時間：2022-07-21 05:07:57
序論：在您撰寫學校教學論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
學校安全工作是教育教學工作之首，是構(gòu)建社會主義和諧社會的重要基礎(chǔ)，是落實科學發(fā)展觀的必然要求，責任重于泰山。保障學校的安全穩(wěn)定，是為少年兒童創(chuàng)造健康成長環(huán)境的前提，是實施素質(zhì)教育的必要保證，是開展教育活動、提高教育質(zhì)量的先決條件，安全穩(wěn)定是大事。我認為要堅持“明確目標、突出重點，預(yù)防為主、教育為先，標本兼治、重在治本”的工作方針，以嚴格落實責任制為抓手，以加強基礎(chǔ)建設(shè)為重點，以健全完善長效工作機制為核心，努力營造平安、文明、和諧的校園環(huán)境，為教育事業(yè)又好又快發(fā)展提供有力保障。
健全學校的安全責任制和責任追究制。學校與各科室、各科室與所分管部門簽訂安全責任書的基礎(chǔ)上，做好各部門與個人的安全責任書的簽訂工作，使安全工作落實到個人，形成學校安全領(lǐng)導(dǎo)重視，重點突出，層層落實，全員參與的良好氛圍。進一步完善學校安全責任追究制度，提高全校教師對安全工作的危機感和責任感，真正把學校治安綜合治理工作的各項措施落到實處。充分發(fā)揮學校安全管理機構(gòu)的管理功能，加強對學校安全工作的檢查和監(jiān)督。實行校園安全隱患及查及報及落實制度，達到及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題的目標。通過對學校安全工作的過程監(jiān)督，提高學校安全工作的實效性。加強學校保衛(wèi)職能部門的工作力度，定員定崗，落實責任制，每月進行考核，提高保安的工作責任心和工作能力，充分發(fā)揮保衛(wèi)小組在學校安全工作管理中的作用。加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，明確教導(dǎo)處、政教處、總務(wù)處、班主任、生活指導(dǎo)老師、心理輔導(dǎo)老師在學生安全工作中的職責，充分發(fā)揮他們在對學生進行安全教育和日常管理中的作用。
制定保安、門衛(wèi)和夜間值班制度，嚴守校門關(guān)，加強對外來人員的檢查、登記工作和夜間巡邏工作的管理，提高警惕，堵塞漏洞；加強對校長室、微機房、實驗室、檔案室、財務(wù)室、電子備課室、各功能室、學生宿舍、食堂等重點部位的安全管理，進一步提高各部門管理人員的安全防范意識，確保學校師生的生命財產(chǎn)安全。認真貫徹落實《中小學幼兒安全管理辦法》、《中小學公共安全教育指導(dǎo)綱要》等一系列法規(guī)和規(guī)章，堅持以人為本，加強對學校各項教育、教育活動的安全管理，對學校組織的各項教學、實驗、社會實踐、等加強安全管理，責任到人，確保各項教育、教育活動的順利進行。
加強對學校消防的管理，完善教學區(qū)、學生宿舍、實驗室食堂等重點部位的消防管理辦法，定期檢查消防設(shè)施，更換過期藥品，確保安全隱患排整治到位率達100%，以提高全校師生的防火意識。加強學校的衛(wèi)生制度建設(shè)，進一步完善學校衛(wèi)生管理，嚴格按上級要求規(guī)范各項操作流程，積極預(yù)防長重點防范危及師生安全的食物中毒、傳染病等事故的發(fā)生，提高從業(yè)人員的衛(wèi)生安全意識。加強對校園內(nèi)車輛通行和停放的管理，嚴格執(zhí)行接送學生車輛安全管理制度，與車主簽訂安全管理目標責任書，明確每天的隨車人員，確保學生上學、回家的交通安全。建立和健全校園突發(fā)事件應(yīng)急機制，制定和完善全方位、多層次的突發(fā)事件應(yīng)急處預(yù)案，定期開展各類應(yīng)急演練，并建立各種快速反應(yīng)組織。
加強對全校師生的安全和法制教育，按照，《公民道德道德建設(shè)實施綱要》的要求，切實加強對在校學生的思想品德教育和遵紀守法教育，引導(dǎo)學生樹立正確的人生面、世界觀和價值觀，重視加強學生的心理健康疏導(dǎo)，全面提高學生的思想道德素質(zhì)和遵紀守法的自覺性。利用晨會和班會課等時機，每學期向全校師生作兩次安全知識的專題宣傳教育，聘請學校的法制副校長和法制輔導(dǎo)員作兩次法制教育和
交通安全教育的輔導(dǎo)報告。 在學校宣傳欄中設(shè)立安全和法制宣傳專欄，加強對全校師生日常的普法教育和安全知識宣傳，使全校師生的法制和安全意識得以提高。定期在學校網(wǎng)站以“學校安全簡報”形式對學校安全進行小結(jié)與安全重點工作的提示，同時，列舉安全案例及分析，力求使所有教職工進一步提高安全意識。
