時(shí)間：2022-08-16 02:19:26
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關(guān)鍵詞：大學(xué)生教學(xué)管理自我教育自我管理
一、培養(yǎng)大學(xué)生自我教育和自我管理能力的必要性
大學(xué)生涯是人生當(dāng)中的一個(gè)承前繼后的階段。承前是因?yàn)榻?jīng)過小學(xué)、初中、高中的學(xué)習(xí)，他們的知識(shí)達(dá)到了一定水平，德智體美勞都有了一定發(fā)展；繼后，是因?yàn)閹啄旰?，?jīng)過大學(xué)的生活、學(xué)習(xí)，他們將走向社會(huì)，獨(dú)立地學(xué)習(xí)、工作。那些對(duì)社會(huì)有所貢獻(xiàn)、在自己的工作上作出成績(jī)的人往往是那些自我教育自我管理能力很強(qiáng)的人。因此，在大學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的自我教育、自我管理能力尤為重要。培養(yǎng)大學(xué)生的自我管理能力需要學(xué)校所有教職員工的共同努力，這不僅僅是輔導(dǎo)員的事，更是直接從事教學(xué)的教學(xué)人員的事。
1.1大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)狀表明：許多大學(xué)生缺乏自我教育和自我管理能力
許多大一新生在入學(xué)后不久，感覺大學(xué)的自由時(shí)間太多，閑得不知道做什么好；有的上課時(shí)捧個(gè)書本，聽完課后，就覺得自己學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)完成，下課后就再也不用學(xué)習(xí)了；有的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃，不會(huì)安排自己的課余時(shí)間，大部分課余時(shí)間花在社交活動(dòng)和上網(wǎng)上，到了下一節(jié)上課時(shí)才發(fā)現(xiàn)自己該做的作業(yè)還沒完成。這些都是缺乏自我教育、自我管理能力的表現(xiàn)：學(xué)習(xí)沒目標(biāo)，作息無規(guī)律?；谝陨洗髮W(xué)生的學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)狀，有必要加強(qiáng)培養(yǎng)他們的自我教育、自我管理能力。
1.2大學(xué)生所處的特殊生理心理階段是培養(yǎng)大學(xué)生自我教育和自我管理能力的基礎(chǔ)
在年齡上，我國(guó)大學(xué)生大多二十歲左右，正處于青年時(shí)期；在這個(gè)階段生理發(fā)展已接近成熟，已具備成年人的體格，但心理尚未成熟，具體表現(xiàn)為：有很強(qiáng)的自我意識(shí)，有獨(dú)立自主意識(shí)，但有些事情還不能獨(dú)立完成，缺乏判斷力，有時(shí)還缺乏自我控制能力。這也是有些大學(xué)生總是“常立志”而不是立“長(zhǎng)志”的原因之一。因此有必要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自我教育、自我管理能力。
1.3作為獨(dú)生子女的大學(xué)生要更加注重培養(yǎng)自我教育和自我管理能力
中國(guó)目前的大學(xué)生，獨(dú)生子女占大多數(shù)，很多這樣的學(xué)生從小到大生活在嬌生慣養(yǎng)的家庭環(huán)境里，處處有父母和父母雙方老人的百般呵護(hù)，在生活中，得到家庭成員幫助的多，很少自己獨(dú)立動(dòng)手做事情，因此表現(xiàn)為依賴性強(qiáng)，自己動(dòng)手能力差，自我管理能力差，這種狀況即使到了大學(xué)階段也沒有很大改善。有些學(xué)生到了大學(xué)面臨著生活自理的困難和學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)管的境。目前孩子上大學(xué)，父母陪讀的例子也有不少。因此，有必要加強(qiáng)培養(yǎng)獨(dú)生子女大學(xué)生的自我教育、自我管理能力。
1.4實(shí)現(xiàn)最終教育目的也要加強(qiáng)培養(yǎng)大學(xué)生自我教育和自我管理能力
大學(xué)教育要以人的發(fā)展為目的，既“以人為本”。當(dāng)今社會(huì)里，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，科技飛速發(fā)展，僅僅憑借大學(xué)里所學(xué)不能迎接將來工作中的種種挑戰(zhàn)，這就要求大學(xué)生樹立終生學(xué)習(xí)的思想。俗話說：十年樹木，百年樹人。中國(guó)著名教育家“葉圣陶”先生曾經(jīng)說過：“教是為了不教”。學(xué)校的教育目的就是把教師的教育轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我教育，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的需求和愿望，培養(yǎng)其自我教育、自我管理能力。自我教育、自我管理能力不管在校園內(nèi)還是社會(huì)上，都至關(guān)重要。
二、培養(yǎng)大學(xué)生自我教育，自我管理的內(nèi)容
學(xué)校的教育內(nèi)容很多，德智體美勞是我們耳熟能詳?shù)膬?nèi)容；具體來說，天文、地理、文學(xué)、各種科學(xué)、科技等等。廣義的自我教育內(nèi)容也很多。在本文中，自我教育指：個(gè)人主動(dòng)地提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以實(shí)際行動(dòng)努力完善或培養(yǎng)自己的人格品質(zhì)和文化修養(yǎng)的過程。本文中的自我管理指：學(xué)生們做出恰當(dāng)?shù)倪x擇，主導(dǎo)并約束自己，持之以恒地自愿學(xué)習(xí)，沒有被迫學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。自我教育、自我管理建立在自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)和對(duì)周圍事物的正確認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上。具體來說，自我教育自我管理的內(nèi)容包括：自我學(xué)習(xí)，意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、合理安排時(shí)間并完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，以上可以說是短期的自我教育自我管理。長(zhǎng)期的自我教育自我管理是培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，自我監(jiān)督和調(diào)控能力，明確自己的職業(yè)生涯方向，有自己的理想，并為之不懈努力。
三、培養(yǎng)大學(xué)生自我教育自我管理的途徑和方法
自我教育自我管理能力是一個(gè)逐漸發(fā)展的過程，那么,在大學(xué)階段，如何在教學(xué)與管理中培養(yǎng)學(xué)生的自我教育自我管理能力呢？
3.1學(xué)風(fēng)建設(shè)
近朱者赤，近墨者黑。學(xué)風(fēng)的好壞對(duì)學(xué)生的影響不可低估。一個(gè)學(xué)生周圍的人如果都積極向上，朝氣蓬勃，這個(gè)學(xué)生本人也會(huì)覺得很有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如何建設(shè)好的學(xué)風(fēng)呢？小至班風(fēng)大至校風(fēng)，都要大處著眼，小處著手。首先，教師，作為學(xué)生的教育者、管理者和引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響。教師應(yīng)該為學(xué)生起到表率的作用，以身作則，勤于研究；精于教學(xué)，作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，這樣才能對(duì)學(xué)生有一個(gè)正確的引導(dǎo)。這里有有一個(gè)張伯苓以身作則的故事。在一次修身課上，張伯苓諄諄告誡學(xué)生們最好不要抽煙，但是有一個(gè)調(diào)皮的同學(xué)當(dāng)場(chǎng)質(zhì)問校長(zhǎng)說：“您不許我們抽煙，您為什么自己還抽煙？”張伯苓頓時(shí)無話可說。他沉思了一下，馬上做出決定并當(dāng)場(chǎng)明確表態(tài)說：“這個(gè)問題提得好，現(xiàn)在我宣布馬上戒煙。”說著說著，張伯苓就把隨身常帶的煙桿折斷，在場(chǎng)的全體學(xué)生都被感動(dòng)了，報(bào)以熱烈的掌聲?；丶乙院螅瑥埐咭痪湓挍]說就把家里的香煙全扔到爐中燒毀了。之后張伯苓每天晚飯后就以零食代替香煙。張伯苓憑著自己的頑強(qiáng)毅力最后成功地戒除了煙癮。他經(jīng)常說：“正人者，必先正己。要教育學(xué)生，必先教育自己?！贝撕笏种院?，從此再未抽煙。他以身作則，嚴(yán)于律己，最終贏得了廣大師生的尊敬。這樣，南開學(xué)校逐漸形成了鐵的紀(jì)律和良好的風(fēng)范，以致后來所有的南開學(xué)生包括已經(jīng)離校多年者，從不敢在張伯苓面前吸煙。
學(xué)生不僅以自己的教師為榜樣，也會(huì)以自己周圍的同學(xué)和優(yōu)秀成功人士為榜樣。在班風(fēng)建設(shè)中，教師一定要謹(jǐn)慎嚴(yán)格選擇班干部，讓班干部在學(xué)習(xí)生活中，有一個(gè)表率作用。優(yōu)秀班干部的作用可能短時(shí)看不來，但如果班干部用人不當(dāng)，班風(fēng)很快就會(huì)受到影響。教師也應(yīng)該時(shí)常用成功人士的例子來激勵(lì)學(xué)生。樹榜樣是方法之一。方法之二是有適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制。著名教育家陶行知先生有一次見到自己教的學(xué)生在打架，非常生氣，他告訴這個(gè)學(xué)生某個(gè)時(shí)間到辦公室去找他。后來，這個(gè)學(xué)生按時(shí)到了辦公室，一進(jìn)門，陶行知先生沒有訓(xùn)斥他，而是給了他一塊兒糖，那個(gè)學(xué)生很驚訝。陶先生解釋說：“你準(zhǔn)時(shí)到了，這是對(duì)你的獎(jiǎng)勵(lì)?！边^了一會(huì)兒，陶先生又給那個(gè)學(xué)生一塊兒糖，那個(gè)學(xué)生又是一愣，陶先生解釋說：“我后來了解到你打的那個(gè)學(xué)生欺負(fù)別人，你替別人打抱不平，這是獎(jiǎng)勵(lì)給你的。”相信受陶先生教育的這個(gè)學(xué)生在今后一生中，肯定“守時(shí)”、“愛打抱不平”。對(duì)于大學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)，不僅僅限于物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，也應(yīng)有一定的精神獎(jiǎng)勵(lì)，如每年評(píng)選優(yōu)秀班干部、優(yōu)秀三好生等等。教師在課堂上，也不要忘記多用表?yè)P(yáng)性的詞語，對(duì)于學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步和一點(diǎn)點(diǎn)的優(yōu)點(diǎn)都要及時(shí)熱情表?yè)P(yáng)。在校風(fēng)建設(shè)上，每年也應(yīng)評(píng)選優(yōu)秀大學(xué)生，優(yōu)秀班干部、班集體，并給與精神和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)；此外，還應(yīng)積極組織院級(jí)的各種比賽，如英文演講比賽、歌曲大賽、劇目演出等，組織英語角，邀請(qǐng)成功就業(yè)且就業(yè)后工作成績(jī)突出的畢業(yè)生回校演講、座談；邀請(qǐng)各專業(yè)成功人士進(jìn)校講座等。良好的班風(fēng)、校風(fēng)會(huì)營(yíng)造出良好的學(xué)風(fēng)，良好的學(xué)風(fēng)可以促進(jìn)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為之不懈努力，促進(jìn)學(xué)生自我教育、自我管理能力的養(yǎng)成。
3.2開展學(xué)生間的互動(dòng)學(xué)習(xí)
三人行，必有我?guī)?。開展學(xué)生間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理能力的途徑之一。具體來講，可以鼓勵(lì)學(xué)生多交流，遇到問題，多向周圍同學(xué)請(qǐng)教，這樣能促進(jìn)學(xué)生交際能力，促進(jìn)學(xué)生加深自我認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到自我和別人之間的異同，明確努力方向，促進(jìn)自我教育、自我管理能力的培養(yǎng)。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前或課后的小組活動(dòng)，如：組織學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行分組討論、小組角色表演等。這些小組活動(dòng)的過程也是學(xué)生間互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。
3.3社會(huì)實(shí)踐
大學(xué)生處于校園和社會(huì)之間，參加社會(huì)活動(dòng)是走向社會(huì)的第一步。適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)實(shí)踐可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己所學(xué)和社會(huì)所需進(jìn)一步了解，進(jìn)而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和自己的努力方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的緊迫感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過社會(huì)實(shí)踐可以使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的需求和愿望，培養(yǎng)內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的自我教育、自我管理能力。社會(huì)實(shí)踐多種多樣，可以是上學(xué)期間的兼職、寒暑假的打工、學(xué)校組織的實(shí)習(xí)；也可以是社會(huì)義工服務(wù)等。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)參加社會(huì)實(shí)踐。
四、結(jié)語
綜上所述，大學(xué)生的自我教育、自我管理能力對(duì)于人的一生的學(xué)習(xí)、發(fā)展都至關(guān)重要。教學(xué)管理人員應(yīng)通過各種途徑培養(yǎng)和加強(qiáng)大學(xué)生的自我教育、自我管理能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]泰方.年家族：張伯苓[M].河北教育出版社，2004.
