時間：2023-01-20 13:22:41
序論：在您撰寫校本課程開發(fā)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關鍵詞：校本課程開發(fā)；網(wǎng)絡環(huán)境；高中英語；泛讀選修課
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）29-0003
“校本課程開發(fā)”是近年來我國課程研究學者從西方教育文獻中引進的新名詞，其英語表述是“school-based curriculum development”，簡稱“SBCD”。隨著計算機和網(wǎng)絡在教學中的廣泛應用， 如何在網(wǎng)絡環(huán)境下進行校本課程開發(fā)得到了進一步的發(fā)展，尤其是近幾年，許多學校都充分利用網(wǎng)絡進行校本課程開發(fā)。
在教學中，筆者發(fā)現(xiàn)部分高一學生的閱讀理解能力較差，他們還是只能像初中時一樣在文章中找現(xiàn)成答案，而對于那些推理、辨析問題卻不知該如何下手。究其原因，是由于學生缺乏必要的英語閱讀理解能力。而高中學生英語閱讀能力的培養(yǎng)是整個高中英語教學的核心內容。英語泛讀（extensive reading）是相對于精讀（intensive reading）而言的，是書本以外有利而且必要的補充。教育部最近制定的《英語課程標準》也提倡“在開發(fā)英語課程資源時，要充分利用信息技術和互聯(lián)網(wǎng)”。在網(wǎng)絡運用得到進一步發(fā)展的今天，教師不再僅僅是知識的傳授者，而逐漸成為網(wǎng)絡資源的開發(fā)者和使用者。因此，網(wǎng)絡環(huán)境下的泛讀教學應當更加突出學生思維的參與性，同時培養(yǎng)學生主動尋求信息、綜合分析材料的能力。也正基于此，筆者向高一學生開設了“英語泛讀”這一門選修課，旨在幫助學生提高英語閱讀理解能力。
一、準備工作
1. 確定目標，制定計劃
開設英語泛讀選修課的目的是幫助學生接觸到各類文章和體裁，培養(yǎng)學生獲取文化信息的能力。該目標可具體分為：一方面，提高學生的閱讀興趣，擴大詞匯量；另一方面，幫助學生掌握一定的閱讀技巧，了解各個英語國家的文化。筆者計劃用近一年的時間，通過補充各類英文材料，逐步提高學生的英語閱讀理解能力。
2. 選擇適當?shù)拈喿x材料
從某種意義上說，閱讀材料的選擇將決定閱讀教學的成功與否。筆者上網(wǎng)登陸了美國VOA和英國BBC以及《TIMES》、《THE SUN》、《MIRROR》、《NEW YORK TIMES》等各家電臺和報刊雜志網(wǎng)站，并下載了許多新聞報道和科普文章，其中包括名人軼事、歷史傳說和時事評論等。
除此以外，筆者還從《21世紀報?中學版》、《英語畫刊》以及《Beijing Review》、《CHINA DAILY》等在國內出版的報刊雜志上摘錄各類文章，從而拓寬學生的閱讀面。
比如，在學到“The Olympic Games”（Unit10 SEFC1A）時，筆者就到http：///uk/index上找到有關奧運會的新聞和背景知識作為泛讀課的材料；同時，課后筆者還要求有條件的學生上網(wǎng)閱讀更多的文章，如在http：//的English Version版，學生可以找到大量有關北京申奧和奧運準備工作的文章。
二、實施案例
筆者將一年的選修課大致分為三個階段，每個階段培養(yǎng)和實施學習策略的側重點不同。
1. 提高學生的閱讀興趣，克服現(xiàn)有的不良閱讀習慣
布魯納認為：“學習的最好刺激，乃是對所學內容的興趣”?？梢?，興趣對學生學好英語的重要性。而且，現(xiàn)在的中學生，接觸的知識面廣，聰明靈活，對新事物善于接受、學習。因此，作為教師，我們必須從學生的視角出發(fā)去收集信息資料，從而才能受到學生的歡迎，才能充分調動學生的學習積極性。
影響閱讀的不良習慣主要有：指字閱讀、有聲閱讀、心讀以及回視等。一些學生在做閱讀題時，很容易用手指指著單詞一個一個讀下去，認為這樣可以一字不漏地讀完整篇文章，可事實上，這樣卻大大降低了閱讀速度；也有學生在閱讀時不自覺地小聲讀出每個詞，或者在心里默念，其實這也大大影響了閱讀速度和理解程度；至于回視，是指“閱讀過程中遇到某些生詞或對一段文字意義不明確時，反復查閱已經(jīng)讀過的部分”。為了克服以上種種不良習慣，筆者要求學生在平時閱讀時盡量學會迅速找到一句話的主干――主句的主語和謂語，并且必須把逐字逐詞的閱讀習慣改為逐行閱讀，按照句子的意群進行閱讀。
2. 幫助學生逐漸形成有效的閱讀策略
授人以魚，不如授人以漁?，F(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會知識”，而且還要教學生“學會學習”。因此，在泛讀課的教學過程中，筆者向學生介紹了幾種常用的閱讀技巧：略讀（skimming）、尋讀（scanning）、預測（prediction）以及猜測生詞意思（guessing）等。
3. 培養(yǎng)學生根據(jù)不同閱讀目的和閱讀材料調整閱讀策略的能力
閱讀策略的選擇要充分考慮到閱讀的目的、閱讀材料的難度、閱讀時間以及自己所擁有的背景知識等等。為此，筆者向學生介紹了以英語為母語的讀者根據(jù)不同閱讀目的、對不同的材料閱讀時選擇的方式、技巧和速度：（1）尋讀（scanning），查找具體信息 索引、詞典、招聘廣告等。①了解組織結構（如：按字母、時間或概念排序）；②辨認關鍵字詞和概念，速度上限：1000字/分。（2）略讀（skimming），理解大概內容，了解文章結構和形式，獲取內容要點、報刊雜志、書信和說明文字等。①閱讀標題和副標題；②閱讀開篇和各段落起始句；③閱讀結尾及總結段，800-1300字/分。（3）一般性閱讀（general reading），較全面地理解文字內容。①閱讀中積極思考；②辨別內容要點和重要細節(jié)：400-650字/分。（4）分析性閱讀（analytical reading），分析推論文章，評價文章論證的邏輯性、 文學作品、技術報告和說明書等。①閱讀中積極思考；②辨別內容要點和支撐論據(jù)；③辨別并推論作者暗含的觀點；④適當筆記，對重要文字進行勾畫或作旁注：150-400字/分。（4）研讀（study reading），學習、綜合、記憶有用的知識和課本、用以準備測試的學習材料、用以解決問題的文字資料等。①閱讀中積極思考；②辨別內容要點和支撐論據(jù)；③作筆記或進行圖表概括；④定期復習：100-300字/分。
三、效果分析
經(jīng)過近一年的探索和實施，從實際取得的效果看，在網(wǎng)絡環(huán)境下開展高中英語泛讀教學是可行的，而且是有效的。
首先，通過英語泛讀選修課這一校本課程的開發(fā)，大大拓展了我校高一學生英語方面的知識面，使學生不僅了解到國內外的各種時事新聞和各個英語國家的風俗習慣；而且也幫助學生進一步提高了運用網(wǎng)絡的實際操作能力。
其次，在閱讀選修課上開展閱讀策略的指導，有助于提高學生英語聽說讀寫各方面的能力。通過近一年來閱讀選修課的探索和實踐，學生們尋找到了一條自主學習、提高學習效率的途徑。在高一下學期的期末考試中，參加閱讀選修課的學生，明顯在完型和閱讀兩項上比未參加選修課的學生得分要高。同時，教師也提高了教學效率，從而大大提高了教學質量?？梢?，在平時教學中，教師也應當滲透各種策略指導。