加強對學生進行愛護消防設(shè)施的教育，尤其對住校生，總務(wù)處要專門開會。每年組織學生進行一次消防演練，使學生基本掌握突發(fā)火災(zāi)事件時的逃身方法，初步掌握一些基本的滅火方法。
所有教職工做學校安全工作的主人，學校要加大安全考核在學校績效考核中的比重，安全考核得分將作為考核分的系數(shù)納入計算。同時，下發(fā)各辦公室“學校安全隱患排查及報表”，人人參與安全隱患排查，提高整改措施落實的監(jiān)督力度。
1、治安管理工作
確保學校保安人員的管理做到“四個到位”，依照學校的保安、門衛(wèi)制度和巡邏制度，在做好校門和學校重點部位的值班和巡邏工作同時，認真做好值班記錄，對發(fā)現(xiàn)的問題有及時的、明確的分析和處理意見。加強對外來人員的管理，對學校建設(shè)過程中的施工人員管理，須與施工單位簽定治安工作協(xié)議書。做好涉校矛盾的排查化解工作，發(fā)現(xiàn)異常舉動及時向公安機關(guān)報告，全方面關(guān)心每一位教職工，及時化解矛盾。認真做好校園治安情況的巡查工作，學校行政總值每天對學校的治安狀況進行巡查，對檢查中發(fā)現(xiàn)的問題及時記錄和反饋；宿舍管理員及值宿教師加強對住校生的管理，加強夜間巡查工作，對校園內(nèi)、宿舍區(qū)發(fā)生的治安事件做到有記錄、有分析，對校園內(nèi)的涉法問題能及時公安部門取得聯(lián)系，并能配合公安部門做好調(diào)查和取證工作。
2、消防管理工作
認真細致地做好消防設(shè)施的檢查工作，學校的消防設(shè)施管理人員須經(jīng)常性地對全校的消防設(shè)施進行檢查，對發(fā)現(xiàn)的問題及時進行處理，確保學校消防設(shè)施的完好、齊備。根據(jù)季節(jié)特點，每年定期開展校園內(nèi)的消防設(shè)施、用電和用火情況進行消防安全大檢查，及時消除不安全隱患。加強對住校學生的管理，嚴禁學生在任何時間、任何場所使用明火，加強對宿舍內(nèi)的電力設(shè)施的監(jiān)控、維護，嚴防因線路老化或用電不當引起火災(zāi)。
3、交通安全管理
禁止機動車輛在教學區(qū)通行，禁止學生在校園內(nèi)騎車。門衛(wèi)加強對進出校門車輛的管理，對機動車輛的停放進行引導(dǎo)。加強對學生停放車輛的管理，杜絕亂停車輛的現(xiàn)象。通過行政總值以及校團委、學生會組織的文明巡查員的對學生放學后遵守交通規(guī)則情況的檢查，提高學生的校外遵章守法意識。
4、學校周邊治安綜合治理工作
加大學校及環(huán)境專項整漢力度。建立聯(lián)控聯(lián)防長效機制，會同有關(guān)部門大力開展學校周邊治安環(huán)境整治。嚴厲打出盜竊、敲詐搶劫師生財物、侵害師生人身安全的各類違法犯罪活動，繼續(xù)對學校周邊違法違規(guī)經(jīng)營的攤點、網(wǎng)吧、游戲廳等公共娛樂場所進行專項整治。
職業(yè)學校的學生基礎(chǔ)薄弱，學習自覺性較差，而數(shù)學教學課時量不充足，專業(yè)課和實訓(xùn)課占用了大部分的課時，特別是采用傳統(tǒng)教學方法教學，數(shù)學內(nèi)容得不到系統(tǒng)的講解，教學效果不太理想。筆者利用微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學，在上課之前為教學內(nèi)容準備教學視頻，讓學生在不受時間和空間限制的條件下自主看視頻，并完成相關(guān)練習，在課堂上學生可以在教師和同學的協(xié)助下對相關(guān)問題展開討論，解決問題。
一、微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”改變了傳統(tǒng)數(shù)學教學模式
1.讓學生成為學習的主人。在講授圓錐曲線橢圓這節(jié)內(nèi)容時，通過錄制視頻，著重讓學生看視頻的動畫內(nèi)容，初步學會根據(jù)動畫，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出橢圓的定義。以學生為主，學生把理論內(nèi)容和視頻內(nèi)容結(jié)合起來進行自主學習。如果遇到不懂的地方，還可以通過反復(fù)觀看視頻，仔細揣摩理解，這相當于教師就在身邊，學生能夠更快更有效地進行預(yù)習。在這樣的模式下，教師真的是學習活動的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)助者，學生才是真正的學習主人。
