時(shí)間：2023-02-18 04:50:41
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心理學(xué)教育論文2300字(一)：淺析教育心理學(xué)在高校教學(xué)管理中的有效實(shí)施論文
摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求日益提升，我國(guó)的高校教育事業(yè)也突飛猛進(jìn)。為了確保教育的高效性，教育心理學(xué)越來(lái)越多的在各高校范圍內(nèi)實(shí)施，根據(jù)這些實(shí)踐的總結(jié)，教育心理學(xué)的理論基礎(chǔ)也在不斷的深化與發(fā)展。教育心理學(xué)在高校教育管理中有著十分重要的意義，它有利于高校教學(xué)管理工作的開(kāi)展，能夠提升高校學(xué)生對(duì)自身心理情況的認(rèn)知，進(jìn)一步提升高校學(xué)生的心理素質(zhì)，有效促進(jìn)學(xué)校教書(shū)育人的基本目的達(dá)成，為社會(huì)輸送人才，能夠?yàn)樯鐣?huì)的穩(wěn)定與發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；高校教學(xué)管理；有效實(shí)施
中圖分類(lèi)號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：（2020）-16-377
首先教育心理學(xué)包含了教育學(xué)與心理學(xué)等多方面的學(xué)科知識(shí)，其主要研究的內(nèi)容有學(xué)生的心理特征、老師的心理特征等。教育心理學(xué)的研究成果使得其必須要經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐反饋才能得到發(fā)展，只有經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐，綜合實(shí)踐表明其應(yīng)用方法能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得到改善、老師的綜合教育能力得到提升，能夠使得學(xué)生與教師步伐一致，才能進(jìn)一步的對(duì)該應(yīng)用進(jìn)行深入挖掘與發(fā)展。
一、高校教學(xué)管理中教育心理學(xué)的重要性
1.當(dāng)代大學(xué)生性格特點(diǎn)
現(xiàn)代社會(huì)中，由于我國(guó)對(duì)職業(yè)教育的重視程度越來(lái)越高，以及普職分流愈近等原因，高校學(xué)校在招生時(shí)對(duì)學(xué)生的要求越來(lái)越低，招生的人數(shù)也在不斷的擴(kuò)大。學(xué)生數(shù)量的增加與質(zhì)量的參差不齊嚴(yán)重影響了高校學(xué)校的教育質(zhì)量。現(xiàn)代高校學(xué)校中，高校學(xué)生大部分年輕處于16-18歲之間，思想、心理、身體都處于發(fā)育的重要時(shí)期，不能有效對(duì)所接觸到的外界信息進(jìn)行辨別，容易被各種不良的信息誤導(dǎo)，從而產(chǎn)生思想、心理等方面發(fā)育的偏差。高校學(xué)校的學(xué)生大部分都是城市或者農(nóng)村中的獨(dú)生子女，大部分高校學(xué)生均屬于留守兒童，或者家庭方面存在缺陷。由于家庭教育的不足與年齡較小，其專(zhuān)業(yè)也剛剛處于初中畢業(yè)階段，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣并沒(méi)有得到很好養(yǎng)成，自覺(jué)性也相對(duì)較弱。在高校學(xué)校廣撒網(wǎng)的過(guò)程中，招收到的學(xué)生的個(gè)性差異會(huì)非常大，部分的學(xué)生性格特別任性，部分學(xué)生比較自卑，心理上較為脆弱，二者在生活與學(xué)習(xí)上等各方面的行為習(xí)慣并不相同，很容易產(chǎn)生沖突，激化矛盾。大部分的高校生都會(huì)存在自己是被淘汰的思想，認(rèn)為自己很差勁，因此，對(duì)待學(xué)習(xí)時(shí)，他們更多是的一種缺乏自信的、消極的態(tài)度，在這種態(tài)度的影響下，這部分學(xué)生不能夠克服學(xué)習(xí)中的困難，在學(xué)校中得過(guò)且過(guò)的生活，只希望能拿到畢業(yè)證。因此，高校學(xué)校的教師需要更為強(qiáng)大的心理素質(zhì)與教育綜合素養(yǎng)，在面對(duì)性格差異較大、學(xué)習(xí)能力差異較大、學(xué)習(xí)興趣差異較大等學(xué)生時(shí)，能夠?qū)ζ溆懈玫慕逃绞?，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)、幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)念[1]。
2.教育心理學(xué)在高校教學(xué)管理中的重要性
在進(jìn)行多方的實(shí)踐與研究后，本人發(fā)現(xiàn)現(xiàn)目前教育心理學(xué)在高校教學(xué)管理中并沒(méi)有得到很高的重視與應(yīng)用。教育心理學(xué)綜合了教育學(xué)與心理學(xué)等多方面的知識(shí)，可以對(duì)高校學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中遇到的多種問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)解決，也可以對(duì)教師的教學(xué)心理與教學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo)與幫助。教育心理學(xué)在高校教育過(guò)程中有著重要作用，能夠提高高校學(xué)校學(xué)生的整體素質(zhì)，能夠提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)與生活的主動(dòng)性，也能夠使高校學(xué)生更好的適應(yīng)高校學(xué)校的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏，還能使高校學(xué)校的教學(xué)管理順利更加順利的進(jìn)行。
二、現(xiàn)代高校在教育心理學(xué)工作方面的問(wèn)題
1.高校對(duì)教育心理學(xué)工作重視度
針對(duì)高校學(xué)校的管理層及老師而言，高校學(xué)校的管理層及老師沒(méi)有意識(shí)到教育心理學(xué)的重要性，部分管理層及老師認(rèn)為高校學(xué)校的主要教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手操作等方面的技術(shù)與能力，而不是對(duì)學(xué)生在心理方面的引導(dǎo)，這些管理層及老師忽略了學(xué)生的心理健康對(duì)學(xué)生成人成才的重要作用，只有學(xué)生在心理方面健康，學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活才能更加順利[2]。
2.高校在教育心理學(xué)工作開(kāi)展中資金投入及師資力量
針對(duì)高校學(xué)校而言，部分高校學(xué)校沒(méi)有資本對(duì)教育心理學(xué)進(jìn)行建設(shè)，這里的資本包括資金成本以及師資力量，部分學(xué)校沒(méi)有足夠的資本開(kāi)設(shè)教育心理學(xué)課程，也沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的教育心理學(xué)課題研究的團(tuán)隊(duì)。如果心理教育老師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不足，也不能對(duì)高校學(xué)校心理健康教育的發(fā)展起到積極的作用[3]。
三、推進(jìn)高校學(xué)校教育心理學(xué)工作流程
1.重視教育心理學(xué)工作開(kāi)展，建立良好的師生關(guān)系
高校學(xué)校需要進(jìn)一步重視教育心理學(xué)工作，推動(dòng)學(xué)校教育心理學(xué)工作的進(jìn)行。在教育心理學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，需要注重教師與學(xué)生的溝通。高校學(xué)生大多數(shù)心理比較敏感，教師應(yīng)該更加關(guān)注其生活與心理的健康，并且尊重學(xué)生，信任學(xué)生，真正的為學(xué)生負(fù)責(zé)。當(dāng)學(xué)生感受到教師真誠(chéng)的關(guān)懷，學(xué)生才會(huì)更加信任教師，師生溝通才能更加深入與有效。例如：某性格較為自卑的學(xué)生考試成績(jī)差，在與其進(jìn)行溝通時(shí)，需要語(yǔ)氣更為委婉地指出其不足，并告訴學(xué)生，老師相信他能夠有進(jìn)步。
2.組建專(zhuān)業(yè)的心理健康團(tuán)隊(duì)
高校應(yīng)該組織專(zhuān)業(yè)的心理健康團(tuán)隊(duì)，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的心理健康教育的師資力量。高校的心理健康教育可以通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康活動(dòng)課、設(shè)置心理咨詢(xún)室等方式進(jìn)行，需要注意的是，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的隱私，心理咨詢(xún)室的位置可稍僻靜，學(xué)生咨詢(xún)的心理問(wèn)題應(yīng)該進(jìn)行保密[4]。
教育心理學(xué)在高校教學(xué)管理中有著重要的作用，高校學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)其在教學(xué)理念方面的重視，也應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中得到實(shí)際的應(yīng)用。高校學(xué)校應(yīng)該對(duì)心理教學(xué)有更為專(zhuān)業(yè)、更為正規(guī)的實(shí)踐行投入，培養(yǎng)更多專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力高、心理素質(zhì)強(qiáng)大的、對(duì)社會(huì)有用的人才。