四、教師反思
通過此次開設英語閱讀選修課、實施學習策略指導，筆者有以下幾點體會，請各位同仁指教。
1. 應當將學習策略指導貫穿于日常的英語教學中。在進行閱讀策略指導時，應適當補充其他如聽力、寫作策略等方面的指導。但關鍵是如何在日常教學中逐漸培養(yǎng)學生形成自己的學習策略。策略的實施有助于提高教學質量，教師也體驗到了成功的快樂。
2. 隨著知識的日益更新，網(wǎng)絡環(huán)境下的英語泛讀教學，對英語教師提出了更高的要求。作為教師，我們必須具有發(fā)現(xiàn)、研究和解決教學中出現(xiàn)的新問題的能力。
3. 校本課程開發(fā)在我國還是個“新生事物”，它自身也存在著很多問題。首先，對于我們中學教師來說，有太多的教學任務和班級管理工作要完成，校本課程開發(fā)無疑會增加工作量；其次，校本課程開發(fā)需要很高的資源成本。因此，校本課程開發(fā)應當以各個學校的實際出發(fā)，以促進學校的整體發(fā)展為出發(fā)點，以提高教師和學生各方面的能力為目標。首先學校應該進行必要的宣傳和指導，幫助教師正確認識校本課程開發(fā)的重要性和緊迫性；其次，學校也要投入必要的資金和人力，扎扎實實地開展校本課程開發(fā)。筆者相信，在不久的將來，校本課程開發(fā)必將在中國大地上蓬勃發(fā)展起來并為我國的素質教育譜寫新的篇章。
參考文獻：
[1] 王薔主.英語教師行動研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.
關鍵詞：課程改革 開發(fā) 過程
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）02-0189-01
經(jīng)歷了第一輪的探索，我省新課程改革帶著成功的甜蜜和失誤的苦澀進入了第二輪。作為基層學校新課程實施的親歷者，三年來，筆者參與了我校校本課程開發(fā)的全過程。就我校和周邊學校的情況來看，在探索校本課程開發(fā)的過程中，絕大多數(shù)教師對校本課程開發(fā)有著較高的熱情，但也存在著明顯的誤區(qū)。下面僅作簡要分析。
一、校本課程開發(fā)中存在的問題
1.教師和學校的認知水平制約課程開發(fā)
由于以前單一集中的課程體制的長期根深蒂固的影響，許多學校和教師習慣于僵硬的執(zhí)行國家課程的指令性的要求和規(guī)定，工作被動服從依賴性強。在思想意識上，把自己視為國家課程的被動接受者和實施者，缺少課程開發(fā)意識，缺乏開發(fā)課程的積極性和創(chuàng)造性，甚至采取消極抵制的態(tài)度。這種情況下即使參與了課程開發(fā)，也是用開發(fā)的課程材料去迎合國家課程的要求，而不是去實現(xiàn)社會發(fā)展和地方經(jīng)濟對人才的多樣化需要的培養(yǎng)目標。這是教師開發(fā)課程的最大障礙。
2.對校本課程的認識偏差影響了課程開發(fā)
經(jīng)過三年的實驗，一些教師和學校在理論上已經(jīng)對校本課程有所認識，但在操作層面卻混淆了校本課程與校本教材的區(qū)別，所謂的校本課程的開發(fā)，只是囿于編寫教材而已。其實校本課程是學校在實施好國家課程和地方課程的前提下，自己開發(fā)的適合學校實際狀況和學生的實際需要的、能夠體現(xiàn)學校自身特點的課程。校本課程與校本教材有著本質的區(qū)別。作為課程，是指學校為實現(xiàn)一定的教育目標而選擇和組織的全部教育內容及其進程。課程有三層含義：一是總體的課程計劃，二是分學科的課程標準，三是課程內容（學科教材）。但從了解的情況來看，目前普遍存在著一提校本課程建設就是簡單地等同于編寫校本教材的現(xiàn)象。許多學校投入了大量的人力、物力進行課程開發(fā)，其實只是在編寫學生閱讀文本而已。許多學校開發(fā)的校本課程就是十多本教材，而從教材的要求來說，它又不一定完全符合作為校本課程的要求，只能說是一種人文讀本和科技讀本?？梢?，學校和教師對校本課程建設的認識的偏差影響了課程開發(fā)。
3.校本課程開發(fā)不能凸現(xiàn)學校的實際和學生的需求
現(xiàn)如今，以學生為中心的學校教育理念深入人心，任何課程的實施都要切實關注學生的內在發(fā)展動力，以學生需求為根本點。校本課程開發(fā)的根本目標是為了滿足學生的發(fā)展需求，形成學校的辦學特色。校本課程開發(fā)需經(jīng)歷成立小組、需求調查、培訓教師、資源調查、教師競標、學生選用、跟蹤評價、動態(tài)調整等程序，其核心應該是需求調查。但一些學校開發(fā)校本課程，不注重學生需求，也不進行需求評估，代之以一些行政指揮式的操作。一些學校不顧本校的實際情況，不注重教師力量的整合，在校本課程開發(fā)過程中教師的力量散點分布，力量分散，導致校本課程開發(fā)處于無序狀態(tài)。還有一些學校，不關注學校特色的形成，學校發(fā)展的立足點、學校的教育理念都不甚明了，校本課程的開發(fā)只是為開發(fā)而開發(fā)，為利用而利用，表面上轟轟烈烈，其實只是停留于淺層次的利用上，無助于學校與學生的高層次發(fā)展。
二、解決問題的策略和方法
1.加強師資培訓，樹立正確的校本課程開發(fā)觀念
教師正確的課程觀和對校本研究的自覺性是校本課程開發(fā)取得成功的前提。但目前大批的教師素質還無法達到這樣的水平，因此進行針對性更強的師資培訓是校本課程開發(fā)過程中糾正偏差提高水平的前提。通過培訓，讓教育行政部門和學校領導更加明確校本課程的定位，讓學生、教師進一步理解校本課程的特點和作用，使校本課程開發(fā)的所有參與者都能樹立嶄新的校本課程開發(fā)觀，從而產(chǎn)生校本課程開發(fā)的強大動力，保證校本課程開發(fā)朝著正確的方向順利地持續(xù)發(fā)展。
2.充分發(fā)揮各校本課程開發(fā)主體的作用
校本課程開發(fā)以學校為主體，包括學校校長、行政人員、教師、學生和家長、社區(qū)人士等。校本課程的開發(fā)，既要發(fā)揮師生的主觀能動性，還應宣傳發(fā)動家長和社會周邊人群，發(fā)揮校外資源的優(yōu)勢。也可以學校之間橫向聯(lián)合，或者與其他科研機構聯(lián)合，以減輕學校的開發(fā)壓力，提高開發(fā)效率。
3.展現(xiàn)學校自身特點，發(fā)掘學校特色
學校特色是學校在長期的辦學過程中積淀下來的、為大家所公認的、獨特的、穩(wěn)定的、良好的生存和發(fā)展方式。每所學校都有自己的特色。有的是以學校的教學形式存在，有的是以學校課外活動的形式存在。校本課程開發(fā)的目的直接服務于實踐、改進實踐，特點在于應用性和實踐性。這一特點決定了校本課程的開發(fā)應該立足于學生發(fā)展的需要，并充分考慮學校的特色、結合學校及社區(qū)的獨有資源進行。
校本課程開發(fā)，給我們帶來了機遇，也帶來了挑戰(zhàn)，盡管我們在校本課程的開發(fā)過程中遇到了一些困難，但是相信經(jīng)過各方努力，定會使校本課程的作用得到充分的發(fā)揮。
參考文獻
[1]李金樂. 新課程背景下校本課程開發(fā)初探[D].山東師范大學，2009.
