時(shí)間：2022-03-09 23:29:44
序論：在您撰寫(xiě)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)
作為一名教師，要教好學(xué)生學(xué)好應(yīng)用文，首先，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，要想教好學(xué)生，教師就要豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，再結(jié)合教師上課時(shí)所汲取的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升教師的教學(xué)能力。其次，應(yīng)該多與同專(zhuān)業(yè)的教師多溝通，多交流，多學(xué)習(xí)其他教師的經(jīng)驗(yàn)。.最后，教師在上課之后應(yīng)該多做反思，時(shí)常與學(xué)生交流，關(guān)注學(xué)生對(duì)應(yīng)用文掌握的程度，并及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容以及授課方式，要讓學(xué)生真正的學(xué)會(huì)如何寫(xiě)應(yīng)用文，提高應(yīng)用文寫(xiě)作能力。
二、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待應(yīng)用文的興趣
在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文的重要性。應(yīng)用文是學(xué)生在未來(lái)職場(chǎng)當(dāng)中時(shí)常需要書(shū)寫(xiě)，能夠展示學(xué)生的職業(yè)能力。雖然不能直接決定領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，但會(huì)影響對(duì)學(xué)生的印象及好感。為了能夠使學(xué)生可以在職場(chǎng)中能夠更好的表現(xiàn)，取得在職場(chǎng)中的位置，應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)。
三、吸引學(xué)生的課堂注意力
對(duì)于高職教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)困難不是教?W內(nèi)容或教學(xué)設(shè)計(jì)，而是如何吸引學(xué)生的注意力。這就要求教師無(wú)論是在硬件上還是軟件上，都要都下功夫。剛剛接手講授《應(yīng)用文寫(xiě)作基礎(chǔ)》的課的時(shí)候，以為很簡(jiǎn)單。講講含義，講講作用，講講寫(xiě)法，然后讓學(xué)生在課堂上練習(xí)寫(xiě)一寫(xiě)就可以了。但是當(dāng)我講第一節(jié)課時(shí)，學(xué)生的注意力就沒(méi)有在我講的內(nèi)容上，學(xué)生干什么的都有。讓我有很大的挫敗感。
下課后，我重新審視了自己上課時(shí)候所準(zhǔn)備的課件，教學(xué)內(nèi)容以及課堂語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)了很多的漏洞，課件模板、練習(xí)題都不新穎，內(nèi)容格式老套，并且課堂語(yǔ)言死板，這樣的課堂是無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。于是我重新調(diào)整了課件內(nèi)容以及課堂語(yǔ)言，授課形式進(jìn)行調(diào)整，為了使課堂更加活躍。在練習(xí)題方面選擇了小組抽簽得分的合作形式，這種合作形式學(xué)生都非常的喜歡，在很大程度上的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與興趣，改變了課堂的活躍程度，更好的吸引了學(xué)生的注意力，更加激發(fā)了學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的興趣。
四、結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)
高職學(xué)生本身對(duì)于學(xué)習(xí)就缺少興趣，教師要利用學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)的好感及興趣，調(diào)整教學(xué)目的，設(shè)置教學(xué)情境。情境要與學(xué)生專(zhuān)業(yè)有關(guān)，對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)的班級(jí)不能同時(shí)使用一個(gè)導(dǎo)入語(yǔ)，要設(shè)置不同的情境以及練習(xí)題，都要與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)相符。對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，領(lǐng)導(dǎo)會(huì)要求員工對(duì)每周、每月都要有工作的計(jì)劃以及總結(jié)，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何寫(xiě)這一類(lèi)的應(yīng)用文，以適應(yīng)未來(lái)工作的實(shí)際需要。
在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中會(huì)有一些所有專(zhuān)業(yè)都會(huì)使用到的應(yīng)用文，例如計(jì)劃、總結(jié)、啟事、通知、演講稿，解說(shuō)詞以及賀詞等，教師對(duì)于這一類(lèi)應(yīng)用文可以設(shè)置同類(lèi)的情境，只要能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，就能收到良好的教學(xué)效果。
對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師上課的內(nèi)容并不是最重要，而是能夠在工作中實(shí)際運(yùn)用。教師在課堂上不僅要吸引學(xué)生的注意力，還要學(xué)生能夠有效果。就是能夠讓學(xué)生自己寫(xiě)出來(lái)，學(xué)生上課大部分是可以聽(tīng)懂，但是要真正的寫(xiě)出來(lái)就有些難度了，教師要正視這樣的事實(shí)。我認(rèn)為要想解決這個(gè)問(wèn)題就是做到以下兩點(diǎn)：
（一）簡(jiǎn)單容易理解的認(rèn)知過(guò)程
學(xué)生在小學(xué)與中學(xué)都經(jīng)歷過(guò)作文的訓(xùn)練，對(duì)于作文并不陌生。但都對(duì)作文或多或少的有點(diǎn)抵觸情緒和畏難情緒，，所以教師在講述應(yīng)用文的同時(shí)要區(qū)別于作文，要用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生講授內(nèi)容，要讓學(xué)生了解應(yīng)用文在工作中的重要性以及它的簡(jiǎn)單性。應(yīng)用文多數(shù)的格式都是由標(biāo)題、稱(chēng)呼、正文、署名組成，應(yīng)用文的語(yǔ)言要精簡(jiǎn)通順。學(xué)生要是能夠了解這些，那么接下來(lái)就是要學(xué)生如何掌握應(yīng)用文中的正文的書(shū)寫(xiě)，教師向?qū)W生展示范例，學(xué)生可以根據(jù)展示的范例來(lái)仿寫(xiě)，通過(guò)仿寫(xiě)學(xué)生是可以掌握應(yīng)用文正文的寫(xiě)作流程，教師可以在課堂上檢驗(yàn)效果并及時(shí)發(fā)現(xiàn)糾正學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題。
（二）攻破學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)
教師在授課的過(guò)程中，會(huì)逐漸的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，高職學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)會(huì)在應(yīng)用文寫(xiě)作中顯現(xiàn)的淋漓盡致。學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的正文的書(shū)寫(xiě)困難，除了內(nèi)容格式的不了解之外，還有的學(xué)生提筆忘字，很多日常生活中的常用字都不會(huì)寫(xiě)了。那么在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的應(yīng)用文就會(huì)難的寫(xiě)下去了，這樣就會(huì)影響學(xué)生的寫(xiě)作情緒，同時(shí)還會(huì)影響學(xué)生完成練習(xí)題的效果。
1關(guān)于教學(xué)目標(biāo)
孟建偉認(rèn)為，應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生以書(shū)面形式處理工作事務(wù)的能力，而不是培養(yǎng)其人文素質(zhì)。洪威雷、徐梅芳認(rèn)為，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力為核心，但要注意人文素質(zhì)的培養(yǎng)。顧春軍認(rèn)為，應(yīng)用寫(xiě)作不只是技巧的訓(xùn)練，更應(yīng)該包含傳統(tǒng)文化的傳承，蘊(yùn)含著倫理道德的守護(hù)。
2關(guān)于教學(xué)內(nèi)容
孟建偉認(rèn)為，寫(xiě)作技術(shù)是應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容的重中之重。寫(xiě)作技術(shù)主要包括寫(xiě)作模式、寫(xiě)作程序、寫(xiě)作技法和寫(xiě)作規(guī)則。[4]2007年他就這一問(wèn)題進(jìn)一步提出：培養(yǎng)應(yīng)用文寫(xiě)作技能和表達(dá)素質(zhì)是應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的核心；圍繞這個(gè)重心和出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)著力從原理論、模式論、技法論、規(guī)則論、文體論等方面進(jìn)一步充實(shí)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容。[5]孟建偉指出，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的例文選擇存在用例隨意、選擇簡(jiǎn)略?xún)蓚€(gè)誤區(qū)，他認(rèn)為，例文的選擇應(yīng)該遵循規(guī)范典型、體現(xiàn)全貌、分別對(duì)待等原則。[6]例文解讀，既要求熟悉格式，又要體味寫(xiě)作技術(shù)。[7]
3關(guān)于教學(xué)方法（教學(xué)模式）