（一）關(guān)于自我管理概念與測(cè)量自我管理的研究始發(fā)于臨床醫(yī)學(xué)，然后在組織行為和教育領(lǐng)域得到應(yīng)用。在教育領(lǐng)域，齊默爾曼（Zimmerman）認(rèn)為學(xué)習(xí)者的自我管理就是個(gè)體主動(dòng)對(duì)自身狀況、學(xué)習(xí)行為和環(huán)境的調(diào)節(jié)以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。民對(duì)自我管理的定義為：個(gè)體主動(dòng)調(diào)整自己的心理活動(dòng)和行為，控制不當(dāng)沖動(dòng)，克服不利情景，積極需求發(fā)展，取得良好適應(yīng)的心理品質(zhì)。國(guó)外學(xué)者編制的量表有布蘭登（Brandon）等的自我控制量表（SCQ），坦尼（Tangney）等的自我控制量表（SCS）；國(guó)內(nèi)學(xué)者編制的量表有賀小格的13個(gè)維度量表，張國(guó)禮等編制的8個(gè)維度量表。綜上所述，目前仍然缺少一個(gè)被廣泛接受的大學(xué)生自我管理概念，自我管理的測(cè)量維度也有較大差異。因此，結(jié)合實(shí)證檢驗(yàn)，繼續(xù)探討大學(xué)生自我管理的建構(gòu)模型十分必要。
（二）關(guān)于自我管理的影響因素關(guān)于個(gè)體自我管理影響因素可以分為個(gè)體因素與環(huán)境因素兩大類，這些因素的研究與組織行為領(lǐng)域密切相關(guān)，對(duì)大學(xué)生自我管理研究有啟發(fā)的觀點(diǎn)包括：內(nèi)控型人格特質(zhì)的個(gè)體更適合在模糊的工作環(huán)境中扮演自我管理的角色，自我效能感可以提高個(gè)體自我管理水平；成就動(dòng)機(jī)高低也會(huì)影響自我管理水平；群體內(nèi)人際信任將有助于改進(jìn)組員的績(jī)效。國(guó)內(nèi)學(xué)者針對(duì)大學(xué)生自我管理水平差異的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：是否獨(dú)生子女、是否來自農(nóng)村以及性別差異不能明顯影響自我管理水平；不同本科層次、父母教養(yǎng)方式和成就動(dòng)機(jī)水平對(duì)自我管理水平有顯著影響?？傮w來看，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于自我管理影響因素的研究多以定性研究為主，實(shí)證研究比較少，對(duì)影響因素的探討也不夠廣泛。
二、調(diào)查對(duì)象與研究方法
（一）調(diào)查對(duì)象本次調(diào)查對(duì)象為南京林業(yè)大學(xué)在校大學(xué)生。研究團(tuán)隊(duì)采取以班級(jí)為單位的整群抽樣方法，剔除無效問卷，共得有效問卷840份。
（二）問卷質(zhì)量分析借鑒已有的調(diào)查問卷，從心理學(xué)角度自我管理結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括認(rèn)知管理、情緒管理和行為管理。設(shè)定大學(xué)生自我管理包括自我認(rèn)知、自我情緒管理、自我計(jì)劃管理、學(xué)?；顒?dòng)管理和日常生活管理五個(gè)方面。自我認(rèn)知包括對(duì)自己優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)、形象風(fēng)度、知識(shí)才干的了解；自我情緒管理指?jìng)€(gè)體對(duì)自己日常情緒的了解與控制；自我計(jì)劃管理包括大學(xué)四年的個(gè)體規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃情況；學(xué)?；顒?dòng)管理包括班級(jí)社團(tuán)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)管理情況；日常生活管理指?jìng)€(gè)體對(duì)于飲食、消費(fèi)活動(dòng)的控制。自我管理水平量表的尺度選擇6點(diǎn)等距法尺度。將問卷自我管理水平量表部分進(jìn)行因子分析，KMO＝0．892，P值為0．000，代表母群體的相關(guān)矩陣有共同因素存在，適合進(jìn)行因素分析。選擇方差最大正交旋轉(zhuǎn)法，共提取特征值大于1的因子5個(gè)，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為59．54％。根據(jù)每個(gè)因子特征值大小順序排列，將5個(gè)因子分別命名為：因子1“學(xué)?；顒?dòng)管理”，因子2“自我認(rèn)知”，因子3“自我計(jì)劃管理”，因子4“自我情緒管理”，因子5“日常生活管理”。考察因子內(nèi)部一致性：總問卷的α值為0．886，各因子的α值在0．636至0．832之間，具有較高的信度系數(shù)值。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
關(guān)于大學(xué)生自我管理水平差異分析，本研究把差異源討論分為以下幾個(gè)方面：個(gè)體因素（性別、本科層次、是否干部、是否獨(dú)生子女）；班級(jí)因素（班級(jí)是否獲得榮譽(yù)稱號(hào)）；家庭因素（家庭收入、父母學(xué)歷）；個(gè)性因素（成就動(dòng)機(jī)高低、內(nèi)外控個(gè)性傾向）。
（一）個(gè)體因素差異分析關(guān)于個(gè)體因素差異源調(diào)查結(jié)果顯示，女生在學(xué)?；顒?dòng)管理和日常生活管理方面平均得分顯著高于男生。這說明在大學(xué)階段，女生比男生更容易養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和日常生活習(xí)慣。擔(dān)任過班級(jí)或社團(tuán)干部的大學(xué)生在5個(gè)因子的自我管理水平都顯著高于沒有擔(dān)任過任何職務(wù)的學(xué)生。這方面的差異一方面說明高校中學(xué)生干部選擇機(jī)制比較有效，自我管理水平比較高的學(xué)生更可能成為干部；另一方面由于干部角色需要學(xué)生起到一定的榜樣作用，學(xué)生自尊感和責(zé)任感會(huì)提升，有助于提高個(gè)體自我認(rèn)知水平和加強(qiáng)自身行為的約束。盡管在4個(gè)維度上非獨(dú)大學(xué)生的平均得分高于獨(dú)生子女大學(xué)生，但統(tǒng)計(jì)結(jié)果并不顯著。根據(jù)社會(huì)流行的觀點(diǎn)，獨(dú)生子女容易被過度寵愛，導(dǎo)致自我控制能力下降。然而調(diào)查結(jié)果說明獨(dú)生子女身份并不會(huì)顯著影響學(xué)生的自控能力與行為。本科層次因素也沒有表現(xiàn)出明顯差異，這表明高考分?jǐn)?shù)的差異更多體現(xiàn)學(xué)生入學(xué)時(shí)學(xué)業(yè)成績(jī)的差異，并不能體現(xiàn)出個(gè)體對(duì)自身行為控制與管理水平的差異。
（二）班級(jí)氛圍差異分析班級(jí)是大學(xué)生學(xué)習(xí)生活重要的組織環(huán)境，那么一個(gè)積極向上的班級(jí)是否會(huì)影響大學(xué)生個(gè)體自我管理水平呢？本研究設(shè)計(jì)了班級(jí)是否獲得榮譽(yù)稱號(hào)選項(xiàng)來考察，獲得過榮譽(yù)稱號(hào)的班級(jí)往往群體凝聚力比較強(qiáng)，表現(xiàn)出更加積極進(jìn)取和團(tuán)結(jié)的氛圍。調(diào)查結(jié)果顯示，除了自我情緒管理因子之外，所在班級(jí)獲得過榮譽(yù)稱號(hào)的大學(xué)生在其他4個(gè)維度平均得分都顯著高于沒有獲得榮譽(yù)稱號(hào)班級(jí)的學(xué)生。這說明在一個(gè)凝聚力比較強(qiáng)和群體績(jī)效比較好的集體中生活，個(gè)體會(huì)更多體驗(yàn)到受歡迎，在活動(dòng)中對(duì)自己的優(yōu)劣勢(shì)有更多的了解，因此自我認(rèn)知水平會(huì)更高。同時(shí)群體成員之間的相互影響以及群體規(guī)范的作用會(huì)促使個(gè)體表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、自我規(guī)劃和日常生活方面更好的管理水平。
（三）家庭因素相關(guān)性分析關(guān)于家庭因素差異源包括了家庭收入和父母學(xué)歷。研究以上因素使用更合適定序型數(shù)據(jù)的Spearman相關(guān)系數(shù)。調(diào)查結(jié)果顯示家庭收入在自我認(rèn)知、自我計(jì)劃管理方面顯示了弱的正相關(guān)關(guān)系，而日常生活管理顯示了弱的負(fù)相關(guān)關(guān)系。雖然相關(guān)數(shù)字比較小，也說明家庭經(jīng)濟(jì)條件好的大學(xué)生自我認(rèn)知水平更高一些；對(duì)消費(fèi)的控制弱一些，可能是經(jīng)濟(jì)比較有保障，因此對(duì)消費(fèi)行為控制力差一些。父親的學(xué)歷對(duì)大學(xué)生自我認(rèn)知有弱的正相關(guān)關(guān)系，而日常生活管理顯示出弱的負(fù)相關(guān)關(guān)系。母親的學(xué)歷相關(guān)性更明顯，對(duì)學(xué)?；顒?dòng)管理和自我認(rèn)知有弱的正相關(guān)關(guān)系。以上調(diào)查表明，父母素質(zhì)更高的家庭環(huán)境可能有助于提高大學(xué)生的自我認(rèn)知，然而對(duì)于學(xué)生日常生活管理（對(duì)飲食和消費(fèi)的控制）并沒有正面效應(yīng)。
（四）個(gè)性因素相關(guān)性分析本研究嘗試研究?jī)蓚€(gè)個(gè)性差異因素：成就動(dòng)機(jī)高低和內(nèi)外控個(gè)性傾向。研究以上因素使用更合適定序型數(shù)據(jù)的Spearman相關(guān)系數(shù)。調(diào)查結(jié)果印證了國(guó)外學(xué)者的觀點(diǎn)，即個(gè)性差異會(huì)影響自我管理水平。本次調(diào)查表明成就動(dòng)機(jī)高低與大學(xué)生自我管理5個(gè)因子都呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)關(guān)系，成就動(dòng)機(jī)越高的學(xué)生自我管理水平越高。這說明成就動(dòng)機(jī)高的學(xué)生更看重目標(biāo)制定、能力提升、監(jiān)控和調(diào)整活動(dòng)以及約束和控制自己，更善于進(jìn)行自我管理。內(nèi)外控人格特質(zhì)在心理學(xué)文獻(xiàn)中也稱為心理控制源。如果一個(gè)人認(rèn)為事件的發(fā)生是個(gè)人的能力和屬性所造成的，可以由自己加以控制或預(yù)測(cè)，則被稱為內(nèi)控者。本調(diào)查顯示內(nèi)外控個(gè)性也與大學(xué)生自我管理5個(gè)因子都呈現(xiàn)出顯著地正相關(guān)關(guān)系，越傾向內(nèi)控型個(gè)性的學(xué)生自我管理水平也越高。這是因?yàn)樵骄哂袃?nèi)控傾向的個(gè)體對(duì)自己行為的控制愿望也越強(qiáng)烈，導(dǎo)致行為控制水平的提高。
四、結(jié)論與對(duì)策建議
（一）結(jié)論本研究在840份調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，探討了大學(xué)生自我管理水平的差異。綜合以上分析結(jié)果，可以把有顯著差異的差異源分為學(xué)校教育管理可以調(diào)節(jié)的變量和無法調(diào)節(jié)的變量?jī)纱箢?。學(xué)校教育管理可以調(diào)節(jié)的變量為實(shí)踐提供了路徑參考，這方面的變量包括：是否擔(dān)任干部、班級(jí)氛圍、個(gè)性差異。學(xué)校教育管理無法調(diào)節(jié)的變量包括：性別差異和家庭環(huán)境，雖然性別和家庭環(huán)境是無法更改的變量，但提示我們?cè)趯W(xué)生管理實(shí)踐中應(yīng)對(duì)學(xué)生實(shí)施差別化指導(dǎo)。
（二）對(duì)策建議
1．重視自我管理教育，強(qiáng)化自我管理機(jī)制。大學(xué)生已經(jīng)成年，具有一定的自我觀察、自我分析和自我評(píng)價(jià)能力。學(xué)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生運(yùn)用自我教育法，對(duì)自己進(jìn)行自尊、自信、積極進(jìn)取的教育，使學(xué)生能夠從計(jì)劃、學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、日常生活等方面進(jìn)行自我解剖、自我評(píng)價(jià)，從而進(jìn)行自我控制，全面提高自我管理水平，滿足大學(xué)生全面發(fā)展和素質(zhì)提高的要求。
