時間：2022-09-21 17:47:50
序論：在您撰寫課堂主體教學時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
語文是基礎學科，“語文教學過程應突出學生主體的實際活動，指導學生在主動實踐的過程中獲得知識，提高能力。”但是當我們走進現(xiàn)實的語文課堂，仍發(fā)現(xiàn)學生還在回答著自己不愿回答的問題，做著自己不愿做的習題。這些問題、練習內(nèi)容忽視了學生的自我需要，脫離了他們內(nèi)心真實的感受、理解和情感，使極具人文價值，充滿人性之美，最具趣味的語文教學變得枯燥乏味。為此，語文“課堂主體教學”模式針對傳統(tǒng)教學中忽視乃至壓抑人的個性發(fā)展這個弊端提出，并力圖改變語文教學中學生被動的局面，強調(diào)以學生為主體，以學生的發(fā)展為本，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。
在充分掌握“學生最近發(fā)展區(qū)”的基礎上，不斷喚醒學生的主體意識，充分挖掘其內(nèi)在的潛能，培育和發(fā)展學生獨立自主性和積極創(chuàng)造性。在學習過程中，強調(diào)教學民主，引導學生的合作意識，采用適當?shù)膶W習方法，解決問題，掌握知識，發(fā)展獨立閱讀能力。
小學語文“課堂主體教學”模式的環(huán)節(jié)可包括“樂學新知—自讀質(zhì)疑—細讀研討—自我回顧—練習運用—開拓延伸”六個步驟。
1．樂學新知
小學生具有強烈的求知欲望。這是語文課發(fā)揮學生主體作用的先決條件。我們應根據(jù)不同階段的學生特點，采用游戲、范讀、出示圖片、播放音樂等手段，激發(fā)學生學習興趣。
2．自讀質(zhì)疑
自讀是培養(yǎng)自學能力的第一步，應始終引導學生自己去讀，去思考，去領悟。學生根據(jù)目標或教師導讀整體感知課文，初步認識文章結(jié)構(gòu)，并自覺針對重點詞句加以圈點批注，把握文章重點詞句及相互聯(lián)系，記錄自學思考的初步結(jié)論。教師在保證學生有充裕的時間的同時，注重良好的學習習慣和使用工具書能力的培養(yǎng)，為好生提供一些加強的自學任務，為差生提供達標的輔助臺階。
3．細讀研討
在自讀后，引導學生表達在自讀中明白了什么，特別還要講是怎樣弄懂的。學生能夠圍繞教學的重點、難點自覺運用學法熟讀精思，主動研討，領悟文章的思想內(nèi)涵；品評文章語言的精妙、結(jié)構(gòu)的完美，并主動積累語言。討論為每個學生提供了表現(xiàn)自己的機會，是思想和信息的交流，能最大限度地活躍學習氣氛，調(diào)動群體的學習積極性主動性。學生的自信心和成就感往往在自我表現(xiàn)中得以增強。討論的形式可以是全班，也可以是小組或同桌；討論的內(nèi)容可以是老師的設問，也可以是學生的質(zhì)疑。教師應重視“集體開竅反應”，注意指導學生的思路和表達方法，處理好獨立思考和聽取別人發(fā)言的聯(lián)系，以讀為本，精講善問，面向全體，因材施教，注意啟發(fā)和激勵，讓大多數(shù)學生參與課堂討論，以讀促解，使不同層次的學生在原有的基礎上有不同程度的提高。
4．自我回顧
包括自我評價和相互評價，也包括對學習結(jié)果和學習過程的評價。以學生為主體，主動回顧自己的學習過程，主動領悟語言文字的規(guī)律，并主動完善已有的認知結(jié)構(gòu)。教師要啟發(fā)學生主動整理學習新內(nèi)容的規(guī)律和方法，為促進學生學習能力的遷移打好基礎。
5．練習運用
練習是指閱讀課堂中的練習。這種練習以質(zhì)勝量，抓住知識的縱橫聯(lián)系，有利于知識向能力的轉(zhuǎn)化。學生按定向目標自我設計自測題，進行重點項目的基本功訓練和根據(jù)自己的能力完成教師提供的自測題，主動鞏固和運用學到的知識，教師可設計形式多樣的有層次的訓練題，或引導學生自己出題，利用面批、互批、自改、講評等形式當堂反饋。以表揚為主及時評價。
6．開拓延伸
有資料表明，學生語言的積累50%來自課外。可見，課外是學生積累語言的廣闊空間。教師可根據(jù)教學需要和學生的實際需求推薦讀物；引導學生參與與課堂教學內(nèi)容有關的讀書、讀報、視聽或參觀、訪問、調(diào)查、做實驗等實踐活動。
課堂教學是多姿多彩的智力活動，俗話說“教無定法”，對不同的學生和教材在不同的情況下，教學方法應是靈活多樣的有針對性的，不應該也不可能成為一成不變的模式。對低年級學生，教師可適當增加自讀提示和表達指導，選擇或增加有關的字、詞、句以及看圖、觀察、朗讀、說話、表演等教學操作內(nèi)容；中年級著重選擇和增加有關自然段、簡單的結(jié)構(gòu)段，以及背誦、復述、深入理解、讀寫結(jié)合、質(zhì)疑問難、小組討論、有序表達等項目；高年級則著力于較復雜的結(jié)構(gòu)段和篇，以及理解語句內(nèi)含和表現(xiàn)手法，把握結(jié)構(gòu)，領悟中心，體會情感，認識事物，質(zhì)疑爭辯，美讀鑒賞等教學操作內(nèi)容。
