件,以專業(yè)應(yīng)用程序和操作軟件以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)庫作為教學(xué)軟件,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生具體情況設(shè)計教學(xué)流程,現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)課堂中的應(yīng)用體現(xiàn)在以下幾個方面:

1、新型媒體技術(shù)的應(yīng)用

財經(jīng)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的基本操作實(shí)驗(yàn)包括原理類、流程類和驗(yàn)證類,通常教師利用動畫、視頻、PPT、教學(xué)軟件和計算機(jī)流媒體等進(jìn)行演示和模擬,例如對企業(yè)的實(shí)際制造生產(chǎn)、運(yùn)營管理過程或銀行業(yè)務(wù)進(jìn)行再現(xiàn),從而增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)知。傳統(tǒng)多媒體,例如視頻和課件,具備實(shí)用性和直觀性,而現(xiàn)代教育技術(shù)在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用多樣化的媒體技術(shù),例如模擬軟件、實(shí)驗(yàn)軟件及其集成軟件,進(jìn)一步提高了教學(xué)流程的連貫性和整體性,有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。傳統(tǒng)多媒體的應(yīng)用主要體現(xiàn)在講解層面,而現(xiàn)代教育技術(shù)則集中與演示層面,兩種方式的有機(jī)結(jié)合,能夠讓學(xué)生更好地理解和掌握財經(jīng)類理論知識和實(shí)際應(yīng)用。

2、構(gòu)建教學(xué)情境

現(xiàn)代教育技術(shù)中的虛擬技術(shù)對現(xiàn)實(shí)的仿真效果良好,教師在財經(jīng)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中利用虛擬技術(shù)能夠進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn),創(chuàng)建形象的實(shí)驗(yàn)情境,讓學(xué)生在虛擬現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí),提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。例如,在會計實(shí)驗(yàn)中,教學(xué)可以對學(xué)生進(jìn)行分組,模擬井下集團(tuán)企業(yè)的會計業(yè)務(wù),并模擬不同角色分工進(jìn)行會計分析、決策及預(yù)測、審計等實(shí)訓(xùn)教學(xué),利用會計仿真軟件,構(gòu)建問題情境,并對實(shí)際案例進(jìn)行分析,能夠使學(xué)生認(rèn)識實(shí)際會計業(yè)務(wù),并調(diào)動他們的知識儲備進(jìn)行思考和分析,滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的。

3、互聯(lián)網(wǎng)資源的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)形成的新型教學(xué)模式。該模式將學(xué)生視為教學(xué)主體,利用開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行開發(fā)、研究和綜合實(shí)驗(yàn),將教學(xué)和科研聯(lián)系起來,是培養(yǎng)學(xué)生能動性的有效措施。例如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中以項目群為核心,讓學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)項目,明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?,利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,實(shí)現(xiàn)文獻(xiàn)閱讀和專題檢索,完成選修課程并充分掌握該領(lǐng)域的技術(shù)手段和問題解決方法。此外,學(xué)生還可以選擇符合自己水平的實(shí)驗(yàn)項目,制定具體的實(shí)施方案,通過在線課堂進(jìn)行自主學(xué)習(xí),教師通過在線輔導(dǎo)幫助學(xué)生更好地掌握知識。

三、總結(jié)

第5篇

藝術(shù)類大學(xué)是以藝術(shù)知識傳播和創(chuàng)新為主的院校,高水平藝術(shù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)決定了英語教學(xué)在藝術(shù)類大學(xué)教學(xué)中的重要性。因此,以英語語言知識和應(yīng)用技能為重點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯能力,使學(xué)生借助詞典閱讀和翻譯英語業(yè)務(wù)資料,在涉外交際和業(yè)務(wù)活動中能進(jìn)行口頭和書面交流,就成為藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)。由于專業(yè)的特殊性,藝術(shù)類大學(xué)的學(xué)生并不需要參加全國統(tǒng)一的英語四級考試,他們只需參加高職高專的高等學(xué)校英語應(yīng)用能力(B級)考試即可?!陡呗毟邔=逃⒄Z課程教學(xué)基本要求》確定的教學(xué)內(nèi)容是:英語語言知識、應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際。就目前來說,藝術(shù)類大學(xué)常用英語教學(xué)模式與方法有交際教學(xué)法、情景教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法。

二、藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)改革的必要性

1.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,英語水平參次不齊。藝術(shù)院校學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差、學(xué)生英語水平整體較低,如每年九月份新生入學(xué)時,許多藝術(shù)院校和高等院校都會對學(xué)生進(jìn)行英語、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課測試,所有學(xué)生使用的試卷相通,藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語分?jǐn)?shù)通常會比其他院校學(xué)生低很多,只有極少數(shù)學(xué)生能達(dá)到80分,許多學(xué)生的英語分?jǐn)?shù)大都在50分左右,有的學(xué)生甚至更低,部分學(xué)生甚至是英語零基礎(chǔ),連基本的音標(biāo)都不會讀。這就給藝術(shù)類大學(xué)英語教師教學(xué)出了一道難題,教師在教學(xué)中既要有大學(xué)老師的英語水平,又要有小學(xué)英語教師的耐心和經(jīng)驗(yàn),更要知道怎樣給學(xué)生補(bǔ)充初高中英語知識。

