時(shí)間：2023-02-18 14:19:40
序論：在您撰寫(xiě)自主教學(xué)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；英語(yǔ)教學(xué)；實(shí)際運(yùn)用
一、什么叫自主學(xué)習(xí)
所謂的自主學(xué)習(xí)，又稱(chēng)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者受到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、實(shí)施學(xué)習(xí)過(guò)程，為滿(mǎn)足認(rèn)知需要和自我評(píng)價(jià)的需要而主動(dòng)地探索性的學(xué)習(xí)。對(duì)于中學(xué)生提倡自主學(xué)習(xí)是很有必要的。
二、自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
1、教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，更新觀念是前提。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育中，許多教師對(duì)教育的認(rèn)識(shí)有偏見(jiàn)，即重知識(shí)，輕方法、輕素質(zhì)；重應(yīng)試，輕應(yīng)用；重占有，輕創(chuàng)新。在現(xiàn)代社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，世界性教育發(fā)展的趨勢(shì)是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過(guò)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)；是以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主發(fā)展為目標(biāo)；是由以教師和教科書(shū)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的“學(xué)”，由注重教師的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)的學(xué)習(xí)和發(fā)展為指導(dǎo)思想。這就要求我們應(yīng)更新教育觀念，注重素責(zé)教育，找出提高學(xué)習(xí)者引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的更好的方法，變授人于魚(yú)為授人于漁，把他們培養(yǎng)成既有知識(shí)，又有綜合素責(zé)和能力的人。
2、必須提高自身素責(zé)。提高教師自身素責(zé)是實(shí)施素責(zé)教育的需要，也是時(shí)展的需要。教師自身素責(zé)的提高是多方面的；首先，必須樹(shù)立責(zé)任感和為人師表的敬業(yè)精神。其次，必須努力提高改革開(kāi)放形勢(shì)所需要的業(yè)務(wù)知識(shí)和教學(xué)能力，與時(shí)俱進(jìn)。這就是外語(yǔ)教師要熟練地掌握教材，駕馭教材，超越教材，不僅要掌握所授學(xué)科的基本知識(shí)、基本理論，而且對(duì)這門(mén)學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀、未來(lái)發(fā)展、社會(huì)功能以及與鄰近學(xué)科的關(guān)系等等都要有教多的了解和相當(dāng)?shù)难芯俊Ｔ诮虒W(xué)過(guò)程中不斷對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，不僅要努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)理論，還要密切關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)教改的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，并在教學(xué)過(guò)程中勇于探索實(shí)踐；不僅要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而且要及時(shí)解決問(wèn)題；不僅要善于創(chuàng)設(shè)情景，提問(wèn)啟發(fā)，而且要運(yùn)用其他行之有效的教學(xué)方法、手段、技能、技巧，最大限度地引導(dǎo)幫助學(xué)生逐漸掌握外語(yǔ)，使其學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。
三、如何促進(jìn)中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)
1、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，喚起自主學(xué)習(xí)欲望。
英語(yǔ)中應(yīng)用文不象有些課文有生動(dòng)的情節(jié)，形象的語(yǔ)言描述，因此學(xué)起來(lái)比教枯燥。教學(xué)中教師應(yīng)想方設(shè)法，喚起學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望，才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。上課伊始，我設(shè)計(jì)了這樣一則導(dǎo)語(yǔ)：早上，我班的某某同學(xué)在校園里撿到一串鑰匙。丟了鑰匙該有多著急呀！如果我們想很快找到失主，歸還鑰匙，可想個(gè)什么辦法呢？大家都想到了寫(xiě)啟事。對(duì)他們的話(huà)加以肯定后，我又接著說(shuō)：“如果我們不小心，丟失了什么物品，希望得到大家的幫助，把失物找回來(lái)，同樣可以寫(xiě)啟事。那么啟事怎么寫(xiě)呢？這就是這節(jié)課我們要學(xué)的本領(lǐng)?！边@樣不但讓學(xué)生明白什么叫啟事，更重要的是學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)啟事是每個(gè)人生活的需要，激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。
2、信任學(xué)生，放手讓他們自己學(xué)懂。
