時(shí)間：2022-07-04 18:43:31
序論：在您撰寫消防學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
為提升本廠員工安全衛(wèi)生、消防及環(huán)保意識(shí)及理念，使人人具備相關(guān)知識(shí)及技能，以期消除不安全之作業(yè)環(huán)境，進(jìn)而防止設(shè)備毀損、職業(yè)災(zāi)害及環(huán)境污染的發(fā)生。
2.適用范圍
本廠設(shè)單位所屬工作人員。
3.權(quán)責(zé)
3.1單位主管：?jiǎn)挝恢鞴軕?yīng)依工作特性之需要，指派適任的人員從事管理或操作，屬法令特別要求應(yīng)具備合格證照之作業(yè)，在人員未取得前，不得指派其從事相關(guān)之操作。
3.2安衛(wèi)人員：
1)列出安全衛(wèi)生、消防及環(huán)保，相關(guān)法令要求應(yīng)實(shí)施訓(xùn)練之項(xiàng)目，提供各單位提報(bào)訓(xùn)練名單后列管追蹤。
2)每年十二月底前針對(duì)法令宣導(dǎo)、危害通識(shí)教育、公傷事故預(yù)防宣導(dǎo)、承攬商管理、及各項(xiàng)環(huán)境管理要求事項(xiàng)等排訂次年度的工環(huán)教育訓(xùn)練計(jì)劃，并依計(jì)劃實(shí)施。
4.3訓(xùn)練需求規(guī)劃
1)安衛(wèi)人員依「法定派外訓(xùn)練人員審查標(biāo)準(zhǔn)（附件5.1）及訓(xùn)練計(jì)劃涉及訓(xùn)練費(fèi)用支出者，匯整分析次年度廠區(qū)應(yīng)實(shí)施之項(xiàng)目、人數(shù)及費(fèi)用，于每年九月底交由管理部編列預(yù)算。
2)各單位依各自所屬轄區(qū)設(shè)備、環(huán)境或其它設(shè)施，工作時(shí)可能會(huì)對(duì)環(huán)境、安全衛(wèi)生或消防產(chǎn)生重大影響者，提出該設(shè)備、環(huán)境或設(shè)施訓(xùn)練計(jì)劃并據(jù)以實(shí)施，以使其勝任所負(fù)責(zé)的任務(wù)。
3)廠區(qū)共通性的訓(xùn)練項(xiàng)目及計(jì)劃，由安衛(wèi)人員規(guī)劃呈核廠長(zhǎng)后實(shí)施，并將副本送工環(huán)部。
4.實(shí)施
1)新進(jìn)人員訓(xùn)練
1.由人事單位事先知會(huì)安衛(wèi)人員新進(jìn)人員報(bào)到之相關(guān)信息。
2.人員報(bào)到后依「新進(jìn)或職務(wù)異動(dòng)之安全衛(wèi)生教育訓(xùn)練記錄之規(guī)定訓(xùn)練課程施予教育訓(xùn)練，并經(jīng)測(cè)驗(yàn)完全了解后，由受訓(xùn)人員于附件5.2上簽名確認(rèn)，測(cè)驗(yàn)未完全了解前，不得進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)。
3.如其工作性質(zhì)，須由用人單位再行施予作業(yè)環(huán)境安全衛(wèi)生實(shí)務(wù)訓(xùn)練者，訓(xùn)練記錄由安衛(wèi)人員轉(zhuǎn)交用人單位，經(jīng)完成訓(xùn)練并測(cè)驗(yàn)完全了解后簽名確認(rèn)，始得從事實(shí)務(wù)操作，惟最遲應(yīng)于10天內(nèi)完成訓(xùn)練，完整之「新進(jìn)或職務(wù)異動(dòng)之安全衛(wèi)生教育訓(xùn)練記錄送管理部存盤備查。
4.用人單位應(yīng)依實(shí)際工作需要加強(qiáng)附件5.2之訓(xùn)練課程以外之其它課程，或延長(zhǎng)訓(xùn)練時(shí)數(shù)。
5.教育訓(xùn)練之實(shí)施，除針對(duì)標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)程序予以指導(dǎo)外，并應(yīng)使人員認(rèn)知偏離特定作業(yè)程序時(shí)，可能造成的結(jié)果。
6.測(cè)驗(yàn)方式由訓(xùn)練單位視實(shí)際狀況得以筆試或?qū)崉?wù)操作進(jìn)行。
2)職務(wù)異動(dòng)人員訓(xùn)練
1.職務(wù)異動(dòng)后之工作性質(zhì)除一般行政人員外，異動(dòng)后之用人單位應(yīng)依附件5.2之規(guī)定課程重新施予教育訓(xùn)練，經(jīng)測(cè)驗(yàn)完全了解并于附件5.2簽名確認(rèn)后，始得從事異動(dòng)后之實(shí)務(wù)操作。
2.訓(xùn)練方式及記錄視同新進(jìn)人員訓(xùn)練辦理。
3)消防訓(xùn)練
1.安衛(wèi)人員應(yīng)于每半年至少舉辦一次消防訓(xùn)練，如有消防滅火之實(shí)際演練，應(yīng)事先知會(huì)環(huán)保主管機(jī)關(guān)。
2.課程內(nèi)容包括各項(xiàng)消防設(shè)備的功能及使用方法、實(shí)際操作演練，必要時(shí)應(yīng)與各單位之緊急應(yīng)變演練合并實(shí)施。
3.必要時(shí)應(yīng)請(qǐng)地方消防隊(duì)派人指導(dǎo)。
4)緊急應(yīng)變訓(xùn)練與演練
1.各單位依之鑒別結(jié)果，需以緊急應(yīng)變訓(xùn)練及演練來(lái)降低環(huán)境沖擊之項(xiàng)目，應(yīng)依沖擊之特性排訂定期性的訓(xùn)練，至少每年應(yīng)實(shí)施一次。
2.其它要求依PMT-SOS-01辦理。
5)承攬商訓(xùn)練依「PMT-CON-01承攬管理作業(yè)程序書辦理。
6)危害物質(zhì)運(yùn)輸商訓(xùn)練依「PMT-GIH-01危害物質(zhì)管理作業(yè)程序書辦理。
5.紀(jì)錄管理
一、適時(shí)提出問(wèn)題
優(yōu)秀化學(xué)教師和獲獎(jiǎng)化學(xué)教師有一個(gè)共同點(diǎn)――在課堂教學(xué)中能適時(shí)提出富有啟發(fā)性的化學(xué)問(wèn)題。化學(xué)問(wèn)題能激起學(xué)生的化學(xué)思維火花,使學(xué)生活躍起來(lái)。由此可見(jiàn),化學(xué)問(wèn)題對(duì)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)具有十分有效的作用。教師可以從以下幾個(gè)方面提出化學(xué)問(wèn)題:
