時(shí)間：2022-07-09 02:45:49
序論：在您撰寫異步教學(xué)法論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
我校“異步推進(jìn)教學(xué)法”的研究于1999年9月向縣教研室中報(bào)的課題，屬“中學(xué)語文異步推教學(xué)法的子課題．經(jīng)過實(shí)驗(yàn)組教師兩年時(shí)間的研究與實(shí)驗(yàn)．形成了“異步推進(jìn)作文教學(xué)法”研究的階段性成效．一改過去陳腐的作文教學(xué)模式：即指導(dǎo)、寫作、批改、講評(píng)的“一刀切”．表現(xiàn)為題目教師出．提綱教師擬，文章教師批，優(yōu)劣教師評(píng)。教師“扶著走”、“一言堂”，根本不看學(xué)生作文水平的差異性和動(dòng)態(tài)性．學(xué)生對(duì)作文視為苦差事．為了克服這些弊端，我們以中學(xué)語文教學(xué)大綱的要求和作文能力結(jié)構(gòu)及初中生作文能力發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，以“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法”的“四階”、“六步”模式為指導(dǎo)，大膽嘗試以“學(xué)生為中心”的“異步擬題”、“異步指導(dǎo)”、“異步訓(xùn)練”，“異步批改”、“異步評(píng)價(jià)”的“五異”作文教學(xué)法，并在全校的作文教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了可行性的研究．
二、實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/p>
l、運(yùn)用異步推進(jìn)的作文教學(xué)法旨在讓每個(gè)處于不同層次的學(xué)生都能提高自己的寫作水平。
2、探索作文教學(xué)中如何實(shí)施“因材施教”、“循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則．
3．驗(yàn)證“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法”的基本模式一“四階”、“六步”在作文教學(xué)中的運(yùn)用。(“四階”即“引讀感知階段”、“啟讀生疑階段”、“研讀演練階段”和“運(yùn)用遷移階段”；“六步”即：指導(dǎo)預(yù)習(xí)一同步教學(xué)一分組太論一異步訓(xùn)練一課堂小結(jié)一課外練習(xí)）
三、實(shí)驗(yàn)概況：
1．實(shí)驗(yàn)時(shí)間：1999年9月～200l年4月。
2，實(shí)驗(yàn)對(duì)象：，初一兩個(gè)班，其中(一)班為實(shí)驗(yàn)班(人數(shù)52人)．(二)班為對(duì)照班(人數(shù)50人，跟蹤測(cè)驗(yàn)對(duì)比。
3、實(shí)驗(yàn)方法與結(jié)果
(1)調(diào)查法：通過問卷調(diào)查兩班學(xué)生對(duì)寫作文的興趣情況。見表1、表2。
表l實(shí)驗(yàn)前兩班學(xué)生對(duì)作文課學(xué)習(xí)的興趣調(diào)查表
組別類別人數(shù)感興趣興趣一般不感興趣討厭不表態(tài)
百分比
實(shí)驗(yàn)班人數(shù)8人25人12人5人2人
百分比15.4%48%23%9.6%3.8%
對(duì)照班人數(shù)7人26人10人4人3人
百分比14%52%20%8%6%
表2：旭光初中初三實(shí)驗(yàn)后兩班學(xué)生對(duì)作文課學(xué)習(xí)的興趣調(diào)查表
組別類別人數(shù)感興趣興趣一般不感興趣討厭不表態(tài)
百分比
實(shí)驗(yàn)班人數(shù)24人20人6人2人0
百分比46．2%38．5%11．5%3．8%0
對(duì)照班人數(shù)9人23人15人2人1
百分比18%46%30%4%2
從表中可看出實(shí)驗(yàn)前兩班學(xué)生對(duì)作文課的興趣情況基本一致，但實(shí)驗(yàn)后情況就大不一
樣了。這說明實(shí)驗(yàn)“異步推進(jìn)作文教學(xué)法”能充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的寫作興趣和寫作的
潛能。
(2)實(shí)驗(yàn)對(duì)比法：
將實(shí)驗(yàn)班按異步推進(jìn)作文教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照班按傳統(tǒng)的常規(guī)方法進(jìn)行教學(xué)，在同一老師，相同教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容的情況下，組織考核，根據(jù)“安徽省中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分，并對(duì)兩班成績(jī)采用t檢驗(yàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理，見表3，表4。
表3實(shí)驗(yàn)前兩班作文考核檢驗(yàn)表
實(shí)驗(yàn)班對(duì)照班均差t值p值
X1S1
68.8513.8X2S2
6812.7X1-X2
-0.1t
-0.025p
p>0.05
表4：旭光初中初三實(shí)驗(yàn)前兩班作文考核檢驗(yàn)表
實(shí)驗(yàn)班對(duì)照班均差t值p值
X1S1
82.855.71X2S2
67.68.69X1-X2
15.25t
6.56p
p<0.01
從表3、表4中可看出兩班作文成績(jī)?cè)趯?shí)驗(yàn)前無顯著差異，而實(shí)驗(yàn)后作文水平有了顯著性差異，P＜O．Ol，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)優(yōu)于對(duì)照班。
四、原因分析
實(shí)驗(yàn)班學(xué)生兩年后寫作興趣和作文水平有了明顯的提高。主要是我們?cè)趯?shí)施異步推進(jìn)作文教學(xué)法時(shí)做到了以下兩個(gè)方面：(一)把握四個(gè)層次，即①摸清學(xué)生底細(xì)，對(duì)學(xué)生的寫作水平劃線分層教師對(duì)學(xué)生胸中始終有一本活檔案。②訓(xùn)練體系分層，依據(jù)中學(xué)語文教學(xué)大綱的規(guī)定制定訓(xùn)練目標(biāo)序列，(如：初一年級(jí)著重進(jìn)行記敘文訓(xùn)練，包括敘事、寫景、寫人等訓(xùn)練；初二年級(jí)繼續(xù)寫記敘文．著重進(jìn)行說明文訓(xùn)練，包括實(shí)物說明、事物功能說明、程序說明、事理說明等；初三年級(jí)繼續(xù)寫記敘文，著重進(jìn)行議論文訓(xùn)練，包括一事一議、論證方法、想象作文等)，使寫作文過程有序化。同時(shí)還將訓(xùn)練內(nèi)容分成若干有序的單元或?qū)ｎ}，一次訓(xùn)練集中解決一兩個(gè)問題，從指導(dǎo)、寫作、批改、講評(píng)到個(gè)別輔導(dǎo)都圍繞訓(xùn)練專題進(jìn)行突破。絕不面面俱到，貪多求全。如記敘文可分為記人類、記事類、描寫類三大塊，每一塊再劃分，如記人類又可分為“記一個(gè)人”和“記一群人”兩大類。說明文可分為說物式、說理式、說事式三種類別。議論文可分為闡釋式(以正面立論為主)、批駁式、關(guān)系式(以辨析二者的聯(lián)系與區(qū)別為主)、引申式(從寓言、故事入手引出哲理)、評(píng)述式(讀后感、評(píng)論等)。這樣由淺入深，由點(diǎn)及面，前后銜接，循序漸進(jìn)。形成穩(wěn)定的訓(xùn)練序列．以提高訓(xùn)練的針對(duì)性和實(shí)效性。③目標(biāo)分層：對(duì)異步學(xué)生實(shí)行異步定標(biāo)，讓他們?cè)诿恳淮蔚挠?xùn)練中都能在自己所屬的領(lǐng)域內(nèi)達(dá)標(biāo)或超標(biāo)。④評(píng)價(jià)分層：以異步學(xué)生個(gè)體的縱向?qū)Ρ茸髟u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師始終有一本學(xué)生寫作水平不斷推進(jìn)的動(dòng)態(tài)發(fā)展檔案(二)講究三個(gè)“注重”。即：①注重文前的異步指導(dǎo)和文后的異步評(píng)價(jià)。如：學(xué)習(xí)《賣炭翁》一文后，對(duì)不同層次的學(xué)生我們提出了不同的寫作要求，A層(差)的學(xué)生只要求他們將此文改寫成白話文即可，A層中若再有困難，就降低要求，只要把文中情節(jié)敘述全、敘述通就算達(dá)標(biāo)，若能重新構(gòu)思情節(jié)講述就算超標(biāo)。B層學(xué)生中能發(fā)揮自己的想象力補(bǔ)充情節(jié)，豐富內(nèi)容改寫就算超標(biāo)。c層學(xué)生要求就更高了，不僅要求發(fā)揮自己的想象力構(gòu)思情節(jié)，文句流暢地表述還要求他們充分調(diào)協(xié)自己的感覺器官。力爭(zhēng)從多角度，多方面地渲染那天氣是如何的冷，老人是如何的苦，富吏又是如何的酷!這樣的異步指導(dǎo)，避免因目標(biāo)單一過高，使差生產(chǎn)生畏難情緒。另外每次作文后只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，就千方百計(jì)、不拒形式地給予肯定與表?yè)P(yáng)。尤其是差生，哪怕是有點(diǎn)滴進(jìn)步，都要適時(shí)指出來表?yè)P(yáng)一下，讓他們談?wù)剬懽鞯氖斋@與體會(huì)，對(duì)寫作產(chǎn)生好的情緒，使之喜愛作文．愿望作文，從而感到成功的愉悅，樹立寫好作文的信心。評(píng)分時(shí)也是異步給分，只要是進(jìn)步的習(xí)作都舍得給分，用分?jǐn)?shù)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的寫作熱情，這樣全班各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間(班內(nèi)成立TA．個(gè)學(xué)習(xí)小組，組員優(yōu)、中、差搭配好)比學(xué)趕超，相互競(jìng)優(yōu)。有的學(xué)生一改再改，作了再作，老師講評(píng)后，主動(dòng)重寫，讓我再給他評(píng)分。如班上的“數(shù)學(xué)王子”高