2.學(xué)生英語學(xué)習(xí)不足,英語學(xué)習(xí)投入低。藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生普遍對專業(yè)知識感情濃厚,許多人在專業(yè)技能上起步較早,希望在專業(yè)領(lǐng)域有所建樹。因此,許多藝術(shù)類學(xué)生都非常重視專業(yè)技能訓(xùn)練,熱衷于圍繞專業(yè)技能鍛煉進(jìn)行“自我發(fā)展設(shè)計”,許多人也花費(fèi)了大量的時間去寫生、參加各類畫展、歌唱、舞蹈比賽,積極進(jìn)行社會藝術(shù)實(shí)踐。加上藝術(shù)類院校的英語教學(xué)缺乏藝術(shù)專業(yè)特色,導(dǎo)致許多人在英語學(xué)習(xí)中普遍抱有“不掛科就成”的幻想,對英語學(xué)習(xí)缺乏積極性。與那些缺乏英語學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生相比,還有一些學(xué)生并不缺乏學(xué)習(xí)熱情,但是由于英語基礎(chǔ)較差,他們既想學(xué)好英語,又恐懼英語,因此英語學(xué)習(xí)信心不足,往往在堅持一段時間后放棄,進(jìn)而變成厭惡英語,更不愿在英語學(xué)習(xí)上花費(fèi)時間和精力,導(dǎo)致英語水平越來越差。

3.教材內(nèi)容和教學(xué)模式存在的問題。藝術(shù)類大學(xué)英語教材短缺是導(dǎo)致藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)困境的又一主要原因。盡管教育部制定和頒布了一系列優(yōu)秀的大學(xué)英語教材,但是這些教材大部分是面向普通高校學(xué)生尤其是本科生來編寫的。藝術(shù)類大學(xué)使用的英語教材有《新視野大學(xué)英語》系列和《21世紀(jì)大學(xué)英語》系列,盡管藝術(shù)類大學(xué)使用的這兩套教材都有基礎(chǔ)類教程做支撐,但是,其教材本質(zhì)與普通高校并無明顯區(qū)別。這兩套教材在內(nèi)容、選材都具有較強(qiáng)的知識性,對于藝術(shù)類學(xué)生來說,這兩套教材明顯是難度較高。教師無論是在課堂設(shè)計還是從教學(xué)任務(wù)安排來講,都難以利用教材開展教學(xué)。

4.教師隊伍教學(xué)水平有待提高。近年來,隨著高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大,藝術(shù)專業(yè)教師隊伍也不斷壯大,但是,與學(xué)生增長速度相比,教師隊伍建設(shè)顯然是相對滯后。受教學(xué)目標(biāo)影響,許多藝術(shù)院校將更多的精力放在了藝術(shù)專業(yè)教學(xué)上,并不重視教師隊伍建設(shè)和英語教學(xué),導(dǎo)致藝術(shù)類院校英語教師數(shù)量短缺,教師隊伍缺乏穩(wěn)定性。許多藝術(shù)院校的英語教學(xué)工作都由年輕教師擔(dān)任,教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和自身素質(zhì)都存在一定缺陷。許多學(xué)校因?yàn)橛⒄Z教學(xué)師資力量不足,只好外聘教師來維持教學(xué),這給教師教學(xué)方法和科研能力都帶來了一定的影響。與此相反的是,大學(xué)英語教學(xué)改革對大學(xué)英語教師質(zhì)量提出了更高的要求,提高英語教師隊伍建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量,已經(jīng)成為藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展完善面臨的首要問題。

三、藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)改革策略

1.培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的語言觀。語言是交際的手段和工具,也是社會信息傳播媒介和文化的載體,在許多方面,語言和藝術(shù)有著相通之處。在藝術(shù)類學(xué)生英語教學(xué)中,教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的語言觀,使學(xué)生認(rèn)識到無論在什么時候,藝術(shù)的交流和發(fā)展最終無法脫離語言而存在,使學(xué)生認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性,使學(xué)生樹立具備英語知識儲備的意識和信心。具體來說,在英語已經(jīng)成為時代重要信息載體的大背景下,藝術(shù)類大學(xué)英語教師在英語教育中,要引導(dǎo)學(xué)生積極將英語學(xué)習(xí)與自身價值提升聯(lián)系起來,使學(xué)生充分認(rèn)識到自己是英語學(xué)習(xí)的主體,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生通過自我激勵方法實(shí)現(xiàn)自己的獨(dú)特價值,提高學(xué)生英語技能。教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和參與者,學(xué)生是教學(xué)的參與者和承擔(dān)著,學(xué)生語言觀培養(yǎng)離不開教師的正確引導(dǎo)和辛勤教育。這就要求藝術(shù)來院校英語教師在教學(xué)中要樹立正確的教育觀,堅持“以為人本”的教育原則,幫助學(xué)生樹立自信心,形成良好的學(xué)習(xí)策略,使學(xué)生在掌握語言基礎(chǔ)知識的同實(shí),不斷提高英語運(yùn)用能力,建立英語語感,切實(shí)使學(xué)生成為具備主動學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)方法正確有效、能用英語進(jìn)行交流的人。此外,教師還要樹立全新的英語人才觀,在重視語法和詞匯知識講解與傳授的同時,重視學(xué)生世紀(jì)語言運(yùn)用能力培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、生活體驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗(yàn)、合作、參與學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式,使學(xué)生語言學(xué)習(xí)的過程也成為學(xué)生情感養(yǎng)成、思維培養(yǎng)的過程,促進(jìn)學(xué)生語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識共同發(fā)展。