心理學(xué)教育畢業(yè)論文范文模板(二)：從心理學(xué)分析初中心理健康教育現(xiàn)狀論文
摘要：當(dāng)前中學(xué)生壓力不斷增大，有生活壓力、學(xué)習(xí)壓力，等等。由于壓力而產(chǎn)生的各種心理問(wèn)題也不斷產(chǎn)生，這些心理問(wèn)題嚴(yán)重影響初中生們的身心健康發(fā)展，甚至對(duì)他們的正常生活都有影響。在這樣的狀況下，我們應(yīng)該多多注意初中生們的心理健康發(fā)展，及時(shí)進(jìn)行心理健康教育，以此保證學(xué)生們的健康心理。本文以此為探究?jī)?nèi)容，探究初中生心理健康現(xiàn)狀，并提出科學(xué)的解決對(duì)策。
關(guān)鍵詞：心理學(xué)初中學(xué)生心理健康教育
初中生正是學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)向繁忙的過(guò)渡階段，他們的心智開(kāi)始成熟，也能夠接觸到更多的事物，在這樣的前提下，他們的心理變化是很敏感的。而家長(zhǎng)、教師看到了當(dāng)前的社會(huì)壓力，所以將孩子從小培養(yǎng)成才的心情十分強(qiáng)烈，但是這樣無(wú)形之中容易給初中生們?cè)斐韶?fù)擔(dān)，往往容易出現(xiàn)逆反心理，沒(méi)辦法與教師或家長(zhǎng)好好溝通。因此，教師應(yīng)該多注意學(xué)生們的心理健康變化，結(jié)合實(shí)際情況，利用心理學(xué)科學(xué)、及時(shí)地解決他們的心理問(wèn)題。[1]
一、初中生心理健康教育現(xiàn)狀
1.教育觀(guān)念落后
當(dāng)前的初中生最重要的任務(wù)就是在中考中考出一個(gè)好成績(jī)、升入一個(gè)好高中，最后在高考中大放異彩。這樣以成績(jī)?yōu)闃?biāo)尺的狀況已經(jīng)屢見(jiàn)不爽。在這種思想下，學(xué)校將初中生們的大部分非統(tǒng)考科目課程全部壓縮用來(lái)學(xué)習(xí)統(tǒng)考科，非考試科目遭到擠壓。可想而知，在這樣的傳統(tǒng)的教育觀(guān)念下，大部分學(xué)校是不會(huì)拿出時(shí)間來(lái)進(jìn)行心理健康教育的。而且根據(jù)調(diào)查顯示，有很多學(xué)校甚至根本沒(méi)有開(kāi)這門(mén)課。因此，重視初中生心理健康教育已經(jīng)刻不容緩。[2]
2.教師能力不夠?qū)I(yè)
心理健康疏導(dǎo)可以是班主任或者是其他老師來(lái)進(jìn)行，但是這不意味著心理健康教育的專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，正相反，它是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作，需要教學(xué)人員具備一定的心理學(xué)素質(zhì)以及優(yōu)秀的理論知識(shí)，并且從事過(guò)相關(guān)訓(xùn)練。盡管很多地方已經(jīng)開(kāi)展了心理健康教育，但是就實(shí)際從教人員來(lái)看，很多往往是雜拼的教師，并不具備專(zhuān)業(yè)水平。也就是說(shuō)，在不懂心理輔導(dǎo)策略和技巧的情況下，效果往往不明顯。很多地區(qū)為此開(kāi)展了心理教師培訓(xùn)班，但是由于教師們的不重視，再加上人數(shù)限制等次要因素，導(dǎo)致培訓(xùn)效果并不理想。
3.教育的模式化
雖然很多學(xué)校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了心理健康課程，但是教師大多在課程設(shè)計(jì)上照本宣科，沒(méi)有對(duì)學(xué)生們的具體心理狀況進(jìn)行分析，無(wú)序化十分嚴(yán)重。不僅如此，心理健康教育的模式化還表現(xiàn)在：很多教師名義上是開(kāi)心理健康輔導(dǎo)課程，但是往往草草講幾句就將時(shí)間劃為自習(xí)或是統(tǒng)考科授課；雖然很多班級(jí)開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程，但是大多是流于形式，僅僅是為了應(yīng)付上級(jí)的檢查而進(jìn)行的；心理健康教育沒(méi)有深入到個(gè)體，教師只是將可能的情況告誡學(xué)生，但是沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的交流，導(dǎo)致學(xué)生們只能自己胡亂分析自己的心理問(wèn)題，畢竟初中生思維能力有限，很容易自己走入誤區(qū)，使心理問(wèn)題更加嚴(yán)重。[3]
二、從心理學(xué)分析初中心理健康教育的有效對(duì)策
1.提高心理學(xué)教師的自身素質(zhì)，提高其實(shí)踐能力
上面提到，師資力量是初中生心理健康教育順利進(jìn)行的關(guān)鍵。學(xué)校要在教師資源配置方面慎重對(duì)待，采用專(zhuān)業(yè)的人才來(lái)進(jìn)行授課。對(duì)于心理教師，教師還可以采用統(tǒng)一培訓(xùn)的方式，讓他們達(dá)到既能提高初中生對(duì)自身的認(rèn)知了解，使他們能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋求幫助；又能進(jìn)行合理的團(tuán)體和個(gè)人輔導(dǎo)，在兩種維度下自由切換的能力。當(dāng)然，非本節(jié)課目的老師也可以進(jìn)行培訓(xùn)，防止有學(xué)生找其傾訴時(shí)不能給出正確的建議，要及時(shí)疏導(dǎo)，做到既教書(shū)又育人。
心理學(xué)教師還應(yīng)該具備實(shí)踐能力。教師要實(shí)際地解決學(xué)生們的心理問(wèn)題，做出及時(shí)疏導(dǎo)，以便更好地幫助學(xué)生們。教師要多與學(xué)生們交流，要在實(shí)際的校園生活中觀(guān)察他們，深入了解學(xué)生們出現(xiàn)的心理問(wèn)題。在與學(xué)生們的相處中應(yīng)該敞開(kāi)心扉，爭(zhēng)取達(dá)到亦師亦友的關(guān)系，這樣才能更加方便地看到學(xué)生們內(nèi)心的問(wèn)題，讓他們?cè)跐撘颇懈玫亟邮苄睦韺W(xué)的知識(shí)。
2.更新對(duì)學(xué)生的教育觀(guān)念，從根源上解決問(wèn)題
雖然教育部號(hào)召學(xué)校積極開(kāi)展心理健康教育，但是，在傳統(tǒng)教育觀(guān)念和錯(cuò)誤認(rèn)知下，開(kāi)展過(guò)程并不順利。很多學(xué)校認(rèn)為，只要抓好應(yīng)試教育下的初中生成績(jī)發(fā)展，管理好學(xué)生的紀(jì)律和升學(xué)率就好，至于心理健康問(wèn)題的輔導(dǎo)根本不在學(xué)校負(fù)責(zé)的范圍內(nèi)，而且教師與學(xué)校也沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的能力去解決問(wèn)題。
但是，教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生們大多數(shù)的心理健康出現(xiàn)問(wèn)題，其根源就是學(xué)校過(guò)分重視升學(xué)率、忽視了學(xué)生天性發(fā)展的結(jié)果。要想讓孩子將更多的精力與能力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，就要及時(shí)地解決學(xué)生的心理問(wèn)題，解決他們精神上的痛苦，而后調(diào)動(dòng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的積極性和主動(dòng)性，這樣才能讓他們健康地發(fā)展。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的教育觀(guān)念對(duì)開(kāi)展心理健康教育，解決學(xué)生心理問(wèn)題起著決定性的因素。
3.號(hào)召家長(zhǎng)的共同參與，給學(xué)生良好的心理發(fā)展環(huán)境
古人早就提出藝術(shù)教育的“輔德說(shuō)”。心理學(xué)家弗洛伊德的“欲望升華說(shuō)”對(duì)這一點(diǎn)做出了較為合理的解釋。“欲望升華說(shuō)”是精神分析學(xué)派創(chuàng)始人弗洛伊德提出的學(xué)說(shuō)。弗洛伊德最感興趣的研究對(duì)象是潛意識(shí)，他以潛意識(shí)為基石建立了一個(gè)龐大而又完整的精神分析心理學(xué)的理論體系。潛意識(shí)包括人的本能沖動(dòng)和被壓抑了的欲望，其特點(diǎn)是非理性的、無(wú)秩序、無(wú)道德，一般情況下很難到達(dá)意識(shí)領(lǐng)域。潛意識(shí)具有強(qiáng)大的能量，能強(qiáng)有力地影響人的行為。這些強(qiáng)大的能量主要指那些極強(qiáng)的本能欲望和熱情，它們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中始終處于不滿(mǎn)足與受壓抑狀態(tài)，讓人產(chǎn)生焦慮感。為了減少焦慮，人們會(huì)用一些心理防御機(jī)制將真實(shí)的感受驅(qū)逐出意識(shí)之外，以否認(rèn)或歪曲現(xiàn)實(shí)的方式來(lái)減輕沖突的痛苦，保持心理的安寧。這些心理防御機(jī)制包括：壓抑、投射、轉(zhuǎn)移、否認(rèn)、退化和升華，其中升華是一種最為積極有效的心理防御機(jī)制。弗洛伊德認(rèn)為宗教、道德、社會(huì)和藝術(shù)的起源都是被壓抑的潛意識(shí)。藝術(shù)家創(chuàng)作的動(dòng)力來(lái)源正是這些潛意識(shí)被壓抑的心理能量，藝術(shù)家將這些被壓抑的潛意識(shí)經(jīng)過(guò)升華，轉(zhuǎn)化為藝術(shù)。藝術(shù)家能夠在理智的控制下構(gòu)建一個(gè)象征系統(tǒng)，使本能欲望及其引起的種種沖突以社會(huì)能接受的形式表現(xiàn)出來(lái)，正是藝術(shù)使被壓抑的本能欲望通過(guò)升華這種健康有效的防御機(jī)制，在想象中將被壓抑的能量釋放，創(chuàng)作出藝術(shù)品并給人以美感?？傊?，藝術(shù)品從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是個(gè)體潛意識(shí)欲望的升華。藝術(shù)使人的被壓抑的潛意識(shí)得到曲徑通幽式的滿(mǎn)足，任何藝術(shù)品中都滲透著藝術(shù)家變了形的欲念。藝術(shù)形式只是滿(mǎn)足個(gè)人潛意識(shí)的過(guò)渡物，其中的內(nèi)容才是令人情感快樂(lè)的對(duì)象。例如，弗洛伊德對(duì)達(dá)•芬奇進(jìn)行深入分析，宣稱(chēng)蒙娜麗莎這幅杰作表露出畫(huà)家潛意識(shí)里的戀母情結(jié)和對(duì)母愛(ài)的渴望，認(rèn)為達(dá)•芬奇畢生都在尋找母親的代用品。弗洛伊德的欲望升華說(shuō)解釋力較強(qiáng)，較好地闡述了藝術(shù)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的意義和價(jià)值。個(gè)體具有一定藝術(shù)修養(yǎng)，能更多一些理性；從事藝術(shù)活動(dòng)將減少不文明的行為，能使人由隨心所欲的野蠻人變成遵循道德規(guī)范的社會(huì)人。
