時(shí)間：2022-11-24 21:28:08
序論：在您撰寫語(yǔ)文教學(xué)案例時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
主持人：
教材是一種重要的課程資源，但不是惟一的課程資源。打開(kāi)校門，走進(jìn)社會(huì)，拓寬領(lǐng)域，開(kāi)闊視野，在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。語(yǔ)文課程資源是極為豐富多彩的。學(xué)生自身的直接體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)以及間接的認(rèn)識(shí)（來(lái)自社會(huì)生活的各種媒體）也都應(yīng)成為語(yǔ)文課程資源加以開(kāi)發(fā)、利用。這種資源往往比教材更真實(shí)，更豐富，更具情境性。下面兩個(gè)案例不難看出學(xué)生對(duì)“動(dòng)物尾巴”和“蔬菜”的認(rèn)識(shí)是較為豐富、真切的。更為可貴的是，學(xué)生在獲取課程資源的過(guò)程中，求知的欲望受到一次呼喚，主動(dòng)的意識(shí)和進(jìn)取的精神得到一次培植?！侗任舶汀?a href="http://www.gzjylxs.com/haowen/9101.html" target="_blank">教學(xué)案例
師：剛才，我們一起到森林里參加了小動(dòng)物們舉行的“比尾巴”比賽，認(rèn)識(shí)了許多種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，覺(jué)得十分有趣?，F(xiàn)在，我們也來(lái)舉行一個(gè)“動(dòng)物尾巴介紹會(huì)”，請(qǐng)小解說(shuō)員們準(zhǔn)備好自己帶來(lái)的有關(guān)動(dòng)物尾巴的資料，誰(shuí)先上臺(tái)向大家介紹你喜歡的動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)？
生：我?guī)?lái)了一張老虎的圖片，老虎的尾巴長(zhǎng)長(zhǎng)的，上面還有許多花紋。
師：這位小朋友說(shuō)得真好！他能用“長(zhǎng)”來(lái)生動(dòng)形象地介紹老虎尾巴的特點(diǎn)（板書：長(zhǎng)）。大家在介紹時(shí)，要向他學(xué)習(xí)，看誰(shuí)也能用上本課學(xué)到的表示動(dòng)物尾巴特點(diǎn)的詞，如“短、扁、彎”，還可以發(fā)揮想像，用上“好像”這個(gè)詞。還有哪位小朋友們想上來(lái)向大家介紹一下？
（生爭(zhēng)先恐后地舉手）
師：這么多的小朋友舉手??！這樣吧，大家先在四人小組交流，等一下選派一個(gè)代表向全班介紹。
生：四人小組交流。
生：各小組選派代表上臺(tái)介紹。發(fā)言情況舉例如下：
生a托著小魚缸上臺(tái)：這是我養(yǎng)的小金魚，金魚的尾巴扁扁的，好像一把小刷子。
生b舉著圖片上臺(tái)：這是我昨晚在電視欄目《動(dòng)物世界》上看到的一只長(zhǎng)頸鹿。我把它畫了下來(lái)。它的尾巴又細(xì)又長(zhǎng)，好像小辮子，又好像一根毛筆。
生c拿著玩具袋鼠上臺(tái)：袋鼠的尾巴又粗又長(zhǎng)，袋鼠經(jīng)常把它當(dāng)作椅子坐。
——以《春雨的色彩》為例談充分利用教學(xué)資源
剛剛抖落掉冷酷的冰雪，剛剛穿越過(guò)逼人的寒風(fēng)，春天的微笑還很矜持。孩子們卻早已盼望春天的到來(lái)。聽(tīng)，“春回大地……萬(wàn)物復(fù)蘇……萬(wàn)紫千紅……”一聲聲，一聲聲呼喚。今年的春，的確有些姍姍來(lái)遲。春雨連續(xù)下了兩周，可依舊沒(méi)有喚來(lái)和熙的春風(fēng)，溫暖的陽(yáng)光。一眼望去，大地依然一片枯黃。
枯黃？難道這就是“春雨的色彩”？不，絕對(duì)不是！春雨是鮮黃的，是嫩綠的，是粉紅的……這些繽紛色彩正蠢蠢欲動(dòng)，蓄勢(shì)待發(fā)，春雨終將帶給大地一片生機(jī)。但孩子們對(duì)這一切是難以理解的，我將執(zhí)教的《春雨的色彩》，由于春天的“遲到”，如何讓他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上尋到“和風(fēng)細(xì)雨”，悟到“萬(wàn)紫千紅”，成了一大難點(diǎn)。課前，我精心制作了教學(xué)課件，利用綿綿的細(xì)雨，含苞欲放的桃花，嬌艷欲滴的杜鵑，雨后嫩綠的草芽等圖片、音響素材，希望借助課件來(lái)創(chuàng)設(shè)春天的情境，引領(lǐng)學(xué)生感受直觀地感受春色。然而，就在我寫完課題，切換電腦屏幕的時(shí)候，意外發(fā)生了。偌大的屏幕，一半呈黑色，反復(fù)調(diào)試也沒(méi)見(jiàn)好轉(zhuǎn)。我有些慌了神，孩子們也坐不住了，安靜的教室開(kāi)始浮躁起來(lái)……我定了定神，眼下，一本書，一支粉筆，我得用最樸素的方式，帶領(lǐng)孩子們從書本中找尋春雨的色彩，用“心”來(lái)感悟春天的美好。
