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家庭學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

時(shí)間:2022-01-30 09:59:47

序論:在您撰寫(xiě)家庭學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí),參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野,小編為您整理的7篇范文,希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

家庭學(xué)習(xí)計(jì)劃

第1篇

課堂教學(xué)始終因教學(xué)時(shí)間的閑置而存在一定的局限性,不僅讓學(xué)生在掌握知識(shí)上出現(xiàn)一些固有的不足,更難以鞏固和檢測(cè)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的情況。教學(xué)要跟進(jìn)時(shí)代的步伐,注重課堂形式的多樣化發(fā)展,注重學(xué)生自主思考、生活實(shí)踐的能力,家庭作業(yè)作為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充,將其根據(jù)情況進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì),有助于教師運(yùn)用不同的教學(xué)方法,觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)中的知識(shí)積累量及領(lǐng)悟程度,并且經(jīng)作業(yè)完成情況和家長(zhǎng)反映等渠道,獲得大量的反饋信息,便于進(jìn)一步改善教育工作。

二、優(yōu)化設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)方法

(一)結(jié)合現(xiàn)實(shí),使數(shù)學(xué)作業(yè)生活化

一般而言,家庭作業(yè)的目的在于對(duì)學(xué)校課堂教學(xué)知識(shí)的鞏固和更深理解,家庭作業(yè)反映了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度,有助于于教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃,合理應(yīng)對(duì)。筆者認(rèn)為,如果可以將書(shū)本知識(shí)進(jìn)行具象化理解、生活化分析,更好地幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化理解。例如,學(xué)生在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)中學(xué)習(xí)了三角形之后,為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)三角形這一圖形概念的理解,可以布置如下家庭作業(yè):

1.請(qǐng)?jiān)诩抑羞\(yùn)用不同材料構(gòu)造不同形狀的三角形。

2.請(qǐng)尋找生活中三角形的物品,例舉三樣。

3.請(qǐng)思考那些生活用品的設(shè)計(jì)運(yùn)用了三角形的元素。

學(xué)生在完成上述作業(yè)的過(guò)程中,對(duì)于三角形的了理解更加深刻,不僅獲得了知識(shí),而且讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加豐富多彩。

(二)調(diào)動(dòng)興趣,注重形式多樣化

1.完成主體多元化。獨(dú)立完成家庭作業(yè)能夠使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力,但新課標(biāo)中提到的合作性精神并沒(méi)有得到有效發(fā)揮,所以,結(jié)合新課標(biāo)的要求,在優(yōu)化設(shè)計(jì)家庭作業(yè)時(shí),教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些需要合作完成的作業(yè),在學(xué)生與同學(xué)、家長(zhǎng)、老師的互動(dòng)中掌握知識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.完成水平多樣化。老師為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)例題的理解,通常家庭作業(yè)中存在單一模仿的練習(xí)內(nèi)容,若這些單一內(nèi)容成為學(xué)生的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的全部,則不具有科學(xué)行,而且學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)降低。所以,老師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維,設(shè)計(jì)部分探究性的數(shù)學(xué)作業(yè),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的應(yīng)用,增加學(xué)生創(chuàng)造力。

3.評(píng)價(jià)形式多元化。通常情況下,教師會(huì)以對(duì)與錯(cuò)來(lái)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)進(jìn)行判定,這很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,若學(xué)生的作業(yè)總是被否定,會(huì)對(duì)其自尊心產(chǎn)生不良影響,甚至沒(méi)有了學(xué)習(xí)樂(lè)趣。將多元化的評(píng)價(jià)方法運(yùn)用到家庭作業(yè)中,積極鼓勵(lì)學(xué)生,學(xué)習(xí)效果將會(huì)更佳。

(三)學(xué)以致用,家庭作業(yè)要重視實(shí)踐性

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行”這句名言點(diǎn)出了實(shí)踐的重要性。為了促進(jìn)學(xué)生更好的理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí),提升對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的興趣,進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí),認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值。

比如下面的作業(yè)設(shè)計(jì):

某通訊卡可以開(kāi)通兩種話費(fèi)套餐業(yè)務(wù):

套餐A:月租費(fèi)用15元,本市撥打每分鐘0.25元

套餐B:無(wú)月租,本市撥打每分鐘0.35元

根據(jù)上述信息,完成下列問(wèn)題:

1.張奶奶主動(dòng)撥打電話時(shí)長(zhǎng)為每月平均120分鐘,那種套餐更適合她?每月話費(fèi)需要多少?

2.王阿姨撥打電話時(shí)長(zhǎng)為每月平均200分鐘,那種套餐更劃算?每月話費(fèi)需要多少?

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不注重應(yīng)用而只是作業(yè)中的算式和圖形,那么數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會(huì)變得枯燥無(wú)味。只有在現(xiàn)實(shí)生活中充分的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí),才能讓數(shù)學(xué)成為生活中解決問(wèn)題的有效工具。因此,教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平來(lái)設(shè)計(jì)一些能讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的家庭作業(yè),讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證數(shù)學(xué)知識(shí)的有效性,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

(四)凸?@層次,作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)個(gè)性化

在《數(shù)學(xué)課標(biāo)》中曾提到過(guò),數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生,實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展的理念。每個(gè)學(xué)生的理解成能力不同,數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異,將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多樣性化教授。如果忽視學(xué)生之間的差異化,在設(shè)計(jì)家庭作業(yè)時(shí)一概而論,必然會(huì)造成部分學(xué)生輕松完成和有些學(xué)生卻“消化不了”的情況出現(xiàn)。要防止這種現(xiàn)象的出現(xiàn),我們應(yīng)該學(xué)習(xí)古人因材施教,做家庭作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。作業(yè)從淺顯易懂到深刻理解,使之具有一定的梯度,將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次劃分,以不同層次的家庭作業(yè)適應(yīng)各種思維能力的學(xué)生。舉例來(lái)說(shuō),人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)中學(xué)習(xí)了“百分?jǐn)?shù)(二)”課堂教學(xué)以后家庭作業(yè)可進(jìn)行如下設(shè)計(jì):

1.爸爸給小紅買(mǎi)了一輛自行車(chē),原價(jià)300元,專(zhuān)賣(mài)店在活動(dòng)期間打七折,買(mǎi)自行車(chē)要用多少錢(qián)?爸爸少花了多少?