二、益智作用
德國(guó)作家雨果說(shuō)：“開(kāi)啟人類(lèi)智慧的有三把鑰匙，一把是文字，一把是數(shù)字，一把是音符。”談及藝術(shù)教育的功利價(jià)值時(shí)，益智作用顯然不可忽視，從莫扎特效應(yīng)的研究可見(jiàn)一斑。早在1993年，拉舍爾（FrancesH.Rauscher）等人在國(guó)際核心期刊《自然》上發(fā)表報(bào)告，提出莫扎特效應(yīng)。研究者讓36名大學(xué)生聆聽(tīng)莫扎特作品K448雙鋼琴奏鳴曲。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，用斯坦?！饶沃橇α勘頊y(cè)試，發(fā)現(xiàn)這36名大學(xué)生在被動(dòng)聽(tīng)莫扎特樂(lè)曲后的十分鐘內(nèi)，空間認(rèn)知能力顯著提高。由此，拉舍爾等人認(rèn)為，聆聽(tīng)莫扎特音樂(lè)能夠提高人的空間推理能力。該研究結(jié)果引起了教育界及各領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。人們似乎看到了音樂(lè)教育給人帶來(lái)的可見(jiàn)的和潛在的價(jià)值。這個(gè)研究引起了全世界的軒然大波，對(duì)政策和商業(yè)的影響很大，產(chǎn)生了巨大的經(jīng)濟(jì)效益。對(duì)大多數(shù)人而言，聽(tīng)音樂(lè)的動(dòng)機(jī)主要在于情緒誘發(fā)，即為了喚起或放大某種情緒。已有研究也發(fā)現(xiàn)，積極情緒能促進(jìn)認(rèn)知功能的發(fā)揮，而消極的情緒狀態(tài)，如焦慮或倦怠感則會(huì)降低認(rèn)知功能。于是，研究者們大膽猜想，之所以出現(xiàn)莫扎特效應(yīng)很可能并非音樂(lè)訓(xùn)練直接導(dǎo)致認(rèn)知功能的提高，而可能是由于被試者的情緒狀態(tài)和喚醒狀態(tài)受到音樂(lè)的影響，進(jìn)而提高了認(rèn)知功能。據(jù)此，研究者們開(kāi)始重復(fù)并改進(jìn)莫扎特效應(yīng)實(shí)驗(yàn)的研究范式進(jìn)行一系列實(shí)驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)用舒伯特音樂(lè)作為對(duì)照組時(shí)，被試者出現(xiàn)了舒伯特效應(yīng)；而用趣味性強(qiáng)的史蒂芬•金的小說(shuō)做對(duì)照時(shí)，也發(fā)現(xiàn)和聽(tīng)莫扎特音樂(lè)的實(shí)驗(yàn)組在空間任務(wù)測(cè)試中得分無(wú)顯著性差異。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，在對(duì)被試者進(jìn)行訪(fǎng)談時(shí)發(fā)現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的被試者中，喜歡聽(tīng)莫扎特音樂(lè)的人和喜歡聽(tīng)故事的被試人數(shù)相當(dāng)。有趣的是，幾乎出現(xiàn)莫扎特效應(yīng)的大多是喜歡莫扎特音樂(lè)的被試者，而喜歡史蒂芬•金小說(shuō)的被試者則更可能出現(xiàn)史蒂芬•金效應(yīng)。雖然在實(shí)驗(yàn)中研究者并未直接測(cè)量情緒和喚醒狀態(tài)，但以上實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明，音樂(lè)訓(xùn)練很可能是通過(guò)情緒和喚醒狀態(tài)而影響認(rèn)知功能發(fā)揮的。隨后Thompson等進(jìn)一步改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法。他們選擇直接測(cè)量情緒和喚醒狀態(tài)。采用的方式是用快節(jié)奏和大調(diào)旋律喚起快樂(lè)情緒，慢節(jié)奏和小調(diào)旋律喚起悲傷情緒，分別選用莫扎特D大調(diào)和阿爾比諾尼小調(diào)柔版。結(jié)果快節(jié)奏的大調(diào)旋律組被試者在空間能力測(cè)試的得分上顯著高于慢節(jié)奏小調(diào)旋律組被試者。研究結(jié)果進(jìn)一步論證了，情緒與喚醒狀態(tài)在音樂(lè)訓(xùn)練和認(rèn)知功能之間起中介作用。據(jù)此有研究者提出，莫扎特效應(yīng)本質(zhì)上是醒酒藥效應(yīng)，音樂(lè)刺激帶來(lái)了個(gè)體的情緒喚醒，促進(jìn)了智力測(cè)驗(yàn)任務(wù)表現(xiàn)。打個(gè)比方：有兩個(gè)人喝醉后去參加智力測(cè)驗(yàn)。其中一個(gè)人提前吃了醒酒藥，另一個(gè)人沒(méi)吃。結(jié)果吃醒酒藥的人智力測(cè)驗(yàn)水平比沒(méi)吃的人高。這個(gè)結(jié)果不能說(shuō)醒酒藥開(kāi)發(fā)了他的智力，醒酒藥僅僅改善了當(dāng)時(shí)做智力測(cè)驗(yàn)時(shí)的情緒狀態(tài)。那么，莫扎特效應(yīng)也是一樣的道理，受了音樂(lè)的刺激后，個(gè)體得到提高的不是智力，而是做智力測(cè)驗(yàn)時(shí)的情緒狀態(tài)。但是，從某種程度上來(lái)說(shuō)，醒酒藥效應(yīng)從心理機(jī)制上證明了莫扎特效應(yīng)的存在。音樂(lè)教育的效應(yīng)要得以發(fā)揮，其中，音樂(lè)刺激或音樂(lè)教育對(duì)個(gè)體內(nèi)在情緒的影響是個(gè)關(guān)鍵過(guò)程。音樂(lè)刺激通過(guò)改變情緒這個(gè)中介變量，對(duì)智力、學(xué)業(yè)成績(jī)等產(chǎn)生影響。雖然這個(gè)效應(yīng)持續(xù)的時(shí)間比較短暫，有點(diǎn)像醒酒藥，大概持續(xù)20分鐘左右；在個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中，經(jīng)常反復(fù)地接受音樂(lè)刺激，逐漸影響大腦皮層及認(rèn)知能力，短期效應(yīng)會(huì)產(chǎn)生長(zhǎng)期影響。
三、本位價(jià)值
如果藝術(shù)教育只起到輔德益智的作用，那么中小學(xué)的各門(mén)學(xué)科教育完全可以替代它。因?yàn)闆](méi)有比數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等各門(mén)學(xué)科更能直接開(kāi)發(fā)智力，沒(méi)有比道德教育更能直接提高情操，何必還要藝術(shù)教育的存在呢？說(shuō)到底，藝術(shù)教育具有其他教育不可替代的獨(dú)特價(jià)值。從辭源上來(lái)分析，藝術(shù)教育的初始含義就是感覺(jué)教育或感官教育的意思。美學(xué)創(chuàng)始人鮑姆加登認(rèn)為，邏輯學(xué)研究理性認(rèn)識(shí)，倫理學(xué)研究意志，除此之外還應(yīng)該有一門(mén)專(zhuān)門(mén)研究感性認(rèn)識(shí)的學(xué)科。1750年，他寫(xiě)了一本專(zhuān)門(mén)研究感性認(rèn)識(shí)的著作《Aesthetic》，英語(yǔ)“Aesthetic”原意為“感性的”。因此，最初意義上的藝術(shù)教育就是開(kāi)發(fā)個(gè)體感性能力的教育。因此可以說(shuō)，藝術(shù)教育具有其獨(dú)特的、其他學(xué)科不能替代的作用，更不是用來(lái)敲邊鼓的，我們不能過(guò)度強(qiáng)調(diào)其輔德益智的功能。喪失了本位價(jià)值，藝術(shù)教育也就徹底失去了其獨(dú)立存在的地位。藝術(shù)教育最深刻的價(jià)值，就是通過(guò)豐富人的感覺(jué)體驗(yàn)，來(lái)提高他們的生活質(zhì)量。藝術(shù)教育是感性教育，開(kāi)發(fā)了人類(lèi)感性的智慧。很多家長(zhǎng)都期望孩子在聽(tīng)音樂(lè)、演奏樂(lè)器過(guò)程中，智商得到提高。其實(shí)更重要的是，兒童在聽(tīng)音樂(lè)、演奏樂(lè)器過(guò)程中，感官的感受能力得到了訓(xùn)練，感性能力得到了提升，而這會(huì)對(duì)孩子以后整個(gè)人生發(fā)展產(chǎn)生深刻的積極影響。那么，什么是感性能力？視、聽(tīng)、味、嗅、觸、情緒、情感等所有感覺(jué)的總稱(chēng)。在個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中，感性能力就和智力、道德情操一樣，從小就應(yīng)該得到訓(xùn)練和培養(yǎng)。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)該對(duì)學(xué)生審美感官的訓(xùn)練給予應(yīng)有的重視。個(gè)體發(fā)展過(guò)程中，身心均遵循“用進(jìn)廢退”的原理。頭腦因?yàn)樗伎级翡J，身體因?yàn)殄憻挾鴱?qiáng)壯；同理，感覺(jué)和感官也會(huì)因?yàn)橛?xùn)練而得到提升、變得敏感。