時間：2022-08-24 01:13:30
序論：在您撰寫學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
摘要：健康是人類的最基本要求，也是一項最重要的社會目標(biāo)。然而，對于什么是健康，人們的認識并不完全一致。在許多人腦子里，一提到健康就理解為身體沒病，體格健壯。這種單純的身體健康觀，存在很大的片面性，忽視了心理健康的重要性。在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛(wèi)生教育方面的內(nèi)容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發(fā)展。因此，如何克服傳統(tǒng)健康觀的片面性，樹立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛(wèi)生保健工作的管理范圍，是當(dāng)前我們工作中需要著重解決的一個重要問題。
關(guān)鍵詞：健康 全面 身心并重
概述
隨著經(jīng)濟發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關(guān)注個人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個重要標(biāo)志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔(dān)。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關(guān)注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關(guān)注孩子的心理健康。說到幼兒心理健康的發(fā)展我就不得不說說我認為的心理健康的意義了。
一：幼兒心理健康的含義
在談到幼兒心理健康這個定義的同時，我們不可回避的就是心理健康這個概念。
究竟怎樣才算是心理健康呢?心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個性健全，能適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，心理行為符合年齡特征標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)。具體來說，主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：
① 對自己有一個正確的認識和客觀的評價。心理健康的人，對自己的長處、短處，自己的個性特點，都有一個現(xiàn)實的、正確的認識。知道自己能干什么，適合干什么;對于辦不到的事，也不會苛求自己。
② 有自信自立精神，有自我發(fā)展的心理動力。心理健康的人，一般都明確的生活目標(biāo)，有自我發(fā)展的驅(qū)動力。因此，在困難和逆境面前能調(diào)整和控制自己的情緒，冷靜對待和處理各種復(fù)雜的問題，并不斷前進。
③ 能和他人友好相處，善于協(xié)調(diào)人際關(guān)系。心理健康的人，對人對事都能采取和睦相處、友好對待、克已讓人的態(tài)度;對人際交往中出現(xiàn)的問題和矛盾，能采取友好寬容的、公平的、有理有節(jié)的方式處理，容易與他人合作和相處。
④ 主動適應(yīng)環(huán)境，順應(yīng)社會需要。心理健康的人，能夠自覺地調(diào)整個人和環(huán)境的關(guān)系，不是環(huán)境順應(yīng)自己，而是使自己適應(yīng)環(huán)境。在任何復(fù)雜的環(huán)境中，一方面保持自己人格、個性上的特點;另一方面，又有揚長避短、適應(yīng)環(huán)境需要的應(yīng)變能力，無論是在艱苦的逆境中，還是在順利環(huán)境中，都能很好地發(fā)展自己。
判斷一個人是否心理健康，很難用一個統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來衡量，所以一般學(xué)者認為，應(yīng)以整個行為的適應(yīng)情況為基準(zhǔn)，而不要過分看重個別癥狀的有無。了解了心理健康的基本內(nèi)涵，就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況，并采取相應(yīng)的心理衛(wèi)生保健措施，從而達到身心全面健康。
二：幼兒心理健康的分析
幼兒心理教育是以幼兒為本，也就是把孩子當(dāng)成與大人有著平等人格的人來關(guān)照，老師在關(guān)心與愛護孩子的同時，切莫丟掉尊重與平等，這兩種當(dāng)代人文意識，老師不僅僅是蹲下來與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來自老師母愛般的關(guān)照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關(guān)照下健康的成長。
三：如何關(guān)注幼兒心理健康
幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發(fā)展就會受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現(xiàn)在兩個方面：第一、挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰，稍有不順心就會哭鬧、發(fā)脾氣。第二、缺乏與人交往和應(yīng)付人際事件的能力。對于大多數(shù)孩子來說，在家庭中凡事以他們?yōu)橹行?，而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見，獨生子女的增多使越來越多的幼兒少有與外界接觸的機會，導(dǎo)致在人際關(guān)系中無所適從，正如我國心理學(xué)家丁瓚教授所說：人類的心理教育最主要的就是對人際交往的適應(yīng)，所以，人類的心理病態(tài)，主要是由于人際關(guān)系而來的。所以作為幼兒教師的我們更應(yīng)該抓起孩子的心理健康教育。
四：心理健康教育要從小抓起
隨著經(jīng)濟發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關(guān)注個人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個重要標(biāo)志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔(dān)。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關(guān)注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關(guān)注孩子的心理健康。一個心理健康的孩子，具有什么樣的特點呢?我們認為至少應(yīng)包括下面這五條：
(1)有正常的智力，有求知欲;
(2)能逐漸學(xué)會調(diào)控自己的情緒，保持樂觀向上的心境;
(3)能學(xué)會與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人;
(4)能自我接納，有自制力，能積極面對生活中遇到的問題、困難，適應(yīng)環(huán)境;
(5)具有良好的行為習(xí)慣和健全的人格。
這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)呢?我們不要忘記孩子的身心發(fā)展變化的特點，心理健康教育應(yīng)滲透在家庭生活的各個方面，滲透在學(xué)校教育工作的全過程中，對不同年齡的孩子提出不同的要求，把學(xué)會認知、學(xué)會共同生活、學(xué)會做事、學(xué)會生存作為對孩子的終生教育的目標(biāo)，點點滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養(yǎng)成適應(yīng)新世紀(jì)社會生活的棟梁之材。
而在現(xiàn)今社會對于心理健康教育的問題出現(xiàn)我總結(jié)了以下幾點：
一、對幼兒心理健康教育重視不夠、認識不足
世界衛(wèi)生組織早在1977年就提出了健康應(yīng)是生理、心理、社會適應(yīng)的完備狀態(tài)，將心理與社會適應(yīng)這 兩個重要內(nèi)容作為了健康的基本要素。但是，在相當(dāng)多的幼兒園中，目前對健康的認識仍然停留在生物醫(yī)學(xué)模式的水平上，還沒有實現(xiàn)向生物心理社會醫(yī)學(xué)新模式的轉(zhuǎn)變，因此，明顯存在著重生理保健輕心 理保健的現(xiàn)象。這種對幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對幼兒心理健康知識的匱乏，在于對幼兒身心關(guān)系的認識模糊，在于沒有認識到幼兒心理健康的重要性。許多人將幼兒心理的一些異常 表現(xiàn)看成為孩子成長中的自然現(xiàn)象，不去加以關(guān)注。
二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴(yán)密的系統(tǒng)性
幼兒心理健康教育沒能形成自己完整的理論體系，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
一是迄今為止，全國除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著;二是在全國為數(shù)不多的開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校中，開設(shè)有幼兒心理健康教育方面課程 的極少;三是無論高校，還是幼兒師范，都沒有一本全國通用的幼兒心理健康的教材;四是盡管《幼兒園工作規(guī)程》提出了應(yīng)做好幼兒的心理保健工作，但內(nèi)容分散、零亂，大多體現(xiàn)在其他內(nèi)容之中，如培養(yǎng)幼兒活潑開 朗的性格，引導(dǎo)幼兒個性的健康發(fā)展等。這些內(nèi)容之間沒有一個內(nèi)在的聯(lián)系系統(tǒng)和統(tǒng)一的觀念，而且還有許多有關(guān)幼兒心理健康及教育的內(nèi)容沒有納入到教育之中或沒有引起教育者的重視。這導(dǎo)致我們在對幼兒實施心理 健康教育時，大多只能借鑒其他相鄰學(xué)科或中小學(xué)、成人心理健康教育的理論與經(jīng)驗，而且整合不夠。
三、理論與實踐的脫離
近年來，注重幼兒心理健康教育的幼兒園日益增多，他們在實踐中積累了許多有益的經(jīng)驗;而高校中不少 教師也開始重視對幼兒心理健康教育的研究，幼兒心理健康教育方面的研究成果日漸增多。但是，有一個較為突出的問題值得引起注意，那就是理論與實踐的脫離。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深 入到幼兒園中去進行指導(dǎo)，更少去建立幾個點長期進行實驗;另一方面，幼兒園在開展此項工作時，又只能是停留在一種對表面現(xiàn)象的認識，不能由現(xiàn)象認識其實質(zhì)，因此，在很多時候，其工作的最終結(jié)果，只能是一種 經(jīng)驗的總結(jié)，而難以使之得到更深的發(fā)展，主題難以深化，妨礙了幼兒心理健康教育的深入進行。
四、教師缺乏幼兒心理健康教育的專業(yè)知識
