時(shí)間：2022-11-23 08:55:29
序論：在您撰寫預(yù)科學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：優(yōu)化；合作；教學(xué)；激活
《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能、提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程?！睘榇耍瑧?yīng)該采取生動(dòng)活潑、行之有效的新的課堂教學(xué)形式，使英語(yǔ)課堂教學(xué)更能適應(yīng)學(xué)生個(gè)性能力的發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高和發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)交際能力。本文擬探討英語(yǔ)課堂教學(xué)中適當(dāng)采用小組活動(dòng)的幾個(gè)問(wèn)題。
一、運(yùn)用小組活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率
傳統(tǒng)的以教師講授為主的英語(yǔ)課堂教學(xué)，不符合新課標(biāo)的要求，不利于學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，不利于發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思維，尤其是難以使學(xué)生的個(gè)性、主人翁精神得到充分的發(fā)揮。近年來(lái)，為了改革外語(yǔ)課堂教學(xué)，許多學(xué)校試行了外語(yǔ)課堂教學(xué)中的分組教學(xué)法，學(xué)生的各種能力都得到鍛煉和發(fā)展，成績(jī)大面積提高。
課堂教學(xué)中的小組活動(dòng)是學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，都是積極主動(dòng)的協(xié)調(diào)者和創(chuàng)造者。強(qiáng)化相互合作的小組活動(dòng)，是英語(yǔ)課堂教學(xué)的手段之一。每次活動(dòng)可從幾分鐘至一節(jié)課不等，視需要而定，每個(gè)小組的規(guī)模以4人為宜。通過(guò)我校兩個(gè)班一年來(lái)的實(shí)踐證明，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用小組活動(dòng)方法，有利于創(chuàng)設(shè)良好的言語(yǔ)交際環(huán)境，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)大幅度地增加學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和發(fā)揚(yáng)學(xué)生積極向上的精神。
二、運(yùn)用小組活動(dòng)，提高學(xué)生的參與積極性
現(xiàn)代外語(yǔ)課堂教學(xué)要求以學(xué)生為主體，貫徹積極學(xué)習(xí)的精神，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)思考?xì)w納出語(yǔ)法規(guī)則，進(jìn)而舉一反三，創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言。維持有效的課堂學(xué)生小組活動(dòng)的應(yīng)是活動(dòng)內(nèi)容、方式的吸引力和高質(zhì)量，而不是靠規(guī)定學(xué)生的行為。結(jié)合外語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)盡量多樣性。
1.開(kāi)展小組表演，進(jìn)行真實(shí)的場(chǎng)景演練
教科書(shū)中安排了很多交際性的活動(dòng)，如信息交流、猜謎、做游戲等。運(yùn)用小組演示法，設(shè)置情景，讓組員按角色扮演書(shū)中的人物。在小組共同討論作出完整的演示方案后，教師可以挑選幾個(gè)小組讓他們?cè)谡n堂上進(jìn)行表演。
2.適當(dāng)進(jìn)行小組探索與創(chuàng)造，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)
小組探索與創(chuàng)造在課堂上的體現(xiàn)是小組成員對(duì)共同學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，利用教師所提供的感性材料，自己進(jìn)行分析、比較、概括等思維活動(dòng)，總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則，進(jìn)而舉一反三。小組共同探索和創(chuàng)造有利于集思廣益和發(fā)展求異思維。例如，在寫作課時(shí)，表達(dá)Simon上周生病了，有的小組的學(xué)生采用了以下兩種表達(dá)方法：
（1）He got ill last week.（2）He was ill last week.
還有一個(gè)小組的學(xué)生提出了其他的表達(dá)方式：
（1）He fell ill last week.（2）He became ill last week.（3）He was in bad health last week.
由于各小組學(xué)生相互補(bǔ)充，對(duì)于同一內(nèi)容用不同語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)的問(wèn)題，在幾分鐘內(nèi)便能圓滿解決。
3.開(kāi)展小組閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的交際性閱讀能力
閱讀教學(xué)歷來(lái)就是外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，閱讀訓(xùn)練就是對(duì)書(shū)面信息的理解與吸收。在課堂教學(xué)中，小組閱讀訓(xùn)練是讓小組成員在一起共同鉆研書(shū)本及有關(guān)閱讀材料，強(qiáng)化鞏固知識(shí)和閱讀技能。學(xué)生的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)本身就是一種信息源，小組閱讀后，通過(guò)筆答、口答、討論、信息轉(zhuǎn)換、測(cè)驗(yàn)、應(yīng)用等渠道，把自己的學(xué)習(xí)效率和成果不斷傳遞給教師。采用小組閱讀訓(xùn)練，可使這種最直接最有效的反饋?zhàn)兊酶皶r(shí)、更詳細(xì)、更確切，且不挫傷學(xué)生的自尊心，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
三、小組活動(dòng)盡量多樣，及時(shí)了解反饋情況
實(shí)踐證明，外語(yǔ)課堂教學(xué)的成敗與開(kāi)展形式多樣的學(xué)生小組活動(dòng)有著密切的關(guān)系。在開(kāi)展小組活動(dòng)時(shí)，必須做到形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。
1.小組活動(dòng)內(nèi)容
（1）有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的信息反饋效應(yīng)；
（2）有利于增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，又能為每個(gè)學(xué)生表達(dá)自己的看法創(chuàng)造機(jī)會(huì)；
（3）有利于教學(xué)任務(wù)高質(zhì)量、高效率的完成。
2.小組活動(dòng)形式
（1）小組競(jìng)賽。競(jìng)賽的形式可以是聽(tīng)寫單詞、翻譯句子、講故事、演短劇等，競(jìng)賽的內(nèi)容可以是單次成績(jī)賽、累計(jì)成績(jī)賽、速度競(jìng)賽、語(yǔ)言表達(dá)能力賽等；
（2）小組互測(cè)。在完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，小組成員互出試題測(cè)試對(duì)方，目的是檢查學(xué)習(xí)效果，提供具體的反饋信息。教師必須及時(shí)指導(dǎo)檢查，以保證檢測(cè)質(zhì)量；
（3）小組幫差。在小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，讓全組學(xué)生共同幫助個(gè)別有困難的學(xué)生。如果教師有選擇地將學(xué)習(xí)成績(jī)不同的學(xué)生按比例混合編組，其效果更好；
（4）小組交流。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，小組成員向全組報(bào)告自己的學(xué)習(xí)成果，并從中得到反饋信息，進(jìn)行校正性復(fù)習(xí)；
（5）小組輪答。小組成員對(duì)教師提出的問(wèn)題輪流回答，或者就事先布置的命題輪流發(fā)表演講。一般讓成績(jī)好的、能力強(qiáng)的學(xué)生先發(fā)言；
（6）小組對(duì)答。小組活動(dòng)時(shí)，一人提問(wèn)，其他人搶答，然后輪換，或者組員兩兩結(jié)對(duì)，輪流進(jìn)行一問(wèn)一答。
總之，小組學(xué)習(xí)活動(dòng)可以提高學(xué)生的參與度，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，努力探索出有效的小組學(xué)習(xí)教學(xué)模式，不斷提升學(xué)習(xí)的實(shí)效性和高效性，讓小組活動(dòng)在課堂教學(xué)中真正有效、高效，力爭(zhēng)讓每一節(jié)課變得更加優(yōu)質(zhì)、高效。
參考文獻(xiàn)：
[1]王才仁.英語(yǔ)教學(xué)交際論.廣西教育出版社，1996-03.