2.在藝術(shù)專業(yè)教學(xué)中滲透英語教學(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。使專業(yè)教學(xué)與英語教學(xué)相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,是提高藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法。因此,在藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)中,英語教師要立足于英語教材、課堂教學(xué)內(nèi)容、方法研究,分析各科教學(xué)模式和教學(xué)特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)和特長,加強(qiáng)英語教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)的聯(lián)系,通過英語語言應(yīng)用與專業(yè)知識相結(jié)合的教學(xué)模式,提高學(xué)生英語應(yīng)用能力和英語學(xué)習(xí)興趣。如在大學(xué)英語“BewareofAds”一章教學(xué)中,英語教師可結(jié)合廣告心理學(xué)、廣告設(shè)計、市場營銷等專業(yè)知識,豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生加深對文章內(nèi)容、背景文化的認(rèn)識和了解。此外,在藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)中,為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,教師還要注意以下幾點(diǎn):首先,運(yùn)用靈活有效的教學(xué)方法,激發(fā)正確處理知識和技能的關(guān)系,對重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵性知識進(jìn)行精講,引導(dǎo)學(xué)生多練、多思,使學(xué)在新知識學(xué)習(xí)的同時復(fù)習(xí)舊知識。其次,在英語教學(xué)中,教師要尊重學(xué)生英語基礎(chǔ)和英語學(xué)習(xí)能力,按照英語教學(xué)原則,盡量使用英語教學(xué),積極為學(xué)生創(chuàng)造有利于其學(xué)習(xí)的語言環(huán)境,為學(xué)生提供運(yùn)用英語的機(jī)會,使學(xué)生充分接觸英語、運(yùn)用英語。最后,要構(gòu)建以形成性評價為主的多種評價體系,喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)評價是教學(xué)的有益補(bǔ)充,形成性評價有利于促進(jìn)學(xué)生語言能力提高,促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展。因此,在藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)中,學(xué)校和教師要重視英語教學(xué)評價體系建設(shè),將學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、教師教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果等都納入教學(xué)評價中去,以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和積極性,提高教師教學(xué)能力和教學(xué)水平。

3.優(yōu)化藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)教材。教材是教學(xué)的前提條件,也是知識的載體。要想解決藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的教材建設(shè)滯后、教材與教學(xué)不符等問題,藝術(shù)類大學(xué)要立足于英語教材改革,編寫適合藝術(shù)類學(xué)生的大學(xué)英語教材,在教材中適當(dāng)增加藝術(shù)文化背景知識,提高教材內(nèi)容的實(shí)用性、趣味性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。從教學(xué)的角度來講,合格的藝術(shù)類大學(xué)英語教材應(yīng)具有以下特點(diǎn):首先,教材內(nèi)容具有一定的針對性。所謂教材的針對性,即教材要能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,既有利于教師的“教”,也有利于學(xué)生的“學(xué)”,既能為教師創(chuàng)造性教學(xué)提供有效參考,也能考慮到藝術(shù)類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求。其次,教師要具有一定的專業(yè)實(shí)用性。藝術(shù)類大學(xué)的特殊性決定了藝術(shù)類大學(xué)英語教材要具有一定的專業(yè)實(shí)用性,即教材內(nèi)容無論是課文、練習(xí)和課外活動,都要圍繞體、音、美等藝術(shù)專業(yè)知識來設(shè)置,增強(qiáng)教材的藝術(shù)內(nèi)容,使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時不會再有陌生感和距離感。再次,英語教材要有一定的趣味性,即教材在內(nèi)容編寫、習(xí)題體例、知識練習(xí)等方面要敢于打破傳統(tǒng)教材編寫的局限性,結(jié)合藝術(shù)類學(xué)生思維和個性特點(diǎn)來設(shè)置,確保英語教材兼具知識性和趣味性,確保學(xué)生能通過其喜聞樂見的形式輕松學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。