偉，原來作文水平較差，有一次交來作文(《我們的教室》)不到半天，竟跑到我辦公桌前要求再拿回去重寫。一年下來，他的作文水平大大提高，目前語文成績(jī)也是同年級(jí)中的學(xué)科尖子。②注重每次習(xí)作的評(píng)注：先要求學(xué)生在作文過后立即給自己加個(gè)評(píng)注(一般要求指明寫作思路、寫作緣由、心得感受等)，目的是為了讓學(xué)生知道自己在寫什么和為什么這樣寫。其次是小組內(nèi)質(zhì)疑評(píng)議：讓學(xué)生間互評(píng)互改，并將寫作過程中存在的問題提出來，討論解決．組內(nèi)不能解決的問題再請(qǐng)老師幫助，最后教師及時(shí)地有針對(duì)性地評(píng)點(diǎn)，反饋指導(dǎo)，讓學(xué)生每寫一得，掌握技巧，這樣不僅有助于調(diào)動(dòng)寫作興趣，而且提高了認(rèn)識(shí)水平和評(píng)價(jià)作文能力。③注重平時(shí)的廣泛閱讀和創(chuàng)設(shè)最佳的寫作環(huán)境：古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，讓學(xué)生從封閉的課堂教學(xué)中走出來，崇尚開放型的大語文教學(xué)，走向社會(huì)，認(rèn)識(shí)、熟悉周邊生活，再來抒寫自己對(duì)生活的感悟，要求學(xué)生廣泛閱讀，養(yǎng)成不動(dòng)筆不讀書的習(xí)慣，定期舉辦讀書心得交流會(huì)、講演會(huì)、故事會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽等。鼓勵(lì)學(xué)生廣學(xué)博覽，常記常憶，不斷豐富自己的語言倉(cāng)庫(kù)。定期出黑板報(bào)，刊登歷次作文中優(yōu)秀之作，創(chuàng)設(shè)最佳的寫作環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都能煥發(fā)才華，激感。增強(qiáng)表達(dá)的欲望。
而對(duì)照班采用的是傳統(tǒng)的作文教學(xué)法。(一)教師擬題“一刀切”；(二)教師指導(dǎo)“一鍋煮”，眼中只見教材，不見學(xué)生，學(xué)生在教師眼中也都是“千人一面”，沒有差異；(三)布置訓(xùn)練時(shí)目標(biāo)是一致，差生望目標(biāo)而怯步，無從寫起，結(jié)果抑制了他們僅有的寫作興趣，最后有的差生索性就不寫了。這樣惡性循環(huán)，越不寫越差；(四)評(píng)講教師是一人包到底，批幾條眉批與總批，學(xué)生連看也不看。實(shí)踐證明，實(shí)施“異步推進(jìn)的作文教學(xué)法”，不僅教者能從繁重的批改中解放出來，而且學(xué)生的寫作能力確實(shí)有所提高，改革傳統(tǒng)的教學(xué)法已勢(shì)在必行。
五、結(jié)論與建議
(一)結(jié)論
1、異步推進(jìn)的作文教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。增強(qiáng)自信心。“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”(第斯多惠語)對(duì)不同層次的學(xué)生施以不同形式的作文教學(xué)更貼近了每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)和積極性，使學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，由“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽薄Ｔ谡麄€(gè)教學(xué)過程中給每個(gè)學(xué)生都能帶來自我寫作的欲望和獲得成功的體驗(yàn)，較好地處理了教與學(xué)的關(guān)系。
2、異步推進(jìn)的作文教學(xué)，使學(xué)生習(xí)作的文風(fēng)發(fā)生了變化。以前同一標(biāo)準(zhǔn)下的作文，學(xué)生總是無病、假話連篇、機(jī)械模仿、東拼西湊，實(shí)驗(yàn)異步推進(jìn)教學(xué)法。異步學(xué)生異步設(shè)標(biāo)，而且堅(jiān)持寫作向生活開放，讓每一個(gè)學(xué)生都有話可寫，解決了“源”的問題，大部分學(xué)生都能寫真寫實(shí)了，從而文風(fēng)發(fā)生很大的改變。
3、異步推進(jìn)的作文教學(xué)，使教師的教學(xué)觀發(fā)生了變化。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，教師習(xí)慣從文到文地指導(dǎo)，忽視學(xué)生寫作能力的差異；習(xí)慣包辦代替，忽視對(duì)觀察能力、認(rèn)識(shí)能力、理解能力、思維能力的培養(yǎng)，習(xí)慣隨意性作文．忽視作文教學(xué)的科學(xué)性、計(jì)劃性、有序性、實(shí)用性等。實(shí)施異步推進(jìn)的作文教學(xué)后，這些觀點(diǎn)都得以改變。
4、異步教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)原理。每個(gè)學(xué)生在每次訓(xùn)練時(shí)都能目的任務(wù)明確，重點(diǎn)突出，有的放矢，從而拾級(jí)而上，對(duì)學(xué)生有提優(yōu)補(bǔ)差的效果。
5、異步推進(jìn)的作文教學(xué)法，既承傳教學(xué)上傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)，又廣納新思想、新方法，可行性強(qiáng)。
當(dāng)然，作文是一種綜合能力，要提高寫作能力非一日之功，還須一番努力，我們只是通過實(shí)踐初見成效而已，不妨讓同行們?cè)囋嚒?/p>
(二)建議：
l、從小學(xué)開始就應(yīng)重視作文教學(xué)，教師不可將它視為閱讀教學(xué)中的附庸。
2、教帥在作文教學(xué)中，除對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力因索開發(fā)以外，更多的應(yīng)考慮如何調(diào)動(dòng)他們的非智力因素(包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格、態(tài)度、習(xí)慣等心理品質(zhì))，因?yàn)椴钌苌偈窍忍炀筒?，而是我們?duì)非智力因素的影響忽視了。
1．1效果評(píng)價(jià)
采用綜合考核表、評(píng)判性思維能力測(cè)量表（CIDI－CC）及筆者結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料自制的主動(dòng)性學(xué)習(xí)調(diào)查量表對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。綜合考核表分為理論考試與操作考核，各占100分；CIDI－CC量表共7個(gè)維度70個(gè)條目組成，采取6級(jí)（1～6分）評(píng)分法，分值在70～420分之間，得分越高表示評(píng)判性思維能力越強(qiáng)。學(xué)習(xí)主動(dòng)性調(diào)查量表主要是學(xué)習(xí)時(shí)間調(diào)查，分為課外學(xué)時(shí)間、利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間及與其他同學(xué)討論學(xué)習(xí)時(shí)間。
1．2統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
所有數(shù)據(jù)均采用SPSS17．0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料，以x±s表示，組間比較采用t檢驗(yàn)，P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2．1評(píng)判性思維能力得分比較
觀察組CIDI－CC總分高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）；在各種思維能力得分比較中，兩組學(xué)生在求知欲得分方面相當(dāng)，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05），其余各種思維能力得分觀察組均高于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。
2．2考核成績(jī)比較
觀察組理論考核得分與對(duì)照組比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05）；觀察組操作考核得分高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。
2．3學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較
觀察組學(xué)生課外自學(xué)總時(shí)間、利用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)時(shí)間及與同學(xué)討論學(xué)習(xí)時(shí)間分別為均高于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。
3討論
在本研究當(dāng)中，教學(xué)步驟劃分法將整堂課分為5個(gè)階段，其中課前引導(dǎo)共有1個(gè)學(xué)時(shí)，主要是講解數(shù)據(jù)庫(kù)使用方法、文獻(xiàn)獲取方法、教學(xué)步驟劃分法的意義及內(nèi)涵。在進(jìn)行問題歸納時(shí)，根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)教材每章制定3個(gè)典型案例，對(duì)于每個(gè)案例設(shè)計(jì)5個(gè)具有引導(dǎo)性的問題，然后對(duì)其進(jìn)行討論并分解為若干小問題，每次用時(shí)為1個(gè)學(xué)時(shí)。例如血液系統(tǒng)疾病的案例，可以根據(jù)患者的臨床表現(xiàn)、既往史、檢查結(jié)果等設(shè)計(jì)5個(gè)問題：
（1）初步診斷為什么疾病，且患者相關(guān)癥狀對(duì)診斷結(jié)果有指導(dǎo)意義；
（2）存在疑問的地方，還需要哪些檢查來進(jìn)行鑒別或診斷；
（3）所進(jìn)行的檢查項(xiàng)目當(dāng)中屬于臨床血液學(xué)和血液檢驗(yàn)的包括有哪些，這些檢查項(xiàng)目的原理是什么，如何操作可以得到最佳結(jié)果；
（4）除了該病之外哪些疾病的臨床表現(xiàn)與之相似，且如何進(jìn)行鑒別診斷；
【關(guān)鍵詞】初中語文異步推進(jìn)教學(xué)法主體地位
在實(shí)施新課程的今天，我們不要用的觀點(diǎn)來看待我們自己的過去，否定我們所取得的成果。不要妄自菲薄，我們的曾經(jīng)，我們的擁有，也許正是現(xiàn)在人們的追求。中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法，是對(duì)前人的教改成果的繼承和運(yùn)用，它用自己的教學(xué)過程，向人們展示和詮釋了教學(xué)改革的成果。教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的高度統(tǒng)一。教師應(yīng)該從原有的角色中解放出來，把學(xué)生當(dāng)成是與教師具有同樣價(jià)值的人，走下神圣的講臺(tái)，拋開教師“師道尊嚴(yán)”的架子，帶個(gè)民主的耳朵走進(jìn)課堂，與學(xué)生平等地對(duì)話，作為一個(gè)平等的人來傾聽學(xué)生的智慧，傾聽他們的獨(dú)特的理解，傾聽他們豐富多彩的內(nèi)心世界，真正成為新課程下學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。