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 初中化學(xué) 課堂教學(xué)
我校生化組是省級(jí)課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)模式的構(gòu)建與創(chuàng)新》的研究與實(shí)施單位，在學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)組的指導(dǎo)下，成立了各學(xué)科課題研究小組。筆者作為初中化學(xué)課題研究小組成員，擬定了《信息技術(shù)課與初中化學(xué)課堂教學(xué)整合初探》子課題的研究方案并開(kāi)展了實(shí)驗(yàn)研究，經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)驗(yàn)，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也有一些思考?，F(xiàn)就信息技術(shù)在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用談些個(gè)人認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
一、信息技術(shù)輔助化學(xué)教學(xué)的必要性
1.教育改革的需要?，F(xiàn)代教育的思想、理論、觀點(diǎn)都是為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需要的變化，在教育改革方面提出了更高的要求，促使傳統(tǒng)的以教師為中心，以課堂為中心，以書(shū)本為中心的教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以實(shí)踐為中心，以信息交流為中心，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變知識(shí)教育為智能教育，教師由“講解者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。有了現(xiàn)代教育技術(shù)的支持，許多新的教學(xué)模式、方法、手段便應(yīng)運(yùn)而生，提高課堂效率充分發(fā)揮信息技術(shù)作用很有必要性。
2.學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的需要。初中學(xué)生正值發(fā)育期，心理注意品質(zhì)尚未完全成熟，好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，對(duì)新事物充滿興趣。信息技術(shù)以其特有的感染力，通過(guò)聲情并茂的文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等形式對(duì)學(xué)生形成刺激，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。一些化學(xué)概念、理論、微觀粒子世界不便認(rèn)知，充分發(fā)揮信息技術(shù)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，使其樂(lè)學(xué)好學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。
二、信息技術(shù)與課程整合中的幾種教學(xué)模式
1.情景創(chuàng)設(shè)型教學(xué)模式。情景創(chuàng)設(shè)型教學(xué)模式是利用信息技術(shù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生動(dòng)的社會(huì)、文化、自然情景，形成一種特定的環(huán)境和氣氛。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物地思考能力和聯(lián)想、創(chuàng)造能力，讓學(xué)生通過(guò)情景體驗(yàn)，概括知識(shí)，形成概念。
2.模擬演示型教學(xué)模式。模擬演示型教學(xué)模式，是指把自然規(guī)律和抽象的理論知識(shí)，或不易觀察的微觀事物、難于操作控制的實(shí)驗(yàn)等，利用多媒體CAI教學(xué)課件，通過(guò)大屏幕展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生能自發(fā)地調(diào)動(dòng)多種感官參與教學(xué)，從而在腦海中形成鮮明的感性認(rèn)識(shí)，為更深一步掌握概念起到很大的作用。
3.探索研究型教學(xué)模式。探索研究型教學(xué)模式就是利用信息技術(shù)支撐的校園局域網(wǎng)和國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)，提供給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源，在教師的指導(dǎo)下，把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，小組成員相互協(xié)作，收集信息、交流討論、總結(jié)歸納，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，得出學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)了學(xué)生能解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力和自主、合作、探究的精神。
三、信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)體會(huì)
以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，教師導(dǎo)航為引導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式組織教學(xué)，相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)具有以下優(yōu)勢(shì)：
1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)集音、像、動(dòng)畫于一體，生動(dòng)形象，吸引學(xué)生注意力，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，具有其它教學(xué)手段所不可比擬的優(yōu)勢(shì)。
2.使枯燥的理論教學(xué)變得直觀形象化。所謂“百聞不如一見(jiàn)?！被瘜W(xué)概念及原理大多數(shù)為抽象，而信息技術(shù)所具有的化抽象為具體的優(yōu)勢(shì)正是直觀教學(xué)的有效途徑。
3.輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，變只靠憑空想象為可見(jiàn)?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生直觀形象地掌握相關(guān)知識(shí)，但它也存在著一些不足之處。對(duì)于一些有危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，改為信息技術(shù)模擬演示錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)操作的后果，如給固體加熱制備氣體時(shí)，試管口向上傾斜，加熱產(chǎn)生的水倒流至試管底部造成試管破裂。一些難以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，如CO中毒實(shí)驗(yàn)，傳統(tǒng)教學(xué)中只能教師口頭講解，學(xué)生憑空想象，現(xiàn)在利用信息技術(shù)課件來(lái)演示，讓學(xué)生直觀、生動(dòng)、形象地了解到這些知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)理解，同時(shí)也提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
4.能克服許多不便，擴(kuò)大教學(xué)容量。運(yùn)用電腦信息技術(shù)輔助化學(xué)教學(xué)可以充分發(fā)揮其大信息容量，省時(shí)、省力的優(yōu)勢(shì)。教師若在教學(xué)中使用事先制作好的課件來(lái)輔助教學(xué)，不但能增大教學(xué)容量，加大訓(xùn)練密度，還能減輕師生抄題、擦題等無(wú)謂負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間思考、探究發(fā)現(xiàn)，有利于提高課堂效率。