教育專(zhuān)家指出，學(xué)生是一個(gè)天生的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)是他們個(gè)體生命生存和發(fā)展的本能。學(xué)生自身是富有潛能的個(gè)體，猶如一塊烏黑的煤炭，蘊(yùn)藏著巨大的能量，一經(jīng)火花點(diǎn)燃，他們將釋放出巨大的能量，燃燒成熊熊大火。在教學(xué)實(shí)踐中使我感到學(xué)生確實(shí)是有巨大的學(xué)習(xí)潛能。他們有獨(dú)到的見(jiàn)解，獨(dú)特的思維方式，有時(shí)老師沒(méi)有想到的，他們想到了，表現(xiàn)出令人驚奇的創(chuàng)造力。因此，我們應(yīng)該信任他們，大膽放手，讓學(xué)生自己去學(xué)懂。應(yīng)用文已不是第一次接觸，學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，我就引導(dǎo)學(xué)生憑借舊知去探索新知：?jiǎn)⑹乱彩且环N應(yīng)用文，出示“招領(lǐng)啟事”的范文，請(qǐng)學(xué)生讀一讀，想一想，他與我們學(xué)過(guò)的哪些應(yīng)用文寫(xiě)法基本相同？學(xué)生接而連三地說(shuō)出了留言條、請(qǐng)假條、廣告、通知等等。接著，我就要學(xué)生回憶一下通知要寫(xiě)清什么？格式如何？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上問(wèn)：那么啟事要寫(xiě)清什么？格式如何呢？能自己學(xué)懂嗎？在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上反饋：你學(xué)懂了什么？遇到什么問(wèn)題？是怎樣解決的？在交流過(guò)程中，其中一位學(xué)生說(shuō)：“開(kāi)始我不明白為什么不把錢(qián)包里有多少錢(qián)寫(xiě)出來(lái)，后來(lái)想想，是不是怕別人冒領(lǐng)？讀讀''''習(xí)作注解''''，還真是這樣?！边@個(gè)學(xué)生在敘述過(guò)程中臉上洋溢著興奮之情。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自己獲取了知識(shí)，并享受到成功的歡樂(lè)。
3、尊重學(xué)生，鼓勵(lì)標(biāo)新立異。
英國(guó)的菲.貝利說(shuō)過(guò)：“對(duì)人尊重，他就能不斷向上；光譴責(zé)，社會(huì)是不會(huì)進(jìn)步的?！闭n堂上尊重學(xué)生，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，并努力為學(xué)生提供施展才華的舞臺(tái)，鼓勵(lì)他們標(biāo)新立異，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維。如初三英語(yǔ)Unit15中安排了這樣一個(gè)寫(xiě)作內(nèi)容：某某老奶奶的圖書(shū)丟失了，希望有人撿到后速來(lái)歸還。
前面我們學(xué)過(guò)了“招領(lǐng)啟事”那么“尋物啟事”與它有什么不同？這則啟事該叫什么啟事？好表現(xiàn)是學(xué)生的天性，所以問(wèn)題一提出，學(xué)生的情緒一下子激昂起來(lái)。一位性急的學(xué)生脫口而出：尋物啟事。很多學(xué)生笑了，顯然這個(gè)標(biāo)題不確切。但我沒(méi)有說(shuō)，也不能說(shuō)這是不對(duì)的，而是啟發(fā)他自己去發(fā)現(xiàn)，去糾正：老奶奶的書(shū)遺失了？這一問(wèn)使這位學(xué)生立刻感到不對(duì)，便又開(kāi)動(dòng)腦筋。接著有同學(xué)說(shuō)可以寫(xiě)“歸還圖書(shū)啟事”，馬上又有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“歸還圖書(shū)就是還書(shū)，可以寫(xiě)''''還書(shū)啟事''''，這樣更簡(jiǎn)潔。”我對(duì)這兩個(gè)學(xué)生的發(fā)言，都作了相應(yīng)肯定：第一位學(xué)生能想出這個(gè)標(biāo)題，不簡(jiǎn)單；后面的這個(gè)同學(xué)能在前一位同學(xué)發(fā)言的基礎(chǔ)上精益求精，也很不錯(cuò)。這時(shí)，剛才說(shuō)的那位同學(xué)又發(fā)言了，他說(shuō)也可以寫(xiě)成“歸還啟事”。他的話(huà)音剛落，有很多同學(xué)提出了反對(duì)的意見(jiàn)，認(rèn)為歸還啟事沒(méi)有寫(xiě)明歸還什么東西。到底可不可以呢？由于我備課時(shí)沒(méi)考慮到這個(gè)問(wèn)題，所以我也一時(shí)拿不定主意。但我冷靜地想了一下，這是一種求異思維啊，一定要細(xì)心地呵護(hù)。這時(shí)，我想起范文“招領(lǐng)啟事”心理頓時(shí)有了底。然而，我讓學(xué)生把“歸還啟事”和“招領(lǐng)啟事”認(rèn)真地作一下比較，想一下到底可不可以。一比較學(xué)生便明白了，“歸還啟事”和“招領(lǐng)啟事”形式上是一樣的，當(dāng)然也可以。我立刻表?yè)P(yáng)這位學(xué)生，說(shuō)他不怕失敗，勇于糾錯(cuò)，更可貴的是富有獨(dú)創(chuàng)精神。我還說(shuō)：“你的發(fā)言，不但啟發(fā)了其他同學(xué)的思維，而且使老師也受益匪淺，我真感謝你。”我的表?yè)P(yáng)，讓這位學(xué)生感到了極大的滿(mǎn)足感和愉悅感。
文章主要根據(jù)高中英語(yǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)探討高中英語(yǔ)自主教育閱讀教學(xué)的工作，因此文章在本節(jié)首先對(duì)自主教育與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的顯著聯(lián)系做探究，以為學(xué)生探究工作提供相關(guān)的前提與切入點(diǎn)，進(jìn)而保障文章整體探究的有效性。自主教育主要是指在教育教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)自主化的教學(xué)指導(dǎo)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)水平的一種有效教育方法。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要是通過(guò)教師的指導(dǎo)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的綜合應(yīng)用，進(jìn)而以自身的所學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)材料的有效閱讀與分析，保障信息的獲取與篩選。而在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的自主應(yīng)用，以及學(xué)生在課后的自主化閱讀探究與訓(xùn)練都是英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果提升的重要保障，所以自主教育就對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升有著顯著的影響。在整個(gè)高中英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)的過(guò)程中，教師要善于應(yīng)用各種基本的教學(xué)方法，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際特點(diǎn)，突破傳統(tǒng)的英語(yǔ)機(jī)械化教學(xué)，最終培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)、自主應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的能力，以指導(dǎo)學(xué)生利用英語(yǔ)知識(shí)有效的開(kāi)展好英語(yǔ)閱讀。