由于絕大多數(shù)研究者來(lái)自教學(xué)第一線，因此應(yīng)用文寫(xiě)作的教法研究在整個(gè)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)研究中占很大比重。比較有代表性的有案例教學(xué)法、項(xiàng)目（任務(wù)）教學(xué)法、情境教學(xué)法，或者是以上幾者的綜合。案例教學(xué)法是以案例為基礎(chǔ)的一種教學(xué)方法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)分析討論案例來(lái)加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用。趙穎認(rèn)為，案例的選擇要典型、簡(jiǎn)練。[8]李永宏認(rèn)為，案例有兩個(gè)來(lái)源，一是教師收集的資料，二是學(xué)生的習(xí)作。案例的選擇要注意主旨的針對(duì)性和事例的典型性，所選案例要難易適度，要將疑問(wèn)置于案例之中，等等；并對(duì)實(shí)行案例教學(xué)法的意義作了分析。[9]段宜杉認(rèn)為“,任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)形式使教學(xué)環(huán)境情景化、問(wèn)題化。在課堂實(shí)踐中，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法可以劃分為“情境設(shè)置—提出任務(wù)”“知識(shí)補(bǔ)充—分析任務(wù)”“課堂實(shí)訓(xùn)—解決任務(wù)”“師生點(diǎn)評(píng)—檢驗(yàn)任務(wù)”四個(gè)環(huán)節(jié)。應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法應(yīng)注意工學(xué)結(jié)合，任務(wù)設(shè)置應(yīng)與專(zhuān)業(yè)貼近，開(kāi)展任務(wù)應(yīng)選擇合適的時(shí)機(jī)等。[10]單青、吳靜認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)包括兩大類(lèi)：著眼于模擬真實(shí)交際的任務(wù)和著眼于交際互動(dòng)過(guò)程的任務(wù)。結(jié)合應(yīng)用文寫(xiě)作的具體教學(xué)實(shí)踐，他們探討了教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，教學(xué)過(guò)程管理，教師的作用等問(wèn)題。[11]葉芬認(rèn)為，項(xiàng)目教學(xué)法是典型的以學(xué)生為主體，由學(xué)生和教師共同參與的教學(xué)方法。在高職學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作課程中開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，讓學(xué)生在模擬的職業(yè)崗位上按照教師布置的項(xiàng)目任務(wù)完成常用文書(shū)寫(xiě)作綜合訓(xùn)練，能培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。[12]劉新英則列舉了項(xiàng)目教學(xué)法的具體步驟。[13]諸曉梅提出開(kāi)展活動(dòng)化教學(xué)實(shí)驗(yàn)，目標(biāo)之一就是創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)。[14]張科杰在介紹應(yīng)用文寫(xiě)作項(xiàng)目化改革的具體做法時(shí)，提出結(jié)合每一個(gè)項(xiàng)目的主題設(shè)置貼近學(xué)生生活實(shí)際和未來(lái)職業(yè)工作的教學(xué)情境，學(xué)生通過(guò)角色扮演融入教學(xué)情境，順利完成指定的工作任務(wù)。[15]如何在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，是一個(gè)值得深入研究的課題。筆者認(rèn)為，情境教學(xué)是一種教學(xué)思想，但現(xiàn)有的成果往往把情境教學(xué)法當(dāng)作一種調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段，值得商榷。吳偉凡討論的任務(wù)情境教學(xué)法綜合運(yùn)用了情境教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法。[16]張艷君討論的動(dòng)態(tài)實(shí)訓(xùn)教學(xué)法綜合運(yùn)用了案例教學(xué)訓(xùn)練法和情景模擬訓(xùn)練法。[17]高原提出了應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的四種基本模式，即理性導(dǎo)引模式、感性導(dǎo)引模式、實(shí)用導(dǎo)引模式、實(shí)踐導(dǎo)引模式。
4關(guān)于教材編寫(xiě)
部分研究者對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作教材的編寫(xiě)提出了自己的看法。張金英認(rèn)為，應(yīng)力求使學(xué)生通過(guò)新教材的學(xué)習(xí)，獲得較扎實(shí)的應(yīng)用文寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)，和常用應(yīng)用文的寫(xiě)作實(shí)踐能力，為學(xué)生畢業(yè)后能成為企事業(yè)單位合格的初、中級(jí)文秘人員，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和適應(yīng)職業(yè)變化打下一定的基礎(chǔ)。他還具體介紹了新教材的體例和章節(jié)。[19]胡海、余世民分析了以工作任務(wù)為導(dǎo)向的“模擬情境”法與教材編寫(xiě)的關(guān)系，并提出教材的編寫(xiě)模式，使教學(xué)與教材相融合。他們還指出高職學(xué)校應(yīng)用文寫(xiě)作教材編寫(xiě)中存在的問(wèn)題，探討了編寫(xiě)高職應(yīng)用文寫(xiě)作教材的新思路及具體實(shí)施方法。[20]趙嬌認(rèn)為，高職財(cái)經(jīng)應(yīng)用寫(xiě)作教材的編寫(xiě)要基于“能力為本”的理念，突出財(cái)經(jīng)特色，以“技法與范式”為編寫(xiě)重點(diǎn)，基于財(cái)經(jīng)工作要求編排文種體系，體現(xiàn)技能性、應(yīng)用性、實(shí)用性的特點(diǎn)。[21]大多數(shù)研究者認(rèn)為，教材的編寫(xiě)應(yīng)面向?qū)I(yè)實(shí)際，面向?qū)W生實(shí)際，這固然不錯(cuò)，但筆者認(rèn)為，教材的編寫(xiě)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，是否有必要為每個(gè)專(zhuān)業(yè)編一本專(zhuān)業(yè)應(yīng)用文寫(xiě)作教材，值得商榷。這涉及到教材的二次開(kāi)發(fā)問(wèn)題，還有文化基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課程整合的問(wèn)題。
5關(guān)于教師素質(zhì)
較多的研究者還關(guān)注到應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的主體———教師的素質(zhì)問(wèn)題。大家普遍認(rèn)為，應(yīng)用文寫(xiě)作課程的教師不僅要具備一般的寫(xiě)作知識(shí)和能力，還要具備相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。王婕認(rèn)為，教師不僅要具備基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，還要具有廣博的社會(huì)知識(shí)，一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，配合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能適應(yīng)高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作課程的教育教學(xué)需要。[22]趙娟則調(diào)查了山東的幾所高校，認(rèn)為當(dāng)今應(yīng)用文寫(xiě)作教師隊(duì)伍存在專(zhuān)任教師缺乏、性別比例失衡、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)不合理、課程認(rèn)同感低、科研成果不足等一系列問(wèn)題，并提出了相互聽(tīng)課、參與寫(xiě)作實(shí)踐等改善辦法。
6關(guān)于應(yīng)用文寫(xiě)作評(píng)價(jià)
應(yīng)用文寫(xiě)作評(píng)價(jià)問(wèn)題一直是應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)研究的盲點(diǎn)。孟建偉認(rèn)為，應(yīng)用寫(xiě)作有三個(gè)層次，即寫(xiě)出、寫(xiě)對(duì)、寫(xiě)好，并具體闡述了三個(gè)層次的評(píng)價(jià)要素。三個(gè)層次理論的理論價(jià)值在于為建立應(yīng)用文寫(xiě)作層級(jí)理論提供初始依據(jù)，為建立應(yīng)用文寫(xiě)作測(cè)評(píng)理論提供現(xiàn)實(shí)參考，為應(yīng)用文寫(xiě)作目標(biāo)的細(xì)化提供借鑒；實(shí)踐價(jià)值在于為實(shí)施應(yīng)用文的“等級(jí)教學(xué)”或“差異教學(xué)”提供參照，為應(yīng)用文寫(xiě)作成品的評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)提供客觀標(biāo)準(zhǔn)，幫助應(yīng)用文寫(xiě)作主體樹(shù)立更高的寫(xiě)作標(biāo)桿。
7關(guān)于應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的“去文學(xué)化”