1.從化學(xué)實(shí)驗(yàn)中提出?；瘜W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的重要途經(jīng)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中富有啟發(fā)性的化學(xué)問(wèn)題無(wú)窮無(wú)盡。比如:在學(xué)生已經(jīng)知道了質(zhì)量守恒定律內(nèi)容后,讓學(xué)生去完成人教版九年級(jí)化學(xué)課本中第92頁(yè)實(shí)驗(yàn)5-1。教師根據(jù)天平指針不指中央的現(xiàn)象,可提出“難道這個(gè)化學(xué)反應(yīng)不遵守質(zhì)量守恒定律嗎?”“天平不平衡的原因是什么呢?”等問(wèn)題。當(dāng)師生共同討論歸納出“因?yàn)楸緦?shí)驗(yàn)沒(méi)有在密封裝置中完成,導(dǎo)致逸出的氣體未能稱到”時(shí),教師可提出“大家猜想在密封的體系中完成該實(shí)驗(yàn)天平就能平衡,是嗎?”“我們?cè)鯓釉O(shè)計(jì)一個(gè)密封的體系來(lái)完成該實(shí)驗(yàn)?zāi)?”等問(wèn)題。當(dāng)師生共同討論得出“在容器口上套上氣球后完成實(shí)驗(yàn)即可”時(shí),教師可用事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn),當(dāng)觀察到天平仍然不平衡且氣球鼓起的現(xiàn)象時(shí),教師可提出“難道這個(gè)化學(xué)反應(yīng)真不遵守質(zhì)量守恒定律嗎?”“有影響天平不平衡的其它因素嗎?”等問(wèn)題。教師適時(shí)提出問(wèn)題,不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),而且可以提高學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究能力。
2.從生活化學(xué)中提出。生活離不開化學(xué),化學(xué)在生活中無(wú)處不在。從生活中提出化學(xué)問(wèn)題,可充分體現(xiàn)化學(xué)在生活中無(wú)處不在和化學(xué)的有用性,進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如:介紹酸堿中和反應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師可提出“你用洗發(fā)液洗發(fā)后用護(hù)發(fā)素嗎?”“護(hù)發(fā)素的作用是什么?”“這里存在的化學(xué)原理是什么?”“能將兩者反過(guò)來(lái)用嗎?”“酸堿性液體誰(shuí)對(duì)發(fā)質(zhì)影響更大?”等問(wèn)題。這種層層推進(jìn)的問(wèn)題在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí),還能使學(xué)生形成良好的動(dòng)態(tài)思維品質(zhì)。
當(dāng)然,教師在提出問(wèn)題時(shí)要注意學(xué)生的已有知識(shí)水平,不能過(guò)深、過(guò)偏,導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為化學(xué)太深?yuàn)W,從而減弱學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)。
二、合理使用獎(jiǎng)懲
心理學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明,受獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用最大,而且有長(zhǎng)期的效應(yīng)。表?yè)P(yáng)或批評(píng)學(xué)生,具體做法如下:
1.立榜樣。榜樣力量是無(wú)窮的?；瘜W(xué)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)強(qiáng)化其他學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)的作用是毋庸置疑的。比如:A生是班上化學(xué)成績(jī)的優(yōu)秀生,教師可把他作為典型,讓其他學(xué)生向其取經(jīng)或讓其在班級(jí)里介紹學(xué)習(xí)化學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。B、C等生后來(lái)成績(jī)提高很快,教師也把B、C生作為典型。這樣做不僅能使得到表?yè)P(yáng)的A、B、C等生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)激情大為增長(zhǎng),而且能讓其他學(xué)生看到人人都有可能成為榜樣,從而強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)。
2.寫評(píng)語(yǔ)。有人說(shuō)評(píng)語(yǔ)是班主任學(xué)期末的事,與任課老師無(wú)關(guān)。這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師有一項(xiàng)重要的工作,就是批改化學(xué)課堂作業(yè)和試卷。在批改時(shí)教師不能只是為學(xué)?；蛏霞?jí)檢查而批改。通過(guò)批改教師要注意了解各個(gè)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的狀況,同時(shí)根據(jù)各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況在答題邊上或試卷總分邊上注上公正性的評(píng)語(yǔ),如“很好!”“有進(jìn)步!”“繼續(xù)努力!”“發(fā)揮不佳喲!”等激勵(lì)性語(yǔ)言這些很簡(jiǎn)短顯目的文字不會(huì)花費(fèi)太多的時(shí)間,但對(duì)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)有事半功倍的效果。
教師要注意不能表?yè)P(yáng)過(guò)度,這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生反感;批評(píng)時(shí)不能過(guò)于急躁,要把握好“度”。
三、及時(shí)利用反饋
這里的反饋就是讓學(xué)生了解化學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果。反饋的形式是多種多樣的。結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),默寫可反饋出學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的記憶效果和記憶能力;課堂答問(wèn)可反饋出學(xué)生的理解、分析、語(yǔ)言組織和表達(dá)能力;完成實(shí)驗(yàn)可反饋出學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察、思維能力等;試卷檢測(cè)可反饋出學(xué)生在某一階段的化學(xué)綜合學(xué)習(xí)效果。在化學(xué)課堂教學(xué)或檢測(cè)中教師要及時(shí)利用好反饋信息,把握好機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短,不斷進(jìn)步,強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情,提高對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的自學(xué)性和積極性。
四、合理組織競(jìng)賽