2.水泵廠二月份生產(chǎn)500臺(tái)水泵,三月份比二月份超產(chǎn)20%,三月份生產(chǎn)多少臺(tái)水泵?

3.新華書(shū)店新到一批兒童讀物,第一天賣(mài)出總數(shù)的50%,第二天賣(mài)出總數(shù)的40%,還余下400本,這批兒童讀物一共有多少本?

這幾個(gè)作業(yè)題目將課堂內(nèi)容進(jìn)行不同深度的理解,學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自由選擇題目進(jìn)行解答,讓家庭作業(yè)去適應(yīng)不同程度的學(xué)生,真正實(shí)現(xiàn)家庭作業(yè)對(duì)學(xué)生課堂理解能力的監(jiān)測(cè),同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

第2篇

一、重實(shí)踐,培養(yǎng)興趣

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“用中學(xué)”,讓學(xué)生用英語(yǔ)去做事,當(dāng)學(xué)生積極地參與,用目的語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí),語(yǔ)言也就同時(shí)被掌握了。因此,采訪、寫(xiě)觀察記錄、做調(diào)查等作業(yè)形式能很好地發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)言潛能。

小學(xué)階段的英語(yǔ)課程要以激發(fā)興趣為目的,面向全體學(xué)生,注重素質(zhì)教育。在學(xué)生剛接觸英語(yǔ)時(shí),感到新奇、有趣,興趣很濃,整體口語(yǔ)成績(jī)相對(duì)都較好。但隨著難度的加深和知識(shí)量的增加,教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生開(kāi)始感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)很吃力,加上書(shū)面檢測(cè)的增加,學(xué)習(xí)英語(yǔ)的勁頭明顯沒(méi)有以前足了,兩極分化的現(xiàn)象開(kāi)始萌芽。目前小學(xué)英語(yǔ)教師大多承擔(dān)著五到六個(gè)班級(jí)的教學(xué),照顧到每一名學(xué)生自然非常困難,肯定會(huì)有一些學(xué)生跟不上進(jìn)度。這些后進(jìn)生一直很讓廣大教師困擾。傳統(tǒng)的英語(yǔ)家庭作業(yè)一直是讀、抄、默、背等枯燥單一的形式。學(xué)生的學(xué)習(xí)非常被動(dòng),同樣的作業(yè)收到的效果大相徑庭。如果這種情況持續(xù),在小學(xué)階段就將淘汰一部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)者,這是我們不愿意看到的。因此,努力提高和培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真并有效地完成英語(yǔ)家庭作業(yè)是勢(shì)在必行的。

在學(xué)習(xí)了五年級(jí)上冊(cè)《What would you like?》這一單元后,我設(shè)計(jì)了這樣一份作業(yè):學(xué)校新餐廳就要開(kāi)業(yè)了,炊事員想了解一下班里同學(xué)喜愛(ài)吃的食物,以方便同學(xué)們選購(gòu)。要求大家設(shè)計(jì)一份采訪記錄表,用英語(yǔ)記錄被采訪對(duì)象的姓名及喜愛(ài)的食物名稱(chēng),每人至少采訪5個(gè)以上的同學(xué)并在小組內(nèi)交流,最后把統(tǒng)計(jì)的結(jié)果制成表格在班內(nèi)匯報(bào)。

此項(xiàng)作業(yè)貼近生活實(shí)際,學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流,鞏固了語(yǔ)言,溝通了情感,培養(yǎng)了觀察和思考能力。

二、創(chuàng)意讓英語(yǔ)融入生活

在小學(xué)階段,學(xué)生的思維直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,記憶需要具體形象的支持。因此在學(xué)習(xí)抽象的形容詞時(shí),我將作業(yè)中的單詞抄寫(xiě)布置成繪畫(huà)作業(yè)形式,讓學(xué)生在課后把形容詞和名詞結(jié)合起來(lái)作畫(huà),如big apple,small egg, long ruler, short pencil等。在畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中學(xué)生興致盎然,很自然地把抽象的單詞和形象的圖片聯(lián)系了起來(lái)。通過(guò)實(shí)際繪畫(huà),學(xué)生腦海里的big,small,long,short就更形象生動(dòng),記憶得也就更深刻了。在教完家庭用品、學(xué)習(xí)用品這類(lèi)單詞后,我布置他們?cè)谧鳂I(yè)本上為這些單詞配上簡(jiǎn)筆畫(huà)。學(xué)生的繪畫(huà)天賦展現(xiàn)無(wú)疑,英語(yǔ)單詞也得到了相應(yīng)的復(fù)習(xí)鞏固。也可以讓學(xué)生為這些東西貼上標(biāo)簽,一方面鞏固到了單詞,另一方面也可以讓他們?yōu)樽约翰贾煤线m的英語(yǔ)環(huán)境。這樣不僅讓學(xué)生理解了詞語(yǔ)的意思,而且?guī)椭鷮W(xué)生在形象與抽象之間自然建立起了聯(lián)系,使單詞的記憶理解變得活潑、有趣,學(xué)生的形象記憶能力得以提高,學(xué)習(xí)策略也逐步形成。

三、動(dòng)手添加學(xué)習(xí)生活的色彩

在英語(yǔ)教學(xué)中,教師經(jīng)常會(huì)設(shè)計(jì)一些真實(shí)的,讓學(xué)生動(dòng)手制作以獲得和積累知識(shí)。這種類(lèi)型的作業(yè)無(wú)疑能使學(xué)生享受到“I can do it in English”的樂(lè)趣。

如:教師可以讓五年級(jí)的學(xué)生為校園的各個(gè)場(chǎng)所設(shè)計(jì)英語(yǔ)警示牌。學(xué)生們留心觀察校園的各個(gè)角落,精心完成任務(wù)。于是,學(xué)校的綠樹(shù)、紅花上就有了“Don’t climb the tree!”“Don’t pick the flowers!”等提示語(yǔ);垃圾箱旁樹(shù)上了“Put the trash in the bin!”;樓梯拐角處貼上了“Don’t push!”等溫馨提示;為第二天的表演作頭飾,人物形象學(xué)生自己設(shè)計(jì),可以是卡通式的、漫畫(huà)式的,也可以是寫(xiě)實(shí)式的;做 fruitsalad ,邊做邊用英語(yǔ)說(shuō)說(shuō)各個(gè)步驟;收集英文包裝紙進(jìn)行商標(biāo)剪貼,或創(chuàng)作成平面風(fēng)景畫(huà)、立體模型。