一、面向“全體”是其教學(xué)的基礎(chǔ)。
中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法既是“保底”教學(xué)，即保證學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生達(dá)到語文教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求；又是“提優(yōu)”教學(xué)，即保證優(yōu)生得到充分的發(fā)展。教師給學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，既要給優(yōu)生“發(fā)展性匹配”，即結(jié)合教材內(nèi)容滲透、穿插、拓展、增加補(bǔ)充新知識(shí)和新方法，讓學(xué)生感知最新信息，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神；又要給中差生“適應(yīng)性匹配”，使中差生不斷獲得成功，逐步增強(qiáng)信心，形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。切實(shí)做到“上不封頂，下要保底。”備課包括教材內(nèi)容的加工，課外信息的利用，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的挖掘，啟發(fā)性問題和講解內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教學(xué)方法和手段的運(yùn)用等，都要統(tǒng)籌考慮。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展備課給各層次學(xué)生確定的教學(xué)目標(biāo)，上課時(shí)還要機(jī)動(dòng)靈活地落實(shí)。每節(jié)課要通過對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑、答疑、討論或練習(xí)等判斷學(xué)情，了解每個(gè)學(xué)生新的“惑”和新的“需”，使教學(xué)有的放矢。依據(jù)層次目標(biāo)，設(shè)計(jì)有梯度的問題或訓(xùn)練題，要遵循以下三個(gè)前提：1、掌握學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)，使設(shè)計(jì)的問題和訓(xùn)練題與之“銜接”，確保不同層次的學(xué)生能達(dá)到各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)；2、能引起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)各層學(xué)生朝著自己的目標(biāo)努力；3、使學(xué)生有認(rèn)識(shí)上的困難，值得思考與研究，但“跳一跳”，要能摘到“桃子”。保證使每個(gè)學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)全面充分地發(fā)展，使全體學(xué)生真正做到一天下來有所收獲并使他們感覺到自己的學(xué)習(xí)正在天天進(jìn)步，讓他們有成就感。使每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的潛能充分發(fā)揮出來，爭(zhēng)取大面積地提高語文教育質(zhì)量。
二、引導(dǎo)“創(chuàng)新”是其教學(xué)的追求目標(biāo)。
鼓勵(lì)“創(chuàng)新”。“引讀感知”讓學(xué)生自主地感觸課文的真知，形成自己的初步印象和感受；“啟讀生疑”排除閱讀障礙，叩問文本，與文本進(jìn)行深層次對(duì)話，產(chǎn)生疑問，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維；“研讀演練”充分地動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦，有自己的獨(dú)立思考，教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，生生也互動(dòng)，把疑難的問題提出來，把自己的見解說出來，讓有爭(zhēng)議的問題“爭(zhēng)”起來；“運(yùn)用遷移”讓學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，在遷移中拓展，在拓展中創(chuàng)新。
三、重視“過程”是其教學(xué)著力點(diǎn)。
長(zhǎng)期以來，對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，往往只重視結(jié)果，不看過程，導(dǎo)致教的過程“走過場(chǎng)”；對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也只注重考試成績(jī)，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，或只注重記住結(jié)果，而忽視親歷親為的重要性，這是語文教學(xué)“少慢差費(fèi)”的病根所在?！耙虿氖┙獭币阎v了兩千多年，“啟發(fā)式”教學(xué)早已寫進(jìn)了語文教學(xué)大綱，至今我們也沒有很好地落實(shí)。這與我們忽視對(duì)教學(xué)過程的研究、管理和調(diào)控不無關(guān)系。異步推進(jìn)教學(xué)法的一個(gè)重要特點(diǎn)就是立足于過程的“到位”與“優(yōu)化”。一是引導(dǎo)教師研究自己的教學(xué)行為，精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)思路，對(duì)語文教學(xué)過程實(shí)施有效地調(diào)控。二是落實(shí)教學(xué)的具體環(huán)節(jié)，使過程“到位”，每個(gè)環(huán)節(jié)中還要選擇適當(dāng)?shù)姆绞胶头椒?，并做到各種方式、方法綜合貫通，做到教學(xué)流程合理。三是分層啟動(dòng)，教師走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的生活世界、經(jīng)驗(yàn)世界和學(xué)習(xí)過程，因材施教，尤其注意學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，使之在學(xué)習(xí)的過程中有所收獲，品嘗到成功的喜悅。四是使教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)建立和構(gòu)成的需要，循序漸進(jìn)的展開。五是轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)指向，即由側(cè)重評(píng)價(jià)教師教的過程和藝術(shù)還有結(jié)果，轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法。
四、強(qiáng)調(diào)“合作”是其教學(xué)的關(guān)鍵。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)研究生；SCI論文；教學(xué)法
引言
SCI論文作為當(dāng)今世界一流的科學(xué)論文收錄檢索條目，它的寫作與發(fā)表已成為國(guó)內(nèi)許多高校衡量學(xué)生學(xué)術(shù)科研能力的重要指標(biāo)。SCI論文寫作過程作為了解與掌握先進(jìn)的研究方法、手段及思路、了解國(guó)際最新科研動(dòng)態(tài)的過程對(duì)學(xué)生科研能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提高以及未來的職業(yè)發(fā)展有著極強(qiáng)的推動(dòng)力。此外，伴隨著我國(guó)醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域不斷加強(qiáng)的國(guó)際學(xué)術(shù)交流，以英語為工具語言的學(xué)術(shù)論文寫作已成為眾多醫(yī)學(xué)研究者們?cè)趪?guó)際舞臺(tái)上展示學(xué)術(shù)成果的必備要素。但是對(duì)于一直在重教學(xué)輕科研的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下成長(zhǎng)的醫(yī)學(xué)研究生們來說，他們所具備的寫作知識(shí)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)階段從事科學(xué)研究和進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的需要，他們?cè)谟⑽恼撐膶懽鞣矫娴闹R(shí)也僅僅是小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)的應(yīng)用文寫作知識(shí)，以及通過自己閱讀文獻(xiàn)的零星積累。因此，要完善醫(yī)學(xué)研究生教育體制，培養(yǎng)出具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、深厚學(xué)術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和能獨(dú)立從事科研的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才，針對(duì)于醫(yī)學(xué)研究生的SCI論文的英文寫作能力的培養(yǎng)和提高具有舉足輕重的意義。
但是截至目前，針對(duì)于如何提高學(xué)生的SCI論文的英文寫作能力的研究尚為數(shù)不多，且存在著一系列問題，集中體現(xiàn)在：一、從研究對(duì)象來講，多數(shù)研究停留在對(duì)SCI收錄期刊的語篇結(jié)構(gòu)及句法層面的語言特點(diǎn)的分析，旨在為學(xué)術(shù)寫作提供方向?qū)б狈刹僮餍缘闹笇?dǎo)。二、從研究方法方面來看，主要有對(duì)體裁教學(xué)法和探究式教學(xué)法的研究，但目前并無太多的實(shí)證研究證明其有效性，大部分研究只是在文本分析或?qū)W生問卷反饋的基礎(chǔ)上給出進(jìn)行體裁教學(xué)或探究式教學(xué)的建議，缺乏學(xué)生的寫作的數(shù)據(jù)分析。三、在研究?jī)?nèi)容方面，據(jù)筆者的調(diào)研情況看，除上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院的鄭家偉（鄭家偉，楊秀娟，張善勇，2011），廣州中醫(yī)藥大學(xué)的楊植（楊植，2012）和第三軍醫(yī)大學(xué)的詹小青（詹小青，廖榮霞，陳敏，2010）的研究涉及到具體專業(yè)SCI論文的英語寫作之外，其他研究均從廣泛意義上探討SCI科技論文的寫作及課程建設(shè)問題，因而研究缺乏針對(duì)性，此外，就SCI科技論文本身來講，幾乎沒有研究涉及到特定專業(yè)下的具體論文形式寫作的探討。