4.建設(shè)高質(zhì)量的教師隊伍。穩(wěn)定的教師隊伍,是藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)順利實(shí)施的基礎(chǔ)保障。教師隊伍水平的高低與教師教學(xué)能力是影響高校教學(xué)質(zhì)量的決定性因素,因此,可以說,在藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)中,學(xué)校首先要重視教師隊伍建設(shè),為大學(xué)英語教學(xué)提供良好條件。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),高校管理階層要發(fā)揮組織建設(shè)和思想工作優(yōu)勢,努力打造一個團(tuán)結(jié)、和諧、競爭、合作的教師隊伍,形成尊重知識、尊重人才的內(nèi)部環(huán)境,做好教師引進(jìn)、培養(yǎng)和管理工作。具體來說,高校要加強(qiáng)教師管理制度建設(shè),建立健全教師引進(jìn)機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制、管理與評價機(jī)制,就教師在英語教學(xué)過程中的責(zé)任、專業(yè)要求做出明確規(guī)定,使教師管理有章可循。其次,藝術(shù)類大學(xué)要加大師資引進(jìn)力度,解決師資力量短缺這一發(fā)展難題,這就要求藝術(shù)類大學(xué)主動出擊,用優(yōu)厚的薪酬、福利、培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)會吸引人才、挽留人才,并在職稱評聘、校內(nèi)津貼、專項經(jīng)費(fèi)、住房分配等方面,適當(dāng)向一線英語教師傾斜。當(dāng)然,藝術(shù)類大學(xué)還可以去重點(diǎn)大學(xué)聘請優(yōu)秀教師來校執(zhí)教,以緩解師資短缺等問題。再次,藝術(shù)類大學(xué)要加強(qiáng)教師管理,重視教師管理、培訓(xùn)、監(jiān)督工作,確保教師在教學(xué)、自學(xué)和組織培訓(xùn)中不斷提高個人能力和綜合素質(zhì),構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊。

第6篇

藝術(shù)類院校的英語教學(xué)一直處于舉步維艱的瓶頸狀態(tài),究其原因主要有以下幾點(diǎn):首先,長期以來我國高等院校藝術(shù)類專業(yè)招生是以專業(yè)課成績?yōu)橹?,文化課錄取分?jǐn)?shù)明顯低于其他專業(yè)。這就造成了藝術(shù)類學(xué)生重視專業(yè)課,輕視文化課,尤其英語課的現(xiàn)象。從高中開始多數(shù)藝術(shù)類學(xué)生就把大部分的時間和精力投入專業(yè)課的學(xué)習(xí)。進(jìn)入大學(xué)階段,由于藝術(shù)類專業(yè)的特殊性,他們的課程安排主要以專業(yè)為主,而且占極大比例,課后作業(yè)負(fù)擔(dān)重,更是無暇顧及英語課。學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣在逐漸淡化,甚至對英語課產(chǎn)生了消極情緒。其次,大多數(shù)英語教師未能針對藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)的區(qū)別性特征運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式,而習(xí)慣采用傳統(tǒng)單一的以“課本+粉筆+黑板”為主的教學(xué)模式,老師往往講得筋疲力盡,學(xué)生聽得暈頭轉(zhuǎn)向。整個課堂缺乏師生的互動與交流,嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性,使其英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不盡如人意。另一方面有的教師簡單地、長時間地使用PPT演示,造成學(xué)生視覺、聽覺疲勞,課堂上昏昏欲睡,灌輸式的教學(xué)實(shí)質(zhì)并沒有改變。最后,在藝術(shù)類英語課堂上各班學(xué)生總?cè)藬?shù)常常高達(dá)五六十人,從而造成師生互動時間縮短,學(xué)生的語言操練機(jī)會減少。英語基礎(chǔ)相對較好、學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生會為自己爭取機(jī)會,鍛煉自己,他們能夠充分利用有限的課堂互動加深對知識的理解與記憶。而英語基礎(chǔ)較差、性格偏內(nèi)向的學(xué)生則不肯主動發(fā)言,更不愿意與教師進(jìn)行互動與交流,如何提高其積極性和課堂參與性是教師面臨的一個難題。

2英語多模態(tài)教學(xué)模式的優(yōu)越性

2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)模式只會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是孕育動力的源頭,是引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的最好老師。多模態(tài)教學(xué)能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的視聽感官,方便快捷地獲取豐富的信息資源,更有效地提高可理解性的信息知識輸入。Krashen認(rèn)為充分的可理解性輸入是語言習(xí)得的前提。在多模態(tài)教學(xué)中,教師可利用現(xiàn)代技術(shù)提供美麗的圖片、幽默的簡筆畫、秀麗的環(huán)境介紹,同時采用背景音樂渲染氣氛,使英語學(xué)習(xí)變得生動有趣,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在輕松、自然的氛圍中,自覺、自主地學(xué)習(xí),從而提高英語教學(xué)效果。