2．為學(xué)生擔(dān)任管理崗位創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生擔(dān)任某個(gè)干部角色時(shí)，會(huì)產(chǎn)生角色認(rèn)知，這種角色認(rèn)知一方面會(huì)提高學(xué)生的自尊與自信心，另一方面也會(huì)約束學(xué)生的行為，促使學(xué)生自覺控制行為。建議學(xué)校在班級(jí)、學(xué)生會(huì)等日常管理中，建立干部一學(xué)年一輪換制度，讓更多學(xué)生有機(jī)會(huì)為班級(jí)服務(wù)。另外要積極鼓勵(lì)學(xué)生自己建立社團(tuán)組織，讓更多學(xué)生有機(jī)會(huì)從事組織領(lǐng)導(dǎo)工作。
3．多舉辦各類競(jìng)賽活動(dòng)，促進(jìn)班級(jí)凝聚力。班級(jí)是大學(xué)生四年生活學(xué)習(xí)的重要正式群體，如果班級(jí)很多同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)、社會(huì)活動(dòng)、日常生活都比較有計(jì)劃，有自控能力，那么個(gè)體會(huì)在潛移默化中受到暗示和感染，自我管理水平也會(huì)不斷提高。因此學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)各種以班級(jí)為單位的競(jìng)賽活動(dòng)，在活動(dòng)中提高學(xué)生對(duì)于班級(jí)群體的認(rèn)同感，在獲得榮譽(yù)的過程中，不斷提高自我管理水平。
【論文摘要】大學(xué)生具有較強(qiáng)的自我管理能力對(duì)大學(xué)生的價(jià)值體現(xiàn)、學(xué)校的管理、社會(huì)的進(jìn)步具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文通過分析在日趨完善的學(xué)校文化管理背景下大學(xué)生自我管理過程中存在的問題,探討大學(xué)生自我管理的有效途徑。
20世紀(jì)9O年代以來,學(xué)校文化管理成為教育改革新的生長(zhǎng)點(diǎn),成為學(xué)校發(fā)展的新階段的明顯特點(diǎn)。學(xué)校文化管理作為一種學(xué)校管理新理念、新策略,是價(jià)值、理念的管理、道德倫理的管理、知識(shí)信息的管理、以人為本的管理、專業(yè)共同體的管理、學(xué)校品牌、形象的管理及理性與非理性相結(jié)合的整合型管理,具有價(jià)值性、倫理性、知識(shí)性、人本化、合作性、品牌形象性、整合性等特征,為學(xué)校管理的研究與實(shí)踐提供了新的視角、新的思路。[1]
學(xué)校文化管理的推進(jìn)主要通過三個(gè)途徑:一是發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者與管理者的特殊作用;二是發(fā)揮教師的主人翁精神及其主導(dǎo)作用;三是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
大學(xué)生的自我管理,指大學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性,充分完善自己的個(gè)性,實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值,實(shí)現(xiàn)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)以及為滿足社會(huì)日益發(fā)展對(duì)個(gè)人素質(zhì)的要求的一種有效途徑和手段。自我管理是以自我剖析、自我規(guī)劃為基礎(chǔ),以自我認(rèn)知、自我培養(yǎng)、自我組織、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)為核心,加之以公共人際管理的輔助,使個(gè)體通過科學(xué)的有目的實(shí)踐,逐步走向自我完善,從而達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)、自我成就和自我超越的一門科學(xué)與藝術(shù),也是充分調(diào)動(dòng)自身心靈的自動(dòng)調(diào)節(jié)功能,最大限度的激發(fā)自身潛能,更有效的發(fā)掘和實(shí)現(xiàn)自身最大社會(huì)價(jià)值和責(zé)任的一門科學(xué)與藝術(shù)。[2]
大學(xué)生實(shí)施自我管理是開展其他活動(dòng)的基礎(chǔ),其他活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)都應(yīng)建立在有效的自我管理上。通過自我管理大學(xué)生可以更好的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我,使自己各方面的能力素質(zhì)在實(shí)踐中得到鍛煉和提高,從而實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。大學(xué)生自我管理是高校整個(gè)管理工作的重要組成部分,其狀況的優(yōu)劣影響到學(xué)校文化管理工作水平高低。
一、大學(xué)生自我管理的現(xiàn)狀
近年來,學(xué)校在推進(jìn)文化管理過程中逐漸對(duì)大學(xué)生的自我教育、管理、自我服務(wù)等方面給予了高度關(guān)注,部分大學(xué)生在這種環(huán)境下自主能力和自我意識(shí)逐漸增強(qiáng),能夠自行處理學(xué)習(xí)和生活中遇到的一些問題,具備一定的自我管理能力。而日趨完善的學(xué)校文化管理要求大學(xué)生在實(shí)施自我管理的過程中要充分彰顯學(xué)校文化管理的價(jià)值性、知識(shí)性、合作性和整合性等,最大限度地體現(xiàn)以人為本,和諧共進(jìn)。但就整體大學(xué)生而言,仍有較多的大學(xué)生自我管理能力比較薄弱,如不能合理地處理學(xué)習(xí)、生活和工作中出現(xiàn)的一些問題,面對(duì)困難和挫折時(shí)表現(xiàn)出較突出的個(gè)性缺陷,未能充分調(diào)動(dòng)自身的積極性,發(fā)揮最大的自身管理功效,體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
(一)學(xué)習(xí)、生活和工作目標(biāo)缺失
很多大學(xué)生入學(xué)后沒有考慮到大學(xué)階段的發(fā)展規(guī)劃、畢業(yè)后的人生目標(biāo),缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生規(guī)劃,失去奮斗目標(biāo),沒能把個(gè)人愿望融入學(xué)校的文化管理和社會(huì)發(fā)展的背景中,缺少危機(jī)意識(shí),學(xué)習(xí)、生活和工作缺少主動(dòng)性和計(jì)劃性,出現(xiàn)“60分萬歲,多一分浪費(fèi)”、“戀愛是主題”、“睡覺第一”、“做一天和尚撞一天鐘”等想法,耽誤時(shí)光, 甚至出現(xiàn)失落感。
(二)價(jià)值取向茫然困惑
現(xiàn)在的大學(xué)生都是80、90后的一代,個(gè)性張揚(yáng)、追求時(shí)尚,許多人持著“一切以自我為中心”的為人處世方式,不能正視自己的長(zhǎng)處和短處,缺乏艱苦奮斗意識(shí),缺乏與他人相處、溝通的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的道德品質(zhì),遇到困難容易退縮,對(duì)個(gè)人、家庭和社會(huì)缺乏責(zé)任感。
(三)自主學(xué)習(xí)能力弱
大學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生的自覺性要求很高。對(duì)專業(yè)課、選修課和第二課堂的學(xué)習(xí)都需要大學(xué)生自身的主動(dòng)性和對(duì)時(shí)間進(jìn)行合理安排。而面對(duì)大學(xué)相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)氛圍、廣闊的發(fā)展空間很多大學(xué)生變得不知所措,不能合理利用課堂和課余時(shí)間,部分大學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)、談情說愛等,學(xué)習(xí)成了副業(yè),影響學(xué)習(xí)效率和成績(jī);部分大學(xué)生整天埋頭學(xué)習(xí),一味死讀書而不知培養(yǎng)其他能力,不能全面發(fā)展自己。
(四)心理問題難以調(diào)適
大學(xué)生這個(gè)階段的心理發(fā)展特點(diǎn)是自我意識(shí)正在迅速發(fā)展和完善,表現(xiàn)出強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)、自尊心和自信心,但其自我心理問題的管理能力尚薄弱,出現(xiàn)不同程度心理的問題:如攀比、逆反、自卑、抑郁、從眾心理等。這些存在的心理問題造成很多大學(xué)生難以控制自己的情緒,出現(xiàn)情緒低落、興趣減少、沉默寡言、脾氣暴躁、緊張焦慮、孤僻獨(dú)處等,甚至表現(xiàn)出暴力傾向、自殺征兆。
(五)自我組織的活動(dòng)過于形式主義
大學(xué)生自我組織的班級(jí)、團(tuán)支部、社團(tuán)等活動(dòng)中大學(xué)生體現(xiàn)的功利思想嚴(yán)重,只注重宣傳,做表面文章,以獲利為主要目的,不能做到活動(dòng)有始有終,不能滿足大學(xué)生的實(shí)際需求,不能提高大學(xué)生的活動(dòng)能力,活動(dòng)的質(zhì)量和效果難以得到保障,更達(dá)不到以活動(dòng)來發(fā)展大學(xué)生自我管理能力的目的。
二、學(xué)校文化管理下加強(qiáng)大學(xué)生自我管理的有效途徑
大學(xué)生具備較強(qiáng)的自我管理能力,便能更正確認(rèn)識(shí)自我,實(shí)行有效的管理,進(jìn)而理智而為:主動(dòng)了解學(xué)校文化、社會(huì)信息以及社會(huì)發(fā)展動(dòng)向,對(duì)自己提出更高更新的要求,利于優(yōu)秀人才的培養(yǎng);更有效地進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié),善于控制自己的情緒,保持積極健康的心態(tài);為自己以后走上社會(huì)奠定良好基礎(chǔ),從容應(yīng)對(duì)遇到的新情況。針對(duì)學(xué)校文化管理推進(jìn)過程中,大學(xué)生因自我管理能力薄弱而出現(xiàn)的問題,增強(qiáng)大學(xué)生自我管理的能力,提高自我管理的質(zhì)量,有著極其重要的意義。大學(xué)生進(jìn)行高效自我管理是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過程,是推進(jìn)學(xué)校文化管理的途徑,是大學(xué)生立足社會(huì)、融入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的重要條件。
(一)增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的歸屬感
校園精神是學(xué)校文化的主旋律,集聚著學(xué)校的歷史、傳統(tǒng)、專業(yè)特色和辦學(xué)理念的品格風(fēng)貌等,是師生共同追求的信念和驕傲,是大學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)和自我管理的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)校塑造以辦學(xué)目標(biāo)、教育思想等為主導(dǎo)的學(xué)校精神文化,在學(xué)校的制度文化和物質(zhì)文化建設(shè)中不斷融學(xué)校精神文化,使學(xué)校的人、事、物都要承載學(xué)校的精神文化。大學(xué)生便可以更全面接觸學(xué)校文化,處于一個(gè)耳濡目染的環(huán)境,潛移默化,在和諧的校園文化建設(shè)中以主人翁的態(tài)度去深入感悟?qū)W校精神文化的精髓,增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的歸屬感,陶冶自己的情操,喚起對(duì)理想、高尚人格的追求,培養(yǎng)自主、自尊、自強(qiáng)、自律的意識(shí)和能力,從而更好地提高自我管理的質(zhì)量。
(二)強(qiáng)化自我管理的理念
學(xué)校明確大學(xué)生是目前學(xué)校管理的主體,與學(xué)生形成互動(dòng)關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生民主參與學(xué)校事務(wù),不斷引發(fā)和喚起學(xué)生的自尊心和責(zé)任感,激起他們積極進(jìn)行自我管理的動(dòng)機(jī)和需要,增強(qiáng)自我管理的原動(dòng)力。大學(xué)生則應(yīng)逐漸體會(huì)日趨完善的學(xué)校文化管理已將自己列入了學(xué)校建設(shè)者的行列,以“學(xué)校是我家,建設(shè)靠大家”的理念來主動(dòng)參與學(xué)校的管理和建設(shè),為自己的成才負(fù)責(zé)努力,為學(xué)校的進(jìn)步獻(xiàn)策出力。