因此，筆者認(rèn)為探討不同教學(xué)法在醫(yī)學(xué)研究生SCI論文寫作中的影響程度，找到和發(fā)現(xiàn)不同教學(xué)法下學(xué)生SCI論文寫作能力的最佳發(fā)展維度對(duì)于彌補(bǔ)當(dāng)前國(guó)內(nèi)相關(guān)研究中的空白，更好更快地促進(jìn)我國(guó)研究生SCI論文的寫作能力發(fā)展具有著積極而重要的學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)踐意義。
具體來講，本研究重點(diǎn)圍繞寫作教學(xué)常用的體裁法、成果法和過程法來展開，其研究結(jié)論如下：
一、體裁法
總體來講，體裁法對(duì)學(xué)生語篇結(jié)構(gòu)的影響最大。在教學(xué)中，教師分別選用了比較標(biāo)準(zhǔn)的研究報(bào)告、文獻(xiàn)綜述和臨床總結(jié)的范文與學(xué)生品讀，重點(diǎn)講授了學(xué)術(shù)論文與學(xué)生較熟悉的說明文、記敘文以及一般性論說文的體裁區(qū)別。此外，對(duì)于學(xué)生影響較大的應(yīng)用文體裁意識(shí)，教師也著重進(jìn)行了講解和分析，使學(xué)生首先從文章樣式上有了直觀而形象的了解和掌握。反應(yīng)在寫作中，學(xué)生一般能基本遵循學(xué)術(shù)論文的篇章結(jié)構(gòu)，做到不落要素，但是也需要一段時(shí)間的練習(xí)才能使文章各部分結(jié)構(gòu)匹配合理、詳略得當(dāng)。
二、成果法
在學(xué)生SCI論文寫作能力的發(fā)展過程中，成果法對(duì)其學(xué)術(shù)語言維度的影響功不可沒。由于學(xué)生在寫作過程中受母語因素的干擾，并且長(zhǎng)久以來缺乏學(xué)術(shù)語料的輸入，因此，研究生們的寫作水平體現(xiàn)在語言層面上則基本處于大學(xué)英語四六級(jí)的水平，不但缺乏學(xué)術(shù)詞匯的積累，而且在句式結(jié)構(gòu)和表達(dá)形式上單一枯燥，不符合學(xué)術(shù)論文的表達(dá)習(xí)慣。因此，在教學(xué)中，教師結(jié)合大量學(xué)術(shù)語料的輸入，一方面通過精選真實(shí)語料中的高頻詞匯和表達(dá)法來強(qiáng)化記憶，另一方面通過對(duì)比評(píng)價(jià)糾正學(xué)生文本中的語言、語法問題和非常規(guī)表達(dá)現(xiàn)象。由此，學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)大量積累科學(xué)詞匯和表達(dá)，并通過不斷的寫作訓(xùn)練應(yīng)用到真實(shí)的寫作任務(wù)當(dāng)中。
三、過程法
在實(shí)際教學(xué)中，過程法一直以組合的形式應(yīng)用于前兩個(gè)教學(xué)法實(shí)施過程之中，通過學(xué)生的座談和問卷反饋分析，過程法對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。在具體教學(xué)中，教師一方面依據(jù)過程教學(xué)法的寫前、寫中和寫后的學(xué)習(xí)階段安排不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用不同的教學(xué)策略，如在寫前階段應(yīng)用頭腦風(fēng)暴的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道搜集相關(guān)資料進(jìn)行整理分析和總結(jié)，在寫中階段，通過教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間的無障礙溝通和互評(píng)引導(dǎo)學(xué)生不斷地修正文本并反思錯(cuò)誤原因。在寫后階段，教師除給予建設(shè)性的點(diǎn)評(píng)之外還會(huì)進(jìn)一步指出學(xué)生下一步的改進(jìn)目標(biāo)。另一方面，教師也要求學(xué)生對(duì)課堂的每一個(gè)學(xué)習(xí)步驟進(jìn)行課下反思，從教和學(xué)兩個(gè)角度對(duì)課堂教學(xué)給予評(píng)價(jià)和建議，反思自我學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)等。通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生逐漸在過程法中領(lǐng)悟到了批判性思維的實(shí)質(zhì)和意義，掌握批判性思維的行為策略，并能自覺地把這種策略應(yīng)用到后續(xù)的學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)中。學(xué)生科研能力水平提高了，其學(xué)術(shù)論文的寫作能力自然也會(huì)得到相應(yīng)提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭家偉，楊秀娟，張善勇.如何撰寫與發(fā)表口腔醫(yī)學(xué)SCI論文[J].中國(guó)口腔頜面外科雜志，2011，9（5）：420-429.
[2]楊植.SCI論文寫作與中醫(yī)藥研究生醫(yī)學(xué)英語寫作課程建設(shè)探析[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2012，7：92-94
關(guān)鍵詞：異步教學(xué)法 高中語文 教育教學(xué) 創(chuàng)新 作用
異步教學(xué)法是一種具有創(chuàng)新性教學(xué)思想和教學(xué)規(guī)模的教學(xué)方法，是現(xiàn)階段高效教學(xué)的一種新型教學(xué)模式，對(duì)我國(guó)素質(zhì)教育有著很大的貢獻(xiàn)。異步教學(xué)法在高中階段教學(xué)實(shí)踐表明，其教學(xué)功效很大，教學(xué)成績(jī)顯著，正符合我國(guó)現(xiàn)行的素質(zhì)教育和新課程改革的政策性要求，同時(shí)也有利于對(duì)我國(guó)高素質(zhì)和高能力人才的不斷培養(yǎng)。異步教學(xué)法摒棄了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，一改教學(xué)中教法的新面貌，在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中能夠建立一整套行之有效的教學(xué)方法，從而在教學(xué)過程中能夠減輕教師與學(xué)生的教與學(xué)之間的雙重負(fù)擔(dān)。同時(shí)更加有效地提高教學(xué)成績(jī)，達(dá)到更高層面的教學(xué)要求，在高中語文教育教學(xué)中具有很好的促進(jìn)作用，同時(shí)也能獨(dú)具創(chuàng)新作用。
一、異步教學(xué)法在高中語文創(chuàng)新教育教學(xué)發(fā)展的必然性
隨著我國(guó)素質(zhì)教育的進(jìn)一步改革和發(fā)展，教育改革已經(jīng)發(fā)展到更高的層面上來，實(shí)現(xiàn)更快的素質(zhì)教育發(fā)展新目標(biāo)。素質(zhì)教育的主要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)是以提高受教育群體的整體能力素質(zhì)，引導(dǎo)受教育者能夠具有自立自強(qiáng)、自主創(chuàng)新和獨(dú)具主觀能動(dòng)性思維等方面的能力。異步教學(xué)法正是在教與學(xué)多向互動(dòng)的情況下實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自身能力培養(yǎng)的目的，通過課堂教學(xué)不斷培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過程中能夠自覺地、自主地思考問題并主動(dòng)去解決問題，達(dá)到自立自強(qiáng)，活潑歡快的快樂生活和學(xué)習(xí)新目標(biāo)。
異步教學(xué)法在教學(xué)過程中自始至終一直貫穿著創(chuàng)新這一條教學(xué)主要思想，無論是教育方式、教學(xué)方法，還是學(xué)生學(xué)習(xí)方式或者是學(xué)習(xí)方法，都鼓勵(lì)和提倡創(chuàng)新，從而不斷挖掘?qū)W生的思維潛能，不斷激活學(xué)生創(chuàng)造性思維，在教學(xué)互動(dòng)的過程中不斷迸射出智慧的火花，從點(diǎn)到線再到面的不斷發(fā)展，以至于擴(kuò)展到整個(gè)教學(xué)環(huán)境，從而提高教學(xué)成績(jī)，為學(xué)生終身的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的思維基礎(chǔ)。由此看來，異步教學(xué)法在高中語文創(chuàng)新教育教學(xué)中具有歷史發(fā)展的必然性。
二、異步教學(xué)法在高中語文創(chuàng)新教育教學(xué)之中的作用探微
（一）促進(jìn)高中語文創(chuàng)新教學(xué)長(zhǎng)效發(fā)展
高中語文知識(shí)是小學(xué)、初中兩個(gè)階段語文知識(shí)的進(jìn)一步延伸，是大學(xué)語文知識(shí)的敲門磚，高中語文知識(shí)面的博和廣不言而喻。要在短短的三年高中教學(xué)時(shí)間里完成相當(dāng)任務(wù)的高中語文知識(shí)教學(xué)，僅僅靠課堂那些45分鐘的課時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要的是師生課堂內(nèi)外互動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂內(nèi)外的自主性學(xué)習(xí)，在點(diǎn)滴時(shí)間空隙里實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)思維的不斷延伸，從而擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)間和空間，達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)的長(zhǎng)效發(fā)展。
（二）有利于素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)與不斷提高