窗外，春雨淅淅瀝瀝地下著，“沙沙沙……沙沙沙……”。窗內(nèi)，孩子們認(rèn)真地朗讀：“春雨，像春姑娘紡出的線，輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……”雨聲仿佛成了這段朗誦的背景，清幽而綿長(zhǎng)。我計(jì)從心生，春雨，不正是大自然給我們最好的教學(xué)資源嗎？孩子們讀罷，我手指窗外：“你們瞧，春雨姐姐正在跟我們打招呼呢？”孩子們出神地望著窗外，靜靜聆聽(tīng)春雨的聲音。我問(wèn)孩子們：“誰(shuí)想跟春雨姐姐說(shuō)說(shuō)話？”孩子們打開(kāi)了話匣子，云說(shuō)：“春雨姐姐，你的聲音真好聽(tīng)，沙沙沙，沙沙沙……”陽(yáng)說(shuō)：“春雨姐姐，你好像是一個(gè)音樂(lè)家，正在給我們唱?jiǎng)勇?tīng)的歌曲?！薄罢f(shuō)的真好，春雨啊正唱著大自然的歌呢！”我贊許地看著他。一青也發(fā)表意見(jiàn)：“春雨姐姐的聲音很輕，因?yàn)樗禽p輕地落到上的。不像夏天的雨這么大。”“你真聰明，跟夏天的雨一比較，春雨的聲音顯得是那樣輕，我們看書上是怎么說(shuō)的？”“輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……”孩子們異口同聲地告訴我。我滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭，學(xué)到這里，顯然，孩子們都關(guān)注到了春雨聲音的“輕”，但鮮少有人去關(guān)注他的形。我微笑著看向窗外：“你們看，春雨像什么？”孩子們因?yàn)樽x過(guò)課文，很多孩子脫口而出說(shuō)：“像春姑娘紡出的線。”“為什么像春姑娘紡出的線呢？”我追問(wèn)。孩子們先是一陣沉默，靜靜地看著。漸漸地，一只只小手還始舉起來(lái)。昕說(shuō)：“因?yàn)榇河昙?xì)細(xì)的，長(zhǎng)長(zhǎng)的，就好像春姑娘紡出的線?！薄笆堑?，是的”其他孩子附和著。孩子們通過(guò)觀察，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)了春雨“細(xì)”的特點(diǎn)。我順勢(shì)引導(dǎo)：“春雨像春姑娘紡出的線，那樣細(xì)，怪不得落到地上那樣輕。那我們應(yīng)該怎么讀好它呢？”孩子們紛紛表示應(yīng)該輕輕地讀。我讓孩子們自己先試著讀一讀，孩子們帶著方才的所觀所感，輕輕地練習(xí)著……“春雨，像春姑娘紡出的線，輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……”朗讀聲再起，伴著窗外“沙沙”的雨聲，只是，這一次，朗讀聲里多了一絲輕柔，多了一份優(yōu)美。
借助春雨這個(gè)直觀材料，孩子們對(duì)他的形和聲音有了充分的了解，但感悟春雨的多彩仍然比較困難。手指板書，我問(wèn)孩子們：“春雨的聲音細(xì)細(xì)的，春雨的樣子細(xì)細(xì)的，那么你所看到的春雨又是什么顏色的呢？”孩子們經(jīng)過(guò)觀察，也讀過(guò)課文，有的說(shuō)是透明的，有的說(shuō)是紅色的，有的說(shuō)是綠色的……各抒己見(jiàn)。我趁熱打鐵，告訴他們：“像你們這樣爭(zhēng)著討論一個(gè)問(wèn)題，我們就叫爭(zhēng)論?！薄盃?zhēng)論”一詞的理解，在文中是一難點(diǎn)，抓住這個(gè)契機(jī)進(jìn)行解釋孩子得到了很好地理解。“春雨本來(lái)是無(wú)色的，為什么又說(shuō)他是綠色的，紅色的呢？我們來(lái)細(xì)細(xì)讀一讀小燕子、麻雀和小黃鶯的話，想一想在他們眼中的春雨是什么顏色？為什么？”課文中飽含童趣的文字，深入淺出地道出了春雨的色彩，書讀百遍，其義自見(jiàn)，孩子們?cè)谝槐楸槔首x中，很容易地在字里行間感受到春雨帶來(lái)的變化。然而對(duì)于“美”的感受還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這時(shí)，教材中的插圖卻化解了這一難題。我引導(dǎo)孩子們仔細(xì)觀察插圖：“你們瞧，春雨就好像一位魔術(shù)師，下著下著，大地就發(fā)生了神奇的變化。仔細(xì)觀察，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？”有的孩子說(shuō)：“我看到小草綠了?！蔽已普T：“是呀，春雨落到草地上，小草喝足了水，鉆出了地面，那么一大片，像什么呀？”有的孩子說(shuō)：“我覺(jué)得草地好像穿了一件綠色的衣服。”有的孩子說(shuō)：“草地好像鋪上了綠色的地毯?！蔽曳浅８吲d，孩子們通過(guò)想象，把畫面描繪得更加美麗，一幅幅優(yōu)美的圖畫鋪陳開(kāi)來(lái)：“春雨落在油菜地里，這么一大片，金黃金黃的，像是金色的海洋?！薄按河隇⒃谔一ㄉ?，桃花紅艷艷的，可漂亮啦！”借助課文插圖，想象說(shuō)話，優(yōu)美的文字結(jié)合優(yōu)美的圖畫，孩子們感受到了春天的美麗。
案例背景
