時(shí)間：2022-02-27 22:39:05
序論：在您撰寫(xiě)教師職稱教學(xué)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
“興趣是最好的老師”，從心理學(xué)、教育學(xué)的角度分析，中學(xué)生在很大程度上憑著興趣學(xué)習(xí)的，對(duì)學(xué)習(xí)一旦產(chǎn)生興趣，就會(huì)收到事半功倍的效果，因此在課堂教學(xué)中教師的趣味導(dǎo)學(xué)就顯得尤為重要。教師的教學(xué)方法要有趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起他們的求知欲望，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)在潛移默化中培養(yǎng)起來(lái)。
例如：在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”一課時(shí)，在測(cè)量圓的周長(zhǎng)時(shí)，學(xué)生以前所接觸的平面圖形都能用直尺準(zhǔn)確量出它的周長(zhǎng)，而對(duì)測(cè)量閉合曲線就不能用同樣的方法了，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)安排教學(xué)活動(dòng)。先問(wèn)學(xué)生：“在學(xué)習(xí)正方形、長(zhǎng)方形時(shí)，可以用直尺直接測(cè)量出它們的周長(zhǎng)，而圓的周長(zhǎng)是一條封閉曲線，怎樣測(cè)出它的周長(zhǎng)呢？同學(xué)們可用直尺和布條去測(cè)量，具體有幾種測(cè)法？大家實(shí)驗(yàn)一下。”頃刻，課堂是人人參與，你搞那個(gè)實(shí)驗(yàn)，我搞這個(gè)實(shí)驗(yàn)，氣氛十分活躍，之后，大家紛紛發(fā)表自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。有的說(shuō)：“我是用滾動(dòng)辦法測(cè)出這幾個(gè)圓的周長(zhǎng)”，有的說(shuō)：“我認(rèn)為滾動(dòng)的方法有它的局限性，假使遇到無(wú)法滾動(dòng)的圓，我想還是用繩測(cè)的方法比較好”。教師先肯定他們的思維方法，然后因勢(shì)利導(dǎo)，提出一個(gè)看得見(jiàn)，摸不著的一個(gè)實(shí)驗(yàn)：用細(xì)繩的一端系著紐扣，手拿細(xì)繩的另一端，繞動(dòng)細(xì)繩，紐扣在空中劃出一個(gè)圓?！跋筮@個(gè)圓你能用繩測(cè)、滾動(dòng)的辦法量出它的周長(zhǎng)嗎？我們能不能找到一條求圓的周長(zhǎng)的普遍規(guī)律呢？”接著，電腦演示兩個(gè)大小不同的圓，在同一圓旋轉(zhuǎn)一周后留下的痕跡?！澳銈兛吹降膱A的周長(zhǎng)的長(zhǎng)短與誰(shuí)有關(guān)系？有什么關(guān)系？”大家再實(shí)驗(yàn)，直至得出：圓的周長(zhǎng)是直徑的π倍。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師重視激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生很好地掌握了知識(shí)，促進(jìn)了知識(shí)的內(nèi)化。
培根認(rèn)為：“一切天性與諾言都不如習(xí)慣更有力量”。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步與提高；有助于學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)，發(fā)展智力，并對(duì)日后產(chǎn)生積極的影響，使之受益終生。新課程強(qiáng)調(diào)將課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主人公的地位。因此，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造良好氛圍，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，積極地探究。教師盡最大努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿關(guān)愛(ài)、平等自主、尊重個(gè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，支持學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，為創(chuàng)造性人才成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的氛圍。
例如：在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，我讓學(xué)生憑借已有知識(shí)報(bào)出了一些是3的倍數(shù)的數(shù)，然后把其中一些多位數(shù)的各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字交換位置，例如：123321，213312，132231，讓學(xué)生檢驗(yàn)變換后的各數(shù)還是不是3的倍數(shù)。學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)：“奇怪，怎么和原來(lái)的數(shù)一樣，個(gè)個(gè)都是3的倍數(shù)呢？”“新數(shù)和原數(shù)間有什么聯(lián)系？這里面有什么奧秘？”一石激起千層浪，學(xué)生的興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教師提供的新知背景中，此時(shí)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，已成為一種求知的“自我需要”，產(chǎn)生了強(qiáng)烈情緒，這樣學(xué)生們就能主動(dòng)深入探究，并從相互聯(lián)系中概括出“能被3整除數(shù)的特征”。學(xué)生動(dòng)腦思考后概括出的知識(shí)結(jié)構(gòu)不僅促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知的深化，而且還從中挖掘了學(xué)生認(rèn)知潛力，促進(jìn)了學(xué)生思維的主動(dòng)發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生自主探索。
“方法是學(xué)習(xí)的鑰匙”。運(yùn)用科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，能收到事半功倍的效果?！笆谌艘贼~(yú)，不如授之以漁?！苯處煹呢?zé)任就在于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，更要授之以方法?？梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的觀念比傳授知識(shí)更為重要，教師要善于“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“織網(wǎng)”“捕魚(yú)”的方法，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋里獲取無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí)之“魚(yú)”，能掌握一些學(xué)習(xí)的基本方法，在獲取新知識(shí)的過(guò)程中，知道運(yùn)用已有的條件去尋找解決問(wèn)題、認(rèn)識(shí)新事物、產(chǎn)生積極聯(lián)想的途徑，這是教給他們的一個(gè)發(fā)展受用的財(cái)富。一堂好的數(shù)學(xué)課，不是看教師教了多少，而是看學(xué)生學(xué)了多少，學(xué)會(huì)多少；教師能指出一條路，學(xué)生可循此去探索思考；教師能給予一點(diǎn)啟示，學(xué)生可以有的放矢地去拓展知識(shí)；教師能引導(dǎo)學(xué)生歸納一些方法，學(xué)生可以舉一反三地去實(shí)踐運(yùn)用。
1.指導(dǎo)預(yù)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)，貴在獨(dú)立性，是學(xué)生獨(dú)立獲取基本知識(shí)的重要一環(huán)。指導(dǎo)預(yù)習(xí)按“扶——放”原則，課前設(shè)置“學(xué)導(dǎo)單”以設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題的形式，在“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”兩方面加以引導(dǎo)。如教學(xué)“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”我設(shè)計(jì)以下“學(xué)導(dǎo)單”：“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”與“整數(shù)除法”有什么異同點(diǎn)②“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”商的小數(shù)怎樣確定③除到被除數(shù)末尾仍有余數(shù)怎么辦？這樣堅(jiān)持訓(xùn)練并將預(yù)習(xí)要求，學(xué)習(xí)方法適時(shí)滲透，當(dāng)學(xué)生對(duì)如何預(yù)習(xí)有一定的實(shí)踐后，提綱逐步精簡(jiǎn)，最終讓學(xué)生丟掉“學(xué)導(dǎo)單”的拐杖，走上自學(xué)的道路。
2.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于質(zhì)疑問(wèn)難。有的學(xué)生由于受知識(shí)年齡等限制；有的膽小不敢質(zhì)疑問(wèn)難；有的滿足于一知半解，不愿質(zhì)疑問(wèn)難，所以我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，努力營(yíng)造氛圍激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，教師要善于靈活地向?qū)W生提出探索性問(wèn)題。每個(gè)班上總有一兩個(gè)膽小怕開(kāi)口說(shuō)話的孩子，教師要設(shè)計(jì)一些稍微簡(jiǎn)單一些的問(wèn)題讓他們來(lái)回答，讓這些孩子找回自信，從而敢于回答老師的問(wèn)題，敢于質(zhì)疑問(wèn)難。
教師在課堂上創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，能使學(xué)生情緒高昂，思維活躍，學(xué)習(xí)興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強(qiáng)。
教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)從而主動(dòng)學(xué)習(xí)：①設(shè)疑布難，激發(fā)學(xué)生好奇心理；②巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生探知的迫切欲望；③創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然產(chǎn)生求知的心理沖動(dòng)。例如：教“正比例”時(shí)教師領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)。問(wèn)：現(xiàn)有一根米尺，要量出旗桿的高度，怎樣測(cè)量？根據(jù)旗桿的影子長(zhǎng)怎樣才能算出旗桿的高度？影子和旗桿有怎樣的關(guān)系？此后，讓學(xué)生量出幾種不同的桿長(zhǎng)和各自影長(zhǎng)