提倡學(xué)生在各種節(jié)日給父母、老師、朋友送上自己制作的英語(yǔ)創(chuàng)意心意卡,表達(dá)對(duì)他們的心意。心意卡上可以繪上學(xué)生自己親自設(shè)計(jì)的圖畫(huà),寫(xiě)上英語(yǔ)祝福語(yǔ)。學(xué)生在制作過(guò)程中進(jìn)一步理解英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ),在鞏固英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí),培養(yǎng)并提高了自己動(dòng)手創(chuàng)作能力。如父親節(jié)、母親節(jié)給爸爸媽媽送一張自制的英語(yǔ)賀卡感謝父母的養(yǎng)育之恩;教師節(jié)送給老師最真摯的問(wèn)候;新年來(lái)臨,給朋友送去新年的祝福,祝同伴共同進(jìn)步;還有的制作精美的電子英語(yǔ)賀卡,通過(guò)電子郵件送給遠(yuǎn)方的筆友……這類(lèi)作業(yè)促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ),培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力,還傳遞了濃濃的同學(xué)情誼和人文關(guān)懷。

四、合作交流,豐富知識(shí)面

隨著英語(yǔ)的普及,越來(lái)越多的英語(yǔ)出現(xiàn)在我們的周?chē)?。只要稍加留意,學(xué)生們就會(huì)發(fā)現(xiàn)英文商標(biāo)、廣告、標(biāo)牌處處可見(jiàn)。布置學(xué)生自己收集、摘抄這些英語(yǔ),學(xué)生表現(xiàn)得很積極,反饋回來(lái)的作業(yè)也很豐富。如我在教授完句型“What does that sign mean?”后,布置學(xué)生觀察公共場(chǎng)所的標(biāo)志,并且把它上面的英文摘抄下來(lái),進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。課堂上學(xué)生反應(yīng)踴躍,積極展示他們的“新發(fā)現(xiàn)”,如:No water;No smoking等。此類(lèi)作業(yè)不但可提高學(xué)生興趣,增長(zhǎng)知識(shí),還能培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣和自覺(jué)的學(xué)習(xí)意識(shí)。

第3篇

印第安納波利斯兒童博物館把“家庭學(xué)習(xí)”作為自己辦館的核心價(jià)值理念,用以指導(dǎo)展覽、教育、收藏,甚至營(yíng)銷(xiāo)等工作。TCM認(rèn)為家庭學(xué)習(xí)行為是可觀察的,他們總結(jié)了45種家庭成員間的互動(dòng)行為,并將其歸納到“家庭學(xué)習(xí)”的三個(gè)范疇――參與、合作和提高,從而在展陳與教育活動(dòng)等方面進(jìn)行統(tǒng)籌和評(píng)估,使得“家庭學(xué)習(xí)”這一教育理念和教育方法得以在全館貫徹。比如,參與類(lèi)的行為就包括用手指向展品、使用互動(dòng)裝置、遵循講解員指示等;合作與解決問(wèn)題類(lèi)的行為包括家庭成員提供線索完成某項(xiàng)任務(wù)或活動(dòng)等;提高類(lèi)的行為包括描述家庭記憶或傳統(tǒng)、家庭成員間的對(duì)話等。TCM在“家庭學(xué)習(xí)”實(shí)踐上,也有明確的方向,即通過(guò)展品實(shí)物、虛擬環(huán)境和生動(dòng)的講解與闡釋等手段,提供給兒童及家長(zhǎng)科學(xué)、藝術(shù)和人文等領(lǐng)域的卓越學(xué)習(xí)體驗(yàn);滿足孩子和家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求和興趣,培養(yǎng)他們的動(dòng)手動(dòng)腦能力;滿足從幼兒園到大學(xué)的各階段學(xué)習(xí)需要,為教師及教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供學(xué)習(xí)資源;發(fā)展并擴(kuò)大博物館影響力,鞏固并培育潛在的博物館觀眾。在實(shí)際的陳展工作中,從規(guī)劃階段提出創(chuàng)意,到完善內(nèi)容和形式,再到評(píng)估階段衡量效果,“家庭學(xué)習(xí)”理念及實(shí)踐都貫穿其中。TCM以“家庭學(xué)習(xí)”理念和兒童需求為核心貫穿陳展策劃與設(shè)計(jì),其工作模式大體可以分為四個(gè)階段,即展覽主旨確定、陳展空間設(shè)計(jì)、展品組織與實(shí)現(xiàn)、闡釋與延展,而評(píng)估則貫穿于每一個(gè)階段。

在進(jìn)行陳展策劃與設(shè)計(jì)之前,TCM通常有相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的籌備工作,包括可行性分析和籌款等。以TCM 2016年暑假將要開(kāi)館的新天文館為例,該展覽總預(yù)算逾67萬(wàn)美元,老展已開(kāi)放25年,8年前TCM有意做新展,歷經(jīng)多次討論和可行性分析后,新展立項(xiàng)被董事會(huì)批準(zhǔn),并與美國(guó)國(guó)家航空和航天局(NASA)達(dá)成合作意向,獲得NASA教育項(xiàng)目的資金支持和展品實(shí)物支持。在該展展品和預(yù)算資金達(dá)到10%左右時(shí),籌展工作正式開(kāi)始。分管陳展和教育工作的副館長(zhǎng)為策展人,科學(xué)教育員、陳展部設(shè)計(jì)師、發(fā)展部主任以及講解部和評(píng)估部等部門(mén)負(fù)責(zé)人為主創(chuàng)成員。展覽預(yù)算資金主要來(lái)自博物館基金、門(mén)票收入、項(xiàng)目撥款和捐贈(zèng)等。對(duì)這個(gè)新展來(lái)說(shuō),爭(zhēng)取到NASA和學(xué)區(qū)的撥款是“新錢(qián)”,也是博物館教育部門(mén)、發(fā)展部門(mén)等籌款工作努力的方向,主創(chuàng)團(tuán)隊(duì)在討論陳展方案時(shí)需要綜合考慮NASA理事會(huì)科普指導(dǎo)意見(jiàn)和聯(lián)邦、印第安納州STEM(科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué))課程標(biāo)準(zhǔn),并在展品和教育活動(dòng)中呈現(xiàn)出來(lái),以滿足NASA教育宗旨和學(xué)校教學(xué)要求,從而獲得NASA和學(xué)區(qū)撥款,吸引學(xué)校組織學(xué)生前來(lái)TCM參觀,完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