2.高中英語(yǔ)自主教育閱讀教學(xué)策略的相關(guān)探究
根據(jù)文章之前的分析，自主教育與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的開(kāi)展有著密切的聯(lián)系，同時(shí)自主教育對(duì)于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果的提升有著顯著的推動(dòng)作用，因此文章在本節(jié)對(duì)高中英語(yǔ)自主教育閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行探究，以促進(jìn)整個(gè)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果的提升。
2.1在基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中配套尋找相關(guān)閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行自主閱讀。
現(xiàn)階段高中英語(yǔ)機(jī)械化的講授并不能為學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升提供有效的幫助，英語(yǔ)知識(shí)的綜合應(yīng)用以及英語(yǔ)閱讀能力的提升往往需要借助學(xué)生自主化的探究。因此在高中英語(yǔ)自主教育開(kāi)展的過(guò)程中，英語(yǔ)教師要結(jié)合現(xiàn)階段的課程教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生尋找相關(guān)配套的閱讀材料，并讓學(xué)生借助課堂中所學(xué)的基本單詞與語(yǔ)法結(jié)合工具書(shū)的幫助嘗試開(kāi)展英語(yǔ)自主閱讀。在教師資料的指導(dǎo)下，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀有了明確的方向。而在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)以及工具書(shū)的幫助下，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的探究也有了更加深入的進(jìn)步。進(jìn)而在這種嘗試性的自主閱讀工作開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)教師閱讀材料的指導(dǎo)能夠有效的將課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用到閱讀中來(lái)，既強(qiáng)化了課程教學(xué)的基本效果，又為自身英語(yǔ)閱讀能力的提升提供有效的幫助。
2.2指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組探究，發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性。
高中階段的學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)的積累與鍛煉，其對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有了一定的方法，同時(shí)對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用與探究也有了一定的基礎(chǔ)，因此在自主教育開(kāi)展的過(guò)程中，教師可以借助學(xué)生團(tuán)體的力量，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的自主化學(xué)習(xí)。在課堂組織的過(guò)程中，教師就可以根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際的學(xué)習(xí)情況來(lái)為學(xué)生分成各個(gè)英語(yǔ)小組，同時(shí)結(jié)合之前課程教學(xué)時(shí)的同步閱讀材料，讓學(xué)生對(duì)自己的閱讀情況進(jìn)行探究。整個(gè)小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要做好組織者以及答疑者的工作，既保障學(xué)生能夠得到合理的指導(dǎo)，又不過(guò)度的干涉學(xué)生的自主探究。在這種教學(xué)模式開(kāi)展下，學(xué)生能夠根據(jù)自己之前閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)在小組內(nèi)進(jìn)行有效的探究，整個(gè)課程探究的效率得到提升。同時(shí)學(xué)生在自由的環(huán)境下開(kāi)展英語(yǔ)閱讀課程的探究，其對(duì)于知識(shí)的基本應(yīng)用以及閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)能力都有了快速的發(fā)展，進(jìn)而整個(gè)教學(xué)活動(dòng)為英語(yǔ)課程教學(xué)效果的拓展提供了充足的動(dòng)力，學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)閱讀能力雙方面的強(qiáng)化和提升。
2.3定期開(kāi)展英語(yǔ)閱讀交流課，為學(xué)生提供自主交流的平臺(tái)。
英語(yǔ)閱讀自主化教學(xué)效果的提升與維系還需要教師定期的開(kāi)展一些鞏固的工作來(lái)進(jìn)行保障，而這一過(guò)程中教師同樣要注意學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，保障學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)閱讀進(jìn)行有效的探究。因此在這種背景下，高中英語(yǔ)教師可以定期的開(kāi)展一些英語(yǔ)閱讀交流課，以學(xué)生英語(yǔ)閱讀收獲描述、學(xué)生英語(yǔ)閱讀問(wèn)題探究以及課程總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)對(duì)英語(yǔ)閱讀的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行交流和探討。英語(yǔ)閱讀收獲的描述可以使得學(xué)生再次借助英語(yǔ)的表述來(lái)鞏固閱讀的效果；英語(yǔ)問(wèn)題的探究可以綜合性的解決學(xué)生近期的學(xué)習(xí)問(wèn)題，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力；英語(yǔ)課程總結(jié)又可以使得班級(jí)的學(xué)生能夠互相借鑒他人有效的方法，進(jìn)而為學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力以及學(xué)習(xí)能力的提升提供更加充足的動(dòng)力。