四、信息技術(shù)與課程整合教學(xué)中存在的問(wèn)題和思考
1.教師面臨的挑戰(zhàn)――資源庫(kù)的建設(shè)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，教師是教學(xué)信息資源的設(shè)計(jì)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師不僅要有豐富的專業(yè)知識(shí)還要掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和課件制作的技能，同時(shí)教師對(duì)課堂中可能會(huì)出現(xiàn)的情況要有一定的預(yù)見(jiàn)性，必須對(duì)教學(xué)信息資源進(jìn)行精心設(shè)計(jì)、策劃。因?yàn)橐M(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，必須要有一套完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)，其主要內(nèi)容有：虛擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)課件庫(kù)等，為了使資源庫(kù)內(nèi)容更為豐富，與新課程改革同步，資源庫(kù)必需要不斷補(bǔ)充、更新。然而，當(dāng)前專門適用于課堂教學(xué)的現(xiàn)成網(wǎng)絡(luò)軟件很少，而且缺乏教學(xué)的針對(duì)性和完整性，因此需要在一線課堂教學(xué)的化學(xué)教師參與網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的建設(shè)，但這些工作對(duì)教學(xué)一線教師來(lái)說(shuō)，不論在時(shí)間或技術(shù)上都存在一定的困難。
2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開(kāi)放性可能破壞課堂教學(xué)的完整性。由于網(wǎng)上資源異常豐富，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易忽略本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而使網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)客觀上存在一定的松散性和不確定性?，F(xiàn)行課堂教學(xué)只有45分鐘，雖然教師精心設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程，對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間有一定的預(yù)見(jiàn)性，但是由于學(xué)生在自主探索過(guò)程中有不確定性因素，要使學(xué)生在45分鐘內(nèi)完成整個(gè)模式的教學(xué)流程，是非常緊迫的。
3.刻意濫用課件，勢(shì)必影響化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功效性。計(jì)算機(jī)模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有形象、經(jīng)濟(jì)、有交互能力和使用方便等優(yōu)點(diǎn)，但也存在著明顯欠缺。在虛擬實(shí)驗(yàn)中，一些感覺(jué)特別是嗅覺(jué)、味覺(jué)和觸覺(jué)，學(xué)生是無(wú)法體驗(yàn)的，加上模擬實(shí)驗(yàn)的其他不“真實(shí)”性，學(xué)生也就不能形成對(duì)整個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的正確感知，長(zhǎng)時(shí)間使用這種模擬實(shí)驗(yàn)將會(huì)造成學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的感知缺陷。因此，計(jì)算機(jī)模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)不可能代替動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，更不能使學(xué)生獲得化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能，我們應(yīng)合理地進(jìn)行和分配化學(xué)實(shí)驗(yàn)，以使實(shí)驗(yàn)功效趨于完美。
總之，信息技術(shù)以其豐富的內(nèi)容、巧妙的鏈接組合、多彩的演示效果等強(qiáng)大的功能，充分展示了化學(xué)的魅力，強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生求知欲，讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主體地位，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、探索精神。雖然它也有其不足之處，但在今后的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)改革中，隨著教師本身素質(zhì)的不斷提高將會(huì)得到不斷的完善和發(fā)展，使化學(xué)課堂教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。
參考文獻(xiàn)：
一、課程整合的基礎(chǔ)理論
（一）課程整合的概念
從理論上講，課程整合意味著對(duì)課程設(shè)置、各課程教育教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等諸要素作系統(tǒng)的考量與操作，也就是說(shuō)要用整體的、聯(lián)系的、辨證的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)、研究教育過(guò)程中各種教育因素之間的關(guān)系。
狹義的課程整合指的是，考慮到各門課程的有機(jī)聯(lián)系，將這些課程綜合化。廣義的課程整合，即課程標(biāo)準(zhǔn)不變，但是相關(guān)課程的課程目標(biāo)、教學(xué)與操作內(nèi)容（包括例子、練習(xí)等）、學(xué)習(xí)的手段等課程要素之間互相滲透、互相補(bǔ)充。當(dāng)這些互相滲透和補(bǔ)充的重要性并不突出，或者已經(jīng)非常自然，到了潛移默化的程度，就沒(méi)有必要提“整合”了，反之，就需要強(qiáng)調(diào)“整合”。
（二）當(dāng)今世界對(duì)課程整合的研究
目前，國(guó)內(nèi)對(duì)課程整合比較主流的理解是“把計(jì)算機(jī)技術(shù)融入到各學(xué)科教學(xué)中”，就像使用黑板粉筆一樣自然、流暢。這種觀點(diǎn)將課程整合的重點(diǎn)放在CAI（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）上。它突出計(jì)算機(jī)作為工具，去輔助各傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)。
從世界范圍來(lái)看，在實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的理解目前是第一種模式占主流地位，第二種模式已經(jīng)引起越來(lái)越多的關(guān)注，一些不發(fā)達(dá)國(guó)家的教育也積極加入信息技術(shù)與課程整合的行列中來(lái)?？梢钥隙ㄐ畔⒓夹g(shù)與課程整合是未來(lái)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。
二、信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科的課程整合的探究和實(shí)踐
課堂教學(xué)向著多媒體化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，必將大大促進(jìn)對(duì)未來(lái)一代化學(xué)的教育。如果說(shuō)化學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)在提高學(xué)生能力和化學(xué)素質(zhì)上的作用是不可低估、不可代替的教學(xué)手段，那么從現(xiàn)在開(kāi)始，使用計(jì)算機(jī)輔助化學(xué)教學(xué)將會(huì)異軍突起，在體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的觀、結(jié)構(gòu)觀、質(zhì)量觀和發(fā)展觀方面將成為不可多得的形式。。