組織化學(xué)學(xué)習(xí)競(jìng)賽是強(qiáng)化學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要手段。在班級(jí)中,有化學(xué)教師的激勵(lì),就會(huì)有學(xué)習(xí)化學(xué)的競(jìng)爭(zhēng);有學(xué)習(xí)化學(xué)的競(jìng)爭(zhēng),就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力。首先,教師在化學(xué)課堂教學(xué)中可將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組并讓各組解決同樣的化學(xué)問(wèn)題,小組進(jìn)行競(jìng)賽并評(píng)出公正的競(jìng)賽結(jié)果。這樣既可強(qiáng)化所有學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),又可培養(yǎng)出有合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的好學(xué)生。其次,教師可引導(dǎo)學(xué)生尋找水平相當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)對(duì)手(可以是本班同學(xué),也可以是其他班級(jí)的學(xué)生)進(jìn)行學(xué)習(xí)化學(xué)的競(jìng)賽,一個(gè)階段后看誰(shuí)的化學(xué)成績(jī)進(jìn)步快。最后,教師可鼓勵(lì)學(xué)生自己和自己競(jìng)賽。教師要引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地要求自己把本課題學(xué)得比前一課題好,本單元學(xué)得比前一單元好;本學(xué)期學(xué)得比上學(xué)期好等。不與別人比,只求自己不斷進(jìn)步和對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)熱情不斷高漲。這是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)動(dòng)機(jī)的最佳策略,也是一種較為妥善的、最值得提倡的競(jìng)賽方法。
五、準(zhǔn)確分析歸因
這里的歸因指教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的結(jié)果進(jìn)行原因分析的過(guò)程。調(diào)查表明,教師及時(shí)準(zhǔn)確地分析出學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的失敗歸因,對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)有著極為重要的促進(jìn)作用。
1.教師應(yīng)認(rèn)真細(xì)致地分析學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)失敗的原因,利用課余時(shí)間與其在平等的基礎(chǔ)上單獨(dú)進(jìn)行交流并進(jìn)行討論,讓其在后續(xù)學(xué)習(xí)中自覺(jué)克服。
小學(xué)生新學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃方法一
1. 語(yǔ)文方面，我決定每天課外閱讀一個(gè)小時(shí)，一周看一本課外書，增加我的課外知識(shí)，擴(kuò)大我知識(shí)面。我還決定報(bào)讀一個(gè)作文班，要使作文提高到一個(gè)我理想的程度。上語(yǔ)文課我要積極舉手發(fā)言，要多發(fā)表我自己的理解和想法。
2. 數(shù)學(xué)方面，我覺(jué)得自己在這方面是強(qiáng)項(xiàng)，但是我仍然要努力。這學(xué)期，我還是會(huì)繼續(xù)奧數(shù)班的學(xué)習(xí)，提高奧數(shù)能力。我決定每天堅(jiān)持做奧數(shù)題5道，爭(zhēng)取今年的競(jìng)賽能得到二等獎(jiǎng)。上數(shù)學(xué)課認(rèn)真聽(tīng)講，不講小話，且也要積極舉手發(fā)言。，
3. 電腦是我最喜歡的方面，我對(duì)它的興趣最大，所以我早和爸爸提出，這個(gè)學(xué)期我要參加電腦班的學(xué)習(xí)，學(xué)網(wǎng)頁(yè)制作。而且自己盡量控制玩電腦游戲的時(shí)間，做到不影響學(xué)習(xí)。
4.英語(yǔ)是我的弱項(xiàng)，我對(duì)它最感吃力。我媽媽給我報(bào)了劍橋英語(yǔ)班。我也要多閱讀，多記英語(yǔ)單詞，爭(zhēng)取英語(yǔ)有所進(jìn)步。
5.體育方面，我準(zhǔn)備進(jìn)行魔鬼訓(xùn)練，每天吃完晚飯就去室外活動(dòng)，打羽毛球，踢足球等等。晚上在家也要多鍛煉，做啞鈴操，和仰臥起坐等。早晨我也要早點(diǎn)起床，最好跑跑步，做做操。最好能報(bào)一個(gè)田徑隊(duì)。
小學(xué)生新學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃方法二
一、做好預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)好各科的第一個(gè)環(huán)節(jié)，所以預(yù)習(xí)應(yīng)做到：1、粗讀教材，找出這節(jié)與哪些舊知識(shí)有聯(lián)系，并復(fù)習(xí)這些知識(shí);2、列寫出這節(jié)的內(nèi)容提要;3、找出這節(jié)的重點(diǎn)與難點(diǎn);4、找出課堂上應(yīng)解決的重點(diǎn)問(wèn)題。
二、聽(tīng)課。學(xué)習(xí)每門功課，一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)就是要聽(tīng)好課，聽(tīng)課應(yīng)做到：1、要有明確的學(xué)習(xí)目的;2、聽(tīng)課要特別注重“理解”。
三、做課堂筆記。做筆記對(duì)復(fù)習(xí)、作業(yè)有好處，做課堂筆記應(yīng)：1、筆記要簡(jiǎn)明扼要;2、課堂上做好筆記后，還要學(xué)會(huì)課后及時(shí)整理筆記。
四、做作業(yè)。1、做作業(yè)之前，必須對(duì)當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)認(rèn)真復(fù)習(xí)，理解其確切涵義，明確起適用條件，弄清運(yùn)用其解題的步驟;2、認(rèn)真審題，弄清題設(shè)條件和做題要求;3、明確解題思路，確定解題方法步驟;4、認(rèn)真仔細(xì)做題，不可馬虎從事，做完后還要認(rèn)真檢查;5、及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，積累解題技巧，提高解題能力;6、遇到不會(huì)做的題，不要急于問(wèn)老師，更不能抄襲別人的作業(yè)，要在復(fù)習(xí)功課的基礎(chǔ)上，要通過(guò)層層分析，步步推理，多方聯(lián)系，理出頭緒，要下決心獨(dú)立完成作業(yè);7、像歷史、地理、生物、政治這些需要背的科目，要先背再做。
五、課后復(fù)習(xí)。1、及時(shí)復(fù)習(xí);2、計(jì)劃復(fù)習(xí);3、課本、筆記和教輔資料一起運(yùn)用;4、提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。