2004年，陳天然首先提出現(xiàn)代應(yīng)用文與文學(xué)的關(guān)系問(wèn)題。2005年，姚思源在有關(guān)文章中追溯應(yīng)用文文學(xué)化的歷史淵源，闡述文學(xué)性之于應(yīng)用文未來(lái)發(fā)展的重要性。2006年，孟建偉發(fā)表《應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)“去文學(xué)化”探討》一文，對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)“文學(xué)化”問(wèn)題提出不同觀點(diǎn)。文章發(fā)表后，激起強(qiáng)烈反響和熱烈討論，引起了一場(chǎng)持續(xù)一年多，有十幾名學(xué)者、數(shù)十篇理論文章參加的學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴，成為近年來(lái)中國(guó)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)理論研究方面的一個(gè)熱點(diǎn)。孟建偉認(rèn)為，教師因?qū)I(yè)背景所養(yǎng)成的文學(xué)思維定勢(shì),是導(dǎo)致應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容發(fā)生偏移的重要原因。應(yīng)該從不同思維方式、不同表達(dá)方法以及培養(yǎng)不同的“話語(yǔ)責(zé)任人”等方面，區(qū)分實(shí)用類(lèi)、審美類(lèi)兩類(lèi)文體，以社會(huì)職業(yè)工作需要為導(dǎo)向，以寫(xiě)作技術(shù)為重心,構(gòu)建符合應(yīng)用文自身特質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容體系。時(shí)隔不久，王正撰文把應(yīng)用文寫(xiě)作的“文學(xué)化”看作是教學(xué)的“流行病”，認(rèn)為這種病的病灶在于“對(duì)學(xué)科特性和課程特色的模糊認(rèn)識(shí)”，認(rèn)為應(yīng)用文的作用不是針對(duì)人的情感層面和理性層面，而是針對(duì)人的行為層面，它始終以可行性、可操作性作為文體特征。他還從教師教學(xué)、教育背景、教育體制三個(gè)方面闡釋“去文學(xué)化”的必要性。洪威雷、徐梅芳部分贊同孟建偉的觀點(diǎn)，認(rèn)為“文學(xué)情結(jié)”背離了應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的初衷，違背了應(yīng)用文自身的特點(diǎn)和規(guī)律。應(yīng)用文有自己的審美特征，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)在于寫(xiě)作技術(shù)的訓(xùn)練。應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)“去文學(xué)化”，須理清“文學(xué)情結(jié)”與“文學(xué)化”、“文學(xué)專(zhuān)業(yè)思維定勢(shì)”與“文學(xué)化”、“寫(xiě)作技術(shù)的訓(xùn)練”與“人文素質(zhì)的培養(yǎng)”之間的關(guān)系。詹珊認(rèn)為，應(yīng)用文的“文”是一個(gè)復(fù)雜的合名詞，它并不只有一個(gè)文體類(lèi)型。不同文體類(lèi)型的應(yīng)用文由于針對(duì)性不同、作用不同以及接受對(duì)象不同，必須選擇不同的話語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)。“文學(xué)化”的內(nèi)涵并不只是虛構(gòu)、編造，它包括各種文學(xué)技巧、文學(xué)修辭方式的運(yùn)用。
揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院寫(xiě)作教研室的部分老師對(duì)孟建偉的觀點(diǎn)提出不同看法。柳宏認(rèn)為，“文學(xué)因素”不必“蕩然無(wú)存”，可以“適度引入”，可以成為一個(gè)參照和窗口；這種引入需要教師理性駕馭和啟發(fā)指點(diǎn)，只要教學(xué)中心指向應(yīng)用文寫(xiě)作，只要將應(yīng)用文寫(xiě)作當(dāng)作工具和手段，就不會(huì)導(dǎo)致對(duì)教學(xué)目標(biāo)的背離。孫永良認(rèn)為，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)是一門(mén)具有實(shí)踐性的基本技能型課程。應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)目的是通過(guò)講解和剖析應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在應(yīng)用文寫(xiě)作實(shí)踐中遵守應(yīng)用文寫(xiě)作規(guī)范，運(yùn)用寫(xiě)作技術(shù)，達(dá)到應(yīng)用文寫(xiě)作要求。馮曉斌認(rèn)為，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)要注意明確教學(xué)目的、注重教學(xué)內(nèi)容的更新、實(shí)現(xiàn)教學(xué)手法的創(chuàng)新。李曉莉認(rèn)為，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)是“文學(xué)化”還是“去文學(xué)化”并不重要，關(guān)鍵是看教學(xué)效果,即學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的應(yīng)用文本質(zhì)上是不是應(yīng)用文，能不能準(zhǔn)確表達(dá)想要表達(dá)的意思。姜艷提出實(shí)用類(lèi)與審美類(lèi)文章能否聯(lián)姻的問(wèn)題。張宏梁認(rèn)為，應(yīng)用文寫(xiě)作適當(dāng)吸收一些文學(xué)手段反而是好事。尉天驕認(rèn)為，在目前的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中，缺乏“上游源頭”理論的狀況相當(dāng)普遍。教師的“文學(xué)思維定勢(shì)”在教學(xué)中通常造成雙重錯(cuò)位：既沒(méi)有分清文學(xué)作品與非文學(xué)作品的差別，也沒(méi)有分清知識(shí)、鑒賞與寫(xiě)作的不同。但應(yīng)用文與文學(xué)作品在“道”的層面上是有聯(lián)系的，應(yīng)用文寫(xiě)作需要借用一定的文學(xué)手法，要根據(jù)文種區(qū)別對(duì)待。張建勤認(rèn)為，從關(guān)注“人本”的角度出發(fā)，沒(méi)有必要刻意追求應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的“去文學(xué)化”。從教學(xué)的目標(biāo)要求到學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，都不可能接受應(yīng)用文寫(xiě)作課程“文學(xué)化”。作為一種教學(xué)方式，“文學(xué)化”本身對(duì)于應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)理論的建設(shè)具有積極意義。具有文學(xué)色彩的示范文本是應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中無(wú)法回避的客觀存在，所以“去文學(xué)化”難以實(shí)現(xiàn)。之后，孟建偉老師作出回應(yīng)。他認(rèn)為，探討應(yīng)用文寫(xiě)作“去文學(xué)化”問(wèn)題需要遵循兩個(gè)前提：一是教學(xué)的范疇，二是在這一范疇下的教學(xué)內(nèi)容的擇定。在教學(xué)的特殊背景下，教師的文學(xué)情結(jié)導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容擇定的偏移，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)目的的偏移。從應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的基本目的看，“去文學(xué)化”正是對(duì)人本的關(guān)注。有道是，真理不辯不明。這場(chǎng)學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴討論的內(nèi)容已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出“文學(xué)化”這一話題。研究者們對(duì)應(yīng)用文與文學(xué)作品的聯(lián)系和區(qū)別、應(yīng)用文的內(nèi)涵與外延、應(yīng)用文寫(xiě)作與思維的關(guān)系，以及應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)觀念、教學(xué)方法等做了深入探討，涌現(xiàn)出一批質(zhì)量上乘的論文，對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐具有深遠(yuǎn)的影響。
8關(guān)于應(yīng)用文寫(xiě)作與思維能力
2005年，尉天驕在《應(yīng)用寫(xiě)作》雜志上撰文，認(rèn)為現(xiàn)在的大學(xué)生不論面對(duì)事實(shí)性材料還是觀念性材料，只習(xí)慣于復(fù)述，卻不善于加工，不會(huì)對(duì)材料進(jìn)行分析、綜合、提煉。這都是思維能力欠缺的體現(xiàn)。他在分析了問(wèn)題的癥結(jié)后提出對(duì)策，認(rèn)為應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)必須走出“知識(shí)介紹為主”的藩籬，正確對(duì)待應(yīng)用文寫(xiě)作中的模式問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在“寫(xiě)”之外多下功夫。[35]
9關(guān)于應(yīng)用文寫(xiě)作文化