一、展覽主旨確定

無(wú)論是基本陳列還是臨時(shí)展覽,陳展策劃的第一步都是要確定展覽的主旨,即Big Idea,這是整個(gè)展覽要傳達(dá)給觀眾的核心思想。一旦確定了主旨,展品的選擇和組織、說(shuō)明牌的內(nèi)容與線索、教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展等都應(yīng)該緊緊圍繞這個(gè)主旨展開(kāi)。主旨在宏觀上應(yīng)該具有普遍的認(rèn)可度,它不受參觀者國(guó)籍、民族、種族或性別等的影響,是放之四海而皆準(zhǔn)、被廣泛接受的一種觀點(diǎn)。比如《恐龍星球》展廳的主旨就是“化石是幫助我們了解恐龍的線索”;《帶我去中國(guó)》展廳的主旨是“當(dāng)我們認(rèn)識(shí)了不同的文化,我們就能接受不同的信仰和價(jià)值觀,這沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分,只是不同而已”。

二、陳展空間設(shè)計(jì)

確定了展覽主旨后,主創(chuàng)團(tuán)隊(duì)就要為展覽搭建框架。兒童博物館收集藏品不在于藏品的稀缺性,而在于它們是否能夠在闡釋或教育中發(fā)揮作用。因此在印第安納波利斯兒童博物館的展廳中,很多展品都是可以觸摸和操作的。與國(guó)內(nèi)很多博物館根據(jù)藏品制作展覽不同,TCM是有了新展的意向后再根據(jù)主旨選擇展品,或租借,或制作,或購(gòu)買(mǎi),目的都是為了讓孩子和家長(zhǎng)在“家庭學(xué)習(xí)”這一框架下充分動(dòng)手動(dòng)腦,沉浸式學(xué)習(xí),通過(guò)參與、合作和討論等方式獲得有益的博物館體驗(yàn)。

在空間設(shè)計(jì)上,TCM通常按模塊(model)來(lái)進(jìn)行布局,比如《孩子的力量》展廳,就以安-弗蘭克、露比?布雷吉斯和雷恩?懷特三個(gè)孩子的親身經(jīng)歷為模塊,講述他們通過(guò)文字、行動(dòng)和語(yǔ)言的力量促進(jìn)世界改變的故事?!渡袷サ淖诮讨谩氛箯d則通過(guò)5位青年在耶路撒冷西墻、麥加大清真寺、印度恒河、印度菩提伽耶和墨西哥城瓜達(dá)露佩圣母圣殿的見(jiàn)聞為模塊,講述不同人們的朝圣之旅?!稁胰ブ袊?guó)》展廳則通過(guò)中國(guó)人的住房、市場(chǎng)、餐館、生態(tài)環(huán)境、藝術(shù)與文化等模塊展示現(xiàn)代中國(guó)人的生活和中國(guó)文化。在展示用色上,不同的模塊展示背景用顏色進(jìn)行區(qū)分,用色充分考慮了孩子們的身心特點(diǎn),鮮艷、活潑,充滿童趣;設(shè)計(jì)風(fēng)格緊扣時(shí)代和地區(qū)特點(diǎn),力求烘托展品的時(shí)代背景。

TCM的展覽制作通常依靠本館力量完成,如《帶我去中國(guó)》是繼《帶我去埃及》后的“帶我去”系列的第二個(gè)展覽,籌備期5年。從董事會(huì)批準(zhǔn)立項(xiàng)到展覽開(kāi)幕的這5年間,關(guān)于展品和展覽設(shè)計(jì)、籌款、教育活動(dòng)的會(huì)議平均每周一次;占地約900平米的展廳,展覽設(shè)計(jì)及制作費(fèi)約40萬(wàn)美元(不包括燈光、地毯、視頻內(nèi)容等)。展柜、展墻、展品、說(shuō)明牌和海報(bào)等通常都是該館的木工、漆工和印刷工自己制作或舊物利用改造完成。

三、展品組織與實(shí)現(xiàn)

對(duì)陳展進(jìn)行模塊布局后,接下來(lái)主創(chuàng)團(tuán)隊(duì)就要挑選合適的展品進(jìn)行陳列組合、設(shè)計(jì)展線。評(píng)估部和陳列部、教育部會(huì)聯(lián)手進(jìn)行若干個(gè)周期的觀眾問(wèn)卷調(diào)查,以了解他們對(duì)擬陳列展品的認(rèn)可度、接受度和期望程度,從而進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。與國(guó)內(nèi)博物館先設(shè)計(jì)陳展,再考慮教育活動(dòng)不同的是,TCM的教育活動(dòng)與陳列展覽是密不可分的,觀察、觸摸、操作等動(dòng)手動(dòng)腦的體驗(yàn)活動(dòng)本身就是陳展的一部分。在教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)上,TCM也有一套符合“家庭學(xué)習(xí)”理念的技術(shù)進(jìn)行支撐,比如動(dòng)手活動(dòng)須考慮2人以上完成的項(xiàng)目――以實(shí)現(xiàn)家庭成員間“合作與解決問(wèn)題”學(xué)習(xí)的目的;展覽傳達(dá)的內(nèi)容既要考慮觀眾已知的知識(shí)點(diǎn),也要暗合他們渴望了解的知識(shí)層面――以實(shí)現(xiàn)“提高”的學(xué)習(xí)目的;展品說(shuō)明牌通常都是啟發(fā)式的提問(wèn),以幫助孩子和家長(zhǎng)迅速地將展品與思考和學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)起來(lái)等。

四、闡釋與拓展

第4篇

關(guān)鍵詞:家庭作業(yè);生活化;趣味性;實(shí)踐性

一、增加作業(yè)的趣味性

傳統(tǒng)教育中的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)是單調(diào)的,永遠(yuǎn)都是同樣的題型,學(xué)生在做的時(shí)候自然會(huì)產(chǎn)生諸多的排斥心理。但是為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)生活化設(shè)計(jì),我們必須改變這一現(xiàn)狀,使之變得有趣。那么如何變得有趣呢?筆者認(rèn)為主要做好以下幾點(diǎn):