部編版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)14.《故鄉(xiāng)》為第三單元題材為小說(shuō)，小說(shuō)屬于記敘文的一種，小說(shuō)題材文章的學(xué)習(xí)針對(duì)九年級(jí)的學(xué)說(shuō)來(lái)說(shuō)并不陌生，且九年級(jí)的學(xué)生對(duì)記敘文也有一定的了解和學(xué)習(xí)。
從體裁來(lái)看記敘文就是以寫人記敘為主的文章。小說(shuō)是通過(guò)塑造人物形象，敘述故事情節(jié)，描寫環(huán)境來(lái)反映社會(huì)生活和、表達(dá)思想的文學(xué)體裁。記敘文的六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果）與小說(shuō)的三要素（人物、故事情節(jié)、環(huán)境）有其相同相通之處。雖然而小說(shuō)雖然也是寫人記事，但其故事情節(jié)相對(duì)完整、引人入勝，體現(xiàn)情節(jié)的四要素，且要突出人物的刻畫，展示人物的性格。另從表達(dá)方式來(lái)看，記敘文與小說(shuō)都以記敘描寫為主。
此課為1123活動(dòng)展示課，次課為初中校，這個(gè)班是有25人組成的班，這是臨時(shí)的班級(jí)，對(duì)于教齡只有兩年的我這些學(xué)生對(duì)我來(lái)說(shuō)是陌生、是充滿挑戰(zhàn)的。
再此基礎(chǔ)上為了，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更好的完成展示課，為了能夠更好的體現(xiàn)學(xué)生的主體能動(dòng)性，讓學(xué)生正真的參與到課堂，促進(jìn)學(xué)生積極思考，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，改變農(nóng)村課堂老師為主的現(xiàn)象，為了更好的適應(yīng)課程改革，同時(shí)也為了讓學(xué)生更好的理解時(shí)代背景、課文主題，為了在這次教學(xué)中為了能夠達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的目的，使課堂更高效文章有深度。在一周之內(nèi)認(rèn)真搜集資料、備課、制作課件。
案例描寫
由于前兩位老師上完課的原因，學(xué)生們比較疲憊，讓學(xué)生休息時(shí)間較長(zhǎng)，后排齊刷刷的坐著二十多名老師，一上課學(xué)生異常安靜，為了緩解學(xué)生的氛圍，先以一段有關(guān)主題的視頻導(dǎo)入，使學(xué)生緊張的氣氛有所緩解，接著處理文章的基礎(chǔ)知識(shí)，在基礎(chǔ)知識(shí)環(huán)節(jié)也是采取提問(wèn)學(xué)生方式，學(xué)生補(bǔ)充，老師展示，由于作者（魯迅）接觸較多，效果較好。
進(jìn)入課文學(xué)習(xí)、主題理解，為了讓學(xué)生思路清晰，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，主要從文章題目解讀入手，認(rèn)知程度淺，符合學(xué)生由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，且符合學(xué)生實(shí)際，在環(huán)節(jié)一主題一的環(huán)節(jié)學(xué)生參與度積極，幾乎前期不舉手的學(xué)生都舉起了手。再次基礎(chǔ)上老師繼續(xù)追問(wèn)學(xué)生，學(xué)生自然而然的進(jìn)入主題二的討論，思考深度成梯階式上升，由于主題一討論活躍，為主題二做基礎(chǔ)，學(xué)生的思維活躍，反應(yīng)敏捷，參與度較高，在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中都以學(xué)生為主，老師采用追問(wèn)的方式環(huán)環(huán)深入,在主題三（文章主題，作者情感）的理解上學(xué)生存在一定難度，教師采用教讀的方式，多媒體上展示時(shí)代背景，與小說(shuō)創(chuàng)作意圖，使學(xué)生的思維方式有所轉(zhuǎn)變，思考深度加深，小組合作討論、發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)從而起到鍛煉學(xué)生思維能力的效果，使學(xué)生綜合能力有所提升。
整堂課在老師的不斷追問(wèn)之下，學(xué)生課堂氛圍活躍，思維敏捷，完成教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)，且充分體現(xiàn)了學(xué)生主體能動(dòng)性。
教后反思
這雖是一節(jié)普通胡課，但卻一改往常教學(xué)模式，始終圍繞著語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)，學(xué)生的主體能動(dòng)，以學(xué)生為中心進(jìn)行的。真正最大程度的完成了“有效課堂的學(xué)習(xí)”。
1.