2.有利于提高課堂效率。職業(yè)學校的學生基礎(chǔ)普遍一般，自覺性一般，如果讓他們利用傳統(tǒng)的預(yù)習方法，預(yù)習效果達不到老師的理想要求。如在講解“圓柱體體積”公式時，教師可以通過微課程資源來展示玻璃杯的盛水量，并通過講解和引導(dǎo)，讓學生明白圓柱體體積的計算公式。在實際課堂教學中，教師根據(jù)學生的基礎(chǔ)及預(yù)習作業(yè)的情況進行分組，好生與差生進行有比例的搭配，并選好小組長。在整節(jié)課上，學生的學習都是在教師的引導(dǎo)下，在小組長的反饋下以小組討論的形式開展。這樣分組，進行資源整合，有利于課堂進行分層次教學，提高了課堂效率，讓每個層次的學生都能有所收獲。
3.改變了傳統(tǒng)課堂教學時間的分配比例。在傳統(tǒng)教學中，教師把課堂的大多數(shù)時間都花在講授內(nèi)容上，微課程減少了教師的講授時間，給了學生更多的思考活動時間。將原先需要在課堂上講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課后，課堂上增加了學生交流討論答疑的時間，提高了學生對知識的理解程度。
二、恰當?shù)貞?yīng)用微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學
1.為學生提供優(yōu)質(zhì)的微課程視頻內(nèi)容微課程在職業(yè)學校數(shù)學教學中的靈活運用能夠為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的學習資源，從而可以讓學生的學習內(nèi)容不受時間和空間的限制，并且學生可以多次反復(fù)地對教學內(nèi)容進行觀看，有利于學生多方面的學習。微課程的視頻一般都是短小精悍的，很多視頻內(nèi)容時長在10到15分鐘，每個視頻都是針對一個特定的問題而制作的。
2.視頻內(nèi)容和自主學習任務(wù)傳遞要明確一致微課程“翻轉(zhuǎn)”教學視頻既能聽到聲音，還能看到對應(yīng)的教學內(nèi)容，甚至有相關(guān)的動畫演示，還有教師板書的數(shù)學符號和公式，并慢慢地顯示，就感覺像老師坐在你身邊輔導(dǎo)你一個人一樣。自主學習的任務(wù)內(nèi)容一定要和視頻相吻合，以利于檢測學生的學習效果，這就需要教師把視頻內(nèi)容和學習任務(wù)的一致性。
三、對教師提出更高要求
本文針對中等職業(yè)學校專業(yè)課教師的教學能力，通過發(fā)放問卷調(diào)查和量表，主要調(diào)查了鄭州、洛陽、三門峽、平頂山等市的10所中等職業(yè)學校的在校生。其中，省屬學校4所，市屬學校3所，縣職教中心3所。共發(fā)問卷220份，收回問卷200份，回收率91%。該問卷采用李克特五點量表法，從“完全不符合”到“完全符合”，依次設(shè)定1至5分，得分越高，代表中職學校專業(yè)課教師教學能力指標測定效果越佳。經(jīng)過對調(diào)查問卷分層隨機抽樣，運用SPSS17.0剔除缺失值、變異值等非正常數(shù)據(jù)外，針對中職學校專業(yè)課教師教學能力，提取較為顯著的影響因子，通過類平均法，采用皮爾遜相關(guān)對數(shù)據(jù)資料進行聚類分析，一共歸納出教學素養(yǎng)、教學藝術(shù)、專業(yè)知識和專業(yè)能力4個影響因子。
二、模型構(gòu)建及修正
從CFA模型角度出發(fā)，本文構(gòu)建中職教育專業(yè)課教師能力驗證性因素分析模型。經(jīng)過對問卷數(shù)據(jù)信度、效度檢驗，KMO值大于0.8，巴特利統(tǒng)計值顯著（sig=0.000），該模型適合進行因子分析，通過對觀察指標相關(guān)系數(shù)矩陣的整理，運用Amos17.0軟件對模型進行測量、識別、修正。本文最終得出中職教育專業(yè)課教師能力教學驗證性因素分析標準化估計模型。化估計值模型（注：通常情況下，通過AMOS統(tǒng)計分析軟件，在對數(shù)據(jù)進行處理后，顯示的估計參數(shù)等指標，是不顯示小數(shù)點前“0”的，這是軟件默認的。比如，圖中的“.67”=0.67。）該模型變量總共27個，觀測變量12個，潛在變量15個，內(nèi)因變量12個，外因變量15個，模型自由度df=46，卡方值降低為38.261，顯著性概率值P=0.784＞0.05，接收虛無假設(shè)，表示本文問卷數(shù)據(jù)所導(dǎo)出的方差協(xié)方差S矩陣與假設(shè)模型導(dǎo)出的方差協(xié)方差矩陣相等的假設(shè)獲得支持。GFI值=0.968＞0.900，RMSEA值=0.000＜0.050，AGFI值=0.945＞0.900，表示該模型的整體適配情況良好，本文所構(gòu)建的假設(shè)模型與實際數(shù)據(jù)可以適配。
三、影響因子分析及討論