1.出題風(fēng)格應(yīng)該符合學(xué)生年紀(jì)

例如出一些讀寫(xiě)、看文字繪畫(huà)、看文字即興表演的題目給低年級(jí)學(xué)生,這些題目更適合他們。

2.將出題范圍拓展到更廣的地方

例如可以出一些關(guān)于自然的、言語(yǔ)俗語(yǔ)等題目給學(xué)生,激發(fā)他們對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)激情。

其實(shí),趣味是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)極大的動(dòng)力,對(duì)一樣?xùn)|西有興趣,學(xué)生才愿意花時(shí)間和精力去鉆研和學(xué)習(xí),所以為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn),我們必須將作業(yè)趣味化。

二、增加作業(yè)的實(shí)踐性

傳統(tǒng)作業(yè)都是要求學(xué)生在室內(nèi)完成的,尤其是一些抄寫(xiě)作業(yè),經(jīng)過(guò)大部分小學(xué)生的反映,認(rèn)為十分枯燥。小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)生活化設(shè)計(jì)要求我們必須轉(zhuǎn)變這一傳統(tǒng)方式,出一些更適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的題目。由此,筆者認(rèn)為可以做以下幾點(diǎn):

1.把想象力納入學(xué)習(xí)的章程之中

中文本來(lái)就是一門(mén)蘊(yùn)含了許多想象力的藝術(shù),在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,我們不妨讓學(xué)生展開(kāi)自己的想象力,去想象詩(shī)文中的美景。例如在學(xué)習(xí)《春的消息》的時(shí)候,可以讓學(xué)生自己想象一下,春天是什么樣的,有什么特點(diǎn)等等。這樣的作業(yè)不但生動(dòng)有趣,還可以幫助學(xué)生拓展抽象思維。

2.將“說(shuō)”納入語(yǔ)文作業(yè)之中

中文是一門(mén)語(yǔ)言文化類(lèi)學(xué)科,其中包含的不僅僅是寫(xiě)作和閱讀,口語(yǔ)和聽(tīng)力也是十分重要的組成部分。為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)生活化設(shè)計(jì),我們必須將“說(shuō)”納入作業(yè)之中,讓學(xué)生在閱讀后,將大意說(shuō)給家長(zhǎng)聽(tīng)。這樣不僅可以增強(qiáng)他們的表達(dá)能力,對(duì)于聽(tīng)力能力的提高也是極為有益的。

參考文獻(xiàn):

第5篇

【關(guān)鍵詞】完善 優(yōu)化 高?!≠Y助體系

中圖分類(lèi)號(hào):C645

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1007-9106(2012)02-0053-02

一、當(dāng)前高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助情況

當(dāng)前,我國(guó)高校普遍建立了以獎(jiǎng)、貸、助、勤、減、補(bǔ)多位—體的多元資助體系,這對(duì)于幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生因家庭貧困導(dǎo)致就學(xué)難的問(wèn)題發(fā)揮了重要的作用,維護(hù)了教育公平,促使高等教育的可持續(xù)發(fā)展。然而,當(dāng)前高等教育的快速發(fā)展,毛入學(xué)率節(jié)節(jié)攀升,1998年是9.8%,2009年達(dá)到24.2%。與此同時(shí),家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生數(shù)量在高校中也逐年增長(zhǎng)。2009年,全國(guó)普通高校在校生總?cè)藬?shù)2285.15萬(wàn)人,其中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生人數(shù)527萬(wàn),占在校生總?cè)藬?shù)的23.06%,家庭經(jīng)濟(jì)特別困難學(xué)生人數(shù)166.1萬(wàn)人,占全部在校生總?cè)藬?shù)的7:27%m。根據(jù)《中國(guó)貧困生調(diào)查報(bào)告》顯示,2006年,12.7%的貧困生因交不起學(xué)費(fèi)而放棄了讀大學(xué)的機(jī)會(huì),60%的貧困高考生不能湊齊大學(xué)第一年的學(xué)費(fèi),大量學(xué)生考前擔(dān)憂大學(xué)期間的學(xué)費(fèi)來(lái)源。高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生問(wèn)題不僅影響他們自身的健康成長(zhǎng),也影響到我國(guó)建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn),更關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定問(wèn)題。因此,必須要高度重視家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助問(wèn)題,進(jìn)一步優(yōu)化高校家庭經(jīng)濟(jì)困難的資助體系,完善資助方法。

二、當(dāng)前高校家境經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助存在的問(wèn)題

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生是指學(xué)生本人及其家庭所能籌集到的資金,難以支付其在校學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)和生活基本費(fèi)用的學(xué)生,或稱(chēng)之為貧困生。高校資助工作的對(duì)象顯然就是貧困生,然而當(dāng)前高校資助體系與家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生數(shù)量的顯著增加仍然存在著突出的矛盾。

1.高校資助資金相對(duì)緊張

面對(duì)日益增多的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生,高校的資助資金顯然無(wú)法從根本上解決實(shí)際需求。當(dāng)前高校的資助資金來(lái)源于以下部分,一是政府,如國(guó)家設(shè)立的獎(jiǎng)助學(xué)金,二是企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體或個(gè)人的捐贈(zèng),三是高校從學(xué)費(fèi)收入中按一定比例提取經(jīng)費(fèi)用于獎(jiǎng)勵(lì)和資助學(xué)生的經(jīng)費(fèi)。在我國(guó),法制建設(shè)還不夠健全,尚缺乏鼓勵(lì)企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人捐贈(zèng)的激勵(lì)機(jī)制,而高校受到所處地域的經(jīng)濟(jì)、自身的知名度和影響力等因素的影響,在吸引社會(huì)資金資助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生方面,差異十分明顯。高校在自身各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展過(guò)程中,資金壓力十分巨大,資助資金捉襟見(jiàn)肘。

2.獎(jiǎng)學(xué)金雖然種類(lèi)較多,但家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生獲獎(jiǎng)比例不高