異步教學(xué)法在課堂教學(xué)實(shí)施過程中能夠誘導(dǎo)學(xué)生在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)習(xí)慣中形成一種獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的良好思維和行為習(xí)慣。例如在一堂高中語文課中，總體課堂教學(xué)時(shí)間為45分鐘，在實(shí)施異步教學(xué)法中是這樣分配教學(xué)和學(xué)習(xí)時(shí)間的。教學(xué)第一步，教師先用20分鐘讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)上一堂語文課所學(xué)的知識(shí)并溫習(xí)這堂課所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，在這過程中教師用10分鐘左右在黑板上板書所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，并有針對(duì)性地提出相關(guān)思考題，讓同學(xué)們自主地在下面學(xué)習(xí)和探討這些思考題，教師在板書完成后和學(xué)生們達(dá)成探討伙伴，自由性地進(jìn)行分析探討；教學(xué)第二步，教師運(yùn)用20分鐘主要精講這節(jié)課主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并實(shí)現(xiàn)這堂課與上一堂課知識(shí)的有機(jī)鏈接，同時(shí)實(shí)現(xiàn)思考題的探討，讓同學(xué)們暢所欲言，鼓勵(lì)并發(fā)現(xiàn)學(xué)生們提出的具有創(chuàng)新思路的學(xué)習(xí)和解題方案，達(dá)到擇優(yōu)發(fā)展；教學(xué)第三部，余下的5分鐘，教師故意實(shí)現(xiàn)有無意識(shí)性地誘導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)的實(shí)用性，運(yùn)用文學(xué)思維刺激學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣細(xì)胞，從而達(dá)到活躍課堂教學(xué)的目的。異步教學(xué)法提倡少布置課外作業(yè)或者不布置課外作業(yè)，給學(xué)生更廣闊的的自由學(xué)習(xí)和課外興趣閱讀空間。這樣，在長(zhǎng)期的這種教學(xué)模式進(jìn)行下通過教學(xué)氛圍的不斷渲染，在不知不覺中提高學(xué)生的整體能力素質(zhì)，達(dá)到不斷提高素質(zhì)教育的教改成績(jī)。
（三）能夠動(dòng)態(tài)地實(shí)現(xiàn)新型現(xiàn)代化人才的基礎(chǔ)性培養(yǎng)
異步教學(xué)法實(shí)則是一種動(dòng)態(tài)的創(chuàng)新的高效教學(xué)方法。實(shí)現(xiàn)異步教學(xué)法在高中語文課堂教學(xué)的實(shí)施，能夠活化語文思維中的文學(xué)性創(chuàng)造思維空間，激活學(xué)生內(nèi)心的文學(xué)潛質(zhì)，從而不斷提高學(xué)生的語文綜合能力素養(yǎng)。這對(duì)現(xiàn)代化新型人才的培養(yǎng)是十分有利的，具有現(xiàn)實(shí)意義的教育改革作用，我們應(yīng)大力發(fā)展異步教學(xué)法，使其在全國(guó)各地遍地開花。
三、結(jié)語
總之，異步教學(xué)法在高中語文創(chuàng)新教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)具有很高的實(shí)用價(jià)值，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教學(xué)新改革的重要教學(xué)方式和教學(xué)新方法。它作用于高中語文教育教學(xué)，為新一代文學(xué)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這種教育方法對(duì)高中語文創(chuàng)新教育的實(shí)現(xiàn)具有十分重要的推動(dòng)作用。
參考文獻(xiàn)：
一、概況
為了改革“一刀切”“齊步走”的教學(xué)模式，改革“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方法，啟動(dòng)我縣農(nóng)村中學(xué)的語文教學(xué)改革，大面積地提高語文教學(xué)質(zhì)量，我們于1997年下半年開始進(jìn)行“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法”的初期實(shí)驗(yàn)研究工作。1998年9月被立項(xiàng)為縣級(jí)科研課題，后又被批準(zhǔn)立項(xiàng)為安徽省1999年教育科研課題，下達(dá)文號(hào)是“安徽省教育教委會(huì)文件教科研(1999)01號(hào)?！蔽覀兘M成了30多人的課題組，組織了近百名中學(xué)語文教師，歷時(shí)三年，進(jìn)行了廣泛的實(shí)驗(yàn)研究。主要步驟是：擬訂實(shí)驗(yàn)研究“子課題”44個(gè)，供教師自由選擇研究；確定實(shí)驗(yàn)校、實(shí)驗(yàn)班和實(shí)驗(yàn)教師；課題設(shè)計(jì)者巡回作本課題的講座，并將其撰寫的研究論文“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法”《初探》《再探》《三探》印發(fā)至各校；每年召開一次“全縣中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法研討會(huì)，’交流和總結(jié)各地在實(shí)驗(yàn)研究中的新做法和新經(jīng)驗(yàn)；舉行全縣“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法‘一臺(tái)戲’觀摩教學(xué)”活動(dòng)，舉行“全縣中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法‘示范課’教學(xué)”活動(dòng)等，使本課題實(shí)驗(yàn)研究工作扎實(shí)有序地展開。根據(jù)本課題“實(shí)驗(yàn)研究方案”安排，實(shí)驗(yàn)研究定于2001年8月結(jié)題。
二、方法
(一)啟動(dòng)。1997年下半年課題設(shè)計(jì)者提出中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法實(shí)驗(yàn)課題后，得到了教研室領(lǐng)導(dǎo)的支持，隨即深入學(xué)校進(jìn)行廣泛的宣傳，所到學(xué)校的老師們表現(xiàn)出了濃厚的興趣，并主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，筆者又將該課題的目的、意義和設(shè)想，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)實(shí)際，形成了《中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法初探》，發(fā)至各校。老師們對(duì)課題的目的、。意義有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，紛紛主動(dòng)進(jìn)行研究和探索。他們?cè)谔剿髦性桨l(fā) 認(rèn)識(shí)了它的價(jià)值，積極性越發(fā)高漲。為了引導(dǎo)該課題的研究向縱深發(fā) 展，便于教師從小處著手，筆者又?jǐn)M訂了30個(gè)研究“子課題(后來增加到44個(gè))，讓老師們?cè)诰C合實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，側(cè)重研究一兩個(gè)“子課題”或作老師撰寫時(shí)的選題參考。由于“子課題”系單項(xiàng)或微觀命題，教師難以孤立地深入地研究，且缺乏操作性，又無法測(cè)量，故不鼓勵(lì)教師申報(bào)“子課題”作為實(shí)驗(yàn)課題。同時(shí)，一開始還有這樣的考慮：因?yàn)槲覀兊膶?shí)驗(yàn)是探索性實(shí)驗(yàn)，盡管實(shí)驗(yàn)成功的可能性比較大，但也有失敗的可能，一旦“點(diǎn)”上的綜合實(shí)驗(yàn)失敗，那木“面”上的“子課題”實(shí)驗(yàn)就失去了依托，就會(huì)造成損失。為了指導(dǎo)面上的實(shí)驗(yàn)操作，筆者又撰寫了《中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法再探》、《中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法三探》，提出了中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法的基本模式，回答了老師在實(shí)驗(yàn)提出的問題。至此面上的實(shí)驗(yàn)便在較為完整的理論指導(dǎo)下進(jìn)行。為了使實(shí)驗(yàn)有組織地進(jìn)行，我們還成立了三十幾位教師組成課題組。
(二)發(fā)展。老師們?cè)趯?shí)驗(yàn)過程中必然要遇到這樣或那樣的實(shí)際問
題。筆者深入到十幾個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)和多所中學(xué)聽評(píng)實(shí)驗(yàn)課，作本課題的講座等。1999年10月被確立為省級(jí)科研課后，我們立即以科學(xué)的力法指導(dǎo)和規(guī)范實(shí)驗(yàn)工作。先后確立了嚴(yán)橋初中、旭光初中、赫店初中、蘇塘初中、三溪初中為實(shí)驗(yàn)校，還在無為中學(xué)、湯溝中學(xué)、六洲中學(xué)、嚴(yán)橋中學(xué)確定了實(shí)驗(yàn)班。實(shí)驗(yàn)教師周可學(xué)、肖曉、丁少國(guó)、王開東、湯金玉、汪精平、馬啟群、丁•傳鐸、邢楊榮等老師，三年來克服了重重困難，堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)，取得可喜的成果。同時(shí)面上的實(shí)驗(yàn)也／／．3-間斷。為了及時(shí)總結(jié)課題實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和階段性的成果，理清本課題的教學(xué)實(shí)踐和理論研究思路，進(jìn)一步深化其理論研究和交流實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，我縣分別于1998年12月、1999年11月和2000年12月召開了三次“全縣中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法研討會(huì)”。無城、石澗、嚴(yán)橋、白茆、太平’、二壩、泥汊、牛埠、赫店等鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學(xué)校也分別舉行了中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法“公開教學(xué)”和研討會(huì)。全縣絕大部分中學(xué)都把本課題研究作為教研紐活動(dòng)的重要內(nèi)容，并列入了學(xué)校教研工作計(jì)劃。
(三)深化。為了引導(dǎo)老師們的研究和探索沿著預(yù)期的目標(biāo)鍥而不