（一）動(dòng)力機(jī)制
現(xiàn)代高職教師管理倡導(dǎo)從傳統(tǒng)的人事管理向現(xiàn)代人力資源管理和開(kāi)發(fā)管理轉(zhuǎn)變，其目的是體現(xiàn)以人為本，尊重教師自我發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)的意愿，促進(jìn)教師內(nèi)在積極性、創(chuàng)造性和潛能的開(kāi)發(fā)與發(fā)揮。從本質(zhì)上講，就是激發(fā)教師發(fā)展的動(dòng)力之源。教師職業(yè)是一個(gè)良心職業(yè)，教師行為的自覺(jué)、自制源于內(nèi)心的情意與激情，任何外在的約束與激勵(lì)機(jī)制如果沒(méi)有內(nèi)因配合就難以發(fā)揮作用?；诖?，重視高職教師教學(xué)能力形成的動(dòng)力機(jī)制就顯得尤為重要。動(dòng)力機(jī)制是教學(xué)能力形成的“動(dòng)力”系統(tǒng)，這種動(dòng)力是一個(gè)既有方向又有大小的矢量，不僅提供了教學(xué)能力健康成長(zhǎng)的導(dǎo)向指針，還能最大限度地“引動(dòng)”教學(xué)能力成長(zhǎng)的各種內(nèi)部力量。探索教學(xué)能力形成的動(dòng)力機(jī)制首先要追根溯源，尋找動(dòng)力之源，找出動(dòng)力之根本，然后才能將其轉(zhuǎn)化為最直接、最現(xiàn)實(shí)的內(nèi)部推動(dòng)力量。什么是教師教學(xué)能力形成的動(dòng)力之源呢？考察教師教學(xué)能力形成的影響因素、條件與成長(zhǎng)過(guò)程，本研究認(rèn)為，教師的教育理念和對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)知決定了教師職業(yè)態(tài)度和專業(yè)精神，教師的職業(yè)態(tài)度和專業(yè)精神又決定了教師的責(zé)任和情感，教師的責(zé)任和情感又能決定教師對(duì)教育工作投入的深度或強(qiáng)度。因而教師的職業(yè)態(tài)度和專業(yè)精神決定著教學(xué)能力的發(fā)展進(jìn)程與演進(jìn)方向，理所當(dāng)然成為了推動(dòng)教學(xué)能力提升的動(dòng)力之源。要培養(yǎng)教師的職業(yè)態(tài)度和專業(yè)精神，關(guān)鍵是要強(qiáng)化以教師為本，加強(qiáng)人文關(guān)懷，形成尊師重教的教育環(huán)境和人人爭(zhēng)當(dāng)一線教師的氛圍；就是要改變目前以“官本位”為軸心的管理體制與分配機(jī)制，重視教師的訴求并實(shí)現(xiàn)薪酬向一線教職工傾斜的倫理，真正提高一線教師地位和待遇；就是要加強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同感、歸屬感和對(duì)組織的向心力，讓教師真切體會(huì)到職業(yè)教育的前途與價(jià)值。
（二）促進(jìn)機(jī)制
促進(jìn)機(jī)制是教學(xué)能力形成機(jī)制的“助動(dòng)”系統(tǒng)，由教師教學(xué)能力成長(zhǎng)的外部因素構(gòu)成。從教師自主成長(zhǎng)理論來(lái)看，教師成長(zhǎng)需要有外部的幫助。高職教師教學(xué)能力促進(jìn)機(jī)制有以下幾個(gè)方面作用：一是激勵(lì)。行為科學(xué)認(rèn)為，一個(gè)人在沒(méi)有受到激勵(lì)的情況下，他的能力僅能發(fā)揮20%～30%，如果受到正確而充分的激勵(lì)，能力有可能發(fā)揮到80%～90%。激勵(lì)機(jī)制能激發(fā)教師潛在的素質(zhì)與潛力，激發(fā)教師主觀能動(dòng)性和教學(xué)積極性。二是劣汰。劣汰能使教師形成競(jìng)爭(zhēng)的外部壓力。一般說(shuō)來(lái)，教師內(nèi)心較為敏感和脆弱，劣汰的壓力一定會(huì)激發(fā)教師特有的自尊、自信以及要求尊重和努力成功的品質(zhì)，從而自覺(jué)調(diào)整自己，使壓力迅速轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)力。三是助長(zhǎng)。助長(zhǎng)實(shí)質(zhì)是通過(guò)某種干預(yù)形成直接推動(dòng)，如教研活動(dòng)，或通過(guò)搭建平臺(tái)、在多方互動(dòng)中形成間接推動(dòng)，這兩種推動(dòng)力量往往是交叉與融合，是相互依存的一個(gè)整體。促進(jìn)機(jī)制形成了教師教學(xué)能力成長(zhǎng)最直接、最有效的外部推動(dòng)力量。促進(jìn)機(jī)制是一個(gè)可變量，可根據(jù)時(shí)間、條件、對(duì)象實(shí)施不同的機(jī)制。如擇優(yōu)劣汰機(jī)制（崗位擇優(yōu)騁任機(jī)制、教學(xué)考核劣汰機(jī)制、學(xué)生自主評(píng)課與選課機(jī)制等），激勵(lì)機(jī)制（成果表彰機(jī)制、分配機(jī)制、職稱評(píng)聘機(jī)制以及提升一線教師政治待遇機(jī)制等），助長(zhǎng)機(jī)制（教師傳幫帶機(jī)制、名師導(dǎo)師的幫扶機(jī)制、真正意義上的助教機(jī)制以及開(kāi)展教學(xué)第二課堂機(jī)制等），創(chuàng)新發(fā)展機(jī)制（教學(xué)改革創(chuàng)新機(jī)制、專業(yè)應(yīng)用與發(fā)展機(jī)制、開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐與服務(wù)機(jī)制等），繼續(xù)教育機(jī)制（學(xué)歷進(jìn)修機(jī)制、技能培訓(xùn)機(jī)制等）。
（三）運(yùn)行機(jī)制
運(yùn)行機(jī)制是教學(xué)能力形成機(jī)制的“驅(qū)動(dòng)”系統(tǒng)。系統(tǒng)以系列管理制度為指導(dǎo)，通過(guò)搭建管理服務(wù)平臺(tái)，實(shí)施一般性和常態(tài)性的教學(xué)能力成長(zhǎng)方式，在具體實(shí)踐行為和過(guò)程中提升教師的教學(xué)能力。運(yùn)行機(jī)制的作用表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一是監(jiān)督與引導(dǎo)。監(jiān)督與引導(dǎo)能控制和調(diào)節(jié)人的行為趨向，修正并改進(jìn)教師教學(xué)不良行為，促進(jìn)教學(xué)行為與過(guò)程的規(guī)范，幫助和促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)水平。其二是評(píng)教評(píng)學(xué)。評(píng)教評(píng)學(xué)能促進(jìn)教師教學(xué)認(rèn)知和自我修正。一個(gè)好的評(píng)價(jià)本身必然是促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展的外驅(qū)力，這種外驅(qū)力在與教師的不斷互動(dòng)中會(huì)逐步被自我接納，形成滲透于教師身心的內(nèi)驅(qū)力。其三是管理與檢查。管理與檢查能規(guī)范教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，減少教學(xué)及管理中的不規(guī)范現(xiàn)象，增強(qiáng)教師和教學(xué)管理人員的責(zé)任感和質(zhì)量意識(shí)。運(yùn)行機(jī)制是能力系統(tǒng)的主導(dǎo)和核心內(nèi)容。實(shí)踐中運(yùn)行機(jī)制的實(shí)現(xiàn)首先要強(qiáng)調(diào)行為的自主與自覺(jué)，即需要對(duì)教師自覺(jué)態(tài)度予以“啟動(dòng)”，開(kāi)啟教師自我實(shí)踐意識(shí)以提升教學(xué)能力的態(tài)度與精神。因?yàn)橹挥谢谧灾魈嵘枨蟮陌l(fā)展才可能是持續(xù)、高效的，才有可能根據(jù)個(gè)體的差異性自適應(yīng)地調(diào)節(jié)實(shí)踐的行為方式與時(shí)空，才有可能進(jìn)行自覺(jué)反思和自我覺(jué)醒，發(fā)揮教學(xué)主觀能動(dòng)性。然后要建立相應(yīng)制度。制度是對(duì)教師教學(xué)行為過(guò)程進(jìn)行管理的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件，由一系列旨在提高教師教學(xué)能力的制度體系組成。如教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制、教學(xué)考核機(jī)制、教學(xué)日常管理機(jī)制等。
（四）控制機(jī)制
控制機(jī)制是教學(xué)能力形成機(jī)制的“操控”系統(tǒng)，是教學(xué)能力形成的組織保障，履行著組織、管理、整合與調(diào)控功能?？刂茩C(jī)制有以下幾個(gè)方面的作用。一是整合與優(yōu)化，即整合相關(guān)資源，發(fā)揮資源潛能，優(yōu)化機(jī)制環(huán)境，提供成長(zhǎng)條件。二是管控和調(diào)控。在整個(gè)系統(tǒng)及過(guò)程中，控制機(jī)制實(shí)施條件、方法、手段和技術(shù)的總調(diào)控，并對(duì)系統(tǒng)決策、運(yùn)行、監(jiān)控和反饋環(huán)節(jié)進(jìn)行總管控，以提高機(jī)制運(yùn)行的效率。三是解構(gòu)與重構(gòu)。傳統(tǒng)能力培養(yǎng)機(jī)制有許多思維定勢(shì)，極易成為新形勢(shì)下教師教學(xué)能力發(fā)展的障礙與干擾。要克服這些定勢(shì)干擾首先要解構(gòu)傳統(tǒng)，革除機(jī)制中不合時(shí)宜的成份，破除機(jī)制實(shí)施過(guò)程中的行為慣性與隋性，積極化“負(fù)面干擾”為“正面影響”。重構(gòu)，也就是要重組程式，突破傳統(tǒng)時(shí)空框架，對(duì)機(jī)制進(jìn)行研究創(chuàng)新，以釋放活力，激活動(dòng)力，促進(jìn)機(jī)制向規(guī)范化、科學(xué)化和現(xiàn)代化發(fā)展?？刂茩C(jī)制首先要健全組織，并通過(guò)建立如下的組織發(fā)揮作用。一是教師教學(xué)能力發(fā)展研究中心。該中心可通過(guò)研究教師教學(xué)能力現(xiàn)狀及成長(zhǎng)的研究，提供教師教學(xué)能力形成的理論成果與實(shí)踐指導(dǎo)，推動(dòng)教學(xué)技術(shù)成果實(shí)踐應(yīng)用。二是教學(xué)能力發(fā)展與資源中心。該中心可組織開(kāi)展教學(xué)能力培養(yǎng)培訓(xùn)活動(dòng)，有效跟蹤、指導(dǎo)和控制教師教學(xué)行為與過(guò)程，接受教師教學(xué)的咨詢與指導(dǎo)，促進(jìn)教師教學(xué)交流和教學(xué)資源成果的共享。三是學(xué)院(系)一級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。院(系)可根據(jù)教學(xué)發(fā)展、改革與社會(huì)服務(wù)的需要，有計(jì)劃地建立以教師為主導(dǎo)的各種類型的學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，促進(jìn)師生在活動(dòng)中相互合作與學(xué)習(xí)。其次是行使管理職能。教師教學(xué)能力成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期和復(fù)雜的過(guò)程，成長(zhǎng)的行為、過(guò)程，以及所需資源、環(huán)境、體制、機(jī)制等需要不斷進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，需要不斷進(jìn)行整合、調(diào)控與優(yōu)化，需要實(shí)行強(qiáng)有力的有效管理，以保障教師教學(xué)能力形成機(jī)制的順利實(shí)施和高效運(yùn)行。