教育活動的實施在很大程度上有賴于教育施行者本身的素質(zhì)、專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)及豐富程度。然而，在沿襲 已久的幼兒師范教育體系中，知識更新尚未完全跟上形勢發(fā)展的要求，這直接導(dǎo)致了幼兒園教師有關(guān)心理健康教育專業(yè)知識的缺乏。而扎實的幼兒心理健康教育的知識，是進行幼兒心理健康教育的前提。與此同時，如何 把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學(xué)教育的關(guān)系，注意教育內(nèi)容的整合，也影響到幼兒心理健康教育的實施。時下，在不少幼兒園心理健康教育的工作中所出現(xiàn)的問題，與此都有著十分密切的關(guān)系。
五、具體操作中的非科學(xué)性
1.違反心理健康教育原則的問題。例如：幼兒出現(xiàn)攻擊性行為，本屬于品行障礙，對于這一類行為的矯正 與教育應(yīng)當(dāng)堅持正面教育，樹立榜樣作用，或采用暫時隔離、減少刺激的方法。但有些幼兒教師在對待這一類孩子時，采用宣泄的方法來加以矯正，為其提供摔打的物品，讓其發(fā)泄憤怒的情緒。而研究表明，幼兒在宣泄 后習(xí)得更多的攻擊技能，可產(chǎn)生更強的攻擊傾向。因此，采用宣泄法違背了心理健康教育的原則。有些教師甚至在對待這類孩子時采取體罰的方法，這更加強化了幼兒的攻擊性行為，因為，體罰本身對幼兒的攻擊性行為 起的就是示范作用。
2.家園教育不同步的問題。在幼兒園中對幼兒實施心理健康教 育本是一件有利幼兒身心健康的好事，但在 實施中如未注意與家長的密切配合，則可以使幼兒園的努力付之東流。某幼兒園幾年來一直堅持對幼兒進行社會交往能力的培養(yǎng)，目的在于讓孩子學(xué)會與他人的交往、分享與合作、提高其社會適應(yīng)力。但在具體操作中， 他們忽略了與家庭的聯(lián)系與合作，而有些家庭對其子女一向采用溺愛、放任的教育方式，結(jié)果導(dǎo)致幼兒園中所教與家庭所教的沖突，教育未能收到應(yīng)有的效果。
3.不能區(qū)分心理問題與道德問題。在部分幼兒身上，說謊這一現(xiàn)象是較為常見的。造成幼兒說謊的原因，一方面是由于幼兒認知發(fā)展水平較低，在思維、記憶、想象、判斷等方面出現(xiàn)與事實不符時造成的說謊;另一 方面，是由于幼兒做錯了事，怕受到處罰，或由于老師、家長對幼兒的過分嚴(yán)厲所致。因此，我們對幼兒的說謊問題應(yīng)全面分析，區(qū)別對待。如因認知水平低所致，則為心理發(fā)展過程中的問題，如因過于嚴(yán)厲的要求所致 ，則為教育方面的問題，但這些都與成人時期的說謊有本質(zhì)的區(qū)別，無所謂道德不道德。而在某些幼兒園中，防止一旦出現(xiàn)諸如偷竊、說謊等行為時，斥責(zé)幼兒品德不好，將心理問題與道德問題混為一談的現(xiàn)象并不少見 。
4.心理健康教育成人化的問題。由于幼兒心理健康教育尚未形成自己的理論體系，一些幼兒園在對幼兒實施心理健康教育時，常常是借鑒中小學(xué)校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗和模式。這導(dǎo)致了在教育的過程中，對 幼兒的實際接受能力的忽視。如對一些有行為問題的幼兒進行心理矯正時，有些幼兒園的老師簡單地照搬一些行為治療的方法，而未考慮這種方法采用后，對幼兒會有什么樣的消極影響，結(jié)果導(dǎo)致行為問題未矯正，又出現(xiàn)了新的適應(yīng)問題。
其實，幼兒心理健康教育作為幼兒素質(zhì)教育這個系統(tǒng)工程中的一個有機組成部分，需要解決的問題還很多 。在這里，我們僅僅是對幼兒心理健康教育中的一些重要問題進行分析，而這些問題的解決方法，一方面有賴于心理健康教育模式的建立與完善，另一方面，則需要幼兒園、家庭、社會諸方面的共同努力。關(guān)注幼兒的心理健康，不是一件輕而易舉的小事，而是關(guān)乎我們民族未來的大事。在這個方面，我們都要拿出幼吾幼以及人之幼的氣魄和胸懷來投入其中，讓我們所有的孩子都沐浴著全社會呵護關(guān)愛的陽光下健康而快樂的成長，將來成為身心俱健的合格幼兒。
《 農(nóng)村學(xué)前教育的現(xiàn)狀及對策 》
一、民勤縣農(nóng)村幼兒園的教育現(xiàn)狀
(一)農(nóng)村幼兒園在管理方面比較松懈
筆者通過調(diào)查了解到，很多農(nóng)村幼兒園在管理方面比較松懈。特別是部分幼兒園在保育、安全、后勤等方面管理較差，有的幼兒園甚至只能算得上是一個把幼兒集中起來玩耍的場所，至于幼兒教育，更是無從談起。
(二)條件簡陋
筆者通過走訪發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園的教學(xué)條件普遍很差，教室比較簡陋，幼兒活動的空間也比較小，很多設(shè)施都比較陳舊、落后，而且規(guī)模也較小，教師和學(xué)生也比較少。在很多農(nóng)村幼兒園當(dāng)中，既沒有教具，也沒有開啟幼兒智力的游戲場所和設(shè)備。這樣的幼兒教育環(huán)境，遠遠不能適應(yīng)幼兒教育發(fā)展的需要。
(三)幼兒教師專業(yè)水平有待提高
近幾年，國家對幼兒教育事業(yè)比較重視，很多農(nóng)村幼兒園也在逐步的修建和翻新中，所需要的幼兒教師也隨之增多。為了彌補幼兒教師數(shù)量上的不足，新招聘了很多幼兒教師，都是從音、體、美等高校畢業(yè)，對于幼兒教育可以說一竅不通，根本無法進行幼兒教育。再者，由于縣城的幼兒園不斷擴建，通過考試等方式，將農(nóng)村優(yōu)秀的幼兒園教師調(diào)到縣城，導(dǎo)致農(nóng)村的幼兒園教學(xué)陷入絕境。雖然國家對幼兒教育比較重視，但讓幼兒教師參加培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)的機會還比較少，即使有這樣的機會，也是縣城的幼兒教師優(yōu)先，農(nóng)村的幼兒教師沒有機會參與培訓(xùn)。
(四)學(xué)生在校上課時間得不到保障
由于民勤縣地廣人稀，村莊分布比較零散，一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)一般只有一兩所幼兒園，這樣給幼兒上學(xué)造成了很大的困難。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，校車接送幼兒上學(xué)最遠的要一個小時，這樣就很難保證幼兒在校的學(xué)習(xí)時間。
二、提高農(nóng)村學(xué)前教育的策略
(一)對幼兒教師要進行科學(xué)的評價
對教師的科學(xué)評價，可以促進農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，也可以實現(xiàn)幼兒高效率課堂。幼兒教師和幼兒是一樣的，贊美對于教師來說是對教師辛勤勞動和付出的肯定。對教師進行科學(xué)的評價，就要對教師的教學(xué)設(shè)計、工作態(tài)度、師德師風(fēng)等方面進行綜合、科學(xué)的評價，并與年度考核以及相應(yīng)的工資待遇掛鉤，調(diào)動教師工作的積極性。
(二)有關(guān)部門要加大對農(nóng)村幼兒園的資金投入
有關(guān)部門要加大農(nóng)村幼兒園建設(shè)資金的投入，每一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心幼兒園必須符合國家的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。如場地、房屋、設(shè)備、設(shè)施等。農(nóng)村幼兒園的一個優(yōu)點就是地方比較寬敞，如果部分幼兒園有條件，可以對幼兒園進行綠化，讓幼兒園變成花園式的學(xué)校，為幼兒創(chuàng)造一個舒心、愉悅的游樂場所，使幼兒園真正成為幼兒的樂園、學(xué)園、家園。
(三)
加強農(nóng)村教師隊伍建設(shè)
要改變農(nóng)村幼兒園的教學(xué)現(xiàn)狀，首先要從教師隊伍建設(shè)出發(fā)。一是提高農(nóng)村幼兒園教師的待遇，享受國家相關(guān)的優(yōu)惠政策。例如，優(yōu)先考慮農(nóng)村教師的職稱問題等。二是加強對農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)工作，對于一些培訓(xùn)成績優(yōu)秀的教師，進行物質(zhì)獎勵，并把培訓(xùn)結(jié)果與教師職稱掛鉤，讓更多的教師積極地參與到培訓(xùn)當(dāng)中，為自己補充新鮮的血液。
三、結(jié)語
在教育事業(yè)快速發(fā)展的今天，農(nóng)村幼兒教育顯得尤為重要。雖然農(nóng)村幼兒園在前進的道路上十分坎坷，面臨著許多困難，但是筆者堅信，在廣大幼兒教師和家長的共同努力下，農(nóng)村幼兒教育一定會發(fā)展的越來越好。
作者:王華 張艷琴 單位:甘肅省民勤縣夾河鄉(xiāng)中心幼兒園
參考文獻：
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學(xué)前教育專業(yè)論文開題報告范本二：
《 學(xué)前教育專業(yè)聲樂課多樣化教學(xué)方式探索 》
摘要：聲樂課是中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的一門課程。由于受諸多因素影響，大部分中職學(xué)校音樂教師仍然沿用較簡單傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方法、教學(xué)理念同藝術(shù)實踐脫節(jié)嚴(yán)重，且忽視了學(xué)生自身特點，很大程度上制約中職聲樂教育的發(fā)展水平。針對當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教學(xué)方式進行了探索，認為在教學(xué)過程中需構(gòu)建新型教學(xué)體系，融合多樣化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的聲樂興趣，從而提高教學(xué)效率，促進中職生全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：中職生;多樣化教學(xué);聲樂
目前，中職學(xué)校聲樂專業(yè)教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法單一這些弊端日益凸顯。新形勢下，我們亟需探尋適合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，采取切實有效的措施進行改革，更新教學(xué)觀念、調(diào)整教學(xué)計劃方案、開拓多樣化教學(xué)途徑，讓中職生在學(xué)會歌唱的同時，還能掌握藝術(shù)技巧，培養(yǎng)出符合專業(yè)要求的工作者，真正達到教學(xué)服務(wù)于人才培養(yǎng)的目的，滿足于社會需求。
一、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生個性特點分析