關鍵詞：小學語文； 課堂主體教學； 探究；
中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0200-02
1."課堂主體教學"模式探究
1.1樂學新知：讓學生明確學習目標，具有強烈的求知欲望。這是語文課發(fā)揮學生主體作用的先決條件。教師可根據(jù)不同階段的學生特點，采用游戲、范讀、出示圖片、播放音樂等手段，激發(fā)學生學習興趣。適時提供有關的背景材料，創(chuàng)設問題情境，為新知識的迅速聯(lián)系作準備。
1.2自讀質(zhì)疑：自讀是培養(yǎng)自學能力的第一步，應始終引導學生自己去讀，去思考，去領悟。學生根據(jù)目標或教師導讀整體感知課文，初步認識文章結(jié)構(gòu)，并自覺針對重點詞句加以圈點批注，把握文章重點詞句及相互聯(lián)系，記錄自學思考的初步結(jié)論。教師在保證學生有充裕的時間的同時，注重良好的學習習慣和使用工具書能力的培養(yǎng)，為好學生提供一些加強的自學任務，為后進生提供當堂達標的輔助臺階。
1.3細讀研討：在自讀后，引導學生表達在自讀中明白了什么，特別還要講是怎樣弄懂的。學生能夠圍繞教學的重點、難點自覺運用學法熟讀精思，主動研討，領悟文章的思想內(nèi)涵；品評文章語言的精妙、結(jié)構(gòu)的完美，并主動積累語言。討論為每個學生提供了表現(xiàn)自己的機會，是思想和信息的交流，能最大限度地活躍學習氣氛，調(diào)動群體的學習積極性主動性。學生的自信心和成就感往往在自我表現(xiàn)中得以增強。討論的形式可以是全班，也可以是小組或同桌；討論的內(nèi)容可以是老師的設問，也可以是學生的質(zhì)疑。教師應重視學生單獨個體的觀念表達，注意指導學生的思路和表達方法，處理好獨立思考和聽取別人發(fā)言的聯(lián)系，以讀為本，精講善問，面向全體，因材施教，注意啟發(fā)和激勵，讓大多數(shù)學生參與課堂討論，以讀促解，使不同層次的學生在原有的基礎上有不同程度的提高。
1.4自我評價：包括自我評價和相互評價，也包括對學習結(jié)果和學習過程的評價。以學生為主體，主動回顧自己的學習過程，主動領悟語言文字的規(guī)律，并主動完善已有的認知結(jié)構(gòu)。教師要啟發(fā)學生主動整理學習新內(nèi)容的規(guī)律和方法，為促進學生學習能力的遷移打好基礎。
1.5練習運用：練習是指閱讀課堂中的練習。這種練習以質(zhì)勝量，抓住知識的縱橫聯(lián)系，有利于知識向能力的轉(zhuǎn)化。學生按定向目標自我設計自測題，進行重點項目的基本功訓練和根據(jù)自己的能力完成教師提供的自測題，主動鞏固和運用學到的知識，教師可設計形式多樣的有層次的訓練題，或引導學生自己出題，利用面批、互批、自改、講評等形式當堂反饋，以表揚為主及時評價。
1.6拓展延伸：有資料表明，學生語言的積累50%來自課外?？梢姡n外是學生積累語言的廣闊空間。教師可根據(jù)教學需要和學生的實際需求推薦讀物；引導學生參與與課堂教學內(nèi)容有關的讀書、讀報、視聽或參觀、訪問、調(diào)查、做實驗等實踐活動，使學生得法于課內(nèi)，得益于課外。
2.放飛學生的思維，讓學生在互動中學習
在語文教學中，構(gòu)建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，體會學習是無止境的道理。
2.1注意學生的說話訓練。對于這一點，我認為在導入正課之前給五分鐘的時間讓學生"真情告白"，不少學生為做準備，提前收集資料，防止上臺窘迫，為了表達自己的心聲，學生們會更多地閱讀有關資料，甚至會用上一些電影、電視中精妙的臺詞。那種認真勁與執(zhí)著精神，是他們個體意識逐漸成熟的表現(xiàn)。因為他們從同齡人身上更容易看到自身的不足，十分期盼能跟上或超越別人。此時此刻，教師如能恰當?shù)卦谝贿吔o予點撥，采用激勵手段及時鞏固，就會遠勝于平常教師上課時的苦口婆心。久而久之，學生的語言表達能力逐漸提高，學生與老師走的更近。
2.2讓學生當小演員，表演課文內(nèi)容。心理學家維果茨基說：利用表演教學，第一是由孩子們自己進行以動作為基礎的表演，能更直接地使課文聯(lián)系自己的生活感受。第二，這種情節(jié)教學本身包含創(chuàng)作的諸因素，促使孩子思維發(fā)展，激發(fā)了孩子的創(chuàng)新意識。例如教學《狼和小羊》，為讓學生更加深刻地理解課文中狼的兇惡和羊的可憐，教師在課外指導學生做狼和小羊的頭飾，然后在課堂戴著頭飾表演課文內(nèi)容。在表演時，提示學生將狼兇惡的樣子和羊可憐的樣子表演出來。學生們表演的都很精彩，尤其是細節(jié)表演上更是一組勝過一組。實踐證明，表演使孩子們由"本角色"變?yōu)?他角色"，在新奇、好奇中，學習成為一種智力活動，創(chuàng)造活動。