高校設(shè)立的獎(jiǎng)學(xué)金獲獎(jiǎng)比例一般在25%~40%之間,其主要目的是獎(jiǎng)勵(lì)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生,而家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生因文化基礎(chǔ)和自身在經(jīng)濟(jì)、心理和精神等方面的壓力,成績(jī)往往不夠突出,他們能獲得獎(jiǎng)學(xué)金的機(jī)會(huì)受到限制,獲獎(jiǎng)比例并不是很高。以蘇州大學(xué)為例,近年來(lái)一般每年有30-40%的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生能夠獲獎(jiǎng)。國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金專(zhuān)門(mén)用于獎(jiǎng)勵(lì)品學(xué)兼優(yōu)的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生,從而提高了他們獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì),在一定程度上改善了獎(jiǎng)學(xué)金對(duì)家境經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助作用。

3.助學(xué)貸款的瓶頸

根據(jù)高等教育成本分擔(dān)理論,作為高等教育受益者的大學(xué)生,承擔(dān)高等教育的部分成本是理所當(dāng)然的。在這一理論指導(dǎo)下,我國(guó)從1999年開(kāi)始推行了由政府主導(dǎo)、銀行實(shí)施、高等學(xué)校參與的國(guó)家助學(xué)貸款政策。助學(xué)貸款政策實(shí)施10余年來(lái),依然存在著一些問(wèn)題。截至2009年底,全國(guó)應(yīng)開(kāi)辦國(guó)家助學(xué)貸款的有2255所普通高校,其中1800所高校開(kāi)辦了國(guó)家助學(xué)貸款,占應(yīng)開(kāi)辦國(guó)家助學(xué)貸款高校的80%多。但是,還有400多所地方高等學(xué)校沒(méi)有啟動(dòng)國(guó)家助學(xué)貸款工作。有研究結(jié)果顯示,只有39.81%對(duì)當(dāng)前助學(xué)貸款政策的落實(shí)情況表示比較滿意,而有27%的學(xué)生感覺(jué)一般,甚至有11.45%的學(xué)生不滿意。助學(xué)貸款屬于政策性貸款,具有公益性特點(diǎn),其單筆業(yè)務(wù)量小、筆數(shù)多,成本巨大,與商業(yè)銀行追求利潤(rùn)的本質(zhì)存著矛盾。由于我國(guó)征信體系建設(shè)還屬于起步階段,國(guó)民信用體系不夠健全,銀行收回貸款的周期長(zhǎng),難度大,降低了商業(yè)銀行開(kāi)展助學(xué)貸款的積極性。而現(xiàn)有資助體系中助學(xué)金、減免學(xué)費(fèi)等都屬于無(wú)償資助,部分學(xué)生有著“等、靠、要”的思想,再加上申請(qǐng)國(guó)家助學(xué)貸款需要較繁瑣的手續(xù)和程序,這些因素都削減了申請(qǐng)國(guó)家助學(xué)貸款的積極性。

4.資助體系內(nèi)部的結(jié)構(gòu)性矛盾

高?,F(xiàn)有的資助體系中,獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、減免學(xué)費(fèi)、困難補(bǔ)助等屬于無(wú)償性資助,隨著國(guó)家新資助政策的實(shí)施,對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助力度不斷加強(qiáng),部分學(xué)生在思想上存在著“等、靠、要”的思想,甚至少數(shù)學(xué)生利用家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定資格的不完善而出現(xiàn)“造假”的情況,去爭(zhēng)奪本來(lái)就比較有限的資源。而勤工助學(xué)和助學(xué)貸款都是屬于有償資助,前者需要付出勞動(dòng)后方可獲得相應(yīng)報(bào)酬,而后者在若干年后需要?dú)w還。勤工助學(xué)是良好的資助方式,但廣泛的需求與崗位存在著巨大的差距,勤工助學(xué)崗位體力性項(xiàng)目偏多,而與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的“助研”、“助教”等崗位稀缺,也大大限制了勤工助學(xué)的發(fā)展。高校資助體系中無(wú)償資助和有償資助并未區(qū)分,導(dǎo)致了資源的浪費(fèi)。資助主體和客體的權(quán)利與義務(wù)關(guān)系并不明確,也不利于培養(yǎng)學(xué)生自立自強(qiáng)、堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)。

第6篇

廣東省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》對(duì)職業(yè)教育內(nèi)人才的培養(yǎng)做了全面的要求:“健全應(yīng)用型技能型人才培養(yǎng)體制,適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化升級(jí)需要,強(qiáng)化綜合素質(zhì)和職業(yè)技能培養(yǎng),使學(xué)生具備較強(qiáng)的適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和崗位遷移的基本能力?!敝新氂⒄Z(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課作為一門(mén)培養(yǎng)中職學(xué)生語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)課程,旨在通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練,使其能在工作生活中有效地運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行溝通。將信息技術(shù)應(yīng)用到中職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程,有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化、教學(xué)效能最大化。筆者以O(shè)rdering一課為例,試圖探索信息化環(huán)境下,英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的思路與方法。

1 信息技術(shù)的運(yùn)用有助于解決中職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課存在的問(wèn)題

多年來(lái),由于條件及技術(shù)的限制,只靠書(shū)面反饋及課堂上少量的交流機(jī)會(huì),教師很難具體掌握每個(gè)學(xué)生的聽(tīng)力水平和表達(dá)能力,更難開(kāi)展生動(dòng)有趣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),使聽(tīng)說(shuō)課的實(shí)用程度大大降低。利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境、獲取信息、共享資源、交互協(xié)作等,有助于解決現(xiàn)階段中職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課存在的問(wèn)題。

問(wèn)題一:如何激發(fā)中職生學(xué)習(xí)的興趣與信心?

古人云:“教人未見(jiàn)其趣,必不樂(lè)學(xué)?!边@點(diǎn)在中職學(xué)生身上體現(xiàn)得尤為明顯,加之多數(shù)學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生過(guò)挫敗感,所以如何使學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的興趣與信心,是擺在中職教師面前的首要問(wèn)題。信息技術(shù)的使用,如Flash交互動(dòng)畫(huà)、圖片影像資源等,使教學(xué)內(nèi)容以生動(dòng)、形象的方式直觀地呈現(xiàn),使學(xué)生身臨其境,有效地激發(fā)了學(xué)生參與的熱情和興趣。而網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)的使用則為學(xué)生課堂實(shí)踐提供了可能,逐步幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的信心。

問(wèn)題二:如何突破教學(xué)重難點(diǎn),達(dá)到聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)效果?