一、提升教師的課程意識，促進教師的專業(yè)發(fā)展，使教師與校本課程共同成長
1.提升教師的課程意識，促進教師的專業(yè)發(fā)展
教師是校本課程開發(fā)的主體。但在以往的傳統(tǒng)教學中，學校和教師完全執(zhí)行指令性的課程計劃。新一輪課改中，強調課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合，是一種生態(tài)系統(tǒng)。課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程。教師日常的教學過程就是課程的創(chuàng)生和開發(fā)的過程。打破了教師對于校本課程的神秘感，消除教師對于校本課程的距離感。
提升教師的課程意識，是開發(fā)校本課程的關鍵，同時也是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。長期以來，教師的任務是借助現(xiàn)成的教參講授教材，教師的專業(yè)能力發(fā)揮受到極大的限制。現(xiàn)在，要通過校本課程的開發(fā)激發(fā)每一位教師專業(yè)發(fā)展的內在動力，讓教師在專業(yè)發(fā)展中形成反思態(tài)度和反思能力，同時通過教師研究態(tài)度和研究能力的培養(yǎng)，促進教師的專業(yè)成長。
2.教師培訓要“以校為本”，并貫穿于校本課程開發(fā)的全過程
教師培訓是校本課程開發(fā)成功的有力保障。當務之急是要加強對教師課程知識的培訓。在培訓中筆者以為應堅持“以校為本”，校本培訓應是培訓的主要形式。在培訓中樹立“學校即研究中心，教室即研究室，教師即研究者”的思想?？刹捎瞄_發(fā)前的集中強化培訓和開發(fā)過程中的邊學習邊提高相結合的方法進行。開發(fā)前的集中強化培訓主要是讓教師了解課程目標、課程內容、課程評價等一些基本知識。在校本開發(fā)過程中，學校要有計劃地安排學習和研討活動，隨時解決課程開發(fā)中遇到的實際問題。相信這定是提高教師專業(yè)水平、研究能力和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。
二、科學評估學生發(fā)展需要，實現(xiàn)課程創(chuàng)新，形成辦學特色
學校在校本課程的開發(fā)中，要科學評估學生發(fā)展需要，繼承學校優(yōu)秀傳統(tǒng)和已經(jīng)形成的特色，根據(jù)學校的培養(yǎng)目標和現(xiàn)有資源，開發(fā)滿足學生發(fā)展需要和學校發(fā)展需要的校本課程，實現(xiàn)課程創(chuàng)新，進而形成辦學特色。
1.學生發(fā)展需要是開發(fā)校本課程的出發(fā)點和歸宿
在校本課程開發(fā)的第一個階段——“需要評估”中，要明晰學校的培養(yǎng)目標，要評估學校及社區(qū)發(fā)展的需要，要分析學校與社區(qū)的課程資源等。在這些研究工作中評估學生的發(fā)展需要是關鍵環(huán)節(jié)。要綜合考查學生興趣、特長，學生發(fā)展意向，在充分調查的基礎上，做出校本課程開發(fā)的總體設想。
2.在繼承傳統(tǒng)上創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展傳統(tǒng)，形成學校的辦學特色
現(xiàn)在很多學校在第二課堂活動、學生的養(yǎng)成教育等方面都有自己的傳統(tǒng)項目、特色項目。這些之所以還不是課程，還不能成為學校的辦學特色，所缺少的是把它們放到課程的概念下去開發(fā)、實施。
三、整合、開發(fā)、利用校內外課程資源，因地制宜地開發(fā)校本課程
1.在校內，教師是最主要的課程資源
在課程資源的開發(fā)和利用方面，教師具有極大的智慧潛能，是一個亟待開發(fā)的巨大資源寶庫。教師不僅決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和運用，是素材性課程資源的載體，而且教師自身就是課程實施的首要的基本資源。
2.在校外，充分利用社區(qū)資源
社區(qū)應作為最重要的校外課程資源基地被開發(fā)和利用。充分地利用社區(qū)的一切人文和自然資源。校本課程應該最大限度地發(fā)揮社區(qū)的優(yōu)勢、傳統(tǒng)和積極性，幫助學生理解知識的豐富性、多樣性。提高學生的實際生活能力，培養(yǎng)他們的自信、自主和獨立批判的精神，讓學生在生活中學到更多的知識。
四、建立以教師和學生為主體的校本課程開發(fā)和決策機制，不斷更新完善，形成開放、民主、科學的課程
關鍵詞：校本課程開發(fā) 文獻 綜述
中圖分類號：G632.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）03（c）-0116-02
通過對黔南民族師范學院圖書館資料收集，對當當網(wǎng)和對孔夫子舊書網(wǎng)輸入“校本課程開發(fā)”，結果顯示相關商品分別為73件和425件，經(jīng)過篩選羅列了部分專家作品如：崔允t的《校本課程開發(fā)》；王斌華的《校本課程論》；傅建明的《校本課程開發(fā)中的教師與校長》等。對知網(wǎng)、萬方、維普引擎在主題欄輸入“校本課程開發(fā)”，在模糊狀態(tài)下，以碩博論文、期刊、會議、報紙分類進行高級檢索。由于個人資源和能力有限，存在資料收集缺陷。從檢索結果直觀可知：研究的數(shù)量逐增、碩博學歷高層次人員劇增、集思廣益的會議、廣泛報道關注、校本課程開發(fā)全面發(fā)展。
1 對校本課程開發(fā)分類闡述
1.1 校本課程開發(fā)相關概念界定