2.3運用電教手段，突出重點，突破難點。在教學《十里長街送總理》一課時，先放低沉的哀樂，渲染一種悲壯的氣氛。然后老師進行有感情的配樂朗讀。這樣使學生很容易有身臨其境的感受，將其融入課文所展現(xiàn)的意境中，調(diào)動了學生的想象力的參與，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性的思維。接著放映課文插圖，先讓學生整體觀察圖片，形成初步印象，再細看各個部分，從人物的服飾、儀表聯(lián)想他們的身份、愛好；從人物的舉止、風度聯(lián)想他們當時的內(nèi)心活動。最后結(jié)合課文講讀，使學生對人物的品格、精神風貌獲得一個完整深刻的印象。
總之，教師和學生是相輔相成，相互促進，相互學習的。教師所起的作用真正意義上是引導者和學生的朋友。教學方法固然重要，但是學生是否在語文的學習過程中學到了東西更重要。小學語文是一門藝術，它來源于生活，卻勝于生活。
參考文獻：
（一）實驗目標
在充分掌握“學生最近發(fā)展區(qū)”的基礎上，不斷喚醒學生的主體意識，充分挖掘其內(nèi)在的潛能，培育和發(fā)展學生獨立自主性和積極創(chuàng)造性。在學習過程中，強調(diào)教學民主，引導學生的合作意識，采用適當?shù)膶W習方法，解決問題，掌握知識，發(fā)展獨立閱讀能力。
(二)小學語文“課堂主體教學”模式的構(gòu)想和制定
小學語文“課堂主體教學”模式的環(huán)節(jié)可包括“樂學新知—自讀質(zhì)疑—細讀研討—自我回顧—練習運用—開拓延伸”六個步驟，教學程序可用下圖式表示：
二、研究實施
（一）按“課堂主體教學”模式的六個環(huán)節(jié)實施教學
1、樂學新知 讓學生明確學習目標，具有強烈的求知欲望。這是語文課發(fā)揮學生主體作用的先決條件。教師可根據(jù)不同階段的學生特點，采用游戲、范讀、出示圖片、播放音樂等手段，激發(fā)學生學習興趣。適時提供有關的背景材料，創(chuàng)設問題情境，為新知識的迅速聯(lián)系作準備。
2、自讀質(zhì)疑 自讀是培養(yǎng)自學能力的第一步，應始終引導學生自己去讀，去思考，去領悟。學生根據(jù)目標或教師導讀整體感知課文，初步認識文章結(jié)構(gòu)，并自覺針對重點詞句加以圈點批注，把握文章重點詞句及相互聯(lián)系，記錄自學思考的初步結(jié)論。教師在保證學生有充裕的時間的同時，注重良好的學習習慣和使用工具書能力的培養(yǎng)，為好生提供一些加強的自學任務，為差生提供達標的輔助臺階。
3、練習運用 練習是指閱讀課堂中的練習。這種練習以質(zhì)勝量，抓住知識的縱橫聯(lián)系，有利于知識向能力的轉(zhuǎn)化。學生按定向目標自我設計自測題，進行重點項目的基本功訓練和根據(jù)自己的能力完成教師提供的自測題，主動鞏固和運用學到的知識，教師可設計形式多樣的有層次的訓練題，或引導學生自己出題，利用面批、互批、自改、講評等形式當堂反饋。以表揚為主及時評價。
（二）“課堂主體教學”模式在教學中操作的變通方法
課堂教學是多姿多彩的智力活動，俗話說“教無定法”，對不同的學生和教材在不同的情況下，教學方法應是靈活多樣的有針對性的，不應該也不可能成為一成不變的模式。為此我們依據(jù)學生認識事物和學習語文的基本規(guī)律，按照“整體——部分——整體”閱讀課堂教學的基本策略，設計了基本模式，并提出適應具體課授課情境的調(diào)節(jié)變通方法。
1、基本模式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，可隨學生年級段的升高，逐步加大自學自悟表達和質(zhì)疑、討論的獨立性。對低年級學生，教師可適當增加自讀提示和表達指導，選擇或增加有關的字、詞、句以及看圖、觀察、朗讀、說話、表演等教學操作內(nèi)容；中年級著重選擇和增加有關自然段、簡單的結(jié)構(gòu)段，以及背誦、復述、深入理解、讀寫結(jié)合、質(zhì)疑問難、小組討論、有序表達等項目；高年級則著力于較復雜的結(jié)構(gòu)段和篇，以及理解語句內(nèi)含和表現(xiàn)手法，把握結(jié)構(gòu)，領悟中心，體會情感，認識事物，質(zhì)疑爭辯，美讀鑒賞等教學操作內(nèi)容。
2、基本模式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，還可根據(jù)具體課文的教學目的進行調(diào)節(jié)、變通。一般來說，側(cè)重體會情感的，要增加理解語句內(nèi)涵、朗讀欣賞、背誦復述等練習；側(cè)重提高認識的，要增加理解思想內(nèi)容、體會情感，質(zhì)疑問難、把握中心等練習；側(cè)重結(jié)構(gòu)聯(lián)系、表現(xiàn)手法和讀寫結(jié)合的，要增加認識段、篇層次關系、理解語句含義、學習寫作技巧、體會表達效果、讀后寫練等練習。
3、特殊類型的課文，可以進行較大的改動或調(diào)整，甚至打破三個階段的布局。
三、研究結(jié)論
1、師生關系是教學過程中的基本人際關系。師生交流的規(guī)格水平是影響學生主體性意識形成和發(fā)展的重要因素。教師應主動改變角色意識，把與學生的“你我”關系置換成了“我們”。其次，改變教學形式，教師由“獨唱”轉(zhuǎn)為“伴奏”。