教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰簡(jiǎn)單，圍繞文章題材（人物、情節(jié)、環(huán)境）人變、景變、情變，雖環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單，但內(nèi)容豐富，認(rèn)知具有深度。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單更有利于學(xué)生抓住重點(diǎn)，更有利于教師對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的落實(shí)，從而使得效果更顯著。
2.
改變以往教師上課“教師提問(wèn)題血學(xué)生解決問(wèn)題”的教學(xué)模式處理，而是采用學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師不停追問(wèn)的形式，抓住問(wèn)題中的關(guān)鍵字解決問(wèn)題，從而更有利于激發(fā)學(xué)生的思維，與表達(dá)欲望。
3.
教師不再是站在講臺(tái)上，而是全程置身于講臺(tái)之下，使老師一開(kāi)始就更好的在學(xué)生之間搭起了平等的溝通橋梁，使學(xué)生真正的投身在課堂中學(xué)習(xí)中，變被動(dòng)為主動(dòng)。
4.
課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中雖沒(méi)有小組討論環(huán)節(jié)，但只要老師引導(dǎo)到位，學(xué)生參與度高，一樣可以起到以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心的的作用與目的。
教案是教師為了順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),根據(jù)教學(xué)大綱的要求,以課時(shí)或課題為單位對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行具體的安排、設(shè)計(jì)的一種教學(xué)文書。下面是有小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析，歡迎參閱。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析范文1
一、情境導(dǎo)入
同學(xué)們，春天來(lái)了，淘氣的春風(fēng)娃娃對(duì)著云兒使勁兒的吹，使得春雨沙沙地下。在春雨的滋潤(rùn)下，大地悄悄地發(fā)生著變化。不知什么原因，一群小鳥嘰嘰喳喳地爭(zhēng)論起來(lái)。下面請(qǐng)幾位同學(xué)，配樂(lè)朗讀課文，讓我們從文中找出答案。(讀后進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià))誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)它們爭(zhēng)論的原因?(它們?yōu)榇河甑纳识鵂?zhēng)論)教師板書課題：春雨的色彩。今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)這課書。
二、感悟課文內(nèi)容
1、學(xué)習(xí)課文的第一自然段，感悟春雨的特點(diǎn)：
⑴ 請(qǐng)同學(xué)們看屏幕，說(shuō)說(shuō)春雨的特點(diǎn)是什么?(小而密)
⑵ 請(qǐng)你自己讀一讀第一自然段，體會(huì)春雨的特點(diǎn)，練習(xí)朗讀。
請(qǐng)同學(xué)讀，讀后評(píng)價(jià)。
⑶ 聽(tīng)老師讀，“春雨沙沙，沙沙，沙沙……”選擇正確的讀法。
學(xué)生練習(xí)朗讀。指名讀。
2、抓住“爭(zhēng)論”一詞，結(jié)合下文來(lái)學(xué)習(xí)體會(huì)其含義：
⑴ 咦，小鳥們?cè)诟墒裁?請(qǐng)你在書中找到小鳥們的對(duì)話，自己讀一讀。
⑵ 你喜歡哪只小鳥?把它的話讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。
學(xué)生讀，教師板書：
小白鴿無(wú)色的
小燕子綠色的
春雨的色彩
小麻雀紅色的
小黃鶯黃色的
⑶ 請(qǐng)你在小組內(nèi)找到一個(gè)適合自己的角色，讀一讀。
⑷ 請(qǐng)小組內(nèi)的同學(xué)們分角色戴上頭飾，匯報(bào)朗讀。
⑸ 小鳥們對(duì)春雨的色彩看法不一，都認(rèn)為自己說(shuō)的對(duì)，所以爭(zhēng)論得很激烈，你們覺(jué)得剛才那組同學(xué)讀得怎樣?