“校本課程開發(fā)” 一詞最早由國外學者對國家課程開發(fā)策略的反思而發(fā)起，將“該本課程開發(fā)”界定為意指參與學校教育工作的有關成員，教師、行政人員、家長與學生，對課程的計劃、設計、指導、實施和評價。崔允t認為：校本課程開發(fā)是指學校根據(jù)本校的教育哲學，通過跟外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學材料或設計學習活動的方式，并在校內實施以及建立內部評價機制的各種專業(yè)活動。徐玉珍定義為：校本課程開發(fā)是指在學?，F(xiàn)場發(fā)生并展開的，以國家和地方制定的課程綱要的基本精神為指導，依據(jù)學校自身的性質、特點、條件及可利用和開發(fā)的資源，由學校成員自愿、自主、獨立或跟校外團體或個人合作開展的旨在滿足學校所有學生學習需求的一切形式的課程開發(fā)活動，是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進過程。總的來說：校本課程開發(fā)建立在重視學生的需求，服務于學生發(fā)展基礎上，開發(fā)主體是由學校的領導、教師、學生以及學生家長、社區(qū)人士、課程專家等組成的共同體，以學校為載體，結合于學校實際環(huán)境，進行分析、提煉、創(chuàng)編的教學內容和教學目標，并在校內實施以及建立內部評價機制的各種持續(xù)和動態(tài)的活動。
1.2 校本課程開發(fā)影響因素的相關研究
校本課程開發(fā)的影響因素較多：課程政策、課程領導、課程資源、課程師資、課程開發(fā)技術，課程理論研究等影響因素；教育發(fā)展的外部環(huán)境因素，如社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的現(xiàn)狀對教育規(guī)模、教育理念、教育政策、教育技術等的輔助支撐作用；學校方面主要包括環(huán)境、場地設施、文化等方面影響因素；教師校本課程開發(fā)的教學目標、教學內容、教學實施、教學評價體系的之間對于學生需要的準確把握能否切實根據(jù)學生的需要制定和落實；學生自我對健康意識重視等影響因素。金燕在《我國中小學體育校本課程開發(fā)狀況調研》中經(jīng)調查得知影響體育校本課程開發(fā)的因素依次是：校領導的支持、體育教師的能動性、體育場地設施條件、地方教育主管部門的態(tài)度、學校的體育文化氛圍、學生的參與程度、其他。校本課程開發(fā)的過程中，各方面的諸多因素都對其發(fā)展有著不同的影響。只有各方面都協(xié)調處理，協(xié)調發(fā)展，將事物矛盾對立辯證處理，以促進校本課程的開發(fā)順利開展。
1.3 校本課程開發(fā)存在問題
常維國分析到：校本課程開發(fā)過程中存在的問題及原因有教師觀念陳舊，隊伍不穩(wěn)定；教師專業(yè)窄化，知識與能力欠缺；教學設施落后，教學資源匱乏，評價過程不夠嚴密，流于形式，校本課程開發(fā)相對滯后，受國家課程的影響。齊文輝《校本課程開發(fā)中存在的問題》談論到：對校本課程開發(fā)含義的理解存在偏差；教師的課程意識和課程開發(fā)能力欠缺；校本課程評價帶有明顯的滯后性、低效性；對校本評價不夠重視?？偟膩碚f，校本課程開發(fā)的質和量的要同步，協(xié)調、有效進行才是校本課程本質核心追求。
1.4 校本課程開發(fā)對策策略
董翠香、孔祥在《我國基礎教育體育校本課程開發(fā)的策略及措施研究》中闡述到，廣大教師在體育課程開發(fā)實踐校本課程開發(fā)要借助課題研究進行體育校本課程開發(fā)，外部力量進行體育校本課程開發(fā)，加強學校自身整體水平的提高進行體育校本課程開等方面有針對性地進行參考，以期達到理論指導實踐的目的。齊文輝校對校本課程開發(fā)的對策：正確理解校本課程的含義，了解校本課程的優(yōu)勢；增強教師課程開發(fā)的意識與能力，加強教師培訓；建立以實踐為主的、完整的評價體系。常維國論述到：校本課程開發(fā)要充分挖掘教師資源，優(yōu)化教師隊伍；轉變教師的陳舊觀念，提高教師的素養(yǎng)；改進學校的辦學設施，充分利用地方的資源優(yōu)勢；完善評價體系，改進評價方法；正確處理國家課程與校本課程的關系等方面進行對策探析。校本課程開發(fā)只有將主觀因素和客觀因素協(xié)調處理，才能切實地有利于學生發(fā)展的指向目的。
1.5 校本課程開發(fā)價值
李臣之對校本課程開發(fā)評價需要堅持“持續(xù)發(fā)展”價值取向，追求“人本自然主義”學術取向。確立合理評價范圍和適宜的價標尺，運用“檔案袋”“公示”“綜合評定”等方法將校本課程開發(fā)評價落到實處。吳剛平按照不同評價主體的不同評價重點，劃分為3個不同層次，即學校層次的監(jiān)控、用戶取向的評價和教育系統(tǒng)層次的評價。校本課程開發(fā)的評價可以分為準備階段的背景性評價、編制階段的實質性評價以及使用階段的診斷性評價3種基本方式。按照不同評價主體的不同評價重點，可以把校本課程開發(fā)的評價劃分為3個不同層次，即學校層次的監(jiān)控、用戶取向的評價和教育系統(tǒng)層次的評價。 總的來說：校本課程開發(fā)價值評價要體現(xiàn)和服務于國家課程和地方課程的補充，對教師的專業(yè)發(fā)展，自身的綜合能力提升，價值的體現(xiàn)，教師專業(yè)發(fā)展水平和能力的提高幫助，對學生而言根據(jù)學生的身心特點和發(fā)展需要，進而形成學生個性發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學校形成特色的有機整體。
1.6 個案開發(fā)
主要針對不同水平段如：小學初高中、職校、師范類學院等；不同性質特點的特色美術體育、開放性學校等；不同地區(qū)：東北地區(qū)、西南地區(qū)、少數(shù)民族和多民族地區(qū)、農村等；不同視角：地域文化、精武精神、多元文化視角等進行多項如民族傳統(tǒng)少數(shù)項目，或者單個體育項目如傘棒舞、板鞋競速，花樣跳繩等個案開發(fā)，以及針對開發(fā)的現(xiàn)狀調查、面臨困難、開發(fā)過程、開發(fā)實驗、影響因素、對策等進行研究。
2 研究存在不足
（1）理論研究的指導性基礎不夠夯實，開發(fā)實踐基本是借鑒和沿用狀態(tài)，創(chuàng)新性還比較薄弱。
（2）校本課程開發(fā)集中在本民族傳統(tǒng)資源的開發(fā)利用，多樣性應為今后研究的重點。
（3）校本課程開發(fā)不平衡，主要分布在經(jīng)濟發(fā)達的城市地區(qū)，偏遠農村還停留在現(xiàn)狀的調查、面臨的困境，及影響因素等理論性研究。
參考文獻
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[3] 董翠香.我國中小學體育校本課程開發(fā)理論與實踐研究[D].北京：北京體育大學，2004.
