摘要：自主學(xué)習(xí)在教育歷史嬗變過(guò)程中是一個(gè)始終存在且備受關(guān)注的問(wèn)題,其根本是對(duì)人的主體性、存在性和生成性的探討。當(dāng)自主學(xué)習(xí)從家庭、課后轉(zhuǎn)移到課堂時(shí),自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)域發(fā)生了變化,課堂的學(xué)習(xí)形式也產(chǎn)生了改變。現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中,往往會(huì)出現(xiàn)“單子式”“孤島式”及“鬧哄哄”的課堂自主學(xué)習(xí)假象,然而其皆為形式而非實(shí)質(zhì)上的自主學(xué)習(xí)。因此,研究在界定課堂自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵,梳理理論與實(shí)踐的發(fā)展脈絡(luò)的基礎(chǔ)上,探討課堂自主學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性、獨(dú)立交互性、變化調(diào)節(jié)性的本質(zhì)特征,并結(jié)合齊默曼“自主學(xué)習(xí)理論”與佐藤學(xué)“對(duì)話學(xué)習(xí)”建構(gòu),以教學(xué)邏輯翻轉(zhuǎn)為理念、自主對(duì)話為橋梁、學(xué)習(xí)共同體為載體的課堂場(chǎng)域中的自主學(xué)習(xí)圖式,以期有助于實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)講授到個(gè)體自主與師生、生生對(duì)話自主的實(shí)質(zhì)課堂自主學(xué)習(xí)的變革。