時(shí)間：2022-05-04 06:13:47
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關(guān)鍵詞： 教學(xué)方法 《法學(xué)概論》 貫徹和運(yùn)用
教學(xué)方法是指“在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互的活動(dòng)方式的總稱”。［1］教學(xué)方法多種多樣，課程不同教學(xué)方法也應(yīng)有所不同?！斗▽W(xué)概論》是高校思想政治教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，通過(guò)學(xué)習(xí)要達(dá)到的目的不僅是讓學(xué)生被動(dòng)地接受某一項(xiàng)法學(xué)原理、法律規(guī)定，更重要的是讓學(xué)生思考法律知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生運(yùn)用法學(xué)理論解決法律實(shí)際問(wèn)題。要達(dá)到此教學(xué)目的，教學(xué)者在教學(xué)過(guò)程中必須避免傳統(tǒng)的“填鴨式”、滿堂灌的教學(xué)模式，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、參與性，必須注重培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而這一切的完成有賴于合理的恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法在課堂教學(xué)中的貫徹。筆者結(jié)合長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗凇斗▽W(xué)概論》教學(xué)中幾種教學(xué)方法的貫徹和運(yùn)用。
一、理論與實(shí)際相結(jié)合
《法學(xué)概論》中的法學(xué)理論知識(shí)理論性強(qiáng)，教學(xué)中多采用理論與實(shí)際相結(jié)合。我國(guó)社會(huì)主義法的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)必須聯(lián)系我國(guó)的實(shí)際情況，著重聯(lián)系當(dāng)代中國(guó)法治的實(shí)際，教學(xué)中不回避中國(guó)在法治建設(shè)中存在的問(wèn)題，讓學(xué)生明白：我國(guó)法學(xué)的研究起步晚，法治建設(shè)也還剛剛開(kāi)始，與西方發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家相比，我國(guó)法治建設(shè)中亟待研究和解決的問(wèn)題還很多，要增強(qiáng)學(xué)生的歷史責(zé)任感。同時(shí)要聯(lián)系中國(guó)法制的建設(shè)和發(fā)展，對(duì)中國(guó)法治建設(shè)取得的成績(jī)給予肯定，讓學(xué)生了解到隨著我國(guó)改革的深入，我國(guó)民主與法治建設(shè)方面取得的成績(jī)巨大，令世人矚目，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性，用學(xué)法、懂法和守法的實(shí)際行動(dòng)為推動(dòng)中國(guó)法治化進(jìn)程做出自己的貢獻(xiàn)。
二、用典型案例的分析輔助教學(xué)
《法學(xué)概論》中的部門法知識(shí)的學(xué)習(xí)，因?yàn)檎n時(shí)有限，涉及的法律知識(shí)面廣，在教學(xué)中多選用典型案例的分析輔助教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的理解。用案例輔助教學(xué)，具有靈活、直接的特點(diǎn)，能有效地活躍課堂氛圍，啟發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生更易接受，對(duì)深入鞏固教材知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)能起輔助作用。
（一）案例輔助法律知識(shí)的講授的首要環(huán)節(jié)是選好案例。
首先必須針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)選擇案例，以利于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)與難點(diǎn)的把握；其次，必須和教學(xué)要求、教學(xué)目的相吻合。《法學(xué)概論》是針對(duì)非法律專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的，案例不能太難，在挑選案例的時(shí)候，要求案情簡(jiǎn)單、短小，不能太復(fù)雜，學(xué)生要花長(zhǎng)時(shí)間才能把案情搞清楚的案例不得選用。此外，選擇的案例不要涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以只涉及一個(gè)到兩個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)為宜。
（二）案例輔助法律知識(shí)講授的關(guān)鍵是對(duì)案例的運(yùn)用。
對(duì)案例的運(yùn)用一是要通過(guò)案例提出問(wèn)題，讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)解答問(wèn)題，或者要求學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題通過(guò)思考引出新知識(shí)點(diǎn)，這樣能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，活躍他們的思維，使學(xué)生能較快地掌握所學(xué)知識(shí)。二是要運(yùn)用典型案例例證法律原理。教材中很多理論知識(shí)都用一些法律術(shù)語(yǔ)敘述，教師如果純粹地用理論解釋理論，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得生澀難懂，使用事例例證法律原理和法律規(guī)定，可以把枯燥無(wú)味的法學(xué)理論知識(shí)形象化、生動(dòng)化，讓學(xué)生更容易掌握用例證解釋的法律理論。三是要通過(guò)案例分析比較容易混淆的法律現(xiàn)象或法律術(shù)語(yǔ)。教材中有許多法律概念或法律規(guī)定單一從字面上來(lái)看，不易理解也不易分辨，學(xué)生很難接受。如果能結(jié)合案例的分析和比較就能幫助學(xué)生透徹理解有關(guān)知識(shí)，在比較中準(zhǔn)確掌握。如對(duì)民法中一般侵權(quán)和特殊侵權(quán)的講解，分別輔以一個(gè)案例，并對(duì)二者進(jìn)行比較，這兩者的不同點(diǎn)就十分清楚了。
案例輔助法律知識(shí)的講授要特別注意幾點(diǎn)：首先，對(duì)案例的處理要突出一個(gè)“疑”字，要求學(xué)生讀懂案情，在讀懂案情的基礎(chǔ)上明確案件要解決什么樣的問(wèn)題，教師要給學(xué)生引導(dǎo)，要把學(xué)生的思維集中在要了解和掌握的知識(shí)點(diǎn)上。其次，必須調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的參與意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見(jiàn)和看法。在案例討論中往往有的學(xué)生很積極主動(dòng)，有的學(xué)生則被動(dòng)，不思考、不發(fā)言，教師可以單獨(dú)提問(wèn)這類學(xué)生。最后，教師要依據(jù)相關(guān)的法學(xué)原理和法律規(guī)定，對(duì)案例進(jìn)行分析并給予答案，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析后，往往會(huì)有各自不同的觀點(diǎn)，教師必須進(jìn)行歸納和評(píng)判。
三、加強(qiáng)師生互動(dòng)
當(dāng)前高校教學(xué)改革的主要目標(biāo)之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式。［2］我國(guó)高校教育的教學(xué)模式在上個(gè)世紀(jì)基本上是以教師課堂的講授為中心，這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是便于教師對(duì)系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的傳授，其弊端是忽視了學(xué)生的自我認(rèn)知，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，學(xué)生只是很被動(dòng)地接受教師傳授的課本知識(shí)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。
《法學(xué)概論》課的特點(diǎn)是概念多，原則多，尤其對(duì)法律規(guī)定的辨析和理解，一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，因此，除了對(duì)學(xué)生不易理解和把握的知識(shí)點(diǎn)講透以外，任課教師應(yīng)特別注重課堂討論，采用師生互相提出問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。所提的問(wèn)題應(yīng)盡可能圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，圍繞理論與實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)，以問(wèn)題導(dǎo)入講解和討論有助于激發(fā)學(xué)生自動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣或好奇心，有助于激發(fā)學(xué)生的思考，有利于提高學(xué)生在生活中應(yīng)用知識(shí)的能力，同時(shí)，也有利于考查學(xué)生的領(lǐng)悟與吸收的情況，可以使教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的信息反饋，及時(shí)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。
四、滲透情感教育