舍、扎實(shí)有效地進(jìn)行下去，我縣將“點(diǎn)”上實(shí)驗(yàn)教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和在
省、市、縣獲獎(jiǎng)的部分論文和優(yōu)秀教案編印成冊(cè)，供老師們內(nèi)部交流， 1999年11月13日我縣在旭光初中，舉行了“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法——一臺(tái)戲‘觀摩教學(xué)’和說課活動(dòng)”；20闐年11月28日在無為中學(xué)舉行了“全縣中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法‘示范課’教學(xué)”活動(dòng)。以示范引路，一步一個(gè)腳印地把該教法引入了我縣中學(xué)語文教師們的課堂。
(四)策略。一是我縣中學(xué)語文教師均可自愿報(bào)名參加課題，也可以自由退出，凡一學(xué)期不進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，不撰寫研究論文者，視為自動(dòng)退出本課題組，即不在是本課組的成員和實(shí)驗(yàn)教師。因?yàn)楸菊n題的實(shí)驗(yàn)是“志愿者”的行為，依靠的是自覺性、主動(dòng)性和積極性，而無強(qiáng)迫約束的手段和理由，只能以“課題組成員”和“實(shí)驗(yàn)教師”名號(hào)的微薄誘導(dǎo)力量勸阻畏難者。而對(duì)長(zhǎng)期堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)者，我們及時(shí)為其總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并給他們提供信息和理論幫助。
二是分階段實(shí)施，即“先死后活再創(chuàng)新提高”。第一階段一律運(yùn)用“四階六步”進(jìn)行閱讀教學(xué)，先在“必然王國(guó)”里運(yùn)作。這就象新戰(zhàn)士學(xué)打槍要“左眼閉，右眼睜，缺口對(duì)中心”一樣，先掌握要領(lǐng)，練好基本功。第二階段，因在第一階段“死”的過程中，必然要遇到教學(xué)中的一些實(shí)際問題，進(jìn)而引導(dǎo)教師深入思考，尋找解決“四階六步”在不同課文教學(xué)中遇到的困難，逐步使教師依照本教法的要義及其操作要領(lǐng)，靈活運(yùn)用“四階六步”，即可以單獨(dú)使用某“階”某“步”，又可以綜合、變序、交叉使用。第三階段在深入實(shí)踐，充分研究的基礎(chǔ)上根據(jù)教師各自異步推進(jìn)教學(xué)的實(shí)際需要，再創(chuàng)編其變式，既可以不斷豐富本教法的內(nèi)涵，又可以在體現(xiàn)本教法的共性特點(diǎn)的同時(shí)，充分展示每位教師的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性特色。第四階段，逐步使本教法達(dá)到前瞻性和適應(yīng)性的統(tǒng)一，科學(xué)性和實(shí)踐性的統(tǒng)一，靈活性和操作性的統(tǒng)一，逐步進(jìn)入異步推進(jìn)教學(xué)的“自由王國(guó)”，達(dá)成鍛煉和提高教師，大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。
三是點(diǎn)面結(jié)合。我縣既有實(shí)驗(yàn)校，也有實(shí)驗(yàn)班，也有許多志愿兵在當(dāng)“無名英雄”。因此要做到以點(diǎn)帶面，以面促點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合。讓“點(diǎn)”上的教師嚴(yán)格按程序操作，嚴(yán)格控制無關(guān)變量，讓其出“純品”，然后在“點(diǎn)”上進(jìn)行“觀摩教學(xué)”“示范教學(xué)”，介紹經(jīng)驗(yàn)展示“正宗套路，’，讓“面”上的教師聽、評(píng)、學(xué)；同時(shí)讓“點(diǎn)”上教師聽到“面”上教師的意見，并學(xué)習(xí)“面”上教師在“自然環(huán)境”中實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)定期召開研討會(huì)進(jìn)行廣泛的交流研討，既推廣“點(diǎn)”上的經(jīng)驗(yàn)，又捕捉“面”上的“閃光點(diǎn)”。還編輯本課題的論文集供內(nèi)部交流，相互學(xué)習(xí)借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣不僅豐富了本課實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)涵，活躍研究氣氛，而且還兼顧了實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)在效度和外在效度。
四是堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，選用符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，反映學(xué)習(xí)語文循序漸進(jìn)認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)程序和具有操作性的教學(xué)步驟；堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際和從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去的原則，將課題設(shè)計(jì)者在實(shí)踐中形成的經(jīng)驗(yàn)和理論推向各位實(shí)驗(yàn)教師的課堂，接受檢驗(yàn)，及時(shí)修正錯(cuò)誤，并在廣泛的實(shí)踐中豐富、改造、創(chuàng)新、完善。如《初探》中編制的教學(xué)程序操作性不強(qiáng)，且與分層教學(xué)沒有區(qū)別，我們就忍痛割愛，最終確定了老師們樂于接受的“四階六步”作為
本教法的基本模式，深受實(shí)驗(yàn)教師們的歡迎。
五是采取定性研究和定量研究相結(jié)合的原則，確保研究的信度。
三、結(jié)果
(一)構(gòu)建了基本教學(xué)模式。經(jīng)過從“實(shí)踐中來”，到“實(shí)踐中去”的反復(fù)驗(yàn)證，最后確定了本教法的基本模式——“四階六步”?！八碾A”
即：“引讀感知階段”，“啟讀生疑階段”、“研讀演練階段”和“運(yùn)用遷移階段”；“六步”即：“指導(dǎo)預(yù)習(xí)——同步教學(xué)——分組討論——異步訓(xùn)練——課堂小結(jié)—一課外練習(xí)”。這每“階”每“步”都貫徹了以人為本，分類指導(dǎo)，因材施教，異步推進(jìn)的教學(xué)思想；每“階”每“步”都有分層教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和分層啟動(dòng)方法：都溶進(jìn)了學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)得。因此，這“四階六步”既是全班的、分組的、個(gè)別的、課外的教學(xué)的系統(tǒng)體現(xiàn)，又是分層教學(xué)和點(diǎn)撥教學(xué)的有效載體。(詳見：安徽無為“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法”模式介紹，《語文教學(xué)通訊》2(》01年第6期)異步推進(jìn)教學(xué)法基本模式成功地將全班的、分組的、分層的、個(gè)別的教學(xué)方法融匯貫通成一個(gè)有機(jī)的完整的教學(xué)過程。它不僅是對(duì)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)語文的異步推進(jìn)，而且是教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的異步推進(jìn)，它把層次教學(xué)和點(diǎn)撥教學(xué)的理念溶入到具體的教學(xué)過程之中，使之有序地展開。形成了依“序”而“活”，“活”中有“序”的教學(xué)特點(diǎn)。本模式還充分顧及了長(zhǎng)期以來形成的語文教學(xué)常規(guī)和習(xí)慣?就是每“階”每“步’’的名稱也采用了大家常用的術(shù)語，使老師們感到親切和順手。實(shí)踐證明，它是一種行之有效，老師們樂于運(yùn)用的教學(xué)模式。
(二-健立了語文教學(xué)改革的機(jī)制。一是因材施教的機(jī)制。它打破了“—刀切”“齊步走”的課堂教學(xué)模式，使語文教學(xué)形式更為靈活多樣，教學(xué)目標(biāo)更為分化具體，教學(xué)內(nèi)容更切合每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)活動(dòng)更具有立體交叉性，為課堂開辟了多向交流的渠道，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。二是變“講堂”為“學(xué)堂”的機(jī)制。它根治了那種一成不變的先生講，學(xué)生聽“一講到底”、“滿堂灌”的陋習(xí)。因?yàn)椤爱惒酵七M(jìn)”的課堂是容不得“一講到底”的，“滿堂灌”自然成了“犯規(guī)”的行為。同時(shí)教師也沒有時(shí)間給每一個(gè)學(xué)生來一個(gè)“一講到底”。教師只能用全班的、分組的、個(gè)別的教學(xué)形式進(jìn)行“精講”，學(xué)生相對(duì)有了充裕的時(shí)間“多練”了。三是教學(xué)的內(nèi)控機(jī)制。在“四階六步’’中，“四階”是學(xué)生學(xué)習(xí)語文循序漸進(jìn)的四個(gè)認(rèn)知階段，教學(xué)必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律異步推進(jìn)； “六步”中的每一“步”都是面向全體、分類指導(dǎo)， 旨在推動(dòng)全班學(xué)生異步前進(jìn)。同時(shí)“四階”是“六步”的目標(biāo)系統(tǒng)，“六步”是“四階”的操作系統(tǒng)。如“指導(dǎo)預(yù)習(xí)”的目的與任務(wù)是“引讀感知”，“同步教學(xué)”是“啟讀”，“組織討論”，“異步訓(xùn)練”和“課堂小結(jié)”是“演讀演練”，“課外練習(xí)”是“運(yùn)用遷移”等。這樣每“步”的教學(xué)目的明確，教學(xué)就會(huì)重點(diǎn)突出，有的放矢，就能步步登高，拾級(jí)而上，發(fā)揮語文教學(xué)的整體功能與系統(tǒng)效應(yīng)，可有效地防止負(fù)遷移。