(三)優(yōu)化整合并高效利用學(xué)校資源
1、加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生利用校園資源
學(xué)校在大學(xué)生進(jìn)行自我管理過程中設(shè)身處地為大學(xué)生著想,了解和掌握大學(xué)生利用校園資源的具體情況,及時(shí)提供最新信息,使學(xué)校的各種資源最大限度地服務(wù)于學(xué)生。從大學(xué)新生入學(xué)教育開始,學(xué)校根據(jù)其學(xué)習(xí)和心理特點(diǎn),引導(dǎo)他們掌握利用各種校園資源。大學(xué)生在掌握利用資源的方法后能更快地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)、工作和生活。如選擇選修課,學(xué)校利用圖書館、校園網(wǎng)、教務(wù)選課培訓(xùn)系統(tǒng)、社團(tuán)活動(dòng)等加強(qiáng)宣傳教育,促使大學(xué)生接觸利用這些資源,在學(xué)習(xí)、工作和生活上實(shí)踐自我管理。在適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活后,老師對(duì)大學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo),使他們能根據(jù)自身的特點(diǎn)自我整合學(xué)校資源,從而形成獨(dú)立個(gè)性的自我管理方式。如學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好,選擇性地參加導(dǎo)師科研項(xiàng)目,提高科研能力等。
2、建立建全學(xué)習(xí)共同體
學(xué)習(xí)共同體是支撐以知識(shí)建構(gòu)與意義協(xié)商為內(nèi)涵的學(xué)習(xí)平臺(tái),成為信息時(shí)代知識(shí)創(chuàng)生的社會(huì)基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)人際心理相容與溝通,在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動(dòng)力作用。它由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者共同構(gòu)成的團(tuán)體,他們經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中溝通,分享學(xué)習(xí)資源,交流情感、體驗(yàn)和觀念,共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù),在成員之間形成相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。通過建立建全學(xué)習(xí)共同體,能讓學(xué)習(xí)者定期進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋,將自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)相結(jié)合,相互交流探討,選擇合適的學(xué)習(xí)組織形式,及時(shí)為學(xué)習(xí)者提供幫助,使學(xué)習(xí)者意識(shí)到自己是共同體的一員,保證學(xué)習(xí)者的積極性,變被動(dòng)為主動(dòng),變消極為積極,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,增強(qiáng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),提高自我管理的能力。
論文關(guān)鍵詞：高職院校就業(yè)教育實(shí)效化淺析
由麥可思研究院（MyCOS Institute）撰寫、中國(guó)社科院社科文獻(xiàn)出版社出版的2010年就業(yè)藍(lán)皮書《2010年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》中指出，中國(guó)2009屆高職高專畢業(yè)生半年后的就業(yè)率連續(xù)4年與非“211”本科生差距縮?。?ldquo;211”院校畢業(yè)生半年后的就業(yè)率約為91.2％、非“211”本科院校畢業(yè)生半年后就業(yè)率約為87.4％、高職高專院校約為85.2％），高職高專院校的就業(yè)率漲幅明顯高于本科院校。全國(guó)示范性高職院校2009屆畢業(yè)生的就業(yè)率（88.1％）已經(jīng)高于非“211”本科院校（87.4％）。表面上我們的高職就業(yè)形勢(shì)喜人，但如果將目光投向更長(zhǎng)遠(yuǎn)一點(diǎn)的地方，我們就會(huì)看到2009屆高職高專院校畢業(yè)生半年內(nèi)的離職率為45％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于“211”院校22％、非“211”本科院校33％的離職率。“工作好找，干下去不易”已經(jīng)成為高職學(xué)生就業(yè)中的普遍現(xiàn)象。
筆者認(rèn)為，造成這種現(xiàn)象的主要原因在于目前我國(guó)高職院校的就業(yè)教育片面強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生短期就業(yè)指導(dǎo)行為，過于將精力集中在如何提高一次性就業(yè)率上。這雖然反映了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)大學(xué)生就業(yè)的壓力和就業(yè)教育轉(zhuǎn)型的必然性, 也對(duì)學(xué)生具有直接的有用性, 但在實(shí)踐中往往會(huì)導(dǎo)致一種治標(biāo)而不治本的作法, 即主要側(cè)重于求職方法、擇業(yè)程序等操作性內(nèi)容的傳授, 會(huì)使得就業(yè)教育無法觸及學(xué)生深層的思想問題, 整個(gè)就業(yè)教育給人的總體印象也是單薄、片面、蒼白、零散, 缺乏系統(tǒng)性、思想深度和持久的影響力。同時(shí)，盡管各高職院校對(duì)就業(yè)教育已有一定程度的重視, 但很多高職院校并未開展經(jīng)常性的、系統(tǒng)的就業(yè)教育, 更未展現(xiàn)出校、系各級(jí)各部門齊心協(xié)力進(jìn)行就業(yè)教育的規(guī)模效應(yīng)。不少高職院校只是將實(shí)施就業(yè)教育的任務(wù)下達(dá)給分管學(xué)生工作的基層領(lǐng)導(dǎo)或畢業(yè)班政治輔導(dǎo)員( 或班主任), 只對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行。因此, 無論是就施教主體還是接受主體而言, 這種就業(yè)教育都是不全面的, 也無法收到應(yīng)有的教育效果。筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手，來加強(qiáng)高職院校就業(yè)教育的實(shí)效化。
一、注重正確引導(dǎo)教育管理論文，傳遞就業(yè)觀念
盡管我們不能將向?qū)W生傳授擇業(yè)求職技巧、指導(dǎo)學(xué)生做好就業(yè)的心理準(zhǔn)備等內(nèi)容排除在就業(yè)教育之外, 但我們更不能忘記就業(yè)教育的主旨雜志網(wǎng)。實(shí)際上, 傳導(dǎo)就業(yè)觀念,幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀, 才是就業(yè)教育的主要任務(wù)。
就業(yè)觀，是由一個(gè)人的人生觀、事業(yè)觀與道德觀所決定的，在就業(yè)過程中所體現(xiàn)出來的關(guān)于自身職業(yè)選擇與長(zhǎng)期職業(yè)規(guī)劃的觀念。我們必須引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，即應(yīng)選擇能兼顧自身興趣與經(jīng)濟(jì)需求、符合自身能力水平與性格特點(diǎn)、有利于自身發(fā)展與服務(wù)社會(huì)的工作崗位。就業(yè)觀的全面培育, 要求我們必須在就業(yè)教育過程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的自我定位，妥善處理好職業(yè)理想與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的矛盾、個(gè)人興趣與技能需求之間的矛盾、既得利益與長(zhǎng)期發(fā)展之間的矛盾等等。同時(shí), 還要教會(huì)他們?nèi)绾握曉谇舐氝^程中所遇到的種種挫折；如何樹立良好的職業(yè)操守與職業(yè)道德；如何在就業(yè)后盡快的實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換, 建立起正確的職業(yè)角色觀念和行為模式,；如何在工作中保持積極的心態(tài)，克服職業(yè)倦怠；如何在自我管理中完善職業(yè)行為, 走向職業(yè)成功等等。
二、延長(zhǎng)教育周期，將就業(yè)教育貫穿高職教育始終
由于傳統(tǒng)的就業(yè)教育被片面的理解成就業(yè)指導(dǎo)，所以其教育周期也大為縮短。一般高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課程不超過40個(gè)課時(shí)，大多集中在學(xué)生離校前的一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成。如此短的時(shí)間顯然無法達(dá)成我們?yōu)榫蜆I(yè)教育定下的培養(yǎng)目標(biāo)。
而相比之下，就業(yè)教育工作在國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的高職教育己有較長(zhǎng)的歷史，并且積淀了較深厚的工作基礎(chǔ)和成功的經(jīng)驗(yàn)，其中尤以歐美發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家的高職就業(yè)教育課程建設(shè)成果突出，其課程實(shí)施早己常態(tài)化，比如美國(guó)在20世紀(jì)60年代就己認(rèn)識(shí)到，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作只針對(duì)畢業(yè)生具有較大的局限性。因此，美國(guó)對(duì)學(xué)生的就業(yè)教育延伸至大學(xué)全過程，貫穿于學(xué)生高職教育的始終。德法兩國(guó)的作法更加成熟，不僅注重將就業(yè)指導(dǎo)貫穿于學(xué)生教育的全過程，而且還將就業(yè)指導(dǎo)工作前移至高校招生的宣傳和指導(dǎo)壞節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)、興趣、愛好以及自身的綜合素質(zhì)來進(jìn)行專業(yè)的報(bào)選，并依據(jù)社會(huì)需求來為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯的設(shè)計(jì)咨詢。
筆者認(rèn)為，在當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)缺少職業(yè)發(fā)展教育的前提下，若不能有效的將就業(yè)教育貫穿于整個(gè)高職教育過程中，則必然產(chǎn)生高職學(xué)生由于教育周期過短而導(dǎo)致的職業(yè)目標(biāo)模糊教育管理論文，降低其學(xué)習(xí)主動(dòng)性的問題。這一方面加大了我國(guó)人才市場(chǎng)的就業(yè)壓力，另一方面也是對(duì)教育資源的一種浪費(fèi)。因此，高職院校應(yīng)有意識(shí)的將就業(yè)教育貫穿于學(xué)生高職教育的過程中，將就業(yè)觀與職業(yè)能力的培養(yǎng)作為與技能培養(yǎng)同等重要的教學(xué)任務(wù)來進(jìn)行對(duì)待。杜絕階段性、突擊性的就業(yè)教育，積極探索統(tǒng)籌兼顧、分步實(shí)施的就業(yè)教育體系。不斷加強(qiáng)就業(yè)教育的課程研究與改革，深入開展就業(yè)教育的理論研究，推動(dòng)就業(yè)教育的規(guī)范化與實(shí)效化。
三、完善就業(yè)教育課程體系建設(shè)
筆者認(rèn)為，若要達(dá)到將就業(yè)教育貫穿于學(xué)生高職教育始終的目的，則必須建立完善的就業(yè)教育課程體系。完善的就業(yè)教育課程體系建設(shè)應(yīng)該包括就?到逃課程體系框架與就業(yè)教育課程目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)方面的建設(shè)?