教學(xué)過(guò)程既是知識(shí)傳授的過(guò)程，也是師生進(jìn)行情感交流，學(xué)生心智得到發(fā)展的過(guò)程。學(xué)校教育如果忽視了對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生其情感將是殘缺的。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該在民主、平等、親切的氛圍中進(jìn)行，教師應(yīng)充分挖掘?qū)W科知識(shí)內(nèi)容中的情感因素，并把這種情感適時(shí)適當(dāng)與課堂教學(xué)巧妙結(jié)合，從而達(dá)到學(xué)科知識(shí)與情理交融的教學(xué)境界。《法學(xué)概論》中的法學(xué)原理部分是純理論性的，在講授時(shí)應(yīng)該適時(shí)適當(dāng)滲透感情因素的教育，比如在講到法律意識(shí)、守法、法律責(zé)任和法律制裁等理論問(wèn)題時(shí)，作為教師此時(shí)應(yīng)該既像父母又像年長(zhǎng)的朋友，教育學(xué)生要學(xué)好法律，提高法律意識(shí)，結(jié)合大學(xué)生違法犯罪的事例，語(yǔ)重心長(zhǎng)地教導(dǎo)學(xué)生必須懂法、守法，遠(yuǎn)離違法和犯罪，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。
《法學(xué)概論》中的部門知識(shí)的學(xué)習(xí)可穿插的事例和可滲透的感情因素更多，如講授到婚姻法時(shí)可以和學(xué)生們討論大學(xué)生在校期間即使具備了婚姻法規(guī)定的結(jié)婚條件，但結(jié)婚會(huì)給學(xué)習(xí)、生活帶來(lái)諸多不利的因素，以朋友的口吻勸導(dǎo)他們?nèi)砸圆唤Y(jié)婚為宜。在教學(xué)過(guò)程中貫穿情感教學(xué)可以讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感反應(yīng)，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生接受教育的積極性，讓學(xué)生愉快地接受所傳授的知識(shí)和信息，主動(dòng)去學(xué)習(xí)、探索。
完成教學(xué)任務(wù)所采用的教學(xué)方式是多種做樣的，每種教學(xué)方法都有其獨(dú)特的作用，都有其特定的適用范圍，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合本章本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，選擇適宜的一種教學(xué)方法完成教學(xué)。目前，科學(xué)技術(shù)日新月異，要求高校大力改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如何采用能真正培養(yǎng)學(xué)生具備獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的教學(xué)方法是擺在高校教師面前的一個(gè)課題。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，作為教師必須教而不厭，學(xué)而不倦，不斷地探索教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式，給學(xué)生提供一個(gè)民主、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：《法學(xué)概論》 教學(xué) 思考
1 教學(xué)中應(yīng)注意法律內(nèi)容的更新
近幾年，隨著法制進(jìn)程推進(jìn)步伐的加快，立法機(jī)關(guān)不僅頒布了大量的法律，完善了法律體系，填補(bǔ)了法律空白，而且對(duì)原有的許多法律做了較大幅度的修改，以適應(yīng)時(shí)代的要求。但作為法學(xué)教材，很難及時(shí)修訂完善，現(xiàn)行教材中部分內(nèi)容與現(xiàn)行法律脫節(jié)，這就產(chǎn)生這樣一個(gè)問(wèn)題：教師和學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的掌握從舊還是從新？從教師這一面來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容應(yīng)隨新的法律做相應(yīng)的變化。如《刑法》、《刑事訴訟法》做了重大修訂并已實(shí)施，教學(xué)時(shí)對(duì)修訂內(nèi)容必須涉及。刑法中如正當(dāng)防衛(wèi)行為的認(rèn)定，現(xiàn)行法律做了重大變動(dòng)，放寬了條件，有些依照修訂前的法律可能認(rèn)定為防衛(wèi)過(guò)當(dāng)?shù)男袨?，現(xiàn)行法律則可能認(rèn)為是正當(dāng)防衛(wèi)行為。按照原刑法認(rèn)定為貪污的犯罪，則由于主體的不同，現(xiàn)在可能認(rèn)定為侵占。另外如類推的取消，法無(wú)明文規(guī)定不為罪等都與現(xiàn)行教材的內(nèi)容有很大差異。再如刑事訴訟法中從“疑罪從輕”到“疑罪從無(wú)”的變化，庭審方式的改革等都需要教師在授課中向?qū)W生講明，以免學(xué)非所用。
2 教材內(nèi)容的整體把握與關(guān)鍵概念、基本原理的理解相結(jié)合
教材中涉及的9個(gè)部門法從表面來(lái)看互不聯(lián)系，有關(guān)概念與原理各自分離。但實(shí)際上都包含于我國(guó)法律體系之中。教師講課時(shí)可先抽出一定時(shí)間對(duì)我國(guó)法學(xué)體系做總括介紹?？梢罁?jù)各部門法的調(diào)整對(duì)象、各部門法的概念為線索對(duì)全書(shū)內(nèi)容串聯(lián)講述，不僅可避免不必要的重復(fù)以提交教學(xué)效率，而且使學(xué)生理解教材內(nèi)容的設(shè)置和各部門法之間的聯(lián)系，以利學(xué)生的學(xué)習(xí)。
我國(guó)部門法的劃分，主要是以其調(diào)整對(duì)象和范圍為依據(jù)，輔之以法律調(diào)整的方法。憲法是我國(guó)的根本法，它規(guī)定我國(guó)的各種根本制度、原則和方法，公民的基本權(quán)利和義務(wù)，國(guó)家機(jī)關(guān)的組織與活動(dòng)原則等全面性的問(wèn)題，是其他部門法的核心和基礎(chǔ)。行政法調(diào)整的對(duì)象是國(guó)家行政機(jī)關(guān)之間以及行政機(jī)關(guān)同其事業(yè)單位、社會(huì)組織及公民之間的行政管理關(guān)系。再如民法調(diào)整的是平等主體的公民之間、法人之間、公民和法人之間的財(cái)產(chǎn)關(guān)系和人身關(guān)系。總之，只要理清各部門法的調(diào)整對(duì)象，就不難掌握每個(gè)部門法的概念（如什么是婚姻法之類），并有助于理解各部門法的基本原則、任務(wù)等。但有一點(diǎn)需注意的是我國(guó)刑法是以調(diào)整方法為標(biāo)準(zhǔn)劃分為部門法的，是為保障其他部門法的順利實(shí)施而設(shè)置的，其保護(hù)的社會(huì)關(guān)系是多方面的。
另一方面，對(duì)關(guān)鍵概念，基本原則的理解要與上述的總括介紹聯(lián)系起來(lái)，并根據(jù)教材內(nèi)容的設(shè)置分類掌握。如刑法、民法當(dāng)中突出了關(guān)鍵概念，比較詳細(xì)地闡述了總論內(nèi)容，經(jīng)濟(jì)法則列舉介紹了相關(guān)法律制度，突出了國(guó)家對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的管理制度。三大程序法主要是司法機(jī)關(guān)的訴訟程序活動(dòng)。只要把握了各部門法的重點(diǎn)，掌握法學(xué)概論知識(shí)并非難事。
3 恰當(dāng)運(yùn)用對(duì)比教學(xué)法可以提高效率
《法學(xué)概論》內(nèi)容豐富，各章相對(duì)獨(dú)立，因此在教學(xué)中可以采取對(duì)比法來(lái)提高效率。如三大訴訟法之間既互相獨(dú)立又有相近之處，教學(xué)時(shí)在對(duì)相同的內(nèi)容歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)不同之處進(jìn)行對(duì)比，突出差異，加深印象。如民事訴訟程序和行政訴訟程序大部分內(nèi)容并無(wú)太大區(qū)別，但受案范圍卻各不相同，成為被告的條件不同；再如三大訴訟法中都有證據(jù)的規(guī)定，證據(jù)的形式基本相同，但對(duì)證據(jù)關(guān)聯(lián)的要求不同，舉證責(zé)任的承擔(dān)主體不同，刑事訴訟中控方負(fù)舉證責(zé)任，被告人不能自證其罪，民事訴訟中誰(shuí)主張誰(shuí)舉證，刑事訴訟中由被告負(fù)舉證責(zé)任。再比如各部門法中都有關(guān)于主體的規(guī)定，主體在該課程中顯然是個(gè)非常重要的概念。從法律關(guān)系的角度來(lái)講，法律關(guān)系的主體是指法律關(guān)系的參加者，以及在法律關(guān)系中依法享有權(quán)利和承擔(dān)義務(wù)的人和組織，但各部門法對(duì)主體的要求不同，如犯罪主體、民事主體、行政法主體等均有不同的規(guī)定。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)這類內(nèi)容運(yùn)用對(duì)比法引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)將會(huì)收到事半功倍的效果。
4 理論教學(xué)與司法實(shí)踐的結(jié)合問(wèn)題
法學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。《法學(xué)概論》盡管只涉及一些概念和理論，但如果教師在授課時(shí)單純從理論到理論，單純灌輸教材中的概念，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使教師講課吃力費(fèi)勁，很難讓學(xué)生理解內(nèi)容，因此在授課時(shí)要結(jié)合適當(dāng)案例來(lái)說(shuō)明有關(guān)法律知識(shí)。對(duì)所選案例不一定做深入分析，只要讓學(xué)生借此理解教材中的知識(shí)即可。有時(shí)選擇或編出一個(gè)恰當(dāng)?shù)陌咐齺?lái)講解知識(shí)能收到良好的效果。我曾在講授民法章時(shí)編出一個(gè)案例，該案例不僅涉及了民事主體、民事行為、等內(nèi)容，而且還涉及了有關(guān)繼承法的內(nèi)容，通過(guò)講解收到了較好的效果，使學(xué)生不再覺(jué)得法律知識(shí)是抽象的概念，不需死記便可理解。在講解有關(guān)訴訟法內(nèi)容時(shí)也可結(jié)合司法實(shí)踐選擇案例以使學(xué)生加深理解。同時(shí)通過(guò)案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的分析，以提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。當(dāng)然，在本課程的教學(xué)中，選擇案例不能脫離學(xué)生是非法律專業(yè)的實(shí)際，否則教師的講課會(huì)成為“故事會(huì)”，欲速則不達(dá)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王濟(jì)東.談法學(xué)概論教學(xué)中的“三結(jié)合”教學(xué)法[J].商丘師范學(xué)院學(xué)報(bào).1999（03）.