(三)提高了教師的綜合素質(zhì)。因課題實(shí)驗(yàn)的需要，教師必須認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育理淪，研究教法；并主動(dòng)地借鑒和吸收別人的教改經(jīng)驗(yàn)?？h教委每年舉行一次“全縣中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法研討會(huì)”，他們要登臺(tái)發(fā)言，全縣每年進(jìn)行本課題研究成果評(píng)選，他們要撰寫論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、總結(jié)和教學(xué)設(shè)計(jì)等。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校還舉行了多次課題研討會(huì)和“公開課”“觀摩課”“示范課”等，他們都要一展身手。我縣實(shí)驗(yàn)教師周可學(xué)同志代表本課題組在巢湖市20m年教科研工作會(huì)議上介紹了經(jīng)驗(yàn)，受到了省市教科研部門專家的好評(píng)。目前全縣已有幾十篇關(guān)于本課題的研究論文或在省級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表，或在省、市教科研淪文評(píng)選中獲獎(jiǎng)。
2000年我縣舉行了第二屆“教壇新星”評(píng)選活動(dòng)，共有幾十名初中語文教師參平，而只有8名教師經(jīng)學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦室和教研片的層層選拔脫穎而出，參加了縣級(jí)復(fù)評(píng)，而這8人都是本課題的實(shí)驗(yàn)教師。經(jīng)過縣評(píng)，有6人被評(píng)為縣級(jí)‘墩壇新秀”，2人被評(píng)為縣級(jí)“教壇新星”。這2人又評(píng)為市級(jí)“教壇新星”。可見在本課題的實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)教師增長(zhǎng)了才干，練就了高超的教學(xué)技藝，提高了自身的綜合素質(zhì)。
(四)促進(jìn)了農(nóng)村語文教學(xué)改革。“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法”以其指導(dǎo)思想明確，操作方法方便，贏得了廣大農(nóng)村教師的歡迎，并激發(fā)了老師們的教改熱情。三年來，我縣已有近百名教師成功地將該教法運(yùn)用于課堂教學(xué)，有效地改變了原來教學(xué)中的無“法”無“序”狀態(tài)。有的老師深有感觸地說：“過去天天喊教改，但總覺得教改離我們還很遙遠(yuǎn)?，F(xiàn)在通過中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)與研究，我們切身地感受到教改已走進(jìn)了自己的課堂”。大家知道，在農(nóng)村推動(dòng)教改難，堅(jiān)持教改更難。而本教法有有形的模式和制約的機(jī)制，有明確的目標(biāo)和淺近的理論，使教改永駐農(nóng)村課堂成為可能。在高職評(píng)審或在平時(shí)的教學(xué)調(diào)研中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)一些偏遠(yuǎn)的深山區(qū)和深圩區(qū)學(xué)校的老師們備教批都采用了本教法，就連一些年近花甲的老先生也將本教法運(yùn)用得有聲有色，扎實(shí)有效。我縣許多語文教師已初步嘗到了本教法的“甜頭”，現(xiàn)已形成了“桃李不言，下自成蹊”的局面，有力地推動(dòng)了我縣農(nóng)村中學(xué)的語文教改。
(五)大面積提高了教學(xué)質(zhì)量
本課題的實(shí)驗(yàn)三年多來，各校均取得了可喜的成績(jī)，現(xiàn)采用抽樣的辦法，將以下實(shí)驗(yàn)斑有關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)列表(或敘述)如下：
表一：嚴(yán)橋初中四個(gè)班初一入學(xué)成績(jī)
表一：嚴(yán)橋初中四個(gè)班初一入學(xué)成績(jī)
班級(jí) 學(xué)生數(shù)均分(滿分120分) 及格率 優(yōu)秀率 備 注
一(1)6070.940%0 實(shí)驗(yàn)班
一(2)6268.937%0 對(duì)照班
一(3)6370.239.70%0 對(duì)照班
一(4)6268.635.50%0 對(duì)照班
表二：嚴(yán)橋初中1997—1998學(xué)年度參加巢湖市初一學(xué)年末統(tǒng)一考試成績(jī)
班級(jí) 學(xué)生數(shù)均分(滿分120分) 及格率 優(yōu)秀率 備 注
一(1)6080.863.30%17% 實(shí)驗(yàn)班
一(2)62 73入42%0 對(duì)照班
一(3)6372.441%0 對(duì)照班
一(4)6269.638.7%0 對(duì)照班
表三：嚴(yán)橋初中1998-1999學(xué)年度初二學(xué)年末考試成績(jī)
班級(jí) 學(xué)生數(shù)均分(滿分120分) 及格率 優(yōu)秀率 備 注
二(1)6086.780.20%3.4 實(shí)驗(yàn)班
二(2)6075.750%0 對(duì)照班
二(3)6174.349.10%0 對(duì)照班
【關(guān)鍵詞】異步教學(xué)法；球類選項(xiàng)課；可行性分析
1 前言
新世紀(jì)高校體育教學(xué)必須加快改革的步伐，體現(xiàn)“創(chuàng)造為本”、“以人為本”的思想，盡快適應(yīng)社會(huì)的需求。一些高校體育教學(xué)模式上也進(jìn)行創(chuàng)新與改革，如開設(shè)了體育選項(xiàng)課程教學(xué)模式，但是許多高校在體育課程教學(xué)中仍存在著教學(xué)形式單調(diào)枯燥、過于嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)內(nèi)容陳舊，課的結(jié)構(gòu)過于單一，過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而忽略了學(xué)生的主體性等現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)練的積極性不高，教學(xué)結(jié)構(gòu)并沒有質(zhì)的變化，阻礙了新型人才的培養(yǎng)。1987年7月至今，武漢師范學(xué)院的黎世法在發(fā)展異步教學(xué)論的基礎(chǔ)上，提出了異步教育學(xué)。黎教授將人類社會(huì)教學(xué)實(shí)踐發(fā)展分三個(gè)階段：1、以個(gè)別教學(xué)方式為主的古代社會(huì)的教學(xué)實(shí)踐階段；2、以班級(jí)授課制為主的近代社會(huì)的教學(xué)實(shí)踐階段；3、以個(gè)性化教學(xué)方式為主的現(xiàn)代社會(huì)的教學(xué)實(shí)踐階段。而最優(yōu)化教學(xué)方式和教學(xué)理論屬于現(xiàn)代社會(huì)的一種個(gè)性化教學(xué)方式和教學(xué)理論，黎世法將傳統(tǒng)的班級(jí)授課制認(rèn)為是“同步教學(xué)”，為了區(qū)別于同步教學(xué)，并突出最優(yōu)化教學(xué)方式和教學(xué)理論的特點(diǎn)，黎世法提出了“異步教學(xué)方式”和“異步教學(xué)理論” [1]?，F(xiàn)在異步教育學(xué)得到了許多專家和學(xué)者們的認(rèn)可，在我國(guó)已經(jīng)被運(yùn)用到中學(xué)、小學(xué)的其它文化課學(xué)科中，但在高校體育課程教學(xué)中還沒有被推廣和運(yùn)用。本文從異步教學(xué)法的教學(xué)特點(diǎn)和高校球類選項(xiàng)課的特征分析入手，就在高校球類選項(xiàng)課教學(xué)中嘗試運(yùn)用異步教學(xué)法的可行性進(jìn)行深入分析。
2 異步教學(xué)法的特點(diǎn)
2.1 異步教學(xué)法學(xué)。異步教育學(xué)是一種以“學(xué)情理論”為基礎(chǔ)，以“異步教學(xué)論”為核心內(nèi)容的，能有效指導(dǎo)現(xiàn)代教育實(shí)踐的現(xiàn)代教育學(xué)，異步教學(xué)法是異步教育學(xué)的主要教學(xué)方法。
2.2 異步教學(xué)法的特點(diǎn)分析。
2.2.1 學(xué)情理論調(diào)查是基礎(chǔ)。學(xué)情理論指通過分析研究數(shù)以萬計(jì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)而建立起來的學(xué)習(xí)理論。異步教學(xué)的源頭是學(xué)情理論，而最優(yōu)教學(xué)方式就是以學(xué)情為條件的最優(yōu)化教學(xué)方式，教學(xué)過程越符合學(xué)生的學(xué)情，教學(xué)效率就越高。因此教學(xué)前學(xué)情理論的調(diào)查為以后制定教學(xué)計(jì)劃的提供依據(jù)，教學(xué)前沒有了學(xué)情理論基礎(chǔ)，也就沒有了異步教學(xué)法。
2.2.2 教學(xué)過程的強(qiáng)調(diào)異步化。異步教學(xué)法區(qū)別班級(jí)統(tǒng)一授課制，強(qiáng)調(diào)以個(gè)性化教學(xué)方式為主，讓課堂真正成為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)場(chǎng)所。1、異步教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的六步學(xué)習(xí)（自學(xué)啟發(fā)復(fù)習(xí)作業(yè)改錯(cuò)小結(jié)）緊密的結(jié)合，達(dá)到“舉三歸一、以一反三”的目的。學(xué)生通過“自學(xué)”和“啟發(fā)”，解決不同的學(xué)習(xí)問題（舉三），然后通過“復(fù)習(xí)”，將“自學(xué)”“啟發(fā)”解決的問題和學(xué)到的知識(shí)系統(tǒng)化、概括化（歸一）；然后用這一系統(tǒng)化概括化的知識(shí)作指導(dǎo)（以一），通過“作業(yè)”和“改錯(cuò)”去解決它所覆蓋的一類問題（反三）。2、異步教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的五步指導(dǎo)（提出問題指示方法明了學(xué)情研討學(xué)習(xí)強(qiáng)化小結(jié)），首先老師就所教學(xué)的內(nèi)容提出問題，給學(xué)生提供解決這些問題的方法和途徑，讓學(xué)生按其法進(jìn)行思考，在學(xué)生明了學(xué)情之后，就學(xué)習(xí)中存在困難與學(xué)生進(jìn)行研討學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生找出解決問題的方法，當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，老師最后進(jìn)行強(qiáng)化總結(jié)。3、異步教學(xué)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人、教師為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，將教師的指導(dǎo)形式與學(xué)生的學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一起來，以學(xué)生的獨(dú)學(xué)為基礎(chǔ)，運(yùn)用一切教學(xué)條件，根據(jù)學(xué)情，組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、自主教育能力和自主健身能力（它們的核心是思維能力），達(dá)到高效率、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的，教學(xué)效果能及時(shí)反饋的個(gè)性化現(xiàn)代教學(xué)方式。