胡穎華提出了“非語(yǔ)言語(yǔ)境”的概念。她認(rèn)為，在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)重視對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作文化的深入挖掘，引導(dǎo)學(xué)生探究非語(yǔ)言語(yǔ)境，形成多元化、立體的課堂教學(xué)。她提出兩種辦法。首先，授課內(nèi)容多元化，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知應(yīng)用文寫(xiě)作的非語(yǔ)言語(yǔ)境，具體包括公務(wù)環(huán)境的認(rèn)知和溝通語(yǔ)境的認(rèn)知。寫(xiě)作之前要將自己置身于溝通語(yǔ)境中，分析并明確受眾需要什么，然后根據(jù)受眾的特點(diǎn)來(lái)組織文字信息。其次，因地制宜創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供探究非語(yǔ)言語(yǔ)境的便利條件，包括教學(xué)案例化和訓(xùn)練情景化兩個(gè)方面。郭小琲認(rèn)為，現(xiàn)代應(yīng)用文寫(xiě)作文化具有符號(hào)性、可變性等特點(diǎn)，它反映了寫(xiě)作主體在五四以來(lái)的文化感受和文化心理，并在文體、結(jié)構(gòu)等方面表現(xiàn)出規(guī)范化特征?，F(xiàn)代應(yīng)用文寫(xiě)作文化顯示出與傳統(tǒng)應(yīng)用文寫(xiě)作文化迥然不同的寫(xiě)作策略。10關(guān)于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)大家關(guān)注較多的還有多媒體技術(shù)對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作課程的影響。張文香認(rèn)為，可以利用多媒體充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，“還原”實(shí)際使用情境，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的寫(xiě)作訓(xùn)練。王曉東等人開(kāi)發(fā)了開(kāi)放式CAI多媒體應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)系統(tǒng)。該系統(tǒng)以多媒體教室或校園網(wǎng)絡(luò)為依托，利用Word平臺(tái)設(shè)計(jì)了10個(gè)模塊，包含應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)、例文范文、訓(xùn)練模板和參考練習(xí)等內(nèi)容。該系統(tǒng)開(kāi)放式的設(shè)計(jì)模式，方便使用者根據(jù)自己的要求增添新的例文或模板。這樣，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。顧春軍認(rèn)為，應(yīng)該加大網(wǎng)絡(luò)電子資源的開(kāi)發(fā)利用。就目前而言，阻礙應(yīng)用文寫(xiě)作計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的最大問(wèn)題是教學(xué)軟件奇缺。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用文 寫(xiě)作教學(xué) 改革
長(zhǎng)期以來(lái)，因?yàn)閷?duì)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，應(yīng)用文寫(xiě)作課程在大學(xué)教育中一直不被重視，然而，從根本上來(lái)說(shuō)，應(yīng)用文寫(xiě)作卻是一門(mén)不容輕視的課程，因?yàn)閼?yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)不但可以訓(xùn)練學(xué)生熟悉地掌握這項(xiàng)實(shí)用性很強(qiáng)的工作技能，而且對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)也有很大的促進(jìn)作用。
一、應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)存在的主要問(wèn)題
第一，高校對(duì)課程認(rèn)識(shí)不夠，課程地位逐漸邊緣化。目前，高校已經(jīng)在一定程度上認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力的重要性，然而，很多高校始終只是把應(yīng)用文寫(xiě)作課程當(dāng)成一門(mén)技能課來(lái)教，在課程的設(shè)置上，有的高校給予的課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠;在任課教師的安排上，高學(xué)歷和高職稱(chēng)的教師往往優(yōu)先選擇專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)，而不去承擔(dān)應(yīng)用文寫(xiě)作課程的教學(xué)任務(wù);在教學(xué)改革的研究課題立項(xiàng)上，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的改革課題往往被認(rèn)為“專(zhuān)業(yè)性不夠”“不入流”，因而在課題立項(xiàng)中處于弱勢(shì)地位。
第二，教師的教學(xué)熱情不高，其導(dǎo)致的教學(xué)效果較差。應(yīng)用文寫(xiě)作課程逐漸邊緣化最終帶來(lái)的后果是：“教師厭教和學(xué)生厭學(xué)”，課程教學(xué)效果較差。因?yàn)閷?duì)應(yīng)用文寫(xiě)作課程的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和導(dǎo)向，專(zhuān)業(yè)教師往往不愿意負(fù)責(zé)應(yīng)用文寫(xiě)作課程的教學(xué)任務(wù)。而那些不得不承擔(dān)應(yīng)用文寫(xiě)作課程的教學(xué)任務(wù)的教師，往往都是敷衍了事，沒(méi)有教學(xué)的熱情，更不去研究和改進(jìn)教學(xué)方法，以提升教學(xué)的效果。
二、應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的改革方案
第一，教師應(yīng)盡快完善應(yīng)用文寫(xiě)作的理論，編寫(xiě)一些理論性、實(shí)踐性很強(qiáng)，又可以用來(lái)教學(xué)的成熟的教材，為教學(xué)提供一個(gè)強(qiáng)大的理論依據(jù)，讓教材內(nèi)容變得更豐富，更切合實(shí)際，建立一個(gè)完整、獨(dú)立和權(quán)威的應(yīng)用文寫(xiě)作體系。
第二，教師應(yīng)努力提升自身的素養(yǎng)，勤于參加社會(huì)實(shí)踐，在參加社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中鍛煉自己的才干，增長(zhǎng)知識(shí)。
第三，教師應(yīng)及時(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)觀念，做到以學(xué)生為教學(xué)主體，使其變被動(dòng)認(rèn)知為主動(dòng)感知。通過(guò)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的效果，在最初開(kāi)課的時(shí)候，就可以從學(xué)生較為熟悉的應(yīng)用文入手。
第四，學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，開(kāi)發(fā)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)課件，把多媒體技術(shù)用到應(yīng)用文寫(xiě)作課程的課堂上。多媒體教學(xué)方式可以提供直觀的教學(xué)素材，通過(guò)多媒體信息傳輸、交換和處理系統(tǒng)，在老師的講解后，學(xué)生馬上就可以獲得一個(gè)全面的立體形象，因而可以形成概念，迅速記住。這樣一來(lái)，學(xué)生可以在活潑愉悅的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，老師可以在輕松自如過(guò)程中做好教學(xué)工作。
第五，教師應(yīng)盡可能地采用不同的教學(xué)方法。具體包括：（1）實(shí)踐教學(xué)法。即“強(qiáng)化寫(xiě)作訓(xùn)練”法。寫(xiě)作訓(xùn)練方案應(yīng)該盡量?jī)?yōu)化，首先要照顧到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)歷層次，盡量選擇學(xué)生喜歡的內(nèi)容去練習(xí)，另外，還要按照不同的文體的要求，去設(shè)計(jì)不同的練習(xí)內(nèi)容;（2）情境教學(xué)法。即按照不同文體的不同寫(xiě)作目的和要求，去設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情境，這樣有點(diǎn)像模擬教學(xué)法。對(duì)于畢業(yè)班學(xué)生最為關(guān)心的就業(yè)問(wèn)題，我們也可設(shè)計(jì)一種這樣的情境，讓一組學(xué)生代表用人單位去寫(xiě)招聘廣告，再讓其他同學(xué)帶著求職信去應(yīng)聘，被錄取的同學(xué)還要寫(xiě)一份工作計(jì)劃書(shū)或者市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告，讓學(xué)生們?cè)谡麄€(gè)模擬過(guò)程中，增加了對(duì)幾種常用文書(shū)的了解程度;（3）比較教學(xué)法。即通過(guò)相鄰文體之間的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、格式、寫(xiě)作手法和慣用語(yǔ)等多方面的比較，然后做到同中求異、異中求同，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同文體要求的理解，防止錯(cuò)用或者濫用相似的文體;（4）案例教學(xué)法。即從現(xiàn)實(shí)生活中搜集不同文體的范文，然后在課堂上拿出來(lái)讓大家討論和研究，可從企事業(yè)單位、報(bào)紙雜志、往屆學(xué)生的作業(yè)等各個(gè)方面去選擇比較典型的寫(xiě)作范文。
三、結(jié)束語(yǔ)
作者簡(jiǎn)介：張向榮(1975―)，女，陜西商洛人。畢業(yè)于西北大學(xué)，獲陜西師范大學(xué)文學(xué)碩士學(xué)位。目前在陜西省商洛職業(yè)技術(shù)學(xué)院任教。
摘要：應(yīng)用文作為一種實(shí)用文體，有直接的應(yīng)用價(jià)值，是社會(huì)生活及工作中經(jīng)常碰到的一種十分重要的交際工具。但與文學(xué)寫(xiě)作相比，它無(wú)論在理論上還是實(shí)踐上，都顯得較為枯燥，學(xué)生興趣不大，缺乏學(xué)習(xí)和寫(xiě)作積極性，這是高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的難點(diǎn)和關(guān)鍵。本文就如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高應(yīng)用文寫(xiě)作課教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)方法等問(wèn)題發(fā)表了自己的見(jiàn)解。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫(xiě)作 ;教學(xué) ;教法
應(yīng)用文是以實(shí)際應(yīng)用為目的，如實(shí)地反映客觀事物與真實(shí)思想，按照慣用格式寫(xiě)成的文章。它作為一種實(shí)用文體，具有直接的應(yīng)用價(jià)值，是社會(huì)生活及工作中經(jīng)常碰到的一種十分重要的交際工具。著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：我們不一定要能寫(xiě)小說(shuō)、詩(shī)歌，但一定要能寫(xiě)工作、生活中的實(shí)用文章，而且非寫(xiě)的通順又扎實(shí)不可?，F(xiàn)代社會(huì)，應(yīng)用文作為交際文種，已經(jīng)受到越來(lái)越多的重視。在當(dāng)前社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的形勢(shì)下，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)，無(wú)疑是十分必要的。特別是職業(yè)院校的學(xué)生畢業(yè)后，將直接面臨社會(huì)的選擇，在擇業(yè)的過(guò)程中，就體現(xiàn)出應(yīng)用文寫(xiě)作的重要性。例如寫(xiě)好一份得體、有個(gè)性的自薦信，將有助于面試的成功。應(yīng)用文的寫(xiě)作實(shí)際上是現(xiàn)代學(xué)生走向社會(huì)的必備素質(zhì)之一。