關鍵詞：小學語文；課堂主體教學模式
一、提出問題
小學語文是基礎學科，也是人文學科，小學語文“大綱”指出：“語文教學過程應突出學生主體的實際活動，指導學生在主動實踐的過程中獲得知識，提高能力。”但是當我們走進現(xiàn)實的語文課堂，仍發(fā)現(xiàn)學生還在回答著自己不愿回答的問題，做著自己不愿做的習題。這些問題、練習內(nèi)容忽視了學生的自我需要，脫離了他們內(nèi)心真實的感受、理解和情感，使極具人文價值，充滿人性之美，最具趣味的語文教學變得枯燥乏味。為此，語文“課堂主體教學”模式針對傳統(tǒng)教學中忽視乃至壓抑人的個性發(fā)展這個弊端提出，并力圖改變語文教學中學生被動的局面，強調(diào)以學生為主體，以學生的發(fā)展為本，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。
二、研究構(gòu)想
（一）實驗目標
在充分掌握“學生最近發(fā)展區(qū)”的基礎上，不斷喚醒學生的主體意識，充分挖掘其內(nèi)在的潛能，培育和發(fā)展學生獨立自主性和積極創(chuàng)造性。在學習過程中，強調(diào)教學民主，引導學生的合作意識，采用適當?shù)膶W習方法，解決問題，掌握知識，發(fā)展獨立閱讀能力。
（二）小學語文“課堂主體教學”模式的構(gòu)想和制定
小學語文“課堂主體教學”模式的環(huán)節(jié)可包括“樂學新知―自讀質(zhì)疑―細讀研討―自我回顧―練習運用”五個步驟。
三、研究實施
（一）按“課堂主體教學”模式的五個環(huán)節(jié)實施教學
1、樂學新知 讓學生明確學習目標，具有強烈的求知欲望。這是語文課發(fā)揮學生主體作用的先決條件。教師可根據(jù)不同階段的學生特點，采用游戲、范讀、出示圖片、播放音樂等手段，激發(fā)學生學習興趣。適時提供有關的背景材料，創(chuàng)設問題情境，為新知識的迅速聯(lián)系作準備。
2、自讀質(zhì)疑 自讀是培養(yǎng)自學能力的第一步，應始終引導學生自己去讀，去思考，去領悟。學生根據(jù)目標或教師導讀整體感知課文，初步認識文章結(jié)構(gòu)，并自覺針對重點詞句加以圈點批注，把握文章重點詞句及相互聯(lián)系，記錄自學思考的初步結(jié)論。教師在保證學生有充裕的時間的同時，注重良好的學習習慣和使用工具書能力的培養(yǎng)，為好生提供一些加強的自學任務，為差生提供達標的輔助臺階。
3、細讀研討 在自讀后，引導學生表達在自讀中明白了什么，特別還要講是怎樣弄懂的。學生能夠圍繞教學的重點、難點自覺運用學法熟讀精思，主動研討，領悟文章的思想內(nèi)涵；品評文章語言的精妙、結(jié)構(gòu)的完美，并主動積累語言。討論為每個學生提供了表現(xiàn)自己的機會，是思想和信息的交流，能最大限度地活躍學習氣氛，調(diào)動群體的學習積極性主動性。學生的自信心和成就感往往在自我表現(xiàn)中得以增強。討論的形式可以是全班，也可以是小組或同桌；討論的內(nèi)容可以是老師的設問，也可以是學生的質(zhì)疑。教師應重視“集體開竅反應”，注意指導學生的思路和表達方法，處理好獨立思考和聽取別人發(fā)言的聯(lián)系，以讀為本，精講善問，面向全體，因材施教，注意啟發(fā)和激勵，讓大多數(shù)學生參與課堂討論，以讀促解，使不同層次的學生在原有的基礎上有不同程度的提高。
4、自我回顧 包括自我評價和相互評價，也包括對學習結(jié)果和學習過程的評價。以學生為主體，主動回顧自己的學習過程，主動領悟語言文字的規(guī)律，并主動完善已有的認知結(jié)構(gòu)。教師要啟發(fā)學生主動整理學習新內(nèi)容的規(guī)律和方法，為促進學生學習能力的遷移打好基礎。
5、練習運用 練習是指閱讀課堂中的練習。這種練習以質(zhì)勝量，抓住知識的縱橫聯(lián)系，有利于知識向能力的轉(zhuǎn)化。學生按定向目標自我設計自測題，進行重點項目的基本功訓練和根據(jù)自己的能力完成教師提供的自測題，主動鞏固和運用學到的知識，教師可設計形式多樣的有層次的訓練題，或引導學生自己出題，利用面批、互批、自改、講評等形式當堂反饋。以表揚為主及時評價。
（二）“課堂主體教學”模式在教學中操作的變通方法
課堂教學是多姿多彩的智力活動，俗話說“教無定法”，對不同的學生和教材在不同的情況下，教學方法應是靈活多樣的有針對性的，不應該也不可能成為一成不變的模式。為此我們依據(jù)學生認識事物和學習語文的基本規(guī)律，按照“整體――部分――整體”閱讀課堂教學的基本策略，設計了基本模式，并提出適應具體課授課情境的調(diào)節(jié)變通方法。