（一）利用多媒體軟件解決物質(zhì)結(jié)構(gòu)教學(xué)中的難點(diǎn)
在《離子鍵與共價(jià)鍵》、《極性分子與非極性分子》兩節(jié)教學(xué)中，利用計(jì)算機(jī)模擬核外電子運(yùn)動(dòng)、化學(xué)鍵的形成和分子模型就會(huì)很成功。這一內(nèi)容抽象、枯燥、難度大，用一般模型演示不能給學(xué)生以動(dòng)感，而且容易使學(xué)生概念模糊。計(jì)算機(jī)的二維及三維的圖象與動(dòng)畫模擬達(dá)到了其他教學(xué)手段無(wú)法達(dá)到的效果。形成離子鍵時(shí)電子的轉(zhuǎn)移、陰陽(yáng)離子的形成、離子間引力與斥力的平衡等都表示的清清楚楚。使學(xué)生有了直觀的感受，并且能科學(xué)準(zhǔn)確地理解化學(xué)鍵的實(shí)質(zhì)和特征。
（二）利用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
對(duì)于藥品太貴、裝置復(fù)雜、反應(yīng)中產(chǎn)生有毒有害物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)用計(jì)算機(jī)模擬整個(gè)過(guò)程，并且將各步實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行分解，反復(fù)演練，直到學(xué)生掌握為止。
1.各種制備反應(yīng)的裝置、演示實(shí)驗(yàn)一般比較復(fù)雜、現(xiàn)象不明顯，可按教學(xué)要求設(shè)計(jì)一定的操作步驟、模擬演示實(shí)驗(yàn)裝置和過(guò)程，尤其可以針對(duì)操作中的注意事項(xiàng)設(shè)計(jì)一定的解釋指導(dǎo)內(nèi)容，及時(shí)反饋，比通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的反饋要及時(shí)、全面。例如，《原電池》利用計(jì)算機(jī)把無(wú)法用肉眼觀察到的電極反應(yīng)的微觀變化模擬成宏觀圖景加以演示，彌補(bǔ)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)為難以展現(xiàn)的微觀世界的動(dòng)態(tài)變化。軟件的運(yùn)用交錯(cuò)穿插在學(xué)生實(shí)驗(yàn)和教師講解之間，教學(xué)效果達(dá)到了最佳狀態(tài)，使學(xué)生理解透徹、掌握準(zhǔn)確、印象深刻、記憶牢固。
2.對(duì)于一些研究物質(zhì)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助之后，可以更廣泛的選材，擴(kuò)大書(shū)本內(nèi)容，提高對(duì)比度。例如：在《金屬和非金屬的性質(zhì)》這節(jié)的教學(xué)當(dāng)中，我們可以用計(jì)算機(jī)預(yù)先設(shè)計(jì)出每種金屬與非金屬的反應(yīng)現(xiàn)象，這樣學(xué)生可以在段時(shí)間內(nèi)看到多個(gè)實(shí)驗(yàn)，對(duì)比記憶印象深刻，而且毒性較大的物質(zhì)的反應(yīng)現(xiàn)象也可以課堂上演示。可見(jiàn)，利用計(jì)算機(jī)模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅擴(kuò)大了學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍，縮短了學(xué)習(xí)時(shí)間，節(jié)省了實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和藥品儀器，還大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，盡管這是一種很好的教學(xué)形式，但它并不能完全取代化學(xué)實(shí)驗(yàn)室中的實(shí)驗(yàn)，對(duì)于有條件做的化學(xué)實(shí)驗(yàn)我們應(yīng)該盡量多做，這樣可以提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。
（三）利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富課堂教學(xué)內(nèi)容
關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂；導(dǎo)語(yǔ)；結(jié)課；高效化
中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）20-0094-02
導(dǎo)語(yǔ)和結(jié)課是一堂課的開(kāi)頭和結(jié)尾，都是課堂教學(xué)活動(dòng)不可缺少的環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量具有重要影響。開(kāi)頭開(kāi)得好，可以引起學(xué)生注意，開(kāi)拓學(xué)生思維，為接下來(lái)的一系列教學(xué)行為做好鋪墊；結(jié)尾結(jié)得好，可以進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)本課所講的新知識(shí)的理解，可以升華學(xué)習(xí)效果，鞏固教學(xué)成果。由此可見(jiàn)，如果能夠把一堂課的開(kāi)頭和結(jié)尾設(shè)計(jì)好，整堂課的教學(xué)就達(dá)到了事半功倍的效果。因此，作為一名初中化學(xué)教師，一定要重視課堂導(dǎo)語(yǔ)和結(jié)課技巧的運(yùn)用。
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)方法
1. 趣味實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法
教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入的時(shí)候，原則上來(lái)講，越有趣的形式越容易發(fā)揮出好的效果。在化學(xué)課堂上，什么活動(dòng)最有趣呢？答案無(wú)疑是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和反應(yīng)過(guò)程都十分絢爛奪目，尤其初中階段的實(shí)驗(yàn)更是如此。作為化學(xué)教師，當(dāng)然不能浪費(fèi)實(shí)驗(yàn)這一優(yōu)勢(shì)，在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的時(shí)候，以趣味實(shí)驗(yàn)開(kāi)啟化學(xué)課堂之旅，是一個(gè)很不錯(cuò)的選擇?；瘜W(xué)課，是初中三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)的一門全新的課程，當(dāng)學(xué)生翻開(kāi)教材看到密密麻麻的化學(xué)元素表，看到各種天書(shū)一樣的化學(xué)反應(yīng)方程式，大多數(shù)學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出迷茫和畏懼。這個(gè)時(shí)候，教師就要想辦法打消學(xué)生的心理顧慮。而向?qū)W生充分展示化學(xué)課程的魅力，就成為第一堂化學(xué)課的重要任務(wù)?；瘜W(xué)教師可以先給學(xué)生做一個(gè)有趣的小實(shí)驗(yàn)：首先，將兩張白紙貼在黑板上，然后向其中一張紙上噴一些不知名的水狀物，正當(dāng)學(xué)生感到疑惑的時(shí)候，原本什么也沒(méi)有的白紙上竟然出現(xiàn)了“大家好”三個(gè)字，這個(gè)神奇的現(xiàn)象一下子就把學(xué)生的注意力完全吸引住了。而此時(shí)，教師并沒(méi)有停止演示，而是繼續(xù)操作，將手中的一根木條點(diǎn)燃后去燒另外一張白紙，這個(gè)時(shí)候，白紙并沒(méi)有像平常那樣從外面到里面慢慢燃燒，而是呈現(xiàn)出一些規(guī)律性，學(xué)生仔細(xì)觀看后，突然發(fā)現(xiàn)，白紙竟然被燒出了“大家好”三個(gè)字的輪廓。面對(duì)再一次的神奇現(xiàn)象，學(xué)生們?cè)僖沧蛔×耍麄兗娂婇_(kāi)始詢問(wèn)原因，對(duì)這些神奇現(xiàn)象背后蘊(yùn)含的化學(xué)知識(shí)進(jìn)而產(chǎn)生了濃厚的興趣。通過(guò)這種趣味實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)入，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的開(kāi)始階段就從心理上對(duì)這門課程產(chǎn)生了好奇心和好感，這對(duì)以后的化學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)形成良好的心理鋪墊，從而有利于化學(xué)教學(xué)的有效開(kāi)展，有利于提高化學(xué)學(xué)習(xí)效果。