所以要重視感性能力的培養(yǎng)。但是，我國(guó)目前的教育存在這樣那樣的問(wèn)題，功利性太強(qiáng)，藝術(shù)教育被嚴(yán)重忽視或扭曲。孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中，沒(méi)有得到良好的藝術(shù)教育，缺少生活教育，沒(méi)有培養(yǎng)起終身的興趣愛(ài)好，感性能力沒(méi)有得到發(fā)展。他們往往缺少生活情趣，對(duì)生活和生命缺少體驗(yàn)?zāi)芰?。這樣的人常會(huì)感到空虛無(wú)聊、枯燥乏味、幸福感低，甚至出現(xiàn)各類(lèi)心理情緒障礙問(wèn)題，比如抑郁癥、焦慮癥等。統(tǒng)計(jì)顯示，目前抑郁癥已經(jīng)成為困擾中國(guó)人的第二大疾病。相當(dāng)一部分人群在生活中體會(huì)不到樂(lè)趣，體驗(yàn)不到存在的價(jià)值。我們經(jīng)常在媒體上看到一些名人現(xiàn)身說(shuō)法，進(jìn)行抑郁癥科普教育，教人們?nèi)绾闻c抑郁癥做斗爭(zhēng)；但是又有多少人悄然自殺，這部分群體往往聰慧而又努力，這讓人忍不住扼腕嘆息。從某種角度而言，抑郁癥和人們的感性能力差是有一定聯(lián)系的。感性能力差的人，感受不到當(dāng)下存在的感覺(jué)、價(jià)值的感覺(jué)和幸福的感覺(jué)。要想獲得幸福、體驗(yàn)幸福，必須從小就要培養(yǎng)其敏銳的感受、細(xì)膩的體驗(yàn)和豐富的感情。一個(gè)感性能力強(qiáng)的人，在這么豐富多彩的世界中一定不會(huì)感到乏味，能盡情享受生活的樂(lè)趣、體驗(yàn)創(chuàng)造的。此外，個(gè)體的感性素質(zhì)差，除了給自身造成困擾，也會(huì)帶來(lái)一系列社會(huì)問(wèn)題，比如我們城市的各種環(huán)境衛(wèi)生問(wèn)題和噪音問(wèn)題。
班杜拉在1965年做過(guò)一項(xiàng)關(guān)于觀(guān)察學(xué)習(xí)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，目的是了解兩個(gè)主要問(wèn)題：
（1）兒童是否不管榜樣（即作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象的被觀(guān)察者）是受到獎(jiǎng)勵(lì)還是懲罰，總是會(huì)從榜樣那里習(xí)得攻擊？
（2）兒童看到榜樣受到獎(jiǎng)勵(lì)是否比看到榜樣受到懲罰會(huì)更多地自發(fā)模仿所看到的攻擊？這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)將4~6歲的兒童分為兩組。兒童在電影中看到一個(gè)成年男子演示四種不同的攻擊，但在影片快結(jié)束時(shí)，一組兒童看到的這個(gè)成人榜樣受到另一個(gè)成人的獎(jiǎng)勵(lì)（那個(gè)人說(shuō)“：你是一個(gè)強(qiáng)壯的冠軍?！保?；而另一組兒童看到的是這個(gè)成人榜樣受到懲罰（另一個(gè)說(shuō)“：喂，住手！我以后再看到你這樣欺負(fù)弱者就給你一巴掌！”）。接著讓兒童進(jìn)入一間游戲室，里面放有一個(gè)同樣的充氣人以及這個(gè)成人榜樣使用過(guò)的其他物體。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，電影里榜樣的攻擊所導(dǎo)致的結(jié)果（獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰），是兒童是否自發(fā)地模仿這種行為的決定因素。也就是說(shuō)，看到榜樣受獎(jiǎng)勵(lì)的那一組兒童，比看到榜樣受懲罰的另一組兒童，表現(xiàn)出更多的攻擊。（364-365）這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果，是否意味著看到榜樣受獎(jiǎng)勵(lì)的兒童比看到榜樣受懲罰的兒童習(xí)得更多攻擊呢？為回答這個(gè)問(wèn)題，班杜拉又做了一項(xiàng)延伸實(shí)驗(yàn)，在這兩組兒童看完電影回到游戲室時(shí)，以提供糖果作為獎(jiǎng)勵(lì)，要求兒童盡可能地回想起榜樣的行為，并付諸行動(dòng)。結(jié)果表明，這兩組兒童在模仿攻擊方面沒(méi)有任何差異，即都能精確地顯示出榜樣的四種攻擊的順序。因此可以說(shuō)，榜樣行為所得到的不同結(jié)果，只是影響到兒童模仿的表現(xiàn)，而對(duì)學(xué)習(xí)幾乎沒(méi)有什么影響。因?yàn)樵诎駱邮艿綉土P的條件下，兒童同樣也習(xí)得了這種行為反應(yīng)，只是沒(méi)有同樣地表現(xiàn)出來(lái)。班杜拉的上述實(shí)驗(yàn)研究表明，懲罰對(duì)降低有些問(wèn)題行為比較有用?！坝绕涫钱?dāng)學(xué)生幾乎沒(méi)有什么動(dòng)力去改變行為時(shí)，懲罰就較為有效”。（328）當(dāng)懲罰看起來(lái)是減輕危險(xiǎn)反應(yīng)的唯一可行的方法時(shí)，懲罰的害處可能要比讓兒童自身發(fā)展下去產(chǎn)生的后果要小些。因此，許多心理學(xué)家和教育工作者認(rèn)可適度懲罰的觀(guān)點(diǎn)，主張盡可能采用移除式懲罰而少用施予式懲罰，以此來(lái)減少懲罰對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響。同時(shí)應(yīng)將懲罰和對(duì)適當(dāng)行為的獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化結(jié)合起來(lái)，通過(guò)懲罰的負(fù)強(qiáng)化效應(yīng)而發(fā)揮其教育價(jià)值。（186）
二、懲罰在學(xué)校教育中的應(yīng)用
（一）懲罰作為一種教育手段
具有積極目的（因此而不失其教育性?xún)r(jià)值）的懲罰應(yīng)當(dāng)具有相對(duì)明確的使用范圍，因?yàn)椴⒎撬械牟涣迹ǚ瞧谕┬袨槎伎梢酝ㄟ^(guò)懲罰而收其效果。作為教育手段的懲罰應(yīng)當(dāng)具有兩方面的涵義，就其消極層面而言在于禁止某種不良行為，就積極層面來(lái)看是在于誘導(dǎo)良好行為。兩者不可或缺，否則就失卻其實(shí)施的本義和價(jià)值，變成單純的管理甚至懲治。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，懲罰似乎是改變不良行為的最為簡(jiǎn)單有效的措施，而事實(shí)上并非如此。令人遺憾的是，目前有很多教師就是抱著這樣的錯(cuò)誤觀(guān)念并付諸實(shí)踐，從而導(dǎo)致我們的學(xué)校教育中存在著大量無(wú)法達(dá)到有效抑制、消除不良行為預(yù)期目標(biāo)的懲罰方式，也就是說(shuō)無(wú)效的或者不當(dāng)?shù)膽土P。從所施懲罰物劃分的角度看，主要可以歸納為以下這幾種：身體懲罰（體罰）、心理懲罰、布置額外作業(yè)、拖延下課或課后留校等。從懲罰過(guò)程的行為分析角度，主要有濫用教師權(quán)威的懲罰（包括對(duì)由于教師失職行為而引起的學(xué)生不良行為的懲罰和出于報(bào)復(fù)目的的懲罰）、違反邏輯結(jié)果的懲罰、情緒化懲罰、懲罰尺寸失度（包括過(guò)輕懲罰和過(guò)重懲罰）以及懲罰對(duì)象錯(cuò)誤和選錯(cuò)懲罰物（心理學(xué)上是指能夠減弱不良行為的操作結(jié)果）等。這是我們應(yīng)當(dāng)予以重視和避免的。在學(xué)校教育中，教師及學(xué)?；谄涮囟ǖ姆傻匚?，在針對(duì)學(xué)生的不良行為進(jìn)行處置時(shí)，其擁有的權(quán)責(zé)是不等同于監(jiān)護(hù)人的。那么，對(duì)于什么樣的不良行為，教師應(yīng)當(dāng)給予懲罰，而對(duì)于哪些不良行為，又不必給予懲罰呢？下面只是一些不完全的列舉分析。
1.對(duì)于那些屬于違反校規(guī)班紀(jì)和道德規(guī)范的不良行為，如撒謊、偷拿東西、考試作弊等行為，如果學(xué)生明顯知道這樣做是違反規(guī)則和錯(cuò)誤的，自己又能夠遵守，卻不顧后果而為之，就表明他具有明知故犯的過(guò)錯(cuò)，對(duì)于這種行為可以給予懲罰。
2.對(duì)于屬于學(xué)習(xí)方面的不良表現(xiàn)和個(gè)人生活中的非期望行為，應(yīng)以引導(dǎo)和強(qiáng)化為主，一般不要采取懲罰的方式。每個(gè)學(xué)生基于不同的家庭環(huán)境和個(gè)體差異，后天努力及客觀(guān)條件懸殊，導(dǎo)致彼此差異，不可能都像學(xué)校要求和教師期望的那樣作出反應(yīng)。因?yàn)槟承┎涣夹袨槭窃缦染鸵研纬闪说?，難以期望其在短時(shí)間內(nèi)作出改變，而某些正確行為的習(xí)得是需要必要準(zhǔn)備的。對(duì)于那些有特殊需要的行為問(wèn)題學(xué)生，應(yīng)當(dāng)充分考慮其實(shí)際并在征得監(jiān)護(hù)人同意的情況下，由學(xué)校經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的專(zhuān)業(yè)人士或者校外心理學(xué)家進(jìn)行干預(yù)、矯正。
3.對(duì)于屬于學(xué)生情緒反應(yīng)上的不良行為，一般不宜采取懲罰性教育，因?yàn)檫@樣做非但不能消除問(wèn)題行為，反而可能引發(fā)更強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)。對(duì)這類(lèi)不良行為，應(yīng)當(dāng)先杜絕引起該學(xué)生此不良行為的強(qiáng)化物，再以正強(qiáng)化為基本干預(yù)方法。
4.對(duì)于初次出現(xiàn)的意在引起教師或同學(xué)關(guān)注、危害輕微的學(xué)生不良行為，教師可以采取忽視或者強(qiáng)化期望行為的做法加以應(yīng)對(duì)，最好不要采取使其目的得逞的懲罰措施。
（二）實(shí)施懲罰時(shí)應(yīng)遵循的基本原則
是否給予懲罰、何時(shí)給予懲罰以及如何給予懲罰，諸如此類(lèi)的問(wèn)題即使在行為心理學(xué)家內(nèi)部也存在很多爭(zhēng)議。那么，在學(xué)校教育中教師實(shí)施懲罰時(shí)應(yīng)注意些什么，需要遵循哪些基本原則呢？