然而，在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作水平卻不容樂(lè)觀。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣不高，在寫(xiě)作時(shí)，無(wú)米下鍋，捉襟見(jiàn)肘。究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：其一是學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)的目的不明確。學(xué)生對(duì)未來(lái)，對(duì)前途，缺乏充分的認(rèn)識(shí)，加上現(xiàn)代的學(xué)生，基本沒(méi)有實(shí)踐的知識(shí)，所以，對(duì)應(yīng)用文的重要性缺乏起碼的認(rèn)識(shí)；其二是教師講課的方式方法，過(guò)于單調(diào)。長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)在方法上大多采用理論+文種例文+練習(xí)的模式，章節(jié)之間比較孤立，現(xiàn)實(shí)針對(duì)性不強(qiáng)，難以收到預(yù)期的效果，不能適合學(xué)生的口味。特別是容易忽略理論聯(lián)系實(shí)際，和學(xué)生交流少，讓學(xué)生動(dòng)手的少，只注重具體知識(shí)點(diǎn)的講述，使得學(xué)生越學(xué)越有畏難情緒；其三是現(xiàn)行教材有些脫離學(xué)生實(shí)際，內(nèi)容偏深、偏理論化。學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)實(shí)踐知識(shí)，所以，學(xué)起來(lái)有畏難情緒。其四是現(xiàn)行的教學(xué)條件，教學(xué)手段，也不能滿足教學(xué)要求。學(xué)習(xí)應(yīng)用文要進(jìn)行實(shí)際的練習(xí)，而寫(xiě)作的前提是收集大量的可用材料。但是現(xiàn)在的教學(xué)基本上停留在板書(shū)教學(xué)和單純講述之上。上述種種原因是我們面對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)無(wú)法回避的問(wèn)題。應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)要想有長(zhǎng)足的發(fā)展，取得明顯的成效，必須解決這些問(wèn)題。對(duì)此，我覺(jué)得應(yīng)從以下幾方面著手：
一、明確學(xué)習(xí)應(yīng)用文的目的、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力
應(yīng)用文區(qū)別于其他文體的原因就在于它的實(shí)用性非常強(qiáng)，生活中處處能夠用到。美國(guó)心理學(xué)家和教育家布魯納說(shuō)過(guò)：“使學(xué)生對(duì)一門(mén)學(xué)科有興趣的最好辦法，勢(shì)必使之知道這門(mén)學(xué)科是值得學(xué)習(xí)?！彼?，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)，首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種文體的重要性。了解應(yīng)用文寫(xiě)作是人類(lèi)社會(huì)生活中最重要的一種運(yùn)用語(yǔ)言文字的交際工具，大至處理國(guó)家大事、政務(wù)，小到日常生活中交際應(yīng)酬，傳遞信息，都離不開(kāi)應(yīng)用文。另外隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，交往中很多活動(dòng)都需要應(yīng)用文。其中廣告詞、經(jīng)濟(jì)合同、市場(chǎng)分析、預(yù)測(cè)報(bào)告等等都是作為商品走上了市場(chǎng)。能根據(jù)工作和生活的需要，撰寫(xiě)內(nèi)容充實(shí)、格式規(guī)范的應(yīng)用文是職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生必備的崗位技能之一。
在教學(xué)過(guò)程中，一方面我通過(guò)各種生活中實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生了解應(yīng)用文的重要性，如親戚朋友之間問(wèn)候要用書(shū)信；擇業(yè)求職要掌握求職信及簡(jiǎn)歷的格式；工作后要寫(xiě)計(jì)劃和總結(jié)，要會(huì)做會(huì)議記錄；留言要用到便條；借錢(qián)、物要會(huì)寫(xiě)憑據(jù)；文藝演出要用到主持詞，生活中處處都會(huì)用到應(yīng)用文。由此讓學(xué)生感到應(yīng)用文就在自己身邊，而不是遙不可及，消除了陌生感。同時(shí)，舉出生活中發(fā)生的一些事例來(lái)說(shuō)明不會(huì)寫(xiě)應(yīng)用文幾乎寸步難行。通過(guò)對(duì)實(shí)例的分析，使學(xué)生充分了解學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作的目的及重要性。這樣，學(xué)生明確了目的，提高了興趣。在上課的時(shí)候，學(xué)生的注意力和興趣才能逐步集中到課堂上來(lái)，才能較快地接受相應(yīng)知識(shí)；逐步提高學(xué)生寫(xiě)作應(yīng)用文的能力。所以，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫(xiě)作在實(shí)踐中很有用，這是讓學(xué)生掌握應(yīng)用文寫(xiě)作方法的前提和基礎(chǔ)。
二、采用靈活多樣的授課方式，理論結(jié)合實(shí)踐
應(yīng)用文寫(xiě)作由于自身格式，內(nèi)容的要求和針對(duì)性等特點(diǎn)，決定了它更多地傾向于條理化、理論化。如果教師照本宣科，對(duì)應(yīng)用文的寫(xiě)作格式進(jìn)行灌輸，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，課堂氣氛沉悶，影響老師的情緒和水平發(fā)揮，從而進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán)。所以在教學(xué)過(guò)程中，我不斷尋找適合學(xué)生的教學(xué)方法，引發(fā)他們對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的興趣。
(一)尋找錯(cuò)誤之處，掌握正確方法
對(duì)于一些同學(xué)們生活中常見(jiàn)的、比較簡(jiǎn)單的應(yīng)用文，可以采用這種方法。例如在講“便條”這一文體時(shí)，講課前我先讓幾位同學(xué)憑自己平時(shí)的印象在黑板上分別寫(xiě)請(qǐng)假條、留言條、托事條，然后讓其他同學(xué)們說(shuō)說(shuō)格式內(nèi)容不對(duì)的地方，同學(xué)們很感興趣，相互討論，各抒己見(jiàn)。最后我再加以總結(jié)，分別指出他們寫(xiě)的正確和不正確的地方，每一種便條指出內(nèi)容要點(diǎn)，這樣，學(xué)生便能牢牢記住每一種便條的特點(diǎn)。其他的如“通知”、“啟事”也可用這種方法。最有意思的是在學(xué)習(xí)“啟事”這一文體時(shí)，其中一位同學(xué)寫(xiě)尋人啟事，假設(shè)自己丟失了，但他沒(méi)有寫(xiě)自己的名字，也沒(méi)有寫(xiě)特征，最后聯(lián)系人落款卻是自己的名字。同學(xué)們看出了問(wèn)題，哄堂大笑，紛紛指出其中不妥之處，不用老師多講，學(xué)生在笑聲中掌握了啟事的寫(xiě)法。
(二)在游戲中得到快樂(lè)，學(xué)到知識(shí)
在學(xué)習(xí)“廣告詞”這一文體時(shí)，我采用游戲的方式把同學(xué)們分成四組，在黑板上劃分相應(yīng)的區(qū)域，讓他們寫(xiě)出自己平常生活中見(jiàn)到的廣告詞，不能重復(fù)，并規(guī)定在自己的區(qū)域?qū)懲旰?，可以在別組的區(qū)域上寫(xiě)，寫(xiě)得最多的一組為勝。同學(xué)們爭(zhēng)先恐后的自己上講臺(tái)寫(xiě)或者提醒寫(xiě)的同學(xué)，不一會(huì)兒，整個(gè)黑板就被寫(xiě)的滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)?，五花八門(mén)，各種廣告都有。然后我將黑板上的廣告分為食品、生活用品、藥品、兒童用品、電器、旅游等幾類(lèi)，結(jié)合黑板上的例子講述了各類(lèi)廣告詞寫(xiě)作的方法要點(diǎn)，同學(xué)們聽(tīng)得津津有味，甚至下課了還在討論。學(xué)生也是孩子，喜歡游戲，利用這種的方法，讓同學(xué)們?cè)谕嬷胁粌H得到快樂(lè)，而且學(xué)到知識(shí)。
(三)運(yùn)用實(shí)物為例，讓同學(xué)們眼見(jiàn)為實(shí)
例如，講“說(shuō)明書(shū)”這一文體時(shí)，我在課前布置作業(yè)，讓同學(xué)們搜集各種說(shuō)明書(shū)，拿到課堂上。同學(xué)們對(duì)這一作業(yè)很感興趣，搜集到的說(shuō)明書(shū)種類(lèi)很多，有食品說(shuō)明書(shū)、藥品說(shuō)明書(shū)、電器說(shuō)明書(shū)、書(shū)刊說(shuō)明書(shū)、影視劇說(shuō)明書(shū)等。在講課的過(guò)程中，學(xué)生一邊聽(tīng)講，一邊對(duì)照實(shí)物理解，加深認(rèn)識(shí)。然后我讓他們思考不同的說(shuō)明書(shū)介紹的側(cè)重點(diǎn)有什么不同。同學(xué)們對(duì)照手中的說(shuō)明書(shū)，經(jīng)過(guò)思考，自然而然的就能得出結(jié)論。
(四)兩相對(duì)照，找出不同
就是將容易混淆使用的相近的文種放在一起加以訓(xùn)練，再對(duì)照學(xué)習(xí)中掌握不同文種的特點(diǎn)。例如在講會(huì)議記錄和會(huì)議紀(jì)要時(shí)，我將兩種文種對(duì)比著講，從概念、種類(lèi)、寫(xiě)作格式、要求等方面一一進(jìn)行對(duì)比分析，在分析中指出它們的不同。講完后，再要求同學(xué)們將不同之處整理總結(jié)，加深印象。這種方法還可以運(yùn)用在感謝信、表?yè)P(yáng)信，倡議書(shū)、決心書(shū)，歡迎詞、歡送詞等一些類(lèi)似文種的教學(xué)中。