3.結(jié)束語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 自主發(fā)展 自主探究 創(chuàng)新素質(zhì)
【正文】“自主學(xué)習(xí),自主發(fā)展”的課堂教學(xué)模式，即通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行積極的自主探究；通過(guò)有價(jià)值的提問(wèn)（主要指學(xué)生的質(zhì)疑），啟發(fā)學(xué)生思考，自主領(lǐng)悟新知；通過(guò)指導(dǎo)多種訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)控，讓課堂“活”起來(lái)，使學(xué)生動(dòng)起來(lái)。
一、自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)。
“自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展”課堂教學(xué)模式，其顯著特點(diǎn)是：以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線(xiàn)。學(xué)生由于年齡，情感，意志，興趣和能力等方面有著明顯的差異，課堂教學(xué)實(shí)施“自主學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)目標(biāo)不能一刀切，應(yīng)該有不同的階段要求。心理學(xué)研究表明，低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴(lài)性強(qiáng)中高年級(jí)學(xué)生隨著年紀(jì)的升高，知識(shí)的不斷積累，學(xué)習(xí)自主性有了發(fā)展，依賴(lài)性逐步減弱，初步有了自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教師在具體實(shí)施時(shí)要視年級(jí)的不同，處理好“主導(dǎo)”和“主體”的主從關(guān)系。盡管學(xué)生學(xué)習(xí)有依賴(lài)性，但絕不能包辦代替，要盡可能讓他們自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生自主能力不斷提高和發(fā)展，為以后的獨(dú)立做好鋪墊。同時(shí)，“主導(dǎo)”和“主體”又要具體落實(shí)到訓(xùn)練這條“主線(xiàn)”上，離開(kāi)這條主線(xiàn)，“主導(dǎo)”和“主體”作用的發(fā)揮就會(huì)偏離教學(xué)目標(biāo)。因此，每節(jié)課都要求教師依據(jù)大綱。教材以及學(xué)生實(shí)際來(lái)確定課時(shí)訓(xùn)練目標(biāo)，重視訓(xùn)練設(shè)計(jì)，訓(xùn)練時(shí)間，有效的增強(qiáng)效果。
二、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本策略
1．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，
動(dòng)機(jī)是內(nèi)驅(qū)力，自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵(lì)的力量。首先教師要尊重學(xué)生。相信學(xué)生，個(gè)體的自尊心不是憑空建立起來(lái)的，而是通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)和生活培養(yǎng)起來(lái)的。教師要以良好情緒給學(xué)生一種信任的心理定勢(shì)，清除學(xué)生畏懼，緊張的學(xué)生心理，讓學(xué)生敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢議、主動(dòng)參與,使每個(gè)學(xué)生真正感到自己和其他同學(xué)一樣重要。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)知和情感的結(jié)合。學(xué)生都渴望成功，這是每個(gè)學(xué)生的心里共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)。因此教師在課堂教學(xué)中，要有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)各種佳境，為各類(lèi)學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，，不失時(shí)機(jī)的為他們走向成功搭橋鋪路，想方設(shè)法使他們獲得成功。
2．創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的條件。
要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生充分發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上。教學(xué)時(shí)不要做過(guò)多的鋪墊。形式和內(nèi)容要適合學(xué)生的年齡特征認(rèn)知規(guī)律，和知識(shí)實(shí)際，讓學(xué)生通過(guò)舊知識(shí)聯(lián)系遷移到新知識(shí)。就能促進(jìn)學(xué)生將已有的知識(shí)與方法遷移到新的情境中去，達(dá)到主動(dòng)獲取知識(shí)的目的。
3．提供自主學(xué)習(xí)的形式