本文構(gòu)建的模型，經(jīng)修正后進行標準估計。標準化回歸系數(shù)，在CFA模型中，也稱為因素負荷量，代表觀測變量對潛在變量的解釋程度。該值介于0.05至0.95之間，表示模型的適配度良好。其值越大，表示潛在變量能被觀測指標解釋能力越強，指標變量能夠更有效地解釋潛在變量的具體含義。在以問卷和量表作為主要工具的基礎(chǔ)上，筆者收集了中職學校專業(yè)課教師教學能力相關(guān)資料，擬構(gòu)建中職學校專業(yè)課教師教學能力影響因素理論模型。通過AOMS17.0進行驗證性因素分析，模型整體擬合指數(shù)較為顯著，得出影響四個潛在變量的相關(guān)系數(shù)和各路徑的因子載荷。其中，作為被試對象的教學素養(yǎng)，觀測指標變量個人素養(yǎng)、教學行態(tài)、教育知識對教學素養(yǎng)的因素載荷分別為0.807、0.847、0.818，影響較為顯著。教學行態(tài)特征在其他觀測指標不變的前提下，每增加一個單位的標準差，教學素養(yǎng)增加0.847個標準差，其影響程度大于其他兩個觀測指標，是教學素養(yǎng)的第一影響因子。筆者認為，專業(yè)課教師作為中職學生最直接的行為導(dǎo)師，其職業(yè)設(shè)計、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)等方面的教學行態(tài)很容易被模仿，具備較強的影響范式。相對于個人素養(yǎng)和教育知識指標，教學形態(tài)指標的得分最高，對教學素養(yǎng)的解釋力度更大。在不斷加強中職學校專業(yè)課教師個人素養(yǎng)，深化教育知識學習的過程中，更應(yīng)重視教師教育形態(tài)的影響，樹立教師良好的師表形象，以身傳教，以德育人。在潛在變量教學藝術(shù)的觀測指標中，情感溝通、教學魅力和教學機智的結(jié)構(gòu)系數(shù)分別為0.670、0709、0.678，存在中等強度關(guān)聯(lián)。其中，教學魅力特征的影響更為顯著。筆者認為，在與學生共同學習和生活中，專業(yè)課教師的人格、氣質(zhì)、性格、教學技巧、教學方法等教學魅力，更容易引起學生心理共鳴。烏申斯基關(guān)于“教育中的一切都應(yīng)該以教育者的人格為基礎(chǔ)，因為只有人格才能影響人格，只有性格才能影響性格”的論斷，精辟地點出教師魅力的影響。具備較高教學魅力的教師易于被學生接受和認可，直接影響著學生課堂效率，學生更容易獲得較高的課堂效能感和成就感。無障礙的情感溝通，靈活多變的教學機智，都有助于不斷完善教師的教學藝術(shù)。教學藝術(shù)的提升，有利于塑造中職學生創(chuàng)造力，有利于提高教學質(zhì)量，有利于提升教師教學效能感，形成濃厚的教學互動的良性循環(huán)。影響專業(yè)能力4個觀測指標中，實訓(xùn)組織對專業(yè)能力的直接效應(yīng)為0.870，對專業(yè)能力的影響最為顯著，其影響效應(yīng)高于教學評價、教學實施和教學設(shè)計。本文認為，中職學生技能訓(xùn)練是中職學校能力教學的重要組成部分，實訓(xùn)教學所占比重越來越大，是中職學生核心競爭力的基本制度保障。實訓(xùn)效果的好壞直接影響著中職學生的職業(yè)能力和職業(yè)前景。實訓(xùn)組織指標得分較高，與蒙福特針對低動機和低能力的學生能夠從持續(xù)時間長的培訓(xùn)中獲益較大的論斷相一致。
四、結(jié)語
一個教師的教育教學質(zhì)量的高低，決定著學生學習成績的好壞，這是毫無異議的。但是在教學實踐中，往往有一些教師教學能力和水平低，教學效果也很差，然而，有的學生由于個人的勤奮努力學習，平時掌握了科學有效的學習方法，或者由于家長的得力輔導(dǎo)，他們的學習成績很高。也有的教師，他的教學能力和水平較高，但少數(shù)學生由于各方面的原因，不愿努力學習，他們的學習成績很差。一個教學質(zhì)量很好的教師和教學質(zhì)量很差的教師，他們遇到不同的班風、學風和學生整體面貌差距很大的班級，同樣會產(chǎn)生不同的結(jié)果，取得不同的成績。面對這些問題，教師當然有責任教育學生，但教育教學實踐證明，光靠任課教師是完全不能解決部分學生不愿學習的問題的。這個問題需要從學校思想政治教育、學風教育、班主任工作、團隊的活動、家長等幾個方面綜合治理，才能取得好的效果。教學質(zhì)量是教師和學生雙方共同努力的結(jié)果，因此，評價一個教師的教學質(zhì)量，就要深入分析研究形成不同教學質(zhì)量的各種因素，只有這樣才能對教師工作的不同質(zhì)量做出準確的、符合客觀實際的、科學公正的評價，也才能增強教師在教育教學工作中的公平競爭力，激發(fā)教師工作的積極性。如果學校管理者以自己的主觀臆斷和個人的私情及利益關(guān)系為出發(fā)點，光把文化成績作為唯一的依據(jù)來評價教師的教學質(zhì)量，就會使在學校的教育教學過程中那些思想品質(zhì)低劣、師德差、教育教學能力和水平低的人，搞投機鉆空子，而讓那些思想品質(zhì)好、師德高、具有一定教育教學能力和奉獻精神的教師的積極性受到嚴重挫傷。