對(duì)于就業(yè)教育課程體系框架的建設(shè)，目前職教界已達(dá)成初步共識(shí)。大家普遍認(rèn)為應(yīng)根據(jù)國(guó)家有關(guān)文件的精神和學(xué)校的具體規(guī)定，結(jié)合就業(yè)市場(chǎng)的現(xiàn)狀以及學(xué)生的實(shí)際情況，本著以提高畢業(yè)生就業(yè)率為主線，以提升學(xué)生綜合就業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)構(gòu)建就業(yè)教育課程體系框架。一種較普遍的觀點(diǎn)是構(gòu)建三個(gè)階段的就業(yè)教育層次，即認(rèn)知、定位與執(zhí)行三階段。
1、 認(rèn)知階段
這一階段學(xué)生的主要任務(wù)是自我認(rèn)知與專業(yè)認(rèn)知。由于我國(guó)現(xiàn)階段教育的局限性，學(xué)生在高考前很少會(huì)去考慮自己的專業(yè)選擇問題，很多考生都是在高考后填報(bào)志愿的幾天內(nèi)迅速而盲目的做出了專業(yè)選擇雜志網(wǎng)。所以我們必須引導(dǎo)大學(xué)生在入學(xué)后正確的認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)所學(xué)專業(yè)、了解未來就業(yè)方向和就業(yè)環(huán)境，以便為其今后進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，甚至是重新選擇專業(yè)提供決策支持。
2、 定位階段
在學(xué)生已經(jīng)對(duì)自身處境及學(xué)習(xí)任務(wù)有了較清晰的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展與自身成長(zhǎng)的定位教育。這一階段的課程主要是初步的職業(yè)生涯規(guī)劃。通過學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃決策方法和技能，引導(dǎo)大學(xué)生從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度思考和確立自己的職業(yè)方向，進(jìn)而確定人生不同階段的職業(yè)目標(biāo)。職業(yè)生涯規(guī)劃規(guī)劃是指?jìng)€(gè)人和組織相結(jié)合，在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛好、能力、特長(zhǎng)、經(jīng)歷及不足等各方面進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)教育管理論文，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。
在這一階段，學(xué)生應(yīng)對(duì)自身的職業(yè)生涯進(jìn)行初步的規(guī)劃，并在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃方案評(píng)估與調(diào)整，教師在課堂內(nèi)外對(duì)評(píng)估反饋給予指導(dǎo)和修正，并將典型方案、問題進(jìn)行課堂討論。綜合各方意見和實(shí)際情況的變化調(diào)整確立每個(gè)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃方案。
3、 執(zhí)行階段
經(jīng)過認(rèn)知與定位階段的教育，學(xué)生應(yīng)該普遍明確了自己的職業(yè)方向和奮斗目標(biāo)，也確定了一系列的努力方案。那么大學(xué)三年級(jí)就是執(zhí)行和實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的階段。主要包括兩大模塊，一是成為社會(huì)人普遍需要具備的綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng);二是基于專業(yè)相關(guān)的職業(yè)或其他目標(biāo)職業(yè)素質(zhì)和能力培養(yǎng)。本階段學(xué)習(xí)的目標(biāo)是幫助學(xué)生培養(yǎng)成為合格社會(huì)人和職業(yè)人所普
遍要求具備的基本素質(zhì)，主要通過實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步了解社會(huì)、職業(yè)，培養(yǎng)社會(huì)需要的通用職業(yè)化意識(shí)和素質(zhì)。并且使學(xué)生掌握和了解與就業(yè)有關(guān)的法律法規(guī)和程序，以利于大學(xué)生能充分利用各種有利政策和規(guī)定，避開不利的方面，特別是減少和避免因?qū)ο嚓P(guān)法律法規(guī)以及相關(guān)程序的無知而導(dǎo)致不必要的失誤和損失。
論文關(guān)鍵詞：高校學(xué)生公寓文化活動(dòng)，項(xiàng)目化管理，實(shí)踐研究
高校學(xué)生公寓文化作為校園文化的有機(jī)組成部分，是高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要抓手。在高校學(xué)生公寓文化建設(shè)工作中引入項(xiàng)目化管理模式，是遵循大學(xué)生教育規(guī)律和成人成才發(fā)展規(guī)律，進(jìn)一步加強(qiáng)校園文化建設(shè)，創(chuàng)新學(xué)生公寓文化活動(dòng)方式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)校園文化教育工作實(shí)效的有意義探索。
一、高校學(xué)生公寓文化活動(dòng)項(xiàng)目化管理的內(nèi)涵及意義
1.1項(xiàng)目管理的內(nèi)涵
項(xiàng)目通常是指為完成某一獨(dú)特的產(chǎn)品、服務(wù)或結(jié)構(gòu)而進(jìn)行的一次性努力，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，項(xiàng)目側(cè)重于過程。一個(gè)項(xiàng)目通常包括三個(gè)因素：確定的目標(biāo)、明確的開始與結(jié)束時(shí)間、既定的預(yù)算。
項(xiàng)目管理是近年來新興的一門科學(xué)，是以項(xiàng)目為對(duì)象的科學(xué)管理方式。它以系統(tǒng)論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代先進(jìn)的管理理論和方法為基礎(chǔ)，通過特有的組織形式，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目全過程的總和動(dòng)態(tài)管理，從而有效完成項(xiàng)目任務(wù)。①項(xiàng)目管理對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行組織管理，可以更好地解決項(xiàng)目開展過程中所遇到的各種問題或困難，最大程度地優(yōu)化所需資源配置，做到項(xiàng)目在特定的范圍、有限的時(shí)間、預(yù)定的成本及質(zhì)量之間的相對(duì)平衡。
1.2高校學(xué)生公寓文化活動(dòng)項(xiàng)目化管理的內(nèi)涵
高校學(xué)生公寓文化是指以學(xué)生公寓為主要載體，形成、體現(xiàn)和傳播各種文化現(xiàn)象的總和，伴隨大學(xué)生思想、認(rèn)知、性格、追求的不斷碰撞、磨合直至互相融合，最終形成極富凝聚力的文化氛圍。②高校學(xué)生公寓文化活動(dòng)是依托學(xué)生公寓這一載體，有目的、有計(jì)劃、有步驟地組織大學(xué)生參加的一次性活動(dòng)，具有很強(qiáng)的目的性、起止時(shí)間明確、參與對(duì)象明確、活動(dòng)預(yù)算簡(jiǎn)單等特點(diǎn)。
高校學(xué)生公寓文化活動(dòng)項(xiàng)目化管理是指將高校學(xué)生公寓文化的各項(xiàng)具體活動(dòng)視為一個(gè)個(gè)項(xiàng)目，運(yùn)用項(xiàng)目管理的理論、方法，對(duì)具體活動(dòng)摘要求，實(shí)施目標(biāo)化管理，建立文化活動(dòng)時(shí)間安排表，堅(jiān)持學(xué)生主體性原則，采取招投標(biāo)制度進(jìn)行立項(xiàng)操作，通過公平競(jìng)爭(zhēng)、公開評(píng)審，采取項(xiàng)目負(fù)責(zé)人制度，做到目標(biāo)到位、責(zé)任到人。
1.3高校學(xué)生公寓文化活動(dòng)項(xiàng)目化管理的意義
將項(xiàng)目管理引入高校學(xué)生公寓文化活動(dòng)管理，有利于優(yōu)化學(xué)生公寓文化活動(dòng)的管理，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生組織和參與文化活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，使校園文化真正地走到大學(xué)生生活中去，增強(qiáng)校園文化對(duì)大學(xué)生思想、行為、人格發(fā)展等方面的影響，進(jìn)一步培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，營(yíng)造和諧的、可持續(xù)發(fā)展的校園文化氛圍。
近幾年來，莆田學(xué)院在學(xué)生公寓文化活動(dòng)中也嘗試實(shí)施項(xiàng)目化管理模式教育管理論文，如每年一屆學(xué)生公寓文化節(jié)就是在學(xué)生公寓文化建設(shè)工作中運(yùn)用項(xiàng)目化管理的成功案例。通過組織“好學(xué)風(fēng)”優(yōu)秀宿舍評(píng)選大賽、“宿舍文化風(fēng)尚大賽”、“寢室舍標(biāo)設(shè)計(jì)大賽”、“安全知識(shí)知多少”之社區(qū)安全教育主題海報(bào)設(shè)計(jì)大賽、“迎奧運(yùn)、樹新風(fēng)”之社區(qū)文明標(biāo)語征集大賽、“節(jié)約我先行”之社區(qū)節(jié)能宿舍評(píng)選大賽等活動(dòng)，運(yùn)用項(xiàng)目管理的目標(biāo)導(dǎo)向、過程控制、團(tuán)隊(duì)激勵(lì)、績(jī)效評(píng)估等專業(yè)理論，充分利用人、財(cái)、物等方面的資源，做到責(zé)任到人、專款專用，提高了工作效率，增強(qiáng)了校園文化建設(shè)實(shí)效，取得了良好的教育效果。
二、高校學(xué)生公寓文化活動(dòng)項(xiàng)目化管理的流程
2.1醞釀準(zhǔn)備階段
在學(xué)生公寓文化活動(dòng)中引入項(xiàng)目化管理模式，首先，需要明確目標(biāo)。學(xué)生公寓文化活動(dòng)的開展作為在校大學(xué)生文化素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，由學(xué)生工作處負(fù)責(zé)牽頭組織實(shí)施，專家組經(jīng)過調(diào)研，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況提出總體構(gòu)想，明確教育總體目標(biāo)，確立正確導(dǎo)向。其次，進(jìn)行目標(biāo)任務(wù)分解。對(duì)學(xué)生公寓文化建設(shè)任務(wù)進(jìn)行分析研究，進(jìn)一步選擇適合項(xiàng)目化管理的任務(wù)，確定公寓文化活動(dòng)項(xiàng)目的目標(biāo)和具體要求，制定并公布學(xué)生公寓文化活動(dòng)項(xiàng)目的申報(bào)指南，面向全校師生公開征集公寓文化活動(dòng)方案，營(yíng)造“人人可以申報(bào)，人人可以參與”的氛圍。。
2.2項(xiàng)目申報(bào)與審批
在立項(xiàng)通知公布之后，申報(bào)活動(dòng)的學(xué)生團(tuán)體必須在了解學(xué)校的情況以及學(xué)生公寓文化活動(dòng)各項(xiàng)具體規(guī)定的基礎(chǔ)上，深入調(diào)查學(xué)生的活動(dòng)意向和需求、活動(dòng)場(chǎng)地情況，并對(duì)活動(dòng)的開展時(shí)間、地點(diǎn)、規(guī)模、主題、內(nèi)容、形式作出詳細(xì)的計(jì)劃或?qū)嵤┓桨?，在充分論證之后向?qū)W生工作處投遞活動(dòng)計(jì)劃書，參與項(xiàng)目申報(bào)?；顒?dòng)計(jì)劃書須體現(xiàn)時(shí)代特色，能反映當(dāng)代大學(xué)生的精神面貌，對(duì)廣大學(xué)生具有吸引力，并具有較強(qiáng)的操作性和一定的校園影響力。
在審批環(huán)節(jié)中，由學(xué)生工作處統(tǒng)一組織活動(dòng)立項(xiàng)評(píng)審，對(duì)所有活動(dòng)項(xiàng)目計(jì)劃書的可行性、影響力、內(nèi)容、活動(dòng)形式、安全應(yīng)急預(yù)案等方面進(jìn)行全面審核，保證審批過程的“公開、公正、公平”，擇優(yōu)立項(xiàng)。
2.3項(xiàng)目實(shí)施與監(jiān)控
項(xiàng)目實(shí)施與監(jiān)控是學(xué)生公寓文化活動(dòng)項(xiàng)目化管理的主體部分論文參考文獻(xiàn)格式。通過審核的立項(xiàng)活動(dòng)項(xiàng)目，由學(xué)生工作處與活動(dòng)主要負(fù)責(zé)人簽訂《學(xué)生公寓文化活動(dòng)立項(xiàng)協(xié)議書》，以協(xié)議書的方式確?；顒?dòng)任務(wù)的正常開展和配套經(jīng)費(fèi)的及時(shí)落實(shí)。學(xué)生公寓文化活動(dòng)立項(xiàng)的計(jì)劃書不得擅自改變，在活動(dòng)的實(shí)施階段，學(xué)生工作處組織立項(xiàng)活動(dòng)督查小組對(duì)活動(dòng)項(xiàng)目的開展情況進(jìn)行不定期抽查及督導(dǎo)，檢查活動(dòng)項(xiàng)目主要負(fù)責(zé)人及活動(dòng)組織者是否按照計(jì)劃開展活動(dòng)，活動(dòng)進(jìn)度是否符合計(jì)劃的要求，活動(dòng)經(jīng)費(fèi)是否合理使用。學(xué)生工作處對(duì)活動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行中期評(píng)測(cè)，如發(fā)現(xiàn)活動(dòng)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人未按計(jì)劃開展活動(dòng)，或是活動(dòng)方案執(zhí)行難度大，或是活動(dòng)經(jīng)費(fèi)不合理使用，則可以中指活動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)施，停止撥款、撤銷立項(xiàng)的處理，做到盡量避免資源的不必要浪費(fèi)。