⑹ 請(qǐng)你感悟當(dāng)時(shí)小鳥們的心情，讀出小鳥們爭(zhēng)論時(shí)說(shuō)話的語(yǔ)氣，可以加上動(dòng)作輔助朗讀。
⑺ 再請(qǐng)一組同學(xué)戴上頭飾加上動(dòng)作，匯報(bào)朗讀。
⑻ 請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)“爭(zhēng)論”是什么意思?教師隨機(jī)點(diǎn)撥。
⑼ 聽(tīng)了它們的爭(zhēng)論，不知你們覺(jué)得誰(shuí)說(shuō)的有道理。
⑽ 誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你的看法?請(qǐng)同學(xué)到屏幕前點(diǎn)擊電腦，講明理由。
(如，學(xué)生認(rèn)為小白鴿說(shuō)的對(duì)，可根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)所知。小麻雀、小燕子、小黃鶯為什么會(huì)認(rèn)為春雨有不同的色彩呢?學(xué)生如果答不上來(lái)，可以在組內(nèi)交流討論)教師可根據(jù)不同的情況隨機(jī)點(diǎn)撥。
3、小雨不停地下，小鳥們的爭(zhēng)論引來(lái)了其它的鳥兒也來(lái)發(fā)表自己的意見(jiàn)：
屏幕上出現(xiàn)學(xué)生常見(jiàn)的鳥類，如：孔雀、啄木鳥、仙鶴、大雁等。
請(qǐng)學(xué)生選擇其中的一種鳥類說(shuō)說(shuō)你眼中的春雨的色彩。讓學(xué)生感悟平時(shí)所見(jiàn)到的春天色彩的美麗。
4、春雨不停地下，讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)春雨是怎樣說(shuō)的：
⑴ 放錄音，聽(tīng)學(xué)生朗讀課文的最后一個(gè)自然段。
⑵ 請(qǐng)你打開(kāi)書，自己讀一讀，思考：春雨為什么下得更歡了。
⑶ 體會(huì)“沙沙沙”的讀法。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，讀“沙沙沙”時(shí)，語(yǔ)氣要逐漸加強(qiáng)有力。
⑷ 理解句子“我本身是無(wú)色的，可是我能給春天送來(lái)美麗的色彩”的意思。
(教師點(diǎn)撥：植物的生長(zhǎng)與春雨有關(guān)，在春雨的滋潤(rùn)下，植物吐綠，花兒盛開(kāi)，大地呈現(xiàn)一派生機(jī)勃勃的景象。所以，春雨的色彩是美麗的。)
三、選擇性作業(yè)
1、練習(xí)有感情地朗讀課文。
2、用你手中的畫筆，畫出春天的美景。
3、和父母一起到公園去尋找春的色彩。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析范文2
教學(xué)目的要求：
1.學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字和由生字組成的9個(gè)新詞，認(rèn)識(shí)新部首“衣字底”“竹字頭”。
2.看懂圖意，圍繞“我”和“浪花”進(jìn)行觀察，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
3.理解詞句的意思，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。
4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.學(xué)會(huì)生字新詞，掌握有關(guān)句式，感知句子輔助成分。
2.在理解圖意的基礎(chǔ)上，理解句子的意思;初步認(rèn)識(shí)擬人的修辭法(把浪花當(dāng)作人)。
教學(xué)思路：
借助漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音、仔細(xì)觀察課本插圖，看懂圖意，理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文，完成課后練習(xí)。
教學(xué)用具：
彩色掛圖。
教學(xué)時(shí)間：
三課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，你們看見(jiàn)過(guò)大海嗎?看到過(guò)浪花嗎?在沙灘上揀過(guò)貝殼嗎?有一位小朋友在沙灘上玩耍，看到了海邊的浪花(板書課題)，可好玩了，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)20課。(齊讀課題：20、浪花)
二、指導(dǎo)看圖。
1.整體看圖：從近到遠(yuǎn)圖上畫了些什么?(小女孩坐在沙灘上、光著腳丫在玩耍。還可以看到：籃子、貝殼、浪花、海面、船、海鳥、云等)理解“沙灘”意思。
2.仔細(xì)觀察，展開(kāi)現(xiàn)象：浪花是什么樣?想象一下浪花卷上沙灘或退回大海時(shí)會(huì)發(fā)出什么聲音?(輕松、走、悄悄、嘩嘩嘩、唱著、笑著、跑……)
3.觀察小姑娘的動(dòng)作、神態(tài)，想象一下她的心情是怎樣的?
4.再看看小姑娘身邊的小籃子裝些什么?想象一下小姑娘揀貝殼、捉小蝦的情景?
5.把以上幾個(gè)問(wèn)題連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。(夏天的一個(gè)下午，一位小姑娘光著腳丫，來(lái)到海邊的沙灘上揀貝殼、捉小蝦。浪花嘩嘩地卷來(lái)了，小姑娘坐在沙灘上，浪花沖著小姑娘的腳丫，逗得她哈哈大笑。浪花退下去了，沙灘上露出了美麗的貝殼，還有活蹦亂跳的小蝦。小姑娘揀啊、捉啊，揀得滿滿的一籃子，她高興極了，笑得嘴也合不攏了)
三、借助漢語(yǔ)拼音，自學(xué)課文。
1.自由讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，給生字新詞做上記號(hào)。
2.認(rèn)讀生字卡片：浪、貝、殼、籃、步、次、悄、蝦、唱、裝。
3.課文分幾個(gè)自然段?每個(gè)自然段各有幾個(gè)句子?
4.指名朗讀課文，注意正音。
5.教師范讀課文。
四、結(jié)合看圖，再讀課文，讀懂句子。
1.學(xué)生自學(xué)。
(1)圖文印證，讀懂句子。
(2)標(biāo)出句中要求掌握的生字新詞。
2.檢查自學(xué)情況：你讀懂了哪些句子，說(shuō)說(shuō)課文中的哪些句子寫了圖畫上的哪部分內(nèi)容?
3.指名朗讀第一自然段。提問(wèn)：“我”是在哪兒玩耍?為什么說(shuō)浪花是“邁著輕輕的步子”，“悄悄地搔癢了我的小腳丫”?