（五）保障機(jī)制
任何機(jī)制的實(shí)施及其成效，都要建立在條件保障的基礎(chǔ)上。高職教學(xué)技術(shù)性與實(shí)踐應(yīng)用性特征，以及對(duì)當(dāng)今飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)的強(qiáng)烈依賴，推動(dòng)了高職學(xué)校不斷改進(jìn)辦學(xué)條件，以提高教學(xué)質(zhì)量，提升師資水平。保障機(jī)制是教學(xué)能力形成最直接與最現(xiàn)實(shí)的推動(dòng)力量。保障機(jī)制的作用：一是常規(guī)教學(xué)條件的改善，如專業(yè)教學(xué)軟硬件條件建設(shè)等。二是教學(xué)能力助長(zhǎng)環(huán)境的改善，如第二課堂活動(dòng)環(huán)境建設(shè)等。三是職業(yè)教學(xué)環(huán)境的改善，如校內(nèi)教、學(xué)、做于一體軟硬件場(chǎng)境，校外工學(xué)交替、校企結(jié)合、產(chǎn)教融合的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地等。四是社會(huì)專業(yè)服務(wù)環(huán)境的改善，如開(kāi)展社會(huì)技術(shù)應(yīng)用與服務(wù)的途徑與渠道等。五是現(xiàn)代教學(xué)資源共享?xiàng)l件改善，如現(xiàn)代教育技術(shù)平臺(tái)、校內(nèi)外資源整合與共享的學(xué)習(xí)平臺(tái)等。六是校園文化環(huán)境的改善，如良好的教師工作、學(xué)習(xí)和生活氛圍，以及具有高職特色的校園文化與精神環(huán)境等。
二、高職教師教學(xué)能力形成機(jī)制的實(shí)現(xiàn)
（一）高職教師教學(xué)能力形成的個(gè)體條件
教師的教學(xué)活動(dòng)不僅受心理素質(zhì)的影響，也受心理活動(dòng)的支配。高職教師教學(xué)能力形成與發(fā)展的個(gè)體條件主要是指教師內(nèi)在心理?xiàng)l件。
1．高職教師個(gè)體心智條件。
教師內(nèi)心的成熟、成長(zhǎng)是教師成長(zhǎng)最基礎(chǔ)的問(wèn)題，也是教師教學(xué)能力形成的前提條件。教師個(gè)體心智的成熟表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是學(xué)會(huì)敞開(kāi)胸懷。教師具有獨(dú)立的人格與個(gè)性，大多背負(fù)著抱負(fù)與夢(mèng)想，但現(xiàn)實(shí)種種懷才不遇的寂寞與感傷，極易關(guān)閉他們敏感和脆弱的心靈之窗。其實(shí)，學(xué)會(huì)敞開(kāi)胸懷，吸納別人的關(guān)懷之情，無(wú)異于心理維生素的補(bǔ)充。二是學(xué)會(huì)放低自己。放低自己不是放低理想、抱負(fù)，放低自己是一種謙虛的思考方式，是一種從小事做起的心態(tài)。只要有了這種心態(tài)，才能避免因過(guò)高估計(jì)自己而使心靈遭受現(xiàn)實(shí)之傷，才能使自己在從零、從小、從低的行為姿態(tài)中容納更多、變得更強(qiáng)、升得更高。三是學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我。教師要有自我意識(shí)，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己。在日常行為中，要自尊、自愛(ài)、自信，但切忌心高氣傲，目空一切甚至目中無(wú)人；要謙虛謹(jǐn)慎，小心翼翼，但也要避免自卑、羞怯、畏縮和低人一等的心理意識(shí)。對(duì)自己估計(jì)過(guò)高或過(guò)低，是兩種極端自我的表現(xiàn)，已成為目前教師成長(zhǎng)的最大障礙。四是學(xué)會(huì)正視矛盾。事事皆有矛盾，困難無(wú)處不在。不能因矛盾而憂傷、憤怒，怨天尤人；不能因工作的困難和生活的不順心如意就心灰意冷，冷眼旁觀周圍的一切。要學(xué)會(huì)正視現(xiàn)實(shí)矛盾，學(xué)會(huì)控制自己情緒，讓自己永遠(yuǎn)有一顆快樂(lè)的成長(zhǎng)之心。五是學(xué)會(huì)舍棄舍得。工作中，要學(xué)會(huì)“舍得”，不能企盼“全得”。要知道某些方面的東西逐漸舍棄后，另一方面的東西也會(huì)悄悄臨近。面對(duì)面對(duì)功利化的社會(huì)變遷，高職教師要學(xué)會(huì)超越，固守寧?kù)o，善于放棄，讓大學(xué)精神與理念統(tǒng)領(lǐng)自己的精神世界。
2．高職教師行為心理?xiàng)l件。
教師教學(xué)能力的成長(zhǎng)離不開(kāi)其行為的個(gè)性心理特征，即一慣性的個(gè)品質(zhì)的養(yǎng)成，這些個(gè)品質(zhì)包括：一是要勇于實(shí)踐。“實(shí)踐出真知”，實(shí)踐能幫助教師認(rèn)識(shí)理論，檢驗(yàn)知識(shí)，體會(huì)過(guò)程。新時(shí)期的高職教育強(qiáng)烈需要教師大膽實(shí)踐、大膽嘗試與大膽創(chuàng)新。二是要勤于反思。“學(xué)而不思則罔”，對(duì)于教師教學(xué)工作和專業(yè)成長(zhǎng)，不應(yīng)忽視思考的作用和力量。在高職教育實(shí)踐中，要多角度、多形式地反思自己的教學(xué)工作，并在反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高能力。三是要善于合作。“團(tuán)結(jié)就是力量”，一個(gè)人的力量是有限的，而一個(gè)團(tuán)隊(duì)的力量卻不可估量。團(tuán)結(jié)能形成合作的力量、集體的力量。高職教育教學(xué)工作，是一個(gè)群體，需要教師有合作的意識(shí)，需要在集體的智慧中實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)。四是要樂(lè)于學(xué)習(xí)。“學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的重要性。高職教師是學(xué)習(xí)力量最強(qiáng)的一個(gè)群體，應(yīng)該成為學(xué)習(xí)對(duì)象的楷模，終身學(xué)習(xí)的榜樣。愿意學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，有助于豐富學(xué)識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，提高能力。
3．高職教師職業(yè)心理?xiàng)l件。
教師職業(yè)發(fā)展緣于自覺(jué)與自知的情意，更緣于職業(yè)的態(tài)度與精神。要實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展，必須培育職業(yè)心理?xiàng)l件。一是要樹(shù)立正確態(tài)度。“精神引領(lǐng)行為，態(tài)度決定一切”。教師只有真正地認(rèn)同自己的職業(yè)，熱愛(ài)自己的崗位，才有可能把職業(yè)或崗位當(dāng)作個(gè)人生命勃發(fā)與價(jià)值實(shí)現(xiàn)的載體，才能用心極致地做好工作，激發(fā)出對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)之情。二是要培育內(nèi)生需求。一個(gè)人只有內(nèi)生的需求與渴望，才能推動(dòng)自己的成長(zhǎng)進(jìn)步。教師要有自己的內(nèi)生需求，要有對(duì)教學(xué)工作的依戀與依賴之情，要培養(yǎng)自己內(nèi)在的發(fā)展特質(zhì)，逐步養(yǎng)成開(kāi)拓創(chuàng)新的激情、成功與發(fā)展的欲望、成就的體驗(yàn)與自我激勵(lì)的意識(shí)與品質(zhì)。這些內(nèi)生的需求與發(fā)展特質(zhì)是推動(dòng)教師成長(zhǎng)與進(jìn)步的動(dòng)力之源。三是要培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。教師的職業(yè)素質(zhì)，是形成職業(yè)能力的基礎(chǔ)。培養(yǎng)教師職業(yè)素質(zhì)，就是要培養(yǎng)教師職業(yè)教育的理念與觀念，培養(yǎng)教師職業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)水平，培養(yǎng)教師職業(yè)教學(xué)與實(shí)踐的技能，以及教師教學(xué)發(fā)展的特質(zhì)，這些職業(yè)基本素質(zhì)對(duì)教學(xué)能力的成長(zhǎng)起著非常重要的作用。
4．高職教師職業(yè)壓力條件。
人需要適時(shí)的增加壓力，有了壓力才能喚發(fā)斗志與勇氣，加速自己的成長(zhǎng)。高職教師目前面臨的壓力主要有：一是個(gè)人壓力。表現(xiàn)之一是職稱評(píng)聘的壓力。職稱評(píng)聘對(duì)教學(xué)科研提出了一定要求，形成了科研的壓力。這種壓力促進(jìn)了教師對(duì)教學(xué)的研究，促進(jìn)了教師積極參與專業(yè)建設(shè)與課程開(kāi)發(fā)，從而提升了教學(xué)及教研的能力。表現(xiàn)之二是生存壓力。高職教育越來(lái)越激烈的辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，使高職院校面臨生存與發(fā)展的危機(jī)，教師“鐵飯碗”的打破也只是時(shí)間問(wèn)題，這種生存與發(fā)展的壓力將迫使學(xué)校進(jìn)行改革，對(duì)教師教學(xué)能力也會(huì)提出更高的要求。二是校本壓力。規(guī)模擴(kuò)張后的高職院校處在內(nèi)涵建設(shè)時(shí)期，對(duì)教師教學(xué)及其能力提出了更高標(biāo)準(zhǔn)，形成了一定的工作壓力。這些壓力連同學(xué)校實(shí)施的競(jìng)爭(zhēng)與激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)了教師對(duì)教學(xué)的重視，推動(dòng)了教師教學(xué)能力的自覺(jué)提升。三是社會(huì)壓力。教師生活在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境之中，社會(huì)環(huán)境變化無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響教師的成長(zhǎng)。如國(guó)家教育政策、社會(huì)對(duì)高職教育的認(rèn)可和關(guān)注會(huì)影響教師對(duì)職業(yè)價(jià)值的認(rèn)同。學(xué)生對(duì)專業(yè)報(bào)考的選擇，畢業(yè)生就業(yè)的實(shí)際狀況也會(huì)不同程度地影響教師教學(xué)的信心和力量。還有市場(chǎng)的誘惑，社會(huì)功利化的變遷對(duì)當(dāng)今教師教育態(tài)度與專業(yè)精神已產(chǎn)生了重大的影響。
（二）高職教師教學(xué)能力形成的環(huán)境條件
教師主要是在學(xué)校這個(gè)環(huán)境中成長(zhǎng)的，是學(xué)校環(huán)境發(fā)展的產(chǎn)物。學(xué)校組織提供的教師健康成長(zhǎng)氛圍，是教師教學(xué)能力成長(zhǎng)與發(fā)展必不可少的外在環(huán)境。
1．正義與公平環(huán)境。