1.懲罰保留原則
也就是說(shuō)，教師應(yīng)以正向強(qiáng)化為基本原則，盡量避免使用懲罰來(lái)矯正行為，而是通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)等方法增強(qiáng)與目標(biāo)一致的期望行為。那些贊同使用懲罰的行為理論家們也同意這樣的觀(guān)點(diǎn)，只有當(dāng)強(qiáng)化不奏效時(shí)才考慮使用懲罰。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良行為時(shí)，首先向他建議能引起其興趣的替代行為。除非不得已，一般保留采取懲罰的措施。（525）例如學(xué)生甲嘲笑同學(xué)是笨蛋。班主任老師本來(lái)可以罰他站在角落處反省自己為什么嘲笑別人，可是這位教師并沒(méi)有這么做，她知道甲生這么做，只是為了滿(mǎn)足他在同學(xué)面前的表現(xiàn)欲，而甲生在科技能力方面又很強(qiáng)。下課后她把甲生單獨(dú)叫到一邊，和他共同設(shè)計(jì)了一個(gè)科技項(xiàng)目。當(dāng)他完成這個(gè)任務(wù)后，老師就讓他在班里展示其成果。這種做法，既糾正了學(xué)生的不當(dāng)行為，避免因?yàn)閼土P而帶來(lái)的不良后果，還可將學(xué)生從消極榜樣轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極榜樣。
2.及時(shí)性原則
即在不良行為出現(xiàn)或者非期望事件發(fā)生后盡快地施以懲罰物，這時(shí)收到的效果最佳。如果延遲懲罰，則在懲罰之前發(fā)生的理想行為會(huì)受到懲罰物的影響而減弱。一旦教師認(rèn)識(shí)到有必須加以懲罰的不良行為出現(xiàn)，就應(yīng)該立即給予懲罰。只有這樣，才能保證懲罰對(duì)該不良行為的抑制效果。
3.正當(dāng)性原則
首先，教師應(yīng)當(dāng)出于教育的目的，根據(jù)既定而明確的規(guī)則處罰有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生。任何將懲罰作為報(bào)復(fù)手段的做法都是應(yīng)當(dāng)被絕對(duì)禁止的。在實(shí)施懲罰時(shí)要確保被懲罰的學(xué)生知道他的哪種行為受到處罰以及為什么受懲罰。不要想當(dāng)然地認(rèn)為你明白他為什么受懲罰，學(xué)生自己也就明白為什么受懲罰。其次，教師應(yīng)當(dāng)確保對(duì)學(xué)生不良行為的懲罰是合適的。即確保采取的懲罰措施是針對(duì)其不當(dāng)行為并且是適當(dāng)有效的，不會(huì)有副作用，除非其副作用相對(duì)于不良行為造成的后果來(lái)說(shuō)是微不足道的。要根據(jù)錯(cuò)誤行為的嚴(yán)重程度決定應(yīng)當(dāng)施以怎樣的懲罰，懲罰實(shí)施的強(qiáng)度要與受處罰行為所造成的危害成比例，既不能過(guò)重也不能過(guò)久。過(guò)分寬容或者過(guò)分嚴(yán)厲的方法都不會(huì)有效地消除錯(cuò)誤行為?？梢圆扇》旨?jí)處理、漸次懲罰的方法，并考慮給將要受處罰的學(xué)生提供選擇不同行為的機(jī)會(huì)。例如，LeeCanter就主張對(duì)待錯(cuò)誤行為應(yīng)該有不同程度的懲罰水平，而且課堂管理中懲罰的等級(jí)不應(yīng)該超過(guò)5個(gè)。（357）在進(jìn)行懲罰時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生心理需求上的個(gè)別差異，要尊重學(xué)生的尊嚴(yán)和人格，盡量避免造成不必要的心靈傷害，嚴(yán)禁體罰和侮辱學(xué)生。
4.最低傷害原則
在教育中實(shí)施懲罰往往會(huì)導(dǎo)致一些消極的后果甚至是危害。如激起受懲罰學(xué)生的情緒行為，造成學(xué)生逃課、掩飾行為和對(duì)教師的疏離，導(dǎo)致攻擊行為增加，失去自尊和心靈傷害等；過(guò)度懲罰或者經(jīng)常性地實(shí)施懲罰有可能引發(fā)制約現(xiàn)象，容易使得與懲罰有關(guān)任何刺激變成制約懲罰物。因此，當(dāng)教師必須抑制一個(gè)不良行為時(shí)，應(yīng)選擇一個(gè)比較溫和的又能阻止將來(lái)的不良行為的懲罰方式。比如當(dāng)教師通過(guò)忽略、說(shuō)理、給予臉色的方法能夠制止學(xué)生的不良行為時(shí)，就不要采取警告、批評(píng)、叱責(zé)的方式；對(duì)于某些不良行為，可采取私下實(shí)施懲罰的方式，既可以消除引起班級(jí)同學(xué)的注意的可能性，還能避免學(xué)生在大家面前感到尷尬或羞辱。
（三）關(guān)于教師實(shí)施有效懲罰的幾點(diǎn)建議
鑒于懲罰的種種弊病以及由其可能帶來(lái)的許多副作用，教師對(duì)于懲罰應(yīng)當(dāng)采取一種“不得已而用之”的謹(jǐn)慎態(tài)度。懲罰作為一種教育方法，是一項(xiàng)技巧，也是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的一種考驗(yàn)和挑戰(zhàn)，需要充分運(yùn)用教師的教育智慧。在實(shí)施懲罰時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1.教師應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)并讓受懲罰學(xué)生認(rèn)識(shí)到
懲罰針對(duì)的只是不良行為而非學(xué)生本人。因此，任何會(huì)導(dǎo)致傷害學(xué)生自尊心、降低其自我價(jià)值感從而造成學(xué)生心靈傷害的懲罰措施，都應(yīng)當(dāng)不用或盡量避免使用。
2.教師必須結(jié)合具體個(gè)體和情景
深入分析造成學(xué)生某種不良或違規(guī)行為的原因和動(dòng)機(jī)，然后考慮是否有必要施以懲罰；如果需要，再考慮選擇適當(dāng)而有效的懲罰方式。
3.對(duì)懲罰的解釋與說(shuō)明
對(duì)于某種不良行為，一旦確定有必要加以懲罰時(shí)，教師就必須明確告知學(xué)生實(shí)施了哪項(xiàng)被禁止的行為，違反了哪一項(xiàng)規(guī)則，造成了什么樣的具體后果（比如干擾了同學(xué)的學(xué)習(xí)，威脅到其他同學(xué)的安全和自尊、或者是損害了學(xué)校的財(cái)產(chǎn)等），從而向?qū)W生傳達(dá)這樣一個(gè)信息：之所以對(duì)這一行為實(shí)施懲罰，是因?yàn)樗呀?jīng)超越了可接受行為的界限。對(duì)懲罰的解釋和說(shuō)明，既使被懲罰者認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，因而容易接受這一懲罰，也讓其他同學(xué)明白哪些行為是被禁止的。
4.教師在應(yīng)對(duì)學(xué)生的某些不良行為時(shí)
應(yīng)盡量保持平靜、克制和理性，以避免受其個(gè)人主觀(guān)成見(jiàn)和消極情緒的干擾而出現(xiàn)過(guò)激反應(yīng)，進(jìn)而引發(fā)不當(dāng)懲罰。
5.對(duì)不良行為的懲罰必須與對(duì)良好行為的獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化相結(jié)合
方能收其教育之功效。相關(guān)研究和大量的事實(shí)都表明，當(dāng)可接受行為同時(shí)被強(qiáng)化時(shí)，對(duì)不良行為的懲罰會(huì)更有效。（331）而且，通過(guò)強(qiáng)化期望反應(yīng)、懲罰非期望反應(yīng)，可以向?qū)W生傳遞“行為是能夠改正的”的積極信息。例如張三在校表現(xiàn)不佳，常出言不遜地頂撞老師，為此幾乎成了教導(dǎo)處的?？?。這時(shí)教育他最好的辦法不是如何指出他的錯(cuò)誤，而是強(qiáng)化他表現(xiàn)良好的一面。
6.對(duì)受懲罰學(xué)生保持關(guān)注
以監(jiān)控和評(píng)估懲罰的有效性，必要時(shí)調(diào)整或改變教育措施。如果一個(gè)給定結(jié)果（懲罰）不能降低它所要懲罰的反應(yīng)（即不良行為），那么這個(gè)結(jié)果對(duì)于被“懲罰”的學(xué)生來(lái)說(shuō)就不是讓其厭惡的。事實(shí)上，這種懲罰有可能是一種強(qiáng)化。這時(shí)，需要教師調(diào)整自己的判斷并改變其教育策略。
7.在必要時(shí)
在目前處于和諧安穩(wěn)的社會(huì)條件下，大多數(shù)幼兒是獨(dú)生子女，這就導(dǎo)致了目前幼兒缺乏獨(dú)立處理問(wèn)題的能力，生活技能差，從而在未來(lái)面對(duì)的生活、就業(yè)、家庭等方面時(shí)都會(huì)產(chǎn)生困難。這點(diǎn)可以通過(guò)對(duì)幼兒的觀(guān)察發(fā)現(xiàn)。我在帶小班時(shí)，大部分孩子不會(huì)自己穿衣服，甚至不會(huì)吃飯。這就明顯體現(xiàn)出幼兒生活技能差，缺乏獨(dú)立生活的能力。而行為活動(dòng)，又是影響幼兒心理發(fā)展的主要因素，長(zhǎng)期如此產(chǎn)生依賴(lài)心理，從而導(dǎo)致幼兒錯(cuò)誤的價(jià)值觀(guān)及認(rèn)知體系。我作為一個(gè)帶班老師曾經(jīng)嘗試手把手的教他們穿衣吃飯，但發(fā)現(xiàn)這種方法的效果微乎其微。隨后我發(fā)現(xiàn)幼兒在認(rèn)知事物過(guò)程中，是從聯(lián)想想象以及內(nèi)心的興趣來(lái)選擇性的認(rèn)知事物，從而導(dǎo)致了幼兒對(duì)事物認(rèn)知的不定性。在后來(lái)的教育實(shí)踐中，我通過(guò)教學(xué)的三大環(huán)節(jié)，以興趣發(fā)展為主題設(shè)計(jì)教學(xué)，通過(guò)具體有趣的兒歌抓住幼兒新奇的心理為載體，最后經(jīng)過(guò)圖解教會(huì)了他們自己穿衣服吃飯，成功培養(yǎng)了幼兒獨(dú)立自主的生活基本能力。
二、幼兒的語(yǔ)言溝通及心理健康發(fā)展