通過(guò)句子的比較讓學(xué)生理解：
(1)浪花邁著步子。
浪花邁著輕輕的步子。
(2)搔癢了我的小腳丫。
悄悄地搔癢了我的小腳丫。
通過(guò)比較，后一句更讓我們感到浪花是那么頑皮淘氣。
再讀課文第一自然段。(理解“笑得我眼淚都流出來(lái)了”時(shí)，讓學(xué)生觀察圖上小姑娘的表情，體會(huì)浪花給“我”帶來(lái)的歡樂(lè)。“才嘩嘩嘩地笑著跑回家。”“才”是說(shuō)浪花笑夠了，逗夠了，頑皮夠了;“跑”是講浪花退回去的速度，“家”這里指大海)
4.小組齊讀第二自然段。提問(wèn)：為什么說(shuō)“浪花又唱著笑著跑來(lái)了”?“捧來(lái)”在這是什么意思?(課文把浪花涌來(lái)的聲音說(shuō)成是浪花的唱、笑，進(jìn)一步表達(dá)了我的歡快心情。“捧”是用手托的意思。“雪白的”“青青的”是寫貝殼和小蝦的顏色。“裝不下啦”是說(shuō)貝殼和小蝦很多)
學(xué)生齊讀第一、二自然段，讓學(xué)生體會(huì)：沙灘上景美情也美。景：藍(lán)色的大海，黃色的沙灘，白色的貝殼，青青的小蝦。情：輕輕、笑、唱、捧。情和景的結(jié)合組成了一幅富有情趣的畫面。
5.齊讀第三自然段。思考：為什么說(shuō)浪花“像一群淘氣的娃娃”?(讓學(xué)生體會(huì)小浪花的可愛(ài)，大海的可愛(ài)。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情)
五、指導(dǎo)朗讀。
1.指名朗讀，語(yǔ)調(diào)要?dú)g快、流暢，表達(dá)一種興奮的心情。
2.聽(tīng)老師配音范讀。(海浪聲)
3.想象小姑娘的心情，再讀課文。
4.全班同學(xué)配音齊讀。
六、作業(yè)。
作者/ 李菊華
【案例】
《秋天》是蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的一首描寫秋天的詩(shī)歌，文章內(nèi)容活潑，充滿童趣。作者運(yùn)用擬人、比喻的手法把秋天里的事物描繪得活靈活現(xiàn)，目的就是為了讓學(xué)生感受到秋天的美景，秋天碩果累累的美好，抒發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。本課的重點(diǎn)是如何讓學(xué)生感受秋天的美麗。課堂上，教師讓學(xué)生說(shuō)課題，讀課文，談感受，分析擬人的修辭手法。總結(jié)時(shí)，教師這樣引導(dǎo)：
師：讀了課文，你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的秋天？（板書“
的秋天”。這個(gè)話題一拋出，課堂上立刻活躍起來(lái)了。）
生：這是個(gè)豐收的秋天，因?yàn)橛羞@么多的瓜果都成熟了。
生：這是個(gè)童話般的秋天，有好吃的，有好看的。
（全班哄堂大笑）
師：是啊，秋天在你的心目中瓜果飄香、景色優(yōu)美，就如童話一般。
生：這是個(gè)色彩斑斕的秋天。
師：那么，秋天到底是什么顏色的呢？
生：秋天是紅色的，因?yàn)椤案吡患t著臉兒笑了”。
生：秋天是黃色的，因?yàn)樽髡摺皳煲黄S葉悄悄地珍藏”。
（見(jiàn)學(xué)生基本交流完了，教師準(zhǔn)備進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
但這時(shí)卻有一只小手還舉在那兒，側(cè)著的身子、半站的姿態(tài)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的發(fā)言欲望。）
生：老師，我覺(jué)得秋天是綠色的。
（“秋天是綠色的嗎？”不知是哪個(gè)同學(xué)小聲地問(wèn)了一句，原本鴉雀無(wú)聲的教室一下子變得熱鬧起來(lái)，學(xué)生們紛紛議論開(kāi)了：秋天是綠色的，從沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)。春天和夏天是綠色的還差不多。片刻的議論后，大家一齊把帶著疑問(wèn)的目光投向教師。）
師：你為什么說(shuō)秋天是綠色的呢？
生：在我們這兒，秋天里的很多樹的葉子都是綠色的啊，根本沒(méi)有變黃，變枯，再說(shuō)秋天是收獲的季節(jié)，累累碩果，那果實(shí)不就是希望嗎？秋天就是春天的希望，所以說(shuō)秋天是綠色的。
師：這位同學(xué)有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛。他善于思考，能從生活中發(fā)現(xiàn)秋天的美。那秋天還有哪些色彩呢？
（學(xué)生的答案五顏六色，異彩紛呈。）
【思考】
1.語(yǔ)文課堂是生成的課堂。教師要善于抓住課堂上的突發(fā)點(diǎn)、矛盾點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，利用隨機(jī)生成的資源巧妙引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出心中的感受，使他們?cè)诓粩嗟奶剿骱头e極的爭(zhēng)辯中加深理解和體驗(yàn)，并有所感悟和思考，同時(shí)也成就了課堂的精彩。