一、模擬法庭教學(xué)的含義
所謂模擬法庭教學(xué)，是指教師組織學(xué)生對(duì)訴訟的中心環(huán)節(jié)――開(kāi)庭審理進(jìn)行模擬實(shí)踐，即模擬法庭審判的全過(guò)程，通過(guò)角色投入，實(shí)踐開(kāi)展庭審中的各項(xiàng)工作，以提高學(xué)生的操作能力的一種實(shí)踐性教學(xué)方法。
為培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代復(fù)合型人才，必須培養(yǎng)和提高大學(xué)生的法律素養(yǎng)和司法實(shí)踐能力。長(zhǎng)期以來(lái)，《法學(xué)概論》課教學(xué)的重點(diǎn)在于傳授知識(shí)，忽視對(duì)學(xué)生掌握實(shí)際司法工作技能的訓(xùn)練，學(xué)生只知死記硬背，不懂創(chuàng)造和求新，不懂批判地思考法律問(wèn)題以形成自己的觀點(diǎn)，缺乏認(rèn)識(shí)法律、理解法律和實(shí)際運(yùn)用法律的能力。而組織學(xué)生開(kāi)展模擬法庭實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生法律素養(yǎng)和司法實(shí)踐能力的有效途徑。因?yàn)槟M法庭教育是實(shí)踐教育， 不是傳統(tǒng)的課堂上的宣講式教育， 它以“實(shí)景”為課堂， 以客觀存在的案件和糾紛為內(nèi)容， 以學(xué)生獲取對(duì)問(wèn)題的妥善解決的知識(shí)和能力為目的，是集理論學(xué)習(xí)、方法訓(xùn)練和實(shí)際操作為一體， 融法律的理想、規(guī)則和技能于一爐的綜合素質(zhì)教育。正因?yàn)槟M法庭教育獨(dú)特的教育功能， 它在20 世紀(jì)六、七十年代從英美法系特別是美國(guó)、印度等國(guó)家興起后， 越來(lái)越受到人們的關(guān)注， 成為這些國(guó)家法律教育的“新星”模式。
二、模擬法庭教學(xué)的運(yùn)行過(guò)程
1、課前準(zhǔn)備
這一階段應(yīng)做好案例的選擇、總體部署、指導(dǎo)學(xué)生熟悉案情、組織預(yù)演等工作。選擇的案例應(yīng)難易適當(dāng)、案件材料齊全，包括基本案情的材料、詢問(wèn)雙方當(dāng)事人的筆錄、起訴狀和答辯狀、反訴狀、各種證據(jù)材料等。準(zhǔn)備階段的總體部署工作，應(yīng)將全班同學(xué)分成法官組、原告組、被告組、第三人組、證人組、書(shū)記員組。每個(gè)學(xué)生必須加入一個(gè)組并盡可能擔(dān)任一個(gè)角色。在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，各組推選出“訴訟參與人”。由于法官組是法庭的核心角色，教師必須重點(diǎn)指導(dǎo)其制定詳細(xì)的審理提綱，學(xué)會(huì)抓住案件的關(guān)鍵問(wèn)題，懂得全面把握案件審判各階段及審判工作的進(jìn)度等。分組后應(yīng)組織預(yù)演，使學(xué)生熟悉開(kāi)庭審理的活動(dòng)過(guò)程和步驟。
2、模擬審判
開(kāi)庭前，教員負(fù)責(zé)介紹法庭審判席、公訴席、辨護(hù)席、被告席、證人席的布置情況，使坐在旁聽(tīng)席上的學(xué)員有身臨其境的感覺(jué)，消除對(duì)法庭的陌生感。然后讓模擬法庭小組成員走向各自的位置進(jìn)行表演，開(kāi)始法庭審判的一般程序。這樣，就把法院的審判活動(dòng)搬進(jìn)了課堂，打破了學(xué)員對(duì)庭審活動(dòng)的抱有的神秘感，為他們創(chuàng)造了一個(gè)生動(dòng)、活潑、直觀的學(xué)習(xí)形式。
3、課后總結(jié)
模擬法庭教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，應(yīng)對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)，組織學(xué)員寫體會(huì)、談感想、提建議，注意搜集整理學(xué)員對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反饋信息，并把學(xué)員提出的切實(shí)可行的好建議記錄下來(lái)，作為下一次的教學(xué)備課內(nèi)容，不斷完善教學(xué)形式，以提高教學(xué)效果。
三、模擬法庭教學(xué)心得
1、教學(xué)效果好
模擬法庭教學(xué)活動(dòng)激發(fā)了學(xué)員的參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。特別是“模擬法庭”小組成員的體會(huì)更加深刻，可以說(shuō)給他們“留下了終生難忘的記憶”。 同樣，坐在旁聽(tīng)席上的學(xué)生們被模擬法庭小組成員的精彩表演深深打動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)氣氛熱烈。他們運(yùn)用所學(xué)的法律知識(shí)對(duì)臺(tái)上發(fā)生的一切進(jìn)行分析、思考，作出自己的判斷。在法庭辯論中，雙方唇槍舌劍，互不相讓，似乎都有其一定的道理，學(xué)生們都在認(rèn)真思考，如果自己是法官，對(duì)其中的是非曲直應(yīng)該如何評(píng)判。模擬審判結(jié)束后，有些學(xué)員還在爭(zhēng)論，余興未盡。
2、靈活性強(qiáng)
從時(shí)間上看、教師可將模擬法庭活動(dòng)列入教學(xué)實(shí)施計(jì)劃、列入課表，在課程進(jìn)行到后期時(shí)進(jìn)行，有足夠的準(zhǔn)備時(shí)間。從空間上看，模擬法庭可在教室、禮堂、俱樂(lè)部等任何一個(gè)場(chǎng)所進(jìn)行。參加的人數(shù)可以自由調(diào)整。從審判程序土看，模擬法庭可以使學(xué)員看到開(kāi)庭、法庭調(diào)查、法庭辯論、被告人最后陳述、休庭到重新開(kāi)庭、判決、閉庭等一整套過(guò)程，有利于學(xué)生從整體上把握和了解庭審全過(guò)程。
關(guān)鍵詞：法學(xué)概論；復(fù)習(xí)課；設(shè)計(jì)；實(shí)施
中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2013）35-0033-02
復(fù)習(xí)就是再現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，將已學(xué)知識(shí)加以梳理，納入課程整體系統(tǒng)的過(guò)程?？鬃釉疲簻毓识??？梢?jiàn)，不論學(xué)習(xí)什么，復(fù)習(xí)都非常重要。復(fù)習(xí)課是教學(xué)諸環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)，不僅影響著課程最終的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，也影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)掌握。
然而，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課要么偏重知識(shí)整理，要么偏重題海戰(zhàn)術(shù)，最后的實(shí)施效果并不理想。尤其是對(duì)于《法學(xué)概論》這類綜合性強(qiáng)的課程。如何將課程的理論性和實(shí)踐性相結(jié)合，使學(xué)生既能對(duì)課程的知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的回顧，又能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活與工作中的常見(jiàn)問(wèn)題，是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。本文結(jié)合課程的教學(xué)實(shí)踐，就《法學(xué)概論》復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施談?wù)勼w會(huì)，以期對(duì)同類課程的復(fù)習(xí)課教學(xué)有一定的借鑒作用。
一、《法學(xué)概論》復(fù)習(xí)課的教學(xué)目的及內(nèi)涵
1.教學(xué)目的
作為電視大學(xué)工商管理初級(jí)培訓(xùn)的一門核心課程，《法學(xué)概論》既具有很強(qiáng)的理論性（需要學(xué)生理解并掌握常用法學(xué)原理及重點(diǎn)法條），也具有較強(qiáng)的實(shí)踐性（需要學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析及解決實(shí)踐中遇到的問(wèn)題）。這種綜合的性質(zhì)體現(xiàn)在《法學(xué)概論》課程的考察與評(píng)價(jià)上，也應(yīng)一貫保持理論性與實(shí)踐性的統(tǒng)一。
鑒于此，通過(guò)復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)，希望能使學(xué)生對(duì)本課程各部分的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地回顧，并結(jié)合案例分析的方法，幫助學(xué)生掌握考試的重難點(diǎn)，學(xué)會(huì)應(yīng)用法學(xué)的基本原理分析和解決實(shí)際生活中常見(jiàn)的法律問(wèn)題。
2.教學(xué)內(nèi)涵
雖然“知新”必先“溫故”，但復(fù)習(xí)絕不是對(duì)舊知識(shí)的簡(jiǎn)單回顧，而是要對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固、聯(lián)系、擴(kuò)展及應(yīng)用。從學(xué)生角度看，通過(guò)有效的復(fù)習(xí)，他們不僅可以進(jìn)一步理解和掌握已學(xué)的知識(shí)，還可以理清這些知識(shí)間的聯(lián)系脈絡(luò)，構(gòu)建較為系統(tǒng)的知識(shí)體系，并能運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。從教師的角度看，復(fù)習(xí)課可以彌補(bǔ)新課教學(xué)的不足，拾遺補(bǔ)缺，完善教學(xué)過(guò)程。因此，復(fù)習(xí)課的教學(xué)應(yīng)是一個(gè)“推陳出新”的過(guò)程，也是一個(gè)“教學(xué)相長(zhǎng)”的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師不能把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的接受者，以自己的“教”代替學(xué)生的“學(xué)”，應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中的主體作用，給他們獨(dú)立思考的空間，讓他們真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。
二、《法學(xué)概論》復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施
根據(jù)《法學(xué)概論》課程的特點(diǎn)，筆者將復(fù)習(xí)課分為知識(shí)梳理與知識(shí)應(yīng)用兩大部分，具體分為題型分析、重點(diǎn)回顧、難點(diǎn)講解、模擬訓(xùn)練、復(fù)習(xí)答疑“五步走”?！拔宀阶摺蹦茏龅皆诎盐照n程總體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)課程的重難點(diǎn)，使學(xué)生既鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又掌握考試技巧，并增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。具體實(shí)施步驟如下：
首先，幫助學(xué)生了解考試題型與分值分布、答題要求等，做到心中有數(shù)，有的放矢。
其次，既然是復(fù)習(xí)，當(dāng)然應(yīng)對(duì)課程重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)回顧。這一過(guò)程由教師引導(dǎo)，帶著學(xué)生回憶課程各部分的主要知識(shí)點(diǎn)。這時(shí)，教師需要給學(xué)生一部分時(shí)間，讓他們親自梳理知識(shí)，分類比較，自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