小學(xué)生新學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃方法三
假期馬上就要結(jié)束了。我們將以新的精神面貌跨進(jìn)新的學(xué)期。新的學(xué)期，是我們小學(xué)階段的最后一個(gè)學(xué)期。在這個(gè)學(xué)期里，我要百尺竿頭，更進(jìn)一步。
首先，上課的時(shí)候，我要認(rèn)真聽(tīng)講，不做小動(dòng)作，不和同學(xué)交頭接耳，要力爭(zhēng)把老師課堂上講的知識(shí)全部消化;對(duì)于疑難問(wèn)題，要不恥下問(wèn)，虛心向老師和同學(xué)請(qǐng)教。
其次，要認(rèn)真完成老師布置的所有作業(yè)，做到一絲不茍。課堂作業(yè)當(dāng)堂完成;課后作業(yè)和家庭作業(yè)也要按時(shí)獨(dú)立完成。
第三，要做好語(yǔ)文課的課前預(yù)。對(duì)于預(yù)習(xí)字詞，成語(yǔ)，要先查字典把它認(rèn)會(huì)，弄懂意思;還要學(xué)會(huì)給課文分段，用最簡(jiǎn)短的語(yǔ)言寫出每段的段落大意，然后總結(jié)課文的中心思想;對(duì)于每篇課文的課后題，要先試著去做;對(duì)于課文和課后題不理解和不會(huì)做的地方，要先把它在書上劃下來(lái)或記下來(lái)，第二天上課時(shí)帶著問(wèn)題去聽(tīng)講，還可以在課堂上向老師請(qǐng)教。
第四，要利用星期天和節(jié)假日，繼續(xù)參加提高班作文、數(shù)奧、英語(yǔ)，多讀課外書，不斷豐富自己的知識(shí)。要擠出時(shí)間，多干事。
總而言之，在新的學(xué)期里我要更加努力，爭(zhēng)取每門功課都取得好成績(jī)，當(dāng)一個(gè)各方面都很出色的學(xué)生。
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1.小學(xué)生新學(xué)期計(jì)劃表
2.小學(xué)生新學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃
3.小學(xué)生新學(xué)期學(xué)習(xí)個(gè)人計(jì)劃
關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；學(xué)術(shù)笑話；理性人假設(shè)；帕累托效率
國(guó)內(nèi)高校尤其是財(cái)經(jīng)類院校普遍開設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理（微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)）課程，學(xué)生人數(shù)眾多。世界上不少著名大學(xué)把經(jīng)濟(jì)學(xué)原理作為通識(shí)教育的一部分，給全校新生開課。實(shí)際上，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理在經(jīng)濟(jì)學(xué)的各分支學(xué)科中也有廣泛應(yīng)用。有學(xué)者認(rèn)為，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)際上是一門市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)，是對(duì)西方發(fā)達(dá)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)概括和理論總結(jié)，揭示了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的機(jī)理和一些重要的經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系，形成一套較為完整的分析框架和較為有效的方法體系，因而可以用來(lái)解釋經(jīng)濟(jì)當(dāng)事人的行為和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，為制訂經(jīng)濟(jì)政策和進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理提供思路。在我國(guó)高校開設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，主要目的是教給學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的方法[1]。
從教學(xué)內(nèi)容、所占學(xué)時(shí)以及影響力等方面來(lái)看，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)超過(guò)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，成為我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)的主要內(nèi)容。那么西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果如何呢？國(guó)外曾有個(gè)笑話，大意是調(diào)侃經(jīng)濟(jì)系的學(xué)生畢業(yè)后只記得“供給”、“需求”等少數(shù)名詞。著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家巴曙松為康奈爾大學(xué)弗蘭克教授的《牛奶可樂(lè)經(jīng)濟(jì)學(xué)3》作推薦序時(shí)，曾經(jīng)感慨：“在經(jīng)濟(jì)金融相關(guān)課程和課題的教學(xué)和研究中，一直讓我感到困惑的事情是為什么讀了四年經(jīng)濟(jì)學(xué)本科的學(xué)生，甚至已經(jīng)拿到經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士學(xué)位的學(xué)生，當(dāng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理分析社會(huì)問(wèn)題的時(shí)候往往顯得不得要領(lǐng)、隔靴搔癢？為何一些經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書上完美無(wú)瑕的政策卻受到大多數(shù)民眾的反對(duì)？為何那些專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生們往往只能把基本的經(jīng)濟(jì)原理停留在書本上和課堂里？”[2]
根據(jù)筆者的閱讀經(jīng)驗(yàn)以及有限觀察，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)效果不盡如人意。事實(shí)上，許多本科生甚至是研究生，學(xué)完充滿大量“可怕的”圖表、晦澀難懂的專業(yè)術(shù)語(yǔ)與一階導(dǎo)數(shù)的初級(jí)與中級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)之后，確實(shí)也許還能記住“供給”、“需求”、“邊際效用”、“通貨膨脹”等少數(shù)詞，但沒(méi)有學(xué)會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式，不能用經(jīng)濟(jì)學(xué)概念與原理深度分析社會(huì)問(wèn)題。