在我?guī)О嗟霓k理曾經(jīng)有一個(gè)小孩叫做洋洋，整天不聽(tīng)我的指揮，我慢慢觀(guān)察發(fā)現(xiàn)他每天衣服都是臟兮兮的，指甲中間也全是泥巴，于是我就叫他過(guò)來(lái)詢(xún)問(wèn)他為什么不聽(tīng)老師話(huà)，“勤洗手，后吃飯”，但是在和他的交流中我發(fā)現(xiàn)，他說(shuō)話(huà)總是吞吞吐吐，并且發(fā)現(xiàn)他與別的小朋友的交往中，總是不善說(shuō)話(huà)。后來(lái)與其家長(zhǎng)的交流中，了解到了，這名孩子的家庭是單身家庭，從小缺少母愛(ài)，導(dǎo)致了其在日常交往中對(duì)陌生人的排斥，甚至自閉。所以這就要求我們教育工作者要如古人所說(shuō)的因材施教，把握知識(shí)教育的同時(shí)也要關(guān)注孩子心理健康的教育。所以在日常生活中，要適時(shí)與幼兒進(jìn)行關(guān)于心理狀態(tài)的談?wù)摚膭?lì)幼兒大膽講話(huà)，鼓勵(lì)幼兒多與人交流。在家庭中，加強(qiáng)親子之間的交流，開(kāi)展親子閱讀。后來(lái)的帶班中我積極改善方法，利用做游戲等互動(dòng)活動(dòng)營(yíng)造了孩子平常語(yǔ)言交流的環(huán)境，成功使孩子們敢于交流，善于表達(dá)自己的意見(jiàn)，養(yǎng)成了勤思考、勤動(dòng)手的好習(xí)慣。在孩子做對(duì)時(shí)積極表?yè)P(yáng)孩子，在做錯(cuò)時(shí)不要盲目批評(píng)孩子，而是要主動(dòng)引導(dǎo)是孩子明白這么做為什么不好。
三、對(duì)幼兒在當(dāng)下中國(guó)社會(huì)所需品質(zhì)的培養(yǎng)
經(jīng)過(guò)多年的帶班經(jīng)歷，我覺(jué)得在當(dāng)下人文關(guān)照下的中國(guó)社會(huì)，幼兒所需要的教育應(yīng)為以下二點(diǎn)：
(一)培養(yǎng)孩子個(gè)性及創(chuàng)新能力把握適當(dāng)?shù)拇煺劢逃龑?duì)孩子的成長(zhǎng)有很大好處，而對(duì)挫折的正確認(rèn)知和理解是挫折教育的關(guān)鍵。從而在孩子不斷的磨練中培養(yǎng)孩子的個(gè)性，而且在不斷磨練中，孩子也會(huì)積極動(dòng)腦去解決問(wèn)題，而每個(gè)孩子先打個(gè)方法都不盡相同，這又培養(yǎng)了孩子獨(dú)立思考及創(chuàng)新的能力。例如我曾經(jīng)在帶班中上手工課，當(dāng)孩子們玩橡皮泥時(shí)，我有意提出幾個(gè)簡(jiǎn)單的答案不唯一的謎語(yǔ)，然后讓孩子去猜，并且想辦法動(dòng)手用橡皮泥去捏與之相應(yīng)的東西，比比誰(shuí)的更快。這樣在無(wú)形中培養(yǎng)了孩子對(duì)動(dòng)手的興趣，及對(duì)知識(shí)的渴望。并在實(shí)踐中養(yǎng)成了個(gè)性，創(chuàng)新式的解決問(wèn)題的能力。
1.1認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展
認(rèn)知心理學(xué)是在行為主義心理學(xué)的思想影響的背景下產(chǎn)生的一種哲學(xué)主義思想觀(guān)念，它最早出現(xiàn)在19世紀(jì)50年代，經(jīng)過(guò)數(shù)百年的發(fā)展，認(rèn)知心理學(xué)已逐漸成熟，也漸漸地成為了當(dāng)代心理學(xué)發(fā)展的主流學(xué)派。而成人英語(yǔ)教育中的認(rèn)知心理學(xué)的引入，對(duì)教育產(chǎn)生了發(fā)揮著指導(dǎo)性的作用。
1.2認(rèn)知心理學(xué)在成人英語(yǔ)教育中應(yīng)用的背景
隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)教育事業(yè)的投入力度也越來(lái)越大，但由于近幾年來(lái)成人教育發(fā)展越來(lái)越快速，導(dǎo)致施教過(guò)程中出現(xiàn)很多問(wèn)題。包括學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平參差不齊、教材針對(duì)性不強(qiáng)、教學(xué)方法不當(dāng)、教學(xué)進(jìn)度難把握等。學(xué)習(xí)的過(guò)程是新知識(shí)與已有知識(shí)的相互作用，最終在人腦中形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而認(rèn)知心理學(xué)的引入不僅能解決上述問(wèn)題，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，對(duì)促進(jìn)成人教育的發(fā)展，發(fā)揮著巨大的作用。
1.3研究?jī)?nèi)容和方法
認(rèn)知心理學(xué)在考慮到人腦與計(jì)算機(jī)的相似之處后，采用電腦模擬人的認(rèn)知過(guò)程。由此可看出，認(rèn)知心理學(xué)的本質(zhì)過(guò)程就是信息加工的過(guò)程。常見(jiàn)的認(rèn)知心理學(xué)研究方法主要包含反應(yīng)時(shí)研究法、計(jì)算機(jī)模擬和類(lèi)比法和口語(yǔ)記錄法三種方法。反應(yīng)時(shí)研究法是一種科學(xué)性證明法，可以提供更多的有關(guān)內(nèi)部狀態(tài)的信息。計(jì)算機(jī)模擬和類(lèi)比是心理學(xué)家采用的一種特殊方法，可以用來(lái)檢驗(yàn)?zāi)撤N理論，發(fā)現(xiàn)其缺陷，從而加以改進(jìn)?？谡Z(yǔ)記錄法是運(yùn)用最多的方法，對(duì)研究人類(lèi)思維有很大的幫助作用。
2認(rèn)知心理學(xué)對(duì)成人英語(yǔ)教育的指導(dǎo)作用
2.1注重認(rèn)知能力的培養(yǎng)
在成人英語(yǔ)教育中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)策略能力、反思能力及學(xué)習(xí)課程的能力是重點(diǎn)內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力的方法有很多種，包括：教會(huì)學(xué)生吸收知識(shí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力等，這些方法不僅有利于學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，從目前的研究來(lái)看，學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)程度還比較明顯，為了讓學(xué)生獨(dú)立地運(yùn)用認(rèn)知策略，可以從兩個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)。一是讓學(xué)生了解認(rèn)知策略的運(yùn)用條件和知識(shí)；二是為學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會(huì)，在教師的示范指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)。
2.2注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的研究
2.2.1制定明確的教學(xué)目標(biāo)
為了有較高的教學(xué)效率，在上課之前，教師要對(duì)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)。教師除了要對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行分析取舍外，還要加入教學(xué)材料進(jìn)行補(bǔ)充，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生掌握的知識(shí)達(dá)到邏輯關(guān)系上的關(guān)聯(lián)統(tǒng)一。
2.2.2調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，課堂導(dǎo)入是非常重要的環(huán)節(jié)。教師要可以學(xué)生使所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性有很大的幫助。因此，學(xué)習(xí)新知識(shí)要在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到可相互作用的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，這就是認(rèn)知同化理論的核心-相互作用。
2.2.3進(jìn)行有效地教學(xué)設(shè)計(jì)
教師在進(jìn)行新知識(shí)傳授時(shí)，要考慮實(shí)際的教學(xué)情況，以信息加工學(xué)為依據(jù)，避免額外認(rèn)知負(fù)荷對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。另外施教過(guò)程中要注意兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是課堂的設(shè)計(jì)；二是注意各個(gè)章節(jié)之間的聯(lián)系。課堂的設(shè)計(jì)要求教師進(jìn)行新知識(shí)的選擇，避免學(xué)生出現(xiàn)無(wú)法理解內(nèi)容的問(wèn)題出現(xiàn)，還要注意重復(fù)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的記憶。加強(qiáng)各個(gè)章節(jié)之間的聯(lián)系，可以更好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。
2.2.4強(qiáng)化記憶
在現(xiàn)代成人英語(yǔ)教學(xué)中，多媒體教學(xué)是強(qiáng)化教學(xué)的一個(gè)重要手段，通過(guò)不同形式（包括聲音、形狀、色彩等）的傳播，使學(xué)生在收到多個(gè)感官的感知信息后，在頭腦中形成多個(gè)相互聯(lián)系的通路，加強(qiáng)知識(shí)的記憶和信息的提取能力另外分類(lèi)歸納也是加強(qiáng)記憶的一個(gè)重要手段，不僅有利于記憶過(guò)程的信息貯存，還有利于信息的提取。
