摘要：學(xué)習(xí)進(jìn)階強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生在探究某主題時(shí)的思維變化進(jìn)行連續(xù)與精致化的描述,并由此設(shè)計(jì)課程、組織教學(xué),促進(jìn)學(xué)生對(duì)核心概念的理解。我國(guó)已有關(guān)于學(xué)習(xí)進(jìn)階的研究大多集中在科學(xué)教育領(lǐng)域,且主要遵循自上而下的驗(yàn)證性研究路徑。而建構(gòu)主義教學(xué)實(shí)驗(yàn)作為探究和構(gòu)建學(xué)生思維發(fā)展過(guò)程的縱向的質(zhì)的研究方法,其所具有的持續(xù)性、動(dòng)態(tài)性、互動(dòng)性和雙重性特征為演進(jìn)性學(xué)習(xí)進(jìn)階模型的構(gòu)建提供了可能。研究者通過(guò)探索性教學(xué)、提出假設(shè)、診斷性訪談、系列教學(xué)與即時(shí)性分析、回溯性分析、模型構(gòu)建與修訂等一系列過(guò)程對(duì)學(xué)生的思維軌跡進(jìn)行刻畫,自下而上地構(gòu)建學(xué)生在特定概念中的學(xué)習(xí)進(jìn)階。建構(gòu)主義教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究與認(rèn)知診斷和信息技術(shù)的融合能夠提高學(xué)習(xí)進(jìn)階模型的穩(wěn)定性與解釋性,進(jìn)而發(fā)揮其在課程編制、教師教學(xué)與評(píng)價(jià)中的實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。