比如，在“民事行為能力”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，讓學(xué)生自己根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，整理我國(guó)民法在不同年齡及精神狀況下對(duì)民事行為能力的不同劃分，以及這些不同劃分對(duì)當(dāng)事人實(shí)施相關(guān)民事行為的效力的影響；再比如“故意犯罪的停止形態(tài)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)我國(guó)刑法中的相關(guān)規(guī)定，將故意犯罪過(guò)程中可能出現(xiàn)的幾種停止形態(tài)一一列出，并區(qū)分相互間的不同，特別是在同一故意犯罪行為中，既遂與中止的不同等。在這一梳理與回顧的過(guò)程中，教師只給予方向性上的引導(dǎo)與最終的評(píng)價(jià)，具體梳理與分類比較的工作都由學(xué)生完成。這樣，學(xué)生就由單純回憶某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，轉(zhuǎn)化為對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別的整體理解與把握。同時(shí)，經(jīng)過(guò)自己的梳理，學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的印象也將更為深刻。這種發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的過(guò)程遠(yuǎn)比單純由教師單方面灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的過(guò)程更有效。
再次，有了課程知識(shí)回憶與理解的基礎(chǔ)，就可以進(jìn)行復(fù)習(xí)中的難點(diǎn)講解。這一步雖然講解的是學(xué)生復(fù)習(xí)中難以解決的問(wèn)題，但也并不代表可以由教師全部包辦。
針對(duì)法學(xué)知識(shí)的實(shí)用性的特點(diǎn)，教師可以就學(xué)生在自主復(fù)習(xí)中普遍反映比較難的問(wèn)題設(shè)計(jì)一些案例，交給學(xué)生思考并討論。這個(gè)時(shí)候需要每位學(xué)生展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，用所學(xué)原理就案例中存在問(wèn)題及解決方案發(fā)表自己的意見(jiàn)，最后由教師歸納總結(jié)，對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出結(jié)論。這一步，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)案例相比講解更加重要。一個(gè)好的案例不僅應(yīng)該突出復(fù)習(xí)難點(diǎn)，更應(yīng)該串起多個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，還要能聯(lián)系學(xué)生工作與生活的實(shí)際，引起他們對(duì)案例進(jìn)行思考的興趣。這樣既能將難點(diǎn)知識(shí)直觀化，使學(xué)生更容易理解與掌握，也能讓學(xué)生參與其中，增強(qiáng)其運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
例如，“代位繼承”是繼承法中比較難的知識(shí)點(diǎn)，并且相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)很多，孤立講解效果不佳。針對(duì)此，筆者設(shè)計(jì)了以下的案例：
公民王某尚未留下遺囑就因病去世，其家庭共有600000元的財(cái)產(chǎn)，其配偶尚在，并有兒子B和女兒E，但B已經(jīng)于三年前先于王某去世，B有兩個(gè)孩子C和D。問(wèn)，根據(jù)我國(guó)繼承法的規(guī)定，哪些人具有繼承王某遺產(chǎn)的權(quán)利？各繼承人應(yīng)繼承的遺產(chǎn)份額為多少？
案例一提出，即引起了學(xué)生的興趣，大家對(duì)繼承人的資格、繼承財(cái)產(chǎn)的范圍、繼承財(cái)產(chǎn)的分配等展開(kāi)了熱烈的討論。討論過(guò)程中也將法定繼承的適用條件、法定繼承人的范圍、夫妻共有財(cái)產(chǎn)的分配、同一順序繼承人間繼承份額的規(guī)定等相關(guān)問(wèn)題一一涉及，當(dāng)然，“代位繼承”這樣一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題也在討論之列。經(jīng)過(guò)討論，案例中的問(wèn)題都得到了圓滿解決。由此可見(jiàn)，將某一個(gè)復(fù)習(xí)難點(diǎn)加以設(shè)計(jì)，與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合，成就一個(gè)好的案例，由教師引導(dǎo)學(xué)生討論，不僅能解決難點(diǎn)問(wèn)題，還能由點(diǎn)到面，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，最終達(dá)到事半功倍的效果。
經(jīng)過(guò)知識(shí)的梳理與案例討論，接下來(lái)，就是趁熱打鐵，進(jìn)行模擬訓(xùn)練。以筆者的授課經(jīng)驗(yàn)，《法學(xué)概論》復(fù)習(xí)中的模擬訓(xùn)練無(wú)需“題海戰(zhàn)術(shù)”，只要將基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用題結(jié)合，讓學(xué)生熟悉題型即可。題不需要太多，關(guān)鍵是要有代表性，能體現(xiàn)出前兩步復(fù)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)前面的梳理與討論，再結(jié)合模擬訓(xùn)練加以鞏固，學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的掌握將更加全面，印象也更深刻。
最后，留給學(xué)生一定的提問(wèn)時(shí)間，有針對(duì)性地解決不同學(xué)生在復(fù)習(xí)中存在的疑難問(wèn)題。
三、《法學(xué)概論》復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)與實(shí)施的幾點(diǎn)體會(huì)
復(fù)習(xí)課教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)教師綜合能力的體現(xiàn)，復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)與實(shí)施缺一不可，教師都要認(rèn)真對(duì)待。復(fù)習(xí)中要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，多關(guān)注學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生不僅能“溫故”，還能“知新”。只有這樣，才能體現(xiàn)出復(fù)習(xí)的價(jià)值，使復(fù)習(xí)課受學(xué)生歡迎。當(dāng)然，要想達(dá)到這一點(diǎn)，需要教師在教學(xué)的過(guò)程中不斷反思，改進(jìn)教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，具體要做到：
（1）注重復(fù)習(xí)課的整體設(shè)計(jì)。復(fù)習(xí)前要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，站在學(xué)生的角度安排復(fù)習(xí)內(nèi)容。
（2）突出復(fù)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。復(fù)習(xí)不是“炒冷飯”，不能只是課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，要以重難點(diǎn)問(wèn)題為主線，串起課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，應(yīng)注意知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與擴(kuò)展，不能以點(diǎn)代面。
（3）注重原理講解與案例分析的結(jié)合。復(fù)習(xí)課不能只是教材中原理的回顧，為增強(qiáng)內(nèi)容的直觀性，應(yīng)結(jié)合學(xué)生工作與生活的實(shí)際選取合適的案例來(lái)分析問(wèn)題，只有這樣，才能讓學(xué)生活學(xué)活用，提高實(shí)踐水平。
（4）注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。應(yīng)改變傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課中的“滿堂灌”形式，給學(xué)生留下獨(dú)立思考的空間，并鼓勵(lì)他們積極參與討論。只有這樣，才能強(qiáng)化學(xué)生在復(fù)習(xí)中的主體地位，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
（5）多運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)豐富復(fù)習(xí)課教學(xué)。比如運(yùn)用多媒體技術(shù)完整地展現(xiàn)復(fù)習(xí)教案與資料，運(yùn)用錄屏技術(shù)再現(xiàn)復(fù)習(xí)課的完整過(guò)程，等等，這樣都有利于學(xué)生的課后自主復(fù)習(xí)。
作者：孫蓓蓓
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：法律素養(yǎng)；法學(xué)概論；公選課；教學(xué)方法
《法學(xué)概論》是非法學(xué)專業(yè)的選修課和法學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課，其側(cè)重于對(duì)法學(xué)基本原理和基本知識(shí)的簡(jiǎn)要概述。同其他公選課一樣，其基本使命都是為了培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的綜合法學(xué)知識(shí)水平、法律思維能力和法律邏輯能力，為他們今后更加深入地學(xué)習(xí)法學(xué)知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。但在《法學(xué)概論》公選課的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)這門課程對(duì)于主講老師來(lái)說(shuō)，具有很大的挑戰(zhàn)性。首先是教學(xué)內(nèi)容多，共涉及我國(guó)十幾個(gè)部門法，非一般課程所及；其次是教學(xué)時(shí)間少，其作為公選課只有16學(xué)時(shí)。在這樣有限的時(shí)間里，如何使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，如何使教師講好這門課，這確實(shí)是非常困難的；再次是教學(xué)對(duì)象為大一至大四的學(xué)生，他們?cè)诖笠坏臅r(shí)候已經(jīng)修過(guò)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這門課程，對(duì)其中涉及的法律知識(shí)已經(jīng)有一定的了解，而且他們中大多數(shù)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有限（臺(tái)灣著名大法官、學(xué)者管歐先生也有相似的看法，在其《法學(xué)緒論》中指出：“法學(xué)緒論一科，雖為初習(xí)法學(xué)者所修的科目，惟編著或講授這門課程，較之其他法律課程為困難理由：（一）就編者或講授者方面言之：必須對(duì)于各種法律的理論與實(shí)際，有全部和整個(gè)的研究，始得融會(huì)貫通，又必須深淺適宜，繁簡(jiǎn)適中，否則，但易失之晦澀深?yuàn)W，或失之淺陋簡(jiǎn)略；（二）就學(xué)習(xí)者言之：實(shí)學(xué)者缺少法律的基本概念，有關(guān)法律的理論和用語(yǔ)，多不易了解，在廣泛的法學(xué)課程中，使其獲得有系統(tǒng)的概括的法律初步知識(shí)，自不免事倍功半。）。