2.閱讀感悟的起點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是生活?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”作為口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的合稱的語(yǔ)文，是聽(tīng)說(shuō)讀寫的工具，以語(yǔ)言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實(shí)生活的反映。因此，語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能與人們交際生活的需要密切地聯(lián)系著。所以，閱讀教學(xué)藝術(shù)的出發(fā)點(diǎn)和根本目的也應(yīng)該是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力。如果教學(xué)時(shí)往往眼中只有書上的字詞句段，忽視了學(xué)生生活中感情的構(gòu)建，沒(méi)有深入的思維碰撞，那么統(tǒng)一的模式會(huì)讓我們懷疑學(xué)生是否真正感悟到文中秋天的美，以及作者“走在秋天”的那一份喜悅和愜意。文本中的高粱他們幾乎沒(méi)見(jiàn)過(guò)，平時(shí)吃的蘋果也未必都像書中所描繪的那樣穿著“紅襖”。我們常常說(shuō)：語(yǔ)文即生活。結(jié)合生活的學(xué)習(xí)才是提升學(xué)生生命品質(zhì)的學(xué)習(xí)，結(jié)合生活體驗(yàn)的感悟才是內(nèi)心最真實(shí)的收獲。
作者/ 王粉林
【案例】
蘇教版教材五年級(jí)上冊(cè)《清平樂(lè)村居》教學(xué)片段：
師：我們已經(jīng)知道，“無(wú)賴”在詞中是調(diào)皮可愛(ài)的意思。你從哪兒能看出小兒子的“無(wú)賴”？
生：從“溪頭臥剝蓮蓬”能看出小兒子的“無(wú)賴”，因?yàn)榇髢鹤釉阡z草，二兒子在織雞籠，而他卻趴在那兒剝蓮蓬吃。
師：你從哪兒看出他是趴在那里剝蓮蓬吃的？
生：因?yàn)闀系牟鍒D中畫著小兒子正趴在那里剝蓮蓬，還有，詞中的“臥”就是趴的意思。
師：他說(shuō)“臥”就是趴的意思，有沒(méi)有不同意見(jiàn)？
生：老師，我查了字典，字典中的“臥”既有“躺下”的意思。也有“趴”的意思，不過(guò)“趴”是指動(dòng)物。所以我認(rèn)為這里是“躺下”的意思。
師：“躺”與“趴”的區(qū)別在哪里？
生：“躺”是臉朝上，而“趴”是臉朝下，剛好相反。
師：好的。那這里的“臥”到底是趴著呢，還是躺著呢？想一想，假如你是詞中的小兒子，你當(dāng)時(shí)會(huì)怎么做？你們?cè)谏钪惺欠裼羞^(guò)這樣的經(jīng)歷，當(dāng)時(shí)到底是趴著的，還是躺著的，還有沒(méi)有其他的姿勢(shì)？
（學(xué)生們開(kāi)始交流議論）
生：假如我是小兒子，我可能會(huì)趴在池塘邊，用手去夠蓮蓬，夠來(lái)之后就趴在那兒剝著吃。吃了一會(huì)兒有點(diǎn)累了，我就會(huì)仰面躺在那里四腳朝天地歇一會(huì)兒，那才叫舒服。
生：我也是，一會(huì)兒趴著，一會(huì)兒仰面躺著，吃累了還會(huì)采一張大大的荷葉蓋在臉上，那才叫舒服。
生：我認(rèn)為除了趴著、躺著，還可能是側(cè)著身子躺著。
師：是啊，那姿態(tài)像莫高窟中的“臥佛”一樣，一邊吃著蓮子，一邊欣賞著荷花，太愜意了?？磥?lái)同學(xué)們的生活經(jīng)驗(yàn)都很豐富。的確，這里的“臥”字的意思很豐富，可以理解為“趴著”，也可以理解為“躺著”，還可以理解為“側(cè)著身子躺著”，只要小兒子高興，他愿意怎么樣就怎么樣。從這個(gè)“臥”字中，你體會(huì)到了什么呢？
生：我體會(huì)到了小兒子的調(diào)皮可愛(ài)，天真活潑。
生：我體會(huì)到了小兒子的無(wú)憂無(wú)慮，自由自在。
生：我體會(huì)到了老人很喜歡他們的小兒子，他想干什么就干什么。
師：是的。一個(gè)“臥”字，就把小兒子在溪邊剝蓮蓬吃的天真、活潑、頑皮的勁兒和盤托出，躍然紙上，饒有情趣。從這個(gè)“臥”字中，我們仿佛看到了小兒子無(wú)憂無(wú)慮地剝蓮蓬吃的情景；從這個(gè)“臥”字中，我們可以感受到小兒子的天真爛漫和調(diào)皮可愛(ài)，還可以感受到農(nóng)家生活的祥和與寧?kù)o。
【思考】
《清平樂(lè) 村居》是南宋詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)家生活的詞作。作者栩栩如生地刻畫了翁媼及三個(gè)兒子的形象，尤其是對(duì)頑皮的小兒子的刻畫更是淋漓盡致。你瞧，他正臥在溪邊剝吃著剛剛摘下的蓮蓬呢。如何感受詞中農(nóng)家生活的情趣？如何體會(huì)“臥”字之妙？“生活是語(yǔ)文的源泉”，唯有引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，在生活體驗(yàn)中感悟。
教學(xué)中，教師沒(méi)有急著讓學(xué)生去理解“臥”字的意思，也沒(méi)有機(jī)械地把學(xué)生“趕”到生活中去，而是在學(xué)生對(duì)“臥”字的理解出現(xiàn)分歧時(shí)，巧妙地引導(dǎo)他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際來(lái)理解和體會(huì)。學(xué)生通過(guò)自己的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，使“臥”字的理解形象化、生活化、情趣化。只有這樣，他們對(duì)“最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬”中的小兒形象的感受才是真切的、鮮活的。