學(xué)校組織作為一種教育環(huán)境，不僅影響學(xué)生的成長(zhǎng)，也直接制約著教師的發(fā)展。教師的成長(zhǎng)需要一個(gè)積極進(jìn)取、充盈正氣的組織環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境里，要有濃厚的文化氛圍、和諧的師生關(guān)系、正義的領(lǐng)導(dǎo)集體。如果教師在一個(gè)烏煙瘴氣，管理混亂，不務(wù)正業(yè)，不重視業(yè)務(wù)的環(huán)境中開(kāi)展教學(xué)，教師就會(huì)懶散放縱，變得隨波逐流，失去進(jìn)取之心。同時(shí)，在這個(gè)環(huán)境里，還要有公正公平的機(jī)制與管理。教師在現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中，有追求理想信念的價(jià)值取向，亦有各種實(shí)際利益的隱性期待。如果在經(jīng)濟(jì)待遇和政治地位方面缺乏對(duì)一線教師的尊重，侵害他們的利益，將會(huì)損害他們對(duì)專業(yè)價(jià)值的忠誠(chéng)，使他們喪失對(duì)教育的責(zé)任與敬畏之情。2．信任與寬容環(huán)境。人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。作為管理者，不僅要對(duì)教師高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，更應(yīng)該有容人之短的胸懷和氣度，正確對(duì)待教師的不足和錯(cuò)誤，處處體現(xiàn)人文關(guān)懷，盡最大限度地給予理解和寬容，讓他們感受到被理解的熨帖，感受到組織寬容背后的期待，進(jìn)而以積極的姿態(tài)彌補(bǔ)過(guò)失，改正錯(cuò)誤，撥正航向。只有工作和生活在寬容的環(huán)境中，教師才能學(xué)會(huì)寬容，教師間才會(huì)有傾訴、溝通和交心，才會(huì)建立相互間良好的人際關(guān)系。寬容的背后是信任，信任是教師成長(zhǎng)過(guò)程中的推進(jìn)器。教師一旦被信任，就會(huì)變得自信，激發(fā)斗志和勇氣，激發(fā)創(chuàng)造潛能，擁有進(jìn)取的力量，就會(huì)敢于向困難挑戰(zhàn)，勇于去解決問(wèn)題。
3．表?yè)P(yáng)與賞識(shí)環(huán)境。
教師大多內(nèi)心敏感和脆弱，極具自尊、自信以及要求尊重和努力成功的品質(zhì)，熱衷于追求精神的褒揚(yáng)，榮譽(yù)感和自尊心極強(qiáng)，對(duì)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)看得很淡。特別是工作中被他人認(rèn)可、尊重和表?yè)P(yáng)是教師內(nèi)心強(qiáng)烈的渴望，也會(huì)使教師倍受鼓舞，長(zhǎng)久銘記在心。表?yè)P(yáng)后還要賞識(shí)，被人賞識(shí)是人類的共性，賞識(shí)教育不僅適用于學(xué)生的教育，也適用于教師的成長(zhǎng)。特別是青年教師，受人尊重的職業(yè)地位，幸?？鞓?lè)的工作環(huán)境，工作上領(lǐng)導(dǎo)與同行的贊賞，教學(xué)上學(xué)生的肯定等都會(huì)激發(fā)其工作的積極性。所以作為管理者，既要?jiǎng)?chuàng)造表?yè)P(yáng)與賞識(shí)環(huán)境，也不要吝嗇賞識(shí)性的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。要有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)每一位教師的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并適時(shí)給予真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)和賞識(shí)性的鼓勵(lì)，讓其在自信、被認(rèn)可和被尊重中主動(dòng)張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，培育長(zhǎng)處，逐步成長(zhǎng)。
4.自由與創(chuàng)新環(huán)境。
自由并非無(wú)視規(guī)章制度，不受任何約束，放任自流，想干什么就干什么。教師的自由是在遵守一切規(guī)章制度，接受學(xué)校全程管理、監(jiān)督和嚴(yán)格落實(shí)教學(xué)常規(guī)前提下進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)模式的自由改革與創(chuàng)新。也就是在教學(xué)上，教師不一定非要循規(guī)蹈矩，按部就班，拘泥于常規(guī)，以固定程式和模式開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)有法，教學(xué)也無(wú)法，只要符合教育教學(xué)規(guī)律，有利于建構(gòu)學(xué)生新舊知識(shí)體系，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，教師就應(yīng)該被允許對(duì)教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程進(jìn)行自由地簡(jiǎn)化、組合、創(chuàng)新和調(diào)節(jié)。更為重要的是，教師在完成教育教學(xué)及管理任務(wù)的同時(shí)還應(yīng)擁有個(gè)人自主發(fā)展的空間，學(xué)校組織要提供教師自由支配的時(shí)間，讓他們?cè)诓皇芡饨绺蓴_的情況下，能靜下心來(lái)，對(duì)自己的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行歸納和梳理，對(duì)自己的知識(shí)資源進(jìn)行總結(jié)和反思。
（三）實(shí)現(xiàn)過(guò)程與機(jī)理
導(dǎo)入新課，是課堂教學(xué)的重要一環(huán)?！昂玫拈_(kāi)始是成功的一半”，在課的起始階段，迅速集中學(xué)生的注意力，把他們的思緒帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)一堂課教學(xué)的成敗與否起著至關(guān)重要的作用。智障學(xué)生由于大腦受損，學(xué)習(xí)中注意力不集中，理解力、記憶力差，只有善于激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能達(dá)到獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的。運(yùn)用電教媒體導(dǎo)入新課，可有效地開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，激勵(lì)探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，在輕松愉悅的氛圍中激起學(xué)生的求知欲。如筆者在教學(xué)“圖形的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，運(yùn)用多媒體導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課堂情境，向?qū)W生展示優(yōu)美的畫(huà)面：在一個(gè)美麗的大森林里，住著一只可愛(ài)的小白兔，它用自己的雙手建造了一座漂亮的小房子，筆者點(diǎn)擊課件出示由多種圖形組合而成的“小房子”，并適時(shí)詢問(wèn)學(xué)生：這座“小房子”漂亮嗎？它是由哪幾種圖形組成的？同學(xué)們立刻被鮮艷的畫(huà)面吸引住了，對(duì)認(rèn)識(shí)圖形產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，并且積極動(dòng)手操作，在老師的指導(dǎo)下，用自己手中的圖形學(xué)具拼出了小魚(yú)、小房子等各種組合圖形。生動(dòng)的故事，鮮艷的畫(huà)面，從而使智障學(xué)生從被動(dòng)吸引到主動(dòng)產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)新知識(shí)的愿望，激發(fā)了智障孩子的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)。
多媒體課件在動(dòng)畫(huà)演示時(shí)，具有生動(dòng)、形象、直觀的特點(diǎn)，能將復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題演變的簡(jiǎn)單易學(xué)。如在對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行兩位數(shù)減一位的退位減法35-8進(jìn)行教學(xué)時(shí)，筆者先讓學(xué)生用自己的學(xué)具小棒擺一擺，試一試怎樣減，同學(xué)們共同研究討論。在他們自己探求方法后，筆者借助多媒體，讓學(xué)生們看一看課件中的小熊是怎樣做這道題的。當(dāng)畫(huà)面上出現(xiàn)三捆零五根彩色小棒和一只憨態(tài)可掬的小熊時(shí)，同學(xué)們立刻被鮮艷的畫(huà)面所吸引，集中了注意力。接著，筆者充分利用多媒體的動(dòng)畫(huà)功能，按照學(xué)生擺的方法，讓小熊把一捆小棒拆開(kāi)，然后和五根小棒和在一起，去掉八根小棒，等于七根小棒。小熊邊做邊說(shuō)，再配上優(yōu)雅舒緩的音樂(lè)，使孩子們?nèi)硇牡奶兆碓谛蜗笾庇^、生動(dòng)有趣的教學(xué)情景中。孩子們親眼目睹了這個(gè)演示過(guò)程，從而認(rèn)識(shí)到兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的關(guān)鍵就是不夠減的向前一位借一，在個(gè)位上加十再減。學(xué)生們通過(guò)看小熊怎樣做這道題，弄清了算理。這樣的教學(xué)過(guò)程比老師站在講臺(tái)上演示更能吸引同學(xué)們的目光，整個(gè)演示過(guò)程也更直觀，更容易理解，而且會(huì)給他們留下深刻的印象。之后，筆者在學(xué)生理解算理的基礎(chǔ)上，教給他們這類題的算法，他們很容易就理解掌握了。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者巧妙借助多媒體的色彩、閃爍、聲音、動(dòng)畫(huà)演示等多種功能，不但激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且?guī)椭鷮W(xué)生有效形成表象，促進(jìn)知識(shí)由具體到抽象的轉(zhuǎn)化，啟發(fā)思維，提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生在具體、形象的感知中輕松而高效地理解概念、掌握知識(shí)。將復(fù)雜、抽象的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，大大降低了教學(xué)的難度。