本科生的各類經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，知識(shí)體系雖然比較成熟和完善，不少知識(shí)也并不晦澀深?yuàn)W，但是教學(xué)上依然需要?jiǎng)?chuàng)造性。現(xiàn)實(shí)狀況要求我們不斷提高專業(yè)能力，創(chuàng)新教學(xué)方式，改善西方經(jīng)濟(jì)學(xué)以及相關(guān)課程的教學(xué)效果。筆者曾觀摩國(guó)內(nèi)外著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家以及優(yōu)秀教師的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)大家盡量將生動(dòng)的生活事例引入課堂，或?qū)⒄n題的研究成果與學(xué)科前沿知識(shí)引入專業(yè)課，激發(fā)學(xué)生興趣等。這些給了筆者很大啟發(fā)，我們嘗試將挑選的日常生活事例、學(xué)術(shù)笑話引入西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教育，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性與學(xué)術(shù)性，改進(jìn)教學(xué)效果。以下介紹初步思考與做法，拋磚引玉。
一、生活事例與經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念
有學(xué)者認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式創(chuàng)新，其精要在于幫助學(xué)生掌握和熟練運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的“三種語(yǔ)言”（經(jīng)濟(jì)語(yǔ)言、生活語(yǔ)言和數(shù)學(xué)語(yǔ)言），營(yíng)造妙趣橫生的經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂，以培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)興趣，引導(dǎo)學(xué)生真正像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考，從而對(duì)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維產(chǎn)生持久、真實(shí)和積極的影響力[3]。筆者非常認(rèn)同這些理念與做法。道不遠(yuǎn)人，經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)直面現(xiàn)實(shí)，從現(xiàn)實(shí)生活與日常體驗(yàn)中獲取教學(xué)靈感。以下是與“理性人”假設(shè)相關(guān)的一些例子。
經(jīng)濟(jì)學(xué)在一般情況下假設(shè)人們是理性的，具有理性偏好（rational preference）。消費(fèi)者可以對(duì)各種各樣的消費(fèi)組合進(jìn)行打分或排序，這一行為反映了消費(fèi)者的偏好。理性的偏好具備完備性與可傳遞性兩個(gè)特點(diǎn)。筆者舉的例子是：
如果張三同學(xué)下課后到食堂吃飯，假設(shè)選項(xiàng)有三項(xiàng)：叉燒飯、燒鴨飯、切雞飯。那么，理性的消費(fèi)者應(yīng)該能給這三項(xiàng)排序。在給定的預(yù)算約束下，叉燒飯更好，還是燒鴨飯更好，或者是兩者無(wú)差異，張三要能給出一個(gè)明確的排序，這就是偏好的完備性假設(shè)。如果張三認(rèn)為叉燒飯比燒鴨飯好，燒鴨飯比切雞飯好，那么張三應(yīng)該認(rèn)為叉燒飯比切雞飯好，這才滿足偏好的可傳遞性假設(shè)；否則就不滿足。
筆者進(jìn)一步提出三個(gè)問(wèn)題，如果一個(gè)消費(fèi)者的偏好不滿足可傳遞性假設(shè)，其行為會(huì)有什么特點(diǎn)？一個(gè)騙子如何利用這一點(diǎn)從中獲利？?jī)和欠裼锌赡艹霈F(xiàn)不滿足偏好可傳遞的行為？從課堂效果來(lái)看，同學(xué)們感覺(jué)例子很生動(dòng)，問(wèn)題也比較別致。通過(guò)例子加深了對(duì)“理性偏好”的理解。
經(jīng)濟(jì)學(xué)以及福利經(jīng)濟(jì)學(xué)一般假設(shè)人們是自身幸福水平的最好裁判，一個(gè)人的偏好（體現(xiàn)為各種選擇）與其福祉或者說(shuō)快樂(lè)是一致的。但是，偏好有可能偏離福祉，這有幾種理由：首先，由于無(wú)知和不完全預(yù)見(jiàn)性，一個(gè)人偏好的東西不一定符合他真正的福祉。其次，一個(gè)人的偏好不僅受到自己福祉的影響，而且受到此人對(duì)別人福祉考慮的影響。最后，個(gè)人可能有非理性偏好。這又有幾種情況：人們有一種犧牲未來(lái)甚至完全忽視未來(lái)的傾向；存在過(guò)多的享樂(lè)誘惑和強(qiáng)烈的生物欲望；某些人可能會(huì)執(zhí)拗地堅(jiān)持某些習(xí)慣、風(fēng)俗、原則或其他東西[4]。
根據(jù)這些情況，佛瑞斯特研究中心(Forrester research Inc?)創(chuàng)造出一項(xiàng)了解消費(fèi)行為的利器，我們稱之為“科技消費(fèi)學(xué)”(Technographics)；它是一套消費(fèi)者分類系統(tǒng)，就如同人口統(tǒng)計(jì)學(xué)(demographics)與消費(fèi)心理學(xué)(psychographics)。不過(guò)，與其他消費(fèi)者分類系統(tǒng)不同的是，科技消費(fèi)學(xué)是完完全全為網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)量身打造的統(tǒng)計(jì)方法。這套新系統(tǒng)并非依消費(fèi)者年齡或生活方式來(lái)分類，而是根據(jù)他們的數(shù)字化消費(fèi)行為來(lái)加以區(qū)隔?？萍枷M(fèi)學(xué)用以區(qū)隔消費(fèi)者的參數(shù)是他們對(duì)科技的心態(tài)、他們采用科技的動(dòng)機(jī)，和他們購(gòu)買科技產(chǎn)品的經(jīng)濟(jì)能力。???
根據(jù)科技消費(fèi)學(xué)可以判定現(xiàn)階段消費(fèi)者，主要由“先行采用者”、“主流沖浪者”和“猶豫徘徊者”三類構(gòu)成。?佛瑞斯特研究中心獨(dú)特的“科技消費(fèi)者區(qū)隔法”，對(duì)我們?nèi)绾螞Q定消費(fèi)者的科技接受程度貢獻(xiàn)極大；它根據(jù)消費(fèi)者在取得、使用科技上的態(tài)度、動(dòng)機(jī)和能力的不同，來(lái)為消費(fèi)者作分類。?