關鍵詞 校本課程 分類 原則
參加本次置換脫產(chǎn)研修培訓，聆聽眾多教授講師們關于教育教學方面內容的講述，既加深了對教育工作性質的了解，又掌握了更多關于教育教學的理論和方法。尤其是李波教授《民族地區(qū)課程與教學改革》、葛大匯教授《課程教學研究專題》、王鑒教授《中國西北多元文化教育與民族地區(qū)地方課程開發(fā)研究》三位老師相關課程的講授，以及課堂上組織的小組討論把我的思維帶入了之前從未接觸過的領域——關于校本課程的開發(fā)。
校本課程是由學校針對學生的興趣及需要，結合學校的實際和當?shù)貍鹘y(tǒng)的優(yōu)勢，充分利用學校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)和實施的課程。是學校自行規(guī)劃、設計、實施的課程。開發(fā)和利用校本課程是課程改革的重要組成部分，也是學校發(fā)展特色教育的需要，更是素質教育的要求。下面就校本課程開發(fā)的幾個問題略作論述。
一、校本課程的開發(fā)
（一）校本課程概念的界定
“校本課程開發(fā)”于1973 年在愛爾蘭阿爾斯特大學召開的校本課程開發(fā)的國際研討會上由菲呂馬克和麥克米倫（Furumark and Mcmullen） 兩位學者首先提出，此后便得到了廣泛響應。學者們也從不同的側面和角度對這一概念做出了許多不同的界定，以下將幾種常見的概念摘錄如下：（1）菲呂馬克：校本課程開發(fā)意指參與學校教育工作的有關成員，如教師、行政人員、家長與學生，為改善學校的教育品質所計劃、指導的各種活動。（2）麥克米倫：校本課程開發(fā)是以學校為基地的課程開發(fā)工作，該工作大部分依賴學校教職員工以及學校的現(xiàn)有資源。（3） 張嘉育：校本課程開發(fā)是指學校為達成教育目的或解決學校教育問題，以學校為主體，由學校成員如校長、行政人員、教師、學生、家長與社區(qū)人士主導，所進行的課程開發(fā)過程與結果。
通過對概念的考察，可以得出校本課程開發(fā)是一種課程開發(fā)策略。是一個學校根據(jù)自己的教育思想、教育主張自主進行的適合學校具體特點和條件的課程開發(fā)策略。是一個開放民主的以學校為基地進行課程開發(fā)的決策過程，即校長、教師、教研人員、課程專家，甚至包括學生以及家長和社區(qū)人士共同參與學校課程計劃、實施和評價活動。它是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進過程。
（二）校本課程的分類
依據(jù)學校的現(xiàn)狀和當?shù)厣顚嶋H，小組討論認為，校本課程可開發(fā)六大類課程。
(1)學習拓展性課程。內容可選擇語文、數(shù)學、外語、政治、歷史、地理、物理、化學、生物等基礎學科，應強化學科知識拓展，特別是學法指導、學科競賽、查缺補漏。
(2)科技探索性課程。內容可選擇航模制作、無線電控制、電腦網(wǎng)絡連接、天文觀測、地理探險、環(huán)保、化學、生物工程等等。課程的內容應該是當今科技發(fā)展前沿，既貼近現(xiàn)實生活，又能激發(fā)學生探索和創(chuàng)造的興趣。
(3)學習、生活技能性課程。內容有攝影攝像、園藝設計、植物栽培、交際禮儀、服裝設計、家政服務、安全救護、公共資源使用與檢索等。
總之， 校本課程的內容選擇應圍繞學生與自然、學生與他人、學生與文化、學生與自我等四個方面， 以研究性學習作為校本課程建設的重點。
二、校本課程開發(fā)的原則
我以為校本課程應圍繞以下五個原則來進行開發(fā)：
1.以學生為本的原則。課程結構決定著學生的素質結構。校本課程必須以促進學生全面發(fā)展為目的，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，辯證地處理好社會需要、課程體系和學生發(fā)展的關系。發(fā)掘能夠開放學生頭腦、激發(fā)學生參與興趣的課程。
2.繼承和創(chuàng)新相結合的原則。對原有的學校課程予以分析、總結，根據(jù)面臨的教育發(fā)展新要求，將創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)放在重要地位，修改或研制具有時代特點，符合學校辦學特色的課程方案和教材。既要繼承傳統(tǒng)的優(yōu)秀課程資源，又要在傳統(tǒng)基礎上進行改革創(chuàng)新，體現(xiàn)必要的超前意識。
3.多樣性原則。校本課程開發(fā)，無論是課程設計，還是課程實施與評價，必須自始至終以具體學校和學生的獨特性與差異性為出發(fā)點，才能凸顯校本課程開發(fā)的個性化特征。在開發(fā)和利用校本課程時，要充分考慮學校、社區(qū)、學生的特殊性和多樣性。
三、開發(fā)校本課程的意義
（一）校本課程成為國家課程的重要補充
長期以來， 我國一直采用國家統(tǒng)一的課程設置，全國中小學基本上沿用一個教學計劃、一套教學大綱和一套教材，缺乏靈活性和多樣性，強調的是普遍性、基礎性。沒有、也不可能充分考慮各地方、各學校的實際；更不可能照顧眾多學習者的認知背景及其學習特點；更無力在學法指導與策略教學方面采取相應的、有針對性的措施。而在現(xiàn)代經(jīng)濟文化快速發(fā)展的今天，國家需要的是多種教育層次、多元化人才， 能夠及時接收現(xiàn)代信息，很快適應社會生活變化的人才。顯然， 國家課程遠遠不能滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的要求，不能全面支撐國家教育目標的實現(xiàn)，而校本課程能夠很好地彌補國家課程的缺陷，盡可能地反映地方、學校、學生的差異性，同時能及時融進最新的科技成果，突出學校特色，為學生提供多樣化、可供選擇的課程。
（二）校本課程能夠有力推進學校特色建設
學校特色建設正是全面推進素質教育，建設適應社會變革與發(fā)展的教育體系，實現(xiàn)教育優(yōu)質均衡發(fā)展的需要；是提高辦學效益，深化課程改革的重要舉措；是規(guī)范辦學中拓展與豐富某一個性化教育要素的行動。建設學校特色就是為師生進步、學校發(fā)展提供多種可能。對內凝聚人心，明確方向，挖掘出教育者和學習者的巨大潛能，擴展學校教育的基本功能；對外可以為社會提供個性化服務，主動適應和滿足社會的需求。特色課程的構建是實現(xiàn)學校辦學特色的重要載體，所以要形成學校特色就必須首先關注課程的差異性，校本課程最能滿足這種客觀存在的差異性，可以說校本課程是學校特色形成的一種具體保障。校本課程的開發(fā)能夠重視學生智能結構類型的差別，使不同類型學生的潛能都能得到最大限度的開發(fā)，成為適合學生的教育。