2. 復(fù)習(xí)引新導(dǎo)入法
作為一門完整的系統(tǒng)性學(xué)科，化學(xué)中的很多知識(shí)都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系既是構(gòu)建完整化學(xué)科學(xué)認(rèn)知的條件，也會(huì)成為學(xué)生不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)的橋梁。在化學(xué)課堂上，教師在講某些新知識(shí)的時(shí)候，常常會(huì)先復(fù)習(xí)一下以往學(xué)過(guò)的與新知識(shí)相關(guān)的舊知識(shí)，通過(guò)對(duì)舊知識(shí)或深化或延伸來(lái)引出新的知識(shí)。這種導(dǎo)入方法既可以使學(xué)生對(duì)新知識(shí)不感到陌生，又可以降低新知識(shí)的難度，幫助學(xué)生克服心理上的恐懼，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)既有了思想上的準(zhǔn)備，又有了知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來(lái)更加輕松自如。例如，在講CO2的實(shí)驗(yàn)室制法之前，教師通常都會(huì)讓學(xué)生先回顧一下之前講過(guò)的有關(guān)O2的實(shí)驗(yàn)室制法，學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)O2的實(shí)驗(yàn)室制法，不僅能夠總結(jié)出一般的氣體制取的基本步驟，同時(shí)，也可以為接下來(lái)對(duì)比兩種氣體制取方法的不同來(lái)進(jìn)一步理解O2和CO2性質(zhì)上各自的特點(diǎn)，從而深化認(rèn)識(shí)兩者的理論知識(shí)。又比如，在學(xué)習(xí)“堿的通性”之前，可以圍繞“酸的通性”進(jìn)行一系列的復(fù)習(xí)和探究，然后通過(guò)尋找兩者之間的連接點(diǎn)，自然過(guò)渡到要講的新知識(shí)“堿的通性”。以復(fù)習(xí)舊知識(shí)為橋梁，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
3. 精彩故事導(dǎo)入法
故事對(duì)學(xué)生的吸引力是有目共睹的，比起聽(tīng)課，大多數(shù)學(xué)生更喜歡聽(tīng)教師講故事，如果教師能夠在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用故事的吸引力來(lái)設(shè)計(jì)故事情節(jié)導(dǎo)入法，通過(guò)故事中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，帶著學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入要講的知識(shí)空間，這樣一來(lái)，教學(xué)內(nèi)容就能很快激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在講到“奇妙的二氧化碳”這一節(jié)課時(shí)，教師在上課之前講了這樣一個(gè)小故事：在意大利有一個(gè)奇怪的山洞，當(dāng)?shù)厝朔Q它為“死狗洞”，當(dāng)人走進(jìn)去時(shí)沒(méi)有任何異常感覺(jué)，但如果牽一條狗進(jìn)去，狗很快就會(huì)死亡，人們都說(shuō)洞里有一個(gè)妖怪叫屠狗妖。有一天，科學(xué)家波曼爾進(jìn)入到山洞里想揭開(kāi)這個(gè)謎，他看到洞頂掛著各種形狀的鐘乳石，地上長(zhǎng)的石筍濕漉漉的，波曼爾將火把接近地面，火焰慢慢變小，最后熄滅。波曼爾忍不住大笑起來(lái)說(shuō)：“這屠狗妖不就是……”故事聽(tīng)到這里，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出自己猜測(cè)的答案。就這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣完全被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，教師趁勢(shì)導(dǎo)入新課，在這種愉悅、興奮的狀態(tài)中進(jìn)入新課，教學(xué)效果較好。
二、結(jié)課設(shè)計(jì)方法
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)科學(xué) 合著網(wǎng) 演化分析
分類號(hào)：G250
引用格式：鄒鼎杰.計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域科研合著網(wǎng)演化分析[J/OL]. 知識(shí)管理論壇， 2016， 1（2）： 130-135[引用日期]. http：///paperView？id=23.
隨著科學(xué)研究的進(jìn)一步發(fā)展，科研合作已經(jīng)成為科學(xué)領(lǐng)域的普遍現(xiàn)象?？蒲姓撐氖强蒲谐晒闹饕憩F(xiàn)形式，科研論文的合著能夠從一定程度上反映科研合作狀況。通過(guò)研究論文合著情況來(lái)了解科研合作現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)科研合作規(guī)律及特點(diǎn)，能夠幫助科研管理人員加強(qiáng)科研管理，啟發(fā)科研人員更好地開(kāi)展科研合作。
國(guó)外的科學(xué)計(jì)量學(xué)專家普賴斯[1]和D. Beaver等[2]最早對(duì)科學(xué)合作和科研論文的聯(lián)名發(fā)表情況進(jìn)行了探究，普賴斯認(rèn)為大多數(shù)高產(chǎn)作者提高他們的生產(chǎn)率是由于存在一個(gè)集體的領(lǐng)導(dǎo)而使他們能比單槍匹馬時(shí)完成更多的工作量所致。國(guó)內(nèi)的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)專家王崇德[3]、汪冰[4]等運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法對(duì)合著率、合著程度等指標(biāo)展開(kāi)研究，通過(guò)量化的方法研究科研論文合著現(xiàn)象。隨后M.E. Newman[5]、A.L. Barabási等[6]提出用網(wǎng)絡(luò)方法研究合著關(guān)系，基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法的合著現(xiàn)象研究越來(lái)越受到重視。王福生、楊洪勇[7]基于2001-2006年期間發(fā)表于《情報(bào)學(xué)報(bào)》的科學(xué)研究論文作者數(shù)據(jù)構(gòu)建合著網(wǎng)絡(luò)，探索了該網(wǎng)絡(luò)的小世界特性和無(wú)標(biāo)度特性；李亮、朱慶華[8-9]以1998-2005年期間發(fā)表在《情報(bào)學(xué)報(bào)》上的880篇科研論文為基礎(chǔ)構(gòu)建合著網(wǎng)絡(luò)，利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法對(duì)該合著網(wǎng)展開(kāi)中心性分析、凝聚子群分析和邊緣-核心結(jié)構(gòu)分析；隨后劉蓓、袁毅等[10]以2000-2006年被收錄在中國(guó)期刊網(wǎng)上“情報(bào)學(xué)”主題相關(guān)的9 806篇論文為樣本建立合作網(wǎng)絡(luò)，分析研究人員合作緊密程度等特性。