2.2創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境,提高學(xué)生的交際能力

外語教學(xué)重在培養(yǎng)語言實(shí)踐能力,即學(xué)生在真實(shí)語境中的交際能力。由于技術(shù)和條件的限制,傳統(tǒng)教學(xué)雖然可以通過角色扮演等方式來模擬交際語境,但缺乏環(huán)境的支持,實(shí)際語境只能停留在想象層面,學(xué)生依然體驗(yàn)不到真情實(shí)景。在多模態(tài)教學(xué)中,教師可結(jié)合多媒體手段創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境,通過聽覺、視覺、觸覺等多種感官刺激,使學(xué)生親身感受真實(shí)的目標(biāo)語交際環(huán)境,既能有效地提高交際能力,又有利于克服“文化休克”現(xiàn)象。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的多元識讀能力

傳統(tǒng)的識讀能力是以語言文字為中心的識讀認(rèn)知能力,學(xué)生僅能學(xué)會從文字這種單一符號里獲取知識,因此它具有一定的局限性,無法滿足學(xué)生對信息攝入的需要。而多元識讀能力不僅包含有傳統(tǒng)意義上的讀寫識讀能力,還包含有對文字、圖像、聲音、繪畫等多模態(tài)符號系統(tǒng)的分析、吸收、批判的能力。(胡雯,2011)多模態(tài)教學(xué)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗(yàn)多模態(tài)交際模式,更有效、更廣泛地獲取各類信息,迎接經(jīng)濟(jì)全球化、語言文化多元化和交際技術(shù)多樣化的帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

3英語多模態(tài)教學(xué)模式設(shè)計

多模態(tài)教學(xué)模式是一種多元素、多角度的交互式教學(xué)模式,包括教師的多模態(tài)教學(xué)和學(xué)生的多模態(tài)學(xué)習(xí)。

3.1教師的多模態(tài)教學(xué)

多模態(tài)教學(xué)主要是指教師在某些教學(xué)環(huán)節(jié)中充分調(diào)用多模態(tài)獲取、傳遞和接收信息。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,教師應(yīng)充分利用包括由文字、圖片、音頻、視頻、PPT、網(wǎng)絡(luò)等工具整合而成的多模態(tài)教學(xué)環(huán)境,給學(xué)生提供多模態(tài)認(rèn)知和感知手段。(張莉,2012)以英語精讀課的教學(xué)為例,課前導(dǎo)入是成功上好一堂課的關(guān)鍵,它能有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。在課前導(dǎo)入部分,教師可通過圖片、音頻、視頻等,讓學(xué)生了解課文的相關(guān)文化背景知識。在篇章講解部分,教師可有效利用手勢、動作、面部表情、語速語調(diào)的適當(dāng)改變、空間移動、黑板書面語、PPT書面語等,幫助學(xué)生加深對知識的記憶。在課堂討論部分,教師可通過師生問答、模擬演講、辯論賽等教學(xué)活動,讓學(xué)生能夠更全面地理解所學(xué)知識。此外,由于藝術(shù)類學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng),活波好動,比較感性,善于形象思維,記憶力好,模仿力強(qiáng),具有很強(qiáng)的語言可塑性。教師可根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn),通過圖像、音頻、視頻等創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境,開展諸如角色互換、情景表演、電影配音等教學(xué)活動幫助學(xué)生體驗(yàn)視覺、聽覺、觸覺等多種模態(tài)信息表達(dá),鍛煉學(xué)生接收和處理多模態(tài)話語信息的能力。

3.2學(xué)生的多模態(tài)學(xué)習(xí)

多模態(tài)學(xué)習(xí)指的是學(xué)生運(yùn)用多模態(tài)觀察、分析、表述各類信息的認(rèn)知能力。學(xué)生的多模態(tài)學(xué)習(xí)主要是通過教師課堂傳授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)兩種方式進(jìn)行。(章瑋,2013)英語精讀課的學(xué)習(xí)對學(xué)生的英語基礎(chǔ)有一定的要求。在課前,學(xué)生應(yīng)按照教師的要求認(rèn)知語篇信息,通過視覺模態(tài)進(jìn)行教材文字識讀,找出疑點(diǎn)、難點(diǎn)。在課堂上,學(xué)生應(yīng)積極配合教師的多模態(tài)教學(xué)以獲取語篇信息和非語篇信息,聽教師講解,回答教師問題,主動提問,觀看視頻片段,積極參加課堂討論,勇于交流和主動展現(xiàn)自己,達(dá)到課堂的高度互動。在課后,學(xué)生應(yīng)依據(jù)教學(xué)要求,根據(jù)自己的水平和學(xué)習(xí)方法,通過視覺、聽覺和觸覺與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源來自主學(xué)習(xí)以加強(qiáng)鞏固當(dāng)前所學(xué)知識。