中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多年齡處在15至18歲之間，性格活潑好動，好奇心和求知欲也比較強。然而，多數(shù)學(xué)生來自于各個縣或農(nóng)村地區(qū)，缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，綜合素質(zhì)難免參差不齊，且學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力也較薄弱，心理發(fā)育不夠成熟，僅僅通過重復(fù)“老師示范，學(xué)生跟唱”這樣簡單的模式，很容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣和動力，更無法掌握學(xué)習(xí)的要點和難點。針對上述情況，中職學(xué)校聲樂教師應(yīng)該根據(jù)教育對象的實際特點，尋找科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)方法，增強課堂教學(xué)的生動性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、結(jié)合中職生的實際情況構(gòu)建多樣化聲樂教學(xué)模式
1.培養(yǎng)學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)的興趣
培養(yǎng)學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)的興趣，提升審美鑒賞能力有著重要的意義。而其中的關(guān)鍵在于教師隊伍，不能一味采用“老師講、學(xué)生聽”這樣簡單化、凝固化的教學(xué)模式，要多以親切鼓勵的語言加以引導(dǎo)，讓學(xué)生多提問、多思考，在不知不覺中發(fā)展他們學(xué)習(xí)聲樂的興趣。(1)需抓住學(xué)生的心理特點，逐步遞進式開展教學(xué)。中職生學(xué)習(xí)主動性不強、對教師依賴性強，一開始目標(biāo)不要定太高，然后逐漸加深教學(xué)難度，由淺入深、由簡而難輔導(dǎo)授課。(2)善于運用多媒體結(jié)合教學(xué)，學(xué)生現(xiàn)階段處于聲樂啟蒙教育階段，需多聽、多看、多感受，多媒體剛好具有集視、聽、唱于一體的優(yōu)勢。教師應(yīng)多播放名家的范唱視頻來感染學(xué)生，讓學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，從而主動探索演唱的精髓。(3)教師不但要善于發(fā)現(xiàn)生活中的“音樂美感”，與學(xué)生一同分享，還要有“幽默風(fēng)趣，妙語連珠”式的超強語言表達能力。在互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的互動過程中，使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)歌唱的樂趣。這樣才能有效地開展教學(xué)活動，更有利于促進教學(xué)效率的提升。
2.注重理論知識學(xué)習(xí)
在實際教學(xué)過程中，聲樂教師往往只注重歌唱技巧的培養(yǎng)，會忽視理論知識的傳授。而聲樂是通過歌唱表達思想的一種藝術(shù)行為，沒有蘊含感情和思想的歌唱不能稱之為藝術(shù)。例如，在接受歌唱表演實踐之前，學(xué)生需了解歌唱中發(fā)聲器官的構(gòu)造、原理等，幫助學(xué)生全面認識科學(xué)發(fā)聲的全過程，構(gòu)建起聲樂學(xué)習(xí)的基本認識。然后輔之創(chuàng)作背景、情感基調(diào)等多層次且系統(tǒng)的理論知識，結(jié)合形式多樣的歌唱表演實踐，這樣才能在學(xué)生頭腦中形成一個完整的聲樂學(xué)習(xí)體系。
3.提升教學(xué)資源利用率，采取大課形式進行講授
大課主要以聲樂理論知識、發(fā)聲訓(xùn)練技巧等為基礎(chǔ)內(nèi)容。以聲樂理論知識為例，在教學(xué)過程中系統(tǒng)地傳授基礎(chǔ)理論，讓學(xué)生了解發(fā)音器官結(jié)構(gòu)、正確歌唱姿勢、呼吸技巧等方面的知識，幫助學(xué)生全面認識歌唱需具備的基本條件，培養(yǎng)專業(yè)基本能力。應(yīng)用大課授課模式的優(yōu)勢就是能在集體時間內(nèi)以點帶面地解決學(xué)生存在的共性問題，有效地提升教學(xué)利用率。
4.小組課的教學(xué)優(yōu)勢
小組課是聲樂教學(xué)中較普遍的教學(xué)方法，優(yōu)勢在于能夠充分考慮到學(xué)生的個體差異，包括學(xué)習(xí)能力、水平差異等，給予學(xué)生針對性指導(dǎo)。通常教師綜合考慮聲樂基礎(chǔ)、歌唱水平、個人特點等各方面因素，以3~5人為單位進行分組，既照顧到學(xué)生的個性，又兼顧到小組的共性，真正實現(xiàn)因材施教、對癥下藥。在小組課教學(xué)中，學(xué)生可以通過互相觀摩、互相傾聽，讓他們能較清晰地辨別歌唱發(fā)聲狀態(tài)的正確性。而對于個別發(fā)聲存在問題的對象，教師可以更有針對性地通過講解與范唱，及時糾正學(xué)生的歌唱問題，還可以讓學(xué)生充分體會教師在解決歌唱問題過程中所采用的方法和技巧。不僅如此，學(xué)生還可以在交流經(jīng)驗和技巧中了解小組其他學(xué)生對同一首聲樂作品不同的領(lǐng)悟?qū)哟闻c演繹風(fēng)格，并與之做比較，加深對作品的理解，更利于學(xué)生完整展示作品。如，在他們完全掌握作品的情況下，教師可以豐富教學(xué)模式，組織學(xué)生進行重唱、齊唱、合唱、對唱等實踐活動，讓學(xué)生感受不同形式的歌唱藝術(shù)魅力。
三、聲樂教學(xué)融合藝術(shù)實踐活動
聲樂是一種融合理論知識和實踐表演的藝術(shù)形式，學(xué)生只有經(jīng)過大量的實踐表演來促進聲樂理論知識的運用，并在實踐過程中不斷總結(jié)，積累經(jīng)驗得失，才能形成更完備的理論體系指導(dǎo)實踐。因此，中職聲樂教學(xué)必須結(jié)合藝術(shù)實踐才能完成教學(xué)內(nèi)容，達到教學(xué)目的，更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。藝術(shù)實踐的方式多種多樣，例如定期舉辦學(xué)生聲樂觀摩會，文藝匯報演出，讓他們在實踐中錘煉心理素質(zhì)、克服心理障礙。中職音樂教師需在聲樂教學(xué)過程中不斷改革創(chuàng)新，積極探索，尋找更有科學(xué)性、有效性的教學(xué)模式與教學(xué)方法，從而提高聲樂教學(xué)的質(zhì)量與水平，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)能力，為現(xiàn)代社會培養(yǎng)一批優(yōu)秀的學(xué)前教育工作者，促進我國學(xué)前教育專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。
作者:李黎丹 單位:廣東省工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校
參考文獻：
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1.選題依據(jù)及研究綜述
(一)選題依據(jù)
幼兒教學(xué)不僅對教學(xué)內(nèi)容的知識性有一定的要求，同時對教學(xué)過程的娛樂性與趣味性有一定的要求。在教學(xué)的實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)兒歌由于其結(jié)構(gòu)簡單、語言愉悅等特點更能夠為兒童所接受。從前人的研究經(jīng)驗來看，兒歌教學(xué)主要可以分為兒歌學(xué)習(xí)與兒歌創(chuàng)作等兩種形式。其中兒歌的學(xué)習(xí)能夠鍛煉幼兒的語言能力;而兒歌的創(chuàng)作則是對幼兒的語言理解、語言組織等能力進行綜合訓(xùn)練。此外，此種形式更能夠增加幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成就感，對其后續(xù)的學(xué)習(xí)提供必要保障。本文主要從幼兒兒歌創(chuàng)作的意義以及其具體的教學(xué)過程來對兒歌創(chuàng)作教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用進行研究。希望通過本文的研究能夠為后續(xù)的學(xué)習(xí)與工作提供理論基礎(chǔ)與實踐指導(dǎo)。
(二)研究綜述
幼兒有著自身的學(xué)習(xí)心理特征與學(xué)習(xí)特點，因此幼兒教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有很大的區(qū)別。近年來針對幼兒教學(xué)的文獻相對較多，主要集中在幼兒教學(xué)方式研究、兒歌創(chuàng)作與教學(xué)模式等。
2.課題的基本內(nèi)容
本文所研究的內(nèi)容主要包括三個方面：
第一，對兒歌創(chuàng)作小學(xué)應(yīng)用進行理論分析。從理論的角度研究幼兒的學(xué)習(xí)與心理特征，并對兒歌創(chuàng)作教學(xué)的優(yōu)勢進行分析。
第二，對目前兒歌創(chuàng)作教學(xué)的實踐現(xiàn)狀以及實踐過程中存在的問題進行分析。
第三，基于存在的問題對后續(xù)的兒歌創(chuàng)作教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用進行對策性研究，并提出在具體實行過程中的注意事項。
3.課題的重點、難點及創(chuàng)新點
本文研究重點為對兒歌創(chuàng)作教學(xué)法的系統(tǒng)梳理以及此種方法在幼兒教學(xué)中的實際應(yīng)用。
本文的難點在于相關(guān)的研究較少，此種教學(xué)模式還處于探索階段，并沒有完善的教學(xué)體系可以遵循。
本文的創(chuàng)新點在于提出兒歌創(chuàng)新教學(xué)法，并系統(tǒng)研究其在幼兒教學(xué)過程中的應(yīng)用。同時對其教學(xué)設(shè)置以及注意事項進行研究，能夠直接指導(dǎo)相關(guān)的教學(xué)工作的開展。
4.論文提綱
本文研究提綱如下：
摘要：
關(guān)鍵詞：
一、引言
1.1 研究背景與目的
1.2 研究內(nèi)容與意義1.3 文獻綜述
二、幼兒教學(xué)特征分析
2.1 幼兒心理特征分析
2.2 幼兒教學(xué)特征分析
三、兒歌創(chuàng)作在幼兒教學(xué)中的作用
3.1 兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒識字能力的作用
3.2 兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒語言能力的作用
3.3 兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的作用
四、兒歌創(chuàng)作教學(xué)法構(gòu)建及其注意事項
4.1 老師-學(xué)生互動模式
4.2 學(xué)生-學(xué)生互動模式
4.3 家長-學(xué)生互動模式
五、總結(jié)
參考文獻
5.進度安排(包括文獻查閱、方案設(shè)計與實現(xiàn)、實驗與計算、論文書寫等)及其可行性分析
6.參考文獻
[1]林俏霞. 學(xué)前教育專業(yè)幼兒文學(xué)課程中的兒歌創(chuàng)作訓(xùn)練[J]. 教育教學(xué)論壇,20xx,01:249-250.