1、基本模式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，可隨學生年級段的升高，逐步加大自學自悟表達和質(zhì)疑、討論的獨立性。對低年級學生，教師可適當增加自讀提示和表達指導，選擇或增加有關的字、詞、句以及看圖、觀察、朗讀、說話、表演等教學操作內(nèi)容；中年級著重選擇和增加有關自然段、簡單的結(jié)構(gòu)段，以及背誦、復述、深入理解、讀寫結(jié)合、質(zhì)疑問難、小組討論、有序表達等項目；高年級則著力于較復雜的結(jié)構(gòu)段和篇，以及理解語句內(nèi)含和表現(xiàn)手法，把握結(jié)構(gòu)，領悟中心，體會情感，認識事物，質(zhì)疑爭辯，美讀鑒賞等教學操作內(nèi)容。
2、基本模式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，還可根據(jù)具體課文的教學目的進行調(diào)節(jié)、變通。一般來說，側(cè)重體會情感的，要增加理解語句內(nèi)涵、朗讀欣賞、背誦復述等練習；側(cè)重提高認識的，要增加理解思想內(nèi)容、體會情感，質(zhì)疑問難、把握中心等練習；側(cè)重結(jié)構(gòu)聯(lián)系、表現(xiàn)手法和讀寫結(jié)合的，要增加認識段、篇層次關系、理解語句含義、學習寫作技巧、體會表達效果、讀后寫練等練習。
3、特殊類型的課文，可以進行較大的改動或調(diào)整，甚至打破三個階段的布局。
四、研究結(jié)論
1、師生關系是教學過程中的基本人際關系。師生交流的規(guī)格水平是影響學生主體性意識形成和發(fā)展的重要因素。教師應主動改變角色意識，把與學生的“你我”關系置換成了“我們”。其次，改變教學形式，教師由“獨唱”轉(zhuǎn)為“伴奏”。
關鍵詞：小學語文；課堂主體；模式探究
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-12-0116-01
一、提出問題
小學語文是基礎學科，修訂版小語“大綱”指出：“語文教學過程應突出學生主體的實際活動，指導學生在主動實踐的過程中獲得知識，提高能力?！睈垡蛩固箙s說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底地追究問題罷了。”當我們走進現(xiàn)實的語文課堂，仍發(fā)現(xiàn)學生還在回答著自己不愿回答的問題，做著自己不愿做的習題。為此，語文“課堂主體教學”模式針對以學生為主體，以學生的發(fā)展為本，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。
二、研究構(gòu)想
1.實驗目標。在充分掌握“學生最近發(fā)展區(qū)”的基礎上，不斷喚醒學生的主體意識，充分挖掘其內(nèi)在的潛能，培育和發(fā)展學生獨立自主性和積極創(chuàng)造性。在學習過程中，采用適當?shù)膶W習方法，解決問題，掌握知識，發(fā)展獨立閱讀能力。
2.小學語文“課堂主體教學”模式的構(gòu)想和制定?！靶W語文課堂主體教學”模式的環(huán)節(jié)包括“新知導學—自讀質(zhì)疑—細讀研討—展示回顧—練習運用—開拓延伸”六個步驟。
三、研究實施
（一）按“課堂主體教學”模式的六個環(huán)節(jié)實施教學
1.新知導學。讓學生明確學習目標，具有強烈的求知欲望。可根據(jù)不同階段的學生特點，采用游戲、范讀、出示圖片等手段，激發(fā)學生學習興趣。適時提供有關的背景材料，創(chuàng)設問題情境，為新知識的延伸作準備。
2.自讀質(zhì)疑。自讀是培養(yǎng)自學能力的第一步，應始終引導學生自己去讀，去思考，去領悟。學生根據(jù)目標或?qū)ёx整體感知課文，初步認識文章結(jié)構(gòu)，并自覺針對重點詞句加以圈點批注，把握文章重點詞句及相互聯(lián)系，記錄自學思考的初步結(jié)論，提出質(zhì)疑。這就提出了學生課前預習的重要性，教師要保證學生有充裕的預習時間，注重學生良好的學習習慣和使用工具書能力的培養(yǎng)，為優(yōu)等生提供一些加強的自學任務，為差生提供達標的輔助臺階。
3.細讀研討。在自讀后，引導學生表達在自讀中明白了什么，特別還要講明是怎樣弄懂的。學生能夠圍繞教學的重點、難點自覺運用學法熟讀精思，主動研討，領悟文章的思想內(nèi)涵；因此自學能力也會有差異。通過組織討論，學生之間能夠相互啟發(fā)、思維互補，積極參與到學習活動中來，在生生互動、師生互動中體味學習的樂趣。有的學生在討論中還能與其他同學進行爭論。
4.展示回顧。包括自我展示以及學生對學習結(jié)果和學習過程的評價。以學生為主體，主動展示并回顧自己的學習過程，完善已有的認知結(jié)構(gòu)。這也是學生總結(jié)提高的過程。例如，在學完《學弈》這一課后，我要求學生寫出本節(jié)課的收獲，好多同學都能聯(lián)系實際，談到課文的主題：做任何事都要專心致志，不能三心二意。
5.練習運用。練習是指閱讀課堂中的練習。這種練習以質(zhì)勝量，抓住知識的縱橫聯(lián)系，有利于知識向能力的轉(zhuǎn)化。教師可設計形式多樣的有層次的訓練題，或引導學生自己出題，利用面批、互批、自改、講評等形式當堂反饋。以表揚為主及時評價。
