摘要：教師教育的職業(yè)認同具有內在階段性。教師教育職業(yè)認同階段差異性擴大,主要表現(xiàn)為知識定位的自我質疑、價值取向的徘徊不定、行為角色的社會矛盾,會導致話語權放棄、規(guī)劃性模糊、穩(wěn)定性不夠、職業(yè)性弱化等問題。教師教育中的職業(yè)認同應遵循有序的階段發(fā)展規(guī)律,做到應然與實然結合、人文與理性平衡、個體與社會融合,在知識認同階段,應充分運用正敘、倒敘與插敘等方式,開展知識深化、復盤及重現(xiàn);在理念認同階段,應加強意識的規(guī)范性、主動性、規(guī)劃性;在行為認同階段,應推進制度約束與認同,構建課堂實踐雙場域,形成群體協(xié)同性效應。