2.2.3 教學(xué)中注重區(qū)別對(duì)待。根據(jù)學(xué)生學(xué)情調(diào)查結(jié)果，將其分成不同的組別實(shí)施教學(xué)。異步教學(xué)法首先強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)學(xué)，即學(xué)生一人運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方法，以及可利用的各種學(xué)習(xí)條件，遵循知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其次注重分層教學(xué)，根據(jù)班級(jí)里學(xué)生不同的水平，將他們分成不同的組別，對(duì)不同的組別學(xué)生采用不同的教學(xué)和要求，區(qū)別對(duì)待。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，將教師的三種指導(dǎo)形式（個(gè)別指導(dǎo)、分類指導(dǎo)和全體指導(dǎo)）與學(xué)生的五種學(xué)習(xí)形式（獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、請(qǐng)教教師和全體學(xué)）有機(jī)地統(tǒng)一在教學(xué)過程中。以學(xué)生的自學(xué)為基礎(chǔ)，充分運(yùn)用一切教學(xué)條件，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情組織課內(nèi)外教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到高效率、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
2.2.4 課堂上注重互動(dòng)教學(xué)。異步教學(xué)注重合作學(xué)習(xí)：主要有生生互動(dòng)（同學(xué)之間的研討學(xué)習(xí)）和師生互動(dòng)（教師與學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)）。生生互動(dòng)包括兩個(gè)學(xué)生間的“對(duì)學(xué)”、多個(gè)同學(xué)間的“群學(xué)”和 全班一起的“全體學(xué)”。師生互動(dòng)是在教老師參與指導(dǎo)下，就學(xué)習(xí)中存在困難與學(xué)生進(jìn)行研討學(xué)習(xí)。通過生生互動(dòng)和師生互動(dòng)學(xué)習(xí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛活躍，同時(shí)通過組與組和組內(nèi)之間學(xué)生的互幫互學(xué)，滿足了各層次學(xué)生的個(gè)體需要，解決了教學(xué)中學(xué)生個(gè)體差異的問題。
3 高校球類選項(xiàng)課的特征
3.1 普及性和趣味性。高校開設(shè)的球類選項(xiàng)課不論是大球籃球、足球和排球還是小球乒乓球、羽毛球等都具有較強(qiáng)的趣味性，在我國(guó)中小學(xué)體育課中都屬于普及性較強(qiáng)的科目。大部分高校球類選項(xiàng)課的大學(xué)生都有一定的基礎(chǔ)，抱著對(duì)項(xiàng)目很大的興趣來到各個(gè)選項(xiàng)課中。而且這些球類選項(xiàng)課在中學(xué)中都有著不同程度的開設(shè)過，學(xué)生都比較喜歡球類項(xiàng)目，課堂上教師教授也比較輕松。學(xué)生有球在手，不練習(xí)基本功還可以相互打比賽，課堂上氣氛較好。
3.2 層次性和專業(yè)性。由于高校開設(shè)的球類選項(xiàng)課首先在中學(xué)、小學(xué)的體育課中都有不同程度的開展，屬于比較普及的項(xiàng)目，其次選項(xiàng)課大部分是憑著愛好選進(jìn)各個(gè)項(xiàng)目中來的，因此許多學(xué)生都具有一定的基礎(chǔ)，技術(shù)水平在學(xué)生間存著較大的差別，層次感比較明顯。同時(shí)大學(xué)生在身體素質(zhì)方面差別也較大，故學(xué)生在項(xiàng)目的掌握程度上體現(xiàn)了明顯的差別，有部分學(xué)生不需要學(xué)練就可以直接參加教學(xué)考核，有些身體素質(zhì)較差、有不喜愛運(yùn)動(dòng)的學(xué)生需要努力學(xué)習(xí)后還不一定能達(dá)到考試標(biāo)準(zhǔn)。
公共體育課教學(xué)雖然不像專業(yè)隊(duì)訓(xùn)練那樣系統(tǒng)、全面，但是選項(xiàng)課教學(xué)內(nèi)容就明顯體現(xiàn)了項(xiàng)目專業(yè)的特征。由于選項(xiàng)課教學(xué)時(shí)間至少一學(xué)期，相對(duì)較長(zhǎng)，在教學(xué)內(nèi)容的安排上體現(xiàn)出了一定的專業(yè)特點(diǎn)。從項(xiàng)目基本的技術(shù)動(dòng)作傳授開始，到基本的戰(zhàn)術(shù)講解，最后實(shí)踐比賽，這一系列安排都體現(xiàn)了明顯的項(xiàng)目專業(yè)特點(diǎn)。從教學(xué)的教師安排上也體現(xiàn)了項(xiàng)目的專業(yè)性：各校在體育選項(xiàng)課的教師安排上，都是本著從事或擅長(zhǎng)某專業(yè)的教師教授某專業(yè)的項(xiàng)目。
3.3 競(jìng)技性和實(shí)用性。球類選項(xiàng)課在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)安排許多時(shí)間進(jìn)行教學(xué)比賽。如籃球、足球課教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行半場(chǎng)或全場(chǎng)的教學(xué)比賽。即使教師不組織，學(xué)生也經(jīng)常會(huì)自覺的進(jìn)行分組比賽，所以球類選項(xiàng)課教學(xué)中競(jìng)技性很強(qiáng)。
實(shí)用性主要體現(xiàn)在球類選項(xiàng)課教學(xué)內(nèi)容上，在我國(guó)目前高校體育球類選項(xiàng)課教學(xué)內(nèi)容的安排上幾乎都是教授那些最基礎(chǔ)、最實(shí)用的基本技術(shù)。比如籃球選項(xiàng)課主要教授投籃（原地投籃、跳投）、行進(jìn)間上藍(lán)、簡(jiǎn)單的戰(zhàn)術(shù)配合（二過一配合、一人掩護(hù)另一人投籃等）這些都是籃球比賽中最基本、最常用的動(dòng)作。所以球類選項(xiàng)課在教學(xué)內(nèi)容上均體現(xiàn)了較強(qiáng)的實(shí)用性。
4 異步教學(xué)法在高校球類選項(xiàng)課中應(yīng)用的可行性分析
4.1 高校球類選項(xiàng)課教學(xué)為異步教學(xué)法提供了必要的學(xué)情理論條件。由于高校球類選項(xiàng)課的學(xué)生在某個(gè)項(xiàng)目的起點(diǎn)和身體素質(zhì)條件上均不一樣，存在著較大的差別，而異步教學(xué)法首先要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，掌握整體學(xué)生的基本情況，根據(jù)學(xué)情的不同再制定不同的教學(xué)計(jì)劃。如果學(xué)生間不存在著差別起點(diǎn)都一樣，那學(xué)情調(diào)查也就失去了意義。沒有了學(xué)情調(diào)查，自然也不會(huì)采用異步教學(xué)法。
4.2 球類項(xiàng)目具有層次性滿足了異步教學(xué)法分層教學(xué)。在高校球類選項(xiàng)課中由于存在著層次性特點(diǎn)，這也要求教師在課堂上教學(xué)時(shí)不能搞一刀切，用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來要求每一位學(xué)生，因此在高校球類選項(xiàng)課教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)是目前最合適的教法。而異步教學(xué)法在家學(xué)中強(qiáng)調(diào)采用分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生水平的不等將學(xué)生分成不同的幾個(gè)組別，分別進(jìn)行教學(xué)，考核時(shí)同樣采用不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)考核。因此在高校球類選項(xiàng)課中應(yīng)該采用分層教學(xué)法較為合適。
4.3 球類項(xiàng)目的系統(tǒng)性給異步教學(xué)法提供了時(shí)間保證。異步教學(xué)法的實(shí)施，從開始的學(xué)情調(diào)查，到異步教學(xué)過程，最后到教學(xué)考核一整套環(huán)節(jié)需要一定的時(shí)間保證才能完成。高校球類選項(xiàng)課的開設(shè)在我國(guó)各高?，F(xiàn)在最少也要一學(xué)期時(shí)間，一學(xué)期十幾周的教學(xué)時(shí)間可以為異步教學(xué)法完整的實(shí)施提供了充足的時(shí)間保證。
4.4 異步教學(xué)法能體現(xiàn) “以人為本”的教學(xué)改革思想。高校體育教學(xué)改革應(yīng)該圍繞著“以人為本”指導(dǎo)思想，怎樣才能在體育教學(xué)改革中體現(xiàn)以學(xué)生為中心是目前高校體育教學(xué)改革的重點(diǎn)。異步教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)情調(diào)查和異步教學(xué)（分層教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、異步化教學(xué)等）都是從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的不同而采用靈活不同的教學(xué)方法，這些處處都體現(xiàn)了“以人為本”、 以學(xué)生為中心的教學(xué)改革思想。
參考文獻(xiàn)：
[1] 黎世法.《異步教育學(xué)》[M].新華出版社.2005年10月第一版
[2] 黎世法.《新課程異步教學(xué)方法論》[M].學(xué)苑出版社.2003年10月第一版.