這就要求在教學(xué)中我們要遵循法學(xué)教育的基本道德精神和規(guī)范，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的選擇，掌握科學(xué)的教學(xué)方法，只有這樣才可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提升學(xué)生的法律素養(yǎng)，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量這個(gè)最終目的。根據(jù)我這幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐主要有以下幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)。
一、上好第一課
作為一門公選課，選修該門課程的學(xué)生在知識(shí)背景、專業(yè)結(jié)構(gòu)等方面都存在一些差別，尤其是理工科的學(xué)生不重視人文學(xué)科，這是普遍存在的問(wèn)題。而有的學(xué)生選修課程的目的單純就為獲得一個(gè)學(xué)分，對(duì)課程本身卻毫無(wú)興趣。所以說(shuō)要想達(dá)到最終教學(xué)目的，一定要吸引學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而教師在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上“上好第一課”，進(jìn)而講好每堂課，就顯得異常重要了。
在教學(xué)實(shí)踐中，我通常會(huì)在第一次課上或課后，通過(guò)采取問(wèn)卷調(diào)查、課下詢問(wèn)及召開(kāi)學(xué)生代表、班干部座談交流會(huì)的形式，了解學(xué)生的心理活動(dòng)，了解他們對(duì)課程學(xué)習(xí)所持的想法，了解他們希望從課程中學(xué)到什么，了解他們希望通過(guò)什么樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)等問(wèn)題，然后在課堂中通過(guò)擺事實(shí)、講道理的方式對(duì)學(xué)好這門課的重要性進(jìn)行講述，使學(xué)生確確實(shí)實(shí)感受到法律在我們社會(huì)生活中所起的作用。例如我會(huì)在第一次課中講到法律小幽默——倒霉的獵人，使學(xué)生知道學(xué)法、懂法、守法和用法的重要性和緊迫感。實(shí)踐也證明，上好第一次課能夠吸引學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)法律知識(shí)的興趣，也為今后的課程學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好地基礎(chǔ)和作用。
二、精煉教學(xué)語(yǔ)言
語(yǔ)言是教學(xué)中非常重要的一個(gè)手段。通過(guò)語(yǔ)言表述是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的主要途徑和形式。因此，較高的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)是每名教師必須具備的基本功之一。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！眱?yōu)秀的教師語(yǔ)言的魅力就在于它能夠在教學(xué)過(guò)程中化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為具體，為平淡為神奇，從而激發(fā)起學(xué)生求知的渴望，引起學(xué)生的注意力。語(yǔ)言形象生動(dòng)，具有幽默感，不僅可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，又可以寓事于法，發(fā)人深思，使教學(xué)過(guò)程成為師生共同參與互動(dòng)、思考的過(guò)程，這樣學(xué)生就可以在輕松愉快的氣氛中接受教育。
而《法學(xué)概論》這門課涉及的都是我國(guó)現(xiàn)行的一些法律，它們是由一些比較苦澀難懂的法律條文和法學(xué)理論組成的，如果說(shuō)教師在課堂教學(xué)中針對(duì)理論大講特講，就會(huì)使學(xué)生覺(jué)得這門課非常枯燥無(wú)味、距離現(xiàn)實(shí)生活非常遙遠(yuǎn)，這將會(huì)大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)的興趣，從而影響到教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了避免此種情況的出現(xiàn)，所以在理論講解中我試圖使自己的講授語(yǔ)言形象生動(dòng)，具有一定的幽默感。為了更好的使學(xué)生理解法律條文的含義，我會(huì)選擇一些發(fā)生在學(xué)生身邊的非常生動(dòng)有趣的案例進(jìn)行講解。
三、精選教學(xué)內(nèi)容
課程教學(xué)內(nèi)容是《法學(xué)概論》課程教學(xué)的基礎(chǔ)?！斗▽W(xué)概論》這門課程的基本內(nèi)容主要包括以下四個(gè)部分：法的基礎(chǔ)理論部分（即法理學(xué)）、實(shí)體法部分、程序法部分、國(guó)際法部分，可以說(shuō)這門課程是由眾多的法學(xué)學(xué)科濃縮而成的一門綜合性基礎(chǔ)學(xué)科。而作為一門公選課，《法學(xué)概論》的授課時(shí)間只有18學(xué)時(shí)，且教學(xué)內(nèi)容卻非常龐雜，內(nèi)容也隨時(shí)在更新。如何使學(xué)生在這么有限的時(shí)間內(nèi)掌握一些對(duì)他們切實(shí)有用的法律知識(shí)呢？所以教學(xué)內(nèi)容的選擇就顯得非常重要了。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)突出法學(xué)教學(xué)的最終目的，能夠運(yùn)用所學(xué)法律知識(shí)解決實(shí)際生活中的一般法律問(wèn)題。并不是說(shuō)我們要提倡面面俱到（首先在時(shí)間上就無(wú)法滿足），所以我們就要堅(jiān)持“少而精”的原則。這就要求在課堂教學(xué)中我們講述要詳略適當(dāng)、重點(diǎn)難點(diǎn)突出、注重實(shí)效性。
從我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，首先是我們講授理論要精，一是選編一部分內(nèi)容將其作為課堂講授的重點(diǎn)，例如精講我國(guó)憲法和三大部門法（即刑法、民法、行政法）的一些基本的內(nèi)容及立法上的新進(jìn)展并配以經(jīng)典的案例。對(duì)于那些學(xué)生認(rèn)為非常枯燥難懂的內(nèi)容也由教師進(jìn)行精講，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體在教學(xué)中，法理學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較難懂的，尤其是其中一些法學(xué)一般性知識(shí)和法治理論部分，教師應(yīng)該深入淺出的進(jìn)行講解，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)我們國(guó)家法治建設(shè)的關(guān)注。憲法是作為國(guó)家的根本大法，其內(nèi)容易于理解，且部分內(nèi)容與其他課程有重復(fù)，講授時(shí)要注重突出其思想性。而三大實(shí)體法內(nèi)容龐雜繁瑣，涉及法條眾多，具體講述時(shí)應(yīng)聯(lián)系當(dāng)前法制建設(shè)中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題及經(jīng)典案例，組織學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和應(yīng)用能力而對(duì)于程序法和國(guó)際法等問(wèn)題，由于授課時(shí)間的限制，所以我們只能把其納入學(xué)生的課外自學(xué)內(nèi)容，教師推薦一些參考書(shū)，安排學(xué)生在課外進(jìn)行閱讀，列出一些問(wèn)題，使他們?cè)陂喿x中學(xué)到知識(shí)。通過(guò)這種方法，既可以使學(xué)生對(duì)整個(gè)法律體系有所了解，又可以使他們學(xué)會(huì)運(yùn)用法律武器解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，維護(hù)其合法權(quán)益，實(shí)現(xiàn)法學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)；二是要精講學(xué)生普遍關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。其次是表達(dá)形式要精。因?yàn)檫@門課程的專業(yè)性較強(qiáng)，而學(xué)生通常沒(méi)有法學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)一些法學(xué)基本概念、術(shù)語(yǔ)和法條理解起來(lái)會(huì)非常困難，所以說(shuō)講授時(shí)要重點(diǎn)突出，力圖使語(yǔ)言簡(jiǎn)明、通俗易懂。再次是多媒體課件制作和教學(xué)資料的選用也要多篩選、精加工、善提煉。
四、優(yōu)選教學(xué)方法
如果說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的選擇是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，那么教學(xué)方法就是決定教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵性要素。在教學(xué)實(shí)踐中，我主要采取了以下的教學(xué)方法：
（一）案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中選用典型案例進(jìn)行講授，使學(xué)生掌握同一類知識(shí)與規(guī)律的辦法。目前，案例教學(xué)法在高校各類課程教學(xué)中都廣泛被運(yùn)用，取得了非常顯著的效果。
由于法學(xué)學(xué)科自身的特殊性，研究的對(duì)象主要是社會(huì)中的法律現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律，所以就決定了它既具有理論性，又具有極強(qiáng)的實(shí)踐性。而在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，案例教學(xué)可以很好地發(fā)揮自己的特性，適應(yīng)法學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。因?yàn)榘咐虒W(xué)本身就是司法實(shí)踐，是法律在社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中的反映。這樣在教學(xué)的過(guò)程中，講授理論時(shí)選用一些有代表性的案例，用案例導(dǎo)入、案例引證、案例討論、案例提問(wèn)等方式進(jìn)行，通過(guò)感性材料吸引學(xué)生的注意力，這樣法律條文理解起來(lái)就不會(huì)顯得很困難、講授也不會(huì)很空洞了。同時(shí)，通過(guò)案例教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法學(xué)知識(shí)的興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力，從而在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高其法律職業(yè)技能。
在案例教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)方式也可以靈活多樣，例如根據(jù)課堂教學(xué)的具體情況，可以進(jìn)行穿插式教學(xué)，即在講授原理知識(shí)的時(shí)候穿插實(shí)際案例，引發(fā)學(xué)生思考，使案例和理論相互印證，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的理解與運(yùn)用能力；也可以在幾章內(nèi)容系統(tǒng)講授后，有意識(shí)的選擇一些綜合性案例讓學(xué)生討論，培養(yǎng)學(xué)生分析復(fù)雜案例的能力。
（二）啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性
在原來(lái)的教育理念中，教師是課堂的主體，教師通常都是從頭講到尾，學(xué)生只是被動(dòng)聽(tīng)課，很容易引起大腦疲勞和注意力的分散。