學(xué)習(xí)不是結(jié)果而是一種過(guò)程。學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)做圖書(shū)館，而是培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生全面，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)是提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最好形式。只有直接參與探索新知的全過(guò)程，才能領(lǐng)悟知識(shí)的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程最根本的所在，就是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。參與的內(nèi)涵是豐富的，教師在課堂教學(xué)要大膽放手，更多的提供學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生多種感官功能，讓他們多動(dòng)手，多動(dòng)口，多動(dòng)腦，參與觀察,思考,討論,實(shí)驗(yàn)，做到七個(gè)讓?zhuān)卣髯寣W(xué)生觀察，規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，學(xué)具讓學(xué)生操作，算理讓學(xué)生講述，思路讓學(xué)生探索，方法讓學(xué)生推導(dǎo)，難關(guān)讓學(xué)生突破。真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的學(xué)習(xí)全過(guò)程。而且參與要多樣化。如：質(zhì)疑問(wèn)題是一種創(chuàng)新精神的反映，是學(xué)生思維參與的標(biāo)志。當(dāng)然不同學(xué)科，不同年級(jí)參與的內(nèi)容和形式也是不同的。
三、改革課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展
1．師生交流，創(chuàng)設(shè)情境
“自主學(xué)習(xí)”要讓學(xué)生多交流，教師也要參與學(xué)生的交流，這樣才能使學(xué)生的認(rèn)知范圍不斷擴(kuò)大，從而掌握更多，更全面的知識(shí)。交流可分小組交流和全班交流，這是全員參與的最好形式。例如：《全等三角形的判定》一節(jié)。教學(xué)伊始教師先讓學(xué)生動(dòng)手制作一個(gè)三角形，通過(guò)實(shí)物操作找出判定它是等腰三角形的條件，在此基礎(chǔ)上激疑求思，讓學(xué)生設(shè)想添加什么條件可判斷一個(gè)三角形是等腰三角形，學(xué)生分組討論，大膽嘗試。學(xué)生可能設(shè)計(jì)出六種方案：（1）兩邊相等；（2）兩角相等；(3) 角平分線(xiàn)和高線(xiàn)重合；（4）角平分線(xiàn)和中線(xiàn)重合；（5）中線(xiàn)和高線(xiàn)重合；(6) 兩腰上的高相等。通過(guò)進(jìn)一步交流研討，學(xué)生還能找出證明自己設(shè)想的不同方法，最后教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出了等腰三角形的判定方法。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生擺脫了對(duì)教師的依賴(lài)性，克服了以往學(xué)生只求“師”不求“思”當(dāng)忠實(shí)“聽(tīng)眾”的不良習(xí)慣。學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極獨(dú)立的思考問(wèn)題。主動(dòng)探究知識(shí)，多方面，多角度創(chuàng)造性解決問(wèn)題，相應(yīng)交換意見(jiàn)的過(guò)程往往與結(jié)果同樣重要。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要讓學(xué)生獨(dú)立思考，放手大膽嘗試新知，做到：凡是學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，教師絕不暗示，包辦代替，要盡量給學(xué)生多一點(diǎn)思考時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)嘗試成功的快樂(lè)，讓學(xué)生自始至終參與到知識(shí)形成的過(guò)程中去，如代數(shù)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一節(jié)的教學(xué)時(shí)。因?yàn)樗c小學(xué)學(xué)過(guò)的《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》相似，所以教學(xué)時(shí)教師只要稍加引導(dǎo)，便可大膽放手讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上類(lèi)推，教師不必花更多的時(shí)間去講解。
2．優(yōu)化程序，引導(dǎo)主動(dòng)思考
質(zhì)疑是學(xué)生自主發(fā)展的前提。作為老師，必須把課本中現(xiàn)成的知識(shí)設(shè)計(jì)成若干步驟，轉(zhuǎn)變?yōu)槿舾蓡?wèn)題，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)提出問(wèn)題，妥善解決問(wèn)題。教師提的問(wèn)題必須是學(xué)生確實(shí)感到困惑的，經(jīng)過(guò)努力可以解決的，與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系的問(wèn)題，使學(xué)生既能保持學(xué)習(xí)的興趣，又能順利解決問(wèn)題。
3．教給方法，提高解題能力
這是培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力的重要途徑。俗話(huà)說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。也就是說(shuō)，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。如在分析列方程解應(yīng)用題的教學(xué)中可以從兩方面教給思維方法，一是找思考的起點(diǎn)，讓學(xué)生面對(duì)具體的應(yīng)用題知識(shí)從什么地方想起。二是把握思考的方向，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)題中數(shù)量之間的關(guān)系，沿著正確的方向去思考。
4．重合作交流，促自主發(fā)展
如何加強(qiáng)生生，師生及組際間的合作，討論與交流，加強(qiáng)反饋與調(diào)控，是促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的一個(gè)重要方面。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要把學(xué)生吸引到積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生充分的體會(huì)到課堂活動(dòng)是由眾多的個(gè)體活組成的。課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生把尚不理解的問(wèn)題提出來(lái)，老師并不急于講解，而是請(qǐng)組內(nèi)或班上學(xué)習(xí)較好的同學(xué)上臺(tái)做“小老師”，大膽講清自己的思路，這樣成績(jī)好的學(xué)生有充分表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，并有一種成功感，自豪感和榮譽(yù)感，而臺(tái)下的學(xué)生有一種新鮮的感覺(jué)。帶著“看你講的，我能不能聽(tīng)懂，我來(lái)評(píng)價(jià)一下你講得好不好，對(duì)不對(duì)的心理聽(tīng)課，從而提高了聽(tīng)課的效率，增加了分析的能力。此時(shí)，教師不僅要當(dāng)好虛心求教得“學(xué)生”，又能做好導(dǎo)演工作，及時(shí)加以啟發(fā)，點(diǎn)評(píng)，參與同學(xué)之間的討論與講解，調(diào)整好課堂的學(xué)習(xí)氛圍，避免出現(xiàn)“你講你的，對(duì)了與我無(wú)關(guān)，錯(cuò)了我也不管”的局面，讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂上教學(xué)中來(lái)，是整個(gè)班集體的氣氛達(dá)到促人奮發(fā)，緊張而不失熱烈。