然而，現(xiàn)有研究對(duì)象大多集中在圖情學(xué)領(lǐng)域且數(shù)據(jù)規(guī)模小、時(shí)間跨度窄，通常以靜態(tài)方式分析，缺乏動(dòng)態(tài)分析研究。本文以計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域1975-2014年發(fā)表的約300萬(wàn)篇論文為樣本建立合著網(wǎng)絡(luò)，以年份為單位分析該網(wǎng)絡(luò)演化特點(diǎn)，對(duì)比分析期刊合著網(wǎng)絡(luò)和會(huì)議合著網(wǎng)絡(luò)差異，揭示計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)。
1 DBLP文獻(xiàn)庫(kù)及預(yù)處理
DBLP[11]是由德國(guó)特里爾大學(xué)開(kāi)發(fā)和維護(hù)的計(jì)算機(jī)科學(xué)文獻(xiàn)庫(kù)，該文獻(xiàn)庫(kù)收錄了計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域主要的國(guó)際期刊和會(huì)議論文，為計(jì)算機(jī)科研人員提供免費(fèi)的文獻(xiàn)檢索服務(wù)。由于其更新速度快，收錄論文質(zhì)量高，很好地反映了計(jì)算機(jī)領(lǐng)域?qū)W術(shù)前沿方向，在學(xué)術(shù)界有很好的聲譽(yù)，給計(jì)算機(jī)科研人員帶來(lái)了極大的便利，其權(quán)威性也得到了研究界的高度認(rèn)可[12]。截至2015年8月，該文獻(xiàn)庫(kù)已經(jīng)收錄超過(guò)140萬(wàn)名科研人員發(fā)表的約360萬(wàn)篇文獻(xiàn)，其中期刊文獻(xiàn)約120萬(wàn)篇，占46%；會(huì)議論文約160萬(wàn)篇，占53%。本文提取數(shù)據(jù)集中1975-2014年40年間發(fā)表的期刊論文和會(huì)議論文作為研究對(duì)象。
DBLP數(shù)據(jù)集以XML格式提供數(shù)據(jù)服務(wù)，每條數(shù)據(jù)記錄包含論文標(biāo)題、作者、發(fā)表刊物、發(fā)表日期等字段。期刊論文以節(jié)點(diǎn)標(biāo)記，包含創(chuàng)建時(shí)間（mdate）和唯一標(biāo)識(shí)（key）兩個(gè)屬性，以及作者（author）、標(biāo)題（title）、刊名（journal）和發(fā)表年份（year）等子節(jié)點(diǎn)。一條典型的期刊論文記錄屬性見(jiàn)圖1。會(huì)議論文以節(jié)點(diǎn)標(biāo)記，所包含屬性和子節(jié)點(diǎn)與期刊類似。由于各種原因，DBLP文獻(xiàn)庫(kù)收錄時(shí)存在部分期刊或會(huì)議論文字段不齊的情況。筆者挑選出創(chuàng)建時(shí)間、唯一標(biāo)識(shí)、作者、標(biāo)題、刊名和發(fā)表時(shí)間這7個(gè)要素均齊全的所有記錄，刪除7個(gè)要素不齊全的記錄。最終得到1975-2014年間發(fā)表的1 231 308篇期刊論文和1 607 382篇會(huì)議論文。本文運(yùn)用java語(yǔ)言，采用sax大規(guī)模XML文檔處理程序包處理所有文檔。
2 合著網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建
本文主要考察科研作者之間有無(wú)合作關(guān)系，不考察合作關(guān)系強(qiáng)弱，因此建立無(wú)向無(wú)權(quán)值合著網(wǎng)絡(luò)。以姓名為作者標(biāo)識(shí)，作為合著網(wǎng)的節(jié)點(diǎn)；對(duì)于任意兩名作者，如果他們合著過(guò)論文，則這兩名作者之間建立一條無(wú)向邊。最初以1975年為基礎(chǔ)構(gòu)建合著網(wǎng)，然后以1975-1976年間為基礎(chǔ)構(gòu)建合著網(wǎng)，以此類推，最終構(gòu)建1975-2014年間發(fā)表的論文合著網(wǎng)絡(luò)，分析這40年時(shí)間內(nèi)隨時(shí)間推演網(wǎng)絡(luò)規(guī)模、度分布等演化特點(diǎn)。針對(duì)特定論文數(shù)據(jù)集，構(gòu)架步驟如下：①基于論文數(shù)據(jù)構(gòu)建“作者―合著者”關(guān)聯(lián)表；②根據(jù)關(guān)聯(lián)表統(tǒng)計(jì)當(dāng)前合著網(wǎng)絡(luò)規(guī)模；③根據(jù)關(guān)聯(lián)表統(tǒng)計(jì)節(jié)點(diǎn)度及該網(wǎng)絡(luò)度分布；④基于廣度優(yōu)先搜索算法分析該網(wǎng)絡(luò)連通區(qū)域，并統(tǒng)計(jì)最大連通區(qū)域節(jié)點(diǎn)占整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的比例。
3 合著網(wǎng)演化分析
3.1 整體網(wǎng)絡(luò)屬性
表1顯示了以1975-2014年間完整數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)構(gòu)建的期刊合著網(wǎng)和會(huì)議合著網(wǎng)的基本屬性。期刊合著網(wǎng)作者人數(shù)約93萬(wàn)，共123萬(wàn)篇，平均每人3.55篇；會(huì)議合著網(wǎng)作者人數(shù)約107萬(wàn)，共160萬(wàn)篇，平均每人4.52篇?？梢钥闯觯?jì)算機(jī)科研人員更傾向于以會(huì)議的形式發(fā)表科研成果，進(jìn)行科研合作與交流。其原因是會(huì)議能夠?yàn)橛?jì)算機(jī)科研人員提供面對(duì)面交流機(jī)會(huì)，更有利于科研信息的快速交換，啟發(fā)科學(xué)研究。會(huì)議合著網(wǎng)平均合作者為7.73人，高于期刊合著網(wǎng)的6.90人，說(shuō)明科研人員在發(fā)表會(huì)議論文過(guò)程中更傾向于選擇合著，這與會(huì)議論文的時(shí)效性和新穎性要求更高、同等質(zhì)量論文需要更多科研人員參與才能完成有關(guān)。從連通性角度考慮，兩者最大組元（組元指網(wǎng)絡(luò)中的連通區(qū)域）節(jié)點(diǎn)數(shù)與網(wǎng)絡(luò)總節(jié)點(diǎn)數(shù)比例均在80%以上，且第二大組元所占比例極低，說(shuō)明合著網(wǎng)中除極個(gè)別的孤立節(jié)點(diǎn)外，絕大部分作者已經(jīng)處于同一個(gè)連通區(qū)域，作者之間的聯(lián)系越來(lái)越緊密；同時(shí)發(fā)現(xiàn)會(huì)議合著網(wǎng)的最大連通區(qū)域較期刊合著網(wǎng)大，會(huì)議論文的合著情況好于期刊論文。
本文認(rèn)為產(chǎn)生上述特征的因素可能有以下3個(gè)：第一，科研難度增加以及科學(xué)家樂(lè)于合作共同解決難題是促進(jìn)科研合作的主要原因。在一個(gè)研究領(lǐng)域發(fā)展早期，科研人員傾向于解決基本問(wèn)題，這類問(wèn)題比較直觀、所需投入的人力較少；隨著基本問(wèn)題的解決，復(fù)雜難題需要科學(xué)家付出更多的時(shí)間和精力，而人類樂(lè)于合作的天性也促使科學(xué)家走在一起，以更為高效的方式共同解決難題。第二，2000年以來(lái)計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)市場(chǎng)的迫切需求刺激了該領(lǐng)域的發(fā)展。通過(guò)兩類合作網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)規(guī)模的增長(zhǎng)可以明顯看出，2000年以后網(wǎng)絡(luò)規(guī)模呈現(xiàn)出爆發(fā)式增長(zhǎng)趨勢(shì)，越來(lái)越多的計(jì)算機(jī)科研人員參與到該領(lǐng)域的研究中。本文認(rèn)為出現(xiàn)這種明顯變化的原因是2000年左右互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的蓬勃發(fā)展吸引了一大批人員參與到計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的研究中。第三，會(huì)議對(duì)論文的時(shí)效性要求更高，同等質(zhì)量的科研論文需要在更短時(shí)間內(nèi)完成，這樣從客觀上要求科研人員加強(qiáng)合作，提高科研效率；同時(shí)會(huì)議能夠?yàn)榭蒲腥藛T提供面對(duì)面形式的科研信息交流，可能是吸引更多科研人員參與會(huì)議的原因之一。