第7篇

心理學(xué)研究認(rèn)為,個體感恩意識不僅是道德層面的內(nèi)容,其深層次的影響因素在于“感戴”這一個體心理加工過程,即個體傾向于以感恩情緒來回應(yīng)他人幫助的一種穩(wěn)定、跨情境的特質(zhì)性情感。感戴水平高的個體傾向于將積極結(jié)果歸因于“許多人的努力”,更能夠領(lǐng)悟到他人的幫助與支持,也會有更多的感戴情緒,對社會有更加積極正向的認(rèn)知。相反,感戴水平低的個體傾向于將積極結(jié)果歸因于自身,對于社會支持的體認(rèn)與感戴情緒就會較少。國內(nèi)感恩教育的相關(guān)研究多以綜合類大學(xué)生為對象,研究方向多從感恩教育環(huán)境、感恩文化建設(shè)、感恩教育載體等理論角度出發(fā),對于感恩教育實(shí)操性工作模式的研究鮮有涉及,以藝術(shù)類大學(xué)生為對象的感恩教育研究更是少之又少。而藝術(shù)類大學(xué)生畢業(yè)后主要從事藝術(shù)創(chuàng)作工作,影響的是社會群體的精神層面,如果創(chuàng)作者本身不具備感恩品質(zhì),其作品也只能是冷漠理念的傳遞。目前,大學(xué)感恩教育尚未課程化,因此班級就成了此項教育工作的重要陣地,而班級因?qū)W(xué)生具有特殊意義,也有著開展感恩教育工作的優(yōu)勢。在這樣的背景下,探索藝術(shù)類大學(xué)班級化感恩教育的模式是必要、可行且具有實(shí)際操作意義的,對于大學(xué)感恩教育的研究也是一項重要補(bǔ)充。本研究選用國外相關(guān)研究中較為成熟的感戴問卷,選擇性別、生源、民族、年級、專業(yè)、是否獨(dú)生子女、是否單親家庭、是否學(xué)生干部、是否參加過志愿服務(wù)等多個背景變量,以浙江某藝術(shù)高校學(xué)生為樣本,考察大學(xué)生在各個背景變量上呈現(xiàn)的感戴特點(diǎn),在調(diào)研數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上,結(jié)合感戴心理加工過程的特點(diǎn),從提升個體感戴水平的角度來探索班級化感恩教育模式。

二、研究方法

(一)被試

采用整體隨機(jī)抽樣方法,分別從造型學(xué)院、設(shè)計學(xué)院、傳媒動畫學(xué)院、建筑學(xué)院等四個二級分院抽取被試,共獲得有效被試652名,其中男生204名,女生448名;大一學(xué)生182名,大二學(xué)生219名,大三學(xué)生150名,大四學(xué)生101名;造型專業(yè)學(xué)生220名,設(shè)計專業(yè)學(xué)生232名,建筑專業(yè)學(xué)生168名,傳媒專業(yè)學(xué)生32名;漢族學(xué)生626名,少數(shù)民族學(xué)生26名;城鎮(zhèn)學(xué)生496名,農(nóng)村學(xué)生156名;獨(dú)生子女416名,非獨(dú)生子女236名;學(xué)生為單親家庭的有43名,為非單親家庭的有603名;學(xué)生干部188名,非學(xué)生干部464名;曾參加過志愿服務(wù)的學(xué)生423名,未參加過志愿者服務(wù)的學(xué)生229名。

(二)測量工具

測量工具為感戴量表(GratitudeQuestionnaire)。感戴問卷共6個題項,經(jīng)本研究翻譯、試測、修改后修訂成的5個題項的中文版。每題項采用“1.極不同意”至“7.極同意”的形式分級計分,第3題反向計分,總分越高,感戴狀況越好。經(jīng)翻譯修訂后,本次測量的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.76。

(三)測評程序與數(shù)據(jù)處理

本研究采用以班級為單位的團(tuán)體測試,對回答問卷的要求進(jìn)行了測前說明,以保證大學(xué)生的積極配合,被試約在10分鐘內(nèi)完成問卷,對全部數(shù)據(jù)使用SPSS16.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行管理和處理。

三、研究結(jié)果

經(jīng)統(tǒng)計,大學(xué)生感戴得分的均數(shù)為34.36。經(jīng)差異檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn):在性別、年級、是否單親家庭、是否學(xué)生干部、是否曾參加過志愿服務(wù)等幾個背景變量上存在顯著差異;在專業(yè)、民族、生源、是否獨(dú)生子女等四個背景變量上,感戴得分沒有顯著差異;女生的感戴得分顯著高于男生;來自完整家庭學(xué)生感戴得分顯著高于單親家庭學(xué)生;擔(dān)任過或正在擔(dān)任的學(xué)生干部得分顯著高于未擔(dān)任過的學(xué)生;參加過志愿服務(wù)的學(xué)生得分顯著高于未參加過的學(xué)生;不同年級學(xué)生間差異顯著,大一、大二、大三感戴得分呈逐漸上升趨勢,均高于大四學(xué)生。