2.2.5豐富學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)效率
在成人英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，使學(xué)生以更為活躍的思維對(duì)提出問(wèn)題進(jìn)行分析，在學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí)，應(yīng)提醒學(xué)生認(rèn)真審題，理清思路。教師可在課堂講解時(shí)引導(dǎo)學(xué)生闡述自己的做題思路，并有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維策略方面存在的問(wèn)題進(jìn)行解決。此外還應(yīng)注意教材的編排，要依據(jù)信息加工學(xué)對(duì)教材進(jìn)行編排，不僅可以減少學(xué)生注意力的分散，還可以減小多余內(nèi)容對(duì)學(xué)生注意力的影響，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率有很大的幫助。
2.3注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)
教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重于兩個(gè)方面，一方面是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效率是否提高，另一方面則是檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有無(wú)改善。由于傳統(tǒng)的考試測(cè)評(píng)不能真實(shí)地反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所以教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，可在日常學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及努力程度等作詳盡的記錄。
3結(jié)束語(yǔ)
積極心理學(xué)的研究范圍在三個(gè)方面：一是在主觀(guān)層次上對(duì)主觀(guān)體驗(yàn)的積極方面進(jìn)行研究，主要對(duì)幸福、滿(mǎn)足、樂(lè)觀(guān)、快樂(lè)等方面進(jìn)行研究，重點(diǎn)在于使人們滿(mǎn)意自己過(guò)去的生活，對(duì)現(xiàn)在的生活感到幸福，對(duì)未來(lái)保持樂(lè)觀(guān)的態(tài)度，主要是對(duì)人類(lèi)主觀(guān)上的幸福感的研究；二是對(duì)個(gè)人層次方面的個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行研究，包括很多方面，例如工作能力、勇氣以及人與人之間相處的技巧，對(duì)美麗事物的感知能力，做事的毅力，處理事情的寬容，發(fā)明創(chuàng)造的能力，洞察力以及個(gè)人的才能和智慧等等，想要培養(yǎng)或加強(qiáng)這些方面，必須具備來(lái)自個(gè)體的積極情緒；三是對(duì)群體層次組織系統(tǒng)積極方面的研究。積極心理學(xué)的主要目的就是實(shí)現(xiàn)積極社會(huì)、學(xué)校、家庭的建立，從而達(dá)到提高群眾美德、增強(qiáng)群眾責(zé)任感、提升職業(yè)道德的目的。積極心理學(xué)是根據(jù)消極心理學(xué)而產(chǎn)生的，保留了消極心理學(xué)好的方面，舍棄了消極心理學(xué)不好的方面，對(duì)消極心理學(xué)進(jìn)行批判的同時(shí)，應(yīng)用消極心理學(xué)大部分的研究方法和手段。積極心理學(xué)顧名思義就是對(duì)人類(lèi)積極心理的研究，對(duì)人類(lèi)的優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值進(jìn)行研究，積極心理學(xué)采取的方法更加科學(xué)，使心理學(xué)家更容易挖掘人的潛力和創(chuàng)造能力，激發(fā)人類(lèi)的活力。積極心理學(xué)可以幫助人們樹(shù)立自信心，使人們對(duì)生活的信念更加堅(jiān)定，幫助人們尋找獲得幸福生活的有效途徑和方法。
二、在消極心理學(xué)影響下大學(xué)生心理教育出現(xiàn)的問(wèn)題
（一）對(duì)心理健康教育的誤解來(lái)自于消極的態(tài)度
一直以來(lái)，我國(guó)心理學(xué)始終采取消極的取向來(lái)衡量心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。主要研究的對(duì)象是非健康的或者是病態(tài)的，將心理健康教育的實(shí)際操作性定義為測(cè)量有沒(méi)有具體的精神疾病，致使理論學(xué)者和理論實(shí)踐者對(duì)大學(xué)生心理健康教育產(chǎn)生誤解，他們基本都認(rèn)為只要學(xué)生的心理健康就說(shuō)明心理不會(huì)有任何的問(wèn)題，也就是說(shuō)沒(méi)有任何的心理疾病。這種對(duì)心理的理解已經(jīng)在很大程度上偏離了對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的潛能意識(shí)的開(kāi)發(fā)以及心理素質(zhì)方面的培養(yǎng)的核心目標(biāo)，這就使得大學(xué)生在心理健康方面的教育都集中在對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題的處理方面上。使人們對(duì)大學(xué)生積極良好的心理教育培養(yǎng)缺乏應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)涵。
（二）因過(guò)于關(guān)注大學(xué)生心理的消極方面而忽視了積極方面的培養(yǎng)
目前，大學(xué)生心理健康教育仍然遵循以往的教育方式，過(guò)分注重消極方面，具體就是解決學(xué)生生活學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題，這種消極心理學(xué)的教育模式的主要任務(wù)就是解決心理上出現(xiàn)的問(wèn)題。在這種教育模式下，大學(xué)生通常被老師當(dāng)作是問(wèn)題的根本來(lái)源，教育者常常覺(jué)得大學(xué)生存在某些心理方面的問(wèn)題，或是將消除心理缺陷或弱點(diǎn)當(dāng)成是心理健康教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。長(zhǎng)此以往，容易使心理沒(méi)有問(wèn)題的大學(xué)生也開(kāi)始關(guān)注自身的消極方面，從而忽視自身的積極品質(zhì)。所謂的消極心理，在大學(xué)生心理健康教育方面，就是忽略幫助大學(xué)生開(kāi)發(fā)潛能、養(yǎng)成積極的心理品質(zhì)。
（三）因過(guò)分關(guān)注大學(xué)生心理的消極方面而削弱了教育的功效
在大學(xué)生的自身發(fā)展中普遍存在心理方面的問(wèn)題，例如，人與人交往的問(wèn)題、培養(yǎng)意志力的問(wèn)題以及良好的行為等等，實(shí)施大學(xué)生心理健康教育之前先要把大學(xué)生工作與學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題列舉出來(lái)，然后加以分析，研究如何克服該問(wèn)題，并提出解決該問(wèn)題的意見(jiàn)、對(duì)策，并且要求學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際情況，以心理問(wèn)題為重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行相互討論。在心理教育中常常采用心理測(cè)試的手段去判斷學(xué)生的心理是否存在問(wèn)題。這種教育方式把心理健康教育的重點(diǎn)放在了解決心理問(wèn)題上，導(dǎo)致大學(xué)生認(rèn)為心理健康教育的實(shí)質(zhì)就是由一系列的心理問(wèn)題組成的，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為心理健康教育就是為了心理有問(wèn)題的學(xué)生準(zhǔn)備的，認(rèn)為心理就是不健康的代表。心理健康教育過(guò)分注重心理問(wèn)題，從而忽略了潛力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，這也是個(gè)體發(fā)展中最重要的部分和最積極的方面，因而心理健康教育的效果始終得不到充分的發(fā)揮。
三、積極心理學(xué)對(duì)大學(xué)生心理健康教育的啟示
所謂的積極心理學(xué)就是對(duì)人類(lèi)自身的積極因素進(jìn)行研究，以發(fā)現(xiàn)人類(lèi)本身存在的積極力量和良好品質(zhì)，并通過(guò)這些進(jìn)一步深入挖掘人類(lèi)的無(wú)限潛力，從而獲得更好的生活。積極心理學(xué)為我國(guó)大學(xué)生心理教育提供了有效的啟示，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）研究界定心理健康
以往的心理教育取向模式往往都是消極的，研究的重點(diǎn)放在了非健康或心理有問(wèn)題的方面，把所謂的心理健康定義為沒(méi)有精神疾病。很顯然，這既不全面又不科學(xué)。心理健康存在兩個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)：一是主觀(guān)，心理健康在于自身的主觀(guān)體驗(yàn)，影響主觀(guān)因素的潛在因素只能作為客觀(guān)條件。二是積極層面，所謂健康心理不是指心理的消極方面少，而是積極的方面比較多。
（二）關(guān)注大學(xué)生積極品質(zhì)的培養(yǎng)