為了推廣這套區(qū)隔法，佛瑞斯特研究中心發(fā)展出由15種屬性構(gòu)成的“科技消費(fèi)學(xué)量表”(Tec hnographics Scale)。受調(diào)查者根據(jù)他們同意或不同意這些屬性的程度，在一到十的尺度上，為自己的屬性評(píng)級(jí)。我們?cè)龠\(yùn)用因素分析(factor analysis)、群集分析(cluster analys is)和差別分析(discriminant analysis)等多變數(shù)統(tǒng)計(jì)技術(shù)，將消費(fèi)者區(qū)隔成十種消費(fèi)族群，形成“科技消費(fèi)者區(qū)隔法”的架構(gòu)。?
從“科技消費(fèi)學(xué)量表”推出的消費(fèi)者區(qū)隔，可沿著三條軸線來(lái)觀察：對(duì)科技的態(tài)度、收入和主要?jiǎng)訖C(jī)。第一條軸線區(qū)分消費(fèi)者為兩大陣營(yíng)：科技樂(lè)觀主義者和科技悲觀主義者?？萍紭?lè)觀主義者相信新科技將使他們的生活變得更簡(jiǎn)便，而悲觀主義者則對(duì)利用科技來(lái)滿足需求或欲望興趣不高，寧愿利用傳統(tǒng)方法獲得滿足。?
【關(guān)鍵詞】技工學(xué)校；語(yǔ)文；教學(xué)重點(diǎn)；教學(xué)目標(biāo)；自主學(xué)習(xí)；模式
技工學(xué)校的教育對(duì)象大部分是初中畢業(yè)生，這決定了它和普通高中的教學(xué)目標(biāo)有所不同。許多學(xué)生進(jìn)入技工學(xué)校后過(guò)于注重專業(yè)課的學(xué)習(xí)，而忽視了一些基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，特別是語(yǔ)文課。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程當(dāng)中，學(xué)生上課睡覺(jué)，不注意聽(tīng)講是家常便飯，甚至還有“不摸課本”的現(xiàn)象存在。然而，語(yǔ)文學(xué)科卻實(shí)實(shí)在在承擔(dān)著對(duì)“人而為人”的培養(yǎng)，對(duì)道德修養(yǎng)素質(zhì)的培養(yǎng)等方面的不可估量的責(zé)任。故而，如何提高技工學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，如何激發(fā)技工學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣就成了筆者孜孜探索的內(nèi)容。
一、以實(shí)用為原則，突出教學(xué)重點(diǎn)
根據(jù)我校專業(yè)設(shè)置情況，把應(yīng)用文的文種進(jìn)行分類，在公文類、事務(wù)類、宣傳類、經(jīng)濟(jì)類、文書、法律類、禮儀類等應(yīng)用文中，并非所有文體都對(duì)學(xué)生今后的職業(yè)有重要的影響。因而，在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)，如何讓學(xué)生學(xué)到最有用的東西，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和未來(lái)工作性質(zhì)，慎重而明確地選擇教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生真正掌握將來(lái)能派上用場(chǎng)的應(yīng)用文體。筆者所教的班級(jí)都是機(jī)電、建筑施工、汽車修理、計(jì)算機(jī)的專業(yè)學(xué)生，有的應(yīng)用文體可以說(shuō)學(xué)生在今后的工作中幾乎用不著，而有的文體將伴隨他們整個(gè)職業(yè)生涯。比如：象命令、決定、議案、等公文文種，與學(xué)生將來(lái)的工作接觸面不大，這些文種可以只做簡(jiǎn)單介紹、一帶而過(guò)。條據(jù)、計(jì)劃、總結(jié)、合同、會(huì)議通知等文體，是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和今后在工作中密不可分分的，應(yīng)把這些文體選為重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在講授“計(jì)劃”和“總結(jié)”時(shí)，要讓學(xué)生明確這兩個(gè)文種是一項(xiàng)工作或任務(wù)的兩個(gè)端點(diǎn)，在工作沒(méi)有進(jìn)行之前，需要制定計(jì)劃，等到工作完成以后，就要進(jìn)行總結(jié)。直到學(xué)生把“計(jì)劃”和“總結(jié)”的概念和寫作要點(diǎn)都掌握了，他們也就弄清楚了。并明白工作中寫不出符合要求的應(yīng)用文對(duì)工作的影響是相當(dāng)大的。
二、結(jié)合實(shí)際情況，明確教學(xué)目標(biāo)
一位教育家說(shuō)過(guò)：“目標(biāo)是預(yù)期的教學(xué)效果?！甭殬I(yè)教育中語(yǔ)文教學(xué)同樣肩負(fù)著培養(yǎng)企業(yè)技術(shù)人才的重任。在教學(xué)中，一方面要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的階段性特點(diǎn)，另一方面更要突出技工學(xué)校學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)方向，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用，充分發(fā)揮應(yīng)用文的實(shí)踐性和實(shí)用，體現(xiàn)應(yīng)用文教學(xué)對(duì)專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)的輔助。對(duì)應(yīng)用文的學(xué)習(xí)，學(xué)生們經(jīng)常說(shuō)，應(yīng)用文看似簡(jiǎn)單，但一寫就錯(cuò)。在機(jī)電班的“求職信”教學(xué)中，為了讓同學(xué)們能寫出格式，內(nèi)容符合要求的“求職信”，筆者做了一個(gè)寫作練習(xí)，給出的條件是：一家國(guó)企到學(xué)校招聘維修電工，請(qǐng)有意到企業(yè)工作的同學(xué)遞交一份求職信和個(gè)人簡(jiǎn)歷，該企業(yè)將從求職信和個(gè)人簡(jiǎn)歷中選取面試人員，通過(guò)面試擇優(yōu)錄取。同學(xué)們都躍躍欲試，從教材和參考書中找出求職信的相關(guān)理論，參照例文，認(rèn)真寫作求職信。然后由筆者做考官，所有同學(xué)做應(yīng)聘人員，讓同學(xué)們進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬面試。這樣既鞏固了理論知識(shí)，又鍛煉了寫作能力，還充分展示學(xué)生的口才和社交能力，達(dá)到了一舉多得的效果。
三、點(diǎn)到為止，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)
講授是技工學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中最常用的一種教學(xué)方法，它的最大優(yōu)點(diǎn)在于能用較短的時(shí)間傳遞豐富的知識(shí)，容量大，效率高，能完成一系列的教學(xué)任務(wù)；而自學(xué)則是學(xué)生獨(dú)立地獲取知識(shí)，形成技能的方法。課堂上少講精講，即講一部分，留一部分，將基本理論講清楚，把能自學(xué)掌握的內(nèi)容留給學(xué)生課下自學(xué)。自學(xué)有利于知識(shí)消化，學(xué)生通過(guò)自學(xué)搞清楚的問(wèn)題，比聽(tīng)教師講清楚的問(wèn)題印象深刻得多。最有價(jià)值的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)自身發(fā)現(xiàn)并化為己有的知識(shí)，是最能影響個(gè)人行為的知識(shí)。自學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，責(zé)任心，忍耐力和獨(dú)立思考的能力。