(五)充分利用多媒體教學(xué)
在寫(xiě)作教學(xué)的課堂中，由于學(xué)生生活閱歷淺、知識(shí)不豐富，所以單純依靠教師的語(yǔ)言敘述是不行的。教師可以通過(guò)圖片、實(shí)物、多煤體等方式向?qū)W生展示事物的特點(diǎn)、形象、發(fā)展變化等，這樣教學(xué)就具有直觀性、趣味性，且拉近了學(xué)生與生活的距離。還可以讓學(xué)生走進(jìn)微機(jī)室，網(wǎng)絡(luò)上的資源是無(wú)窮無(wú)盡的，讓學(xué)生自己在網(wǎng)絡(luò)上去尋找資料，既可增加他們的情趣又可以開(kāi)闊他們的視野，擴(kuò)大了他們的知識(shí)面。
(六）走出教室，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)
應(yīng)用文寫(xiě)作主要還在于學(xué)生的練習(xí)實(shí)踐，在學(xué)生有一定的感性認(rèn)識(shí)之后，嘗試讓學(xué)生自己走出去收集材料，進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和接受。但是，在安排學(xué)生練習(xí)時(shí)，應(yīng)就地取材，針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)，設(shè)定不同的題目，使學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活。例如，在寫(xiě)調(diào)查報(bào)告時(shí)，針對(duì)醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)學(xué)生，我讓學(xué)生分組，利用節(jié)假日、休息時(shí)間，在當(dāng)?shù)厥占粋€(gè)月各藥店藥品、保健品的銷(xiāo)售狀況，了解不同藥品的銷(xiāo)售量和影響銷(xiāo)售量的原因，然后共同整理成文。這樣，一方面鍛煉了他們的社交能力，另一方面，在實(shí)踐中掌握了寫(xiě)作方法。
總之應(yīng)用文的教學(xué)容易流于形式和枯燥，需要我們認(rèn)真研究教學(xué)方法，不斷探索。
三、針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)，編寫(xiě)有職業(yè)院校特點(diǎn)的應(yīng)用文教材
職業(yè)教育是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)技能人才的，所以我們的教學(xué)方法和手段，都要為培養(yǎng)這種人才服務(wù)。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、個(gè)性需求，與學(xué)生建立良好的溝通、探討渠道，才能使學(xué)生有動(dòng)力、有興趣學(xué)習(xí)、才會(huì)有收獲。因此，編寫(xiě)適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)的校本教材，運(yùn)用一些發(fā)生在身邊的實(shí)際材料，直接拉近學(xué)生和材料之間的距離，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候有興趣，沒(méi)有障礙。在編寫(xiě)教材時(shí)，還應(yīng)充分照顧學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和所接觸的知識(shí)面。應(yīng)用文寫(xiě)作都有一些固定的模式，例如從發(fā)展生產(chǎn)上講有訂合同、作廣告、打請(qǐng)示報(bào)告、寫(xiě)產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、發(fā)票、契約等等；從民俗禮儀上說(shuō)，應(yīng)掌握請(qǐng)柬、祝辭、題詞、訃告、悼詞、碑文、對(duì)聯(lián)等；公文中有總結(jié)、計(jì)劃、啟事、通知、報(bào)告、請(qǐng)假條等等。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下還可加上很多形式的應(yīng)用文體。盡管應(yīng)用文的具體種類(lèi)較多，樣式各異，但從根本說(shuō)，用平實(shí)的書(shū)面語(yǔ)言來(lái)準(zhǔn)確清晰地表達(dá)，這一點(diǎn)上是大同小異的?？傊?，這種文體的寫(xiě)作，都要有清晰明白地?cái)⑹?，?zhǔn)確得體地說(shuō)明，深入透徹的議論，也會(huì)有真誠(chéng)自然地抒情。這些教材中蘊(yùn)藏的理論和實(shí)踐的關(guān)系，教師應(yīng)充分理解并挖掘，并融入自己編寫(xiě)的教材之中，這對(duì)學(xué)生能居高臨下的掌握寫(xiě)作應(yīng)用文的技能是很有幫助的。
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【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文寫(xiě)作；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；教學(xué)模式 ；創(chuàng)新
應(yīng)用文寫(xiě)作課是高職高專(zhuān)院校各專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修素質(zhì)教育基礎(chǔ)課程。高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才為己任，通過(guò)課程教學(xué)提高學(xué)生綜合能力責(zé)無(wú)旁貸。但由于應(yīng)用文寫(xiě)作課程內(nèi)容的復(fù)雜性、教學(xué)方法等諸方面的問(wèn)題，使得該課程的開(kāi)設(shè)效果不夠理想。那么，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)從哪些方面入手才能讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)以致用，從而提高高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)，體現(xiàn)高職院校的特色呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾方面著手：
一、合理安排教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
（一）注重應(yīng)用需求，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力
孔子說(shuō)過(guò)：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者?！弊⒅貞?yīng)用需求，才能使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入分析課程內(nèi)容，擇選出日常工作、學(xué)習(xí)中最常用、與個(gè)人發(fā)展息息相關(guān)的應(yīng)用文文種，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，學(xué)生們都非常清楚求職信和個(gè)人簡(jiǎn)歷的重要性，也希望通過(guò)學(xué)習(xí)正確得體的寫(xiě)作方式，成功地推薦自己，進(jìn)而贏得面試的機(jī)會(huì)；再如畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告，他們知道這是畢業(yè)前的最后一份作業(yè)，是學(xué)校對(duì)學(xué)習(xí)的最后一次檢驗(yàn)，也是個(gè)人一年實(shí)習(xí)的重要總結(jié)，因而希望學(xué)習(xí)畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告的寫(xiě)作。
（二）與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性
只有與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)結(jié)合，才能真正體現(xiàn) “文化課為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)” 的教學(xué)理念。因此在教學(xué)過(guò)程中，不但要講通用應(yīng)用文，還要按專(zhuān)業(yè)劃分文種，重點(diǎn)突破，應(yīng)根據(jù)各系、各專(zhuān)業(yè)的要求制定教學(xué)計(jì)劃，這樣才能滿足不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的求知需求。當(dāng)然，與專(zhuān)業(yè)結(jié)合的前提是應(yīng)用文寫(xiě)作教師應(yīng)對(duì)自己所教學(xué)生的專(zhuān)業(yè)有所了解，并能經(jīng)常與各門(mén)專(zhuān)業(yè)課教師溝通，掌握一些專(zhuān)業(yè)課發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，以便自己在備課時(shí)，能與專(zhuān)業(yè)結(jié)合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這也促成教師成為自覺(jué)的終生學(xué)習(xí)者，從而適應(yīng)高職教育發(fā)展的要求。
（三）廣泛收集信息，用新穎的案例營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍
當(dāng)前許多教材的例文大都缺乏時(shí)代性、典型性，這樣很容易造成寫(xiě)作理論和實(shí)踐的脫節(jié)。作為應(yīng)用文寫(xiě)作教師，不但要致力于應(yīng)用文寫(xiě)作理論研究，還要善于捕捉時(shí)事新聞，社會(huì)熱點(diǎn)，善于總結(jié)自己實(shí)際工作中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，將這些鮮活的材料添加到教學(xué)中，師生相互探討，組織學(xué)生參照教材將其自編案例進(jìn)行寫(xiě)作。這一過(guò)程，使學(xué)生感受到應(yīng)用文寫(xiě)作的時(shí)代氣息，也促使學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用應(yīng)用文寫(xiě)作理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際寫(xiě)作問(wèn)題，學(xué)生在饒有興趣的活動(dòng)中不知不覺(jué)掌握了理論知識(shí)。同時(shí)也使學(xué)生學(xué)會(huì)與他人協(xié)作、協(xié)商、交流，嘗試作出決策，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感認(rèn)識(shí)。