四、班級化感恩教育模式探索

根據(jù)以上數(shù)據(jù),可以發(fā)現(xiàn),藝術(shù)類大學(xué)生感戴現(xiàn)狀具有這樣的特點(diǎn):獲得社會支持多的(女生、雙親家庭學(xué)生)、有較豐富社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的(學(xué)生干部、高年級學(xué)生)、有助人體驗(yàn)的(志愿者)群體,他們的感戴水平較高,而“班級”正是個體獲得社會支持、提升社會實(shí)踐能力、服務(wù)他人最直接、最容易的途徑。數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)一步證明了進(jìn)行班級化感恩教育途徑研究的科學(xué)性與可行性。根據(jù)感戴的心理影響機(jī)制來看,感戴水平高的個體能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)做出更加客觀的評價,能夠看到個人的“積極結(jié)果”來自許多人的努力,而這些正向積極的認(rèn)知讓個體產(chǎn)生更多的感恩情緒和行為。所以如何通過環(huán)境去影響個體的認(rèn)知,成為班級化感恩教育模式研究的落腳點(diǎn)。結(jié)合藝術(shù)類大學(xué)生感戴現(xiàn)狀的調(diào)研數(shù)據(jù),筆者提出以下幾點(diǎn)建議。

(一)建立班級支持系統(tǒng)

數(shù)據(jù)顯示,女生及來自非單親家庭的學(xué)生,其感戴水平顯著高于男生及單親家庭的學(xué)生。女性在社會群體中相對弱勢,在日常生活中接受到他人的幫助也會相對多于男性。而雙親家庭在物質(zhì)與精神上所給予個體的支持也會比單親家庭多,兩個群體具備一個共性,即更多的社會支持。班級就像一個大家庭,應(yīng)該成為班級成員獲得社會支持的重要途徑。班級支持可以從這兩個角度進(jìn)行:針對經(jīng)濟(jì)困難,學(xué)業(yè)困難等群體的幫助型支持;針對有特定需求的服務(wù)型支持。針對不同群體特點(diǎn),成立由教師、班委、學(xué)生組成的各類“支持小組”,獨(dú)立開展工作,具體分類為:班級經(jīng)濟(jì)困難生支持小組,可以由班主任、生活委員、困難生代表、普通學(xué)生等幾類人組成,可提供的支持有:掌握班級困難生的家庭情況,關(guān)注他們?nèi)粘I?,為學(xué)生提供資助信息并協(xié)助申請,審批班級困難生資格申請及資助額度審定等。班級學(xué)業(yè)支持小組,由專業(yè)教師、學(xué)習(xí)委員、成績優(yōu)秀學(xué)生組成,可提供的支持有:組織班級學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流;邀請教師或研究生舉辦讀書會;針對特定課程舉辦師生溝通會;掌握班級后進(jìn)生的情況,幫助他們分析學(xué)業(yè)落后的原因,提供一對一的幫扶等。服務(wù)型支持小組如:班級就業(yè)與實(shí)習(xí)信息小組,由輔導(dǎo)員、班委、感興趣的學(xué)生組成,可提供的支持有:就業(yè)信息;實(shí)習(xí)崗位推薦;就業(yè)政策咨詢等。班級文娛小組,由班級文體委員、特長生、有興趣的學(xué)生組成,可提供的支持有:各類文娛活動的組織策劃;根據(jù)班級學(xué)生的情況成立不同的興趣小組;豐富班級課余生活等。以上是對部分“支持小組”的例舉,班級可以視自身的情況來設(shè)立,鼓勵班級成員根據(jù)自己某一方面所長或興趣為大家提供支持,同時也可以得到大家為他提供的資源,形成“助人自助”的班級支持系統(tǒng),讓每一個成員在需要時首先可以從班級——這個離自己最近的“家”里獲得支持。