當(dāng)今社會(huì)，不會(huì)學(xué)習(xí)的人就是不會(huì)生存的人，自學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，讓學(xué)生由學(xué)會(huì)逐漸過(guò)渡到會(huì)學(xué)，將來(lái)才能適應(yīng)企業(yè)獨(dú)立工作時(shí)面臨的各種挑戰(zhàn)。我是通過(guò)一般書信的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。日常生活中，隨著通訊的發(fā)達(dá)，確實(shí)很少有人寫信，但這個(gè)文種的格式很有代表性。我采取重點(diǎn)不放在課堂上講，而是提前一個(gè)星期把學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，讓他們收集各種類型的信件，然后再到書本上找一般書信的概念、種類，寫給什么人用什么樣的稱呼、落款。把要求掌握的知識(shí)點(diǎn)交給學(xué)生自己學(xué)習(xí)，然后再通過(guò)課堂設(shè)定不同的內(nèi)容讓同學(xué)們寫給不同的人。
四、充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)
1.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)豐富語(yǔ)文教學(xué)手段
多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，已越來(lái)越受到大家的重視。計(jì)算機(jī)這種多維立體的教育信息傳播，增強(qiáng)了信息的真實(shí)感和表現(xiàn)力，能在有限的時(shí)間內(nèi)，大大提高教學(xué)效率。所以，技工院校語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以運(yùn)用圖畫展示、幻燈片、視頻和語(yǔ)言描述等現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)造與渲染氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生感覺(jué)器官和思維器官，使他們耳濡目染，進(jìn)入課文描述的情景。
2.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)拓展語(yǔ)文教學(xué)渠道
為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化課的重視程度，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)拓展語(yǔ)文教學(xué)渠道，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式來(lái)教學(xué)不失為一條捷徑。當(dāng)前，技工院校語(yǔ)文教材越來(lái)越貼近現(xiàn)實(shí)生活，不少當(dāng)前熱播的電視劇、專題片等被編入了教材，對(duì)于這些課文的處理，教師可要求學(xué)生通過(guò)電視、DVD 光盤等了解劇情，促使學(xué)生產(chǎn)生期待老師講解的愿望。在具體課堂教學(xué)中，教師可通過(guò)多媒體再現(xiàn)課文節(jié)選部分的情景，緊緊吸引學(xué)生的注意力，然后設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，讓學(xué)生在輕松愉快的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在濃濃的興趣氛圍中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
五、適當(dāng)開展第二課堂活動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生的文化素養(yǎng)
新的技工院校語(yǔ)文課程，十分重視職業(yè)活動(dòng)中的文化素養(yǎng)。因此，技工院校語(yǔ)文教師應(yīng)重視第二課堂活動(dòng)的開展，在語(yǔ)文教學(xué)中結(jié)合技校學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)和選擇第二課堂活動(dòng)，以此來(lái)逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)于文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)，可以借助學(xué)校開辦文學(xué)社、書畫協(xié)會(huì)、記者站、廣播室等，以此來(lái)充分展示學(xué)生的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，不斷提高學(xué)生語(yǔ)文能力，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
六、改革教學(xué)模式，做到師生互動(dòng)
黑格爾說(shuō)過(guò)：“要是沒(méi)有熱情，任何偉大的事業(yè)都不會(huì)成功?！闭n堂教學(xué)中如果注入了教師的情感，那么學(xué)生的情感也會(huì)隨之產(chǎn)生共鳴，師生在課堂的互動(dòng)通過(guò)交流而發(fā)生共振。這樣，就能做到把枯燥無(wú)味的理論知識(shí)融匯到具體的文體中，化枯燥為生動(dòng)，把理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，充分體現(xiàn)應(yīng)用文的實(shí)用性，師生互動(dòng)交流的最佳方式就是適時(shí)穿插討論，討論可以促進(jìn)老師與學(xué)生之間進(jìn)行多向的信息交流，建立一種新型的師生關(guān)系，老師從一個(gè)單純的演講者轉(zhuǎn)化為組織者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過(guò)討論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，使人人參與其中，互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
總之，在技工學(xué)校語(yǔ)文的教學(xué)中，我們語(yǔ)文教師立足本職，敬崗愛(ài)業(yè)，更新觀念，在實(shí)踐中不斷探索、改進(jìn)教學(xué)方法，有的放矢地引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，那么就一定能改變技工學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，為社會(huì)培養(yǎng)出具有較高語(yǔ)文實(shí)際應(yīng)用能力的技術(shù)人才。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：校園安全；監(jiān)控系統(tǒng)；平安校園
中圖分類號(hào)：TP277 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-9599 (2011) 14-0000-01
Campus Security System Planning of the College of Science&Technology of Guizhou University
Jiang Ping
(College of Science and Technology of Guizhou University，Information Management and Experimental Center,Guiyang550004,China)
Abstract:Campus safety has become an issue of concern,the college began to focus on building security systems,this paper,the school building security control system described in detail to illustrate the attention to the problem,finally made a security system as a whole school of construction management of the construction of important technologies.