人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·語(yǔ)文》一年級(jí)上冊(cè)要求會(huì)寫(xiě)的字共有100個(gè)，這些字都是按照漢字的字形規(guī)律編排的，要求學(xué)生扎實(shí)掌握漢字的基本筆畫(huà)和筆順規(guī)則，扎實(shí)地把字寫(xiě)正確、寫(xiě)美觀，從而打下堅(jiān)實(shí)的寫(xiě)字基礎(chǔ)。怎樣才能讓學(xué)生體驗(yàn)到識(shí)字、寫(xiě)字的樂(lè)趣，順利地完成新課標(biāo)規(guī)定的這一教學(xué)任務(wù)呢？我回想起在1994年我曾任一年級(jí)語(yǔ)文教師，那時(shí)教學(xué)生寫(xiě)字都是老師教一筆，學(xué)生寫(xiě)一筆，這些字雖然學(xué)生都會(huì)寫(xiě)了，但他們都是被動(dòng)地跟著我在轉(zhuǎn)，學(xué)生沒(méi)有了學(xué)習(xí)的自主性，當(dāng)然就談不上體驗(yàn)成功的快樂(lè)、學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這樣是不利于學(xué)生今后的發(fā)展的。因此，在今年一年級(jí)的寫(xiě)字教學(xué)中，我決心轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓孩子們成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們合作互助，自主探究，為他們獲得終生學(xué)習(xí)的能力奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力實(shí)踐，我覺(jué)得師生都獲得了很大的進(jìn)步。
第一，創(chuàng)設(shè)一種新型的師生關(guān)系，在課堂中做到師生角色的互換，做到師生互動(dòng)。在平時(shí)的寫(xiě)字教學(xué)中，我總是想辦法讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)字始終充滿(mǎn)興趣，有時(shí)是我當(dāng)老師，指導(dǎo)他們寫(xiě)字，而有時(shí)則是請(qǐng)學(xué)生們做老師，我做他們的學(xué)生。這時(shí)候，學(xué)生們都樂(lè)開(kāi)了，個(gè)個(gè)搶著要做我的老師。而我這個(gè)“學(xué)生”卻有點(diǎn)“笨”，有時(shí)把字寫(xiě)到上半格，有時(shí)把字寫(xiě)歪了，有時(shí)又畫(huà)倒筆，“小老師”們可認(rèn)真了，一一地給我糾正。直到我在田字格中把字寫(xiě)規(guī)范，寫(xiě)端正了，才興奮地嚷道“對(duì)對(duì)對(duì)，你真棒”！
在這種新奇的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)變得更主動(dòng)、更投入了，而師生的關(guān)系也因此變得更和諧、更民主了。比如在學(xué)生練習(xí)寫(xiě)字時(shí)，有的學(xué)生在遇到難寫(xiě)的字時(shí)，總會(huì)叫我，“黃老師，這個(gè)字我不會(huì)寫(xiě)，您能教教我嗎？”，每當(dāng)此刻，我總會(huì)握住他（她）的小手，手把手地教他們寫(xiě)好每一筆、每一畫(huà)，而每當(dāng)我握住那一雙雙暖乎乎的小手時(shí)，我心里就會(huì)涌起一種異樣的感動(dòng)。因?yàn)榇丝蹋瑢W(xué)生不僅僅把我當(dāng)作師長(zhǎng)，更視為能賴(lài)以信任的朋友。他們不再懾于過(guò)去的“師道尊嚴(yán)”，他們更期盼的是能在我的幫助下，去認(rèn)真地寫(xiě)好每一個(gè)字。
第二，在寫(xiě)字教學(xué)中照顧學(xué)生群體上的認(rèn)知差異，做到生生互動(dòng)，因材施教。由于新生剛?cè)雽W(xué)，學(xué)生存在著年齡上的差異和學(xué)前基礎(chǔ)方面的差異，有些字對(duì)有的學(xué)生來(lái)說(shuō)不全是生字，他們不僅會(huì)認(rèn)，而且會(huì)寫(xiě)。我就請(qǐng)他們當(dāng)“小老師”，教大家寫(xiě)，這些“小老師”們?cè)诮唐渌瑢W(xué)的同時(shí)，也體驗(yàn)到了一種成功的喜悅，學(xué)習(xí)也變得更自信了，而對(duì)其余的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這也是一種奮發(fā)的促進(jìn)劑。
第三，讓學(xué)生人人參與，在小組的合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)共同進(jìn)步。
在我們一（9）班教室的墻上，畫(huà)著兩只可愛(ài)的小松鼠，它們倆在合作栽種一棵松樹(shù)，在它們的上面，貼著“合作”兩個(gè)醒目的大字。從入學(xué)的第一天起，我就給學(xué)生們講了這個(gè)故事，讓“合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步”的理念根植于每個(gè)學(xué)生的心田。在寫(xiě)字教學(xué)中，我經(jīng)常讓學(xué)生以小組合作的方式去發(fā)現(xiàn)新知、學(xué)習(xí)新知，讓小組的每個(gè)成員都能參與，在觀察后進(jìn)行討論交流，找一找壓線(xiàn)筆，說(shuō)一說(shuō)這個(gè)字該怎樣寫(xiě)。然后在練習(xí)寫(xiě)字時(shí)，也讓小組成員間進(jìn)行比賽，比一比誰(shuí)寫(xiě)得好，再評(píng)一評(píng)哪個(gè)同學(xué)哪個(gè)字寫(xiě)得好，好在哪里。最后，請(qǐng)小組同學(xué)給寫(xiě)得好的字畫(huà)紅旗。這樣讓小組成員間互幫互助，就彌補(bǔ)了老師不能個(gè)個(gè)兼顧的不足。
第四，抓住教材中的難點(diǎn)，讓學(xué)生去自主探究、發(fā)現(xiàn)。在寫(xiě)字教學(xué)中，有時(shí)會(huì)遇到疑點(diǎn)、難點(diǎn)，我經(jīng)常是放手，讓學(xué)生自己在探究中去發(fā)現(xiàn)、去解決。