(二)建立“人人參與”的班級管理體系

本研究中,大一、大二、大三學(xué)生的感戴得分呈逐漸上升趨勢,大三學(xué)生得分顯著高于大一學(xué)生(p=0.007<0.01),而大四學(xué)生的得分出現(xiàn)明顯下降。與此同時,學(xué)生干部的感戴得分也顯著高于非學(xué)生干部(p=0.002<0.01),這個結(jié)果提示我們,社會活動的增加能提升個體的感戴水平。隨著年級的遞增,社會化活動逐漸增多,從社團(tuán)活動到校園文化,從行業(yè)競賽到實(shí)習(xí)就業(yè),學(xué)生在這些社會行為中逐漸形成自己的社交自尊,學(xué)習(xí)多角度地看待事物,因此,也能更多體認(rèn)到他人給與的幫助。而對于大四學(xué)生的感戴得分顯著低于其他三個年級學(xué)生的結(jié)果,本研究分析,這和大四學(xué)生面臨畢業(yè)、就業(yè)雙重壓力有關(guān):每一個人都希望為自己大學(xué)生涯劃上一個完美的句號,傾盡全力投入畢業(yè)創(chuàng)作,學(xué)生之間競爭氛圍濃郁;同時,畢業(yè)生需要獨(dú)立面對畢業(yè)后去向、就業(yè)單位、就業(yè)地域等人生重要選擇,個體的自身價值凸顯,對外界的關(guān)注力相對減弱,從而影響其感戴得分,這從另一個角度說明了社會活動對于個體感戴水平的影響。參與班級管理工作是學(xué)生體驗(yàn)人際互動、提升社會活動能力的最直接、最簡單的方式。班級是組成大學(xué)校園的獨(dú)立細(xì)胞,每一項學(xué)校的舉措都會折射到班級,其既要適應(yīng)大環(huán)境的循環(huán),也有完成自身的代謝,所謂麻雀雖小,五臟俱全。傳統(tǒng)的班級管理一般由輔導(dǎo)員、班主任、班委(3-5人)來完成,容易出現(xiàn)大量工作積壓在少數(shù)人身上、管理權(quán)利過于集中等問題。如果將班級工作分成不同的各個板塊,對應(yīng)每個板塊成立負(fù)責(zé)小組,每個班委負(fù)責(zé)督導(dǎo)1-2個小組的工作,班主任督導(dǎo)班委的工作。班級成員根據(jù)自身情況來申報不同的小組,雙向選擇,最后將每一個成員都納入到班級管理工作中來,建立一個“人人參與”的班級管理體系,鼓勵班級成員共同管理。這樣不僅能夠增加個體的社會活動,提升感戴水平,又有益于形成一個民主、透明的班級氛圍。

(三)營造班級志愿服務(wù)氛圍

本研究中,曾參與志愿服務(wù)的學(xué)生感戴得分顯著高于未參與過的學(xué)生(p=0.000<0.001)。這一結(jié)果可以有兩種解釋:第一,感戴特質(zhì)分高的個體有更多親社會行為;第二,助人行為、體驗(yàn)他人對自己的感激之情等可以提升個體的感戴水平。筆者認(rèn)為,感戴特質(zhì)的確存在個體差異,但公益、助人等親社會行為也會進(jìn)一步強(qiáng)化這種特質(zhì)。大學(xué)生具備一定的專業(yè)知識背景和服務(wù)社會的熱情,自從共青團(tuán)十三屆二中全會上首次提出“青年志愿者”稱號以來,大學(xué)生公益組織開始如雨后春筍般在全國各個高校內(nèi)蓬勃發(fā)展,逐漸成為社會公益的重要群體。在這樣的大環(huán)境下,班級的志愿服務(wù)氛圍就有了生長的土壤。而“氛圍”的營造還需要一個長期的“存在形式”,即引導(dǎo)有興趣的學(xué)生搭建班級志愿者活動平臺,以此作為學(xué)生參與志愿服務(wù)、展現(xiàn)志愿者風(fēng)采、營造班級志愿服務(wù)氛圍的載體。一個平臺的生存有賴于四個重要因素,即項目、團(tuán)隊、宣傳與發(fā)展方向。首先是項目。不同于社會公益組織,大學(xué)生公益平臺輸出的資源主要是專業(yè),因此結(jié)合自身專業(yè)特長是重點(diǎn)。同時,學(xué)校要向?qū)W生提供一定數(shù)量的志愿服務(wù)崗位。如果是長期項目,那么在項目策劃時,首先考慮能發(fā)揮學(xué)生自身專業(yè)特長的長期項目,如針對特殊群體的藝術(shù)類支教服務(wù)、針對普通群體的藝術(shù)推廣普及活動等。其次,團(tuán)隊是平臺生存發(fā)展的保證。引導(dǎo)有志愿服務(wù)意向的學(xué)生成立核心團(tuán)隊并明確分工,制訂科學(xué)、合理的志愿者管理制度,同時對志愿者進(jìn)行一定的培訓(xùn),比如支教類項目需要的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、義賣類活動需要的市場活動經(jīng)驗(yàn)等,可以通過教案展示、經(jīng)驗(yàn)交流、資深成員帶新成員等多種方式豐富學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。再次,有了好的項目與團(tuán)隊,就需要提升這個平臺在班級中的知名度。志愿團(tuán)隊氛圍的營造與宣傳密不可分。面對信息時代的大學(xué)生,平臺可以選擇QQ群、微博、微信平臺等網(wǎng)絡(luò)載體,志愿崗位信息,招募志愿者,及時跟進(jìn)最新的志愿活動動態(tài)以及展現(xiàn)志愿者的風(fēng)采,讓志愿服務(wù)信息成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分。最后是發(fā)展方向。班級志愿服務(wù)可以有兩個維度,對內(nèi)以服務(wù)學(xué)生為方向,逐漸成長為“班級互助平臺”,實(shí)現(xiàn)公益生活化;對外則以公益創(chuàng)業(yè)為目標(biāo),面向社會需求,尋找公益創(chuàng)業(yè)品牌,向公益專業(yè)化發(fā)展。

(四)開好“班會”