6.開拓延伸。有資料表明，學生語言的積累50%來自課外。教師可根據(jù)教學需要和學生的實際需求推薦讀物；引導學生參與與課堂教學內(nèi)容有關的讀書、讀報、視聽或參觀、訪問、調(diào)查、做實驗等實踐活動，使學生得法于課內(nèi)，得益于課外。
（二）“課堂主體教學”模式在教學中操作的變通方法
1.基本模式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，可隨學生年級段的升高，逐步加大自學自悟表達和質(zhì)疑、討論的獨立性。對低年級學生，教師可適當增加自讀提示和表達指導，選擇或增加有關的字、詞、句以及看圖、觀察、朗讀、說話、表演等教學操作內(nèi)容；中年級著重選擇和增加有關自然段、簡單的結(jié)構(gòu)段，以及背誦、復述、深入理解、讀寫結(jié)合、質(zhì)疑問難、小組討論、有序表達等項目；高年級則著力于較復雜的結(jié)構(gòu)段和篇，以及理解語句內(nèi)含和表現(xiàn)手法，把握結(jié)構(gòu)，領悟中心，體會情感，認識事物，質(zhì)疑爭辯，美讀鑒賞等教學操作內(nèi)容。
2.基本模式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，還可根據(jù)具體課文的教學目的進行調(diào)節(jié)、變通。一般來說，側(cè)重體會情感的，要增加理解語句內(nèi)涵、朗讀欣賞、背誦復述等練習；側(cè)重提高認識的，要增加理解思想內(nèi)容、體會情感，質(zhì)疑問難、把握中心等練習；側(cè)重結(jié)構(gòu)聯(lián)系、表現(xiàn)手法和讀寫結(jié)合的，要增加認識段、篇層次關系、理解語句含義、學習寫作技巧、體會表達效果、讀后寫練等練習。
3.特殊類型的課文，可以進行較大的改動或調(diào)整，甚至打破三個階段的布局。例如《丑公主》這篇課文屬于話劇，在教學時運用分角色朗讀與表演相結(jié)合的方式再好不過了。
四、研究結(jié)論
1.師生關系是教學過程中的基本人際關系。教師應主動改變角色意識，把與學生的“你我”關系置換成“我們”，其次，改變教學形式，教師由“主角”轉(zhuǎn)為“配角”。
2.注意挖掘?qū)W生的自主能力?！罢n堂主體教學”模式不僅僅注重學生的自我意識，更強調(diào)充分挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)自我學習的能力，從而逐步實現(xiàn)由依賴性學習向獨立性、自發(fā)性學習過渡。
關鍵詞：小學語文；課堂主題教學；模式
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0131-02
從目前情況分析，小學語文課堂教學活動發(fā)生了極大的改變，主要是以課堂主體教學形式展開，這其中主要涵蓋六個方面，分別是學習新知、自讀質(zhì)疑、仔細研讀、回顧總結(jié)、實際應用以及知識拓展。此外，教師還應該依據(jù)學生認知能力，還有語文學習策略，采取較為統(tǒng)一的教學手段，即整體-部分-整體。文章結(jié)合教學實際闡述了教學模式的實際應用效果，探討這種模式在教學中實施步驟。
1.課堂主體教學思想闡述
針對小學語文來說，其屬于基礎性學科，同時也歸屬人文學科，根據(jù)教學大綱要求可知，在語文教學中，教師需要改變教學策略，摒棄以往教學中的單一模式，逐漸轉(zhuǎn)變成以學生為主體，教師發(fā)揮了非常關鍵的引導作用，讓學生對語文知識感興趣，加深學習印象，提高學習能力。但從目前實際教學情況來看，學生在語文課堂中的學習相對比較被動，他們還是以教師的思路為主導，教師對于學生的需求了解甚少，彼此缺乏情感的溝通，導致課堂教學氛圍緊張，從而促使語文教學失去趣味性，更無法談的上人文價值。正因為小學語文教學存在這樣的教學弱勢，充分發(fā)揮學生的主體性，借以提升學生整體素質(zhì)，加強學生對語文學習的關注度，積極挖掘?qū)W生潛在學習能力。由此孕育而出的課堂主體教學模式有效解決上述問題，有效改善語文教學中遇到的問題。
2.課堂主體教學的具體實施策略
2.1 注重學習興趣的培養(yǎng)。小學語文教學中，教師應該注重培養(yǎng)學生學習興趣，這是教學活動開展的基礎，是教學活獲得良好效果的保障。因此在語文教學中，培養(yǎng)興趣成為教學第一要素，以興趣促進學生學習動力增強，以最佳的狀態(tài)參與課堂教學，加強師生之間的互動交流，有利于和諧師生關系的形成，從而推動語文教學能夠取得事半功倍的效果。語文教學中，教學情境是取得良好教學效果的基礎，調(diào)動學生情緒，使其能夠自愿加入學習之中，從而改變教學效率較低的現(xiàn)狀。例如：以《三顧茅廬》為例，教師在進行這節(jié)課的學習時，可以打破以往傳統(tǒng)的分角色朗讀教學模式，而是以歷史劇的形式呈現(xiàn)，將學生以小組為單位輪流表演，然后教師給予最后的評價，在此過程中，教師還可以引導學生查閱相關資料，豐富舞臺表演內(nèi)容，充分體現(xiàn)出學生的主體地位，而這樣的短劇表演更能吸引學生的注意力，他們參與課堂的興趣得到極大提升。從上述案例中不難發(fā)現(xiàn)，教師于教學過程中創(chuàng)設學習情境對教學的幫助極大，必須大力倡導。此外，教師在教學過程中還應該注重教學導入設計。例如：教師在進行《荷花》導入設計時，通過多媒體設備出示幾組花的圖片，然后讓學生說出花的名稱并闡述自己最喜歡的花，切入教學內(nèi)容。對于大部分的教師來說，他們并不關注上述教學環(huán)節(jié)，致使教學活動難以達到預期目標，自然無法談的上高效課堂，教師在教學過程中必須先改變自身想法，將學生作為教學的出發(fā)點，以學生學習興趣為前提，這樣才能最大限度吸引學生注意力。