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學(xué)前教育專業(yè)論文開題報告范本三：
《 高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革 》
摘要：美術(shù)教學(xué)是高職院校學(xué)前教育專業(yè)的重要組成部分，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握美術(shù)技能的重要保障。本文結(jié)合實際對美術(shù)教學(xué)中存在的問題進行深入剖析，同時為解決這些問題提出了自己的觀點，旨在探索高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的改革思路，為培養(yǎng)高素質(zhì)幼師人才隊伍貢獻一份薄力。
關(guān)鍵詞：高職院校;學(xué)前教育專業(yè);美術(shù);教學(xué)改革
學(xué)前教育是教育的組成部分，是每個人一生中的啟蒙教育階段，也是一門綜合性非常強的學(xué)科。近年來隨著社會對學(xué)前教育的高度關(guān)注，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的幼教師資力量就成為了高職院校的首要任務(wù)之一[1]，同時也對學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求[2]。美術(shù)教學(xué)是高職學(xué)前教育專業(yè)的重要組成部分。作為高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師，面對新形勢下幼教專業(yè)學(xué)生就業(yè)要求的提高，如何有效提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量以及提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)技能，應(yīng)該是學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教師不斷思考總結(jié)的問題。因此，本人在從事高職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)上，對教學(xué)中存在的問題進行淺析，也對教學(xué)改革提出幾點認識。
一高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀
(一)教學(xué)模式傳統(tǒng)
高職教育一直以培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型和服務(wù)型人才為首要目標(biāo)，而對高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的教學(xué)而言，重視美術(shù)繪畫、手工制作等技能的培養(yǎng)一直是學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的主導(dǎo)思想。但在日常教學(xué)中，傳統(tǒng)而落后的單一式灌輸和教師單一講解等方法依然被廣泛的運用，這就大大影響了美術(shù)課程的趣味性，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。如何將這種老師單向傳授知識技能的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘈蕾p觀察、多互動思考的教學(xué)模式，就成為了迫切需要改革的突出問題。
(二)教學(xué)課程設(shè)置不合理，教材不完善
教學(xué)課程的合理設(shè)置是保證教學(xué)內(nèi)容順利實施，學(xué)生接受知識和掌握技能的最直接途徑。而許多高職院校對學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)的教學(xué)重視不夠，開設(shè)的美術(shù)課程課時有限，根本不能保證學(xué)生在充足的時間內(nèi)較好的掌握美術(shù)技能，學(xué)習(xí)質(zhì)量無法提高。在課程的設(shè)置上也存在很多不合理，主要表現(xiàn)在：(1)美術(shù)課程總體數(shù)量偏少，理論課和實踐課無法統(tǒng)籌安排，常有重視一方面而忽視另一方面的現(xiàn)象發(fā)生;(2)與學(xué)前教育專業(yè)的音樂類課程相比，美術(shù)類選修課的數(shù)量太少，且不夠細化，有些高職院校甚至只把手工課單獨開設(shè)，對素描、水彩、簡筆畫、線描畫等均不細分。此外，我國高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教育教學(xué)體系還不具有系統(tǒng)性[3]，這導(dǎo)致在美術(shù)教學(xué)中所用的教材不完備，教材的系統(tǒng)性和可操作性也不夠。很多高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教材不是美術(shù)知識與技能要求太過專業(yè)，難以培養(yǎng)學(xué)生審美意識，就是教材內(nèi)容與教學(xué)實際、就業(yè)需求脫節(jié)，影響教學(xué)效果。
(三)教學(xué)資源運用單一
高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程主要包括繪畫和手工制作兩個部分，它們彼此獨立而又緊密相連。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對教學(xué)資源的運用僅僅局限于美術(shù)領(lǐng)域里，單一的從美術(shù)角度考慮問題，無法激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。
(四)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，對美術(shù)技能的掌握較差
高職院校學(xué)生入學(xué)成績偏低，文化基礎(chǔ)普遍很差，學(xué)習(xí)能力不強，并且大部分學(xué)生在入學(xué)前沒有美術(shù)基礎(chǔ)，在美術(shù)專業(yè)知識方面幾近空白。再加上入學(xué)后學(xué)習(xí)時間短，學(xué)生難以理解消化老師所傳授的美術(shù)知識，從而制約了學(xué)生對美術(shù)技能的掌握。
二高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革的幾點淺見
(一)整合教學(xué)資源，優(yōu)化課程設(shè)置
高職院校對其學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的設(shè)置均有不同，基本上都圍繞著自身的實際情況來安排學(xué)時和授課時間。理論結(jié)合實踐的課程模式也被大部分高職院校所認同[4]，并也付諸于行動。筆者認為，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程應(yīng)該緊密圍繞理論與實踐相結(jié)合的方式來設(shè)置，同一門課程，其理論課與實踐課要放在同一學(xué)期或者同一個時間段內(nèi)進行。比如，就簡筆畫課程來說，可以將簡筆畫課程的理論知識與實踐內(nèi)容相融合滲透，在講完理論的同時立馬進入實踐的繪畫中，這樣有助于學(xué)生循序漸進，夯實美術(shù)繪畫基礎(chǔ)。此外，對于難度較大的課程內(nèi)容還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實際情況和就業(yè)需要來安排課時。在教學(xué)資源的運用中，美術(shù)教學(xué)完全能夠與其他學(xué)科實現(xiàn)教學(xué)資源的互動。比如在簡筆畫的創(chuàng)作教學(xué)中就可以將繪畫與音樂、故事相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生的想象力;在手工制作的教學(xué)中也可以結(jié)合建筑學(xué)、戲劇學(xué)的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生們勤思考了，其美術(shù)表現(xiàn)力就會增強，學(xué)習(xí)時會更加積極主動，作品也就更加豐富奇妙，教學(xué)效果也會事半功倍。
(二)改進教學(xué)方法，豐富授課內(nèi)容
唯物論認為，世界是在不斷變化中前進發(fā)展的，一成不變的事物遲早會被淘汰。教育教學(xué)中也要有“思變”的思想[5]。作為高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教師，需要時刻關(guān)注國內(nèi)外美術(shù)學(xué)的發(fā)展以及美術(shù)教學(xué)中所運用的新方法，新手段，新內(nèi)容，充分了解國內(nèi)目前幼教機構(gòu)的需求，結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容做合理化調(diào)整[6]。在授課過程中，可以將所教授的美術(shù)理論與身邊的生活實際聯(lián)系在一起，讓學(xué)生們懂得美術(shù)不只是幼兒教育中的必需品，也與我們的生產(chǎn)實際息息相關(guān)，從而開拓學(xué)生們的視野，啟發(fā)他們的靈感。在授課方法上除了采用PPT、多媒體技術(shù)等手段外，也可以參考法律教學(xué)中模擬法庭授課的方法，將學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)職場化，模擬教授幼兒美術(shù)的現(xiàn)場，讓學(xué)生們了解職場。還可以定期舉辦美術(shù)比賽，讓學(xué)生們自己構(gòu)思創(chuàng)作，以個人或者團隊均可，讓學(xué)生們在快樂中學(xué)習(xí)知識，鍛煉技能。同時，在考核的方式上也可以采取多樣化，比如讓學(xué)生們自己評價自己和他人的作品，提出自己的觀點見解，這樣不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，還能夠讓學(xué)生學(xué)會欣賞和品鑒，這有益于美術(shù)綜合能力的提升。
(三)結(jié)合學(xué)生實際，實現(xiàn)因材施教
高職院校的學(xué)生在入校時不僅基礎(chǔ)普遍偏低，而且在學(xué)生之間還存在著高低起點不一致明顯差異。有的學(xué)生能快速的理解和掌握知識，而有的學(xué)生則相對較慢;有的學(xué)生在入校前接觸過美術(shù)，有一點基礎(chǔ)，而有的學(xué)生則需要從零基礎(chǔ)教起。這就使得在教學(xué)中既需要注重對零基礎(chǔ)的學(xué)生傳授基礎(chǔ)，還要有基礎(chǔ)的學(xué)生在能力方面的提升，從而給教學(xué)工作帶來了困難。筆者認為，在實際教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生們的實際情況，合理的實現(xiàn)因材施教。對學(xué)生們進行集體授課的同時，可以對個別基礎(chǔ)好的學(xué)生進行能力的培養(yǎng)，讓有基礎(chǔ)的去幫助零基礎(chǔ)的，盡量縮小學(xué)生們的差距。