二、近年來
學校在教育教學評價中出現(xiàn)的不公正、不科學、不符合教師本人實際和學生實際的、片面的、錯誤的評價，導(dǎo)致了教師在教育教學過程中對學生的不公正、不科學、不符合學生個性發(fā)展的錯誤性評價。由于教師對學生的片面性的錯誤評價，導(dǎo)致了學生的各種不良行為的產(chǎn)生和發(fā)展。這就在學校教育教學工作中形成惡性循環(huán)，加劇了教育教學質(zhì)量的下降，給教育事業(yè)造成不可挽回的損失。
三、要提高教育教學的質(zhì)量
“做對事情”則需要正確的態(tài)度、情感和價值觀?！鞍咽虑樽鰧Α迸c“做對事情”是不同的，每個人都希望把每一件事都做對。換句話說，每一件事都有很多種方法可以達成，而我們要選擇其中最適當?shù)囊环N，這也是學校教育的目的之一。但事實上，還有比這個更重要的，即我們要去“做對的事情”。那么，我們首先就要問自己：“什么是對的？什么是錯的？”也就是要能夠分辨是非善惡。而這里面就包含了許多價值上的抉擇。以前，老一輩人認為孩子上學就是讀書、認字、明理。這就抓住了課堂教學的根本。物質(zhì)世界的學習研究和人類心靈的成長體驗，是兩個截然不同的領(lǐng)域。“把事情做對”與“做對事情”也是不一樣的。知識的學習、能力的提升和情感體驗、價值觀的形成是一枚硬幣的兩面，又是辯證統(tǒng)一的。教育的對象是人，教育就更為復(fù)雜，就是要打通截然不同的領(lǐng)域，使學生主動探究根本的、完整的知識。教師就是要幫助學生打通、整合不同的領(lǐng)域，引領(lǐng)學生自主成長、持續(xù)發(fā)展、全面進步，既要“把事情做對”，更要明白“做對的事情”。所以說，有靈魂的課堂就是學生在運用一定方法，學習知識、提升能力的過程中，不斷端正態(tài)度、豐富體驗、形成價值觀。
二、關(guān)于中職學校人才培養(yǎng)的再認識
中職教育屬于中等階段的教育，既有基礎(chǔ)性，又有職業(yè)性。因此，中職學校既要重視教育的基礎(chǔ)性，又要重視教育的職業(yè)性。如果忽視職業(yè)教育的職業(yè)性，職業(yè)教育的發(fā)展必然緩慢；但如果忽視了職業(yè)教育的基礎(chǔ)性，一味強調(diào)職業(yè)性，則把職業(yè)教育推向了實用主義、功利主義一邊。而教育一旦充斥功利性，其崇高性、理想性必然喪失殆盡。中職學生應(yīng)該有兩種身份，一種身份是學生，另一種身份是準職業(yè)人。相應(yīng)地，職業(yè)學校的教育教學也應(yīng)該分為兩部分，一是對學生的培養(yǎng)，其培養(yǎng)方向是把學生培養(yǎng)成為合格的社會公民；二是對準職業(yè)人的培養(yǎng)，其培養(yǎng)方向是讓學生未來成為用人單位滿意的員工。通過職業(yè)學校的教育教學，我們要完成三項任務(wù)：為學生的一生發(fā)展打基礎(chǔ)、為學生的繼續(xù)學習打底子、為學生的謀職就業(yè)做準備。這三項任務(wù)如何協(xié)同推進，需要廣大職教工作者的創(chuàng)新實踐。筆者認為，就基層職業(yè)學校而言，應(yīng)該在以下兩方面進行積極的創(chuàng)新實踐與探索。
1.將培養(yǎng)準職業(yè)人納入學校的人才培養(yǎng)方案
培養(yǎng)準職業(yè)人是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要職業(yè)學校從教育和教學兩方面共同作用。而目前職業(yè)學校的人才培養(yǎng)方案普遍重理論、輕技能或重技能、輕素養(yǎng)。這兩種情況都陷入了“見物不見人”的誤區(qū)，背離了教育的本質(zhì)。培養(yǎng)準職業(yè)人，既是為學生的就業(yè)做準備，也是為學生的一生發(fā)展打基礎(chǔ)。這就要求我們在制訂人才培養(yǎng)方案時，要結(jié)合不同專業(yè)特點，對學生將來從事的職業(yè)所要求的素質(zhì)、能力、知識、態(tài)度、價值觀等加以分析、歸納、提煉，形成具有較強針對性和適用性的人才培養(yǎng)方案。比如，如何培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的吃苦耐勞、堅韌毅力、善于表現(xiàn)等基本的職業(yè)素養(yǎng)？如何培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生的精細準確、誠實守信的職業(yè)素養(yǎng)？如何把這些內(nèi)容內(nèi)化為學校日常的教育教學工作？只有對這些問題予以回答并加以解決，職業(yè)學校的人才培養(yǎng)方案才是完整的。
1．專職教師課程教學能力有待提高