（三）開發(fā)校本課程是教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑
教師專業(yè)化發(fā)展包括觀念意識、政策體制和教師的專業(yè)素質三大方面的內容。在教師專業(yè)化發(fā)展過程中我們應該倡導以下新的理念: 教師專業(yè)發(fā)展以教育專業(yè)發(fā)展為取向；教師專業(yè)發(fā)展是終身性的；教師專業(yè)發(fā)展的動力是內發(fā)性的；教師專業(yè)發(fā)展內容和途徑是全方位的；教師應結合工作中的問題來學習，增強學習與發(fā)展的針對性。開展校本課程不僅能累積獲得實踐經(jīng)驗，而且能加深對專業(yè)知識的理解， 豐富自己的教育理論，使教師的知識結構更加趨于合理，開發(fā)校本課程堅持以人為本，教師以充分了解學生為前提，做出符合學生實際的課程安排并及時對自己的教學實踐進行反思，從而使教師從經(jīng)驗型向專家型發(fā)展；開發(fā)校本課程有利于課程觀念的轉變如民主觀念、合作觀念、創(chuàng)新觀念，更有利于教師合作精神、創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。對教師而言，這既是一種挑戰(zhàn)， 也是一種機遇。
（四）開發(fā)校本課程有利于促進學生全面發(fā)展
校本課程的實施注重將先進的教育思想和學科教學相結合，充分調動學生的積極性、主動性，充分利用現(xiàn)有的課程資源，引導學生自主探究、生生合作、師生合作、生生交流、師生交流，培養(yǎng)學生的探究能力、合作意識，提高學生的科學素養(yǎng)；注重培養(yǎng)學生進行科學研究的方法和技能，培養(yǎng)他們的情感、態(tài)度和價值觀，以促進學生全面發(fā)展，更加適應未來社會。
四、校本課程案例分析
這里主要介紹培訓時我們小組討論的一個案例。在確定校本課程的主題時，我們是根據(jù)學校和自身的具體情況相結合來確定的。學校在任何一次大型會議上都把加強安全教育放在首位，再者現(xiàn)在對環(huán)境保護、食品中毒等安全方面的問題也都比較重視，結合這些情況我們把主題定位為《安全與自救》。
在安排具體課程內容時，我們主要是根據(jù)學生的需求和季節(jié)來進行安排的。比如春季是傳染病和火災多發(fā)季節(jié)，我們就在3月—4月安排傳染病與火災預防和自救方面的內容；5月—7月安排食物中毒、溺水、洪澇災害的預防和自救等方面的內容；9月—10月安排消化道疾病、運動受傷的預防和自救等方面的內容；11月— 12月安排交通安全、煤氣中毒的預防和自救等方面的內容。
在具體實施過程中，根據(jù)內容的不同采用不同教學形式和教學方法。例如，在火災預防和自救這部分內容中，我們安排兩次課來進行。
第一次課。地點：學生宿舍。我們想專門從本地消防大隊請兩名消防官兵，請他們實地勘察我們學生的宿舍，給學生講解宿舍里會存在哪些火災隱患，應該怎樣做才能排除火災隱患以及真正發(fā)生火災時該怎樣自救，并指導學生練習自救方法，讓學生獲得一定的預防知識和操作經(jīng)驗，以防學生只有理論，到用的時候卻什么都不會。
2001年《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》指出：“試行國家、地方、學校三級課程管理。學?？梢蚤_發(fā)或選用適合本校特點的課程。”教育部印發(fā)《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改革課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生適應性。”并提出：“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣⒔?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。”2003年《普通高中體育與健康課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》）指出：“我國是一個多民族國家，民族體育文化源遠流長。高中體育與健康課程應當充分利用和開發(fā)寶貴的民族民間體育類項目資源，如武術是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)體育文化的瑰寶，應大力利用與開發(fā)?！?/p>
體育校本課程往往沒有固定的教材，需要學校和教師根據(jù)學生的興趣、愛好，學校的特色和社會的發(fā)展狀況來開發(fā)。靈活自主地開發(fā)校本課程能夠滿足學生個體差異和多樣化的需求，能夠更好地促進學生的個性和特長的發(fā)展，有利于學生更好地掌握運動知識和技能，促進終身體育的形成。而開發(fā)體育校本課程對體育教師和學校都提出了更高的要求，需要開發(fā)課程的教師具有更好的專業(yè)特長及教科研能力，同時參與開發(fā)校本課程對促進教師的發(fā)展也有積極的作用。學校開發(fā)運用好校本課程，對于形成學校辦學特色、提升辦學水平，也具有非常重要的作用。
二、開發(fā)武術校本課程的條件
一所學校內，某一項運動的群眾基礎對于開發(fā)校本課程有很大的作用。校長及學校領導層所倡導的辦學理念，直接影響一個學校的辦學質量和辦學特色。開發(fā)一個校本課程，形成一個教學特色是一個系統(tǒng)的工作，關系到學校的管理和教學的很多環(huán)節(jié)，所以開發(fā)一個校本課程離不開校長和學校管理者的支持。我在開發(fā)我校武術校本課程時，主要做了如下一些工作：制訂詳細、科學、可操作性強的課程開發(fā)計劃，送交校長室，說明開發(fā)該課程切實可行；多參加與武術有關的社會活動，積極培養(yǎng)校內武術特長生，增強武術運動的校內外影響力，擴大校內武術運動群眾基礎；引導學生的興趣愛好，營造校園武術文化氛圍，為開發(fā)武術校本課程做好鋪墊工作。
開發(fā)校本課程一般還要看學校的辦學軟硬件條件能不能滿足所開發(fā)課程的教學及訓練需要。軟件方面的師資力量在開發(fā)校本課程中起主導的作用。一般學校必須最少具備一名武術專業(yè)的教師，并且要具有除一般武術教學外的從事專項教科研和業(yè)余運動隊的訓練能力。硬件指學校能夠提供的專項教學及訓練所需要場地、場館、設施等。武術運動除對練外都為個人項目，且除專業(yè)訓練外對場地、場館的要求也較低，所以一般學校都具備開發(fā)這一課程的場地這一條件。