例1：我在教學(xué)《山中訪友》時(shí)，就充分利用了生活中的趣事，把學(xué)生引入課文，更好地理解課文。其中有這樣一個(gè)片段：
師：同學(xué)們，你們周末都在干嗎呀？
生1：（面露喜色，來(lái)了興趣）我去動(dòng)物園玩了！
生2：我和媽媽去商場(chǎng)購(gòu)物了，買了好多的東西！
生3：我在家復(fù)習(xí)功課。
師：同學(xué)們的周末都很豐富。那么有人和老師一樣去野炊嗎？
生：（你看看我，我看看你，一位學(xué)生站起來(lái)）老師，我去爬山了，也和小伙伴一起燒烤了。
師：我與大自然為伍，與鳥兒唱歌，和蝴蝶翩翩起舞。
生1：老師你開(kāi)玩笑吧，鳥兒怎么會(huì)和人一起唱歌呢？怕人都來(lái)不及呢！
生2：就是啊，還有蝴蝶也是！
師：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)！同學(xué)們，為了檢驗(yàn)老師說(shuō)得話的真?zhèn)?，可以在放學(xué)后自己去檢驗(yàn)一下。但是記得要帶著虔誠(chéng)的心，把自然的一切都當(dāng)做你的朋友，真心去對(duì)待它們，你就能感受到它們對(duì)你的熱情。
（一天后的語(yǔ)文課上）
師：同學(xué)們都有按照老師說(shuō)的話去檢驗(yàn)了嗎？
生1：老師，您說(shuō)得對(duì)！我去郊外的草坪上與鳥兒歌唱，與草兒低語(yǔ)。我真的覺(jué)得它們就是我的朋友！
生：是啊，老師。我也去了！我感受到了……（同學(xué)們七嘴八舌，講述著他們的發(fā)現(xiàn)）
師：（在這個(gè)時(shí)候適當(dāng)翻開(kāi)課文）其實(shí)體驗(yàn)大自然的奇妙之處在很早以前就有人做了，而且還把當(dāng)時(shí)漫步大自然的情景生動(dòng)地寫了出來(lái)。下面我們就跟著李漢榮先生一起去《山中訪友》?？纯此及菰L了哪些朋友？看看他的感受是不是和我們一樣。
學(xué)生很快地把注意力都放在了課文上。這種教學(xué)方式和傳統(tǒng)的教學(xué)有什么不同？
評(píng)析：
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教授知識(shí)的方式，大多是直接講述課文，并沒(méi)有過(guò)多地注重學(xué)生對(duì)于課文的理解和感受。其課堂的方式往往枯燥乏味，很難引起學(xué)生的上課興趣，這樣就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。新型教育下的教學(xué)方式主要以發(fā)展學(xué)生的智能為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)于生活的體驗(yàn)，對(duì)所遇到的事物進(jìn)行組織時(shí)，遇到的問(wèn)題會(huì)盡力找出解決的辦法。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律性和聯(lián)系性的能力，也使信息不陷于自流狀態(tài)，保證其信息隨時(shí)發(fā)揮出作用。學(xué)生只有通過(guò)練習(xí)解決問(wèn)題并致力于發(fā)現(xiàn)，才能學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)探索的方法。而一個(gè)人越有這方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就越能把學(xué)習(xí)到的知識(shí)歸納成一種解決問(wèn)題或調(diào)研的手段。案例講述的教學(xué)方式與以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同。它結(jié)合了生活中的趣事，巧妙地利用了生活這個(gè)“老師”，學(xué)生通過(guò)真實(shí)的生活體驗(yàn)來(lái)體會(huì)課文中所講述的事情。語(yǔ)文來(lái)源于生活，也應(yīng)用于生活。所以語(yǔ)文的教育離不開(kāi)生活。
例2：同樣在教學(xué)《山中訪友》這一課時(shí)（教學(xué)片段），可以通過(guò)生活趣事激發(fā)學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生更加深刻地理解課文。
師：我們常常在電影中看到人們面對(duì)大山呼喊，然后聽(tīng)回聲，同學(xué)們，我們自己一定也有這樣的經(jīng)歷？（學(xué)生的童趣一下子得到激發(fā)）
生1：是的，我就常常對(duì)著大山喊：你是誰(shuí)？大山也這樣喊，特別有意思。
生2：聽(tīng)到回聲時(shí)，像是與大山對(duì)話，感覺(jué)像捉迷藏一樣，心里特別放松，特別開(kāi)心！
師：當(dāng)我們對(duì)大山“喊話”時(shí)，大山回應(yīng)我們，大山就是我們的朋友，不僅如此，花草樹木都是我們的朋友，大自然就是我們的朋友。
……
新的教學(xué)方式，更加重視學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)學(xué)生已有的生活趣事開(kāi)展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望。下面我們分析一下這樣教學(xué)有什么啟示？通過(guò)分析與反思又會(huì)得出什么樣的結(jié)論？
評(píng)析：