基于海量數(shù)據(jù)的合著網(wǎng)分析能更加準(zhǔn)確、全面地呈現(xiàn)一個(gè)學(xué)科合作的發(fā)展現(xiàn)狀，但因?yàn)槊媾R著數(shù)據(jù)處理難題，傳統(tǒng)的個(gè)人電腦幾乎無(wú)法完成一些常見(jiàn)指標(biāo)（如網(wǎng)絡(luò)直徑等典型參數(shù)）的計(jì)算。在下一步工作中，筆者將進(jìn)一步探索如何高效地進(jìn)行海量數(shù)據(jù)處理和巨型合著網(wǎng)絡(luò)的分析和計(jì)算。
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小學(xué)數(shù)學(xué) 科學(xué)化
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）11A-
0013-01
課堂練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，雖然訓(xùn)練時(shí)間有限，但對(duì)于每一堂數(shù)學(xué)課都是必不可少的，如果缺乏課堂練習(xí)，我們很難保證學(xué)生能透徹了解數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)涵和本質(zhì)意義。然而，筆者在長(zhǎng)期調(diào)查和實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大多把研究和實(shí)踐的視角放在如何授課、如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以及如何設(shè)計(jì)課后作業(yè)上，很少有人關(guān)注課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和可行性，往往出現(xiàn)依賴課本練習(xí)、課堂練習(xí)設(shè)計(jì)隨意性、題目不具代表性、結(jié)構(gòu)單調(diào)失衡等弊端。因此，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)提些建議。
一、針對(duì)性：以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為導(dǎo)向
在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師一般都能夠向?qū)W生呈現(xiàn)出較好模仿習(xí)題模式或類型的練習(xí)題，學(xué)生雖然表面上表現(xiàn)出對(duì)習(xí)題已經(jīng)掌握，但往往還會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，這一方面與學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解停留在一知半解有關(guān)，另一方面也是因?yàn)檎n堂練習(xí)設(shè)計(jì)沒(méi)有考慮到學(xué)生對(duì)知識(shí)把握的要點(diǎn)，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的知識(shí)漏洞設(shè)計(jì)出相關(guān)的題目，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，改正錯(cuò)誤，通透理解數(shù)學(xué)知識(shí)要領(lǐng)。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真鉆研和調(diào)查學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律及數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，在把握課標(biāo)、教材、學(xué)生及課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的課堂練習(xí)題目。
例如，在學(xué)習(xí)蘇教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《三角形的分類和內(nèi)角和》第二課時(shí)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，為了幫助學(xué)生完全理解“三角形的內(nèi)角和是180度”，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三種三角板進(jìn)行一番探究后，教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生對(duì)“不斷變化的三角形”的內(nèi)角和的把握有難度，于是可以設(shè)計(jì)這樣兩道練習(xí)題：
出示一個(gè)木制可變動(dòng)的三角形，通過(guò)不斷變化三角形的形狀來(lái)讓學(xué)生動(dòng)態(tài)理解三角形的三角和問(wèn)題；
請(qǐng)全體同學(xué)根據(jù)自己喜好任意畫一個(gè)三角形，并利用測(cè)角器量出所畫三角形的內(nèi)角和。
二、分層性：以學(xué)生個(gè)體差異為基點(diǎn)
個(gè)體差異與生俱來(lái)。如果小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)始終以整體化形態(tài)出現(xiàn)，把學(xué)生看成是類化或物化的一般等同物，要求所有學(xué)生完成同樣內(nèi)容、同樣難度、同樣數(shù)量的課堂練習(xí)，并高度期望所有學(xué)生經(jīng)過(guò)同樣的課堂練習(xí)能夠一致達(dá)到對(duì)課堂知識(shí)的通透理解的學(xué)習(xí)狀態(tài)，那么，這不僅將會(huì)毀壞學(xué)生獨(dú)有的數(shù)學(xué)個(gè)性表征，還會(huì)對(duì)處于低層級(jí)的學(xué)生群體產(chǎn)生致命的傷害。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的原始發(fā)展?fàn)顟B(tài)出發(fā)，考慮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)出難度、內(nèi)容、數(shù)量都具有一定層級(jí)性的練習(xí)題目，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)富有彈性。
例如，在蘇教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《乘法分配律》時(shí)，教師可設(shè)計(jì)出三層題目：
①全體學(xué)生必做題
4.7×6.3-6.3×5.3
5.08×4.5+3.9×5.5
2.5×（10+4.4）
②全體學(xué)生選做題
7.8×4.7+7.8×1.3-7.8
2.5×4.4+2.5
③提升題
1.25×8+2.8×1.36+1.36×7.2
5.8×58-4.2×5.8+4.2×58
這三種題目不僅體現(xiàn)出難度的梯級(jí)差異，而且為學(xué)生提供了可選擇的平臺(tái)，包括“乘法分配律”的基本知識(shí)和算法，對(duì)于鞏固學(xué)生即時(shí)知識(shí)和信息，內(nèi)化“乘法分配律”運(yùn)算規(guī)律具有非常重要的作用。
三、趣味性：以學(xué)生動(dòng)機(jī)誘發(fā)為取向
當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)往往直接取材課本練習(xí)題，直接安排學(xué)生完成與例題相似的課本練習(xí)，一方面減輕學(xué)生的課后壓力，另一方面直接取材，教師無(wú)需耗費(fèi)太多時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，但這種做法常缺失創(chuàng)新性，而且只能以文本的形式出現(xiàn)，降低了對(duì)學(xué)生的吸引力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)滲透一定的趣味性，在取材、組織、設(shè)計(jì)和實(shí)踐上都應(yīng)融趣味性和科學(xué)性于一體。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；課程整合
一、前言