2.2 開放式教學模式。課堂主體教學模式還需倡導開放式教學，相較于課本知識，課外知識對于學生的成長是非常有利的。從某種角度分析，語文知識浩瀚無邊，而且在實際生活中也能夠挖掘語文知識，聯(lián)系生活的語文教學更能與學生引發(fā)共鳴，因而對于教師而言，語文教學不能僅僅停留在課堂內(nèi)，應該不斷向課外延伸，設置第二課堂，帶領學生通過生活學到知識，讓學生體會到語文無處不在。教師在進行語文課堂教學時，應該向?qū)W生滲透生活知識，開展生活化教學，這樣可以拉近與學生之間的親密度，開放式教學模式需要打破固有的教學思維模式，以全新的視覺解讀語文教學活動，營造不同的教學活動。例如：以《蒲公英》教學時，可以組織學生到大自然中親自觀察蒲公英，這樣可以使學生的思維不停留在課本知識知之中，而是通過實踐獲取更多的知識，拓寬學生思維，不斷提升學生語文學習能力。除此之外，教師可以依據(jù)教學內(nèi)容選擇不同的戶外活動，比如郊游、參觀英雄故居等。通過歷史文化熏陶提升學生整體素質(zhì)，加強語文文化修養(yǎng)。在戶外活動結(jié)束之后，教師還可以讓學生寫出讀后感，于某種程度上提升學生的寫作能力。
2.3 積極挖掘?qū)W生創(chuàng)造性思維。對于小學生而言，小學階段是智力發(fā)展的關鍵時期，針對語文知識而言，蘊含著豐富的文化內(nèi)涵，這對于學生智力的開發(fā)是非常重要的影響因素。相較于其它學科，語文教學可以拓寬教學內(nèi)容，借助兒童學組織開展教學活動，這樣可以在某種程度上提升學生參與課堂的興趣，與此同時還能發(fā)揮學生創(chuàng)造性。針對小學生而言，小學教育是其人生中非常關鍵教育階段，不僅要使學生形成良好的行為習慣，同時還需養(yǎng)成愛讀書的好習慣，在小學階段，教師就應該注重課堂教學，向?qū)W生講述課外閱讀的重要意義，在班級中設置閱讀天地，或是舉辦相應的閱讀活動，拓寬學生知識面，增加學生知識儲備，教師可以依據(jù)學生的認知水平向其推薦合理的閱讀作品。例如：對于低年級的小朋友，教師可以引導學生閱讀《小王子》、《愛的教育》等課外閱讀，閱讀上述作品教師不僅能夠拓寬閱讀層面，激發(fā)學生創(chuàng)造性。
結(jié)語：綜上所述，小學語文教學中只有不斷完善教學模式，才能推動教學活動有效開展，提升學生語文能力及文化素養(yǎng)。在教學活動中必須打破以往的固有教學理念，積極創(chuàng)造良好的學習氛圍，不斷拓寬學生知識面，延伸課外知識，從根本上提升語文文化素養(yǎng)。
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【關鍵詞】小學語文 課堂主體 教學模式
一、提出問題
小學語文是基礎學科，也是人文學科，修訂版小語“大綱”指出：“語文教學過程應突出學生主體的實際活動，指導學生在主動實踐的過程中獲得知識，提高能力?！钡钱斘覀冏哌M現(xiàn)實的語文課堂，仍發(fā)現(xiàn)學生還在回答著自己不愿回答的問題，做著自己不愿做的習題。這些問題、練習內(nèi)容忽視了學生的自我需要，脫離了他們內(nèi)心真實的感受、理解和情感，使極具人文價值，充滿人性之美，最具趣味的語文教學變得枯燥乏味。為此，語文“課堂主體教學”模式針對傳統(tǒng)教學中忽視乃至壓抑人的個性發(fā)展這個弊端提出，并力圖改變語文教學中學生被動的局面，強調(diào)以學生為主體，以學生的發(fā)展為本，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。
二、研究構(gòu)想
（一）實驗目標。在充分掌握“學生最近發(fā)展區(qū)”的基礎上，不斷喚醒學生的主體意識，充分挖掘其內(nèi)在的潛能，培育和發(fā)展學生獨立自主性和積極創(chuàng)造性。在學習過程中，強調(diào)教學民主，引導學生的合作意識，采用適當?shù)膶W習方法，解決問題，掌握知識，發(fā)展獨立閱讀能力。
(二)小學語文“課堂主體教學”模式的構(gòu)想和制定。小學語文“課堂主體教學”模式的環(huán)節(jié)可包括“樂學新知―自讀質(zhì)疑―細讀研討―自我回顧―練習運用―開拓延伸”六個步驟。
三、研究實施
（一）按“課堂主體教學”模式的六個環(huán)節(jié)實施教學