2.4項(xiàng)目驗(yàn)收與評(píng)價(jià)
學(xué)生公寓文化活動(dòng)項(xiàng)目化管理與傳統(tǒng)活動(dòng)管理方式的最重要區(qū)別之處就在于活動(dòng)項(xiàng)目的驗(yàn)收與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。在學(xué)生公寓文化活動(dòng)項(xiàng)目運(yùn)行結(jié)束之后，活動(dòng)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)做好活動(dòng)項(xiàng)目的工作總結(jié)，全面總結(jié)出活動(dòng)的成功之處以及存在的不足之處，并向?qū)W生工作處提交文本材、圖片、DV等多種形式的資料，積極配合學(xué)生工作處進(jìn)行活動(dòng)項(xiàng)目的審核與驗(yàn)收工作。學(xué)生工作處組織驗(yàn)收專家組對(duì)活動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行全面的、最終的評(píng)審和反饋，根據(jù)活動(dòng)項(xiàng)目的開展情況、成效、影響力等，評(píng)選出學(xué)生公寓文化活動(dòng)的精品項(xiàng)目、優(yōu)秀項(xiàng)目、合格項(xiàng)目以及不合格項(xiàng)目；同時(shí)對(duì)活動(dòng)項(xiàng)目主要負(fù)責(zé)人的工作表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果作為下次該負(fù)責(zé)人或團(tuán)體申報(bào)立項(xiàng)的參考指標(biāo)。
項(xiàng)目驗(yàn)收結(jié)束后，學(xué)生工作處要做出公正的評(píng)價(jià)，及時(shí)兌現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)和處罰，及時(shí)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)開展得好的活動(dòng)項(xiàng)目；批評(píng)不合格項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人及申報(bào)團(tuán)隊(duì)。活動(dòng)項(xiàng)目運(yùn)行過程中的好經(jīng)驗(yàn)、好做法要及時(shí)總結(jié)推廣、宣傳，可在校內(nèi)媒體中開辟學(xué)生公寓文化活動(dòng)專欄，廣泛交流活動(dòng)項(xiàng)目開展的經(jīng)驗(yàn)，也可對(duì)成功的活動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行深入分析，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生公寓文化建設(shè)工作的可持續(xù)發(fā)展。
三、高校學(xué)生公寓文化活動(dòng)項(xiàng)目化管理過程中應(yīng)把握的原則
3.1堅(jiān)持資源整合原則
學(xué)生公寓文化活動(dòng)開展過程中，常常出現(xiàn)部門之間、院系之間各自規(guī)劃，各行其事，未能形成有效的“齊抓共管”的局面，資源整合也無法得到實(shí)現(xiàn)。在有限的資源得不到統(tǒng)一規(guī)劃的情況下，學(xué)生公寓文化活動(dòng)的重復(fù)現(xiàn)象就不可避免地存在著。項(xiàng)目管理的目標(biāo)是最大限度地利用組織內(nèi)外的各種資源，優(yōu)化工作流程，化解項(xiàng)目矛盾與沖突，提高項(xiàng)目資源利用效率。③學(xué)生公寓文化活動(dòng)項(xiàng)目化管理過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，深入調(diào)研，精心規(guī)劃，圍繞大學(xué)生的成人成才需要科學(xué)設(shè)置學(xué)生公寓文化建設(shè)總目標(biāo)，完善學(xué)生公寓文化活動(dòng)具體項(xiàng)目的申報(bào)指南，嚴(yán)把活動(dòng)立項(xiàng)審批關(guān)，對(duì)申報(bào)的同類相似的活動(dòng)項(xiàng)目，采取合并立項(xiàng)的方法，倡導(dǎo)競(jìng)爭(zhēng)與合作，避免學(xué)生公寓文化活動(dòng)重復(fù)開展的情況出現(xiàn)教育管理論文，有效地整合資源，以最低的成本去達(dá)到最好的效果。
3.2堅(jiān)持強(qiáng)化負(fù)責(zé)人責(zé)任原則
立項(xiàng)項(xiàng)目的實(shí)施與管理過程中能否按計(jì)劃開展，人力物力是否到位、經(jīng)費(fèi)是否合理使用，這些都與項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的工作是緊密相連的?；顒?dòng)項(xiàng)目通過立項(xiàng)之后，倘若項(xiàng)目管理部門放開初期管理，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人責(zé)任心不夠，待到活動(dòng)中后期才開始管理，則會(huì)延誤了活動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施的最佳時(shí)機(jī)，活動(dòng)效果可想而知。在學(xué)生公寓文化活動(dòng)項(xiàng)目化管理過程中，如何提高活動(dòng)的效果和影響力？如何變活動(dòng)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的被動(dòng)管理為積極管理？總的來說，只有堅(jiān)持強(qiáng)化負(fù)責(zé)人責(zé)任原則，加強(qiáng)負(fù)責(zé)人的項(xiàng)目管理技能和經(jīng)驗(yàn)培訓(xùn)，結(jié)合往屆優(yōu)秀項(xiàng)目案例，培養(yǎng)負(fù)責(zé)人項(xiàng)目管理所需要的策劃、組織、公關(guān)等方面的能力，強(qiáng)調(diào)負(fù)責(zé)人在項(xiàng)目實(shí)施過程中的重要性，宣傳學(xué)生公寓文化活動(dòng)項(xiàng)目管理的規(guī)則和實(shí)施辦法，以及項(xiàng)目成果的鑒定辦法和具體標(biāo)準(zhǔn)。通過強(qiáng)化項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的責(zé)任意識(shí)，促使項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在通過立項(xiàng)審批時(shí)，能夠明確其工作職責(zé)，能按照學(xué)生公寓文化活動(dòng)項(xiàng)目管理的具體要求，及時(shí)著手開展工作，如進(jìn)行活動(dòng)人員安排、進(jìn)行活動(dòng)的前期宣傳、協(xié)調(diào)解決活動(dòng)場(chǎng)地的使用問題、合理安排經(jīng)費(fèi)預(yù)算等等。在項(xiàng)目的實(shí)施與監(jiān)控環(huán)節(jié)，通過立項(xiàng)活動(dòng)督查小組的不定期抽查與督導(dǎo)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的責(zé)任意識(shí)、全局意識(shí)、進(jìn)度意識(shí)會(huì)得到不斷的提高與加強(qiáng)，有利于項(xiàng)目負(fù)責(zé)人有效地、保質(zhì)保量地開展活動(dòng)。
3.3堅(jiān)持過程監(jiān)督原則
在活動(dòng)項(xiàng)目化管理過程中，監(jiān)督是項(xiàng)目目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的重要保障。實(shí)施學(xué)生公寓文化活動(dòng)項(xiàng)目化管理過程中，應(yīng)堅(jiān)持過程監(jiān)督原則。學(xué)生公寓文化立項(xiàng)活動(dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)給予重視和監(jiān)督，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的完成情況都可能影響到其他環(huán)節(jié)的完成，進(jìn)而導(dǎo)致整個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目無法按時(shí)保質(zhì)完成。項(xiàng)目管理部門應(yīng)定期或不定期地對(duì)所有立項(xiàng)活動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)施情況進(jìn)行抽查和督導(dǎo)，與活動(dòng)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)進(jìn)行有效溝通，直觀了解項(xiàng)目的實(shí)施情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)提出建議意見，協(xié)助解決問題。
項(xiàng)目管理應(yīng)用到高校學(xué)生公寓文化活動(dòng)的管理中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生公寓文化活動(dòng)管理的科學(xué)化、規(guī)范化、制度化，對(duì)校園文化的可持續(xù)發(fā)展有著十分重要的意義。通過學(xué)生公寓文化活動(dòng)項(xiàng)目的具體實(shí)踐，搭建大學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的工作平臺(tái)，激發(fā)大學(xué)生參與文化活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，發(fā)揮大學(xué)生的聰明才智，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及培養(yǎng)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神有著積極的作用。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】自動(dòng)控制原理；班級(jí)管理；輔導(dǎo)員
學(xué)生管理工作的好壞和成敗，是衡量學(xué)校整個(gè)教育質(zhì)量和管理水平的重要標(biāo)志。現(xiàn)代意義上的學(xué)生管理工作是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程。作為管理對(duì)象--學(xué)生并不是被動(dòng)地接受管理，他們具有主觀能動(dòng)性，也就存在著學(xué)生的自我管理形式。學(xué)生自我管理的基本形式是班級(jí)管理[1]。如何做好班級(jí)管理已成為高校輔導(dǎo)員研究和探討的問題。本文將控制理論應(yīng)用到班級(jí)管理中去。
一、控制理論在管理中的應(yīng)用
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，自動(dòng)控制技術(shù)起著極為重要的作用，大到衛(wèi)星、宇宙飛船上天，小到化工、熱電等行業(yè)的自動(dòng)化生產(chǎn)，都離不開自動(dòng)控制理論的應(yīng)用。自動(dòng)控制具有反應(yīng)速度快、控制準(zhǔn)確、控制效果平穩(wěn)等優(yōu)點(diǎn)，將過程控制原理應(yīng)用到班級(jí)管理中，將班級(jí)作為一個(gè)被控系統(tǒng)，應(yīng)用控制的理論知識(shí)使班級(jí)管理趨于平穩(wěn)，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化水平。自動(dòng)控制系統(tǒng)通常包括控制裝置，執(zhí)行裝置，受控裝置和反饋裝置（或檢測(cè)監(jiān)控裝置）等幾個(gè)部分。如圖1：
從上圖可以看出，自動(dòng)控制系統(tǒng)是一個(gè)閉合環(huán)路即控制裝置與受控裝置之間存在著雙向的信息聯(lián)系，往返進(jìn)行信息傳遞。其中控制部分是核心，由它發(fā)出的信息或指令到達(dá)受控部分，以改變受控部分的狀態(tài)，或產(chǎn)生某種活動(dòng)。受控部分不斷將反映輸出變量變化情況的反饋信息送回控制部分，不斷糾正和調(diào)整控制部分對(duì)受控部分的影響，以達(dá)到精確調(diào)節(jié)這部分，反饋回路與初始設(shè)定目標(biāo)比較，則控制器就知道被控對(duì)象是否在穩(wěn)定狀態(tài)內(nèi)。
控制從始至終存在于管理的整個(gè)過程中。監(jiān)督、檢查工作是否按既定的計(jì)劃、標(biāo)準(zhǔn)和方法進(jìn)行，發(fā)生偏差，分析原因，進(jìn)行糾正，以保證組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。一是控制目的是保證組織中的各項(xiàng)活動(dòng)按既定的計(jì)劃或標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，控制具有很強(qiáng)的目的性，控制與計(jì)劃密不可分；二是控制是通過“監(jiān)督”和“糾偏”來實(shí)現(xiàn)的，這就要求控制系統(tǒng)具有良好的信息檢測(cè)系統(tǒng)，一方面可以預(yù)警，一方面可以發(fā)現(xiàn)“偏差”產(chǎn)生原因；三是控制是一個(gè)過程，控制與計(jì)劃的關(guān)系相當(dāng)緊密，計(jì)劃為控制提供依據(jù)，控制是計(jì)劃實(shí)現(xiàn)的保證。