學生是校本課程內容的學習者和實踐者。因此，開發(fā)任何—個校本課程都應充分考慮學生的興趣愛好，以及年齡階段的特點，選擇學生普遍感興趣且適合年齡發(fā)展特點的教材。
多年來，由于我校武術特色操的創(chuàng)編和施行，體育高考都以武術專項為主打項目，并有許多武術特長生被多所體育院校單招錄取……這些都從很大程度上激發(fā)了學生學習武術的興趣和需求，形成了一定的武術運動的群眾基礎，為開發(fā)武術校本課程創(chuàng)造了條件。
三、開發(fā)武術校本課程的實施
（1）調動教師參與課程開發(fā)的積極性，共同制定課程教學目標。課程研究專家馬什說：“教師的主動參與是校本課程開發(fā)過程中一個具有決定性的因素，可以說是校本課程開發(fā)成功與否的關鍵所在?！遍_發(fā)校本課程首先要調動教師的積極性，并成立校本課程教研組，共同參與制定教學目標和計劃，編訂教學及活動內容，制定學習效果評價及激勵辦法。認真細致地完善該課程開發(fā)的理論體系，保證所開發(fā)的校本課程能夠順利和高質量地完成。
（2）制定課程目標。根據(jù)我校的實際情況，分別從兩個部分開設武術教學和鍛煉課程：開發(fā)出武術特色操，在全校學生中開展，并同廣播操一起每天出操；從高一年級開始穿插開設兩個學年的武術課程，分別從水平五和水平六兩個水平段進行學習。
第一學年（水平為五）要求能夠積極認真地上好每一節(jié)課，能夠定期進行武術學習和鍛煉。在運動技能方面，要求學會武術運動基本功，掌握基本手法、腿法、步法、五步拳、四個騰空（飛腳、旋風腳、擺蓮腿、旋子）和簡單動作組合；掌握初級長拳一套，初級器械運動一套。
第二學年（水平六）要求能夠用所學的知識指導自己進行鍛煉，能夠結合自身情況制訂適合自己的鍛煉計劃。在運動技能方面，要求掌握42式太極拳和散手運動：拳、腿、摔的基本技法；能夠參加班級或學校內組織的教學比賽，掌握簡單的比賽規(guī)則，掌握武術運動常見損傷的處理辦法。
（3）開發(fā)學生和社會資源?，F(xiàn)代社會體育機構遍地開花，在我們的學生中也不乏有部分在校外培訓機構學習武術的，這部分學生有的個人運動水平已經(jīng)很好了，那么我們在開發(fā)武術校本課程的時候就可充分發(fā)揮這部分學生的功能，培養(yǎng)他們成為骨干，并協(xié)助教師完成教學任務，這往往能夠收到很好的效果。另外，社會上有很多民間拳師在當?shù)匦∮忻麣?，我們在水平六的學習段就聘請社會上德高望重的老拳師來我校義務授課，主要講解一些傳統(tǒng)的武術知識和技能，讓他們和學生交流，拓寬學生武術運動的知識面。
四、開發(fā)武術校本課程的階段性成果
關鍵詞：校本課程；校本課程開發(fā)；校本課程開發(fā)案例
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）08-0180-02
2001年6月8日印發(fā)的《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確規(guī)定:“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性?！被A教育新課程實行三級課程管理體制，標志著“我國基礎教育課程政策改革的方向正從原來單一的國家模式走向國家、地方和學校三級課程模式”。國家將學校課程與國家課程、地方課程并列，從而使校本課程的開發(fā)獲得了政策上的支持。預示著校本課程在今后將成為廣大中小學的課程體制的重要組成部分，成為我國課程的一種重要補充，成為這次基礎教育課程改革中的一個大亮點。
一、校本課程的界定
校本課程有廣義和狹義之分。廣義的校本課程是指學校實施的全部課程，包括國家課程、地方課程以及學校自行開發(fā)的課程。而狹義的校本課程專指校本課程，即學校在實施好國家課程和地方課程的前提下，“通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。校本課程的開發(fā)主要依據(jù)黨的教育方針、國家或地方的課程計劃、學校教育哲學、學生需要評估以及學校的課程資源。它強調以學校為本位，并與外部力量的合作，充分利用學校內外的課程資源?！?/p>
二、校本課程開發(fā)的意義
開發(fā)校本課程的根本目的是為了滿足學生、教師和學校發(fā)展的個性化需求并促進其發(fā)展。從課程理論發(fā)展的角度來講，實行國家課程、地方課程、學校課程三級管理的課程政策，是我國基礎教育課程政策和管理體制的重大變革，是現(xiàn)代課程理論與我國現(xiàn)實國情相結合的合乎邏輯的發(fā)展方向和必然選擇。校本課程開發(fā)的意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
1.有利于促進學生個性化的發(fā)展
教育面對的是一個個具有獨特個性的學生，因此教育應促進每一位學生的個性發(fā)展。校本課程的開發(fā)就是依據(jù)學生個人的發(fā)展狀況，從學生的實際情況出發(fā)，制定滿足學生需求的課程，來促進學生的個性化發(fā)展。校本課程在開發(fā)的過程中照顧到了學生的特長和興趣，讓學生通過感知、感悟和體驗本土的文化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，使學生養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。
2.有利于促進教師專業(yè)的發(fā)展
教師是校本課程開發(fā)的主體，“這就要求教師成為課程與教學的領導者、組織者、實施者、評價者，要在一定的教育理論、教學理論的指導下，在掌握國家課程政策和課程標準的前提下，在充分了解學生的發(fā)展特點和現(xiàn)實需要基礎上參與課程改革。這必將有利于教師專業(yè)精神、專業(yè)技術的提高，有利于教師個性特長的發(fā)揮，有利于造就一支專業(yè)素質和理論水平高的教師隊伍，這對促進教師的專業(yè)成長具有十分重要的意義?！?/p>
3.有利于豐富學校課程的內容和形式
校本課程的開發(fā)是依據(jù)學校的特點，本校學生的個性特征而開發(fā)的，課程內容豐富多樣，形式繁多。學生可以根據(jù)自己的興趣、需要和特長來學習這些課程。校本課程是伴隨著學生的自我成長不斷發(fā)展與豐富的，課程即教育情景與師生互動的過程和結果，具有生成性和動態(tài)性。
4.有利于促進課程決策的民主化