1.樂學新知。讓學生明確學習目標，具有強烈的求知欲望。這是語文課發(fā)揮學生主體作用的先決條件。教師可根據(jù)不同階段的學生特點，采用游戲、范讀、出示圖片、播放音樂等手段，激發(fā)學生學習興趣。適時提供有關的背景材料，創(chuàng)設問題情境，為新知識的迅速聯(lián)系作準備。
2.自讀質(zhì)疑。自讀是培養(yǎng)自學能力的第一步，應始終引導學生自己去讀，去思考，去領悟。學生根據(jù)目標或教師導讀整體感知課文，初步認識文章結(jié)構(gòu)，并自覺針對重點詞句加以圈點批注，把握文章重點詞句及相互聯(lián)系，記錄自學思考的初步結(jié)論。教師在保證學生有充裕的時間的同時，注重良好的學習習慣和使用工具書能力的培養(yǎng)，為好生提供一些加強的自學任務，為差生提供達標的輔助臺階。
3.細讀研討。在自讀后，引導學生表達在自讀中明白了什么，特別還要講是怎樣弄懂的。學生能夠圍繞教學的重點、難點自覺運用學法熟讀精思，主動研討，領悟文章的思想內(nèi)涵；品評文章語言的精妙、結(jié)構(gòu)的完美，并主動積累語言。討論為每個學生提供了表現(xiàn)自己的機會，是思想和信息的交流，能最大限度地活躍學習氣氛，調(diào)動群體的學習積極性主動性。學生的自信心和成就感往往在自我表現(xiàn)中得以增強。討論的形式可以是全班，也可以是小組或同桌；討論的內(nèi)容可以是老師的設問，也可以是學生的質(zhì)疑。教師應重視“集體開竅反應”，注意指導學生的思路和表達方法，處理好獨立思考和聽取別人發(fā)言的聯(lián)系，以讀為本，精講善問，面向全體，因材施教，注意啟發(fā)和激勵，讓大多數(shù)學生參與課堂討論，以讀促解，使不同層次的學生在原有的基礎上有不同程度的提高。
4.自我回顧。包括自我評價和相互評價，也包括對學習結(jié)果和學習過程的評價。以學生為主體，主動回顧自己的學習過程，主動領悟語言文字的規(guī)律，并主動完善已有的認知結(jié)構(gòu)。教師要啟發(fā)學生主動整理學習新內(nèi)容的規(guī)律和方法，為促進學生學習能力的遷移打好基礎。
5.練習運用。練習是指閱讀課堂中的練習。這種練習以質(zhì)勝量，抓住知識的縱橫聯(lián)系，有利于知識向能力的轉(zhuǎn)化。學生按定向目標自我設計自測題，進行重點項目的基本功訓練和根據(jù)自己的能力完成教師提供的自測題，主動鞏固和運用學到的知識，教師可設計形式多樣的有層次的訓練題，或引導學生自己出題，利用面批、互批、自改、講評等形式當堂反饋。以表揚為主及時評價。
6.開拓延伸。有資料表明，學生語言的積累50%來自課外。可見，課外是學生積累語言的廣闊空間。教師可根據(jù)教學需要和學生的實際需求推薦讀物；引導學生參與與課堂教學內(nèi)容有關的讀書、讀報、視聽或參觀、訪問、調(diào)查、做實驗等實踐活動，使學生得法于課內(nèi)，得益于課外。
（二）“課堂主體教學”模式在教學中操作的變通方法
課堂教學是多姿多彩的智力活動，俗話說“教無定法”，對不同的學生和教材在不同的情況下，教學方法應是靈活多樣的有針對性的，不應該也不可能成為一成不變的模式。為此我們依據(jù)學生認識事物和學習語文的基本規(guī)律，按照“整體――部分――整體”閱讀課堂教學的基本策略，設計了基本模式，并提出適應具體課授課情境的調(diào)節(jié)變通方法。1、基本模式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，可隨學生年級段的升高，逐步加大自學自悟表達和質(zhì)疑、討論的獨立性。對低年級學生，教師可適當增加自讀提示和表達指導，選擇或增加有關的字、詞、句以及看圖、觀察、朗讀、說話、表演等教學操作內(nèi)容；中年級著重選擇和增加有關自然段、簡單的結(jié)構(gòu)段，以及背誦、復述、深入理解、讀寫結(jié)合、質(zhì)疑問難、小組討論、有序表達等項目；高年級則著力于較復雜的結(jié)構(gòu)段和篇，以及理解語句內(nèi)含和表現(xiàn)手法，把握結(jié)構(gòu)，領悟中心，體會情感，認識事物，質(zhì)疑爭辯，美讀鑒賞等教學操作內(nèi)容。2、基本模式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，還可根據(jù)具體課文的教學目的進行調(diào)節(jié)、變通。一般來說，側(cè)重體會情感的，要增加理解語句內(nèi)涵、朗讀欣賞、背誦復述等練習；側(cè)重提高認識的，要增加理解思想內(nèi)容、體會情感，質(zhì)疑問難、把握中心等練習；側(cè)重結(jié)構(gòu)聯(lián)系、表現(xiàn)手法和讀寫結(jié)合的，要增加認識段、篇層次關系、理解語句含義、學習寫作技巧、體會表達效果、讀后寫練等練習。
四、研究結(jié)論
1.師生關系是教學過程中的基本人際關系。師生交流的規(guī)格水平是影響學生主體性意識形成和發(fā)展的重要因素。教師應主動改變角色意識，把與學生的“你我”關系置換成了“我們”。其次，改變教學形式，教師由“獨唱”轉(zhuǎn)為“伴奏”。