比如在學(xué)習(xí)《借生日》課后的四個(gè)生字“今、正、雨、兩”時(shí)，就充分體現(xiàn)了學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)精神。首先是學(xué)“今”字時(shí)，出現(xiàn)了一個(gè)疑點(diǎn)，“今”字的第四筆到底是“橫折”還是“橫撇”呢？學(xué)生們有的說(shuō)是橫折，有的說(shuō)是橫撇，他們?yōu)檫@兩種意見(jiàn)爭(zhēng)拆不下，此刻，我若直接告訴他們說(shuō)是“橫折”，那有一部分學(xué)生肯定會(huì)口服心不服。于是我想，還是讓學(xué)生自己通過(guò)探究去得出結(jié)論吧。于是我讓他們翻到《語(yǔ)文》書(shū)的最后一面《漢字筆畫(huà)名稱(chēng)表》，讓他們找出“橫折”和“橫撇”兩種筆畫(huà)，仔細(xì)觀察這兩種筆畫(huà)寫(xiě)法的異同，再與田字格中“今”字的第四筆進(jìn)行比較，經(jīng)過(guò)認(rèn)真的比較，熱烈的討論，最后全班同學(xué)的意見(jiàn)一致了。此刻，看著學(xué)生們那一張張興奮而滿(mǎn)足的小臉，我分明感受到探究學(xué)習(xí)所帶給他們的快樂(lè)。
一、姐妹字，換偏旁記
像“泡、抱、炮”這樣外形相似、形旁不同的字，我班學(xué)生稱(chēng)之為“姐妹字”。在漢字中，這樣的現(xiàn)象很多，換偏旁記便成了學(xué)生識(shí)記生字的主要方法。學(xué)習(xí)“蒼”的時(shí)候，他們會(huì)與“搶”“槍”進(jìn)行比較；學(xué)習(xí)“坦”、他們會(huì)聯(lián)想到“但”……。找出了字形之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)起來(lái)便容易多了，而且隨機(jī)復(fù)習(xí)了以前學(xué)過(guò)的字。
二、復(fù)雜的字，拆開(kāi)記
對(duì)于筆畫(huà)結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的字，他們并不害怕，會(huì)拆字組合、化難為易。如“滾”，右邊筆畫(huà)較多，孩子們開(kāi)動(dòng)腦筋，很快想出了識(shí)記辦法：“滾”的右邊，是把“衣”拆開(kāi)，放進(jìn)去一個(gè)“公”，不過(guò)，“公”的捺要改成點(diǎn)。用這樣的方法，學(xué)生很快記住了這類(lèi)難字，并且記得相當(dāng)牢固。
三、容易錯(cuò)的字，利用特點(diǎn)記
學(xué)習(xí)“兔”這個(gè)字時(shí)，我擔(dān)心他們把“、”忘了，他們卻想了個(gè)好主意：“老師，那一點(diǎn)是小白兔的短尾巴，小白兔沒(méi)有短尾巴就不可愛(ài)了，我們千萬(wàn)別把它忘了！”學(xué)習(xí)“串”這個(gè)字時(shí)，學(xué)生想到了羊肉串：“我最喜歡吃羊肉串了，那兩個(gè)‘口’就是羊肉，那一豎就是穿羊肉的棒，合起來(lái)就是‘羊肉串’的‘串’?！倍嗝葱蜗笊鷦?dòng)！孩子們興致勃勃，在快樂(lè)的笑聲中記住了“串”這個(gè)生字，更增添了學(xué)習(xí)興趣和成就感。
四、會(huì)意字，會(huì)其意，記其形
一、自主識(shí)字，感受樂(lè)趣
自主識(shí)字就是讓學(xué)生自由選擇愿意識(shí)記的字、自己選擇不同的方法來(lái)記住字形，老師的引導(dǎo)只是體現(xiàn)在恰到好處的點(diǎn)撥上。例如：在識(shí)字教學(xué)中，我會(huì)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，這些字中哪些是你認(rèn)識(shí)的。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出后，我及時(shí)鼓勵(lì)他說(shuō)“你真棒！”并問(wèn)他你是怎么認(rèn)識(shí)的。學(xué)生會(huì)說(shuō)我是在閱讀帶音節(jié)讀物中認(rèn)識(shí)的，我是在廣告招牌上請(qǐng)教父母認(rèn)識(shí)的，我是……。“你真會(huì)識(shí)字，繼續(xù)努力！”學(xué)生聽(tīng)到老師這真誠(chéng)的鼓勵(lì)，從中獲得了成功的愉悅，增強(qiáng)了自主識(shí)字的信心。于是，自主識(shí)字的愿望更加強(qiáng)烈，自主閱讀課外讀物的積極性更加高漲，他們主動(dòng)在家里、街上、商場(chǎng)等生活中識(shí)字，從而增加自己的識(shí)字量。他們還收集商標(biāo)字及有關(guān)圖片，剪貼成集，拿到班里向同學(xué)展示，并把其中的得意之作張貼在教室周?chē)＿@樣既提高了學(xué)生的識(shí)字興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生敢于當(dāng)眾表現(xiàn)的能力，以及收集資料的能力。從而使學(xué)生在自主識(shí)字中，感受成功的樂(lè)趣。
二、合作識(shí)字，體驗(yàn)情操
合作識(shí)字就是指學(xué)習(xí)者在小組學(xué)習(xí)中、同伴相互學(xué)習(xí)中識(shí)字。例如：我在教歸類(lèi)識(shí)字（二）“自選商場(chǎng)”這一課時(shí)，我說(shuō)：“最近同學(xué)們認(rèn)識(shí)了很多商品包裝上的字，現(xiàn)在請(qǐng)你把認(rèn)識(shí)的字告訴給自己的同伴”。接著就讓大家拿著自己搜集編排的商標(biāo)版面字去找自己的伙伴相互展示，大聲認(rèn)讀。這樣使學(xué)生感到自己不但會(huì)認(rèn)自己收集的商標(biāo)版面字，同時(shí)還學(xué)會(huì)了對(duì)方展示的商標(biāo)版面字。各取所長(zhǎng)，共同進(jìn)步。再如：我還經(jīng)常讓學(xué)生自由組合學(xué)習(xí)小組，交流自學(xué)情況或組長(zhǎng)檢查所學(xué)生字、討論問(wèn)題、玩“給生字找朋友”的競(jìng)賽游戲。這樣既讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，記得輕松，又讓學(xué)生體驗(yàn)到與伙伴合作的樂(lè)趣，體驗(yàn)到團(tuán)結(jié)雅的高尚情感。