而教學(xué)是師生雙向的活動(dòng)，教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的主體?，F(xiàn)在教育教學(xué)的理念已經(jīng)發(fā)生改變，要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)從講授為主到導(dǎo)入為主的轉(zhuǎn)變，從而形成“教師教為主”向“學(xué)生學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變，做到以學(xué)生為中心。這樣并不是說(shuō)教師在教學(xué)中不起任何作用，而是要改變?cè)瓉?lái)的灌輸式教學(xué)法，采用案例教學(xué)、討論教學(xué)等形式，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，使他們樹(shù)立起自主學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)的觀念，形成自學(xué)的好習(xí)慣和能力，從而不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。確立學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，可以構(gòu)建起和諧的課堂氛圍，形成師生平等的關(guān)系，這樣更有利于教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。
（三）多媒體教學(xué)法。
在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，由于教師上課受黑板和粉筆的限制，只能通過(guò)語(yǔ)言描述的形式使學(xué)生形成一些表面的認(rèn)識(shí)，無(wú)法使學(xué)生直觀形象的感受整個(gè)法律案件。而隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步為教學(xué)手段提供了技術(shù)支持，在一定程度上促進(jìn)了教學(xué)方式的改革，這些對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高都有不可小覷的作用。教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲得最新的資料，制作精美的幻燈片進(jìn)行教學(xué)，播放圖片和視頻，給學(xué)生視覺(jué)沖擊。通過(guò)實(shí)踐證明，多媒體教學(xué)方法可以突破教學(xué)資料匱乏的瓶頸，讓學(xué)生第一時(shí)間接觸到大量現(xiàn)實(shí)生活中的案例，可以有效地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是，這種教學(xué)方法需要教學(xué)花大量時(shí)間制作課件、備課。
總之，我認(rèn)為要提高這門課程的教學(xué)質(zhì)量，必須精選教學(xué)內(nèi)容，選擇不同形式的教學(xué)方法，這樣可以極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興起，也可以圓滿完成課程教學(xué)任務(wù)，盡管自己已經(jīng)做出一些努力，但是還有很多不足。今后我將會(huì)加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，堅(jiān)持教研結(jié)合，提高課堂講授技巧，讓更多的學(xué)生喜歡這門課程，并從中受益。
關(guān)鍵詞：法學(xué)概論；調(diào)整；變革；“KAQ”；
作者：汪火良
《法學(xué)概論》是一門基礎(chǔ)課程。設(shè)置這門課程的目的是要使非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生掌握一些重要的、基礎(chǔ)性的法學(xué)知識(shí)，為學(xué)好各類非法學(xué)專業(yè)課程打下基礎(chǔ)?！斗▽W(xué)概論》又是一門綜合性的法學(xué)課程，是對(duì)法學(xué)基本原理和基本知識(shí)的概要論述，其內(nèi)容包括法學(xué)基礎(chǔ)理論、以憲法為核心的我國(guó)各個(gè)主要部門法律和國(guó)際法的基礎(chǔ)知識(shí)。本門課程所具有的基礎(chǔ)性和綜合性使其知識(shí)內(nèi)容在廣度上和深度上都同高等學(xué)校法學(xué)專業(yè)所開(kāi)設(shè)的各門法學(xué)專業(yè)課程存在明顯的不同，呈現(xiàn)出覆蓋面廣、基礎(chǔ)性強(qiáng)的特點(diǎn)。它能夠根據(jù)我國(guó)社會(huì)主義法制建設(shè)的發(fā)展，不斷吸收部門法學(xué)的理論信息，并將國(guó)家新制定的且與各部門法實(shí)踐密切相關(guān)的法律、法規(guī)、規(guī)章與司法解釋等規(guī)范性文件及時(shí)地納入該課程體系中，使學(xué)生能夠及時(shí)了解和掌握新的理論信息和法律信息，體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的精神，具有鮮明的時(shí)代特性。
師范院校開(kāi)設(shè)《法學(xué)概論》課程具有較強(qiáng)的針對(duì)性，尤其是針對(duì)師范類非法律專業(yè)本科生，該課程的設(shè)置更要注意其適用性、有效性和整合性。適用性要求該門課程的設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱和教學(xué)規(guī)律相一致，能夠應(yīng)用于課堂教學(xué)；有效性要求該門課程的設(shè)置目標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐的效果呈正價(jià)值；整合性要求對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的各種要素進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、綜合及平衡。以此價(jià)值目標(biāo)為參照，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)時(shí)地進(jìn)行教學(xué)的調(diào)整和變革尤為重要。
一、以課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整為突破口，整合“KAQ”人才培養(yǎng)的內(nèi)容模塊
關(guān)于課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，我們擬從課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)和課程素質(zhì)培養(yǎng)方案兩方面進(jìn)行。
《法學(xué)概論》課程內(nèi)容設(shè)計(jì)一般分三大板塊：一，總論(法理學(xué))；二，分論(實(shí)體法學(xué)和程序法學(xué))；三，國(guó)際法學(xué)。亦有把以上第二大塊的內(nèi)容分開(kāi)并列為實(shí)體法學(xué)和訴訟法學(xué)，其目的是為了凸顯針對(duì)性和實(shí)用性，從而形成四大板塊的結(jié)構(gòu)。(1)從體系上看，《法學(xué)概論》教材內(nèi)容幾乎覆蓋了我國(guó)法律體系中的法律部門。這就從更高的程度上要求學(xué)生全面掌握法律知識(shí)。因此，給學(xué)生打下廣博的法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)就成為該課程的目的性要求。但對(duì)師范類非法學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，這樣的“大而全”的內(nèi)容設(shè)計(jì)顯得不切實(shí)際，在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)“貪多嚼不爛”的消化不良癥。雖然我們要求師范類非法學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握廣泛而全面的法學(xué)理論知識(shí)，但這只是從應(yīng)然的層面上來(lái)講，在實(shí)際的教學(xué)教育過(guò)程中，我們國(guó)家的師范高等院?；倦y以達(dá)到這一要求和指標(biāo)，再加上教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，這一教學(xué)目的更難以實(shí)現(xiàn)。(2)因此，在實(shí)際教學(xué)中，往往需要對(duì)這一完整的體系內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，各學(xué)校結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行有選擇性地整合。實(shí)際上各高師院校也是如此做的。我們結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，在不違背教學(xué)目的和教學(xué)規(guī)律的前提下對(duì)《法學(xué)概論》課程的內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，以期建立一個(gè)更為科學(xué)合理、更為有效的課程培養(yǎng)體系。
首先，我們注重基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本實(shí)踐的互相搭配，構(gòu)筑一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)容體系，力圖克服章節(jié)內(nèi)容的封閉與不足，整合并優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。為此，在《法學(xué)概論》課程的教學(xué)規(guī)劃中我們還是保持了三大塊的內(nèi)容體系的完整性，改變了過(guò)去不重視國(guó)際法學(xué)的現(xiàn)狀。其次，我們結(jié)合知識(shí)更新的時(shí)代性和開(kāi)放性，對(duì)《法學(xué)概論》課程的內(nèi)容在某些章節(jié)上進(jìn)行了整合與調(diào)整，并在實(shí)際講授中有所側(cè)重。比如，法學(xué)理論部分的內(nèi)容，我們重點(diǎn)放在講授法理學(xué)和憲法的基礎(chǔ)理論。法理學(xué)中側(cè)重對(duì)法的概念、淵源、產(chǎn)生和發(fā)展、范疇論和關(guān)聯(lián)論、法治論等的講解。這樣，既體現(xiàn)了基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)性又不失基礎(chǔ)理論的前沿性和更新性，更主要的是保持了時(shí)代性。另外，我們牢牢把握刑法學(xué)和民法學(xué)這兩大塊法學(xué)主干部分，側(cè)重向?qū)W生講授基本概念和基本原理，并注重用理論去解決實(shí)際的案例，從對(duì)案例的分析中抽象出理論。注重案例分析的典型性和代表性，精當(dāng)而不流于空泛。同時(shí)，在內(nèi)容上不回避熱點(diǎn)問(wèn)題。涉及行政法、經(jīng)濟(jì)法、勞動(dòng)法、環(huán)境法的一些現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)，我們事先布置學(xué)生預(yù)習(xí)這些部門法的基本知識(shí)并利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)信息，由任課老師主持辯論或討論，或者就某一問(wèn)題撰寫小論文。
培養(yǎng)知識(shí)(Knowledge)、能力(Ability)、素質(zhì)(Quality)三位一體的高級(jí)應(yīng)用型專門人才(簡(jiǎn)稱為“KAQ模式”)實(shí)為時(shí)代的要求?！斗▽W(xué)概論》課程的中心內(nèi)容是要提高師范類非法學(xué)專業(yè)學(xué)生的法律素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的公平正義觀和清正廉潔的職業(yè)道德。我們要徹底改變過(guò)去狹口徑的“深井型”內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)社會(huì)、開(kāi)拓進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的良好素質(zhì)，真正走出“專業(yè)教育過(guò)窄、文化淘冶過(guò)弱、共性制約過(guò)強(qiáng)”的誤區(qū)。為達(dá)到此目的，我們?cè)O(shè)置了有自己特色的課程培養(yǎng)素質(zhì)方案。這就是，以知識(shí)積累為基礎(chǔ)；以能力提升為關(guān)鍵；以素質(zhì)發(fā)展為依歸。
(一)柔性課程內(nèi)容設(shè)置，形成知識(shí)、能力、素質(zhì)并重的“KAQ”人才培養(yǎng)的內(nèi)容模塊。