普通教育中的教學能力，有多種定義，如“教學能力是指教師達到教學目標，取得教學成效所具有的潛在可能性，它由許多具體的因素所組成，反映出教師個體順利完成教學任務(wù)的直接有效的心理特征?！保?］;“教師的教學能力，是指教師運用教科書、其他有關(guān)教學材料或采用某種特定方式從事教學活動，實現(xiàn)教學目標的能力?！保?］;“教學能力是教師順利完成教學活動所必要的心理條件”［3］等等。可以看出，教學能力與教師的個性心理特征、任教學科、教學知識和技能均有關(guān)系?！昂玫慕虒W，不管在什么樣的環(huán)境中進行，依然是好的教學”［4］。幾個世紀以來，雖然教學發(fā)生了，并且依然正在發(fā)生著巨大的變革，但是某些核心的教師能力依然如故，比如與學生有效溝通并且建立信任的能力。教學是一種有目的的活動，包括計劃、準備、管理、應(yīng)用合理的方法與策略。有經(jīng)驗的教師能夠洞察教學過程，能夠?qū)ζ溥M行調(diào)整使之順暢。如其所言，社區(qū)學校專職教師教學能力自然包括與學員相處的能力、教學計劃準備能力、教學管理能力、善用教學方法與策略的能力。專職教師的這些教學能力，是在其作為中小幼教師期間已經(jīng)具備的專業(yè)發(fā)展能力、溝通協(xié)調(diào)能力、教學組織能力基礎(chǔ)上，在從事社區(qū)教育教學工作中重新積累起來的服務(wù)能力、反思能力和創(chuàng)新能力的整合，從而形成的一種合力。實踐證明，社區(qū)學校專職教師教學能力，由于自身基礎(chǔ)、覺悟反思和努力程度不同，而參差不齊。如上所述，在社區(qū)教育教學中，涌現(xiàn)出一些成功的佼佼者，也存在一些失敗者。面對社區(qū)環(huán)境，有的教師缺乏適合社區(qū)居民需要的專業(yè)學科優(yōu)勢，如原來承擔數(shù)學學科教學任務(wù)的教師，短期內(nèi)沒有開設(shè)出相應(yīng)課程，即使嘗試開設(shè)了類似的中老年養(yǎng)生保健課程或講座，但由于需求把握不準確、專業(yè)知識不過關(guān)、內(nèi)容組織不科學、教學方法欠妥當?shù)仍颍庥雒黠@不適或失敗。所以，盡管這部分教師課程開發(fā)的主觀意愿較強，但客觀上的教學能力卻很有限，有待提高。社區(qū)學校專職教師大多由中小幼等普通教育教師轉(zhuǎn)崗而來，因而缺乏社區(qū)教育教學的相關(guān)專業(yè)知識和技能，不能針對不同年齡層次的社區(qū)居民有效開展教學，教學手段相對單一。如有的專職教師的英語課程在內(nèi)容設(shè)置、教學手段、教學方法等方面仍然沿襲了中小學英語教學模式，不適合居民特點和實際，導(dǎo)致教學效果不佳，受歡迎程度較低。
2．專職教師課程教學需求有待滿足
在對上海市閘北區(qū)社區(qū)學校專職教師有關(guān)“教學需要(外部環(huán)境和個體內(nèi)部等)”的調(diào)查中，專職教師表達了如下觀點:觀點一:“我將在今后的工作中，不斷地剖析自己，在實際的工作中找到自己的不足，通過不斷地學習和積累，提高自己的工作能力?！庇^點一:“外部環(huán)境方面，希望社區(qū)學校的硬件設(shè)施還需完善，包括應(yīng)有的專用教室還太少;個體內(nèi)部方面，社區(qū)專職教師自身的培訓(xùn)還需要加強，特別是能力的培養(yǎng)和對學科駕馭能力的培養(yǎng)，只有自己學有所得才能充分利用到教育教學中去?！庇^點三:“在社區(qū)教育教學中，外部環(huán)境中要注重教學設(shè)施，合理的設(shè)施才能產(chǎn)生理想的教學效果。我需要加強內(nèi)功的修煉，如社區(qū)學院進行相關(guān)指導(dǎo)，社區(qū)教師通過自身消化理論聯(lián)系實踐。”觀點四:“就我個人而言，即將退休，無所謂什么需求。但如果專職教師這支隊伍還將繼續(xù)存在，我真切希望能真正重視這支隊伍的建設(shè)，派送真正熱愛社區(qū)教育、有事業(yè)心、有責任心的學校教師到社區(qū)來作為專職教師的一員?！庇^點五:“在社區(qū)教育教學中，我覺得業(yè)務(wù)的培訓(xùn)十分重要，要有新技能的學習機會，才能更好地為教學服務(wù)。此外社區(qū)學校的設(shè)施配套也應(yīng)該緊跟時代的步伐，尤其是多媒體設(shè)備能有效提高教學效果?！庇^點六:“專業(yè)知識的培訓(xùn)和相關(guān)工作的觀摩，交流，提高?！庇^點七:“在社區(qū)教育教學中，我們需要更多地理解與支持，也需要有一個好的硬件設(shè)施能滿足社區(qū)學員的需求?！庇^點八:“硬件設(shè)施需要更新，現(xiàn)在中小幼學校都有標準化的硬件配置，我覺得社區(qū)學校也應(yīng)該有標準化的配置，能讓我們社區(qū)學校教師也能用現(xiàn)代化的教學設(shè)施。