Keywords:Campus safety;Monitoring system;Safe campus
近年來(lái)，校園安全已成為一個(gè)大家普遍關(guān)注的問(wèn)題，在容納上千人甚至上萬(wàn)人的學(xué)校里，這樣的問(wèn)題更是突出。為提高高校在綜合安全管理上的效能，給高校的安全運(yùn)行提供技術(shù)保證，國(guó)家教育部提出了建立"平安校園"的綜合管理平臺(tái)，確保構(gòu)建一個(gè)和諧平安的綜合校園。貴州大學(xué)科技學(xué)院也積極的投入到“平安校園”的建設(shè)平臺(tái)中來(lái)。
科技學(xué)院占地面積18萬(wàn)平方米，校舍建筑面積8萬(wàn)平方米，學(xué)生宿舍3.15萬(wàn)平方米，擁有在校師生近萬(wàn)人。針對(duì)于學(xué)員情況決定采用安防監(jiān)控系統(tǒng)進(jìn)行安全防范。安防監(jiān)控系統(tǒng)主要對(duì)重點(diǎn)部位和重點(diǎn)區(qū)域進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，在學(xué)校的主要地點(diǎn)進(jìn)行布控，包括學(xué)校的大門口、至宿舍樓的主要路段、宿舍樓、教學(xué)樓等地方，并通過(guò)硬盤錄像機(jī)實(shí)時(shí)記錄現(xiàn)場(chǎng)情況，由專人進(jìn)行24小時(shí)值班監(jiān)控，同時(shí)保持全天不間斷連續(xù)錄像并保存錄像資料30天。
安防監(jiān)控系統(tǒng)是應(yīng)用光纖、同軸電纜或微波在其閉合的環(huán)路內(nèi)傳輸視頻信號(hào)，并從攝像到圖像顯示和記錄構(gòu)成獨(dú)立完整的系統(tǒng)。它能實(shí)時(shí)、形象、真實(shí)地反映被監(jiān)控對(duì)象，不但極大地延長(zhǎng)了人眼的觀察距離，而且擴(kuò)大了人眼的機(jī)能，它可以在惡劣的環(huán)境下代替人工進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間監(jiān)視，讓人能夠看到被監(jiān)視現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際發(fā)生的一切情況，并通過(guò)錄像機(jī)記錄下來(lái)。而閉路電視監(jiān)控系統(tǒng)是安全防范領(lǐng)域中的重要組成部分，系統(tǒng)通過(guò)遙控前端攝像機(jī)及鏡頭、云臺(tái)等輔助設(shè)備，可以直接觀察被監(jiān)視場(chǎng)所的情況，同時(shí)可以把被監(jiān)視場(chǎng)所的情況進(jìn)行同步錄像。另外，電視監(jiān)控系統(tǒng)還可以與監(jiān)聽(tīng)、防盜報(bào)警系統(tǒng)等其他安全技術(shù)防范體系聯(lián)運(yùn)運(yùn)行。
電視監(jiān)控系統(tǒng)由前端攝像機(jī)部分、傳輸部分、控制部分及顯示和存儲(chǔ)部分四大塊組成。其中，監(jiān)控系統(tǒng)前端信號(hào)包括視頻、音頻、報(bào)警等多種輸入，前端可能是報(bào)警器、攝像頭、視頻編碼器、攝像機(jī)等；控制信息、巡查信息、報(bào)警信息和視頻信息等，按照工作流程在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)各級(jí)傳輸；通過(guò)有線或無(wú)線等傳輸媒介，經(jīng)編碼解碼、調(diào)制解調(diào)、光/電或數(shù)/模轉(zhuǎn)換等方式，將前端設(shè)備的圖像及報(bào)警信號(hào)傳輸至控制設(shè)備。系統(tǒng)中前端監(jiān)控設(shè)備及各級(jí)監(jiān)控中心，均可對(duì)巡檢、報(bào)警、視音頻、系統(tǒng)日志等信息予以存儲(chǔ)。存儲(chǔ)和備份的報(bào)警、巡檢等歷史數(shù)據(jù)信息，可在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中依據(jù)授權(quán)進(jìn)行訪問(wèn)。系統(tǒng)應(yīng)能存儲(chǔ)下列信息并保持一定時(shí)間，可配置專用存儲(chǔ)設(shè)備備份需要長(zhǎng)期保存的信息。并且當(dāng)監(jiān)控點(diǎn)存在報(bào)警設(shè)備時(shí)系統(tǒng)應(yīng)具有與報(bào)警設(shè)備聯(lián)動(dòng)的接口，報(bào)警發(fā)生時(shí)能切換出相應(yīng)部位的視音頻及報(bào)警信息，并進(jìn)行記錄；對(duì)某些特定監(jiān)控點(diǎn)，可實(shí)現(xiàn)視頻移動(dòng)偵測(cè)功能；系統(tǒng)支持與其它業(yè)務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行報(bào)警聯(lián)動(dòng)接口。
貴大科技學(xué)院校園安防監(jiān)控系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D如下：
貴大科技學(xué)院校園安防系統(tǒng)前端設(shè)計(jì)44個(gè)監(jiān)控點(diǎn)，所有攝像機(jī)通過(guò)視頻線分別接入三臺(tái)視頻分配器。所有接入視頻分配器的視頻信號(hào)一分為二，分別接入硬盤錄像機(jī)和視頻矩陣。矩陣主機(jī)輸出的6路信號(hào)接入電視墻的監(jiān)控器，通過(guò)控制鍵盤切換任意一路視頻信號(hào)在任意監(jiān)控器中顯示。接入硬盤錄像機(jī)的所有視頻信號(hào)通過(guò)硬盤錄像機(jī)進(jìn)行存儲(chǔ)錄像，錄像時(shí)間不少于25天。同時(shí)，所有硬盤錄像機(jī)和控制電腦接入交換機(jī)，控制電腦可以通過(guò)軟件對(duì)硬盤錄像機(jī)進(jìn)行集中管理。