語(yǔ)言是思維的工具和交際的手段，是人類適應(yīng)社會(huì)生活的一個(gè)重要方面，而智力落后兒童言語(yǔ)發(fā)展速度緩慢，口語(yǔ)表達(dá)能力差，語(yǔ)法簡(jiǎn)單，敘述不完整。因此培養(yǎng)提高智力落后兒童的言語(yǔ)能力就成為開(kāi)發(fā)他們智力的重要手段，也是培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。著名教育家葉圣陶先生曾指出：“在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練‘聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)'四個(gè)字中間，‘說(shuō)'字最基本，說(shuō)的功夫差不多，聽(tīng)、讀、寫(xiě)三項(xiàng)就容易辦了?！?葉圣陶先生以精辟的語(yǔ)言闡明了口語(yǔ)訓(xùn)練的重要性和學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，訓(xùn)練他們用準(zhǔn)確的語(yǔ)言完整地表達(dá)自己的意思，筆者經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行編應(yīng)用題的訓(xùn)練。如筆者在教學(xué)二年級(jí)的《應(yīng)用題 》時(shí)，通過(guò)多媒體演示為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，展示精美的畫(huà)面：在一片美麗的大森林里，一只小猴和一只小老虎正在摘桃子，并給出了各自所摘的桃子數(shù)。筆者先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察畫(huà)面，然后要求學(xué)生根據(jù)畫(huà)面自編應(yīng)用題。同學(xué)們看著精美的畫(huà)面，紛紛開(kāi)動(dòng)自己的小腦筋，在很短的時(shí)間內(nèi)就編出了好幾道應(yīng)用題。有的同學(xué)說(shuō)：“小猴摘了10個(gè)桃子，小老虎摘了19個(gè)桃子，他們一共摘了多少個(gè)桃？”還有的同學(xué)說(shuō)：“小猴子摘了10個(gè)桃子，小老虎摘了19個(gè)桃子，小猴比小老虎少摘了幾個(gè)桃?” ······生動(dòng)的畫(huà)面，充分調(diào)動(dòng)了他們的積極性。通過(guò)這樣的看說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練，可有效提高智障學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
智障孩子由于注意力分散，理解能力薄弱，導(dǎo)致了他們的記憶力相當(dāng)差，往往是上節(jié)課講的知識(shí)，下節(jié)課就忘了，不能進(jìn)行知識(shí)的有效銜接。為此，在課堂教學(xué)中，需要不斷的重復(fù)講解前面的所學(xué)知識(shí)，以引起學(xué)生的記憶，這樣增加了教師教學(xué)的密度，降低了課堂教學(xué)的效率，并浪費(fèi)了大量的教學(xué)資源。多媒體課件的應(yīng)用，可有效解決這一問(wèn)題。例如，筆者在教學(xué)別注重多媒體教學(xué)課件資源的建設(shè)，把平時(shí)制成的多媒體課件放到課件資源庫(kù)中，當(dāng)自己或其他教師教學(xué)需要時(shí)，可以從資源庫(kù)中調(diào)出相應(yīng)的課件，有針對(duì)性的對(duì)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，以喚起學(xué)生的知識(shí)的記憶，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)知識(shí)進(jìn)行很好的鞏固與銜接。這樣，可以大大降低教師教學(xué)的密度，節(jié)約了教育資源。
總之，多媒體教育技術(shù)是教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一，是現(xiàn)代課堂不可或缺的教學(xué)工具和教學(xué)手段。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教育技術(shù)來(lái)輔助培智學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，可極大的豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程；可有效激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)智障學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使智障學(xué)生在輕松、活躍的課堂氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展智力，形成能力。以上只是筆者對(duì)現(xiàn)代多媒體輔助培智數(shù)學(xué)教學(xué)的一點(diǎn)實(shí)踐和粗淺體會(huì)，錯(cuò)誤之處，敬請(qǐng)同仁批評(píng)斧正。
讓學(xué)生走出校門參加校外實(shí)踐活動(dòng)是提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、盡早適應(yīng)社會(huì)的最直接、最重要的途徑。而校外實(shí)踐又能使學(xué)校、教師、學(xué)生與社會(huì)、企業(yè)建立起廣泛的聯(lián)系。
（一）大力開(kāi)展實(shí)習(xí)基地建設(shè)
學(xué)校多渠道與多個(gè)相關(guān)企業(yè)合作成立學(xué)生實(shí)習(xí)基地，雙方就技術(shù)革新、企業(yè)員工進(jìn)修培訓(xùn)、聯(lián)合申報(bào)科研項(xiàng)目等方面開(kāi)展廣泛的合作。同時(shí)讓學(xué)生在最后“1”年到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，提前熟悉生產(chǎn)崗位工作及企業(yè)管理制度，讓學(xué)生提前熟悉企業(yè)的人際關(guān)系交往，同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)中高級(jí)工程技術(shù)人員擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。但是實(shí)際普遍存在實(shí)習(xí)單位落實(shí)難的問(wèn)題。主要原因有兩點(diǎn)，一方面企業(yè)出于考慮學(xué)生安全及企業(yè)生產(chǎn)效率和生產(chǎn)管理秩序等因素，同時(shí)企業(yè)的現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)環(huán)境與接待能力有限，主觀上不愿接收或不愿多接收實(shí)習(xí)畢業(yè)生。接收也是讓學(xué)生看著企業(yè)的師傅操作，而學(xué)生無(wú)法親自操作實(shí)踐，也難以達(dá)到預(yù)期的效果。另一方面學(xué)生缺少吃苦精神，嫌棄企業(yè)廠房或車間環(huán)境惡劣，學(xué)生主觀上不愿意去，去的學(xué)生也經(jīng)常出現(xiàn)半途而廢的情況。針對(duì)這一情況，建議學(xué)校與企業(yè)就學(xué)生安全責(zé)任與保險(xiǎn)公司簽訂保險(xiǎn)合同，減少企業(yè)對(duì)學(xué)生安全方面的顧慮。加大學(xué)校與企業(yè)的友好往來(lái)，推薦優(yōu)秀畢業(yè)生到企業(yè)工作。學(xué)?？梢越M織專家對(duì)培養(yǎng)企業(yè)生產(chǎn)管理進(jìn)行指導(dǎo)，確實(shí)可以為企業(yè)解決難題，同時(shí)加大專業(yè)導(dǎo)師與企業(yè)的聯(lián)系，專業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)合作，開(kāi)發(fā)合作項(xiàng)目，導(dǎo)師帶學(xué)生以做課題的方式到企業(yè)參與到企業(yè)的生產(chǎn)中，保證學(xué)生在企業(yè)的實(shí)際的動(dòng)手操作。另外可以鼓勵(lì)學(xué)生業(yè)從事一些業(yè)專業(yè)性不太強(qiáng)的崗位，比如說(shuō)銷售崗或基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)崗。在學(xué)生得到鍛煉的基礎(chǔ)上盡可能不影響企業(yè)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。
（二）鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展勤工儉學(xué)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)
現(xiàn)代企業(yè)不再盲目的追求畢業(yè)生的學(xué)歷與學(xué)習(xí)成績(jī)，而是更注重學(xué)生的綜合素質(zhì)，比如：學(xué)生的動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)能力、吃苦精神、交際能力、組織能力及是否具有愛(ài)心、責(zé)任心等。培養(yǎng)學(xué)生在這些方面的能力，可以大大提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
1.鼓勵(lì)學(xué)生積極參與公益事業(yè)，如義務(wù)支教，義務(wù)獻(xiàn)血，義務(wù)參與社區(qū)服務(wù)，爭(zhēng)當(dāng)社會(huì)類志愿者等等。這些活動(dòng)雖然與專業(yè)沒(méi)有關(guān)系，但可以培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心和社會(huì)責(zé)任心，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知度和對(duì)國(guó)家人民的熱愛(ài)。因此建議學(xué)校學(xué)生會(huì)和團(tuán)委鼓勵(lì)學(xué)生成立相關(guān)的社團(tuán)，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。
2.鼓勵(lì)學(xué)生勤工儉學(xué)。提倡勤工儉學(xué)作為今后高等學(xué)校一個(gè)不可缺少的重要內(nèi)容，也是解決學(xué)生個(gè)人經(jīng)費(fèi)困難的一個(gè)重要途徑。勤工儉學(xué)，不僅可以使學(xué)生自力更生，吃苦精神，而且還可以在實(shí)踐中得到更多的鍛煉，也是提高學(xué)生綜合能力的一個(gè)途徑。建議學(xué)校多提供勤工儉學(xué)的崗位，同時(shí)也多聯(lián)系校外相類似的機(jī)會(huì)。比如讓學(xué)生打掃教室、利用課余時(shí)間送外賣、各種兼職等。
3.鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。在高等學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。建議成立高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)資金，積極開(kāi)展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，設(shè)立學(xué)生獨(dú)立承包的跳蚤市場(chǎng)等。同時(shí)積極促進(jìn)教師和學(xué)生的科研成果、科技發(fā)明、專利等轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。
二、校內(nèi)實(shí)踐
校內(nèi)實(shí)踐也有許多方面可以提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，其中最重要的就是畢業(yè)設(shè)計(jì)，其次就是鼓勵(lì)學(xué)生參與各種設(shè)計(jì)及動(dòng)手類的競(jìng)賽項(xiàng)目。
（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)
本科畢業(yè)設(shè)計(jì)作為本科教學(xué)過(guò)程中重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是高等學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃中一個(gè)不可或缺的組成部分。為了保證畢業(yè)生得到鍛煉?？刹捎萌缦麓胧?/p>