三結(jié)語
我國教育家陶行知有云：教育乃立國之本，強國之基。科教才能興國，而教育教學(xué)改革更關(guān)乎國情民生。美術(shù)教學(xué)是高職院校學(xué)前教育專業(yè)的不可或缺的一部分，而對高素質(zhì)幼兒教師的培養(yǎng)也是一項實實在在的“民生工程”。社會對具備美術(shù)技能的幼師人才的需求不僅是高職院校培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)技能的動力，也是“民生”任務(wù)之一。這就需要我們以培養(yǎng)高素質(zhì)幼師人才為目標(biāo)，在美術(shù)教學(xué)中不斷改革，求新，這樣才能為幼兒教育事業(yè)注入更多新鮮的血液。
作者:XXX
單位:xx外語職業(yè)學(xué)院
參考文獻:
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2. XX地區(qū)優(yōu)質(zhì)幼兒園入園孩子家庭背景調(diào)查與思考
3. 高入園率背后的思考以XX地區(qū)為例
4. XX地區(qū)幼兒教育資源配置公平性調(diào)研
5. XX地區(qū)推進幼兒教育均衡化調(diào)研
6. XX地區(qū)各社會階層的幼兒教育機會差距分析和對策建議
7. XX地區(qū)城鄉(xiāng)幼兒教育差距分析和對策建議
8. 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)意向調(diào)研以浙江師范大學(xué)為例
9. 幼師生教育實習(xí)與幼兒園教師的職后成長研究
10. 就職最初三年與幼兒園教師的生涯發(fā)展
11. 藝術(shù)素養(yǎng)在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中的地位
12. 幼兒園教師職業(yè)形象調(diào)查與分析
13. 幼教職業(yè)的德性價值研究
14. 幼兒教育中的小學(xué)化傾向與幼兒園教師的素質(zhì)
15. 幼兒園男教師的角色定位研究
16. 學(xué)前教育專業(yè)本科生與?？粕诰吐毘跗诘谋憩F(xiàn)比較研究
17. 職業(yè)態(tài)度與職業(yè)能力在幼兒教育中的影響比較研究
18.兒童參與理念對學(xué)前教育改革的啟示
19.從繪本到活動------有意義教育活動設(shè)計策略
20.有效教學(xué)原理與學(xué)前教學(xué)活動的設(shè)計
21.學(xué)前兒童對繪畫作品評價傾向性研究
22.ARCS模型對幼兒科學(xué)教育活動設(shè)計的啟示
23.美國學(xué)前特殊教育政策與實踐研究
24.英國學(xué)前特殊教育政策與實踐研究
25.加拿大學(xué)前特殊教育政策與實踐研究
26.澳大利亞學(xué)前特殊教育政策與實踐研究
27.新西蘭學(xué)前特殊教育政策與實踐研究
28.幼兒園特殊教育個案研究(觀察與實踐)
29.當(dāng)代中國學(xué)前教育理論的進展概念、功能、兒童觀、教育觀等選擇一個研究
30.幼兒園蒙氏教育生態(tài)的個案研究
31.災(zāi)難事件后兒童心理的調(diào)試和康復(fù)
32.幼兒行為問題與父母心理健康的相關(guān)研究
33.受忽視幼兒的成因及教育
34、兒童作家之利弊
35、幼兒教師的三重身份家長、老師、朋友
36、幼兒圖畫書研究
37、幼兒語言教育的演進
38、語言學(xué)視野中的語言教學(xué)活動
39、閱讀研究與早期閱讀
40、圖畫書在學(xué)前教育中的功能、應(yīng)用及發(fā)展前景(幼兒圖畫書教學(xué)實踐研究)
41、民間童話研究(建議結(jié)合文學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等多重視角)
42、幼兒童話作家論
43、語言修辭法在幼兒園教學(xué)中的運用
44、幼兒園經(jīng)典誦讀教育的探索與研究
45、幼兒文學(xué)作品教學(xué)研究
46、幼兒早期閱讀教育研究
47、幼兒園文化研究
48、學(xué)前兒童英語教學(xué)研究
49、學(xué)前兒童英語教師培訓(xùn)研究
50、幼兒英語故事教學(xué)
51、文化教育與幼兒英語教學(xué)的結(jié)合
52、杭州市幼兒園英語教學(xué)調(diào)查
53、關(guān)于幼兒第二語言能力培養(yǎng)的策略研究
54、兒童英語游戲教學(xué)法
55、英語特長帶班教師進行幼兒園日常教學(xué)之模式及策略個案研究
56、幼兒園網(wǎng)頁制作
57、幼師生人文素養(yǎng)調(diào)查
58、幼兒美育目標(biāo)與途徑
59、幼兒園信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀、發(fā)展前景及對策研究
60、信息技術(shù)與幼兒園學(xué)科教學(xué)的有效整合研究
61、幼兒教師信息素養(yǎng)與教師專業(yè)化發(fā)展研究
62、幼兒文學(xué)(中某體裁)研究的互文性視角
63、幼兒散文的符號轉(zhuǎn)換功能研究
64、技術(shù)發(fā)展對幼兒戲劇/影視劇發(fā)展的影響(各項技術(shù)，如工業(yè)技術(shù))
65、幼兒體質(zhì)與健康研究
66、健康教育中的幼兒體育活動研究
67、主題活動背景下的幼兒園數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)查
68、幼兒園數(shù)學(xué)教育幼小銜接現(xiàn)狀調(diào)查
69、幼兒數(shù)概念的認知發(fā)展研究
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《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)的實 踐取向教育理念中，明確提出要“引導(dǎo)未來教師發(fā)現(xiàn)和解決實 際問題”，即要有研究意識和初步的科學(xué)研究能力?！队變簣@教 師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》專業(yè)能力中的“反思與發(fā)展”維度中，明確 提出要求幼兒園教師具備主動收集分析相關(guān)信息，不斷進行 反思，改進保教工作能力，以及針對保教工作中的現(xiàn)實需要與 問題，進行探索和研究的能力。這意味著對未來幼兒園教師的 研究能力提出了明確要求：具有一定的研究能力是作為一名 幼兒園教師不可或缺的基本專業(yè)能力。
畢業(yè)論文是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實踐的經(jīng)歷與體驗的 最終結(jié)果的綜合體現(xiàn)，也是教師教育學(xué)校實施《教師教育課程 標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中“研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗”這一課程目標(biāo) 的一個重要載體和基本途徑。針對目前學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論 文存在問題，提出畢業(yè)論文管理及教學(xué)環(huán)節(jié)改革建議，對實現(xiàn) 學(xué)校培養(yǎng)“具有_定研究能力”的學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目 標(biāo)具有一定的現(xiàn)實意義。
一、學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題及原因分析
盡管畢業(yè)論文的重要性一直以來受到各高校的重視，但不可否認，近年來高職高專畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，論 文質(zhì)量不斷下降，已經(jīng)成為一個不可忽視的問題。對于學(xué)生主 觀思想而言，每個人都想有_篇屬于自己的高質(zhì)量畢業(yè)論文， 學(xué)生畢業(yè)論文的抄襲現(xiàn)象反映出他們在寫作過程中困難重 重，不得已才出此下策。如，學(xué)生普遍認為在畢業(yè)論文寫作中 最大的困難主要集中在“選題困難”和“寫作能力差”兩方面。 上述現(xiàn)象，除了學(xué)生自身平時專業(yè)敏感性較差，缺乏從教育現(xiàn) 象中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的意識，缺少參與科研活動、獲得科 學(xué)地研究幼兒的經(jīng)歷與體驗，以及平時缺少寫作練習(xí)的機會， 寫作基本功不扎實原因之外，學(xué)校在畢業(yè)論文管理及教學(xué)環(huán) 節(jié)存在的體制問題也不可忽視。
根據(jù)我校高中起點三年制大專學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的畢 業(yè)論文指導(dǎo)工作問卷調(diào)查結(jié)果，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
第一，時間安排不怡當(dāng)。根據(jù)問卷顯示，50.0%的學(xué)生認為 我校目前畢業(yè)論文時間安排不怡當(dāng)。目前我校畢業(yè)論文時間 安排在大三上學(xué)期，從選題到提交最后定稿時間只有5個月 (因為下學(xué)期學(xué)生要到幼兒園實習(xí))，時間非常倉促，其中有1 個多月是在暑假期間，根據(jù)學(xué)生反映，這個時間學(xué)生在家查閱資料非常不便，影響了論文寫作質(zhì)量。第二，指導(dǎo)老師分配不 合理。根據(jù)問卷顯示，65.0%的學(xué)生認為由學(xué)校調(diào)配給自己的 論文輔導(dǎo)老師專業(yè)與自己選題專業(yè)方向不_致。目前，我校對 于畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的分配原則是，在學(xué)生選題方向與指導(dǎo) 教師專業(yè)對口的基礎(chǔ)上，按畢業(yè)生總?cè)藬?shù)平均分配給全校具 有畢業(yè)論文指導(dǎo)能力的老師。但由于90.0%以上的學(xué)生選題方 向基本都集中在本專業(yè)的某一個點上，我校教育專業(yè)教師數(shù) 量有限，于是就存在很多學(xué)生選題方向與指導(dǎo)教師專業(yè)方向 不一致的現(xiàn)象，這也極大影響了教師對畢業(yè)論文的指導(dǎo)水平。 第三，平時教學(xué)缺乏對學(xué)生科研意識的培養(yǎng)及寫作能力的鍛 煉。45.7%的學(xué)生認為自己畢業(yè)論文質(zhì)量差，主要原因是自己 的資料搜集能力差，寫作能力不強。寫作能力差的主要原因 是，在平時教學(xué)中，學(xué)生的書面作業(yè)一般都是照教材抄寫答 案，缺乏思考和創(chuàng)新思維的機會，類似論文寫作這樣的作業(yè)幾 乎沒有。