二、更新教學(xué)方法，突出實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力
（一）利用多媒體教學(xué)，提高教學(xué)效果
把多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)之中，是應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的一種發(fā)展趨勢(shì)。高職學(xué)生的整體素質(zhì)令人堪憂，而應(yīng)用文寫(xiě)作又具有規(guī)范化和模式化的特點(diǎn)，采用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以使教學(xué)內(nèi)容由抽象走向直觀，教學(xué)時(shí)空由封閉走向開(kāi)放，使教學(xué)形式由單一走向多樣，它不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高了應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)效果。例如，我們?cè)谄綍r(shí)要求學(xué)生把所做的作業(yè)，用E―mail發(fā)到我們的郵箱里，或上傳到老師的QQ上，然后在網(wǎng)上進(jìn)行批改，學(xué)生可以與教師“聊天”――參與批改，提出疑問(wèn)。這種方式賦予了每個(gè)個(gè)體在學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容、方式等各方面的自與參與權(quán)，增強(qiáng)了教學(xué)的個(gè)性色彩，促使了傳統(tǒng)教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移，即教學(xué)由原來(lái)的生產(chǎn)大批量標(biāo)準(zhǔn)件的“共性化”產(chǎn)品向著生產(chǎn)量體定做“產(chǎn)品”的“個(gè)性化”方向發(fā)展。
（二）引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，強(qiáng)化實(shí)踐技能
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)， 是 20 世紀(jì) 80 年代以來(lái)， 世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的一種新的思潮。由于行為導(dǎo)向教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用， 所以日益被世界各國(guó)職業(yè)教育界與勞動(dòng)界的專(zhuān)家所推崇。行為導(dǎo)向教學(xué)法在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中，也被廣泛運(yùn)用。首先設(shè)定任務(wù)項(xiàng)目。把整學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容用項(xiàng)目任務(wù)的形式聯(lián)系起來(lái)。每一項(xiàng)目以任務(wù)完成為驅(qū)動(dòng)力， 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有由寫(xiě)作， 應(yīng)用文寫(xiě)作的背景、細(xì)節(jié)不斷充實(shí)和豐富， 寫(xiě)作的目的更加清晰和集中，學(xué)生領(lǐng)會(huì)到應(yīng)用文寫(xiě)作的應(yīng)用性。完成任務(wù)后進(jìn)行歸納總結(jié)，再進(jìn)行課內(nèi)實(shí)訓(xùn)和拓展實(shí)訓(xùn)。在行為導(dǎo)向論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望， 積極的參與教學(xué)過(guò)程。因此，學(xué)生非正常缺勤的現(xiàn)象基本沒(méi)有了， 課堂上學(xué)生思維活躍， 積極思考，改變了應(yīng)用文寫(xiě)作課教師一言堂的沉悶?zāi)Ｊ健Ｍㄟ^(guò)多次的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)應(yīng)用文格式的理解、內(nèi)容的把握和語(yǔ)言的運(yùn)用等方面都有了明顯的提高。
（三）搞開(kāi)放式教學(xué)，建構(gòu)新型教學(xué)模式
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文寫(xiě)作 民辦高校 有效教學(xué)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）33-0064-01
應(yīng)用文寫(xiě)作課程實(shí)用性極強(qiáng)，因具有很強(qiáng)的模式性，加之民辦高職院校學(xué)生質(zhì)量不高，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，管理難度較大，該課程的教學(xué)容易陷入教師教之無(wú)味，學(xué)生學(xué)來(lái)無(wú)趣的惡性循環(huán)中。針對(duì)上述問(wèn)題，筆者結(jié)合自己多年來(lái)的教學(xué)，探析了一些有效教學(xué)的途徑。
一 提升自我，努力打造“雙師型”、“管理型”教師
作為教學(xué)主體的應(yīng)用文教師多為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，且絕大多數(shù)一畢業(yè)后就踏入教師行業(yè)，缺乏應(yīng)用文實(shí)際寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)財(cái)經(jīng)、法律、土木工程等專(zhuān)業(yè)也不甚了解。在教學(xué)中很容易局限于教材，導(dǎo)致了照本宣科的空洞與無(wú)趣的教學(xué)，這必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該課程的排斥，影響教學(xué)效果。要解決這一問(wèn)題，教師要做到“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”，將自己打造成一名優(yōu)秀的“雙師型”教師。即在深入研究應(yīng)用文寫(xiě)作基本理論和教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，一方面充分利用企業(yè)辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)和資源，到企業(yè)掛職鍛煉，通過(guò)親自“下水”實(shí)踐，積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)能力；另一方面要積極拓寬課程覆蓋專(zhuān)業(yè)的知識(shí)面，了解授課專(zhuān)業(yè)的就業(yè)方向和工作特點(diǎn)，這樣才能有針對(duì)性地結(jié)合專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教學(xué)。
不同的學(xué)生群體需要教師有不同的教學(xué)思路、教學(xué)方法。民辦高職院校教師必須積極深入了解本校學(xué)生群體心理和認(rèn)知特征，在教學(xué)中才能做到有的放矢。高職院校學(xué)生群體多來(lái)自生活條件優(yōu)越的家庭，個(gè)性鮮明，富有主見(jiàn)，勇于挑戰(zhàn)，但缺乏自我管制的能力和安全感，這需要教師以平等為前提，花更多精力進(jìn)行溝通，了解他們內(nèi)心的真實(shí)想法，關(guān)愛(ài)、理解他們，肯定并接納他們。反過(guò)來(lái)，學(xué)生也要對(duì)教師報(bào)以尊重和理解。良好的師生關(guān)系能夠促進(jìn)課堂的有序進(jìn)行。
課堂上，學(xué)生需要教師能夠更好地控制和調(diào)節(jié)課堂氣氛，兼顧他們的差異，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和生活激情。為此，教師在授課時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生和班級(jí)的管理，維持課堂正常的教學(xué)秩序，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。要做好這一點(diǎn)，教師除了積極深入了解學(xué)生特征外，還應(yīng)積極加強(qiáng)對(duì)民辦高職院校教育教學(xué)法、課程內(nèi)容和教材等方面的研究，學(xué)習(xí)管理藝術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式，逐步提高教學(xué)質(zhì)量，努力將自己打造成為一名優(yōu)秀的“管理型”的教師。
二 化繁為簡(jiǎn)，強(qiáng)化基本理論教學(xué)，突出個(gè)別文種特點(diǎn)
應(yīng)用文在長(zhǎng)期使用的過(guò)程中形成了比較規(guī)范的體式和寫(xiě)法，且具有相對(duì)穩(wěn)定的特點(diǎn)和寫(xiě)作要求。應(yīng)用文種類(lèi)繁多，但只要掌握了應(yīng)用文寫(xiě)作的基本要求，使用具體文種時(shí)再加以辨別區(qū)分，在寫(xiě)作時(shí)基本就能準(zhǔn)確把握好方向。因此，在教學(xué)中必須強(qiáng)化理論教學(xué)，而文種的教學(xué)則應(yīng)基于應(yīng)用文基本理論。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用應(yīng)用文模式性、穩(wěn)定性的特點(diǎn)，簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，將最簡(jiǎn)單的寫(xiě)法教給學(xué)生。
例如，應(yīng)用文常用文本模式主要分為“憑——事——斷”、“斷——事——析”、“事——析——斷”三種，其中公文的結(jié)構(gòu)模式主要為“憑（依據(jù)、目的）——事（事項(xiàng)）——斷（希望、號(hào)召等）”。在公文教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這一結(jié)構(gòu)模式的接受后，再根據(jù)不同文種的特性加以點(diǎn)撥。如請(qǐng)示的寫(xiě)作重點(diǎn)在“憑”，因請(qǐng)示事項(xiàng)欲得到上級(jí)的支持，理由必須十分充分。又如，意見(jiàn)具有行文的多向性，在寫(xiě)作中需注意不同的行文方向，上行、平行的意見(jiàn)“憑”部分側(cè)重于獲取支持和批準(zhǔn)，“斷”則重在請(qǐng)求批準(zhǔn)、幫助和支持，而下行的意見(jiàn)“憑”是為了便于下級(jí)執(zhí)行，結(jié)尾重在陳述具體執(zhí)行的相關(guān)事宜。高層領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)的意見(jiàn)，內(nèi)容性原則、政治性較強(qiáng)；下層領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)發(fā)出的意見(jiàn)，內(nèi)容具體，操作性強(qiáng)。這樣的處理，能夠大大壓縮課堂，增加實(shí)踐課的比例。