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)不可分割的一個(gè)重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ腔瘜W(xué)教學(xué)的目的之一，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)重要目的，就是使學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法去驗(yàn)證和探索物質(zhì)的性質(zhì)和變化規(guī)律。在課堂教學(xué)中，該如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展呢？以下就談?wù)勛约涸诨瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的一些探索和體會(huì)。
《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革（試行）》中明確指出：大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的使用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。
二、信息技術(shù)與課程整合概述
1.信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)
信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教（CAI）或輔助學(xué)（CAL）的認(rèn)知工具，而是強(qiáng)調(diào)利用信息技術(shù)來(lái)營(yíng)造一種信息化的教學(xué)環(huán)境，信息化教學(xué)環(huán)境應(yīng)能支持情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)所創(chuàng)建的教學(xué)環(huán)境，是信息化教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程賴以持續(xù)的情況與條件，最終的目標(biāo)是使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性改變，倡導(dǎo)自主、合作、探究的新型的學(xué)習(xí)方式。
2.信息技術(shù)與課程整合的方法
信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程不僅僅是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運(yùn)用過(guò)程，要緊緊圍繞“主導(dǎo)――主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)建進(jìn)行“整合”。“課程整合”作為一種教與學(xué)的手段主要是提倡“能力整合”。能力整合指的是通過(guò)研究“資源整合”和“過(guò)程整合”的這種課程整合形式。這種能力的整合是指學(xué)生對(duì)信息的獲取、加工、處理、分享、應(yīng)用的能力和傳輸、創(chuàng)新的能力?！罢稀钡穆淠_點(diǎn)是教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，改變教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，只有這樣才能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性，才可能達(dá)到有效培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)，取得“整合”的實(shí)質(zhì)性成效――“學(xué)習(xí)共同體”。
三、信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式
促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維、討論、共享資源、信息、解決問(wèn)題內(nèi)化知識(shí)和方法，意義建構(gòu)。讓學(xué)生對(duì)方案進(jìn)行反思、診斷、改進(jìn)、補(bǔ)充完善的群體探究方式，形成良好的思維習(xí)慣，使學(xué)生體驗(yàn)到探究發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生處理信息的能力。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主張知識(shí)應(yīng)“讓學(xué)生自己找出來(lái)”。我認(rèn)為“讓學(xué)生自己找出來(lái)”的最佳途徑就是讓學(xué)生參與教學(xué)，參與實(shí)驗(yàn)。例如，化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作學(xué)完之后，一些簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)盡量讓學(xué)生參與動(dòng)手操作，在學(xué)氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，由于學(xué)生已具備了實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的基礎(chǔ)，在引導(dǎo)學(xué)生分析完實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的方法后，我就放手讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，教師細(xì)心觀察學(xué)生的操作并做個(gè)別必要指導(dǎo)。這堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，比教師在講臺(tái)上演示，學(xué)生只觀看效果要好的多。學(xué)生根據(jù)教師的啟發(fā)，自己（或合作）設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)裝置圖，通過(guò)和老師、同學(xué)們交流、合作，最后形成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。
四、結(jié)語(yǔ)
傳統(tǒng)的探究式教學(xué)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，而忽略教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，在信息技術(shù)與課程整合運(yùn)用于探究式教學(xué)中采用“自主、探索、合作”的學(xué)習(xí)方式，在此過(guò)程中，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、乃至創(chuàng)造性都能普遍地得到比較充分的發(fā)揮，教師的主導(dǎo)作用也能充分體現(xiàn)出來(lái)，因?yàn)檫@種教學(xué)模式不僅可以較深入地達(dá)到對(duì)知識(shí)技能的理解與掌握，更有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成于發(fā)展。
信息技術(shù)與課程整合的根本就是教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，這種變革的主要標(biāo)志是師生關(guān)系與師生地位作用的改變，只有發(fā)生有利于體現(xiàn)學(xué)生主體地位的這種改變，才能使學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處，師生共同組成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，教師不再是師生關(guān)系的主宰，而是傾向于是“平等中的首席”，師生關(guān)系式“我與你”的關(guān)系而不是“我與他”的關(guān)系，這種關(guān)系包含著平等、民主、自由、尊重、理解、友情、友愛(ài)；是一種平等對(duì)話、相互共享的新型合作關(guān)系，師生間的共享不僅是一種“文化共享”、也是一種“責(zé)任共享”、更是一種“精神共享”，在教學(xué)中營(yíng)造信息化環(huán)境，體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)模式，這正是我們素質(zhì)教育目標(biāo)所要求的。
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