1.主動(dòng)原則。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生必須要有想學(xué)、要學(xué)的意識(shí)和愿望，而不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，要由原來(lái)的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。學(xué)生只有產(chǎn)生了學(xué)習(xí)欲望才會(huì)有學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，才能主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率。2.獨(dú)立原則。在課堂教學(xué)中，教師起指導(dǎo)作用，是教學(xué)中的配角，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，在教學(xué)過(guò)程中不再產(chǎn)生依賴(lài)心理，要能獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，獨(dú)立解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。3.有效原則。讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為自己的能力，并有效應(yīng)用到實(shí)際生活中，使其發(fā)揮出最大的作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)始終保持最佳。
二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究知識(shí)的能力?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者。”德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而是要激勵(lì)、喚醍、鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)?！边@充分說(shuō)明了學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。高中地理教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究。在具體教學(xué)中，教師可以聯(lián)系學(xué)生身邊的實(shí)例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講解《大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用》時(shí)，我首先以生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象向?qū)W生提問(wèn)：“馬路上紅綠燈的作用是什么？”學(xué)生便很自然地回答：“紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等?！睂?duì)于為什么要這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生的回答眾說(shuō)紛紜。此時(shí)，我直接切入本課內(nèi)容，對(duì)紅、綠、黃三種顏色在大氣中對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用進(jìn)行分析，然后再解答關(guān)于紅綠燈的問(wèn)題，即紅色波長(zhǎng)很長(zhǎng)，穿透空氣的能力強(qiáng)，容易引起人們的注意，因此作為禁行信號(hào)；而把綠色作為通行信號(hào)是因?yàn)榫G色和紅色差別大，顯示距離較遠(yuǎn)，易于人們分辨。通過(guò)這樣的方式既激發(fā)了學(xué)生的興趣，講解了教學(xué)內(nèi)容，又解決了學(xué)生在日常生活中遇到的問(wèn)題。2.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到教學(xué)中來(lái)。教師教學(xué)的過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生參與其中，讓他們親自探究新知識(shí)，領(lǐng)悟知識(shí)的奧秘，感受學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣和成功的喜悅。因此，高中地理教師要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中積極為學(xué)生營(yíng)造參與的平臺(tái)，提供參與的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，讓他們有更多的機(jī)會(huì)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，通過(guò)觀察、思考、討論等，學(xué)習(xí)和掌握地理知識(shí)，從中發(fā)現(xiàn)地理特征、地理原理和地理規(guī)律。教師要給學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在每一堂課、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都得到充分的鍛煉，以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)。3.引導(dǎo)學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理最大的障礙就是形不成完整的知識(shí)體系，他們能掌握每個(gè)章節(jié)的知識(shí)，但卻不能很好地把各個(gè)章節(jié)的知識(shí)系統(tǒng)地串聯(lián)起來(lái)。為改變這一狀況，教師在講解新知識(shí)前需要引導(dǎo)學(xué)生回顧以前的知識(shí)，以舊知識(shí)為橋梁引入新知識(shí)，把新舊知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而構(gòu)建出清晰的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成一套完整的知識(shí)體系。這樣，學(xué)生不僅掌握了地理知識(shí)，而且還培養(yǎng)了對(duì)于知識(shí)的整合能力，在新舊知識(shí)的融合中提高了地理知識(shí)水平。4.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的梳理，提高他們的自主思考能力。高中地理知識(shí)點(diǎn)比較多并且繁瑣零碎，需要記憶的東西很多，學(xué)生容易混淆與遺漏，如氣候類(lèi)型的分布規(guī)律、氣溫和降水變化規(guī)律、陸地自然帶水平和垂直分布規(guī)律、季節(jié)變化和年際變化規(guī)律、海水溫度和鹽度分布規(guī)律等。教師需引導(dǎo)學(xué)生深入了解各種規(guī)律，幫助學(xué)生梳理各知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，提高學(xué)生的自主思考能力，使學(xué)生逐步找到一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)規(guī)律性的知識(shí)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，并能綜合運(yùn)用到實(shí)際中去。
三、結(jié)語(yǔ)