1.鼓勵(lì)學(xué)生自主選題及畢業(yè)設(shè)計(jì)題目多樣化。在大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生自主選題，可以發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好或認(rèn)真查閱相關(guān)文獻(xiàn)后確定研究方向和研究?jī)?nèi)容，然后在指導(dǎo)教師幫助下共同完成。指導(dǎo)教師確定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目時(shí)注重多樣化，內(nèi)容包括：鑄造：金屬及合金的熔煉與鑄錠過(guò)程及其組織性能研究；塑性變形：有色盡速材料的擠壓；鋼鐵材料的軋制過(guò)程及材料的組織性能研究；熱處理：熱處理工藝與合金組織性能關(guān)系研究；模具設(shè)計(jì)與制造：鑄造、擠壓及沖壓模具設(shè)計(jì)及制造；焊接：材料焊接工藝組織性能研究；模擬：利用專業(yè)軟件模擬金屬材在料塑性變形或焊接過(guò)程中溫度場(chǎng)及應(yīng)力場(chǎng)分布等等。每個(gè)老師至少有兩到三個(gè)不同方面的課題讓學(xué)生選擇，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選題。并且要求學(xué)生在查閱參考文獻(xiàn)后自己制定研究方案。
2.提高畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的質(zhì)量。大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的高質(zhì)量是提高大學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)的有力保證。應(yīng)通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文開(kāi)題答辯，中期檢查、評(píng)審、答辯等管理制度，對(duì)畢業(yè)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的選題、開(kāi)題、撰寫(xiě)論文、答辯等主要環(huán)節(jié)進(jìn)行全過(guò)程監(jiān)控。提高畢業(yè)設(shè)計(jì)論文質(zhì)量，充分發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計(jì)論文環(huán)節(jié)對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的作用。
（二）鼓勵(lì)學(xué)生在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)
成型專業(yè)學(xué)生在大四這一年里，除了可以跟著指導(dǎo)教師做畢業(yè)設(shè)計(jì)外，鼓勵(lì)學(xué)生利用其他時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。針對(duì)成型及機(jī)械類專業(yè)開(kāi)展機(jī)械設(shè)計(jì)大賽、CAD畫(huà)圖大賽、金相大賽、焊接大賽、無(wú)碳小車大賽、組織分析大賽等等。同時(shí)向大學(xué)生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用和操作成型實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的設(shè)備。一些簡(jiǎn)單易操作的設(shè)備（如金相顯微鏡、線切割、磨床、萬(wàn)能試驗(yàn)機(jī)、硬度計(jì)、砂輪機(jī)、冷軋機(jī)、各種焊機(jī)），學(xué)生使用前，須對(duì)其進(jìn)行理論及實(shí)際培訓(xùn)，然后讓學(xué)生獨(dú)立操作，經(jīng)考試合格后發(fā)放使用資格證書(shū)，以后在實(shí)驗(yàn)室過(guò)程中就可以讓學(xué)生獨(dú)立操作設(shè)備。這樣不僅鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，而且可以讓學(xué)生了解設(shè)備的工作原理及其功能。另外實(shí)現(xiàn)資源共享，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，自主選擇實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)手段，讓學(xué)生可以在學(xué)校所有實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
三、結(jié)語(yǔ)
作為一個(gè)班級(jí)的管理者，此時(shí)，班主任就成了學(xué)生與任課教師之間溝通的重要橋梁。那么，如何才能做好協(xié)調(diào)工作，使班里學(xué)生和任課教師和諧共處、團(tuán)結(jié)一致呢？我認(rèn)為班主任應(yīng)該做好以下幾方面的工作：
第一，做好這一關(guān)系的協(xié)調(diào)者，作為班主任老師平時(shí)要多下功夫。
（1）學(xué)會(huì)正確樹(shù)立科任老師在學(xué)生心目的形象。這就要求班主任平時(shí)要選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)贊揚(yáng)科任教師，樹(shù)立科任老師的正面形象，通俗一點(diǎn)說(shuō)就是要給其他老師的形象加分。但是這種贊揚(yáng)要注意堅(jiān)持恰當(dāng)合理原則。即在科任教師特長(zhǎng)發(fā)揮充分的時(shí)候贊揚(yáng)；贊揚(yáng)的目的是使學(xué)生明白科任教師的優(yōu)點(diǎn)，樹(shù)科任教師的威信；贊揚(yáng)的方式要合適，可以選擇集會(huì)活動(dòng)時(shí)集體教育，也可以個(gè)別談心。形式上，可以選擇：①班會(huì)、集會(huì)、集體活動(dòng)時(shí)介紹科任教師特長(zhǎng)；②個(gè)別教育時(shí)；③引用學(xué)生贊揚(yáng)科任教師的話，同科任教師交流，增強(qiáng)科任教師的成就感。
（2）及時(shí)鼓勵(lì)教育學(xué)生。通過(guò)了解科任教師對(duì)班級(jí)及學(xué)生的意見(jiàn)和看法，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，溝通、協(xié)調(diào)學(xué)生和科任教師關(guān)系?？迫谓處熢诜治鰧W(xué)生方面有班主任不及的優(yōu)勢(shì)?？迫谓處煂?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更能讓班主任全面的了解班級(jí)的全體學(xué)生的特長(zhǎng)。班主任可以借科任教師之力鼓勵(lì)學(xué)生。首先，聽(tīng)取科任教師對(duì)個(gè)別學(xué)生及班級(jí)的評(píng)價(jià)，并把評(píng)價(jià)反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生調(diào)整狀態(tài)；其次，在科任教師和學(xué)生有摩擦?xí)r，應(yīng)教育學(xué)生主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)，并傳達(dá)科任教師對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)，弱化矛盾；再次，在個(gè)別場(chǎng)合，可以引用任課教師的肯定評(píng)語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生，向他暗示科任教師對(duì)她的贊許，增強(qiáng)其信心。
（3）為師生創(chuàng)造良好的教與學(xué)環(huán)境。班級(jí)環(huán)境因素使班級(jí)形象的重要內(nèi)容，良好的環(huán)境會(huì)給科任教師帶來(lái)一種心情上的輕松和愉悅，積極的心態(tài)便于同學(xué)生進(jìn)行溝通交流。班級(jí)環(huán)境或形象的獨(dú)特是相對(duì)的。比如紀(jì)律嚴(yán)明，學(xué)生講文明懂禮貌，班干部交往能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)氣氛濃，這些是無(wú)形的；教室清潔，布置雅致，這些是有形的。這些因素都有利于班級(jí)的成長(zhǎng)，也有助于任課教師激情的發(fā)揮。在班級(jí)管理中，要善于聽(tīng)取任課教師的意見(jiàn)，增強(qiáng)其參與意識(shí)，不能自己說(shuō)了算，閉目塞聽(tīng)，否則會(huì)影響科任教師對(duì)學(xué)生的注意力和責(zé)任心。
（4）巧用節(jié)日與活動(dòng)培養(yǎng)師生情感。一般科任教師與學(xué)生交往多限于課堂，孩子跟科任教師間的感情也不是很深厚。班主任應(yīng)該從培養(yǎng)感情這個(gè)角度出發(fā)，從相互理解、相互尊重兩個(gè)方面，協(xié)調(diào)任課教師與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。充分利用各種活動(dòng)來(lái)溝通科任老師與學(xué)生的之間的感情。比如教師節(jié)到了，讓學(xué)生為科任老師獻(xiàn)上節(jié)日的賀卡，還可讓學(xué)生組織聯(lián)歡，熱情地邀請(qǐng)科任老師參加指導(dǎo)六一文藝匯演的節(jié)目，并安排適合各教師的節(jié)目，讓師生一起開(kāi)展活動(dòng)，這種活動(dòng)不僅能加深彼此的了解，而且容易建立起深厚的友誼。此外，班主任同科任教師也要經(jīng)常溝通，向科任教師說(shuō)說(shuō)自己班的孩子的長(zhǎng)處，幫助把師生感情的橋搭好。同時(shí)也要把班內(nèi)一些小團(tuán)體的情況，特殊脾氣的孩子情況定期同科任教師進(jìn)行交流。
第二，班主任要能夠妥善處理科任老師與學(xué)生的沖突。
科任教師與學(xué)生之間難免會(huì)有矛盾，當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，班主任要注意妥善處理學(xué)生與科任教師的矛盾。既要維護(hù)科任教師的威信，也要讓學(xué)生心服口服，不要產(chǎn)生怨恨與隔膜?？迫谓處熍c學(xué)生之間的矛盾比較復(fù)雜，有時(shí)可能完全是學(xué)生的錯(cuò)誤引起的，有時(shí)也可能是由于教師的教學(xué)、教育方式不當(dāng)而導(dǎo)致的。不管是哪一種情況，班主任都不應(yīng)該不分青紅皂白一味壓制學(xué)生，但也不能為了討好學(xué)生而公開(kāi)批評(píng)教師或背后議論科任教師。而是要從多方面了解事實(shí)情況，了解矛盾產(chǎn)生的原因，找到問(wèn)題的突破口再開(kāi)展工作。如上述案例，看上去是一件非常簡(jiǎn)單的事情，卻說(shuō)明了科任老師和學(xué)生的矛盾已經(jīng)變復(fù)雜了。針對(duì)這樣的情況，先不要雙方在一起談，而是分別談，這樣好讓雙方都能冷靜下來(lái)。班主任可先代科任教師向?qū)W生道歉，說(shuō)明科任教師說(shuō)話方式不對(duì)，不該說(shuō)讓學(xué)生出去那樣的氣話。這樣學(xué)生就能心平氣和地與班主任交談，然后再分析科任教師這樣做的原因與目的，科任老師的出發(fā)點(diǎn)是為她好的，如果老師不管她，那才是對(duì)她的不負(fù)責(zé)任，只是在那樣的氛圍中說(shuō)了不該說(shuō)的氣話。并告訴她科任老師之前對(duì)她的肯定和贊美。最后讓他分析自己在這件事中處理的方法是否正確，這樣學(xué)生也比較易于接受，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)向科任老師認(rèn)錯(cuò)。當(dāng)然要做好科任老師的思想工作，以免矛盾激化。在學(xué)生向科任老師認(rèn)錯(cuò)的過(guò)程中，科任老師也會(huì)主動(dòng)的說(shuō)出自己的不足。這樣不僅不會(huì)讓科任老師丟面子，還會(huì)增進(jìn)師生的感情，讓學(xué)生欣賞老師。