當然相應(yīng)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)也應(yīng)該跟上?！庇^點九:“希望到其他社區(qū)學校參觀學習，看看她們是如何進行課堂教學的，采取請進來走出去的方法取別家之長處，補自己之短處，社區(qū)教育教學可以增加一些教學經(jīng)費鼓勵上課較好的老師?！庇^點十:“希望在教室中配套多媒體教學的設(shè)備，以便能適應(yīng)各個教學的硬件要求，提高教學效率。對于居民有需求的知識(如養(yǎng)生、理財?shù)?，希望對我們教師有相應(yīng)的培訓(xùn)。每年有一到二次各社區(qū)點的教師交流活動，可以互相取長補短，共同做好社區(qū)教育?！庇^點十一:“需要能向中小學校一樣有個多媒體功能的教室(有條件的話最好每個班級都有)。最好每學期組織幾次聯(lián)合教研活動，學習他人之長。對各種專題授課教師，應(yīng)有專題的培訓(xùn)(如參加‘上海市社區(qū)教育首批推薦課程師資培訓(xùn)’這種形式就很好)。最好有相對統(tǒng)一的教材，便于以后的交流和學習?！庇^點十二:“需要有成熟的社區(qū)學校使用的教材、影像資料等。對專職教師提供系統(tǒng)的社區(qū)教育教學培訓(xùn)，到兄弟學校學習、參觀、考察，吸取兄弟學校先進的辦學經(jīng)驗。”觀點十三:“在社區(qū)教育教學中，對我們專職教師來說，目前最好我們臨汾(路街道社區(qū)學校)教師每人有一臺新的電腦，便于工作效率的提高。臨汾(路街道社區(qū)學校)的兼職教師面臨老年化趨勢，需要上級部門配送一些教師來此地上課。經(jīng)常組織我們社區(qū)(學校)專職教師外出參觀活動?！庇^點十四:“需要外部環(huán)境如:政策制度的保障，社區(qū)學校管理的科學、業(yè)務(wù)培訓(xùn)的規(guī)劃與落實等廣泛、有力的支持;作為個體的社區(qū)輔導(dǎo)員，應(yīng)該及時不斷地學習充電，加深認識社區(qū)教育的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)換角色定位，幫助自己盡快適應(yīng)新的角色，有助于我們在具體教學工作中戰(zhàn)勝困難，積累經(jīng)驗，總結(jié)適合社區(qū)教育教學的方法與措施?！鄙鲜?4種觀點中，既有共性需求，又有個性需求，可總結(jié)歸納為以下幾點:教學硬要素方面。按照“學生、教師、職員、工人、教室、圖書館、實驗室、教材、儀器設(shè)備等都是硬要素”的觀點，［5］專職教師對社區(qū)教育教學硬要素提出需求，包括教師、教室、教材、儀器設(shè)備等要素。教師要素方面，如希望上級主管部門派送熱愛社區(qū)教育、有事業(yè)心和責任心的(專職)教師到社區(qū)，配送(兼職教師和志愿者)教師到社區(qū)授課;教室要素方面，如完善社區(qū)學校教學設(shè)施、增加專用教室、配備多媒體教室等;教材要素方面，如希望社區(qū)學校擁有相對統(tǒng)一的教材和影像資料等;儀器設(shè)備要素方面，如希望專職教師擁有電腦以方便教學等工作。另外還有教學經(jīng)費要素，理論上也屬于教學硬要素。專職教師對此也有需求，如希望增加教學經(jīng)費以鼓勵授課較好的老師等。教學軟要素分為客觀性的軟要素和主觀性的軟要素。教學的基本的客觀性軟要素是教學規(guī)律、教學過程、教學本質(zhì);教學的基本的主觀性軟要素是教學目的、教學原則、教學方法。［5］34－35由于社區(qū)教育教學目前還處于起步探索階段，人們對其研究還未專門深入，故專職教師對教學軟要素方面的需求并未涉及較多，而僅限于教學的社會心理環(huán)境，如人際環(huán)境方面，希望得到更多的理解與支持;組織環(huán)境方面［6］，希望得到政策制度的保障等;有助于專職教師適應(yīng)社區(qū)教育教學外部要素的需求，如希望得到相關(guān)培訓(xùn)、業(yè)務(wù)指導(dǎo);內(nèi)部要素的需求，如剖析自己、尋找不足、不斷學習;另外還有介于外部要素與內(nèi)部要素之間、有助提升教學效果方式的考慮，如學習、參觀、考察同行教師教學經(jīng)驗，參加教師教學交流、聯(lián)合教研活動等。綜上所述，社區(qū)學校專職教師教學需求反映了當下社區(qū)教育教學發(fā)展階段的特征?？梢灶A(yù)見，隨著社區(qū)教育整體事業(yè)的不斷發(fā)展，課程教學建設(shè)的重要性將會日益凸顯，專職教師教學需求將會出現(xiàn)新的變化和特征。
二、社區(qū)學校專職教師教學對策