二、班級(jí)管理中的單閉環(huán)控制
單閉環(huán)控制模式，即管理預(yù)期目標(biāo)制定后，由控制器發(fā)出，通過執(zhí)行器，最終完成任務(wù)目標(biāo)。在任務(wù)完成的過程中有自我管理過程控制，有信息反饋回路，可以讓執(zhí)行器及時(shí)采取必要措施來保證既定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
1.班級(jí)管理的控制目標(biāo)
微觀角度的班級(jí)管理目標(biāo)包含了宿舍管理、班委會(huì)管理、學(xué)生學(xué)期成績(jī)目標(biāo)管理、課堂管理等等。目標(biāo)確定時(shí)，要定量與定性相結(jié)合，既要保證管理的易實(shí)施性，也要保證管理的易考核性。
2.班級(jí)所有成員都是班級(jí)管理的執(zhí)行機(jī)構(gòu)
閉環(huán)控制中，班級(jí)所有成員都是班級(jí)管理的執(zhí)行機(jī)構(gòu)。學(xué)生自己管理自己則是一種很有效的管理方式。輔導(dǎo)員不可能一直與學(xué)生在一起，也不可能時(shí)刻了解到所有學(xué)生的想法。一味的采取以往的“命令式”的管理，并不能達(dá)到最終的控制效果。通常一個(gè)輔導(dǎo)員都會(huì)帶好幾個(gè)班級(jí)，所有的班級(jí)成立一個(gè)班級(jí)委員會(huì)，委員會(huì)的成員要是各個(gè)班級(jí)推選出來的管理者，然后委員會(huì)的成員再選出委員會(huì)的主席。一個(gè)系統(tǒng)就這樣產(chǎn)生了，如圖2。管理者即是被管理者，被管理者也是管理者。班級(jí)自治系統(tǒng)中，關(guān)鍵的是放權(quán)班委，如果班委不敢手放開去做事情，同學(xué)中有問題不敢向輔導(dǎo)員反應(yīng)，或者是對(duì)于班級(jí)不正之風(fēng)隱瞞不報(bào)。讓班級(jí)這個(gè)執(zhí)行機(jī)構(gòu)能很好的運(yùn)作還有一個(gè)重要的前提，班級(jí)同學(xué)的集體榮譽(yù)感，可以使班級(jí)形成一種無形的向心力，即班級(jí)凝聚力。班級(jí)中一旦形成了班級(jí)凝聚力，學(xué)生的自治性也會(huì)隨之提高，也會(huì)推進(jìn)班級(jí)自治管理，提高其穩(wěn)定性。
3.班級(jí)成員的自我發(fā)現(xiàn)是班級(jí)的重要監(jiān)測(cè)系統(tǒng)
當(dāng)檢測(cè)反饋系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)了班級(jí)中存在的問題，控制器就開始工作了。偏差控制是下一步工作的保證，他將逐漸減小與設(shè)定狀態(tài)的偏差，通過執(zhí)行器去調(diào)節(jié)，使班級(jí)系統(tǒng)趨于穩(wěn)定。但是作為班級(jí)一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)“偏差=班級(jí)管理理想狀態(tài)（設(shè)定值）-班級(jí)管理中實(shí)際情況”。既要對(duì)照設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，又要對(duì)照分析出來的原因，具體理出措施辦法。分析原因時(shí)，注意產(chǎn)生偏差的根本點(diǎn)何在，是根子上的問題還是細(xì)枝末節(jié)的問題，若是根本點(diǎn)上的偏差，特別是影響面大的偏差一定要追到底。若是細(xì)枝末節(jié)的偏差找到主要原因更正即可。
4.完善的校、班規(guī)章制度是班級(jí)管理的重要依據(jù)
校、班等規(guī)章制度是班級(jí)管理的一個(gè)有力的舵手，即班級(jí)管理的控制器。俗話說“沒有規(guī)矩，不成方圓”。所以說完整的規(guī)章制度是班級(jí)自治的前提。規(guī)章制度要廣泛征求學(xué)生的意見和建議，不斷改進(jìn)和完善。按照一個(gè)不完整的制度來管理，盲目將權(quán)力放于學(xué)生，只會(huì)使輔導(dǎo)員的工作陷于被動(dòng)，最終將導(dǎo)致班級(jí)系統(tǒng)失控。
三、班級(jí)管理的雙閉環(huán)控制
自我管理的單閉環(huán)控制不是弱化、甚至忽視輔導(dǎo)員的管理作用，而是要求輔導(dǎo)員能正確把握班級(jí)發(fā)展趨勢(shì)，避免自我管理隨意化、無序化，以致陷入自我管理的誤區(qū)。因此輔導(dǎo)員要嚴(yán)格要求自己，勤觀察、勤督促、勤指導(dǎo)，使班級(jí)沿著正確軌道順利發(fā)展。下面簡(jiǎn)單介紹班級(jí)管理中的雙閉環(huán)控制。
1.雙閉環(huán)控制的控制目標(biāo)
宏觀的角度的班級(jí)管理目標(biāo)，即要保證一個(gè)班級(jí)團(tuán)結(jié)性、組織性、紀(jì)律性、凝聚力強(qiáng)。
2.發(fā)揮班委、黨員、老師在信息反饋中的優(yōu)越性
班級(jí)管理中班委、黨員、任課老師是輔導(dǎo)員工作的得力助手，班級(jí)少了這些“眼睛”則輔導(dǎo)員遇事則像甕中之鱉，盲人指路了，就像控制器沒有了檢測(cè)反饋系統(tǒng)。
（1）優(yōu)化干部隊(duì)伍，成為輔導(dǎo)員的得力助手。
“政治路線確定之后，干部就是決定的因素”對(duì)于大學(xué)班級(jí)同樣適用。任何一個(gè)班級(jí)建設(shè)方法，總是依靠班級(jí)的干部傳達(dá)、貫徹、組織實(shí)施，依靠骨干隊(duì)伍宣傳帶動(dòng)、以身示范。班級(jí)出現(xiàn)不穩(wěn)定因素，例如，同學(xué)中有出現(xiàn)感情問題，出現(xiàn)宿舍關(guān)系不融洽，經(jīng)常曠課、曠操，經(jīng)常去網(wǎng)吧或者夜不歸宿的。班干部要有比普通學(xué)生更敏銳的洞察力，將信息及時(shí)反饋給輔導(dǎo)員。
（2）培養(yǎng)黨員同志，成為學(xué)生中的標(biāo)兵。
大學(xué)生黨員有著不同于普通學(xué)生的身份，奉獻(xiàn)意識(shí)，服務(wù)觀念以及大局觀較強(qiáng)。黨員在大學(xué)生中少數(shù)的一部分，但是黨員的影響力在宿舍文化，班級(jí)學(xué)風(fēng)中都有體現(xiàn)。黨員在日常工作中與班委有相近之處，班級(jí)的某些同學(xué)沒有堅(jiān)定的政治立場(chǎng)，在生活作風(fēng)上松松垮垮，社團(tuán)工作中權(quán)利、利益無法權(quán)衡時(shí)，黨員同志要走在一線幫助解決思想上的問題，或者第一時(shí)間將所知道的信息反饋給班委會(huì)甚至輔導(dǎo)員。
（3）主動(dòng)聯(lián)系任課教師，調(diào)動(dòng)教師在班級(jí)管理中的積極性。
大學(xué)教師在學(xué)校中并不僅僅是“傳道授業(yè)”，其實(shí)任課教師在班級(jí)管理的作用上比其他途徑、方法更為直接、更有效果。教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校最頻繁的最重要的工作。因而，學(xué)生有很多問題都是從教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出來。如學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)思想、畢業(yè)就業(yè)等問題，解決了這些問題，學(xué)生就不會(huì)因?yàn)榇髮W(xué)沒有目標(biāo)而困擾。在年長(zhǎng)的，資歷老的教師面前，學(xué)生往往更容易流露出真實(shí)想法。教師更容易發(fā)現(xiàn)問題所在，在教學(xué)中加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，或是及時(shí)將信息及時(shí)反饋給輔導(dǎo)員。
3.輔導(dǎo)員是班級(jí)管理中有力的舵手
運(yùn)用雙閉環(huán)控制一定要明確輔導(dǎo)員在班級(jí)管理中的作用，輔導(dǎo)員就像一雙無形的大手，如同世界經(jīng)濟(jì)的宏觀調(diào)控一樣，是班級(jí)管理的調(diào)控者、領(lǐng)導(dǎo)者、策劃者。針對(duì)班委、黨員、老師反饋的問題，從多方面去了解情況，結(jié)合學(xué)生的個(gè)人信息，家庭信息，最近的生活工作狀態(tài)去分析。對(duì)于班級(jí)整體出現(xiàn)的問題在年級(jí)大會(huì)，專業(yè)大會(huì)上可以直接指出。輔導(dǎo)員要大膽地使用班級(jí)干部，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性；在放手使用的同時(shí)，也要注意提高其各方面素質(zhì)和能力。在實(shí)際工作中，既要對(duì)學(xué)生干部進(jìn)行傳、幫、帶，幫助學(xué)生干部總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使他們能夠在班級(jí)管理中起到承上啟下的作用。
四、閉環(huán)控制系統(tǒng)對(duì)班級(jí)管理系統(tǒng)的初步評(píng)價(jià)
工程上從穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、快速性三個(gè)方面來評(píng)價(jià)系統(tǒng)的總體性能，運(yùn)用到班級(jí)管理系統(tǒng)上，則從這三個(gè)方面來衡量班級(jí)管理的性能。
1.穩(wěn)定性
當(dāng)班級(jí)管理系統(tǒng)發(fā)生變化時(shí)候，即其環(huán)境或者系統(tǒng)內(nèi)部發(fā)生變化對(duì)系統(tǒng)產(chǎn)生擾動(dòng)時(shí)候，班級(jí)中出現(xiàn)不穩(wěn)定現(xiàn)象，但是經(jīng)過控制器一段時(shí)間的調(diào)節(jié)之后，按照既定的方向發(fā)展下去，則系統(tǒng)就認(rèn)為是穩(wěn)態(tài)的。
2.準(zhǔn)確性
準(zhǔn)確性對(duì)于班級(jí)管理系統(tǒng)來說，是要求系統(tǒng)能夠穩(wěn)定在班級(jí)管理中各項(xiàng)指標(biāo)上。例如班級(jí)的團(tuán)結(jié)性，凝聚力，從組織活動(dòng)的過程中，班級(jí)同學(xué)的參與度就可以看出來，如果班級(jí)同學(xué)的積極性很高，則可以肯定此系統(tǒng)的準(zhǔn)確性很高，控制很成功。
3.快速性
快速性對(duì)于班級(jí)管理系統(tǒng)而言，可以理解為一旦班級(jí)出現(xiàn)情況，這里指的是班級(jí)中的學(xué)生經(jīng)常曠課，出現(xiàn)心理問題，考試成績(jī)大幅度下降等。閉環(huán)控制系統(tǒng)能及時(shí)反饋給控制系統(tǒng)，由控制系統(tǒng)發(fā)出指令，由執(zhí)行器執(zhí)行命令。用調(diào)節(jié)處理時(shí)間，超調(diào)時(shí)間，發(fā)生頻率等來表示班級(jí)管理系統(tǒng)響應(yīng)速度的快慢，“調(diào)節(jié)時(shí)間”可以客觀地表示某個(gè)突發(fā)事件，或者班級(jí)上某個(gè)學(xué)生出現(xiàn)問題到該問題成功解決的快速反應(yīng)能力，時(shí)間越短，系統(tǒng)則更能滿足班級(jí)管理的需要，在班級(jí)管理中更能發(fā)揮作用。
班級(jí)管理中應(yīng)用自動(dòng)控制，決定性的是選出好的班委，制定好的班級(jí)制度，學(xué)校任課老師積極配合輔導(dǎo)員的工作。這在學(xué)生入學(xué)時(shí)候就要做好基礎(chǔ)工作，引導(dǎo)學(xué)生正確的大學(xué)觀念，走大學(xué)之道，成大學(xué)之才。
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關(guān)鍵詞：復(fù)合型人才；相乘效果；創(chuàng)新能力；自主學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）05-0028-02
一、復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與問題
高校的復(fù)合型人才培養(yǎng)主要采用“A+B”式的教育模式。比如：本碩連讀、雙學(xué)位、主輔修模式等。但是，這些模式普遍具有以下幾個(gè)問題：①在兩個(gè)（以上）專業(yè)的學(xué)習(xí)中，課程之間只是單純累加，互相脫節(jié)，課程間很難發(fā)揮相乘效果（1+1>2的效果）；②學(xué)生不能平衡專業(yè)之間的關(guān)系，“由二擇一”現(xiàn)象嚴(yán)重；③培養(yǎng)周期過長(zhǎng)，教育成本過高，難以及時(shí)提供社會(huì)急需人才；④課程設(shè)置與教材、教學(xué)法等沿用傳統(tǒng)的“單學(xué)科”培養(yǎng)方式的做法，培養(yǎng)效率低下。
因此，本文將以大連外國(guó)語大學(xué)（以下：大外）的日語復(fù)合型人才培養(yǎng)模式為例，探討課程之間發(fā)揮相乘效果的可能性，探討教學(xué)中的創(chuàng)新可能性，力求為高校復(fù)合型人才培養(yǎng)模式提供有益的參考。
二、大外的日語復(fù)合型人才培養(yǎng)模式
近年來，隨著社會(huì)對(duì)復(fù)合型、應(yīng)用型人才需求的增加，大外日語學(xué)科的人才培養(yǎng)已經(jīng)從單一的語言學(xué)擴(kuò)展到了“日語+專業(yè)”、“專業(yè)+日語”等多元化途徑。
“日語+專業(yè)”模式充分體現(xiàn)了對(duì)人才需求的快速對(duì)應(yīng)。2010年，大外對(duì)“日語+專業(yè)”模式進(jìn)行整合，將原有的“日語+國(guó)貿(mào)、商務(wù)”專業(yè)調(diào)整為“日語+物流、金融、工商管理、國(guó)貿(mào)”專業(yè)，注重語言應(yīng)用能力與實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，學(xué)制4年，頒發(fā)語言學(xué)學(xué)士學(xué)位。