三 重視實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用
理論教學(xué)的難度在于灌輸式的學(xué)習(xí)只會(huì)引起學(xué)生對(duì)書(shū)籍的厭惡。理論教學(xué)一旦成為單純的理論灌輸，就會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑就是自己去發(fā)現(xiàn)。理論教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，自覺(jué)發(fā)掘應(yīng)用文及其各要素的特點(diǎn)和寫(xiě)作要求。
過(guò)程性與經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)的習(xí)得與具體情境緊密相關(guān)。實(shí)踐教學(xué)中，我們要主動(dòng)改變傳統(tǒng)的病文修改練習(xí)、片段寫(xiě)作訓(xùn)練等一些模式化、機(jī)械化的訓(xùn)練，我們可以根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)工作任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)工作情境。如土木工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)文書(shū)的教學(xué)可按學(xué)生的預(yù)就業(yè)崗位和單位將學(xué)生分成建筑單位、施工單位、監(jiān)理單位、設(shè)計(jì)單位若干組，形成一個(gè)小型建筑行業(yè)體系，以最貼近學(xué)生的工程項(xiàng)目為主線，將各類(lèi)文種串聯(lián)起來(lái)。這種設(shè)置同時(shí)需要建立一種貫穿教學(xué)始終、分散成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)分值點(diǎn)的多元化動(dòng)態(tài)調(diào)整考核機(jī)制，保證能夠正確、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生整體學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性的方法和策略，達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。
參考文獻(xiàn)
主要為在企業(yè)做基層管理這一現(xiàn)實(shí)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，淡化理論，突出應(yīng)用文的實(shí)用性、時(shí)代性。把教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為兩大塊：一是黨政機(jī)關(guān)公文的制發(fā)程序和收文辦理。把這部分內(nèi)容作為本課程的主要內(nèi)容安排教學(xué)。除重點(diǎn)介紹黨政機(jī)關(guān)公文的制發(fā)程序和收文辦理程序外，尤其把黨政機(jī)關(guān)公文的制作程序和格式要求作為重中之重來(lái)抓。教學(xué)方法主要采用實(shí)踐教學(xué)法，通過(guò)課堂實(shí)踐、專(zhuān)項(xiàng)集中實(shí)訓(xùn)和工學(xué)交替方式進(jìn)行。目的是讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)制作機(jī)關(guān)公文，達(dá)到能即時(shí)上崗的目的。二是常用文書(shū)寫(xiě)作。不再泛泛介紹各種文書(shū)，重點(diǎn)講解以后學(xué)習(xí)工作中經(jīng)常用到的事務(wù)和財(cái)經(jīng)類(lèi)文書(shū)。事務(wù)文書(shū)比如計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、求職信等，財(cái)經(jīng)類(lèi)文書(shū)如市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、經(jīng)濟(jì)合同、項(xiàng)目意向書(shū)、文案等。其他文書(shū)進(jìn)行有選擇地介紹，比如禮儀文書(shū)、法律文書(shū)以及科技文書(shū)等。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，使學(xué)生掌握到更實(shí)用的技能，為其更快地適應(yīng)工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、要適應(yīng)教學(xué)改革的需要
提高實(shí)踐教學(xué)比例，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和實(shí)踐性。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師以示范與引導(dǎo)為主，學(xué)生以學(xué)、練與“遷移”為要。因此，教學(xué)必須遵循“淡化理論架構(gòu)，強(qiáng)化寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)”的原則，通過(guò)課堂實(shí)踐、觀摩與制作實(shí)踐、專(zhuān)項(xiàng)集中實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)，達(dá)到教師講授與學(xué)生實(shí)踐的課時(shí)比例為1：2。這樣，通過(guò)強(qiáng)化實(shí)踐，使學(xué)生在文件制作、應(yīng)用文擬寫(xiě)等方面的實(shí)際動(dòng)手能力得到明顯提高，也可在一定意義上降低畢業(yè)生踏進(jìn)新的工作崗位上的心理障礙。
三、實(shí)踐形式力圖多樣化。
一是課堂實(shí)踐。根據(jù)課程內(nèi)容，可以通過(guò)安排任務(wù)、角色扮演、文件筐等形式進(jìn)行。二是觀摩與制作實(shí)踐。安排學(xué)生以分組的形式到校內(nèi)職能部門(mén)或者校外企事業(yè)單位現(xiàn)場(chǎng)觀摩與制作通用公文。三是安排專(zhuān)項(xiàng)集中實(shí)訓(xùn)。教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)程安排，采取項(xiàng)目管理方法進(jìn)行。例如，讓學(xué)生完成某一文書(shū)（如《xx公司關(guān)于招聘人員工作的通知》）的所有制發(fā)工作。這一實(shí)訓(xùn)涵蓋了對(duì)學(xué)生基本寫(xiě)作能力的鍛煉，對(duì)某一文書(shū)的基本格式和要求、公文的制作格式要求及制發(fā)程序進(jìn)行了全方位的鍛煉。四是頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)是工作前的最后一次綜合訓(xùn)練，應(yīng)該抓好這次實(shí)習(xí)，進(jìn)一步鞏固應(yīng)用文寫(xiě)作能力。我們可以通過(guò)在頂崗實(shí)習(xí)階段安排具體的應(yīng)用文寫(xiě)作專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐進(jìn)行。由于頂崗實(shí)習(xí)是半工半讀的形式，這次專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐成果會(huì)直接應(yīng)用到實(shí)際工作之中，這也給學(xué)生以極大的動(dòng)力和成就感，所以，抓好這次實(shí)踐機(jī)會(huì)是完成整個(gè)應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
四、成績(jī)考核形式多元化
摒棄期末以卷面考試為主的考核形式，代之以多元考核。即：文書(shū)寫(xiě)作與制作任務(wù)考核40％，實(shí)踐40％，出勤20％，取消卷面考試。這樣的考核形式的改革，避免了學(xué)生對(duì)理論死記硬背，引導(dǎo)他們掌握實(shí)際技能，通過(guò)技能的掌握，帶動(dòng)對(duì)理論的學(xué)習(xí)和掌握，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在整個(gè)《應(yīng)用文寫(xiě)作》教學(xué)改革工作中，會(huì)遇到各種各樣的困難和問(wèn)題，為了順利完成教學(xué)改革工作，我們要重點(diǎn)解決好以下幾個(gè)方面，突出教學(xué)改革的主要特色：
（一）構(gòu)建模塊組合。每個(gè)教學(xué)模塊分別由“認(rèn)知———程式———練習(xí)”等環(huán)節(jié)組成，由淺入深，循序漸進(jìn)。辨析同一模塊中兩種應(yīng)用文體間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。應(yīng)用文教學(xué)最終目的是提高學(xué)生讀寫(xiě)應(yīng)用文的能力，因此，教師在教學(xué)中要掌握規(guī)律，了解學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)際的應(yīng)用文教學(xué)模塊。
（二）教學(xué)目標(biāo)具體化。根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，把應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容分為一個(gè)個(gè)小的單元，按照單元目標(biāo)設(shè)計(jì)模塊的各個(gè)環(huán)節(jié)，以目標(biāo)控制教學(xué)內(nèi)容，并以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入應(yīng)用文寫(xiě)作天地，使學(xué)生獲得寫(xiě)作的成就感。
（三）教學(xué)內(nèi)容突出實(shí)用性。無(wú)論是黨政機(jī)關(guān)公文的制發(fā)程序和收文辦理，還是常用文書(shū)的文體介紹，強(qiáng)調(diào)的都是實(shí)用。特別是工作中不常用到或不能遇到的文書(shū)少講或不講。所以，要求教學(xué)內(nèi)容要有的放矢，并且要隨著時(shí)代的發(fā)展不斷調(diào)整，做到與時(shí)俱進(jìn)。有了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，在教學(xué)方法上就可以更加靈活多樣，避免了過(guò)去以理論介紹為主的時(shí)代的教學(xué)方法死板枯燥，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。