積極心理不僅僅是沒(méi)有疾病，并且應(yīng)當(dāng)有著積極的理想和追求，涉及到積極的精神生活的方方面面。積極心理的重點(diǎn)需要放在培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)上，如積極向上的思維、積極的心態(tài)、積極的生活方式等。
（三）通過(guò)積極心理學(xué)教育消除大學(xué)生的心理問(wèn)題
大多數(shù)來(lái)咨詢(xún)心理問(wèn)題的學(xué)生都是問(wèn)題學(xué)生，因而大學(xué)生與心理學(xué)教師處于對(duì)立的狀態(tài)。雖然在大學(xué)生心理教育的主流觀(guān)念中，也時(shí)刻強(qiáng)調(diào)不要使大學(xué)生與心理教育教師的關(guān)系處于對(duì)立狀態(tài)，他們之間應(yīng)該相對(duì)平等，因?yàn)榱己玫淖稍?xún)關(guān)系，更有利于解決學(xué)生的心理問(wèn)題，在解決學(xué)生心理問(wèn)題的咨詢(xún)過(guò)程中，應(yīng)該做到熟練運(yùn)用解決心理問(wèn)題的溝通方式，但這僅僅是我們的美好愿望和原則。在咨詢(xún)者，即問(wèn)題學(xué)生觀(guān)念的影響下，這些都形同虛設(shè)，只是我們美好的愿望，實(shí)際情況很容易導(dǎo)致教育對(duì)象和教育者相對(duì)立。教育者沒(méi)有把自己融合在心理健康教育里，而是將自己放在教育者的位置上，把大學(xué)生即被教育者放在問(wèn)題學(xué)生的位置上，使大學(xué)生產(chǎn)生一定的自卑心理，認(rèn)為自己的心理是有問(wèn)題的，這樣容易產(chǎn)生消極的情緒和潛意識(shí)，產(chǎn)生不良的心理暗示，容易產(chǎn)生心理上的排斥及高度警惕，使學(xué)生和老師之間始終保持一定的距離，小心翼翼地生怕因?yàn)檫^(guò)多的接觸心理教育老師或心理室，而令同學(xué)感覺(jué)自己的心理出現(xiàn)了問(wèn)題。
（四）重視積極心理教育方面的教育資源
在心理健康的教育中缺乏積極完善的心理健康教育系統(tǒng)，以心理問(wèn)題為重點(diǎn)，只關(guān)注解決大學(xué)生的心理問(wèn)題層面，這樣使得大學(xué)生心理健康教育的實(shí)際工作常常處于校園其他工作之外，往往被看成是針對(duì)大學(xué)生的心理問(wèn)題所開(kāi)的一門(mén)學(xué)科，或者，只是為了應(yīng)付學(xué)校開(kāi)展的心理活動(dòng)。甚至有的學(xué)校還把心理教育與其他的學(xué)科劃分開(kāi)來(lái)，好像大學(xué)生心理教育課只是心理輔導(dǎo)和咨詢(xún)者的工作，別的老師與心理教育沒(méi)有關(guān)系，這必然導(dǎo)致大學(xué)生心理教育缺少有效的組織和健全系統(tǒng)的支持，難以達(dá)到理想的教育效果。
四、結(jié)語(yǔ)
然而隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的生活節(jié)奏不斷加快，疲憊不堪成為眾多年輕人生活的主旋律，越來(lái)越多的心理疾病出現(xiàn)，人們對(duì)于心理學(xué)的研究開(kāi)始從心理安全轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)疾病心理或不健康心理的關(guān)注，從而忽略了人們的正常心理狀態(tài)，導(dǎo)致了消極思想的廣泛存在，而很難輕易地進(jìn)行調(diào)節(jié)并轉(zhuǎn)化為積極思想。這與心理學(xué)發(fā)展的理論基礎(chǔ)和社會(huì)條件有關(guān)，在經(jīng)過(guò)了殘酷的第二次世界大戰(zhàn)，很多國(guó)家的人民身心備受摧殘，對(duì)于生活的信心嚴(yán)重不足，甚至有的人不知道怎樣通過(guò)自己的努力而改變現(xiàn)狀，只是一味地“坐以待斃”，通過(guò)可怕的戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的心理陰影，必須要及時(shí)通過(guò)心理調(diào)節(jié)和反饋來(lái)解決，因此迫切需要心理學(xué)醫(yī)師來(lái)醫(yī)治人們受傷的心靈，然而這也對(duì)廣大心理疾病患者提出了更高的挑戰(zhàn)，他們不得不接受這一殘酷現(xiàn)實(shí)，并嘗試用科學(xué)積極的方式來(lái)調(diào)節(jié)內(nèi)心，及早地從陰影中邁出來(lái)?？傮w來(lái)說(shuō)，心理學(xué)教育理念的發(fā)展是經(jīng)歷了一定過(guò)程的，通過(guò)大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而不斷產(chǎn)生了積極心理學(xué)教育理念。
二、高職生心理健康教育存在的問(wèn)題
1.相關(guān)部門(mén)重視程度不夠。
學(xué)校以及相關(guān)教育部門(mén)的重視程度是當(dāng)前高職生心理健康教育所存在的最主要最直接的問(wèn)題，這也是我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)形成的教育體制決定的，也反映了教育的落后性，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的普及，心理健康教育并不作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科出現(xiàn)在高考或其他考試中，因此無(wú)論是學(xué)生自身還是學(xué)校等部門(mén)都不重視對(duì)學(xué)生心理健康的教育，導(dǎo)致了很多學(xué)生心理不健康，一旦受到家庭條件以及外部因素的影響就很容易自暴自棄，產(chǎn)生極其惡劣的影響。
2.實(shí)際行動(dòng)落實(shí)不到位。
關(guān)于心理健康教育，即使有的高職學(xué)校開(kāi)設(shè)了這門(mén)課程，也僅僅是為了完成學(xué)校和教育部的規(guī)定，教師在課堂中一味地“填鴨式”教學(xué)，機(jī)械死板，單純地進(jìn)行理論知識(shí)的講解，不結(jié)合事例，也不給學(xué)生自由時(shí)間進(jìn)行討論和總結(jié)，這就導(dǎo)致了課堂效率的低下，再加上很多學(xué)生從內(nèi)心不重視這門(mén)課程，因此很難發(fā)揮這門(mén)課程的意義和價(jià)值。其次是教學(xué)硬件設(shè)施的不匹配，很多學(xué)校都花大精力投入到專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)中，如物理實(shí)驗(yàn)室、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室以及專(zhuān)業(yè)的學(xué)科實(shí)驗(yàn)室，并配備了先進(jìn)的技術(shù)和教學(xué)設(shè)備，學(xué)生每天接觸到的都是專(zhuān)業(yè)知識(shí)和考試要考的內(nèi)容，對(duì)心理健康教育持消極態(tài)度，完全不符合積極心理學(xué)的思維和理念。
三、基于積極心理學(xué)理念下加強(qiáng)高職生心理健康教育的措施
1.樹(shù)立正確的教育觀(guān)念。
積極心理學(xué)與傳統(tǒng)的心理學(xué)不同，它的目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)與心理學(xué)導(dǎo)師的疏導(dǎo)和激發(fā)，在學(xué)習(xí)和生活中提升自己的幸福感，從而擁有強(qiáng)大的力量去支撐著自己向更高更遠(yuǎn)的方向發(fā)展。因此學(xué)校在針對(duì)高職生的心理健康教育時(shí)，要樹(shù)立正確積極的心理學(xué)教育觀(guān)念，畢竟當(dāng)前很多高職生都是在中學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，且對(duì)于學(xué)習(xí)的重視程度不夠而進(jìn)入了高職學(xué)校，他們對(duì)學(xué)習(xí)和人生都沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，也很難樹(shù)立一個(gè)良好的目標(biāo)，因而存在了很多有心理問(wèn)題的學(xué)生，對(duì)于此類(lèi)學(xué)生更應(yīng)當(dāng)重視，要善于“因勢(shì)利導(dǎo)”，通過(guò)恰當(dāng)?shù)氖吕粩嘁龑?dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極的人生理想，扎扎實(shí)實(shí)，不斷學(xué)習(xí)并通過(guò)自己的努力實(shí)現(xiàn)人生的巔峰。
2.樹(shù)立新型的師生觀(guān)。
很多心理學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不高，學(xué)校對(duì)高職學(xué)生心理健康的培養(yǎng)不重視，甚至有的教師都是直接從鄉(xiāng)鎮(zhèn)調(diào)來(lái)或其他部門(mén)臨時(shí)充當(dāng)?shù)募媛毥處煟虼藢?duì)于這一問(wèn)題，首先應(yīng)當(dāng)提高心理學(xué)教師的工作門(mén)檻，積極引進(jìn)素質(zhì)較高且具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，同時(shí)對(duì)學(xué)校的教師要嚴(yán)格要求，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)定期與教師進(jìn)行交流溝通，了解他們的教學(xué)工作以及學(xué)生的心理情況，鼓勵(lì)教師樹(shù)立新型的師生觀(guān)，摒除“他是問(wèn)題學(xué)生”這一觀(guān)點(diǎn)，對(duì)所有的學(xué)生都應(yīng)當(dāng)一視同仁。通過(guò)這種思維模式和新型觀(guān)念的建立，打造了師生平等的關(guān)系，學(xué)生能夠正確面對(duì)自己的心理問(wèn)題，并以積極的思想和心態(tài)從容應(yīng)對(duì)，最終解決心理問(wèn)題。
3.加強(qiáng)心理教育與其他部門(mén)之間的聯(lián)系。