所謂聽(tīng)說(shuō)課,就是要讓學(xué)生聽(tīng)得懂,說(shuō)得出。然而,僅憑課堂上有限的時(shí)間和交流機(jī)會(huì),教師根本無(wú)法了解到每位學(xué)生的聽(tīng)力理解和口語(yǔ)表達(dá)水平,又何談給學(xué)生提供有效的指導(dǎo),設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課堂活動(dòng)?信息技術(shù)的運(yùn)用使這個(gè)難題得到了很好的解決。借助聽(tīng)力測(cè)試軟件及數(shù)據(jù)分析系統(tǒng),教師能夠清晰地了解每個(gè)學(xué)生在聽(tīng)力上的優(yōu)勢(shì)及薄弱環(huán)節(jié);借助多媒體語(yǔ)音教室,教師可以方便地與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流與指導(dǎo);借助配音軟件及測(cè)試游戲,使學(xué)生有了更多口語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì),切實(shí)幫助每位學(xué)生提高聽(tīng)說(shuō)能力。

問(wèn)題三:如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀多元的評(píng)價(jià)?

傳統(tǒng)的教學(xué)與評(píng)價(jià)局限于教師個(gè)人的能力與視野。信息化環(huán)境下的課堂,是維度無(wú)限延伸的。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體,利用信息技術(shù)將教學(xué)評(píng)價(jià)落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié),重視每位學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果,關(guān)注學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng),突出學(xué)生的主體地位,也為教師下一步教學(xué)提供了依據(jù)。

2 信息化環(huán)境下英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施

信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)和內(nèi)涵就是在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下,尤其是“主導(dǎo)─主體”教學(xué)理論的指導(dǎo)下,使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過(guò)整理、組合,互相融合,在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng),從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo),實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的“融合”。

2.1 教學(xué)內(nèi)容的整合(見(jiàn)圖1)

本章內(nèi)容選自中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社的《飯店服務(wù)英語(yǔ)》教材第二部分,內(nèi)容主要圍繞西餐基本菜式及上菜順序展開(kāi)。由于語(yǔ)言是一個(gè)互相聯(lián)系的整體,而學(xué)習(xí)的過(guò)程又是一個(gè)認(rèn)知體驗(yàn)的過(guò)程,筆者利用英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)、專(zhuān)業(yè)資料庫(kù)等信息化資源將西餐餐具詞匯的認(rèn)知和西餐禮儀知識(shí)的滲透與本章內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,有助于為學(xué)生搭建一個(gè)較為系統(tǒng)的西餐知識(shí)結(jié)構(gòu),擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)范圍,培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。

具體教學(xué)目標(biāo):

1)知識(shí)目標(biāo):能聽(tīng)懂并說(shuō)出西餐餐具與菜式詞匯;能基本說(shuō)明西餐上菜順序及禮儀。

2)能力目標(biāo):能運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言為顧客提供點(diǎn)菜和上菜服務(wù)。

3)情感目標(biāo):樹(shù)立學(xué)習(xí)信心及服務(wù)意識(shí),培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)和跨文化交際能力。

本課教學(xué)重難點(diǎn):

1)重點(diǎn):能聽(tīng)懂和表達(dá)西餐菜式,提供點(diǎn)菜、上菜服務(wù)。

2)難點(diǎn):能綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)完成模擬工作任務(wù)。

2.2 信息資源的開(kāi)發(fā)(見(jiàn)圖2)

當(dāng)代最有影響的兩種“學(xué)與教”理論,分別來(lái)自?shī)W蘇貝爾和建構(gòu)主義。奧蘇貝爾所倡導(dǎo)的“有意義接受學(xué)習(xí)”理論和“先行組織者”策略,強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和學(xué)生的接受地位。反之,建構(gòu)主義突出的是學(xué)習(xí)者創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。若將二者結(jié)合,則能讓“學(xué)與教”的問(wèn)題得到很好的解決。信息資源的開(kāi)發(fā),特別是多種工具的應(yīng)用,有助于實(shí)現(xiàn)這個(gè)設(shè)想。

依據(jù)教材及中職學(xué)生特點(diǎn),課前以原有的教材為依托,利用資源庫(kù)重組學(xué)習(xí)資源;課中以“教師主導(dǎo)——學(xué)生主體”“教師點(diǎn)撥——學(xué)生體驗(yàn)”為主線,利用Flash交互游戲、語(yǔ)音跟讀測(cè)試軟件、闖關(guān)任務(wù)、錄音設(shè)備、多媒體資料等為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)言提供平臺(tái);課后以學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)為基地,多元化評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

3 主體部分:教學(xué)過(guò)程的實(shí)施(見(jiàn)表1)

4 基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)交流與評(píng)價(jià)(見(jiàn)表2)

5 討論

教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)要符合認(rèn)知規(guī)律,也要符合學(xué)生的實(shí)際情況。信息化教學(xué)技術(shù)為中職教學(xué)帶來(lái)的不只是教學(xué)的便利、更優(yōu)的表達(dá)形式,更是教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革,而非各種信息化手段的硬性嵌入。如何構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放、互動(dòng)的學(xué)習(xí)課堂,營(yíng)造自主、和諧的課堂氛圍,提供自主探究的學(xué)習(xí)條件,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的目的,是需要中職教師不斷思索與嘗試的。

參考文獻(xiàn)

[1]何克抗.“主導(dǎo)-主體”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)[J].電化教育研究,2005(1):7-15.