二、學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文管理體制及教學(xué)環(huán)節(jié)改革的策略
首先，加大畢業(yè)論文管理體制的改革。第一，加強畢業(yè)論 文的全程管理，規(guī)范畢業(yè)論文管理體系。學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分 認識到此項工作的必要性和重要性，將學(xué)生畢業(yè)論文工作納 入課程管理體系中，進行宏觀部署，統(tǒng)一安排。建議畢業(yè)論文 具體實施工作由教務(wù)科專人畢業(yè)論文工作負責(zé)，這樣便于從 上課程安排、指導(dǎo)教師的協(xié)調(diào)、學(xué)生見實習(xí)的安排、論文寫作 時間的調(diào)整等各方面整體協(xié)調(diào);同時，對學(xué)生畢業(yè)論文寫作過 程及教師指導(dǎo)情況實施全程管理：從最初的對學(xué)生畢業(yè)論文 工作及指導(dǎo)教師的動員及培訓(xùn)到過程的監(jiān)管再到論文結(jié)果評審和反饋。此外，學(xué)校應(yīng)制定完善的畢業(yè)論文管理規(guī)范和實施 細則。諸如，《畢業(yè)論文管理細則》、《畢業(yè)論文成績評定標(biāo)準(zhǔn)》、 《畢業(yè)論文撰寫規(guī)范》、《畢業(yè)論文輔導(dǎo)獎懲辦法》等管理規(guī)定。 第二，加大指導(dǎo)教師的指導(dǎo)力度。學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量高低， 一定程度上反映了教師的指導(dǎo)水平高低，指導(dǎo)教師的專業(yè)知 識結(jié)構(gòu)和教師的水平直接影響學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量。因此， 充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵。指導(dǎo) 教師的專業(yè)知識面的寬和窄、深與淺及對專業(yè)知識的掌握， 在很大程度上制約指導(dǎo)教師對畢業(yè)論文的評審所能達到的 水平⑴。第三，合理安排畢業(yè)論文寫作時間，改善學(xué)校教學(xué)環(huán) 境。學(xué)生畢業(yè)論文寫作時間應(yīng)盡早提前，將論文寫作時間放 長、論文提交時間靈活放寬，避免畢業(yè)論文寫作在時間與見實 習(xí)及學(xué)生畢業(yè)找工作等方面的沖突，比如可以在大二下期就 布置畢業(yè)論文任務(wù)，讓學(xué)生在思想意識中早做準(zhǔn)備，在見實習(xí) 中注意積累相關(guān)素材。
其次，教學(xué)環(huán)節(jié)的改革。第一，將畢業(yè)論文環(huán)節(jié)延伸到 教學(xué)實踐中 ，注重學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)。將畢業(yè)論文各環(huán)節(jié) 延伸到曰常專業(yè)教學(xué)實踐中，使學(xué)生在曰常學(xué)習(xí)和實踐過程中積累所學(xué)所思所想，形成問題意識和提高解決問題能力。在人才培養(yǎng)實踐中，各科教師必須樹立“全實踐”理念。 加強教學(xué)環(huán)節(jié)的體制改革，將畢業(yè)論文環(huán)節(jié)滲透到各科教 育教學(xué)實踐中，即各科教師在授課過程中要統(tǒng)籌知識、技 能、能力的教學(xué)與實踐，引導(dǎo)學(xué)生將知識運用、技能應(yīng)用與 能力提升有機結(jié)合。充分利用見習(xí)、實習(xí)機會，讓學(xué)生獲得 教育實踐的經(jīng)歷與體驗，為畢業(yè)論文的寫作提供最基礎(chǔ)的 素材。同時，專業(yè)課教師通過引導(dǎo)學(xué)生對其在幼兒園見、實 習(xí)過程中所經(jīng)歷的一些實際教育問題進行合理分解，將其 與多個相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容相融合，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會綜 合運用所學(xué)知識解決實際問題。同時從低年級開始，各專業(yè) 課程的任課教師向?qū)W生介紹其所授課程的實際應(yīng)用前景， 幫助學(xué)生盡早了解本專業(yè)特點，并根據(jù)自身興趣和所學(xué)專 長培養(yǎng)并確定對某個研究領(lǐng)域的興趣，在老師指導(dǎo)下對自 身后繼的學(xué)習(xí)做出合理規(guī)劃和統(tǒng)籌安排⑴。這樣就可以避 免學(xué)生在最后畢業(yè)論文選題上出現(xiàn)大面積雷同的現(xiàn)象。此 外，在平時教學(xué)中，注重學(xué)生寫作能力的鍛煉。如，每一門專 業(yè)課在每_學(xué)期要求學(xué)生至少寫_篇文章，如讀書體會、學(xué) 習(xí)心得、文獻綜述、調(diào)查報告等。通過多次寫作練習(xí)，達到提 高寫作水平的目的。增加寫作基礎(chǔ)知識的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合專 業(yè)特點講授“論文寫作”知識[2]。第二，為學(xué)生提供參與科研 活動機會，豐富其研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗。在加強教育 科研課程的建設(shè)過程中，讓學(xué)生參與各種類型的科研活動， 獲得科學(xué)的研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗，以強化學(xué)生科研 意識，提高學(xué)生科研能力。如，應(yīng)盡早開設(shè)“教育研究方法” 課程，對于三年制學(xué)前教育專業(yè)而言，建議在學(xué)生學(xué)習(xí)了 “兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)”及“幼兒教育基礎(chǔ)”模塊課程后就可以開設(shè)該課程，以盡早指導(dǎo)學(xué)生進行研究教育實踐的體驗。學(xué)生 在學(xué)習(xí)了科研方法、掌握了科研方法的理論知識后，有利于 其早日形成問題意識，培養(yǎng)其專業(yè)敏感性。此外，學(xué)校應(yīng)鼓 勵教師積極申報各級各類課題，特別是與幼兒園教育教學(xué) 工作結(jié)合緊密的校級課題，鼓勵教師在做這些課題研究的 過程中多讓學(xué)生參與，或者直接帶著學(xué)生進行項目研究，學(xué) 生在歷經(jīng)了項目研究的每個環(huán)節(jié)后，獲得研究教育實踐的 經(jīng)歷和體驗。同時，為學(xué)生提供呈現(xiàn)研究成果的機會和平 臺。例如，充分利用學(xué)校的內(nèi)部資料《河南幼教》雜志，專門 為學(xué)生開辟一個教育實踐研究欄目，刊登學(xué)生在見實習(xí)中 的所見、所聞、所感及對專業(yè)方面的問題思考。這樣，既給了 學(xué)生寫作鍛煉的機會，又增強了其論文寫作的成就感和自 信心，為其畢業(yè)論文的寫作打下堅實基礎(chǔ)。
楊雪萍
摘要：幼兒時期良好品德與行為習(xí)慣的教育培養(yǎng)對于人的一生是至關(guān)重要的，心理學(xué)研究表明，習(xí)慣的養(yǎng)成就像播種應(yīng)該及時一樣，也有一個最佳期，如今大多數(shù)農(nóng)村幼兒都屬于留守兒童，父母不在身邊，爺爺奶奶寵著慣著滋生了很多不良的行為和習(xí)慣，要想引起家長對行為習(xí)慣的重視，就要轉(zhuǎn)變家長的思想和觀念，掌握正確的方法和策略，通過家園共育老師和家長共同努力來培養(yǎng)農(nóng)村幼兒行為習(xí)慣。
關(guān)鍵詞：引導(dǎo)農(nóng)村幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的方法和策略
如何引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，就要了解行為習(xí)慣包括的內(nèi)容：愛祖國、懂禮貌、講衛(wèi)生、正確的洗手入廁、文明進餐、遵守公德、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、生活自理、生活安全等等，日本教育家福澤渝吉說： 家庭是習(xí)慣的學(xué)校，父母是習(xí)慣的老師 。要想培養(yǎng)好農(nóng)村幼兒良好的行為習(xí)慣首先要改變家長的思想和觀念。
一、轉(zhuǎn)變家長的思想和觀念
1.樹立正確的家庭教育觀
如今的農(nóng)村幼兒大多數(shù)都是留守兒童，父母不在身邊爺爺奶奶特別嬌慣，只要孩子高興要什么給什么，對孩子的不良行為習(xí)慣和缺點不給予及時的糾正，以至于帶入到幼兒園，在農(nóng)村工作的幼兒老師特別難，班上孩子人數(shù)的超額工作量大，家長對老師的工作也不太理解，他們關(guān)心的是孩子每天學(xué)了幾個字，謝了幾個字，算了幾道數(shù)學(xué)題，對孩子的行為習(xí)慣根本不怎么重視，他們不明白孩子好的行為習(xí)慣可以影響他們的一生，要想得到家長的重視必須要讓他們樹立正確的家庭教育觀。
在幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)中不是任意進行的，在教育過程中要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點，什么樣的教育觀塑造出什么樣的孩子，作為家長面對孩子的任性和無理取鬧時一定要說 不 ，同時要注意孩子的 第一次 因為這是良好習(xí)慣的開端，許多家長正是在教育過程中沒有抓住 一 字關(guān)，不但沒能培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，反而給以后的教育帶來了后患。
去年我所在的小班來了一名小男孩，父母不在身邊一直由爺爺奶奶照顧著，當(dāng)時他年齡較小還不到3歲，長得很結(jié)實個頭也很大，第一天入園有些怕生，爺爺奶奶怕孩子嚇著輪流抱著一直到放學(xué)，第二天也是如此，第三天所有的家長不允許陪伴孩子，爺爺奶奶就不停的交代老師多抱抱他們的孩子，后來一個月后其他的孩子都已經(jīng)熟悉并適應(yīng)幼兒園的生活了，可他還是每天哭鬧著讓一位老師抱著，就是因為他我們的工作增加了很多不便，如果第一天爺爺奶奶對他說 別的孩子都沒有抱，我們煒煒也很能干不需要抱 多給他一些鼓勵，更不會讓老師抱習(xí)慣，他肯定會和別的孩子一樣早點適應(yīng)幼兒園的生活。在生活中家長只有不輕易的放棄第一次的教育，才會杜絕第二次、第三次。
2.在生活中培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣
在孩子形成良好行為的過程中，家長的責(zé)任是根據(jù)孩子的年齡特征給予引導(dǎo)，在有準(zhǔn)備的環(huán)境中耐心的培養(yǎng)，使他的一舉一動逐漸向良好的行為發(fā)展，家長良好行為可以為孩子樹立學(xué)習(xí)的榜樣，讓孩子自覺的接受，對于3到5歲這個年齡的孩子來說，家長要做個有心人，要仔細觀察對他的良好行為及時表揚贊許形成習(xí)慣，對不良的行為要表示不滿幫助他學(xué)會識別的能力，而不要指責(zé)他，習(xí)慣的養(yǎng)成是行為積累的結(jié)果，孩子從某種行為中獲得了成功感自然而然就會重復(fù)這種行為，從而變成習(xí)慣，良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)要從小開始，而且要從家庭開始。
3.發(fā)揮家長的榜樣作用
榜樣的力量是無窮的 ，而孩子最直接的榜樣來自于成人，尤其是家長，蒙臺梭利說： 在孩子的周圍，成人盡量以優(yōu)美的語言，用豐富的表情去跟孩子說話。 幼兒的行為習(xí)慣是在成人的影響和幫助下形成的，家長具備良好的行為習(xí)慣，那孩子就會耳濡目染、潛移默化從中熏陶，受到啟發(fā)，從而形成好的習(xí)慣，家長的一舉一動都逃不過孩子的眼睛，必須以身作則，時時刻刻給孩子起到良好的示范作用，比如：孩子禮貌的行為、早睡早起的習(xí)慣、整潔清潔的習(xí)慣、喜歡看書的習(xí)慣等等，都跟家長的日常生活習(xí)慣有很大關(guān)系。俗話說 近朱者赤、近墨者黑 ，幼兒時期是是模仿力最強的時期，由于他們的認識能力、分辨是非能力有限，因此，家長一定要以身作則做出榜樣，正面誘導(dǎo)是很重要的。
這次在武漢 影子教師 跟崗學(xué)習(xí)中，永紅幼兒園小四班的孩子習(xí)慣培養(yǎng)特別棒，從入園到放學(xué)一日的生活中每個孩子每個環(huán)節(jié)都做的特別好，就連家長們也配合的很不錯，在開運動會之前老師要給家長開個會，老師在上面講活動的安排，沒有一位家長和孩子講話，家長很認真的聽孩子們也學(xué)著家長很耐心的聽。農(nóng)村的家長也可以為孩子樹立榜樣，比如：忙了一天從農(nóng)田回來收拾好農(nóng)具，把手臉洗干凈，臟衣服不到處放，鞋襪擺放整齊，不要當(dāng)著孩子面吸煙，不隨地丟垃圾，說話不要帶臟字等等，孩子受到這種行為的影響也會自覺的跟著學(xué)，長期堅持孩子就會逐步形成良好的行為習(xí)慣，可見榜樣對孩子具有很強的說服力和感染力。
4.在培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣中要注意方法和方式，切記簡單粗暴
在農(nóng)村幼兒園一線工作的老師可能遇到這樣的情況，某位家長和老師交流： 某某老師，我們家孩子特調(diào)皮不聽話，在家他只怕棍子，在幼兒園做錯了事情您盡管打他，我們家長不會介意的 。像這樣的家長我們可以理解，他是想通過打來糾正孩子的不良習(xí)慣，但他不明白對孩子來說，孩子喜歡鼓勵、夸獎，如果總是換來批評受指責(zé)和打罵，他的情感上接受不了會產(chǎn)生逆反心理，也可能更加激起他的不良情緒和更多不良行為。如果家長理解孩子了心理和需求，對他的想法給予鼓勵、支持和肯定，再加以耐心的誘導(dǎo)和啟發(fā)并堅持下去，良好的行為就會逐漸養(yǎng)成。
農(nóng)村的家長應(yīng)該多抽出一些時間注意創(chuàng)造機會，讓孩子重復(fù)好的行為，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，必須貫徹始終才有成效。
二、掌握科學(xué)的教育方法和策略
作為農(nóng)村幼兒工作者，除了加強家園溝通還必須有比家庭更為系統(tǒng)的專業(yè)的方法和策略，保證讓幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。 首先幼兒園要建立一日常規(guī)進行系統(tǒng)化教育，3到6歲幼兒是個性品德形成的關(guān)鍵期，由于幼兒的可塑性很大，他們的個性品德在形成過程中會經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)，所以教育內(nèi)容應(yīng)該做的到系列化，根據(jù)幼兒的年齡特點和情況，制定幼兒一日活動常規(guī)，常規(guī)規(guī)定了孩子們在一日活動學(xué)習(xí)中應(yīng)做到的、應(yīng)遵循的一些規(guī)則，確定幼兒時期在衣、食、住、行、與人交往等方面應(yīng)有的文明行為和習(xí)慣的標(biāo)準(zhǔn)，如：坐要有坐姿、睡要有睡樣、飯后會收拾餐具、活動結(jié)束會整理好用品等; 三輕 說話輕、走路輕、放下東西也要輕;午餐要求做到 三凈 碗里干凈、桌上干凈、地上干凈;午睡時要求幼兒自己穿脫衣服，自己整理衣服，翻好領(lǐng)子;教育孩子要自己的事情自己做，不會做的事情學(xué)著做，學(xué)會的事情堅持做;還要對孩子進行各種節(jié)日的教育， 三八 婦女節(jié)愛媽媽的教育， 六一 兒童節(jié)的好兒童的教育， 七一 愛黨的教育等等。我們注重根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點采取有效的教育方法，如：對待性格怯懦的幼兒以培養(yǎng)勇敢品質(zhì)為主，對待個性霸道的幼兒以培養(yǎng)寬容和諧與人為善的個性為主，對待貪占他人物品的幼兒以培養(yǎng)誠實品質(zhì)為主等等。由于每個幼兒的家庭教育影響的環(huán)境和方式不同，他們對教師的教育方法也可能會產(chǎn)生不同的反應(yīng)，我們觀察了解幼兒不同的心理特征，采取有效的方法進行有的放矢地教育。
三、培養(yǎng)農(nóng)村孩子良好習(xí)慣的步驟
要認識習(xí)慣的重要性，根據(jù)幼兒的思維具有形象性的特點，我們可以通過講故事的方式，讓幼兒通過故事中的人物特點來認識行為的好壞，了解成人的態(tài)度，多以正面的形象來使幼兒明白什么樣的行為是好的，什么樣的行為是不好的，以及良好行為習(xí)慣的重要性，使他們切身感受到習(xí)慣的重要性。
與孩子一起討論制定行為規(guī)范(適合中大班幼兒)，要讓孩子自己說 我需要養(yǎng)成什么好習(xí)慣 ,只有這樣才能從根本上使幼兒自覺地區(qū)遵守常規(guī)。
進行榜樣教育，用各種教育行動 杰出人物好習(xí)慣進行榜樣教育，身邊的成人也是幼兒的榜樣，包括家長、老師、還有身邊的小朋友，老師在工作中應(yīng)該注意以身作則，同時要約束周圍的人，以正確的形象展示給幼兒，充分發(fā)揮榜樣的教育作用。
需要持久的訓(xùn)練，一個行為的出現(xiàn)一定要堅持訓(xùn)練，才能保持好習(xí)慣的養(yǎng)成。
老師和家長要及時評估表揚，及時的評價是能夠強化教育效果，才能使幼兒將行為逐漸地形成習(xí)慣。
要讓孩子的行為習(xí)慣取得良好的成效，就必須建立起家庭、幼兒園聯(lián)合一致的教育網(wǎng)絡(luò)，通過家園聯(lián)系手冊，以書面的形式每月聯(lián)系，有什么事情隨時與家長溝通，進行有針對性的教育，我們還要通過家長會，家園共育等活動，讓家長觀看了解參與幼兒園的教育，使家長自覺積極的配合我們的教育工作，只有讓孩子做到了在家與在園一個樣，良好習(xí)慣的養(yǎng)成才有真正的意義，良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)是一種長期的、日積月累的、循序漸進的、耐心細致的教育工作，有許多工作還需要我們更多的投入，研究更多的有效的教育方法。
結(jié)束語
作為一名農(nóng)村幼兒老師這次有機會參加 20XX國培計劃 的學(xué)習(xí)，讓我不管是在理論上還是實踐上都有一個很大的提高，特別是在武漢永紅幼兒園 影子老師 跟崗實習(xí)的一個月里讓我受益匪淺，永紅特別注重孩子的行為習(xí)慣的培養(yǎng)，也讓我深深地體會到農(nóng)村幼兒的教育也應(yīng)該把孩子行為習(xí)慣的培養(yǎng)放在重要的位置，加強和監(jiān)督孩子堅持進行行為訓(xùn)練，家長和老師一定要以身作則，以榜樣的力量潛移默化的影響孩子，可以相信只要我們辛勤付出，在幼兒時期養(yǎng)成了好習(xí)慣，孩子在以后的人生路上一定更輕松。
參考文獻
（二）學(xué)前兒童發(fā)展與教育 本方向涉及學(xué)前兒童身體、認知、情感和社會性等方面的發(fā)展，以及各種有利于學(xué)前兒童發(fā)展的培養(yǎng)策略的研究。 1．幼兒科學(xué)探索過程的技能（觀察、分類、運用時空、確立關(guān)系、數(shù)量化、測量、實驗、解釋數(shù)據(jù)、下定義等）培養(yǎng)與學(xué)習(xí)方式的研究 2．幼兒科學(xué)領(lǐng)域的“核心經(jīng)驗”及其獲得方式研究 3．幼兒對于數(shù)量關(guān)系的理解及其數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)研究 4．幼兒數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)及其教學(xué)策略研究 5．幼兒想象力發(fā)展的支持性策略研究 6．幼兒審美能力與創(chuàng)造力的發(fā)展實踐研究 7．幼兒園漢語和少數(shù)民族語言雙語教學(xué)研究 8．幼兒自我概念獲得方式的研究 9．不同依戀關(guān)系的幼兒入園適應(yīng)教育方案研究 10．幼兒自我控制能力的培養(yǎng)研究 11．有特殊需要幼兒的教育干預(yù)方案研究 12．嬰幼兒情感情緒表現(xiàn)及教師回應(yīng)策略的研究 13．幼兒合作能力培養(yǎng)的研究 14．幼兒對于規(guī)則的理解與執(zhí)行力研究 15．幼兒交往的發(fā)展特點與培養(yǎng)研究
(三)幼兒園健康與安全教育 1．幼兒園安全制度建設(shè)現(xiàn)狀與對策研究 2．幼兒園保育保健質(zhì)量評估體系研究 3．幼兒健康行為與健康教育研究 4．0-3歲幼兒的健康教育研究 5．農(nóng)村幼兒的健康現(xiàn)狀與教育研究 6．幼兒戶外體育鍛煉研究 7．幼兒體育與幼兒安全研究 8．幼兒園保健老師的專業(yè)發(fā)展研究 9．幼兒安全教育問題的研究 10．幼兒自我保護能力發(fā)展特點及其教育活動設(shè)計研究 11．因地制宜開展體育活動實踐研究 12．以情境為導(dǎo)向的體育活動的實踐研究
（四）幼兒園的課程 本方向涉及幼兒園課程的現(xiàn)狀與問題，幼兒園課程的改革和發(fā)展，幼兒園教育活動的組織形式與方法策略，幼兒園課程資源的挖掘與利用，幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用等研究。 1．幼兒園課程方案的審核與監(jiān)管研究 2．幼兒園課程評價與監(jiān)測體系建設(shè)研究 3．農(nóng)村幼兒園課程現(xiàn)狀調(diào)查研究 4．幼兒園與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容與方法的銜接狀況與改進研究 5．西部地區(qū)農(nóng)村學(xué)前一年混齡教育課程研究 6. 幼兒園課程資源創(chuàng)造性開發(fā)與利用研究 7．幼兒園集體教學(xué)活動的適宜性與有效性研究 9．幼兒園多媒體教學(xué)手段的合理運用研究 10．幼兒園課程管理研究 11．不同經(jīng)濟文化背景下幼兒園課程的適宜性研究 12．幼兒園活動區(qū)活動的現(xiàn)狀、問題與對策研究 13．運用動態(tài)評價指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的研究 14．整合觀念下各領(lǐng)域教育有機聯(lián)系、相互滲透研究 15．各領(lǐng)域教育實施的有效途徑和方法研究