“專業(yè)+日語”模式包括“營(yíng)銷、經(jīng)濟(jì)、金融+日語”三個(gè)專業(yè)，分別與日本亞細(xì)亞大學(xué)（2007年開辦）、岡山商科大學(xué)（2008）、城西國(guó)際大學(xué)（2008）進(jìn)行合作培養(yǎng)，采用“2+2”方式，三年級(jí)編入合作院校同等專業(yè)三年級(jí)，畢業(yè)后獲雙方頒發(fā)的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位。這種國(guó)際化培養(yǎng)方式為學(xué)生提高語言能力、縮短培養(yǎng)年限、培養(yǎng)國(guó)際化視野發(fā)揮了重要作用。
以上兩個(gè)模式的共同點(diǎn)之一就是：學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，難免在日語與專業(yè)課之間進(jìn)行取舍。因此，為了使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)，如何提高課程間的相乘效果從而提高學(xué)習(xí)效率成為教學(xué)改革的重點(diǎn)。為此，兩種模式在課程設(shè)置、師資培養(yǎng)、教材建設(shè)、教學(xué)法改革、自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行了諸多嘗試。
三、課程間相乘效果的發(fā)揮
尋求課程間相乘效果的最大化是提高復(fù)合型人才培養(yǎng)效率的關(guān)鍵。同時(shí)，創(chuàng)新性思維以及自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成也是學(xué)生維持可持續(xù)發(fā)展的重要因素。課程設(shè)置、師資培養(yǎng)、教材建設(shè)、教學(xué)法改革都需要為這一終極目標(biāo)服務(wù)。
1.模塊與選修相結(jié)合的課程設(shè)置。課程設(shè)置針對(duì)不同類型的培養(yǎng)模式采用不同的方法，靈活對(duì)應(yīng)。其中，“日語+專業(yè)”模式中，課程設(shè)置的主要特點(diǎn)是“模塊式”，各模塊相對(duì)獨(dú)立，強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用性”的培養(yǎng)。這一模式中，經(jīng)濟(jì)類課程除了經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)等共通的基礎(chǔ)必修模塊外，還分別設(shè)立了物流管理、金融學(xué)、工商管理以及國(guó)際貿(mào)易模塊，每個(gè)模塊包含10門專業(yè)必修課，以應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主。這種模塊式的課程設(shè)置便于快速調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，快速地為社會(huì)提供急需人才。除了以上5大必修模塊之外，大量的選修課也為學(xué)生開拓視野、加強(qiáng)自己喜好課程的學(xué)習(xí)提供了條件。目前，學(xué)生可以從60門相關(guān)課程中任意選修?！皩I(yè)+日語”模式中，課程設(shè)置采用“二二分段式”與“四年一貫制”。學(xué)生一二年級(jí)在大外學(xué)習(xí)，要求日語與專業(yè)能力分別達(dá)到同等專業(yè)的同等水平。三四年級(jí)編入合作院校同等專業(yè)三年級(jí)，按照當(dāng)?shù)氐慕逃Ｊ?，與日本學(xué)生同管理、同要求。
因此，一二年級(jí)要同時(shí)學(xué)好經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課和日語，以便三四年級(jí)順利融入日本課堂。對(duì)此，一二年級(jí)的日語課程，與日語專業(yè)同教材、同課時(shí)、同試卷，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練；經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課基本采用日語教材日語授課的方式。目前，隨著經(jīng)驗(yàn)的逐漸積累，由任課教師執(zhí)筆的日文版經(jīng)管類教材陸續(xù)出版使用。由于執(zhí)筆教師同時(shí)也承擔(dān)日語教學(xué)，所以這些教材無論在難易度還是在內(nèi)容安排方面都充分考慮了學(xué)生的日語能力，讓學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中鞏固日語，在日語的學(xué)習(xí)中探尋專業(yè)知識(shí)，提高趣味性，以達(dá)到“1+1﹥2”的效果。當(dāng)然，這需要有一支語言嫻熟、專業(yè)知識(shí)過硬的復(fù)合型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，這一點(diǎn)將在師資的引進(jìn)與培養(yǎng)中進(jìn)行介紹。
三四年級(jí)學(xué)生在日方合作院校著重經(jīng)濟(jì)類課程的學(xué)習(xí)，在四年一貫制的前提下，由日方提供廣泛充實(shí)的課程表供學(xué)生選擇。比如市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)中，亞細(xì)亞大學(xué)除了專業(yè)必修課外，還開設(shè)了專業(yè)選修課60余門、公共選修課100多門供學(xué)生選修。并根據(jù)學(xué)生的興趣與特長(zhǎng)，為每一位學(xué)生配備專門教師進(jìn)行課程選擇等方面的指導(dǎo)。
2.提高語言與經(jīng)管理論相乘效果的關(guān)聯(lián)性教學(xué)法。大外的日語復(fù)合型培養(yǎng)模式中，大部分的經(jīng)管類課程都由專職教師參照學(xué)生日語學(xué)習(xí)的進(jìn)度，選用或自編日文教材，采用日語授課，使日語學(xué)習(xí)與經(jīng)管理論的學(xué)習(xí)相輔相成、互相促進(jìn)。除了雙語教學(xué)外，引導(dǎo)學(xué)生探尋語言學(xué)與經(jīng)管理論的關(guān)聯(lián)，也有助于在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中提高日語能力。比如，“尋找俗語中的經(jīng)濟(jì)學(xué)”活動(dòng)既可以引導(dǎo)學(xué)生從司空見慣的現(xiàn)象中尋求經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、提高理論學(xué)習(xí)的樂趣，也可以使學(xué)生通過專業(yè)課的學(xué)習(xí)來鞏固和提高日語，啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成勤于發(fā)現(xiàn)、勤于思考的習(xí)慣。
3.復(fù)合型師資的引進(jìn)與培養(yǎng)。復(fù)合型人才培養(yǎng)的一個(gè)普遍問題就是課程之間互相脫節(jié)，比如經(jīng)管與外語模式中，越是小語種，課程間互相脫節(jié)的程度越明顯。其原因之一就是缺乏復(fù)合型師資。這也是傳統(tǒng)的專才教育所帶來的必然結(jié)果。
因此，大外積極從國(guó)外引進(jìn)復(fù)合型師資并進(jìn)行培養(yǎng)。這些教師均在日本取得了經(jīng)濟(jì)學(xué)或管理學(xué)博士學(xué)位，擁有深厚的專業(yè)功底和日語能力。這些教師在擔(dān)當(dāng)經(jīng)管課程的同時(shí)，也擔(dān)當(dāng)日語教學(xué)的主干課程，有利于掌握專業(yè)課教學(xué)與日語教學(xué)之間的平衡，也有利于二者之間的相互融合。
當(dāng)然，這些教師的日語教學(xué)能力有待提高。在這一點(diǎn)上，學(xué)校的多種特色制度發(fā)揮了重要作用。比如，“集體備課”制度不僅給教師提供了集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì)，更為這些教師提供了將自己的日語知識(shí)系統(tǒng)化的機(jī)會(huì)。同時(shí)，“評(píng)價(jià)式與學(xué)習(xí)式聽課制度”也給大家提供了吸取他人寶貴經(jīng)驗(yàn)、改善自己教學(xué)方式的平臺(tái)。
四、注重創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)改革
1.教學(xué)目標(biāo)的師生共有。大學(xué)生與高中生的最大不同點(diǎn)就是，高中生只須按照教師的指令來學(xué)習(xí)，而大學(xué)生需要學(xué)習(xí)如何確定前進(jìn)的目標(biāo)并掌握達(dá)成目標(biāo)的方法，也就是說要培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題的能力和自主學(xué)習(xí)能力。隨著社會(huì)的高速發(fā)展，知識(shí)的交替逐漸頻繁，“授之于魚”的授課方式已經(jīng)不能滿足時(shí)代的要求。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力將更有利于學(xué)生快速適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展并引領(lǐng)時(shí)代潮流。李開復(fù)說，教會(huì)學(xué)生舉一反三是大學(xué)送給學(xué)生的最好禮物。正所謂“授之以魚”不如“授之以漁”，讓學(xué)生共有這種意識(shí)是復(fù)合型人才培養(yǎng)成功的前提。所以，這種意識(shí)的培養(yǎng)，成為課程表之外的一個(gè)重要教學(xué)任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新性思維能力成為教學(xué)的重點(diǎn)。這種“授之于漁”的教學(xué)方式，是大外復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的重要特征之一。
2.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的“小導(dǎo)師”制度。“小導(dǎo)師”制度改變了以往的“教師講學(xué)生聽”的方式，由學(xué)生擔(dān)任課堂的主角，教師進(jìn)行引導(dǎo)并答疑解難。這種方式既能增強(qiáng)師生互動(dòng)，又是教師了解學(xué)生興趣點(diǎn)以及學(xué)生能力水平、學(xué)生深度進(jìn)行系統(tǒng)思維的重要手段。學(xué)生在準(zhǔn)備講義的過程中，還要聯(lián)系當(dāng)今熱點(diǎn)，搜尋大量的資料以應(yīng)對(duì)來自其他學(xué)生以及教師的提問，既鍛煉了組織材料、運(yùn)用材料的能力，又提高了洞察力。同時(shí)，這種方式還能增強(qiáng)表達(dá)能力、溝通能力以及掌控局面的能力，有助于對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行客觀正確的評(píng)判。
3.提高創(chuàng)新意識(shí)的“課題領(lǐng)養(yǎng)法”與“課題申報(bào)法”。當(dāng)代大學(xué)生思維活躍、興趣廣泛、追求個(gè)性化發(fā)展，僅僅是課堂上的知識(shí)已經(jīng)很難滿足他們的需求，不利于其創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成?！罢n題領(lǐng)養(yǎng)法”與“課題申報(bào)法”為他們提供了發(fā)表見解、弘揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會(huì)?！罢n題領(lǐng)養(yǎng)法”由教師提供題目供學(xué)生領(lǐng)養(yǎng)，“課題申報(bào)法”由學(xué)生自行申報(bào)題目，最后二者均需提供學(xué)習(xí)報(bào)告。兩種方式均不占用課堂時(shí)間，通過師生之間非正式的指導(dǎo)逐步完善。調(diào)查表明，大部分參與學(xué)生的畢業(yè)論文與就業(yè)計(jì)劃都與其領(lǐng)養(yǎng)或申報(bào)的課題相關(guān)。這種積極性可以從佩魯茲與安德魯斯（Pelz & Andrews）的“被管理的自由”這一概念中找到證明。對(duì)于教師來說，雖說會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，但卻有助于其把握大學(xué)生的心理與喜好，提高教學(xué)針對(duì)性，可謂教學(xué)相長(zhǎng)。
4.項(xiàng)目式中日共同講義。項(xiàng)目式的中日共同講義也提供了提高課程間相乘效果的途徑。講義從2006年開始每年于暑假集中進(jìn)行，邀請(qǐng)日方師生參與。合作院校有龍谷大學(xué)、立命館大學(xué)，由雙方師生共同對(duì)中日經(jīng)濟(jì)等事先選定的內(nèi)容進(jìn)行理論探討與實(shí)例分析，并到外企進(jìn)行實(shí)地考察。這種方式便于平時(shí)課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重的學(xué)生參與，學(xué)生不僅開闊了視野，自我管理與自主學(xué)習(xí)能力也得到很大提升，而且提高了日語水平。
五、結(jié)語
復(fù)合型人才培養(yǎng)的問題主要源于專業(yè)之間難以發(fā)揮相乘效果，從而變成專業(yè)之間的單純累加，造成時(shí)間的浪費(fèi)。而培養(yǎng)周期過長(zhǎng)又必然會(huì)導(dǎo)致教育成本提高，難以適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展。大外的日語復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，通過靈活的模塊式課程設(shè)置來應(yīng)對(duì)人才需求的快速變化；通過關(guān)聯(lián)性教學(xué)法、復(fù)合型師資的培養(yǎng)、雙語教材的開發(fā)等促進(jìn)課程間的相乘效果；通過小導(dǎo)師制度、課題領(lǐng)養(yǎng)與申報(bào)、項(xiàng)目式中日共同講義等方法提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，使人才培養(yǎng)效率得到了大幅提升。
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