第7篇

關(guān)鍵詞: 高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生 認(rèn)定工作規(guī)范化 資助體系

隨著高等教育收費(fèi)改革、高校擴(kuò)招、物價(jià)上漲和經(jīng)濟(jì)不穩(wěn)定等因素的影響,我國(guó)高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生問(wèn)題日益突出。首先體現(xiàn)在困難學(xué)生基數(shù)大。以東北大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱(chēng)信息學(xué)院)2011級(jí)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生為例,信息學(xué)院2011級(jí)共有本科生750人,其中家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生有245人,占總?cè)藬?shù)的32.67%,比2010級(jí)增長(zhǎng)近4個(gè)百分點(diǎn),其殊困難有60人,占貧困生人數(shù)的24.49%,占總?cè)藬?shù)的8.05%。在貧困生基數(shù)增大的同時(shí),貧困生家庭情況也愈加復(fù)雜,普遍存在以下幾種情況:父母去世、沒(méi)有經(jīng)濟(jì)來(lái)源或無(wú)其他親屬給予經(jīng)常性經(jīng)費(fèi)資助的孤兒;單親家庭且家長(zhǎng)失去生產(chǎn)或者生活能力的學(xué)生;父母都已經(jīng)高齡、身體有殘疾(有市、縣民政部門(mén)頒發(fā)的殘疾證)或基本喪失勞動(dòng)能力,又沒(méi)有其他經(jīng)濟(jì)來(lái)源的家庭子女;城市中父母一方或雙方失業(yè)且已經(jīng)民政部門(mén)認(rèn)定(憑市、縣民政部門(mén)相應(yīng)證明文件)或者是學(xué)生家庭純收入低于家庭所在地的最低生活保障線,并且需要領(lǐng)取最低生活保證金的家庭;有兄弟姐妹,并且在其中同時(shí)有兩人以上就讀于大中專(zhuān)院校;學(xué)生或?qū)W生家庭成員突發(fā)變故等不可抗拒的原因?qū)е录彝ソ?jīng)濟(jì)困難的學(xué)生[1]。目前,切實(shí)地解決貧困大學(xué)生在校期間的生活、學(xué)習(xí)等問(wèn)題,已經(jīng)成為保證學(xué)生特殊群體穩(wěn)定的重要工作。近年來(lái),中央和各級(jí)政府一直十分重視家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助工作,對(duì)困難學(xué)生的資助力度和幅度逐漸增大。資助工作最重要的環(huán)節(jié)是困難學(xué)生認(rèn)定工作,認(rèn)定工作是困難學(xué)生資助的基礎(chǔ)和依據(jù)。

一、高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定工作的內(nèi)涵、現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。

為了妥善解決高校貧困生問(wèn)題,我國(guó)建立了以“獎(jiǎng)、貸、勤、補(bǔ)、減”為主體的多元化資助體系,以便緩解貧困生供需之間的矛盾。2010年國(guó)家進(jìn)一步大幅上調(diào)了對(duì)高校貧困生的獎(jiǎng)助力度,社會(huì)和個(gè)人對(duì)貧困生的資助種類(lèi)和金額也有所提高[2]。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生擁有了更多接受資助的資源和渠道,這有效保障了他們不會(huì)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)困難等原因放棄學(xué)業(yè),但是在客觀上卻增加了貧困生認(rèn)定工作的難度。高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定工作是指以一定的依據(jù)和方法,對(duì)在校大學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件所做的評(píng)價(jià),它是高校貫徹落實(shí)國(guó)家各項(xiàng)資助政策的前提和基礎(chǔ)。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定問(wèn)題既是經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡和資助資源稀缺事實(shí)的衍生,也是完善評(píng)定系統(tǒng)尚未建立的必然產(chǎn)物。

目前大多數(shù)高校對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定的工作流程大致分為以下四步:第一步:學(xué)生本人提出申請(qǐng),并出示相關(guān)證明材料(《高等學(xué)校學(xué)生及家庭調(diào)查表》和《高等學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定申請(qǐng)表》);第二步:以專(zhuān)業(yè)或班級(jí)為單位,審閱材料并進(jìn)行民主評(píng)議;第三步:組建評(píng)議小組,由小組成員審核材料并給出推薦意見(jiàn);第四步:學(xué)校學(xué)生資助部門(mén)審批。

雖然高校貧困生的認(rèn)定工作比較周全,層次分明,既有基層民主評(píng)議又有上級(jí)部門(mén)監(jiān)督審查,但是經(jīng)過(guò)實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn),現(xiàn)行的認(rèn)定工作仍然存在很多問(wèn)題。

(一)高校對(duì)貧困生認(rèn)定工作宣傳的力度不夠。

在進(jìn)行高校貧困生認(rèn)定工作之前,應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)校貧困生認(rèn)定工作的整體安排、被學(xué)校認(rèn)定為貧困生之后應(yīng)盡哪些義務(wù)并享有哪些權(quán)力和獲得資助的種類(lèi)等相關(guān)政策對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行宣傳。目前出現(xiàn)的情況是:很多家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生只知道填表、寫(xiě)貧困材料,但是對(duì)于自己作為一名貧困生究竟享有哪些資助,對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有什么要求等一無(wú)所知。很多家庭經(jīng)濟(jì)條件稍好的學(xué)生對(duì)于貧困生的認(rèn)定工作不關(guān)心、不知道,但當(dāng)貧困生受到資助,尤其是物質(zhì)上的資助時(shí),有意見(jiàn)有看法。還有些學(xué)生家里很貧困,但是不懂得也不清楚如何申請(qǐng)貧困生認(rèn)定。

(二)生源地民政部門(mén)審核不夠嚴(yán)格。

由于大學(xué)生的生源地分布比較分散,高校不可能對(duì)每一位申請(qǐng)貧困資助的學(xué)生都進(jìn)行實(shí)地調(diào)查認(rèn)定,無(wú)法準(zhǔn)確掌握學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)情況,因此由學(xué)生本人所填寫(xiě)的《高等學(xué)校學(xué)生及家庭調(diào)查表》便成為高校判斷其是否貧困的重要依據(jù)。《高等學(xué)校學(xué)生及家庭調(diào)查表》需要學(xué)生生源地所在政府的民政部門(mén)對(duì)其填寫(xiě)的內(nèi)容真實(shí)性進(jìn)行核實(shí),若無(wú)出入,便蓋章以示證明。通過(guò)實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生想要獲得此類(lèi)貧困證明非常容易。究其原因:第一,提供生源地貧困證明沒(méi)有具體的名額限制,也缺乏有效監(jiān)督,對(duì)當(dāng)?shù)孛裾块T(mén)不構(gòu)成任何不利影響;第二,基層的民政部門(mén)出于保護(hù)本地生源在校享受?chē)?guó)家資助,存在一定“假貧困證明”[3]。以上問(wèn)題使得一些“虛假貧困生”成為高校資助的對(duì)象,不僅使得高校貧困生的數(shù)量虛高,而且在一定程度上影響到真正貧困的大學(xué)生的受資助情況,同時(shí)也為之后各類(lèi)助學(xué)金和資助金的公正評(píng)定帶來(lái)了困難。

(三)基層民主評(píng)議的方式存在缺陷。