（五）游戲與玩具研究 幼兒園游戲的現(xiàn)狀與問題，幼兒園游戲的創(chuàng)新與發(fā)展，游戲材料的開發(fā)與利用，幼兒園教玩具的開發(fā)與利用等研究。 1．民間游戲引入幼兒園教育的研究 2．幼兒園玩教具基本配置的研究 3．游戲資源及其開發(fā)的研究 4．有特殊需要兒童的支持性游戲研究 5．不同年齡段幼兒游戲特點及教育策略的研究 6．游戲中的幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展評估與教育支持研究 7．不同年齡班角色游戲中模擬實物與替代物作用與效果的比較研究 8．不同結(jié)構(gòu)游戲材料與幼兒游戲行為的關(guān)系研究 9．結(jié)構(gòu)游戲材料的投放方式與游戲中的數(shù)學(xué)經(jīng)驗研究 10．沙水游戲的輔助材料投放與游戲中的科學(xué)經(jīng)驗研究 11. 幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)的適應(yīng)性策略研究 12．幼兒文學(xué)作品鑒賞與表演游戲的開展研究 13．運動性游戲的挑戰(zhàn)性與安全性研究 14．益智區(qū)材料的投放方式與幼兒行為的關(guān)系 15．幼兒合作游戲的年齡特點及其促進研究 16．農(nóng)村大班額背景下游戲活動的開展研究 17．混齡幼兒共同游戲的組織與指導(dǎo)研究 18．幼兒自發(fā)游戲的觀察、支持與引導(dǎo)研究
為客觀公正地開展評選活動，本屆評選活動特邀華東師范大學(xué)、廣西師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、中華女子學(xué)院、浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院、青島幼兒師范學(xué)校等院校的部分學(xué)科帶頭人組成專家評審組評選，現(xiàn)將結(jié)果予以公布（獲獎證書隨即寄出）。
第三屆（2009年）評選活動將自2008年12月起開始征稿，截稿日期為2009年5月30日。第三屆評選結(jié)果將于2009年6月31日前揭曉。
期待大家一如既往的熱情參與和大力支持。
全國教師教育學(xué)會幼兒教師教育委員會
幼兒教育雜志社
研究生組：
優(yōu)秀論文一等獎：
周 英（華東師范大學(xué)）中班幼兒依戀內(nèi)部工作模式對其
同伴沖突情境中表現(xiàn)的影響研究
王蘭枝（內(nèi)蒙古師范大學(xué)）回歸生活課程理念下的幼兒園
園本課程開發(fā)研究――以巴彥淖爾市烏拉特中旗幼
兒園園本課程研究為例
優(yōu)秀論文二等獎：
廣西師范大學(xué)
吳慧源 多元文化背景下廣西幼兒園藝術(shù)教育課程研究
譚 峰 親子教育機構(gòu)中教師對家長的指導(dǎo)策略現(xiàn)狀研
究――以桂林市A中心為例
趙俊婷 兒歌的教育觀研究――基于廣西幼兒園課程文
本的分析
遼寧師范大學(xué)
翁曉鳴 3歲兒童氣質(zhì)發(fā)展特點與自主性相關(guān)研究
內(nèi)蒙古師范大學(xué)
鮑艷輝 促進幼兒主體性發(fā)展的教師支持性教學(xué)策略的
研究
華南師范大學(xué)
黃美賢 幼兒教師在教學(xué)中運用信息技術(shù)的情況及相關(guān)
因素研究
本科生組：
優(yōu)秀論文一等獎：
梅 莉（中華女子學(xué)院）早期閱讀活動中教師有效閱讀指
導(dǎo)策略的研究
楊 云（中華女子學(xué)院）中日關(guān)于大班幼兒同伴沖突與教
師應(yīng)對策略的比較研究――日本九州女子大學(xué)附
屬幼兒園與中國恩兒園的比較研究
章佳穎 （華東師范大學(xué)）關(guān)于綜合主題背景下幼兒園音樂
教育現(xiàn)狀的調(diào)查
王麗飛 （內(nèi)蒙古師范大學(xué)） 勞動合同法在呼和浩特市公
立幼兒園的實施情況調(diào)查研究
陳 麗（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院） 視覺支架式教
學(xué)提升自閉癥幼兒語言能力研究
馬芝（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）兒童閱讀障礙
的ERP研究綜述
蘇 姬（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）行為異常幼兒 的個案觀察與分析
駱曉笑（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）幼兒教師專業(yè)
成長動力研究――以L老師為個案的敘事研究
優(yōu)秀論文二等獎：
中華女子學(xué)院
劉 歡 幼兒園戶外體育游戲開展現(xiàn)狀的調(diào)查
周惠文 4~6歲兒童對生長和死亡現(xiàn)象認知的研究
劉小娟 公開課對教師專業(yè)成長影響的研究
淮北煤炭師范大學(xué)
王穎莉 腳手架理論在幼兒數(shù)學(xué)教育中的運用
首都師范大學(xué)
劉曉川 幼兒園教師常規(guī)教育觀念的研究
呂小燁 不同時期父母教養(yǎng)觀念比較研究
張 艷 北京市幼兒教師游戲觀的調(diào)查
張 菁 關(guān)于幼兒園教師對繼續(xù)教育的期望與現(xiàn)狀的對比研究
王雪艷 不同情境下大班幼兒合作行為特點研究
西南大學(xué)
張璐琳 蒙臺梭利教學(xué)法本土化的困境研究
劉淑美 學(xué)前專業(yè)本科男生專業(yè)學(xué)習(xí)的困惑及對策初探
――基于某大學(xué)學(xué)前專業(yè)本科某年級三位男生
的個案研究
浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院
董鈺萍 流動兒童受教育的家庭支持系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分析
何一南1987-2007我國學(xué)前教育領(lǐng)域研究的狀況與分
析――基于四種核心期刊的研究
葉 靜 幼兒園新手――專家型教師備課比較研究
汪 靜 流動人口家庭的兒童虐待調(diào)查
盧美君 平陽縣幼兒教師生存狀態(tài)的調(diào)查與分析
鼓勵獎：
李 娜 劉陳岑 田 甜（中華女子學(xué)院）
劉曉娟 趙雪華（淮北煤炭師范學(xué)院）
郝芳超 徐 菲 王新潔 張瑩雪（首都師范大學(xué)）
宋 坤 索長清 王宏霞（內(nèi)蒙古師范大學(xué)）
李夢怡 吳小平（西南大學(xué)）
胡 瑩 張佳譽 徐麗芳 張 婧 袁慧蘭 李慧慧
金曉樂 張放放 張燕飛（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）
?？粕M：
優(yōu)秀論文一等獎：
安徽合肥幼兒師范學(xué)校
張夢 新入園幼兒分離焦慮的成因及對策
周 潔 關(guān)于幼兒觀看動畫片的現(xiàn)狀之調(diào)查報告
唐守翠 如今的男幼師在哪漂泊――合肥男幼師的生存
現(xiàn)狀與分析
福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院
吳 曉 幼兒園中男女幼兒舞蹈學(xué)習(xí)的差異研究
姜美玉 中班幼兒的分享行為的研究
阮巧丹 大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的實踐與探索
連麗芳 初探小班幼兒生活自理能力的性別差異
陳青南 大班調(diào)皮兒童的社會影響因素分析及對
策研究
楊 飄 小班幼兒自我服務(wù)能力現(xiàn)狀調(diào)查研究
周 虹 5-6歲獨生子女獨立性的研究與思考
鄭婷婷 中班幼兒生活自主性學(xué)習(xí)的觀察與分析
河南鄭州幼兒師范學(xué)校
張秋平 淺談民間游戲在幼兒教育中的價值及運用
青島幼兒師范學(xué)校
方珊珊 中班幼兒游戲合作性的影響因素及應(yīng)對策略
宋佳萌 關(guān)于青島市某幼兒園一日食譜中營養(yǎng)成分的初
步分析
廣西幼兒師范學(xué)校
韋 微 當(dāng)前城市幼兒存在的主要膳食問題研究及其對策
李汪明 開啟選擇性語言障礙孩子的心靈
優(yōu)秀論文二等獎：
合肥幼兒師范學(xué)校
李亞男 關(guān)于大班幼兒獨立性的調(diào)查
吳桂香 幼兒園活動室墻飾初探
趙 方 關(guān)于教師對幼兒獎勵方式的初步調(diào)查
鎖孝雯 關(guān)于同伴交往中“被忽視”幼兒的現(xiàn)狀及成因的調(diào)查報告
劉冉冉 關(guān)于合肥市幼兒園大班教學(xué)“小學(xué)化”傾向的調(diào)查分析
廖韞玉 蚌埠地區(qū)城鄉(xiāng)大班幼兒任務(wù)意識發(fā)展差異性的調(diào)查
蘇曉妹 有關(guān)幼兒入園準(zhǔn)備工作的調(diào)查研究
余 彤 孩子在幼兒園安全嗎――幼兒園接送和門衛(wèi)制度的完善及實施
鄭州幼兒師范學(xué)校
范小顏 對農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的分析與思考
喬 瑩 談幼兒數(shù)學(xué)活動區(qū)的開展與指導(dǎo)
未克青 “否定”式教育對幼兒成長的影響研究
謝 丹 幼兒攻擊的成因及矯正
福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院
羅曉丹 中班某幼兒攻擊的矯正研究
嚴(yán)圓圓 實習(xí)幼兒園小中大班區(qū)域活動的探索
林 丹 新老師管理幼兒園過渡環(huán)節(jié)的策略初探
施冬婷 新老師對小班表演區(qū)調(diào)控組織的基本指導(dǎo)與策略
林 紅 幼兒喜歡什么樣的老師――來自于對大班幼兒的調(diào)查
陳真真 小班幼兒新入園分離焦慮成因及策略研究
林 燕 小班幼兒社會與家庭環(huán)境的相關(guān)調(diào)查研究
高麗麗 小班幼兒的告狀原因及應(yīng)對策略
王佳秀 淺談臺實幼大二班語言區(qū)的創(chuàng)設(shè)
青島幼兒師范學(xué)校
秦續(xù)姣 淺談新教師如何提高教育策略與機智
邵 分析小小班幼兒的自理能力
劉 楠 大班幼兒在園遵守集體規(guī)則中存在的問題及原因的調(diào)查
廣西幼兒師范學(xué)校
張悅涵 異性玩具對幼兒性格發(fā)展影響的研究
羅合亮 解開孩子“對著干”的心鎖
韋柳媛 幼兒與同伴沖突的原因探析
盧 巧 城市家庭環(huán)境對幼兒與同伴交往的影響
文 雯 幼兒語言過早成熟芻議
石富蓮 教師嚇唬幼兒的現(xiàn)象分析
施 慧 談?wù)動變簣@師源性心理傷害
趙 露 談?wù)動變航處煹穆殬I(yè)幸福感
鼓勵獎：
黃麗倩 王 璐 張 咪 李偉偉 張婷婷 韓 萍
陳 輝 許媛媛 尤亞平 韓蘭蘭（安徽合肥幼兒師范學(xué)校）
萬 雪 王羅敏 劉 歡 付 慧 牛 圓 張曉玲
曲 佳 董 旭 姚 笑 劉翠蓮祝 琛（青島幼兒師范學(xué)校）
羅雪梅 周瑜征 陳 芳 湯媛媛 鄭自新 郭慧蘭
張 云 劉安娜 張 瑛 張 利 陳 娟 嚴(yán) 媛
陳丹鳳（福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院）