完善探究2013年，社區(qū)教育專職教師高級職稱評審正式開啟。根據(jù)《上海市社區(qū)教育專職教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評定辦法》規(guī)定，社區(qū)教育專職教師必須履行社區(qū)教育管理、社區(qū)教育教學服務(wù)和社區(qū)教育研究等崗位職責。參加社區(qū)教育學科高級職稱評審的教師除了基本的師德品質(zhì)、學術(shù)論文要求外，也必須同時具備較強的教學能力和教學活動組織管理能力。社區(qū)學校管理人員申報社區(qū)教育系列職稱，也須承擔一定的教學工作量。因此，關(guān)注研究社區(qū)學校專職教師的教學，正視破解社區(qū)學校專職教師教學中存在的問題，事關(guān)社區(qū)教育教學質(zhì)量的提升，亟需行政管理部門、業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門和專職教師共同努力。
1．對行政管理部門的建議
第一，市級社區(qū)教育行政管理部門應(yīng)對全市社區(qū)學校專職教師職稱評審擴大宣傳，使其明晰具體要求。當前，在全市一千六百多名社區(qū)教育專職教師中，不乏一批未擔任社區(qū)教育教學任務(wù)的教師，其中一些曾經(jīng)是中學教師。因此，在廣大社區(qū)學校專職教師中營造積極向上的工作氛圍，使其樹立明確的奮斗目標，盡快勝任和適應(yīng)社區(qū)教育教學，對其個人職業(yè)生涯發(fā)展和社區(qū)教育整體事業(yè)發(fā)展不無裨益。第二，區(qū)縣社區(qū)教育行政管理部門應(yīng)優(yōu)化社區(qū)學校專職教師管理。教師隊伍入口方面，可以在普通學校中選拔素質(zhì)高、能力強的教師，也可以吸納教育專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生充實到專職教師隊伍中;教師管理方面，要給予教學工作出色的教師一定的物質(zhì)和精神獎勵，激勵教師有效開展教學。第三、加強經(jīng)費投入，提高社區(qū)學校辦學條件，優(yōu)化教學要素。通過加強經(jīng)費投入、優(yōu)化師資隊伍、完善教學設(shè)施，以及提供政策保障、加強培訓(xùn)指導(dǎo)等教學硬軟要素，改善專職教師教學環(huán)境，為提高專職教師教學水平提供良好的外部保障。
2．對業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門的建議
1．體現(xiàn)出數(shù)學教學的魅力，激發(fā)出學生的學習興趣
中職學校數(shù)學教材的難度并不高，以中職學生的水平是能夠完全理解的，之所以會出現(xiàn)理解困難，主要就是由于心理因素的影響．中職學校學生的自控水平較差，對于數(shù)學學習普遍缺乏動機，而學生在學習相關(guān)知識時必須要有學習動機的支持．要想有效的提升數(shù)學教學效果，教師就需要采取科學的方法來喚起學生學習數(shù)學知識的動機．在數(shù)學課堂上，要改變傳統(tǒng)的教學模式，將數(shù)學教學與學生的日常生活進行密切的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出多種多樣的教學情景，激發(fā)出學生的探索動機，鼓勵學生開展自主學習與小組互助式學習，不斷的優(yōu)化數(shù)學教學效果．此外，教師還要根據(jù)學生的專業(yè)來開展數(shù)學教學，例如，對于醫(yī)學專業(yè)的學生，可以多列舉一些與學生專業(yè)學習息息相關(guān)的知識，讓學生感受到數(shù)學知識的作用，明確學習數(shù)學知識的必要性與迫切性，這樣才能夠有效提升學生學習數(shù)學的興趣，只有學生擁有興趣，數(shù)學教學成果才能夠得以提升［3］．
2．應(yīng)用分層教學模式，提升學生學習數(shù)學的自信心
中職學生在中學學習階段基礎(chǔ)水平一直較差，成績不理想，常常受到教師的忽視與冷落，在這種因素下，很多學生都開始質(zhì)疑自己，對學習逐漸產(chǎn)生了厭學情緒與自卑感．為了扭轉(zhuǎn)這種局勢，在數(shù)學教學課堂中，教師可以積極的將分層教學法應(yīng)用在其中，對不同類型的學生提供不同的學習內(nèi)容，讓較差的學生可以查缺補漏，讓基礎(chǔ)好的學生可以實現(xiàn)自我的提升．這樣，不僅僅可以幫助學生明確學習任務(wù)，還可以為學生提供一定的發(fā)展空間［4］．在課堂講解過程中，教師需要把握好重點與難點，根據(jù)學生的總體水平進行講解，尊重到每一個學生的需求，讓他們都能夠得到相應(yīng)的收獲．此外，教師還要鼓勵學生多展示自我，逐步的提升學生的自信心，這對于學生后續(xù)的發(fā)展也是十分有益的．
3．構(gòu)建出新型課堂，排除學生的數(shù)學學習障礙