第三，班主任應(yīng)該主動(dòng)邀請(qǐng)任課老師參與班級(jí)管理
有些科任教師對(duì)所教班級(jí)的基本情況不很清楚，對(duì)學(xué)生也了解不多，在這種情況下，就很難有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方法、手段，以適應(yīng)學(xué)生的需要。因此班主任要及時(shí)、主動(dòng)地與科任教師交流本班情況，才能使科任教師對(duì)學(xué)生個(gè)體和整個(gè)班級(jí)的各種情況了解更全面、更客觀，切合實(shí)際，使工作更有成效。此外，經(jīng)常與科任教師交換意見(jiàn)，了解學(xué)生上課的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)的動(dòng)向，認(rèn)真聽(tīng)取科任教師對(duì)學(xué)生有關(guān)情況的反映和對(duì)本班工作的建議、意見(jiàn)。這樣，不僅可以協(xié)調(diào)科任教師與學(xué)生之間的關(guān)系，還可以通過(guò)聽(tīng)取科任教師的意見(jiàn)和建議，完善班級(jí)管理的方法與策略。因此多跟科任教師交流班級(jí)情況，是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)以上工作與科任教師不斷取得聯(lián)系，增進(jìn)信任，進(jìn)而形成工作上的合力，使班級(jí)教育教學(xué)工作不斷取得新的進(jìn)步，逐步使科任教師感受到和諧集體的工作優(yōu)勢(shì)，體會(huì)到與班級(jí)搞好關(guān)系
，才更有利于學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。這樣，科任教師的積極配合和主動(dòng)參與也就成為自然的事了。師生沖突是教育中的一種正?，F(xiàn)象，不可能完全消除沖突，更不能壓制沖突，因?yàn)閴褐茮_突只能為下次更劇烈的沖突埋下隱患。因此，我們教師不但要建立看待沖突的正確觀念，更重要的是要把沖突視為可解決的問(wèn)題，注重師生沖突的協(xié)調(diào)。
《士官政治工作》是士官院校學(xué)員適應(yīng)任職需要的必修課。這門課既有較強(qiáng)的理論性，又有可操作性，要求理論與實(shí)踐并重。但由于課時(shí)限制，教材編寫(xiě)相對(duì)簡(jiǎn)略，缺乏系統(tǒng)性和透徹性；有些理論缺乏史實(shí)的支撐，枯燥晦澀，年輕學(xué)員理解起來(lái)有一定困難。對(duì)此，開(kāi)設(shè)士官政治工作課三年來(lái)，我們進(jìn)行了一些探索和改革，具體做法是一線貫穿、史論結(jié)合、突出重點(diǎn)、詳略得當(dāng)。即根據(jù)教學(xué)目的要求，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，將我軍政治工作史作為一條紅線貫穿始終，突出政治工作的理論、原則，對(duì)非重點(diǎn)、難點(diǎn)章節(jié)進(jìn)行概略講述，效果比較理想。
1講透理論觀點(diǎn)
政治工作的理論、原則是學(xué)員必須掌握的內(nèi)容，也是其今后開(kāi)展思想政治工作的基礎(chǔ)。對(duì)此，不僅要讓他們掌握基本內(nèi)容，更重要的是要講深講透，運(yùn)用大量史實(shí)使其明白這些理論原則的形成過(guò)程及其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，既知其然又知其所以然，在深刻理解的基礎(chǔ)上切實(shí)把握。如講解“堅(jiān)持黨對(duì)軍隊(duì)的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)”這一部分內(nèi)容時(shí)，依據(jù)教材的要求，除了對(duì)黨對(duì)軍隊(duì)絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的基本含義、主要內(nèi)容作了詳細(xì)的闡述外，我們還講述了這一原則在形成過(guò)程中的歷史經(jīng)驗(yàn)，特別是中分裂主義的教訓(xùn)，又從堅(jiān)持黨對(duì)軍隊(duì)絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)是人民軍隊(duì)的性質(zhì)決定的、是人民軍隊(duì)的根本職能決定的、是國(guó)際國(guó)內(nèi)現(xiàn)實(shí)斗爭(zhēng)的需要決定的、是全面履行黨和人民賦予的新世紀(jì)新階段我軍歷史使命決定的等四個(gè)方面進(jìn)行了講解。正反兩方面的分析論證，不僅使學(xué)員了解了黨對(duì)軍隊(duì)絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的基本含義、主要內(nèi)容，而且明白了在新世紀(jì)新階段，只有堅(jiān)持加強(qiáng)黨對(duì)軍隊(duì)的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)，才能使我軍具備完成多樣化軍事任務(wù)的能力。
2講清重點(diǎn)內(nèi)容
講清重點(diǎn)內(nèi)容既是課堂教學(xué)的基本要求，也是學(xué)員理解實(shí)踐的基礎(chǔ)。因此，要講清重點(diǎn)內(nèi)容，必須注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。既要講清觀點(diǎn)、概念的基本內(nèi)涵、內(nèi)在聯(lián)系，又要講清貫徹實(shí)施的具體方式方法，使學(xué)員不僅明白道理，而且知道應(yīng)該如何去做。如作為章節(jié)重點(diǎn)的“經(jīng)常性思想工作的疏導(dǎo)方針”，必須講清疏通與引導(dǎo)的關(guān)系，而要講清這個(gè)問(wèn)題，首先必須把疏通者與被疏通者的相互關(guān)系與如何進(jìn)行疏通講清楚。講解中，我們通過(guò)解剖具體事例，讓大家真正懂得疏通與引導(dǎo)是同一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面。疏通是前提，引導(dǎo)是目的。疏通本身又包含相互滲透、相互依賴的兩個(gè)方面，即疏通者和被疏通者如何溝通的問(wèn)題。疏通者應(yīng)以平等的地位、妥善的方法、和悅的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行析事說(shuō)理，做到不急不躁，切忌擺出教訓(xùn)人的架勢(shì)、使用粗暴的語(yǔ)言。只有使被疏通者摒棄顧慮，才能暢所欲言。不管疏通對(duì)象所言是否正確，都應(yīng)讓其把話說(shuō)完。只有這樣才能了解其真實(shí)的想法，同時(shí)又使心中的積郁得到宣泄。然后針對(duì)暴露出來(lái)的問(wèn)題，進(jìn)行正面的說(shuō)理教育工作，既講明大道理，又講清小道理；既有道理的疏通，又有情感的疏通。只有這樣才能引起情感的共鳴，使說(shuō)理入耳入腦。從而做到曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行。在此基礎(chǔ)上，我們又引入思想工作的個(gè)案，引領(lǐng)大家探討疏導(dǎo)操作的具體方法?！耙话l(fā)，躍如也”，收效明顯。
3講明難點(diǎn)問(wèn)題
抓住要害是講明難點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)鍵。要通過(guò)講述分析，使學(xué)員明了事理，掌握難點(diǎn)的關(guān)鍵所在。如“個(gè)別重點(diǎn)人的思想工作”，這是經(jīng)常性思想工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。“后進(jìn)”這個(gè)概念，本身只具有相對(duì)意義。教材中這部分內(nèi)容相對(duì)比較概括。因此，不能按照教材上的籠統(tǒng)劃分去講。如果籠統(tǒng)講，學(xué)員走向工作崗位后，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題，仍然不知如何去做。講解時(shí)，我們歸納成幾個(gè)方面：一是思想認(rèn)識(shí)存在某些不良傾向的；二是對(duì)待某些具體問(wèn)題不能妥善處理的；三是個(gè)性存在某些缺陷的；四是具有否定性情緒情感表現(xiàn)的。從思想政治教育的角度看，只有思想認(rèn)識(shí)存在明顯的錯(cuò)誤傾向，并且在較長(zhǎng)時(shí)段內(nèi)表現(xiàn)出無(wú)改進(jìn)的人才能稱為后進(jìn)。對(duì)個(gè)性缺陷、不能妥善處理某些問(wèn)題、情緒情感表現(xiàn)出消極方面的，并不完全屬于思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，也決不是單靠說(shuō)服教育工作所能夠奏效的，必須伴有其他的措施才能取得成效。只有按照不同特點(diǎn)進(jìn)行歸類，講清其特點(diǎn)、原因，講明教育引導(dǎo)的具體方法，才能達(dá)到較好的效果。同時(shí)還要輔之以真實(shí)典型的事例進(jìn)行分析，使學(xué)員明了教育對(duì)象的特點(diǎn)是千差萬(wàn)別的，具體解決的方法是豐富多采的，不能比照一個(gè)模式去做，而是要根據(jù)教育對(duì)象及其問(wèn)題的特點(diǎn)，采取切實(shí)適用的具體方法。這樣，既從理論上闡明了做個(gè)別人思想工作的科學(xué)依據(jù)，也讓學(xué)員明確了其特點(diǎn)、方法，對(duì)其實(shí)用性和藝術(shù)性有了更深刻的認(rèn)識(shí)。
4共同研討操作
對(duì)操作性內(nèi)容，講解時(shí)要注重可行性。士官政治工作課的不少內(nèi)容可操作性很強(qiáng)，加之學(xué)員絕大多數(shù)來(lái)自基層，半數(shù)已改選士官，有的擔(dān)任過(guò)正、副班長(zhǎng)，入學(xué)前就是基層的思想政治工作骨干，就具有做思想政治工作的親身體驗(yàn)。如果操作性內(nèi)容只由教員講，而且只限于書(shū)本，學(xué)員會(huì)覺(jué)得沒(méi)有新鮮感，造成學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)所講內(nèi)容不感興趣，精力不集中。因此，講課時(shí)這些內(nèi)容就不一定由教員講，可由教員布置課前預(yù)習(xí)，提出思考題和具體要求，由學(xué)員帶著問(wèn)題去閱讀教材。課堂講授時(shí)，由教員提出問(wèn)題或典型事例，分班組由學(xué)員討論分析其特點(diǎn)，提出解決辦法。然后由班組派代表發(fā)言，其他人進(jìn)行補(bǔ)充，再由教員歸納講評(píng)。這樣既發(fā)揮了學(xué)員在學(xué)習(xí)中的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，集中了集體的智慧，同時(shí)又活躍了課堂氣氛，彌補(bǔ)了教材的局限。例如，對(duì)“幾種不同對(duì)象的思想工作”、“組織教育討論”、“經(jīng)常性思想工作的主要方法運(yùn)用”等內(nèi)容就采取了這種方法，學(xué)員反映較好。
1．實(shí)驗(yàn)教學(xué)體制過(guò)于傳統(tǒng)，驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)過(guò)多
傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式過(guò)于死板，一定程度上限制了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。而且大多數(shù)是驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)（如：化工原理實(shí)驗(yàn)、PLC編程原理實(shí)驗(yàn)等），都配有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，學(xué)生只要按照實(shí)驗(yàn)步驟一步步操作就能完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。這種毫無(wú)探究性的實(shí)驗(yàn)只能訓(xùn)練學(xué)生的基本動(dòng)手能力，而其思維和解決問(wèn)題的能力得不到具體的應(yīng)用，更不能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新能力。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，課表安排的個(gè)別實(shí)驗(yàn)沒(méi)能落實(shí)。如化工容器設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，由于是在高壓下進(jìn)行的，實(shí)驗(yàn)室空間有限，存在安全隱患，故沒(méi)能按計(jì)劃開(kāi)設(shè)，一定程度上造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。
2．實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)估體系缺乏激勵(lì)性
目前的實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定基本上都是根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量的優(yōu)劣或者實(shí)驗(yàn)結(jié)果正確與否來(lái)決定，而忽視了實(shí)驗(yàn)的操作情況，不能促使學(xué)生在操作過(guò)程中積極思考。在完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，只要參考實(shí)驗(yàn)講義或者其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告即可，從而造成抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，實(shí)驗(yàn)效果下降。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的措施
目前，高等教育改革正在全方位深入進(jìn)行。其中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是重要的組成部分，實(shí)驗(yàn)室則是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、建立創(chuàng)新意識(shí)、提高工程實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾獙?shí)踐基地。同時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)求實(shí)的精神、嚴(yán)謹(jǐn)周密的工作作風(fēng)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。在提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)地位的同時(shí)，要以學(xué)生為中心，構(gòu)建學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和創(chuàng)造新知識(shí)三個(gè)層次訓(xùn)練體系。還要對(duì)現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，提升實(shí)驗(yàn)教師素質(zhì)，在實(shí)驗(yàn)老師的指引下，讓學(xué)生去積極思考、探索并動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的目的。具體改革措施如下：
1．完善傳統(tǒng)的化工容器設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和無(wú)損檢測(cè)實(shí)驗(yàn)
化工容器設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)包括內(nèi)壓容器薄膜應(yīng)力測(cè)定實(shí)驗(yàn)、外壓容器失穩(wěn)實(shí)驗(yàn)、內(nèi)壓厚壁容器爆破實(shí)驗(yàn)在內(nèi)的三個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。為能更好地配合此實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)過(guò)程中，已經(jīng)配備對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，只要做出具體的實(shí)驗(yàn)安全防范措施，嚴(yán)格遵守操作規(guī)范，即可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。無(wú)損檢測(cè)實(shí)驗(yàn)形成了八個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，即超聲波測(cè)標(biāo)準(zhǔn)試塊的厚度、超聲波探測(cè)試件內(nèi)的缺陷、超聲波探傷儀探頭的標(biāo)定、渦流法測(cè)金屬裂紋、渦流法測(cè)金屬電導(dǎo)率、超聲波與渦流法探測(cè)實(shí)驗(yàn)比較、滲透探傷和磁粉法對(duì)焊縫探傷。在建立無(wú)損檢測(cè)實(shí)驗(yàn)室時(shí)按照實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目配備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，即可開(kāi)設(shè)此實(shí)驗(yàn)。
2．建立計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)室
計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)是通過(guò)軟件對(duì)物理設(shè)備及實(shí)驗(yàn)過(guò)程的虛擬仿真，利用計(jì)算機(jī)及相應(yīng)的模擬程序，通過(guò)人機(jī)對(duì)話界面和動(dòng)畫(huà)仿真操作來(lái)完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程。計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛲瓿呻姽る娐冯娮蛹夹g(shù)、自動(dòng)控制原理、過(guò)程控制與DCS、過(guò)程裝備傳動(dòng)控制等專業(yè)實(shí)驗(yàn)，彌補(bǔ)我們實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的短缺，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化。
3．增加綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)數(shù)量
綜合性實(shí)驗(yàn)是運(yùn)用已開(kāi)設(shè)課程內(nèi)容綜合分析某一問(wèn)題或現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)經(jīng)過(guò)一定的分析思考和綜合運(yùn)用不同課程知識(shí)才能完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，能夠掌握不同設(shè)備的聯(lián)合使用與操作，能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和知識(shí)應(yīng)用與滲透能力。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是在學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的基礎(chǔ)上，只為學(xué)生提供必需的儀器、材料，要求學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，親自動(dòng)手組裝、操作儀器并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的實(shí)驗(yàn)方法。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和知識(shí)的掌握程度進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，流程組裝及測(cè)試分析，從而提高學(xué)生的興趣，激發(fā)了他們上實(shí)驗(yàn)課的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)其綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α嚎s驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的個(gè)數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合實(shí)踐能力，這是我們實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的趨勢(shì)。
4．開(kāi)設(shè)選修實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)驗(yàn)室面向?qū)W生開(kāi)放
開(kāi)設(shè)選修實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)驗(yàn)室面向?qū)W生開(kāi)放具有以下三個(gè)方面的意義：
（1）將學(xué)生分散在不同的實(shí)驗(yàn)室，便于管理，實(shí)驗(yàn)效果也會(huì)相應(yīng)提升。
（2）學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，選修一到兩門研究性實(shí)驗(yàn)認(rèn)真去完成。實(shí)驗(yàn)前通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，很大程度上提高了實(shí)驗(yàn)的效率，培養(yǎng)其綜合應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
（3）充分利用實(shí)驗(yàn)室設(shè)備資源。如實(shí)驗(yàn)室擁有的THSA－1型過(guò)控綜合自動(dòng)化控制系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，一共可以做26個(gè)實(shí)驗(yàn)，但由于實(shí)驗(yàn)課時(shí)有限，平時(shí)只開(kāi)設(shè)6個(gè)實(shí)驗(yàn)，這就造成實(shí)驗(yàn)資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。
三、結(jié)束語(yǔ)