法學(xué)概論的教學(xué)要求從該門課程的本質(zhì)上、整體上全面地相互聯(lián)系地進(jìn)行。我們要從更高的角度、更寬的視野和以全球化的挑戰(zhàn)眼光來(lái)科學(xué)地整合《法學(xué)概論》課程教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一協(xié)調(diào)地發(fā)揮整體功能。在此，強(qiáng)調(diào)注意一點(diǎn)的是：要注意內(nèi)容之間的銜接，區(qū)分基本內(nèi)容與衍生內(nèi)容，提高內(nèi)容綜合化的程度，以少量有限的內(nèi)容來(lái)覆蓋日益增長(zhǎng)的知識(shí)面，力爭(zhēng)避免內(nèi)容重復(fù)與脫節(jié)。從而在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上形成如下格局：法理學(xué)和憲法學(xué)的內(nèi)容構(gòu)成該課程教學(xué)內(nèi)容的基本理論平臺(tái)；刑法學(xué)和民法學(xué)的內(nèi)容構(gòu)成該課程教學(xué)內(nèi)容的主干部分；訴訟法學(xué)構(gòu)成該課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐部分。
(二)加強(qiáng)旨在培養(yǎng)創(chuàng)新能力的實(shí)踐內(nèi)容。
《法學(xué)概論》課程教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)主要有如下基本形式：一、實(shí)踐性法律內(nèi)容體系，包括法律診所、模擬法庭、疑案分析與抗辯等。二、實(shí)習(xí)內(nèi)容體系，主要指司法實(shí)習(xí)內(nèi)容。三、社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容體系，主要包括社會(huì)調(diào)查、法律咨詢等服務(wù)項(xiàng)目。三大體系應(yīng)有機(jī)結(jié)合，貫穿該課程學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。但是對(duì)于非法學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，進(jìn)行司法實(shí)習(xí)不具有現(xiàn)實(shí)性，因此，這一環(huán)節(jié)能力的習(xí)得往往靠法律實(shí)踐性內(nèi)容來(lái)完成。如法律診所教育、模擬法庭演習(xí)、疑案分析與抗辯等途徑。實(shí)踐性內(nèi)容要求以理論知識(shí)促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，以學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)來(lái)消化和理解所學(xué)的知識(shí)。其重心在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。實(shí)踐性內(nèi)容改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀況，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于批評(píng)的科學(xué)精神。
(三)建立以道德素質(zhì)為方向保證，以文化素質(zhì)為必要前提，以職業(yè)素質(zhì)為基本要求的課程素質(zhì)培養(yǎng)方案。
(3)素質(zhì)作為KAQ模式的結(jié)構(gòu)要素之一，包括道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。師范教育也是一種職業(yè)教育，培養(yǎng)師范生高尚的教師道德是成才的關(guān)鍵。同時(shí)，師范生要擔(dān)負(fù)起傳道、授業(yè)、解惑之職能，必須具備較強(qiáng)的文化素質(zhì)。師范生只有具備不斷學(xué)習(xí)的能力和掌握再學(xué)習(xí)的方法才能不落后于時(shí)代，才能擔(dān)負(fù)教書(shū)育人的重任。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)應(yīng)用和知識(shí)創(chuàng)新離不開(kāi)人這個(gè)主體及主體素質(zhì)。所以素質(zhì)結(jié)構(gòu)必須以人的全面發(fā)展為首要目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)智能主體與人格主體的統(tǒng)一，做事與做人的統(tǒng)一，求知與修養(yǎng)的統(tǒng)一。KAQ模式培養(yǎng)的人才不僅僅是“機(jī)器人”，而且是道德人。高師教育人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅要具備職業(yè)崗位所需的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力，而且更要具備遠(yuǎn)大理想、高尚情操、健全人格、奉獻(xiàn)精神等全面素養(yǎng)。我們非法學(xué)專業(yè)師范畢業(yè)生直接面向基層教育，他們要在中學(xué)承擔(dān)起教書(shū)育人的重任。因此，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才是我們的當(dāng)務(wù)之急，也要求我們開(kāi)好《法學(xué)概論》這門課程。
二、以學(xué)生能力培養(yǎng)為目的，銳意進(jìn)行教學(xué)方法改革
在KAQ人才培養(yǎng)模式中，學(xué)生能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵，“一專多能”是我們培養(yǎng)學(xué)生的既定目標(biāo)?！耙粚！笔菍?duì)學(xué)生專業(yè)能力的基本要求，“多能”則是要求學(xué)生全面發(fā)展，在學(xué)校儲(chǔ)備將來(lái)進(jìn)入人才市場(chǎng)博弈的能量。為此，我們著重進(jìn)行了培養(yǎng)學(xué)生理論思維能力和實(shí)踐能力的課程教學(xué)的探索。
恩格斯曾告訴我們：“一個(gè)民族要想站在科學(xué)的高峰，就一刻也不能沒(méi)有理論思維。”育人的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。為了培養(yǎng)學(xué)生理論思維能力，本課程采用如下教學(xué)方法和教學(xué)手段，主要有：
(一)統(tǒng)觀全局法。
統(tǒng)觀全局教學(xué)法就是要培養(yǎng)學(xué)生整體觀念，善于從大處著眼。法學(xué)概論的教學(xué)是從該門課程的本質(zhì)上、整體上全面地相互聯(lián)系地進(jìn)行教學(xué)。教師在該門課程的教學(xué)上應(yīng)有一個(gè)全局的觀念。我們反對(duì)教師把該課程中的諸多部門法生硬地拉出來(lái)，然后進(jìn)行裁剪式地選取適合自己教學(xué)口味的章節(jié)來(lái)講授。不僅《法學(xué)概論》這門課程是一個(gè)完整的體系，就是每一個(gè)模塊中的任一單元也是自成體系。這就要求在教學(xué)中要把握全局，從更高的角度、更寬的視野和以全球化的挑戰(zhàn)眼光來(lái)科學(xué)地整合《法學(xué)概論》課程教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一協(xié)調(diào)地發(fā)揮整體功能。教師對(duì)教材體系和課程內(nèi)容的科學(xué)處理態(tài)度和全局觀念無(wú)形中起了一個(gè)示范的作用，必然影響到學(xué)生，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生如何對(duì)待教材和如何備課都將產(chǎn)生積極效應(yīng)。
(二)歷史分析教學(xué)法。
以史為鑒，可以知興替沿革。該教學(xué)法從發(fā)展和變化的觀點(diǎn)出發(fā)，歷史地現(xiàn)實(shí)地分析法學(xué)理論和各部門法學(xué)的相關(guān)法律制度的過(guò)去、現(xiàn)在以至未來(lái)的趨勢(shì)，即考察其全過(guò)程，不使之處于凝固或靜止的狀態(tài)。誠(chéng)然，我國(guó)法治建設(shè)處于不斷的發(fā)展過(guò)程中，每一時(shí)期的法律制度都是該時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、文化狀況的反映，這些因素也必然地反映在法治建設(shè)的理論研究中。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中盡可能對(duì)每一個(gè)問(wèn)題采取歷史分析教學(xué)法，實(shí)際就是一種動(dòng)態(tài)教學(xué)法。這種教學(xué)方法在現(xiàn)今的教材中已經(jīng)得到較好的體現(xiàn)，具體到某一理論或某一制度基本上有一個(gè)歷史的追溯與回顧，這樣有利于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不但能知其然而且能知其所以然，有利于從更深的層次把握課程內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)教材精神。
(三)比較分析教學(xué)法。
比較分析法首先要找到比較點(diǎn)，即要求事物具有可比性。《法學(xué)概論》這門課程內(nèi)容龐雜，要想清晰把握，在教學(xué)中運(yùn)用比較法必不可少。在該課程的教學(xué)中，我們大體從如下比較點(diǎn)進(jìn)行。如宏觀比較與微觀比較、功能比較與概念比較、動(dòng)態(tài)比較與靜態(tài)比較、歷史的文化的比較與單純法規(guī)的比較、比較的步驟等。(4)通過(guò)這些比較可以深入了解法學(xué)理論和法律制度的基本特征以及與其它事物的異同之點(diǎn)，從而分辯優(yōu)劣，決定取舍。還有通過(guò)對(duì)大陸法系與英美法系相關(guān)法律制度的比較、大陸法系之間相關(guān)法律制度的比較、本國(guó)不同時(shí)期相關(guān)法律制度的比較，使學(xué)生不僅了解國(guó)內(nèi)法律制度，也能了解外國(guó)法律制度；不僅了解現(xiàn)時(shí)制度，也能了解歷史上存在的相關(guān)制度。這種教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中收到了開(kāi)闊學(xué)生思維、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和加深法律理念的良好效果。
(四)實(shí)證教學(xué)法。
法學(xué)概論雖然包括眾多的法律部門，但決不是空洞的大雜燴。在教學(xué)中必須和中國(guó)以及外國(guó)的法律實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，因此我們采用了實(shí)證教學(xué)法。一是在教學(xué)中貫穿大量的法律法規(guī)，二是在教學(xué)中引用大量的案例進(jìn)行分析，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)部門法理論的理解。這樣來(lái)培養(yǎng)學(xué)生在尊重客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上得出分析結(jié)論，防止草率和主觀臆斷。
航天、醫(yī)療和安全業(yè)界的問(wèn)題牽引，驅(qū)動(dòng)數(shù)字信號(hào)處理（DSP）走過(guò)經(jīng)典與現(xiàn)代，奔向智能計(jì)算與實(shí)時(shí)測(cè)控的融合，進(jìn)而日益增強(qiáng)著DSP算法的時(shí)間和空間復(fù)雜性，迫使ULSI規(guī)模的ASIC架構(gòu)優(yōu)化，演進(jìn)為由DSP算法驅(qū)動(dòng)的正向設(shè)計(jì)方法學(xué)。
我們以DSP算法驅(qū)動(dòng)ULSI-ASIC架構(gòu)優(yōu)化的正向設(shè)計(jì)環(huán)路為背景，以4種DSP算法變換和8種ULSI基本架構(gòu)為路標(biāo)，概論DSP算法優(yōu)化和ULSI架構(gòu)優(yōu)化方法。
第一節(jié)正向設(shè)計(jì)優(yōu)化介紹設(shè)計(jì)思想和典型概念，包括映射評(píng)價(jià)、DSP算法和ULSI架構(gòu)。
第二節(jié)DSP算法變換介紹四種算法變換中的兩種，包括坐標(biāo)旋轉(zhuǎn)和分布計(jì)算。
第三節(jié)介紹ULSI架構(gòu)變換，總結(jié)出八種典型變換方法，重點(diǎn)介紹其中的管線和并行。