校本課程的開發(fā)打破了以往學者專家對課程開發(fā)的壟斷，所有與課程有利害關系的人士均可有參與課程開發(fā)的，使得課程決策民主化。這樣，學校成為課程設計的權力主體，使得學校在課程的選擇和編制上有了一定的自。同時，也為解決課程的統(tǒng)一要求與多樣性之間的矛盾關系提供了一條新的思路，為了廣大中小學校各種教育理念和課程理念提供了一片“試驗田”。校本課程以學校為基地進行地方性、特色性等課程的開發(fā)，學校的教師和學生都可以成為課程開發(fā)的參與者，實現(xiàn)課程決策民主化。
5.有利于促進學校特色的形成
學校特色體現(xiàn)在學校的文化建設、教師教學和課程設置等方面，這需要教師和學生共同完成。校本課程開發(fā)充分體現(xiàn)出了學校的獨特性，擴大了學校在課程上的主動權，學校可以因地制宜地進行課程開發(fā)和創(chuàng)新，創(chuàng)立自己的辦學特色，提高教學質量，促進自身發(fā)展。
總之，校本課程“以開發(fā)符合學生、學?；虻胤降忍厥庑枰恼n程方案為目標”，滿足學生學習需求，體現(xiàn)學校特色。校本課程的實施促進學校自身和學生個性的發(fā)展，校本課程的開發(fā)促進了教師專業(yè)水平的發(fā)展和研究能力和創(chuàng)新能力提高。對學校來說，應通過開展參與式的校本培訓，不斷強化教師的課程意識，進而理解和把握課程的本質，掌握課程開發(fā)的本領。對教師來說，要進行自主學習，多閱讀一些關于課程理論和校本課程開發(fā)理論方面的書籍與報刊，以獲得理論的指導和實踐的啟迪。
三、校本課程的分類
依據(jù)地方、學校和學生的實際需求，學?？砷_發(fā)六大類課程。
一是學習拓展性課程。以語文、數(shù)學、外語、政治、歷史、地理、物理、化學、生物等學科為基礎，開展與這些基礎學科相關的學科知識競賽，查漏補缺，讓學生學會自主學習。
二是科技探索性課程。內容可選擇制作飛機模型、無線遙控玩具、網(wǎng)站制作、軟件開發(fā)、天文觀測、地理探險、生物工程等等。學生可選擇自己感興趣的課程，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神和實踐能力。
三是藝術欣賞性課程。內容有電影、電視的藝術欣賞，中西方美術作品欣賞，舞蹈、音樂、書法、文學欣賞等。目的是為陶冶學生的情操，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。
四是生活類課程。內容有社區(qū)服務、植物栽培、家務勞動、學習安全生活常識等。在活動中養(yǎng)成良好的生活習慣，健康樂觀的生活態(tài)度，愿意為創(chuàng)造美好的生活而不懈努力。
五是體育類課程。可選擇游泳、武術、體操、田徑、球類、棋類等，也可以根據(jù)本地的特色開發(fā)一些體育課程，使學生具有強壯的體魄。
六是報告、實踐性課程。內容有學科教學、心理咨詢、價值取向、職業(yè)輔導等為主題的講座、校外人士輔導及各種社區(qū)服務和社會實踐活動。
校本課程的內容選擇應圍繞學生與自然、學生與社會、學生與文化、學生與自我這四個方面，以研究性學習作為校本課程建設的重點，滿足不同學生的生長需求。
四、校本課程開發(fā)的成功經(jīng)驗
1.“三、三、六”自主學習模式
杜郎口教學即教室三面墻全部設為黑板，以增加學生自主學習空間。前后的黑板，均被分為八塊，側面及走廊墻面的黑板均被分為十二塊，每位同學都有屬于自己的固定的一塊小黑板，余者或以小黑板為補充，或以水泥地面為黑板，作為自己的展示空間。學生在上面默寫、作題，增強了透明度，強化了競爭意識，滿足了他們的自尊心，同時便于老師縱觀全局，集體講解，在第一時間反饋訂正。杜郎口中學是讓學生在黑板默寫，學生互相交換、當場批改。學生把默寫內容展示給大家，并且由學生互改，既讓學生多了幾分學習動力，又讓學生在批改他人的作業(yè)中又得到一次提高，它更符合人的心理規(guī)律――因為每個人都有被人尊重需要，特別是被同伴尊重的需要；每個人都是老師可利用的教育助手，所以這塊被學生占領的小黑板，就是每個學生自己的人生大舞臺。
杜郎口中學的教學基本模式包含“關注個體差異；鼓勵主動參與；促進和諧發(fā)展”三項課堂教學要求；“預習、展示、反饋”三個模塊；“備課預習；認定目標；交流合作；展示提升；穿插鞏固；達標”六個環(huán)節(jié)。每節(jié)課要求教師講解不多于10（分鐘），學生自主學習超過35（分鐘），簡稱為“三三六”或“10+35”模式。
2.楊思教學模式
楊思課堂“先學后教，當堂訓練”教學模式的六個基本環(huán)節(jié)
（1）提示課堂教學目標。讓學生總體知道這節(jié)課的學習任務和要求。
（2）指導學生自學，讓學生自學什么、怎么學、用多長時間、應該達到什么要求、如何檢測。
（3）學生自學（教師巡視）。學生自學，教師了解學生自學情況，端正學生自學意識。使每個學生都能積極動腦，認真自學，挖掘每個學生的潛能。
（4）檢查學生自學效果。讓中差生后進生回答問題或板演。暴露學生自學后存在的疑難問題。
（5）引導學生更正、指導學生運用。學生觀察板演，找錯誤或比較與自己做的方法、結果是否與板演相同；學生自由更正，讓他們各抒己見；引導學生討論，說出錯因及更正的道理；指導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。目的：凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導、點撥的問題；通過討論，教師點撥，使學生進一步加強了對所學知識的理解，逐步形成運用所學知識分析解決問題的能力。
（6）當堂訓練、批改。布置作業(yè)；督促學生獨立完成；批改部分已完成的學生作業(yè)。目的：通過完成課堂作業(yè)，檢測每位學生是否都當堂達到學習目標。
3.蔚縣剪紙藝術
蔚縣剪紙知識體系方面：蔚縣剪紙概述；歷史沿革：剪紙起源，初創(chuàng)階段，成熟階段，創(chuàng)新階段，鼎盛階段；制作工藝：剪紙的分類，制作流程，藝術特色；通過這三個板塊，學生能夠理解或掌握蔚縣剪紙的歷史沿革和剪紙工藝等知識。教材結構方面：教材共有十四課，每課有確定的教學目標，圖文并茂的正文，相關知識的拓展，課后作業(yè)練習，這些就是蔚縣剪紙教材的結構特點。課程內容包括：戲劇人物臉譜，文物古跡，皮影，神話傳說，民俗風情等等。學生的剪紙也富有創(chuàng)造性，造型生動活潑。教學過程：請教當?shù)厮嚾?，力求客觀全面真實準確。
蔚縣剪紙藝術讓學生了解當?shù)氐奶厣幕?，豐富了學生的生活，培養(yǎng)了學生健全的審美情趣。
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