1正向設(shè)計(jì)優(yōu)化
自頂向下的正向設(shè)計(jì)，在每個(gè)階段都要重視映射評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)的開(kāi)始要繼承一些逆向設(shè)計(jì)思維。此間每一次向下映射的貢獻(xiàn)，首先來(lái)自DSP算法變換，其次來(lái)自ULSI架構(gòu)變換。
正向設(shè)計(jì)的競(jìng)爭(zhēng)力，首先來(lái)自10-20萬(wàn)片以上的ULSI規(guī)模ASIC的牽引，其次來(lái)自數(shù)學(xué)技巧的合理應(yīng)用，同時(shí)要重視EDA工具的熟練使用和升級(jí)培訓(xùn)。
我們將DSP算法驅(qū)動(dòng)ULSI-ASIC架構(gòu)優(yōu)化的正向設(shè)計(jì)環(huán)路概括成圖1。
1.1映射評(píng)價(jià)
運(yùn)作ASIC正向設(shè)計(jì)流程，其間每一次向下的階段性設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，都可以概括入映射這個(gè)概念。映射的數(shù)學(xué)本質(zhì)就是變換。
指導(dǎo)映射的評(píng)價(jià)函數(shù)的一般構(gòu)造方法是：巧妙組合所映射的下一層中的關(guān)鍵技術(shù)指標(biāo)，構(gòu)造生成一個(gè)單調(diào)變化的新參數(shù)，此為評(píng)價(jià)函數(shù)。
重視以評(píng)價(jià)函數(shù)尋優(yōu)的引導(dǎo)地位，我們用圖2來(lái)概括正向設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵知識(shí)模塊。從圖2可以清楚地看出：?jiǎn)栴}建模的作用類似大腦；算法優(yōu)化的作用優(yōu)于架構(gòu)優(yōu)化的作用；設(shè)計(jì)工程師不但應(yīng)該諳熟主流正向設(shè)計(jì)工具，更應(yīng)該以評(píng)價(jià)函數(shù)為基礎(chǔ)（或者稱為有色眼鏡），從DSP算法切入，抓住算法A（Algorithm），直奔算法集成電路ASIC的ULSI架構(gòu)優(yōu)化主題。
1.2DSP算法
算法定義為將一組數(shù)據(jù)變換到另外一組數(shù)據(jù)的方法。DSP算法的基本內(nèi)容是變換和濾波。其研究意義在于信息處理、識(shí)別和挖掘。
DSP典型算法：相關(guān)，卷積，濾波，運(yùn)動(dòng)估值（ME），離散余弦變換（DCT），矢量量化（VQ），動(dòng)態(tài)規(guī)劃，抽取和插值，小波，等等。
DSP算法優(yōu)點(diǎn)：區(qū)別于模擬信號(hào)處理ASP（例，譜分析精度：模擬法為10Hz；數(shù)字法為0.01Hz），魯棒性表現(xiàn)于溫漂和工藝，字長(zhǎng)控制精度，本質(zhì)無(wú)誤差（放大信號(hào)同時(shí)消噪）；區(qū)別于其他通用計(jì)算，需要實(shí)時(shí)吞吐率（采樣率），且由數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)。
DSP算法運(yùn)算：乘積，加法，延遲（寄存）?；竟綖榉e和運(yùn)算：Yn=∑i=0maiXn-i。
DSP算法圖示：四種框圖包括，信號(hào)流圖SFG（可轉(zhuǎn)置，僅描述線性單速率DSP系統(tǒng)），數(shù)據(jù)流圖DFG（可變換，更接近實(shí)際架構(gòu)，調(diào)度并發(fā)實(shí)現(xiàn)至并發(fā)硬件），依賴圖DG（展示并行和數(shù)據(jù)流，可變換，描述脈動(dòng)陣列）；框圖的圖示意義是，展示并行性和數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，展示時(shí)間折中和空間折中，啟發(fā)探索架構(gòu)選擇（通過(guò)算法變換）。
DSP算法實(shí)現(xiàn)：CPU（單，雙，多），DSP（基于一種RISC），ULSI-ASIC（由DSP算法變換映射ULSI架構(gòu)變換和優(yōu)化），F(xiàn)PGA（算法變換，可編程，中等顆粒），CPLD（可編程，大顆粒）。
DSP集成指標(biāo)：空間和面積，吞吐率和鐘頻，功耗，量化噪聲和舍入噪聲。
DSP研究思路：DSP算法變換和優(yōu)化，ULSI架構(gòu)變換和優(yōu)化，DSP算法變換與ULSI架構(gòu)變換聯(lián)合優(yōu)化；除特別指明應(yīng)用于FPGA之外，其余均聚焦服務(wù)于ULSI-ASIC優(yōu)化設(shè)計(jì)。
1.3ULSI架構(gòu)
ULSI架構(gòu)這一概念的提法，可以認(rèn)為模仿了計(jì)算機(jī)組成架構(gòu)的分析理念。
ULSI架構(gòu)主要描述ASIC的內(nèi)部電路模塊，是以怎樣關(guān)聯(lián)著的平面結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)擺在管芯之中的，其形狀類似于建筑物的平面圖紙。
我們較早熟悉的是圍繞單CPU（核）所構(gòu)建的ASIC的內(nèi)部平面網(wǎng)絡(luò)。
我們應(yīng)該熟悉的是ASIC內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)必須是和諧的，包括數(shù)據(jù)流、控制流和關(guān)鍵存儲(chǔ)體的良性互動(dòng)。
未來(lái)將面臨的是由二維架構(gòu)升格為三維架構(gòu)。
2DSP算法變換
各種DSP算法的本質(zhì)是積和（SoP）公式變形，構(gòu)造方法是系數(shù)縮放、變量擴(kuò)增、變量平移、積和擴(kuò)增、積和映射以及各種方法的組合等等。例如，自相關(guān)（麻省理工，1951年）基于變量平移和變量擴(kuò)增。
林林點(diǎn)點(diǎn)的快速DSP算法，借助于公式和數(shù)學(xué)定理進(jìn)行化簡(jiǎn)和逼近，分解要點(diǎn)是基于子運(yùn)算、重復(fù)性、規(guī)律性和并行性，熱衷于以和代積。例如，F(xiàn)FT算法（CooleyandTukey，1965年）巧妙利用了DFT變換中旋轉(zhuǎn)因子W的周期性和對(duì)稱性。
揭示DSP算法錘煉設(shè)計(jì)和ULSI集成架構(gòu)實(shí)現(xiàn)之間的關(guān)系，認(rèn)真分析特定算法的內(nèi)在特征（并行性、模塊性和信號(hào)流機(jī)制），構(gòu)造評(píng)價(jià)函數(shù)，靈巧嘗試算法變換，尋優(yōu)DSP算法使之并行化、模塊化和層次化，降低其時(shí)間和空間復(fù)雜度，從而提速降耗。此間的典型數(shù)學(xué)技巧已概括入表1。
2.1坐標(biāo)旋轉(zhuǎn)
1956年至1971年，采用坐標(biāo)旋轉(zhuǎn)的算法得到開(kāi)發(fā)和統(tǒng)一。該算法的基礎(chǔ)是在直角坐標(biāo)（1619年，笛卡爾）和極坐標(biāo)（1691年，伯努利）中做坐標(biāo)旋轉(zhuǎn)，根據(jù)被計(jì)算函數(shù)的特點(diǎn)選取兩種坐標(biāo)系之一。來(lái)自坐標(biāo)變換發(fā)明者本人的研究聲音是：在變換過(guò)的坐標(biāo)系中，某些特殊函數(shù)的運(yùn)算得以強(qiáng)力簡(jiǎn)化。
坐標(biāo)旋轉(zhuǎn)算法對(duì)應(yīng)的架構(gòu)，只需加法、移位和迭代等基本操作，無(wú)需乘除運(yùn)算。DSP算法基于坐標(biāo)旋轉(zhuǎn)易于組合出創(chuàng)新架構(gòu)。
2.2分布計(jì)算
概念：分布計(jì)算（Croisier，1973年）是算法變換優(yōu)化的經(jīng)典范例，用于設(shè)計(jì)矢量乘法元架構(gòu)。
方法：矢量經(jīng)由二進(jìn)制編碼，內(nèi)積重新排序與混合，基于查找表（LUT）實(shí)現(xiàn)與乘數(shù)無(wú)關(guān)，結(jié)果使乘法運(yùn)算“分布”成讀ROM且加權(quán)累加。
用途：卷積和DCT的實(shí)現(xiàn)。
如果說(shuō)地位重要的DSP算法變換，其數(shù)學(xué)技巧具有發(fā)散的性質(zhì)，那么，ULSI架構(gòu)優(yōu)化的變換技巧則有規(guī)律可循。
3ULSI架構(gòu)優(yōu)化
實(shí)際需求的DSP的吞吐率（采樣率）與計(jì)算能力及性能之間存在兩條鴻溝，基于架構(gòu)（包括可重構(gòu)）是重要解決方案。因此，DSP算法變形（逼近）優(yōu)化在先，然后直接或組合映射ULSI架構(gòu)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可參考ULSI架構(gòu)全局模型的三要素：網(wǎng)絡(luò)幾何結(jié)構(gòu)G，處理單元F，網(wǎng)絡(luò)定時(shí)T。
優(yōu)秀的DSP算法適配到合理的ULSI架構(gòu)，是創(chuàng)新過(guò)程，通用法則急需總結(jié)。應(yīng)特別注意：DSP算法得以ULSI實(shí)現(xiàn)的有效性，決定于算法內(nèi)部數(shù)據(jù)流的復(fù)雜性。
已知DSP算法，基于DSP積、和的元架構(gòu)，設(shè)計(jì)ULSI系列高層次架構(gòu)的方法，可概論為以下8種，其特點(diǎn)列于表2。
3.1管線（流水線）
意義：縮短關(guān)鍵路徑，提速降耗；管線即流水線。
本質(zhì)：時(shí)間并行處理，方法是流水線鎖存器插入SFG的前饋割集。
缺點(diǎn)：①對(duì)非遞歸網(wǎng)絡(luò)，增加了鎖存器數(shù)目和系統(tǒng)時(shí)延；②流水的多時(shí)鐘風(fēng)格因時(shí)鐘歪斜而異化。
改進(jìn)：一是采用波流水線，減少流水級(jí)數(shù)，但不增加鎖存器數(shù)目；另一為異步流水，基于握手信號(hào)通信而無(wú)全局同步。
3.2并行
意義：縮短關(guān)鍵路徑，提速降耗。
本質(zhì)：空間并行處理方法，復(fù)制原始串行硬件，構(gòu)造并入并出系統(tǒng)。
特點(diǎn)：其一，并行與流水線互為對(duì)偶，二者都挖掘計(jì)算的并發(fā)性，一為并行，另一為交替（同步或異步）；其二，并行和流水的降耗思路：降低電源電壓，以提高采樣速度換取功耗降低。
4結(jié)論討論
DSP算法起源于17世紀(jì)的有限差分、數(shù)值積分和數(shù)值差值等經(jīng)典算法。
DSP算法一般是積和項(xiàng)的疊加繁衍。DSP算法是一種粘合劑，將“數(shù)字匯聚”粘合在一起。
從DSP算法映射到ULSI架構(gòu)，是集成電路正向設(shè)計(jì)中極其重要的研究課題之一。
針對(duì)算法的計(jì)算核——積和項(xiàng)，分兵兩路展開(kāi)研究：一是通過(guò)編程，使算法適應(yīng)馮諾伊曼結(jié)構(gòu)或哈佛結(jié)構(gòu)的既有CPU或DSP（數(shù)字信號(hào)處理器）；另一是改變未知ULSI架構(gòu)來(lái)使之適合算法——面向算法的專用處理器陣列設(shè)計(jì)，而ULSI（或3D-SOC）的規(guī)則布線要求，需要算法結(jié)構(gòu)化對(duì)稱化，以便分解為并行計(jì)算。
源于工程實(shí)踐的算法具有多樣性的特點(diǎn)，必須改造算法為：有規(guī)律、重復(fù)且并行，如此才能最高速硬件化實(shí)現(xiàn)該算法；對(duì)于復(fù)雜算法，只好運(yùn)用組合的非常規(guī)架構(gòu)來(lái)映射實(shí)現(xiàn)。其中，并行是藏在處理核內(nèi)的加速器！
區(qū)別于通用處理器，當(dāng)ASIC是可能達(dá)到算法性能指標(biāo)的唯一選擇時(shí)，成本因素則降為第二位，必須面向算法研制專用處理器陣列。為降低專用ULSI的成本壁壘，專用處理器基于邏輯元件和寄存器的特定架構(gòu)組合與連接，在犧牲一定可編程靈活性的代價(jià)下，特定內(nèi)核的處理速度可大幅度提高（例如：提速1至2個(gè)數(shù)量級(jí)），避免了因靈活性而付出的硬件開(kāi)銷；與軟件實(shí)現(xiàn)相比，專用硬件實(shí)現(xiàn)更小巧，更高速，更低耗。
當(dāng)專用硬件的性能比現(xiàn)有處理器高10倍以上時(shí)，業(yè)界才愿意去設(shè)計(jì)ASIC；越來(lái)越復(fù)雜的ASIC設(shè)計(jì)完成后，也作為固定的硬件平臺(tái)使用（最好嵌入適量線控/程控功能），這已成為常用的系統(tǒng)正向設(shè)計(jì)方法。
基于EDA工具輔助進(jìn)行最佳映射時(shí)的評(píng)價(jià)函數(shù)，其變量可是：芯片面積（單元總數(shù)和布線數(shù)量）、時(shí)間和單元利用率。映射尋優(yōu)的過(guò)程，必定是帶著工藝接口思想的DSP-ULSI變換組合優(yōu)化循環(huán)。
